Rahmi Hasil

USULAN PENELITIAN
PROFILPEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERIFUNGSI

INVERS DI SMA LABSCHOOL UNTAD PALU BERDASARKAN
TINGKAT KEMAMPUAN MATEMATIKA
Oleh
Rahmi Agus Setiawati
(A 231 16 087)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
TAHUN 2023
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
PROFILPEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERIFUNGSI

INVERS DI SMA LABSCHOOL UNTAD PALU BERDASARKAN
TINGKAT KEMAMPUAN MATEMATIKA
Oleh
Rahmi Agus Setiawati
(A 231 16 087)
Telah diperbaiki dan disetujui oleh Pembimbing untuk ujian akhir skripsi
Palu, 2023
Pembimbing
Drs. Gandung Sugita,M.Si

Nip.19661203 199103 1 002
Pembahas I Pembahas II
Dr. Nurhayadi, M.Si Drs. Ibnu Hadjar, M.Si

NIP. 19670425 199603 1 002 NIP. 19670301 199203 1 002
Mengetahui,
Koordinator Program Studi
Pendidikan Matematika
Dr. Pathuddin, S.Pd.,M.Si

Nip.19690805 199403 1 006
i
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING i
DAFTAR ISI ii
DAFTAR TABEL iii
DAFTAR GAMBAR iv
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Latar Belakang 1
1.2 Rumusan Masalah 4
1.3 Tujuan Penelitian 4
1.4 Manfaat Penelitian 4
1.5 Batasan Istilah 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN 7
2.1 Kajian Pustaka 7
2.2 Penelitian Relevan 16
2.3 Kerangka Pemikiran 19
BAB III METODE PENELITIAN 21
3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian 21
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian 21
3.3 Subjek Penelitian 22
3.4 Jenis Data 22
3.5 Teknik Pengumpulan Data 23
3.6 Instrumen Penelitian 25
3.6.1 Instrumen Utama 25
3.6.2 Instrumen Pendukung 25
3.7 Kredibilitas Data 26
3.8 Teknik Analisis Data 27
3.8.1 Kondensasi Data 27
3.8.2 Penyajian Data 27
3.8.3 Penarikan Kesimpulan 28
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
ii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Pemahaman Konsep 6
iii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Fungsi Invers 7
Gambar 2.2 Diagram Alur Kerangka Pemikiran 14
iv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan
memajukkan daya pikir manusia. Beragam persoalan sehari-hari yang kita
temukan mulai dari berhitung, mengoprasikan suatu bilangan, memahami
aritmatika sosial, kemudian mengolah dan menyajikan data statistik, yang
mana semua hal itu dapat diselesaikan menggunakan pembelajaran matematika
yang kita dapat di sekolah (Masnia & Amir 2019). Pentingnya matematika tidak
serta-merta membuat semua peserta didik menyukai pelajaran tersebut
(Agustina, 2018).
Salah satu masalah yang sering muncul dalam pembelajaran matematika
adalah rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika
dalam bentuk soal yang lebih menekankan pada pemahaman konsep dalam suatu
pokok bahasan tertentu (Elza 2018). Siswa yang telah memahami konsep dengan
baik dalam proses pembelajaran dimungkinkan memiliki prestasi belajar yang
tinggi karena lebih mudah mengikuti pembelajaran, sedangkan siswa yang kurang
memahami konsep cenderung lebih sulit mengikuti pembelajaran (Elza 2018).
Dengan demikian, sudah sepantasnya siswa menguasai pelajaran matematika,
terutama dalam pemahaman konsep. Penelitian sejalan dengan data tersebut
juga dilakukan oleh Febriani (2019) yang menyebutkan bahwa rendahnya
kemampuan pemahaman konsep matematis adalah faktor utama rendahnya mutu
hasil belajar matematika siswa.
Tujuan matapelajaran matematika dalam kurikulum 2013 (Kemendikbud,

2017) adalah agar siswa dapat (1) memahami konsep matematika mencakup
kompetensi dalam menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menggunakan
1
2
konsep ataupun algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
pemecahan masalah, (2) menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian
masalah dan mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang
ada, (3) Menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika,
baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisis komponen yang ada dalam
pemecahan masalah dalam konteks matematika ataupun diluar matematika
(kehidupan nyata, ilmu dan teknologi), (4) Mengkomnikasikan gagasan, penalaran
serta mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap,
simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah,
(5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah, (6) Memiliki sikap
dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan
pembelajarannya seperti taat azas, konsisten, menjunjung tinggi kesepakatan,
toleran. Satu diantara tujuan tersebut yaitu agar siswa memahami konsep
matematika. Hal ini menunjukkan bahwa memahami konsep matematika sangat
penting yang harus dimiliki oleh setiap siswa.
Hakekatnya, agar pembelajaran matematika lebih berarti bagi siswa,

kemampuan pemahaman konsep sangat penting sebagai dasar dalam
pembelajaran matematika (Yulianty, 2019). Pemahaman konsep tersebut
menjadi landasan bagi siswa untuk mengajarkan kembali kepada orang lain
secara lebih mendalam (Sari, 2019). Begitu eratnya hubungan antara satu
konsep dengan yang lainnya dalam belajar matematika, membuat kemampuan
pemahaman konsep sangat penting (Sari, 2019). Siswa dengan kemampuan
pemahaman konsep yang mumpuni dapat mendukung proses belajarnya
sehingga mampu menyelesaikan persoalan matematika yang dihadapi (Sari,
2019). Dengan memahaman konsep matematika siswa juga diantar kepada
kemampuan-kemampuan berfikir tingkat tinggi lainnya (Wahidah dkk,2018).
Maka penting agar kemampuan pemahaman konsep ini dikembangkan
sehingga siswa dapat terlatih mengelola masalah secara logis, menganalisa
3
masalah yang ada kemudian menyelesaikan permasalahan menurut pemahaman

yang sudah dipelajarinya (Masnia, 2019).
Belajar matematika merupakan proses untuk menghubungkan materi yang
dipelajari dengan pemahaman yang dimiliki, pemahaman merupakan aspek
penting dalam belajar dan setiap pembelajaran matematika harus lebih fokus
untuk menanamkan konsep berdasarkan pemahaman, jika hanya memberikan
keterampilan saja tanpa memahami pembelajaran maka akan mengalami kesulitan
dalam belajar materi yang selanjutnya. Kemampuan pemahaman matematika
adalah salah satu tujuan penting dalam pembelajaran yang akan memberikan
pengertian bahwa materi yang diajarkan pada peserta didik tidak hanya hafalan
semata namun lebih dari itu agar peserta didik dapat mengerti akan konsep materi
yang diajarkan. Penyebab kesalahan yang biasa terjadi dalam menyelesaikan soal
matematika adalah kurangnya pemahaman konsep materi prasyarat atau materi
pokok yang telah dipelajari siswa, kurangnya penguasaan bahasa matematika,
siswa keliru dalam menafsirkan dan menerapkan rumus matematika, siswa tidak
teliti dalam perhitungan matematika (Badaruddin dan Kadir. 2016)
Satu diantara materi matematika yang dipelajari siswa di tingkat SMA
adalah fungsi invers. Aspek penting yang harus diketahui guru untuk dapat
mengajarkan fungsi invers dengan baik adalah perlu untuk mengetahui
karakteristik dari masing-masing siswa dalam memahami konsep. Untuk
mengetahui karakteristik dari masing-masing siswa dalam memahami konsep,
guru perlu untuk mengetahui gambaran pemahaman konsep siswa. Gambaran
pemahaman konsep dipengaruhi oleh tingkat kemampuan seseorang. Hal ini
berarti gambaran pemahaman konsep siswa yang berkemampuan matematika

4
tinggi kemungkinan berbeda dengan siswa yang berkemampuan rendah. Sehingga
guru dalam merancang pembelajaran matematika harus mempertimbangkan
kemampuan masing-masing siswanya.
Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu adanya suatu perhatian khusus
terhadap pemahaman konsep siswa. Sehingga calon peneliti bermaksud
melakukan penelitian yang berjudul “Profil Pemahaman Konsep Siswa pada
Materi Fungsi Invers di SMA Labschool Untad Palu berdasarkan Tingkat
Kemampuan Matematika”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah“Bagaimana profil pemahaman konsep siswa pada materi
fungsi invers di SMA Labschool Untad Palu berdasarkan tingkat kemampuan
matematika?”.
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah
memperoleh deskripsi pemahaman konsep siswa pada materi fungsi invers di
SMA Labschool untad Palu berdasarkan tingkat kemampan matematika.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
5
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pemahaman konsep matematika pada materi fungsi
invers
2. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan acuan bagi guru
dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman konsep
siswa dalam menyelesaikan soal fungsi invers.
3. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan
dalam membuat suatu kebijakan untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas pembelajaran di sekolah dalam pemahaman konsep.
4. Bagi calon peneliti, keterlibatan langsung calon peneliti pada pengambilan
data dapat menambah wawasan bagi peneliti tentang pemahaman
konseptual siswa dalam menyelesaikan soal fungsi invers.
1.5 Batasan Istilah
Untuk menghindari terjadinya penafsiran yang berbeda terhadap istilah
yang digunakan pada penelitian ini, maka diberikan batasan istilah sebagai
berikut:
1. Profil yang dimaksud dalam penelitian ini adalah deskripsi gambaran
tentang sesuatu dengan kenyataan yang sebenarnya dan diungkapkan baik
berupa kata-kata atau tulisan.
2. Pemahaman yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil proses
berfikir yaitu kemampuan mengidentifikasi, menguraikan,menjelaskan,
mengaitkan suatu konsep dengan konsep lainnya melalui kata-kata sendiri.

6
3. Pemahaman konsep adalah hasil proses berpikir siswa tentang ide abstrak
matematika yang memungkinkan siswa dapat menjelaskan kembali suatu
definisi, ciri khusus, inti dengan menggunakan kata-kata sendiri, namun
tidak mengubah makna dari ide abstrak, serta dapat mengklasifikasikan
dan menentukan objek-objek yang merupakan contoh atau bukan dari ide
abstrak tersebut.
4. Profil pemahaman konsep adalah gambaran atau deskripsi hasil proses
berpikir siswa tentang ide abstrak matematika berdasarkan indikator
pemahaman konsep.
5. Fungsi invers adalah suatu fungsi matematika yang merupakan kebalikan
dari fungsi asalnya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Pengertian Profil

Kata profil berasal dari bahasa Italia, profile dan profilare yang berarti
gambaran garis besar. Arti profil menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
adalah pandangan dari samping (tentang wajah orang); lukisan (gambar) orang
dari samping; sketsa biografis; penampang (tanah, gunung, dan sebagainya);
grafik atau ikhtisar yang memberikan fakta tentang hal-hal khusus.
Ada berbagai pendapat dari para ahli tentang hakikat profil. Profil adalah
pandangan sisi, garis besar, atau biografi dari diri seseorang atau kelompok yang
memiliki usia yang sama Mulyani dalam Wijayanto (2015). Profil merupakan
grafik, diagram, atau tulisan yang menjelaskan suatu keadaan yang mengacu pada
data seseorang atau sesuatu Neufeld dalam Wijayanto (2015). Profil adalah
pandangan mengenai seseorang Alwi dalam Wijayanto (2015). Dari berbagai
pengertian dan pendapattentang profil yang diungkapkan oleh para ahli dapat
dimengerti bahwa pendapat-pendapat tersebut tidak jauh berbeda bahwa profil
adalah suatu gambaran secara garis besar tergantung dari segi mana
pemandangannya. Misalkan dari segi seninya profil dapat diartikan sebagai
gambaran atau sketsa tampang atau wajah seseorang yang dilihat 2 dari samping.
Sedangkan bila dilihat dari segi statistiknya profil adalah sekumpulan data yang
7
8
menjelaskan sesuatu dalam bentuk grafik atau tabel. Dalam penelitian ini yang
dimaksud dengan profil adalah gambaran tentang pemahaman konsep siswa yang
dipandang dari segi kemampuannya.
2.1.2 Pemahaman
Pemahaman menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pemahaman berarti
mengerti atau mengetahui dengan tepat. Pemahaman merupakan salah satu aspek
yang terdapat dalam taksonomi Bloom. Pemahaman menurut Bloom diartikan
kemampuuan untuk menyerap arti atau materi atau bahan yang dipelajari.
Pemahaman menurut Bloom dalam Asmudik (2016) ini merujuk pada seberapa
besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang
diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta
mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa
hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.
Menurut Fauziyyah dan Kriswandani (2017) pemahaman tentang
matematika adalah salah satu keterampilan atau kecakapan yang diharapkan dapat
dicapai dalam pembelajaran matematika. Skemp dalam Husniati, dkk (2020)
menngemukakan bahhwa, pemahaman adalah pengetahuan khusus yang diperoleh
dengan menemukan hubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya.
Menurut Yudhanegara dan Karunia (2017) kemampuaan pemahaman
matematis adalah kemampuan menyerap dan memahami ide-ide matematika yaitu
mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh,menerjemahkan dan
menafsirkan makna simbol, tabel, diagram, gambar, grafik, serta kalimat

9
matematis, memahami dan menerapkan ide matematis, dan membuat suatu
ekstrapolasi (perkiraan).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah
hasil proses berfikir yaitu kemampuan mengidentifikasi, menguraikan,
menjelaskan, mengaitkan suatu konsep dengan konsep lainnya melalui kata-kata
sendiri, serta menerapkan hasil proses berfikir tersebut ke dalam kehidupan
sehari-hari.
2.1.3 Pemahaman Konsep

Matematika sebagai ilmu yang objek kajiannya abstrak, tidak dapat
dipisahkan dari konsep. Secara umum telah diketahui bahwa untuk menguasai
materi matematika, maka pertama kali yang harus dipahami adalah konsep
matematika itu sendiri. Marlis (2015) mengemukakan bahwa pemahaman konsep
merupakan kemampuan seorang siswa untuk tidak sekedar mengingat, tapi dapat
menjelaskan kembali suatu definisi, ciri khusus, hakikat, inti dan isi dengan
menggunakan kata-kata sendiri, namun tidak mengubah kandungan dan makna
dari informasi yang diterima.
Pratiwi (2017) menyatakaan bahwa pemahaman konsep merupakan proses
seseorang dalam menerima dan memahami informasi melalui kemampuan
bersikap, berpikir, dan bertindak serta kemampuan dalam memilih menggunakan
prosedur secara efisien dan tepat. Satu diantara tujuan pembelajara matematika
dalam Kurikulum 2013 Kemendikbud (2017), yaitu agar siswa dapat memahami
konsep matematika. Sehingga belajar matematika harus diperkuat pada
pemahaman konsep yang akan mengantarkan individu untuk berfikir secara

10
matematis dan jelas dan pasti berdasarkan aturan-aturan yang logis dan sistematis
(Wahyuningsih, dkk 2019).
Berdasarkaan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman
konsep adalah kemampuan berpikir siswa dalam menerima dan menangkap
makna dari suatu ide abstrak yang memungkinkan siswa dapat menggolongkan
atau mengklasifikasikan sekumpulan objek, serta dapat menjelaskan kembali
suatu definisi, ciri khusus, inti dengan menggunakan kata-kata sendiri tetapi tidak
mengubah makna.
Indikator-indikator pemahaman konsep berdasarkan Kurikulum 2013
(Abdur dkk., 2017), yaitu:
1. Menyatakan ulang konsep
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan
yang membentuk konsep
3. Mengidentifikasikan sifat-sifat operasi atau konsep
4. Menerapkan konsep secara logis
5. Memberikan contoh atau bukan contoh dari konsep yang dipelajari
6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis
(tabel, grafik, diagram, sektsa, model matematika, atau cara lainnya)
7. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika ataupun di luar matematika
8. Mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep
Berdasarkan Kurikulum 2013 bahwa indikator pemahaman yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1) mengklasifikasi fungsi invers, 2)
menerapkan konsep secara logis serta menjelaskan dengan menggunakan bahasa

11
sendiri, 3) memberi contoh dan bukan contoh dari fungsi invers, 4) menyajikan
suatu masalah fungsi invers dalam berbagai bentuk representasi matematis, 5)
mengaitkan berbagai konsep dalam matematika ataupun diluar matematika.
Alasan peneliti hanya mengambil 5 dari 8 indikator pemahaman konsep yaitu,
karena 5 indikator pemahaman konsep sudah dapat mewakili 3 indikator
pemahaman konsep lainnya.
Adapun 3 indikator pemahaman konsep yang tidak digunakan dalam
penelitian ini yaitu: 1) menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, indikator
ini tidak digunakan karena sudah terwakili oleh indikator mengklasifikasi fungsi
invers. 2), mengklasifikasi fungsi invers indikator ini tidak digunakan karena
sudah terwakili oleh indikator menerapkan konsep secara logis serta menjelaskan
dengan bahasa sendiri. 3) Mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup
suatu konsep, indikator ini tidak digunakan karena sudah terwakili oleh indikator
memberi contoh serta bukan contoh dari fungsi invers.
2.1.4 Profil Pemahaman Konsep

Suatu contoh objek stimulus disajikan bersama dengan suatu noncontoh.
Ketika mengajarkan lingkaran, guru dapat menyajikan suatu gambar lingkaran
dan segitiga dan berkata pada siswa: “perlihatkan pada saya suatu lingkaran”. Jika
siswa itu memberikan respons yang benar maka siswa tersebut telah paham
konsep lingkaran. Gurupun dapat mengubah perolehan konsep dengan bertanya
pada siswa untuk menunjukkan contoh-contoh lainnya yang belum digunakan
sebelumnya misalnya dalam kehidupan sehari-hari, kemungkinan siswa akan
menunjukkan lubang alat penajam pensil (Dahar, 2011).

12
Berdasarkan Kurikulum 2013 bahwa indikator pemahaman konsep yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu:
Tabel 2.0.1 Indikator Pemahaman Konsep
Indikator Pemahaman
No Indikator Operasional
Konsep Fungsi Invers
Mengklasifikasi fungsi Menentukkan bagian-bagian pada
1 invers. fungsi invers berdasarkan ciri-ciri
yang terdapat pada fungsi invers
Menerapkan konsep Mengaplikasikan suatu konsep dalam
secara algoritma pemecahan masalah yang berkaitan
2
dengan fungsi invers berdasarkan
langkah-langkah yang benar
Memberikan contoh Memberikan argumen dalam
3 atau non contoh dari membedakan manakah yang fungsi
konsep fungsi invers invers dan bukan fungsi invers
Menyajikan konsep dari Menyajikan konsep fungsi invers
4 fungsi invers dalam kedalam bentul model matematika
berbagai representasi secara berurutan dan sistematis
Mengaitkan berbagai Menjelaskan langkah-langkah
konsep dalam perhitungan dalam fungsi invers
5
matematika ataupun
diluar matematika
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa profil
pemahaman konsep adalah gambaran atau deskripsi hasil proses berfikir siswa
tentang ide abstrak matemaatikaa berdasarkan indikator pemahaman konsep.

13
2.1.5 Tinjauan Materi

1. Definisi
Gambar 2.Error! Use the Home tab to apply 0 to the text that you want to appear
here..1 Fungsi Invers
Perhatikan gambar di atas, agar lebih memahami konsep invers suatu
fungsi. Berdasarkan gambar, diketahui beberapa hal sebagai berikut. Pertama,
fungsi f memetakan x ∈ A ke y ∈ B. Pelajaran tentang menyatakan fungsi ke
dalam bentuk pasangan terurut, makadapat ditulis sebagai berikut.
f = {( x , y )| x ∈ A dan y ∈ B }
Pasangan terurut (x,y) merupakan unsur dari fungsi f. Kedua, fungsi invers
f atau f -1memetakan y ∈ B ke x ∈ A , jika fungsiinvers f dinyatakan ke dalam
pasangan terurut, maka dapat ditulis f −1= {( y , x )| y ∈ B dan x ∈ A } . Pasangan
terurut (y,x) merupakan unsur dari fungsi invers f.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat didefinisikan invers suatu fungsi
sebagai berikut.
14
a. Jika fungsi f pemetaan dari A ke B dinyatakan dalam pasangan terurut
f = {(x , y )| x ∈ A dan y ∈ B }, maka invers fungsi f (dilambangkan f -1) adalah
relasi yang memetakan B ke A, dimana dalam pasangan terurut dinyatakan
dengan f −1= {( y , x )| y ∈ B dan x ∈ A } .
b. Jika fungsi f : D f → R f adalah fungsi bijektif, maka invers fungsi f adalah fungsi
yang didefinisikan sebagai f −1 : R f → D f dengan kata lain f-1 adalah fungsi dari
Rf ke Df. Df adalah daerah asal fungsi f.
Perhatikan kembali definisi di atas. Fungsi f : D f → R f adalah fungsi
bijektif, jika y ∈ R f merupakan peta dari x ∈ Df maka hubungan antara y dengan f
(x) didefiniskan dengan y = f (x). Jika f -1 adalah fungsi invers dari fungsi f, maka
untuk setiap x ∈ Rf −1 adalah peta dari y ∈ Df −1. Hubungan antara x dengan f-1 (y)
didefinisikan dengan rumus x=f −1 ( y ).
1. Sifat-sifat Fungsi Invers
Beberapa sifat fungsi invers, antara lain.
a. Suatu fungsi f : A → B dikatakan memiliki fungsi invers f −1 : B → A jika dan
hanya jika fungsi f merupakan bijektif.
b. Misalkan f −1 adalah fungsi invers fungsi f. Untuk setiap x ∈ D f dan y ∈ R f
maka berlaku y=f (x ) jika dan hanya jika f −1 ( y ) =x
c. Misalkan f sebuah fungsi bijektif dengan daerah asal Df dan daerah hasil R f ,
sedangkan I(x) merupakan fungsi identitas. Fungsi f −1 merupakan fungsi
invers dari fungsi f jika dan hanya jika ( f ° f −1 ) ( x ) =x=I untuk setiap x ∈ Df ,
dan ( f −1 ° f ) ( x ) =x=I ( x )untuk setiap x ∈ Rf

15
d. Jika f sebuah fungsi bijektif dan f −1 merupakan fungsi invers f, maka fungsi
invers dari f −1 adalah fungsi f itu sendiri, dan dapat disimbolkan dengan
−1
( f −1 ) =f
Untuk lebih memahami konsep fungsi invers, perhatikan contoh berikut:
1. Diketahui f: R→R dengan f(x)= 10-2x. Tentukan f −1(x)

Penyelesaian:
f(x)= 10-2x
Misalkan f(x) = y, maka x = f −1(y)
y = 10 - 2x
2x = 10 - y
10− y
x=
2
−1 10− y
f (y) =
2
10−x
Sehingga invers fungsi f(x) dari variabel x adalah f −1(x) =
2
6 x−3
2. Tentukan invers fungsi dari f(x) =
x+ 2
Penyelesaian:
6 x−3
f(x) =
x+ 2
6 x−3
y=
x+ 2
y (x +2) = 6x – 3
xy + 2y = 6x – 3
xy - 6x = -3 - 2y
x (y – 6) = -3 – 2y
−3−2 y
x=
y −6
−(3+ 2 y )
x=
−(6− y)
3+2 y
x=
6− y
16
3+2 y
f −1(y) =
6− y
3+2 y
6− y
3. Salah satu sumber yang diperoleh klub sepak bola adalah hasil penjualan
tiket penonton ketika timnya sedang bertanding. Besarnya dana yang
diperoleh bergantung pada banyaknya penonton yang menyaksikan
pertandingan tersebut. Suatu klub memberikan informasi bahwa besar
pendapatan yang diperoleh klub berasal dari penjualan tiket penonton
mengikuti fungsi f(x) = 500x + 20.000, dengan x merupakan banyak
penonton yang menyaksikan pertandingan. Tentukanlah fungsi invers
pendapatan dari tiket penonton klub sepak bola.
Penyelesaian:
f(x) = 500x + 20.000
y = 500x + 20.000
-500x = -y + 20.000 (kalikan dengan -1)
500x = y – 20.000
y−20.000
x=
500
−1 y−20.000
f (y) =
500
y−20.000
500
2.2 Penelitian Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Nurani, dkk. (2021) yang berjudul
“Pemahaman konsep matematika ditinjau dari Self Efficacy. Hasil penelitian yang
diperoleh menunjukkan siswa yang memiliki self efficacy tinggi menguasai
seluruh indikator pemahaman konsep matematika. Hal ini terjadi karena siswa
17
dengan self efficacy tinggitidak mudah menyerah saat dihadapkan dengan
permasalahan yang sulit. Kemudian untuk siswa yang memiliki self efficacy
sedang, hanya menguasai menyatakan ulang sebuah konsep, mengklasifikasi
objek menurut sifat-sifat tertentu dan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis. Hal ini terjadi karena siswa dengan self efficacy sedang,
ragu akan kemampuannya saat dihadapkan dengan permasalahan matematika.
Sedangkan siswa self efficacy rendah hanya menguasai indikator menyatakan
ulang sebuah konsep. Hal ini terjadi karena siswa dengan self efficacy rendah
cenderung tidak mengerjakan saat dihadapkan dengan permasalahan yang sulit.
Relevansi penelitian Nurani, dkk (2021) dengan penelitian ini yaitu
terletak pada fokus penelitian yaitu pemahaman konsep siswa. Sedangkan
perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu penelitian tersebuut
meninjau pemahaman konsep siswa berdasarkan self efficacy, sedangkan
penelitian ini meninjau pemahaman konsep siswa berdasarkan kemampuan
matematikanya.
Penelitian yang dilakukan oleh Fadzilah dan Wibowo (2016) yang
berjudul “Analisis Kesulitan Pemahaman Konsep Matematika Siswa kelas VII
SMP” menunjukkan bahwa kesulitan pemahaman konsep matematika siswa yang
memiliki keaktifan tinggi pada materi persamaan linear satu variabel sebagai
berikut: (1) siswa masih mengalami kesulitan pada saat menentukan model
matematika, sehingga siswa belum mampu untuk menyajikan konsep secara
representasi matematis, (2) siswa masih mengalami kesulitan pada saat
mengaplikasikan konsep menggunakan algoritma yang tepat, (3) siswa belum

18
mampu mengaitkan konsep-konsep yang terdapat pada soal. Relevansi penelitian
tersebut dengan penelitian ini yakni pada fokus peneliatan yang mengkaji
pemahaman konsep siswa. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini
yakni penelitian tersebut berusaha untuk mengungkapkan kesulitan pemahaman
konsep matematika siswa kelas VII, sedangkan peneliatan ini berusaha untuk
mengungkapkan pemahaman konsep siswa dalam memecahkan masalah.
Penelitian yang dilakukan oleh Komariyah, dkk (2018) yang berjudul
“Analisis Pemahaman Konsep dalam Mememcahkan Masalah Matematika
Ditinjau dari Minat Belajar Siswa” menunjukkan bahwa pemahaman konsep
siswa yang memiliki minat belajar tinggi dalam memecahkan masalah yaitu siswa
mampu menyatakan ulang sebuah konsep yang diketahui dan mengklarifikasikan
menurut sifat tertentu dengan tepat, mampu menerapkan konsep secara algoritma
serta menyajikannya dalam bentuk representasi yang benar dan untuk memperoleh
jawaban siswa mengaitkan berbagai konsep yang telah ditentukan, sehingga siswa
yang memiliki minat belajar tinggi mampu memecahkan masalah dengan runtut
dan benar. Pemahaman siswa yang memiliki minat belajar sedang dalam
memecahkan masalah yaitu siswa mampu menyatakan ulang konsep yang
diketahui dan mengklasifikasikannya menurut sifat-sifat tertentu, siswa belum
mampu menerapkan konsep secara algoritma. Siswa cenderung melakukan
strategi yang mereka ingat tanpa mengaitkan dengan konsep-konsep himpunan.
Pemahaman konsep siswa yang memiliki minat belajar rendah dalam
memecahkan masalah yaitu siswa cenderung hanya menyatakan ulang konsep
dengan menjelaskan apaa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Siswa merasa
19
kesulitan dan kebingungan pada merencanakan strategi dan melaksanakan
strategi, sehingga siswa tidak dapat melanjutkan pemecahan masalah tersebut.
Relevansi penelitian Komariyah, dkk (2018) dengan penelitian ini yaitu
pada fokus penelitian yang mengkaji pemahaman konsep siswa. Perbedaan
penelitian tersebut dengan penelitian ini yakni penelitian tersebut berusaha untuk
mengungkap pemahaman konsep siswa yang memiliki minat belajar (tinggi,
sedang dan rendah) dalam memecahkan masalah, sedangkan penelitian ini
berusaha untuk mengungkap pemahaman konsep siswa dalam memecahkan
masalah berdasarkan kemampuan matematika siswa.
2.3 Kerangka Pemikiran
Pemahaman konsep sangat penting dalam proses pembelajaran
matematika, karena pemahaman merupakan kemampuan mendasar yang harus
dimiliki siswa dalam belajar konsep-konsep matematika. Tidak adanya
pemahaman matematika yang tersimpan dengan baik pada siswa maka akan
membuat siswa memandang matematika sebagai pelajaran yang sulit. Salah satu
tujuan pembelajaran matematika adalah memahami konsep matematika
mencangkup kompotensi dalam menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
menggunakan konsep maupun algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat
dalam pemecahan masalah. Kemampuan pemahaman konsep akan membantu
siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Kerangka berpikir dalam penelitian ini yaitu calon peneliti
mendeskripsikan pemahaman konsep siswa berdasarkan kemampuan matematika

20
siswa. Kemampuan matematika siswa dibedakan menjadi tiga, yaitu kemampuan
matematika tinggi, sedang dan rendah. Pengkategorian kemampuan matematika
ini didasarkan pada tes kemampuan matematika, yang masing-masing diambil
satu subjek. Setelah mendapat subjek yang diteliti, peneliti mendeskripsikan
pemahaman konsep siswa berdasarkan kemampuan matematika.
Kerangka penelitian pada penelitian ini disajikan secara singkat pada
gambar berikut ini:

Kemampuan
Matematika Siswa
Nilai Rapor
Kemampuan Kemampuan Kemampuan

matematika tinggi matematika sedang matematika rendah
Tes Pemahaman
konsep siswa
Profil pemahaman konsep

siswa berdasarkan
kemampuan matematika
siswa
Gambar 2
Gambar 2.2 Diagram Alur Kerangka Pemikiran

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan penelitian ini adalah deskriptif dengan
pendekatan kualitatif.Penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang
berusaha menggambarkan objek atau subjek yang diteliti secara objektif, dan
bertujuan menggambarkan fakta secara sistematis dan karakteristik objek serta
frekuensi yang diteliti secara tepat, (Zellatifanny & Mudjiyanto, 2018).
Pengambilan jenis penelitian disesuaikan dengan pendekatan kualitatif yang
digunakan oleh peneliti, sehingga data yang dimunculkan hanya akan berbentuk
kata-kata dan gambar bukan angka-angka. Jenis penelitian ini lebih
memungkinkan untuk mendapatkan data yang mendetail karena peneliti
menuliskan data-data yang diperoleh tanpa akumulasi-akumulasi seperti pada
penelitian kuantitatif.
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Labschool Untad Palu, Jalan Setia
Budi No. 14 Besusu Tengah Kecamatan Palu Timur, Provinsi Sulawesi Tengah.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.
21
22
3.3 Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini, subjek penelitian yang diteliti yaitu 3 orang siswa
kelas X SMA Labschool Untad Palu. Tiga orang dipilih sebagai subjek penelitian
terdiri dari seorang siswa berkemampuan matematika tinggi, seorang siswa
berkemampuan matematika sedang, dan seorang siswa berkemampuan
matematika rendah.
Pengelompokan tingkat kemampuan matematika mengacu pada (Arikunto,
2013) yaitu dengan menggunakan skor siswa ( x ), nilai rata-rata ( x ) dan standar
deviasi (SD) nilai semester siswa. Kriterianya sebagai berikut :
x > x + SD : kategori kemampuan matematika tinggi
x−¿SD≤ x ≤ x + SD : kategori kemampuan matematika sedang
x < x−¿ SD : kategori kemampuan matematika sedang.
3.4 Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif yaitu berupa data
deskripsi tentang pemahaman konsep siswa yang kemampuan matematikanya
tinggi, sedang, dan rendah dalam menyelesaikan tes kemampuan matematika.
Data dalam penelitian ini berasal dari hasil tes, hasil wawancara, serta hasil
observasi yang diolah sedemikian rupa sehingga diketahui pemahaman konsep
siswa pada materi fungsi invers. Data yang terkumpul yaitu sebagai berikut:
a. Jawaban tertulis dari siswa dalam menyelesaikan soal materi fungsi invers
yang diberikan.
22
23
b. Transkrip hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa yang
menjadi subjek penelitian.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data. Teknik-teknik yang
digunakan yaitu:
1. Tes
Peneliti memberikan suatu tes untuk mengumpulkan informasi tentang
anak didik terhadap proses penyelesaian materi fungsi invers dengan begitu dapat
dilihat cara pengerjaan anak didik pada materi tersebut. Bentuk tes yang
rencananya digunakan dalam penelitian ini adalah tes uraian (Esay) karena dapat
mempermudah peneliti dalam mengidentifikasi permasalahan yang menjadi fokus
penelitian. Dari tes uraian ini peneliti mampu mengidentifikasi permasalahan anak
didik menemukan jawaban dari soal yang diberikan secara runtut lengkap dengan
pengerjaannya. Sehingga anak didik akan bisa terlihat kalau memang benar-benar
paham dengan apa yang sedang dikerjakannya itu.
Pertama peneliti memberikantes pemahaman konsep siswa pada materi
fungsi invers kepada subjek untuk melihat pemahaman konsep matematika siswa
pada materi fungsi invers. Sebelum soal digunakan untuk penelitian, terlebih
dahulu soal tersebut diuji validitas. Validitas instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah validitas isi. Salah satu cara untuk memperoleh validitas isi
adalah dengan melihat soal-soal yang membentuk tes itu. Validitas isi
mempermasalahkan sejauh mana suatu tes mengukur tingkat penguasaan terhadap
23
24
isi atau materi tertentu yang seharusnya dikuasai sesuai dengan tujuan pengajaran
dan validitas isi tidak mempunyai besaran (Matondang, 2009). Validitas isi
berkenaan dengan kesanggupan alat penilaian dalam mengukur isi yang
seharusnya. Artinya, tes tersebut mampu mengungkapkan isi suatu konsep atau
variabel yang hendak diukur. Uji validitas dilakukan dengan penelaahan atau
pengkajian butir-butir tes oleh validator yang telah ditentukan. Validator yang
dipilih dalam penelitian ini adalah orang-orang yang ahli dalam bidang
matematika.
2. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu (Moleong, 2000).
Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang
mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan
jawaban atas pertanyaan itu. Wawancara adalah metode pengumpulan data yang
bersifat luwes, sebab hubungan baik dengan orang yang diwawancarai dapat
memberikan suasana kerjasama, sehingga memungkinkan diperolehnya informasi
yang benar. Pada penelitian ini dilakukan wawancara secara mendalam untuk
menggali informasi. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pemahaman anak didik
secara umum, kesulitan-kesulitan yang dialami anak didik dalam menyelesaikan
soal. Peneliti melakukan wawancara mendalam dengan 3 anak didik yang
diantaranya berkemampuan tinggi, sedang, dan anak didik memiliki kemampuan
rendah. Pengambilan subjekwawancara ditentukan berdasarkan nilai tes, hasil
wawancara dan pertimbangan peneliti dengan guru mata pelajaran matematika
kelas X mengenai siswa yang mudah diajak komunikasi. Hal ini dilakukan dengan
24
25
pertimbangan bahwa beberapa anak tersebut sudah mewakili dari objek yang
diteliti.
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data guna hasil yang lebih baik, lebih cermat, lengkap, dan
sistematis. Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam suatu penelitian, data tersebut dibutuhkan untuk
menjawab rumusan masalah/pertanyaan peneliti (Lestari & Yudhanegara, 2018).
Dengan demikian pemilihan instrumen sangat menentukan hasil data yang
diperoleh dalam penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
dibedakan menjadi dua jenis, yaitu instrumen utama dan instrumen pendukung.
3.6.1 Instrumen Utama
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri karena
peneliti berperan langsung sebagai pengumpul data, analisator, penafsir data, dan
pelapor penelitian selama proses penelitian serta penganalisis dari penelitian ini.
Instrumen utama dalam penelitian merupakan instrumen atau alat yang digunakan
untuk memperoleh data yang diperlukan untuk menjawab rumusan masalah atau
pertanyaan (Lestari, K.E. & Yudhanegara, 2018).
3.6.2 Instrumen Pendukung
Selain memusatkan manusia sebagai instrumen yang paling berpengaruh
dalam proses pengumpulan data, penelitian juga membutuhkan instrumen
pendukung yang dapat membantu kinerja peneliti dalam proses penelitiannya.
25
26
Instrumen pendukung dalam penelitian ini adalah testertulis. Soal tes tertulis
dirancang oleh peneliti dalam bentuk uraian yang disajikan dalam bentuk soal
fungsi invers untuk mengetahui pemahaman konsep siswa. Selanjutnya,
instrumen ini dikonsultasikan dan divalidasi. Validasi yang digunakan dalam
penelitian ini merupakan validasi kualitatif. Validator yang dipilih dalam
penelitian ini adalah orang-orang yang ahli dalam bidang matematika.
3.7 Kredibilitas Data
Menurut Sugiyono (2019) menjelaskan bahwa terdapat lima cara dalam
pemeriksaan kredibilitas data yaitu (1) melakukan perpanjangan pengamatan, (2)
peningkatan ketekunan dalam penelitian, (3) diskusi dengan teman sejawat, (4)
triangulasi, dan (5) membercheck. Agar data dalam penelitian kualitatif dapat
dipertanggung jawabkan sebagai penelitian ilmiah perlu dilakukan uji keabsahan
data. Dalam penelitian ini, uji keabsahan data yan digunakan yaitu membercheck.
Membercheck merupakan suatu proses pengecekan data kepada sumber data.
Adapun dilakukannya membercheck yaitu agar informasi yang diperoleh dalam
laporan penelitian memiliki kesesuaian dengan apa yang dimaksudkan oleh
sumber data atau informan. Membercheck dapat dilakukan setelah berakhirnya
satu periode pengumpulan data. Mekanismenya dapat dilakukan secara individual,
yaitu peneliti menemui sumber data atau bertemu dalam forum diskusi kelompok.
Pada proses ini data dapat ditambah, dikurangi, ataupun ditolak oleh sumber data
hingga diperolehnya kesepakatan bersama, dapat berupa dokumen yang telah
ditanda-tangani.
26
27
3.8 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu pada teknik analisis
model (Miles, dkk, 2014) yang terdiri dari tiga tahap, yaitu:
3.8.1 Kondensasi Data
Kondensasi data merujuk pada proses pemilihan, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstraksikan, dan mentransformasikan data yang
mendekati keseluruhan bagian dari catatan lapangan secara tertulis, transkrip
wawancara, dokumen-dokumen dan materi-materi empiris. Kesimpulannya bahwa
proses kondensasi data ini diperoleh setelah peneliti melakukan wawancara dan
mendapatkan data tertulis yang ada di lapangan, yang nantinya transkrip
wawancara tersebut dipilah-pilah untuk mendapatkan fokus penelitian yang
dibutuhkan oleh peneliti. Kondensasi data dalam penelitian ini memfokuskan pada
data profil pemahaman konsepsiswa soal fungsi invers ditinjau dari perbedaan
kemampuan matematika pada siswa kelas X SMA Labschool Untad Palu.
3.8.2 Penyajian Data
Penyajian data yang telah diperoleh ke dalam sejumlah daftar kategori
setiap data yang didapat, penyajian data biasanya digunakan berbentuk teks
naratif. Biasanya dalam penelitian, peneliti mendapatkan data yang banyak. Data
yang peneliti dapat tidak mungkin peneliti paparkan secara keseluruhan. Untuk
itu, dalam penyajian data dapat dianalisis oleh peneliti untuk disusun secara
sistematis sehingga data yang diperoleh dapat menjelaskan atau menjawab
masalah yang diteliti. dalam display data, peneliti disarankan untuk tidak gegabah
mengambil kesimpulan. Sehingga sajian data merupakan sekumpulan informasi
27
28
yang tersusun secara sistematis yang memberikan kemungkinan untuk ditarik
kesimpulan. Dalam penelitian ini, data disajikan dalam bentuk narasi yaitu data
yang disajikan berupa pengetahuan konsep matematika siswa pada materi fungsi
invers yang berupa hasil tes dan hasil wawancara yang telah dikondensasi.
3.8.3 Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan analisis lanjutan dari reduksi data, baik
yang berupa hasil tes observasi, wawancara maupun catatan lapangan sehingga
data dapat disimpulkan, dan peneliti masih berpeluang untuk menerima masukan.
Penarikan kesimpulan masih dapat diuji kembali dengan data dilapangan, dengan
cara peneliti dapat bertukar pikiran dengan teman sejawat, triangulasi, sehingga
kebenarannya dapat tercapai. Bila proses ini berjalan dengan baik maka hasil
penelitiannya dapat diterima. Setelah hasil penelitian diuji kebenarannya, maka
peneliti dapat menarik kesimpulan dalam bentuk deskriptif sebagai laporan
penelitian. Kesimpulan dapat diambil ketika data-data mengenai kecenderungan
siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah dalam menyelesaikan soal fungsi
inverskredibel.
28
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Penentuan Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Labschool UNTAD
Palu. Penentuan subjek pada penelitian ini berdasarkan kategori kemampuan
matematika siswa, yaitu kemampuan matematika tinggi, kemampuan matematika
sedang dan kemampuan matematika rendah. Pengelompokkan siswa ke dalam
kategori kemampuan matematika dilihat berdasarkan nilai rapor matematika
semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
8, adapun pengelompokkan tingkat kemampuan siswa berdasarkan
pengelompokan yang dikemukakan Arikunto, (2013) yaitu dengan menggunakan
skor siswa (x), nilai rata-rata ( x ) dan standar deviasi (SD) nilai siswa. Kriterianya
sebagai berikut :
x > x + SD : kategori kemampuan matematika tinggi
x−¿ SD≤ x ≤ x + SD : kategori kemampuan matematika sedang
x < x−¿ SD : kategori kemampuan matematika sedang
Berdasarkan data yang telah dihitung pada lampiran 8 diperoleh nilai rata-
rata matematika siswa adalah 81,407 dengan standar deviasi 1,5696. Batas
pengelompokkan siswa yang kemampuan tinggi, sedang dan rendah mengacu
pada kriteria sebagai berikut:
29
30
x ≥ 83 : Kategori kemampuan matematika tinggi
81¿ x <¿ 82 : Kategori kemampuan matematika sedang
x ≤ 80 : Kategori kemampuan matematika rendah
Selanjutnya data mengenai jumlah siswa kelas X MIA 1 SMA Labschool
Untad Palu untuk kategori kemampuan disajikan pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.2 Jumlah siswa tiap kategori
Tingkat kemampuan Tinggi Sedang Rendah Jumlah

Banyak siswa 4 17 6 27
Berdasarkan tabel 4.1 diketahui bahwa siswa yang berkemampuan
matematika tinggi sebanyak 4 orang, siswa yang berkemampuan matematika
sedang 17 orang dan siswa yang berkemampuan matematika rendah sebanyak 6
orang. Selanjutnya dipilih satu subjek dari masing-masing tingkat kategori
kemampuan matematika. Penentuan subjek berdasarkan rekomendasi dari guru
matematika dengan acuan subjek dapat berkomunikasi dengan baik dan kesediaan
siswa menjadi subjek penelitian. Data mengenai subjek dengan kemampuan
matematika tinggi, sedang dan rendah disajikan pada tabel 4.2 berikut :
Tabel 4.2 Kode Subjek Penelitian
No. Kode Subjek Nilai Rapor Tingkat Kemampuan Matematika

1 RU 86 Tinggi
2 MN 82 Sedang
3 RF 78 Rendah
Setelah subjek penelitian ditentukan, kemudian subjek diberi tes pada
tanggal 16 Juni 2023. Tes tersebut diberikan untuk memperoleh data mengenai
30
31
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. Beberapa saat setelah diberikan tes,
subjek diwawancarai oleh peneliti untuk memperoleh informasi lebih dalam dari
subjek mengenai jawaban dan pemahaman subjek terhadap permasalahan yang
diberikan.
4.1.2 Pengembangan Instrumen
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis.
Instrumen tes tertulis adalah tes tentang masalah fungsi invers yang terdiri dari 1
masalah yaitu masalah 1 (M1) tugas terdiri dari 1 soal. Sebelum tes digunakan,
tes tersebut divalidasi terlebih dahulu oleh seorang dosen Program Studi
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tadulako yaitu Dr. Anggraini, M.Si.
Pemilihan seorang dosen sebagai validator karena dipandang sebagai pakar dan
praktisi yang telah ahli dan berpengalaman dalam bidang matematika. Adapun
hasil validasi instrumen tes tertulis yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.3 hasil validasi instrumen penelitian
M1
Sebuah perusahaan memberikan gaji yang berbeda kepada salesnya. Semakin
banyak produk yang dapat dijual oleh seorang sales, maka semakin besar
penghasilan yang ia dapatkan. Gaji pokok bulanan setiap sales sebesar Rp
1.000.000,00 ditambah bonus Rp 10.000,00 untuk setiap produk yang dapat ia
jual. Jika Seorang sales ingin mendapatkan gaji lebih dari Rp 2.000.000,00,
berapakah minimal produk yang harus ia jual? Bisakah permasalahan ini
diselesaikan dengan konsep invers? Jelaskan alasanmu! Tentukan domain dan
rangenya pada diagram panah!
31
32
4.1.3 Uji Kredibilitas Data
Bagian ini memaparkan data hasil tes tertulis dan hasil wawancara setiap
subjek. Agar lebih mudah memahami data yang dianalisis maka transkrip
wawancara diberikan kode, digit pertama dan kedua berupa huruf yaitu RU yang
merupakan kode untuk subjek kemampuan matematika tinggi, MN merupakan
kode untuk subjek kemampuan matematika sedang dan RF merupakan kode untuk
subjek kemampuan matematika rendah. Dua digit selanjutnya merupakan angka
yang menyatakan nomor urutan pada transkrip wawancara (01, 02, 03, ...).
Kemudian digit terakhir berupa huruf P yang menyatakan peneliti dan S
menyatakan subjek penelitian. Sebagai contoh RU 01 P artinya subjek penelitian
RU pada soal percakapan pertama. Paparan data dilanjutkan dengan uji
kredibilitas data menggunakan metode membercheck. Membercheck dilakukan
dengan subjek penelitian diberi tes pemahaman konsep untuk masalah 1 pada
tanggal 16 juni 2023, setelah itu dilakukan wawancara dengan subjek penelitian.
Tes tersebut diberikan untuk memperoleh data kemampuan pemahaman konsep
siswa.
Tabel 4.4 Uji kredibilitas data dan hasil jawaban tertulis dan hasil wawancara
RU
MEMBER CHECK
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Rizki Utami
Kelas : X MIA 1
32
33
Menyatakan bahwa jawaban tertulis dan hasil wawancara sebagai berikut

dibawah ini adalah benar adanya.
a. Jawaban tertulis
b. Hasil wawancara
RU 01 P : Assalamu’alaikum
33
34
RU 01 S : Wa’alaikumsalam kak
RU 02 P : Bagaimana kabarnya dek?
RU 02 S : Alhamdulillah baik kak
RU 03 P : Nah adik sudah menyelesaikan soal ini, apa yang adik pahami dari
soal ini?
RU 03 S : Tentang perusahaan yang memberikan gaji berbeda kepada
salesnya kak.
RU 04 P : Masih ada lagi yang adik pahami?
RU 04 S : Masih ada kak
RU 05 P : Apa lagi yang adik pahami?
RU 05 S : Gaji pokok bulanan sales sebesar 1 juta ditambah bonus 10 ribu,
untuk setiap produk yang dapat ia jual
RU 06 P : oke, masih ada lagi yang adik pahami?
RU 06 S : Mmm, kalau salesnya ingin dapat gaji lebih dari 2.000.000,
minimal yang harus dijual itu, bisa diselesaikan dengan konsep
invers, dan disuruh tentukan domain dan rangenya pada diagram
panah
RU 07 P : Apa rencana adik untuk menyelesaikan soal ini?
RU 07 S : Pake konsep fungsi invers kak.
RU 08 P :Apakah konsep fungsi invers dapat digunakan untuk
menyelesaikan soal ini?
RU 08 S : Iya bisa kak
RU 09 P : Bagaimana caranya?
RU 09 S : Kan diketahui f(x)nya itu= 1000.000 + 10000x, terus saya
misalkan f(x) nya itu = y
RU 10 P : Darimana kamu mendapatkan fungsi f(x) = 1.000.000 + 10.000x?
RU 10 S : Karena 1.000.000 itu gaji pokoknya ditambah bonus 10.000 dari
setiap produk yang dijual kak.
RU 11 P : Jelaskan langkah penyelesaian adik pada soal ini?
RU 11 S : Nah itu, tadi saya sudah misalkan f(x) = y nah kemudian y itu =
1.000.000 + 10.000x karena yang dicari x nya jadi saya pindahkan
34
35
ruas jadi -10.000x = -y + 1.000.000 terus jadinya 10.000x = y -

y−1.000 .000
1.000.000 jadinya x = sehingga didapat inversnya
10.000
x−1.000.000
10.000
RU 12 P : Apakah kamu tau ini bentuk apa? (menunjuk fungsi f −1(x)

RU 12 S : Fungsi invers kak
RU 13 P : Kenapa dikatakan fungsi invers?
RU 13 S : Karena fungsi kebalikan dari fungsi asalnya kak yaitu f(x)
.
RU 14 P : kapan dia dikatakan bukan fungsi invers?
RU 14 S : anu kak, apa e itu kalau ndak ada pangkat -1 nya kak
RU15 P : Kalau begitu ini fungsi apa? (sambil menunjuk fungsi f(x))
RU 15 S : fungsi linear kayaknya kak
RU 16 P : Karena?
RU 16 S : x nya berpangkat 1
RU 17 P : Kemudian langkah selanjutnya dalam menyelesaikan soal ini apa?
RU 17 S : itu kak, dicari hasil dari f −1(2.000.000) = 100
RU 18 P : kenapa bisa f −1(2.000.000)?
RU 18 S : karena yang diminta disoal jika sales ingin mendapatkan gaji lebih dari
2.000.000 berapa produk minimal harus terjual
RU 19 P : Kemudian?
−1 x−1.000 .000
RU 19 S : dimasukkan f ( x )= , kemudian x nya diganti dengan
10.000
2.000.000−1.000 .000
2.000.000 kemudian f −1(2.000.000) = ,sehingga diperoleh
10.000
hasilnya 100 kak.
RU 20 P : Apa yang kamu ketahui mengenai domain dan range?
RU 20 S : Apa e, domain itu daerah asal kak kalau range itu daerah hasil
RU 21 P : Kalau dalam soal ini yang mana dikatakan domain dan rangenya?
35
36
RU 21 S : Domainnya itu 2.000.000, rangenya itu100

RU 22 P : Kenapa bisa demikian dek?
RU 22 S : karena itu, e karena (sambil berfikir) untuk memperoleh gaji 2.000.000,
si sales harus menjual produk 100. Didapat hasilnya 100 itu rangenya sedangkan
2.000.000 itu domain atau daerah asalnya kak.
RU 23 P : jadi apa yang kamu ketahui dari fungsi invers?
RU 23 S : fungsi kebalikan dari fungsi asalnya kak
RU 24 P : kalau dalam soal ini bagaimana itu fungsi invers?
RU 24 S : kebalikan dari ini kak (sambil menunjuk) f(x)
RU 25 P : f (x) nya apa?
−1 x−1.000 .000
RU 25 S : f (x) = 1.000.000 + 10.000x kalau inversnya f ( x )= ,
10.000
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Palu, 16 Juni 2023
Yang membuat pernyataan
Rizki Utami
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa jawaban tertulis dan
hasil wawancara RU pada soal fungsi invers kredibel.
MN
MEMBER CHECK
Nama : Monalisya
Kelas : X Mia 1
36
37

a. Jawaban tertulis
b. Hasil wawancara
MN 01 P : Assalamu’alaikum
MN 01 S : Wa’alaikumsalam
MN 02 P : Bagaimana kabarnya de?
MN 02 S : baik kak
MN 03 P : Oke, adik sudah mengerjakan soal ini, apa yang adik pahami dari
37
38
soal tersebut
MN 03 S : mmmm, saya paham cara kerjanya kak
MN 04 P : Bagaimana cara kamu mengerjakannya?
MN 04 S : Disoal itu diketahui gaji pokok bulanan sales itu 1 juta kak,
ditambah bonus 10 ribu untuk setiap produk yang dijual. Jadinya itu f(x) =
1000.000 + 10.000x, terus saya kerjakan
MN 05 P : Apa rencana adik menyelesaikan soal ini?
MN 05 S : Pake konsep fungsi invers kak
MN 06 P : Apakah bisa menggunakan konsep fungsi invers dalam
MN 06 S : Iya bisa kak, kayaknya hehehe
MN 07 P : Terus langkah selanjutnya apa yang adik lakukan?
MN 07 S : kan f(x) = 1.000.000 + 10.000x berarti dimisalkan f(x) = y, jadinya
y = 1.000.000 + 10.000x terus saya pindahkan ruas jadi 1.000.000 + 10.000x = y
kemudian saya selesaikan untuk 1.000.000 dipindah jadi 10.000x = y – 1.000.000
y−1.000 .000 −1 x−1.000 .000
setelah itu didapat nilai x = , jadi f ( x )=
10.000 10.000
−1 x−1.000 .000
MN 08 P : kenapa didapat f ( x )= , ini kan masih dalam variabel
10.000
y−1.000 .000
y (sambil menunjuk x = )
10.000
MN 08 S : oh iya kak saya lupa, hehehe
MN 09 P : Apakah kamu tahu ini fungsi fungsi apa? (menunjuk f −1 ( x ) )
MN 09 S : Fungsi invers kak
MN 10 P : Kenapa dikatakan fungsi invers?
MN 10 S : Karena pangkatnya -1
MN 11 P :kenapa dikatakan bukan fungsi invers?
MN 11 S : Kalau tidak ada pangkat -1 na kak
MN 12 P : Kalau ini fungsi apa? (menunjuk f(x))
MF 12 S : Kalau ndak salah itu fungsi linear
MF 13 P: Kenapa?
38
39
MN 13 S : Karena x nya berpangkat 1

MN 14 P : Langkah selanjutnya, kenapa kamu tulis f −1 ( 2.000 .000 ) ?
MN 14 S: Karena diketahui disoal jika sales ingin mendapatkan gaji lebih dari
2.000.000 berapa minimal produk yang haruus dijual, jadi dicari berapa produk
yang harus dijual kak.
MN 15 P : Bagaimana kamu menyelesaikannya?
−1 x−1.000 .000
MN 15 S : Tadi sudah didapat f ( x )= nah jadi, saya masukkan
10.000
2.000.000−1.000 .000
nilai x = 2.000.000 kak, jadinya f −1 ( 2.000 .000 ) =
10.000
1.000.000
=
10.000
= 100 jadi hasilnya 100
MN 16 P : Terus kenapa kamu tulis disini x = 100?
MN 16 S: Oh iya lupa kak seharusnya f −1 ( 2.000 .000 ) =100
MN 17 P : Apa yang kamu ketahui tentang domain dan range?
MN 17 S : Kalau domain itu daerah asal, kalau range itu hasilnya kak. Begitu
kalau ndak salah kak hehehe
MN 18 P : kalau dalam soal ini yang mana dikatakan domain dan range
MN 18 S : Domain 2 juta range 100
MN 19 P : kenapa bisa demikian?
MN 19 S : karena 2.000.000 itu daerah asal dari untuk memperoleh gaji,
sedengkan 100 itu hasilnya kalau menjual produknya kak, begitu kayaknya kak.
MN 20 P : Apa yang kamu ketahui dari fungsi invers
MN 20 S : fungsi kebalikan dari fungsi asalnya kak.

Palu, 16 Juni 2023
39
40
Monalisya
hasil wawancara MN pada soal fungsi invers kredibel.
RF
MEMBER CHECK
Nama : Rafli
Kelas : X MIA 1
a. Jawaban tertulis
b. Hasil wawancara
40
41
RF 01 P: Assalamu’alaikum
RF 01 S: Wa’alaikumsalam kak
RF 02 P: Bagaimana kabar de?
RF 02 S: baik kak
RF 03 P: Sudah siap diwawancarai?
RF 03 S: Siap ka
RF 04 P: Tadi kan sudah kerjakan soal ini, apa yang adik pahami dari soal ini?
RF 04 S: jadi, disini (menunjuk jawaban) diketahui gaji pokok bulanannya itu
1.000.000, bonus 10.000 per produk. Jadi 10.000x = 2.000.000,
RF 05 P: terus
RF 05 S: x = 2.000.000
2.000.000
x=
10.000
jadi hasilnya 200
RF 06 P: Masih ada lagi yang adik pahami?

RF 06 S : Tidak ada lagi selain itu kak
RF 07 P: Kenapa bisa jadi 10.000x = 2.000.000
RF 07 S: Tidak tau kak, saya sembarang
RF 08 P: Adik tau fungsi invers itu apa?
RF 08 S: tidak kak
FY 09 P: Jadi itu saya yang adik tahu?
FY 09 S: iya kak
Palu, 16 Juni 2023
Rafli
41
42
hasil wawancara RF pada soal fungsi invers kredibel.
4.2 Penyajian Data dan Hasil Analisis Data Penelitian
Pada bagian ini penyajian data hasil tes tertulis dan hasil wawancara setiap
subjek dengan berdasar pada indikator pemahaman konsep dan Analisis data
disesuaikan dengan indikator pemahaman konsep yang digunakan dalam
penelitian ini. Analisis data bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep yang
dapat dicapai siswa dalam indikator pemahaman konsep fungsi invers. Data dan
hasil wawancara pada soal fungsi invers harus menunjukkan kemaknaan yang
sama sehingga data tersebut kredibel.
4.2.1 Penyajian Data dan Analisis Data Subjek Berkemampauan Tinggi RU
1) Penyajian Data dan Analisis Data Subjek Berkemampuan Tinggi RU Dalam
Mengklasifikasikan Fungsi Invers Berdasarkan Ciri-Ciri Pada Fungsi Invers
Berikut ini penyajian data hasil jawaban subjek berkemampuan
matematika tinggi, yaitu RU terhadap tes tertulis. Hasil tes tertulis dan wawancara
sesuai dengan indikator pemahaman konsep di paparkan sebagai berikut:
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam mengklasifikasikan fungsi invers
berdasarkan ciri-ciri pada fungsi invers
Hasil tes tertulis RU dalam mengklasifikasikan fungsi invers berdasarkan
ciri-ciri pada fungsi invers dipaparkan sebagaimana gambar 4.1
42
43
Gambar 4.1 Jawaban RU dalam mengklasifikasikan fungsi invers.
Berdasarkan gambar 4.1 RU menjelaskan fungsi invers yaitu ya, bisa
karena fungsi invers adalah kebalikan dari fungsi asalnya, dan sudah diketahui
f(x)nya dalam bentuk gaji, tinggal kita yang harus memahami soal yag diberikan.
Berikut ini adalah petikan hasil wawancara peneliti dengan RU dalam
mengklasifikasikan fungsi invers untuk memmperoleh informasi lebih lanjut:
RU 07 P : Apa rencana adik untuk menyelesaikan soal ini?

RU 07 S : Pake konsep fungsi invers kak.
RU 08 P :Apakah konsep fungsi invers dapat digunakan untuk menyelesaikan
soal ini?
RU 08 S : Iya bisa kak
RU 12 P : Apakah kamu tau ini bentuk apa? (menunjuk fungsi f −1(x)
RU 12 S : Fungsi invers kak
RU 13 S : Karena fungsi kebalikan dari fungsi asalnya kak yaitu f(x)
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkann bahwa RU
mengidentifikasi ciri-ciri yang terdapat pada fungsi invers yaitu bisa
menyelesaikan soal menggunakan konsep fungsi invers (RU 07 S), menjelaskan
definisi fungsi invers (RU 13 S) dan bentuk fungsi invers f −1(x) (RU 12 P).
b) Analisis Data Pemahaman Konsep Ru dalam Mengklasifikasikan Fungsi
invers
43
44
Sesuai hasil tes tertulis dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan RU
dalam mengklasifikasikan fungsi invers sudah kredibel. RU dalam
mengklasifikasikan fungsi invers yaitu menentukan bagian-bagian pada fungsi
invers. Berdasarkan ciri-ciri yang terdapat pada fungsi invers yaitu bahwa fungsi
invers adalah kebalikan dari fungsi asalnya dan . Sehingga dapat dikatakan bahwa
RU mengklasifikasikan fungsi invers secara lisan dan tertulis dalam memahami
masalah.
Menerapkan Konsep Secara Logis
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam menerapkan konsep secara logis
Hasil tes tertulis RU dalam menerapkan konsep secara logis pada tes
tertulis ditunjukkan pada gambar 4.2
Gambar 4.2 jawaban RU dalam menerapkan konsep secara logis
Informasi lebih mendalam terkait hasil jawaban tertulis subjek RU
diperoleh melalui wawancara. Transkip wawancara peneliti dengan subjek RU
untuk soal menerapkan konsep secara logis adalah sebagai berikut:
RU 06 P : oke, masih ada lagi yang adik pahami?

RU 06 S : Mmm, kalau salesnya ingin dapat gaji lebih dari 2.000.000,
minimal yang harus dijual itu, bisa diselesaikan dengan konsep invers, dan
disuruh tentukan domain dan rangenya pada diagram panah
RU 09 P : Bagaimana caranya?
44
45
RU 09 S : Kan diketahui f(x)nya itu= 1000.000 + 10000x, terus saya

misalkan f(x) nya itu = y
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa RU
menerapkan konsep secara logis yaitu mengaplikasikan suatu konsep dalam
pemecahan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers berdasarkan langkah
yang benar (RU 06 S), dan (RU 09 S).
b) Analisis Data pemahaman konsep RU dalam menerapkan konsep secara logis
Sesuai dengan data tes dan hasil wawancara peneliti dengan RU dalam
menerapkan konsep secara logis sudah kredibel, RU dalam menerapkan konsep
secara logis yaitu menjelaskan apa yang diketahui dalam soal berdasarkan
langkah-langkah yang benar, sehingga RU dapat mengaplikasikan suatu konsep
dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers berdasarkan
langkah-langkah yang benar.
Memberikan Contoh dan Bukan Contoh Dari Konsep Fungsi Invers.
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam memberikan contoh dan bukan
contoh dari konsep fungsi invers

RU 13 S : Karena fungsi kebalikan dari fungsi asalnya kak yaitu f(x).
RU 14 P : kapan dia dikatakan bukan fungsi invers?
RU 14 S : anu kak, apa e itu kalau ndak ada pangkat -1 nya kak
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa RU memberi
contoh fungsi invers yaitu menjelakan definisi fungsi invers (RU 13 S) dan untuk
bukan contoh fungsi invers yaitu tidak terdapat pangkat -1 (RU 14 S).
45
46
b) analisis data pemahaman konsep RU dalam memberikan contoh dan bukan
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam menyajikan konsep dari fungsi
invers dalam berbagai representasi
Hasil tes tertulis RU dalam menyajikan konsep dari fungsi invers dalam
berbagai representasi ditunjukkan pada gambar 4.3
Gambar 4.3 Jawaban RU dalam menyajikan konsep dari fungsi invers
dalam berbagai representasi
Berdasarkan gambar 4.3 RU menuliskan apa yang diketahui disoal yaitu
f(x) = 1.000.000 + 10.000 dan x jumlah produk yang terjual keudian menggambar
diagra panah dan menentukan domain dan rangenya. Hasil wawancara dengan RU
dalam menyajikan konsep dari fungsi invers dalam berbagai representasi sebagai
berikut:
46
47
RU 05 P : Apa lagi yang adik pahami?

RU 05 S : Gaji pokok bulanan sales sebesar 1.000.000 ditambah bonus
10.000, untuk setiap produk yang dapat ia jual
RU 10 P : Darimana kamu mendapatkan fungsi f(x) = 1.000.000 + 10.000x?
RU 10 S : Karena 1.000.000 itu gaji pokoknya ditambah bonus 10.000 dari
setiap produk yang dijual kak.
RU 20 P : Apa yang kamu ketahui mengenai domain dan range?
RU 20 S : Apa e, domain itu daerah asal kak kalau range itu daerah hasil
RU 21 P : Kalau dalam soal ini yang mana dikatakan domain dan rangenya?
RU 21 S : Domainnya itu 2.000.000, rangenya itu100
RU 22 P : Kenapa bisa demikian dek?
RU 22 S : karena itu, e karena (sambil berfikir) untuk memperoleh gaji 2.000.000,
si sales harus menjual produk 100. Didapat hasilnya 100 itu rangenya sedangkan
2.000.000 itu domain atau daerah asalnya kak.
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa RU membuat
model matematika untuk menyelesaikan masalah fungsi invers (RU 05 S) dan
(RU 10 S), kemudian RU juga menyajikan konsep dalam diaram panah.
b) Analisis data pemahaman konsep RU dalam menyajikan konsep dari fungsi
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam mengaitkan berbagai konsep
dalam matematika ataupun diluar matematika.
47
48
Hasil tes tertulis RU dalam mengaitkan berbagai konsep dalam
matematika ataupun diluar matematika pada tes tertulis ditunjukkan pada gambar
Gambar 4.4 jawaban RU dalam mengaitkan berbagai konsep dalam matematika

ataupun diluar matematika.
Berdasarkan gambar 4.4 RU terlebih dahulu memisalkan f(x)=y,
RU 11 P : Jelaskan langkah penyelesaian adik pada soal ini?
RU 11 S : Nah itu, tadi saya sudah misalkan f(x) = y nah kemudian y itu =
1.000.000 + 10.000x karena yang dicari x nya jadi saya pindahkan
ruas jadi -10.000x = -y + 1.000.000 terus jadinya 10.000x = y -
y−1.000 .000
1.000.000 jadinya x = sehingga didapat inversnya
10.000
x−1.000.000
10.000
RU 17 P : Kemudian langkah selanjutnya dalam menyelesaikan soal ini apa?
RU 17 S : itu kak, dicari hasil dari f −1(2.000.000) = 100
RU 18 P : kenapa bisa f −1(2.000.000)?
48
49
RU 18 S : karena yang diminta disoal jika sales ingin mendapatkan gaji lebih dari
2.000.000 berapa produk minimal harus terjual
RU 19 P : Kemudian?
−1 x−1.000 .000
RU 19 S : dimasukkan f ( x )= , kemudian x nya diganti dengan
10.000
2.000.000−1.000 .000
2.000.000 kemudian f −1(2.000.000) = ,sehingga diperoleh
10.000
hasilnya 100 kak.
Berdasarkan transkip wawancara diatas, dapat disimpulkan bahwa subjek
RU dapat menjelaskan bagaimana cara menyelesaikan soal dengan benar.
b) Analisis data pemahaman konsep RU dalam mengaitkan berbagai konsep
4.2.2 Penyajian Data dan Analisis Data Subjek Berkemampauan Sedang MN
Penyajian data dan analisis data subjek MN meliputi penyajian data dan
analisis data pemahaman konsep MN dengan berdasarkan pada indikator
pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini.
1) Penyajian Data Subjek dan Analisis Data Pemahaman Konsep MN Dalam
Mengklasifikasikan Fungsi Invers Berdasarkan Ciri-Ciri Pada Fungsi Invers
a) Peyajian data pemahaman konsep MN dalam mengklasifikasikan fungsi invers
Berikut ini adalah petikan hasil wawancara peneliti dengan MN dalam
mengklasifikasikan fungsi invers berdasarkan ciri-ciri pada fungsi invers

49
50

MN 11 S : Kalau tidak ada pangkat -1 na kak
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa MN
mengidentifikasi ciri-ciri yang terdapat pada fungsi invers, yaitu menetahui
bentuk fungsi invers (MN 09 S) dan terdapat pangkat -1( MN 10 S)
b) Analisis Data pemahaman konsep MN dalam mengklasifikasikan fungsi
invers berdasarkan ciri-ciri pada fungsi invers
Dalam Menerapkan Konsep Secara Logis
a) Peyajian data pemahaman konsep NM dalam menerapkan konsep secara logis
Hasil tes tertulis RU dalam menerapkan konsep secara logis pada tes
tertulis ditunjukkan pada gambar 4.5
Gambar 4.2 jawaban RU dalam menerapkan konsep secara logis
Informasi lebih mendalam terkait hasil jawaban tertulis subjek NM
diperoleh melalui wawancara. Transkip wawancara peneliti dengan subjek NM
untuk soal menerapkan konsep secara logis adalah sebagai berikut:

MN 07 S : kan f(x) = 1.000.000 + 10.000x berarti dimisalkan f(x) = y, jadinya y
= 1.000.000 + 10.000x terus saya pindahkan ruas jadi 1.000.000 + 10.000x = y
50
51

y−1.000 .000 −1 x−1.000 .000
10.000 10.000
b) Analisis Data pemahaman konsep NM dalam menerapkan konsep secara logis
Memberikan Contoh dan Bukan Contoh Dari Konsep Fungsi Invers
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam memberikan contoh dan bukan
Hasil wawancara dengan MN dalam memberikan contoh dan bukan
contoh dari konsep fungsi invers sebagai berikut:

MN 11 S : Kalau tidak ada pangkat -1 nya kak
b) Analisis data pemahaman konsep RU dalam memberikan contoh dan bukan
menyajikan konsep dari fungsi invers dalam berbagai representasi
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam menyajikan konsep dari fungsi
Hasil tes tertulis NM dalam menyajikan konsep dari fungsi invers dalam
berbagai representasi ditunjukkan pada gambar 4.6
51
52
Gambar 4.6 jawaban NM dalam menyajikan konsep dari fungsi invers dalam
berbagai representasi
b) Analsis Data pemahaman konsep RU dalam menyajikan konsep dari fungsi
menyajikan konsep dari fungsi invers dalam mengaitkan berbagai konsep
a) Peyajian data pemahaman konsep RU dalam mengaitkan berbagai konsep
Hasil tes tertulis NM dalam mengaitkan berbagai konsep dalam
matematika ataupun diluar matematika.
52
53
Gambar 4.7 jawaban NM dalam mengaitkan berbagai konsep dalam
matematika ataupun diluar matematika.
Informasi lebih mendalam terkait hasil jawaban tertulis subjek MN
diperoleh melalui wawancara. Transkip wawancara peneliti dengan subjek MN
dalam mengaitkan berbagai konsep dalam matematika ataupun diluar matematika
adalah sebagai berikut:
MN 03 P : Oke, adik sudah mengerjakan soal ini, apa yang adik pahami dari
soal tersebut
MN 03 S : mmmm, saya paham cara kerjanya kak
MN 04 P : Bagaimana cara kamu mengerjakannya?
MN 04 S : Disoal itu diketahui gaji pokok bulanan sales itu 1 juta kak, ditambah
bonus 10 ribu untuk setiap produk yang dijual. Jadinya itu f(x) = 1000.000 +
10.000x, terus saya kerjakan
53
54
MN 05 P : Apa rencana adik menyelesaikan soal ini?

MN 05 S : Pake konsep fungsi invers kak
MN 06 P : Apakah bisa menggunakan konsep fungsi invers dalam
MN 06 S : Iya bisa kak, kayaknya hehehe
MN 07 S : kan f(x) = 1.000.000 + 10.000x berarti dimisalkan f(x) = y, jadinya y
= 1.000.000 + 10.000x terus saya pindahkan ruas jadi 1.000.000 + 10.000x = y
y−1.000 .000 −1 x−1.000 .000
10.000 10.000
−1 x−1.000 .000
MN 08 P : kenapa didapat f ( x )= , ini kan masih dalam variabel
10.000
y−1.000 .000
y (sambil menunjuk x = )
10.000
MN 08 S : oh iya kak saya lupa, hehehe
MN 14 P : Langkah selanjutnya, kenapa kamu tulis f −1 ( 2.000 .000 ) ?
MN 14 S: Karena diketahui disoal jika sales ingin mendapatkan gaji lebih dari
2.000.000 berapa minimal produk yang haruus dijual, jadi dicari berapa produk
yang harus dijual kak.
MN 15 P : Bagaimana kamu menyelesaikannya?
−1 x−1.000 .000
MN 15 S : Tadi sudah didapat f ( x )= nah jadi, saya masukkan
10.000
2.000.000−1.000 .000
nilai x = 2.000.000 kak, jadinya f −1 ( 2.000 .000 ) =
10.000
1.000.000
=
10.000
= 100 jadi hasilnya 100
MN 16 P : Terus kenapa kamu tulis disini x = 100?
MN 16 S: Oh iya lupa kak seharusnya f −1 ( 2.000 .000 ) =100
b) Analisis Data pemahaman konsep MN dalam mengaitkan berbagai konsep
4.2.3 Penyajian Data dan Analisis Data Subjek Berkemampauan Rendah RF
1) Penyajian Data dan Analisis Data Pemahaman Konsep RF Dalam
Mengklasifikasi Fungsi Invers.
54
55
a) Peyajian data pemahaman konsep RF dalam mengklasifikasikan fungsi invers
Berikut ini penyajian data hasil jawaban subjek berkemampuan
matematika rendah, yaitu RF terhadap tes tertulis. Hasil tes tertulis dan
wawancara sesuai dengan indikator pemahaman konsep di paparkan sebagai
berikut:
b) Analisis Data pemahaman konsep RF dalam mengklasifikasikan fungsi invers
2) Penyajian Data dan Analisis Data Pemahaman Konsep RF
55
56
4.3 Pembahasan
4.3.1 Profil Pemahaman Konsep Subjek Berkemampuan Matematika Tinggi
4.3.2 Profil Pemahaman Konsep Subjek Berkemampuan Matematika Sedang
4.3.3 Profil Pemahaman Konsep Subjek Berkemampuan Matematika Rendah
56
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
57
58
DAFTAR PUSTAKA
Abdur, R.A, Tohir, M., Valentino, E., Imron,Z., Taufiq, I. (2017). Buku Guru
Matematika. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan kebudayaan.
Agustina, A., & Fuadiah, N. F. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematika Siswa Kelas Vii Dalam Penerapan Model Penemuan
Terbimbing. Jurnal LEMMA, 5(1), 52-60
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2) (2 ed). Jakarta:

Bumi Aksara.
Asmudik. (2016). Profil Pemahaman Konsep pada Pembelajaran Matematika

Menggunakan Metode Ekspositori dengan Bantuan Media Flash. Thesis
UIN Ampel Surabaya.[online]. Tersedia: http://digilib.uinsby.ac.id/126640/.
Badaruddin dan Kadir, M. A. (2016). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan

Soal–Soal Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 10
Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 4(2), 43–56.
www.jppm.hol.es
Dahar (2011). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga

Elza Nora Yuliani, Z. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kuok Melalui Model Pembelajaran. Jurnal
Cendekia: jurnal pendidikan matematika, 2(2), 91-100
Fadzilah, N dan Wibowo, T. (2016). Analisis KesulitanPemahaman Konsep

Matematika Kelas VII SMP. Jurnal Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
Tersedia:http//ejournal.umpwr.ac.id/index.php/ekuivalen/article/download/
2888/27713
Fauziyyah, F.A., dan Kriswandan. (2017). Description Profil Of Understanding
Layer Concep Of Conic Section Of Mathematic Education Students 2016 of
FKIP UKSW. Tersedia:https//www.atlantis-press.com/proceedings/icomse-
17/25899-833.
Hendriana, H. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematika
Siswa (Cet. 1). Bandung: Refika Aditama.
Husniati, A., Budayasa, I. K., Juniati, D., & Le Lant, C. (2020). Analysis Of Deaf
Sudents Understanding math Concepts In The Topic Of Geometry. Vol.8.
Tersedia: https://dergipark.org.tr/en/pub/jegys/article/7780213.
58
59
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.(2017).Matematika

Untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X. Jakarta: Balitbang, Kemendikbud.
Komariyah, S., Afifah, D. S. N., & Resbiantoro, G. (2018) analisis pemahaman
konsep dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari minat belajar
siswa. Jurnal LP3M. Universitas Sarjanawijayata Tamansiswa, Vol. 4, No. 1.
Diakses dari https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sosio/article/view/1477.
Lestari, K.E. & Yudhanegara, M. . (2018). Penelitian Pendidikan Matematika.

Bandung: Refika Aditama.
Marlis. (2015). Analisis Profil Pemahaman Konsep dan Konsistensi Konsepsi

Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tilatang Kamang pada Materi Fluida Statis.
Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS
2015) 8 dan 9 Juni 2015, Universitas Pendidikan Indonesia Bandung. ISBN:
978-602-19655-8-0. Diakses dari http://portal.fmipa.itb.ac
.id/snips2015/files/snips_2015_marlis s.pd_5266dcde539d86457aceeb7d0
edea5cb.pdf
Masnia, F., & Amir, Z. (2019). Pengaruh penerapan model scaffolding terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis berdasarkan self efficacy siswa
SMP. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 2(3), 249-
256
Miles, M.B Huberman, A.M. & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis: a
methods sourcebook third edition. United States of America: Sage.
Matondang, Z. (2009). VALIDITAS DAN RELIABILITAS SUATU

INSTRUMEN PENELITIAN. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED, 6(1),
1510–1515. https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMM.496-500.1510
Moleong, L. J. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Bosdakarya.
Nurani, M., Riyadi, R., & Subanti, S. (2021). Profil Pemahaman Konsep
Matematika ditinjau dari Self Efficacy. Aksioma: Jurnal Program Studi
pendidikan Matematika, 10(1), 284. Tersedia:
https//doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3388
Pratiwi, R. S. (2017). Pengaruh Metode Problem Posing Terhadap Pemahaman

Konsep Matematis Siwa. Universitas Lampung. Diakses dari
http://digilib.unila.ac.id/29194/2/SKRIPSI%20TANPA%20BAB
%20PEMAHASAN.pdf.
59
60
Sari, J., & Hayati, F. (2019). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa smp pada materi kubus dan balok. Pi: Mathematics Education
Journal, 2(1), 14-25.
Sugiyono, D (2019). Metode Penelitian Kualitatif dan tindakan. Bandung:

Alfabeta.
Wahidah, N., Hasanuddin, H., & Hartono, H. (2018). Pengembangan lembar kerja
siswa dengan model pembelajaran koperatif tipe kreatif-produktif untuk
memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP
Negeri 21 Pekanbaru. JURING (Journal for Research in Mathematics
Learning), 1(1), 79-90.
Wahyuningsih, H., Nissa, I. C., & Yuntawati, Y. (2019). Analisis Kemampuan

Siswa dalam Memahami Konsep Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
(SPLDV) Berdasarkan Teori Apos Siswa Kelas X IPS 1 MA Tarbiatul
Mustafid Batu Rimpang. Media Pendidikan Matematika, 7(1), 36.
Doi:10.33394/mpm.v77i1.1556
Wijayanto, S. (2015). Profil Kondisi Fisik Siswa peserta Ekstrakulikurer Sepak

Bola di SMA Negeri 7 Purworejo tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi,
fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Yogyakarta.
[Online].Tersedia:http//eprints.uny.ac.id/24944/1/Skripsi_Syaiful
%20Wijayanto_08601241112.
Yudhanegara, M.R dan Karunia, E.L. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika.

Bandung: Refika Aditama.
Zellatifanny, C. M., & Mudjiyanto, B. (2018). Tipe Penelitian Deskripsi dalam

Ilmu Komunikasi. Jurnal Diakom, 1(2), 83–90
60
61
Lampiran 1
INSTRUMEN PENELITIAN (TES)
PETUNJUK :
1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal.
2. Tulislah nama, kelas, hari dan tanggal pada lembar jawaban yang telah
disediakan.
3. Tuliskan apa yang anda pahami dari masalah yang diberikan.
4. Periksa kembali jawaan anda sebelum dikumpulkan.
Masalah :
Sebuah perusahaan memberikan gaji yang berbeda kepada salesnya. Semakin
banyak produk yang dapat dijual oleh seorang sales, maka semakin besar
penghasilan yang ia dapatkan. Gaji pokok bulanan setiap sales sebesar Rp
1.000.000,00 ditambah bonus Rp 10.000,00 untuk setiap produk yang dapat ia
jual. Jika Seorang sales ingin mendapatkan gaji lebih dari Rp 2.000.000,00,
berapakah minimal produk yang harus ia jual? Bisakah permasalahan ini
diselesaikan dengan konsep invers? Jelaskan alasanmu! Tentukan domain dan
rangenya pada diagram panah!
61
62
Lampiran 2
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN (TES)
Jawaban Indikator penncapaian

Misalkan x: banyak produk yang terjual -Menyajikan konsep
F(x): fungsi yang menyatakan banyak gaji yang dalam berbagai
diterima representasi
Maka𝑓(𝑥) = 1000000 + 10000𝑥
Jika gaji yang ingin diterima sebesar Rp
2.000.000,00, maka banyak produk yang harus
dijual dapat ditentukan dengan konsep invers: -Menerapkan konsep
Misal 𝑓(𝑥) = 𝑦, maka x = f −1(y) secara algoritma
𝑦 = 1000000 + 1000x -mengaitkan berbagai
y−1000000 konsep matematika
1000x =
1000 secara interal maupun
y−1000000 eksternal
x=
1000
y−1000000
f −1(y) =
1000
Sehingga invers fungsi f(x) dalam variabel x
x−1000000
adalah f −1(x) =
1000
2000000−1000000
f −1(2000000) = = 100
1000
-Mengklasifikasikan
Iya, permasalahan ini dapat diselesaikan dengan
objek-objek
menggunakan konsep invers fungsi karena
berdasarkan konsep
untuk menyelesaikan soal ini, kita harus
menentukan domain berdasarkan range yang
telah diketahui. Proses ini merupakan kebalikan
dari fungsi biasa (invers fungsi).
62
63
−1 x−1000000
f (x) = 1000
-Menyajikan konsep
dalam berbagai
representasi
-menyajikan contoh
atau kontra contoh yang
dipelajari
Domain invers fungsi Range invers
fungsi f
63
64
Lampiran 3
Validasi Instrumen Penelitian Tes Tertulis Pemahaman Konsep
64
65
Lampiran 4
Daftar Nilai Matematika Siswa Kelas X SMA Labschool Untad Palu
NAMA SISWA NILA KATEGO

NO
(INISIAL) I RI
1 ANR 84 T
2 ACL 81 S
3 ACPA 81 S
4 ANSAP 84 T
5 APR 81 S
6 CL 79 R
7 CJT 81 S
8 CAA 81 S
9 IGAS 82 S
10 IBM 82 S
11 JRO 81 S
12 JGT 80 R
13 LFP 82 S
14 LA 83 T
15 MS 81 S
16 MTR 82 S
17 MNS 82 S
18 MATP 82 S
19 MSA 80 R
20 NCP 81 S
21 NAL 80 R
22 NPS 80 R
23 NVT 81 S
24 RA 81 S
25 RFT 78 R
26 RU 86 T
27 YN 82 S
65
66
Lampiran 5
Hasil Tes Tertulis Subjek Penelitian
1. Subjek Berkemampuan Tinggi
66
67
2. Subjek Berkemampuan Sedang
67
68
3. Subjek Berkemampuan Rendah
68
69
Lampiran 6
Transkip Wawancara
1. Transkip wawancara subjek berkemampuan tinggi
2. Transkip wawancara subjek berkemampuan sedang
3. Transkip wawancara subjek berkemampuan rendah
69
70
Lampiran 7
Member Check
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Rizki Utami
Pekerjaan :Siswa Kelas X SMA Labschoo Untad Palu
Menyatakan benar bahwa telah dilaksanakan tes tertulis dan wawancara
untuk keperluan skripsi yang dilakukan oleh mahasiswa sebagaimana disebut di
bawah ini.
Nama : Rahmi Agus Setiawati
Stambuk : A 231 16 087
Program Studi : Pendidikan Matematika
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Adapun data yang dilampirkan adalah data yang sebenar-sebenarnya dan saya
bersedia untuk dimintai keterangan apabila terdapat kekeliruan dikemudian hari.
Palu,19 Juni 2023
(Rizki Utami)
70
71
Member Check
Nama : Monalisya
bawah ini.
Stambuk : A 231 16 087
Palu,19 Juni 2023
(Monalisya)
71
72
Member Check
Nama : Rafli
bawah ini.
Stambuk : A 231 16 087
Palu,19 Juni 2023
(Rafli)
72
73
Lampiran 8
Surat Izin Penelitian
Lampiran 9
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 10
SK Pembimbing
Lampiran 11
Dokumentasi Penelitian
Pengambilan data tes tertulis dan wawancara
a. Subjek berkemampuan tinggi
b. Subjek berkemampuan sedang
c. Subjek berkemampuan rendah
73
74
74

Rahmi Hasil

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rahmi Hasil

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

USULAN PENELITIAN

PROFILPEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERIFUNGSI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROFILPEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERIFUNGSI

Drs. Gandung Sugita,M.Si

Dr. Nurhayadi, M.Si Drs. Ibnu Hadjar, M.Si

Dr. Pathuddin, S.Pd.,M.Si

Tabel 2.1 Indikator Pemahaman Konsep 6

Gambar 2.2 Diagram Alur Kerangka Pemikiran 14

1.1 Latar Belakang

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

Tujuan matapelajaran matematika dalam kurikulum 2013 (Kemendikbud,

Hakekatnya, agar pembelajaran matematika lebih berarti bagi siswa,

masalah yang ada kemudian menyelesaikan permasalahan menurut pemahaman

dipelajari dengan pemahaman yang dimiliki, pemahaman merupakan aspek

untuk menanamkan konsep berdasarkan pemahaman, jika hanya memberikan

keterampilan saja tanpa memahami pembelajaran maka akan mengalami kesulitan

dalam belajar materi yang selanjutnya. Kemampuan pemahaman matematika

matematika adalah kurangnya pemahaman konsep materi prasyarat atau materi

pokok yang telah dipelajari siswa, kurangnya penguasaan bahasa matematika,

teliti dalam perhitungan matematika (Badaruddin dan Kadir. 2016)

Satu diantara materi matematika yang dipelajari siswa di tingkat SMA

mengajarkan fungsi invers dengan baik adalah perlu untuk mengetahui

karakteristik dari masing-masing siswa dalam memahami konsep. Untuk

mengetahui karakteristik dari masing-masing siswa dalam memahami konsep,

guru perlu untuk mengetahui gambaran pemahaman konsep siswa. Gambaran

pemahaman konsep dipengaruhi oleh tingkat kemampuan seseorang. Hal ini

berarti gambaran pemahaman konsep siswa yang berkemampuan matematika

tinggi kemungkinan berbeda dengan siswa yang berkemampuan rendah. Sehingga

guru dalam merancang pembelajaran matematika harus mempertimbangkan

kemampuan masing-masing siswanya.

Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu adanya suatu perhatian khusus

terhadap pemahaman konsep siswa. Sehingga calon peneliti bermaksud

melakukan penelitian yang berjudul “Profil Pemahaman Konsep Siswa pada

Materi Fungsi Invers di SMA Labschool Untad Palu berdasarkan Tingkat

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah“Bagaimana profil pemahaman konsep siswa pada materi

fungsi invers di SMA Labschool Untad Palu berdasarkan tingkat kemampuan

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah

memperoleh deskripsi pemahaman konsep siswa pada materi fungsi invers di

SMA Labschool untad Palu berdasarkan tingkat kemampan matematika.

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dalam pemahaman konsep matematika pada materi fungsi

dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman konsep

siswa dalam menyelesaikan soal fungsi invers.

3. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan

dalam membuat suatu kebijakan untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas pembelajaran di sekolah dalam pemahaman konsep.

4. Bagi calon peneliti, keterlibatan langsung calon peneliti pada pengambilan

data dapat menambah wawasan bagi peneliti tentang pemahaman

konseptual siswa dalam menyelesaikan soal fungsi invers.

1.5 Batasan Istilah

Untuk menghindari terjadinya penafsiran yang berbeda terhadap istilah

1. Profil yang dimaksud dalam penelitian ini adalah deskripsi gambaran

tentang sesuatu dengan kenyataan yang sebenarnya dan diungkapkan baik

berupa kata-kata atau tulisan.

2. Pemahaman yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil proses

berfikir yaitu kemampuan mengidentifikasi, menguraikan,menjelaskan,

mengaitkan suatu konsep dengan konsep lainnya melalui kata-kata sendiri.

matematika yang memungkinkan siswa dapat menjelaskan kembali suatu

definisi, ciri khusus, inti dengan menggunakan kata-kata sendiri, namun