Skripsi Anggun Lengkap

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PERKEMBANGAN
BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI WILAYAH
KERJA PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB. PESAWARAN
TAHUN 2021
SKRIPSI
Disusun Oleh
ANGGUN SULISTIAWATI
142012017228
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNG

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
2021
BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI WILAYAH KERJA
PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB. PESAWARAN
TAHUN 2021
Laporan Tugas Akhir

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan pedidikan
pada Program Studi S1 Ilmu Keperawatan
Oleh :
ANGGUN SULISTIAWATI
142012017228
PROGRAM STUDI S1 ILMU KEPERAWATAN REGULAR

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNG
2021
ii
Universitas Muhammadiyah Pringsewu
LEMBAR PERSETUJUAN PENELITIAN

BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI WILAYAH
KERJA PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB. PESAWARAN
TAHUN 2021
Yang diajukan oleh
ANGGUN SULISTIAWATI
142012017228
Telah disetujui tanggal :
Oleh :
Pembimbing I
Ns. Yusnita, S.Kep.,M.Kes

NBM. 1292409
Pembimbing II
Ns. Desi Kurniawati, M.Kep.,Sp.Kep.An

NBM. 1073799
iii
PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI
Skripsi Penelitian
Telah diperiksa dan disetujui untuk ujian hasil tim penguji sidang.
Judul Proposal : Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan

Bicara Dan Motorik Halus Anak Balita Di Wilayah Kerja
Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021
Nama Mahasiswa : Anggun Sulistiawati
NIM : 142012017228
Disetujui Pada Tanggal : …………………………
MENYETUJUI
Pembimbing I
Ns. Yusnita, S.Kep.,M.Kes

NBM. 1292409
Pembimbing II
Ns. Desi Kurniawati, M.Kep.,Sp.Kep.An

NBM. 1073799
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga
penulis mampu menyelesaikan penyusunan proposal penelitian dengan maksimal
dengan judul “Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Bicara
Dan Motorik Halus Anak Balita Di Wilayah Kerja Puskesmas Padang Cermin
Kab. Pesawaran Tahun 2021”. Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu
syarat dalam menyelesaikan pendidikan pada Program Studi S1 Ilmu
Keperawatan.
Dalam proses penulisan dan penyusunan proposal ini tidak lepas dari
dukungan banyak pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis
mengucapakan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat :
1. Drs. H. Wanawir Am, M.M, M.Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Pringsewu Lampung.
2. Elmi Nuryati, M.Epid selaku Dekan Fakultas Kesehatan Universitas
Muhammadiyah Pringsewu Lampung dan sebagai koordinator mata kuliah
metodologi penelitian.
3. Ns. Desi Ari Madi Yanti, M.Kep.,Sp.Kep.Mat selaku Ketua Program Studi S1
Ilmu Keperawatan Fakultas Kesehatan Universitas Muhammadiyah Pringsewu
Lampung.
4. Ns, Yusnita, S.Kep.,M.Kes, selaku pembimbing I yang senantiasa
memberikan arahan untuk penulis.
5. Ns. Desi Kurniawati, M.Kep.,Sp.Kep.An, selaku pembimbing II yang telah
memberikan arahan dan memberikan motivasi kepada penulis dalam
menyelesaikan proposal penelitian ini.
6. Orangtua tersayang yang selalu memberikan dukungan dan doa serta
memfasilitasi semua keperluan penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan
proposal ini.
7. Teman seperjuangan Prodi S1 Ilmu Keperawatan Reguler angkatan 9 yang
senantiasa memberikan semangat dan masukan kepada penulis sehingga dapat
menyelesaikan proposal penelitian.
8. Almamater tercinta Universitas Muhammadiyah Pringsewu yang penulis
sayangi.
Skripsi ini masih jauh dari kata sempurna oleh karena itu kritik dan saran
yang bersifat membangun. Besar harapan penulis agar proposal ini dapat
bermanfaat bagi pembaca semua.
Pringsewu, 2021
Penulis,
v
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL....................................................................................... i
HALAMAN SAMPUL................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN PENELITIAN................................................. iii
PERSETUJUAN UJIAN PROPOSAL......................................................... iv
KATA PENGANTAR.................................................................................... v
DAFTAR ISI................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Balakang...................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian.................................................................................. 6
D. Ruang Lingkup Penelitian..................................................................... 7
E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 8
BAB II TINJAUAN TEORI

A. Konsep Anak Balita.............................................................................. 9
B. Konsep Pola Asuh................................................................................. 22
C. Kerangka Teori..................................................................................... 29
D. Kerangka Konsep.................................................................................. 30
E. Hipotesis............................................................................................... 30
BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian.................................................................................. 31
B. Variabel Penelitian................................................................................ 31
C. Definisi Operasional............................................................................. 32
D. Populasi dan Sampel............................................................................. 33
E. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................... 34
F. Etika Penelitian..................................................................................... 35
G. Instrument dan Metode Pengumpulan Data.......................................... 36
H. Metode Pengolahan Data...................................................................... 39
I. Analisis Data......................................................................................... 40
J. Jalannya Penelitian................................................................................ 41
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perkembangan motorik kasar berdasarkan kelompok umur............. 12
Tabel 2.2 Milestone perkembangan motorik halus dan red flag....................... 13
Tabel 2.3 Tahap Perkembangan Bicara Pada Balita......................................... 15
Tabel 3.1 Definisi Operasional......................................................................... 32
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Teori............................................................................. 29
Gambar 2.2 Kerangka Konsep.......................................................................... 30
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Pra Survey

Lampiran 2 Surat Balasan Pra Survey
Lampiran 3 Informed Consent
Lampiran 4 Lembar Persetujuan Menjadi Responden
Lampiran 5 Kuesioner
Lampiran 6 Lembar Konsul
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Balakang
Masa balita merupakan periode dimana memerlukan perhatian, kasih sayang,
gizi, perlindungan, keamanan dan pemantauan tumbuh kembang yang
optimal. Pada masa ini anak balita memiliki perkembangan, pertumbuhan
sangat pesat dan merupakan periode krusial serta fundamental bagi kehidupan
selanjutnya. Selain itu, masa balita disebut sebagai golden periode karena
pada fase ini perkembangan kognitif, bicara, psikologis atau emosional, sosial
dan motorik berkembang pesat (Santoso, 2017).
Anak balita pada tahapan perkembangan awal memerlukan perhatian khusus
diantaranya yaitu perkembangan motorik halus dan kasar. Hal tersebut dapat
berguna untuk mendeteksi secara dini gangguan keterlambatan atau
peyimpangan perkembangan, sehingga upaya pencegahan preventif, promotif,
dan kuratif dapat dilakukan segera. Gangguan tumbuh kembang anak apabila
tidak dilakukan penanganan segera dan tepat dapat menyebabkan
terhambatnya perkembangan selanjutnya serta menurunkan kualitas sumber
daya manusia dimasa depan (Andriyani, 2017).
Berdasarkan data UNICEF populasi anak usia dini secara global lebih dari
200 juta (Santoso, 2017) dan WHO melaporkan 5-25% anak mengalami
gangguan perkembangan difungsi otak minor, motorik halus (Andriyani,
2017). Di Indonesia populasi anak pada tahun 2018 mencapai 79,55 juta atau
1
2
30,1% dari total penduduk 264,14 juta jiwa dan total populasi usia balita
dibawah lima tahun sebesar 21,9 juta jiwa 27,6% dari total penduduk usia 0-
17 tahun (BPS, 2018). Gangguan perkembangan pada usia balita di Indonesia
diantaranya motorik kasar sebesar 8,8%, motorik halus 6,2%, sedangkan di
Provinsi Lampung gangguan perkembangan pada anak balita berdasarkan
hasil Stimulus Deteksi Dini Tumbuh Kembang balita didaptkan gangguan
perkembangan motorik kasar sebesar 19,7% dan motorik halus 16,2%
(Fatimah, 2017).
Perkembangan anak dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor internal
diantaranya keturunan, kesehatan, kecukupan nutrisi, kesempatan berlatih dan
motivasi. Sedangkan faktor eksternal yaitu pengetahuan, sikap, perilaku,
pendidikan orang tua, keluarga sosial ekonomi, budaya, lingkungan anak,
petugas kesehatan dan pola asuh orang tua (Soetjiningsih, 2013). Pola asuh
merupakan pola interaksi antara anak dengan orang tua dan cara orang tua
dalam memberikan bimbingan, mengarahkan, menasehati, memberikan
semangat, dorongan, dukungan kepada anak dalam kehidupan sehari-hari.
Pengasuhan orang tua merupakan salah satu foktor yang erat kaitanya dengan
pertumbuhan dan perkembangan anak (Yulita, 2014).
Pola asuh orang tua kepada anak terbagi kedalam tiga kelompok yaitu pola
asuh demokratis, otoriter dan permisif. Pola asuh demokratis yaitu orang tua
memberikan kebebsan kepada anak untuk mengekspresikan kemampuanya
sesuai dengan aturan orang tua, selain itu mengutamakan dukungan kasih

3
sayang, emosional dengan struktur dalam membimbing dan membesarkan
anak. pola asuh demokratis membuat anak lebih mandiri, mempunyai
hubungan yang positif dengan keluarga dan lingkungan sosialnya serta lebih
percaya diri pada potensi yang dimiliki. Sedangkan pola asuh otoriter yaitu
orang tua membuat berbagai aturan yang harus di patuhi oleh anak sehingga
anak tidak mampu mengembangkan dirinya secara maksimal. Pola asuh
permisif yaitu pola asuh orang tua yang tidak perduli dengan anak, pola asuh
ini membuat anak menjadi manja, suka menuntutu, kurang percaya diri, dan
mudah frustasi. Tujuan utama dari pola asuh yaitu untuk menguatkan,
mempertahankan dan menigkatkan kehidupan fisik, lingkungan sosial anak
dan kesehatan khususnya membantu anak mencapai tumbuh kembang sesuai
dengan usianya dengan normal ( Shochib, 2011).
Anak yang mendapatkan pola asuh yang baik dari orangtuanya dengan
mendapatkan kasih sayang penuh, ciuman, pelukan, mendapatkan pujian,
melatih emosi, mempunyai pengaruh terhadap perkembangan motorik halus,
motorik kasar dan personal sosialnya (Soetjiningsih, 2012). Sejalan dengan
penelitian (Andriyani, 2017) menyampaikan bahwa orangtua terutama ibu
yang menerapkan pola asuh yang baik terutama pola asuh demokratis pada
anaknya sebesar 89,6% perkembangan anak baik motorik halus dan kasar
sesuai dengan tahapan usianya. Penelitian dilakukan (Santoso,2017)
mengemukakan bahwa pola asuh orang tua yang positif yaitu dengan
memberikan dukungan, motivasi, memberikan keluasaan anak dalam
berkespresi sesuai dengan aturan moral dan agama mempunyai dapak besar

4
terhadap ketepatan perkembangan dan pertumbuhan anak balita, hasil
penelitian ini menunjukan 65,6% orang tua memberikan pola asuh positif dan
sesuai perkembangan anak sebesar 65,6%, nilai statistik yang didapat p-value
0,006.
Hasil penelitian (Fatimah, 2012) menginformasikan bahwa pola asuh orang
tua demokratis dapat memaksimalkan perkembangan anak dan pola asuh
otoriter mempunyai dampak negatif pada anak saat remaja memiliki tingkat
prestasi kurang memuaskan, namun disisi positifnya anak dengan pengasuhan
otoriter jauh lebih disiplin. Hasil penelitian ini menyampaikan orang tua
dengan pola asuh buruk mempunyai anak dengan perkembangan normal
14,3%, meragukan 85,75%, pola asuh sedang dengan perkembangan anak
normal 80%, meragukan 20% sedangkan pola asuh baik perkembangan anak
normal 86,4% dan meragukan 18,6%. Menurut (Tricia, 2010) mengemukakan
bahwa pola asuh orang tua akan membentuk karakter dan kepribadian dalam
perkembangan anak. perilaku anak merupakan cerminan atau reaksi perilaku
yang ditunjukan oleh orang tua kepada kepada anak. Pengasuhan orang tua
yang seimbang antara demokratis, otoriter dan permisif dapat membantu anak
memaksimalkan perkembangan dan pertumbuhanya sesuai usianya.
Stimulasi motorik halus penting untuk perkembangan anak, seperti
kemampuan dasar berbicara sebagai dasar permulaan. Ini sejalan dengan
penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sihiyah Zuhrita dan Nidia
Mufidati 2017, mengatakan bahwa kemampuan dasar berbicara merupakan

5
kemampuan yang harus dikembangkan dalam perkembangan bahasa anak.
Kemampuan perkembangan dengan menstimulasi motorik halus dapat
mempengaruhi perkembangan bicara anak (Azizah, 2020).
Berdasarkan prasurvey yang dilakukan peneliti didapatkan data 958 Anak
Balita dan 116 anak usia 1-3 tahun di Wilayah Kerja Puskesmas Padang
Cermin Kabupaten Pesawaran tahun 2021, peneliti melakukan wawancara
kepada 15 ibu yang mempunyai anak usia balita didapatka 10 (66,7%) orang
dari 15 orang diantaranya mengatakan anaknya belum dapat berbicara dan
bahasa. 5 dari 15 responden mepunyai anak usia 3-5 tahun mengatakan
anaknya belum dapat meragkai kata-kata 3-5 kata menjadi kalimat dan baru
bisa berbicara 2 sampai 3 kata. Sedagkan 2 dari 15 responden mempunyai
anak usia 4-5 tahun anaknya sudah mampu meragkai kata menjadi kalimat dan
sudah mampu diajak berbincag-bincang. Sedagkan 13 dari 15 responden
memiliki anak usia 3-5 tahun untuk perkembangan motorik halus seperti
mencoret-coret, melempar benda secara vertical dan menyusun balok mainan
dibuat jemabatan sudah mampu dilakukan secara mandiri meskipun dalam
penyusunanya tidak sempurna dan untuk 2 dari 15 responden untuk
perkembangan motik halus pada anaknya masih cenderung lambat seperti
tidak mampu menyusun balok dibuat jembatan, melempar benda secara
vertical.
Dampak pemberian pola asuh yang salah terhadap anak, jika anak dipaksa
untuk melakukan sesuatu yang menurut si anak bosan atau membosankan

6
maka anak melakukan sesuatu tindakan yang negative (Warsito,2012).
Berdasarkan uraian latar belakang mengenai permasalahan perkembangan
pada anak balita maka peneliti tertarik dan akan melakukan penelitian tentang
Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Bicara Dan
Motorik Halus Anak Balita.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang maka masalah yang diteliti dalam
penelitian ini adalah. Apakah ada Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap
Perkembangan Bicara Dan Motorik Halus Balita Di Wilayah Kerja
Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021?.
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Bicara Dan
Motorik Halus Balita Di Wilayah Kerja Puskesmas Padang Cermin Kab.
Pesawaran Tahun 2021
2. Tujuan Khusus
a. Diketahui karakteristik responden usia, pendidikan, pekerjaan ibu dan
usia, jenis kelamin anak.
b. Diketahui distribusi frekuensi responden berdasarkan perkembangan
bicara anak balita
c. Diketahui distribusi frekuensi responden berdasarkan perkembangan
motorik halus

7
d. Diketahui distribusi frekuensi respon bicara dan bahasa pola asuh
orangtua
e. Diketahui hubungan pola asuh orang tua terhadap perkembangan
bicara dan motorik halus anak balita
D. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian sebagai berikut.
1. Lingkup Materi
Pada penitian ini adalah hubungan pola asuh orang tua dengan
perkembangan bicara dan motorik halus anak balita
2. Lingkup Sasaran
Sasaran dalam penelitian ini adalah anak usia balita.
3. Lingkup Tempat
Penelitian ini dilakukan diwilayah kerja puskesmas padang cermin kab.
pesawaran
4. Lingkup Waktu
Penelitian Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Maret s.d Mei tahun
2021 ini dilakukan selama 3 hari.
5. Lingkup Metode
Penelitian ini menggunakan Jenis penelitian dalam metode deskriptif
analitik dengan pendekatan cross sectional

8
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan mengenai
hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan balita dan dapat
menjadikan penemuan baru untuk membuat hak paten, poster dan leaflet.
2. Bagi Responden
Diharapkan responden dapat mengetahui tentang hubungan pola asuh
orang tua dengan perkembangan balita agar nantinya dapat menagani
permasalahan perkembangan anak terutama masalah motorik halus dan
motrik kasar pada anak.
3. Bagi Institusi pendidikan
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi anak
untuk mengembangan penelitian hubungan pola asuh orang tua dengan
perkembangan balita dalam lingkup keperawatan anak.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Diharapkan penelitian ini dapat memperdalam pengetahuan dan wawasan
tentang hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan balita, serta
penelitian selanjutnya dapat meneliti dengan variable berbeda.

BAB II
TINJAUAN TEORI
A. Konsep Anak Balita
1. Definisi Anak Balita
Anak balita adalah individu yang berada dalam satu rentang perubahan
perkembangan yang dimulai dari bayi hingga usia remaja. Masa anak
merupakan masa tumbuh kembang yang dimulai dari usia neonatus (0-28
hari), bayi (1-12 bulan), toddler (1-3 tahun), pra sekolah (3-5 tahun).
Anak balita merupakan individu yang rentan karena mengalami masa
pertumbuhan dan perkembangan yang kompleks terjadi sepanjang masa
kanak-kanak, dalam perkembangan anak memiliki ciri fisik (berat badan
dan tinggi badan), kognitif, konsep diri, pola koping dan perilaku sosial
(Andriana, 2017).
2. Tumbuh Kembang Anak Balita
Tumbuh kembang anak balita berlangsung secara teratur, saling
berkaitan, dan berkesinambungan dimulai sejak masa konsepsi sampai
dengan dewasa. Setiap anak akan mengalami suatu pola tertentu yang
merupakan tahapan pertumbuhan dan perkembangan, ciri-ciri
pertumbuhan dan perkembangan anak diantaranya (Moersintowarti,
Sularyo, Hariyono, & Ranuh, 2012).
9
10
a. Tahapan pertumbuhan
Anak balita pada masa ini pertumbuhan berlangsung stabil, terjadi
perkembangan dengan aktifitas jasmani, keterampilan yang
meningkat, dan proses berfikir. Pertumbuhan merupakan perubahan
dalam bentuk individu yang dapat di ukur seperti berat (gram, pon,
kilogram), ukuran panjang (cm), jumlah, besar, umur tulang, tingkat
sel, organ dan keseimbangan metabolik serta perkembangan adalah
kemampuan yang menigkat baik secara kognitif (daya ingat,
kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah), motorik,
keterampilan, kemampuan fungsi tubuh dan organ (Nurleni, 2017)
b. Tahap perkembangan anak
Anak balita mempunyai tahap dan tugas perkembangan diantaranya ;
keterampilan motorik halus (menggambar, menulis, memegang
benda, melempar, menangkap dan melambai), motorik kasar
(berjalan, berlari, keseimbangan dan kordinasi), bahasa dan sosial.
Selain itu anak mempunyai keinginan untuk bermain tinggi,
melakukan latihan dengan kelompok sebayanya, senang bertanya,
menciptakan dan meniru sesuatu, melakukan penjelajahan serta
terjadi masa transisi emosi antara anak pra sekolah dengan orang tua
(Setiyaningrum, 2017).

11
3. Ciri-Ciri Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Balita
Menurut (Cahyaningsih, 2011) ciri-ciri pertumbuhan dan perkembanan
anak balita sebagai berikut :
a. Pertumbuhan anak balita
1. Perubahan ukuran
Bertambahnya umur anak akan terjadi pula penambahan berat
badan, tinggi badan, lingkar kepala, dada, abdomen, dan organ
tubuh akan bertambah besar sesuai kebutuhan tubuh.
2. Perubahan proposi
Proposi tubuh seorang bayi baru lahir sangat berbeda
dibandingkan tubuh anak ataupun orang dewasa. Titik pusar tubuh
bayi baru lahir dan balita kurang lebih setinggi umbilicus,
sedangkan orang dewasa titik pusar tubuh terdapat kurang lebih
setinggi simphisis pubis.
3. Adanya ciri-ciri baru seperti reflex primitive dan gigi susu.
4. Kecepatan pertumbuhan yang teratur
5. Masing-masing organ mempunyai pola pertumbuhan yang
berbeda
b. Perkembangan anak balita
Perkembangan anak balita terjadi secara stimultan dengan
pertumbuhan. Pertumbuhan merupakan hasil interaksi kematangan
susunan saraf pusat dengan organ yang dipengaruhinya antara lain

12
meliputi perkembangan sisitem neuromuskuler, bicara, emosi dan
sosial. Ciri-ciri perkembangan diantaranya ; perkembangan melibatkan
perubahan, perkembangan awal menentukan pertumbuhan selanjutnya,
mempunyai pola yang tetap, memiliki tahapan yang berurutan,
mempunyai kecepatan perkembangan yang berbeda, berkorelasi
dengan pertumbuhan (Cahyaningsih, 2011).
Perkembangan pada anak usia dibawah lima tahun atau balita sebagai
berikut :
1. Perkembangan motorik kasar dan halus
Perkembangan motorik merupakan perkembangan kontrol
pergerakan badan melalui koordinasi aktivitas saraf pusat, saraf
tepi, dan otot. Perkembangan motorik kasar merupakan aspek
perkembangan lokomosi (gerakan) dan postur (posisi tubuh).
motorik halus merupakan koordinasi halus pada otot-otot kecil
yang menyebabkan suatu peran utama, kemampuan motorik halus
dipengaruhi oleh matangnya fungsi motorik, dan koordinasi
neuromuskular yang baik, fungsi visual yang akurat, dan
kemampuan intelek nonverbal (Muamanah, 2018).
Tabel 2.1
Perkembangan motorik kasar berdasarkan kelompok umur
Usia Kemampuan Perkembangan
1. Berbalik dari telungkup ke telentang
3-6
2. Mengangkat kepala setinggi 90º
bulan
3. Mempertahankan posisi kepala tetap tegak dan stabil
6-9 1. Duduk sendiri (dalam sikap bersila)
bulan 2. Belajar berdiri, kedua kakinya menyangga sebagian
berat badan

13
3. Merangkak meraih mainan atau mendekati seseorang

1. Mengangkat badannya ke posisi berdiri
9-12 2. Belajar berdiri selama 30 detik atau berpegangan di
bulan kursi
3. Dapat berjalan dengan dituntun
1. Berdiri sendiri tanpa berpegangan
12-18 2. Membungkuk untuk memungut mainan kemudian
bulan berdiri Kembali
3. Berjalan mundur 5 langkah
18-24 1. Berdiri sendiri tanpa berpegangan selama 30 detik
bulan 2. Berjalan tanpa berhuyung-huyung
24-36 1. Jalan menaiki tangga sendiri
bulan 2. Dapat bermain dengan menendang bola kecil
1. Berdiri dengan satu kaki selama 2 detik
36-48
2. Melompat dengan kedua kaki diangkat
bulan
3. Mengayuh sepeda roda tiga
1. Berdiri pada satu kaki selama 6 detik
48-60
2. Melompat-lompat dengan satu kaki
bulan
3. Menari
60-72 1. Berjalan lurus
bulan 2. Berdiri dengan satu kaki selama 11 detik
Sumber : Lipkn. Motor Development and Disfunction, (2009)
dalam Soetjiningsih (2016).
Tabel 2.2
Milestone perkembangan motorik halus dan red flag
Umur Rata Red Flag
Keterampilan Motorik Halus
Rata (Bulan) (Bulan)
Mencoret-coret 17,5
Menumpuk 3 kubus keatas 21,3 24
Membangun rangkaian balok secara
22,3
horizontal
Melempar horizontal dan vertical 25,1
Membangun rangkaian balok secara
29,6
vertical
Membangun jembatan dengan 3 kubus 31,1
Menggambar lingkaran 32,6
Menggambar orang dengan kepala
35,7
ditambah 1 bagian
Sumber : Lipkn. Motor Development and Disfunction, (2009)
dalam Soetjiningsih (2016).

14
2. Berbicara
Perkembangan bicara adalah suatu perkembangan yang
keberlanjutan, terus menerus dan kualitasnya semakin lama
semakin baik. Pembagian perkembangan bicara dibagi menjadi
beberapa periode yaitu priode pra lingual atau praverbal, periode
lingual dini atau awal verbal, periode diferensiasi, dan periode
pematangan (Palupi, 2015).
Menurut (Febrida, 2018) perkembangan bicara anak dibawah lima
tahun sebagai berikut :
a. Egosentric Speech
Fase ini terjadi ketika anak berusia 2-3 tahun, dimana anak
berbicara kepada dirinya sendiri atau monolog. Pada akhir
tahun ke dua anak sudah dapat mengucapkan kalimat yang
terdiri dari dua atau tiga kata, selain itu anak mampu
mengikuti intruksi sederhana dan menggulang kata-kata yang
didegarnya. Perkembangan berbicara anak dalam hal ini
sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan
berpikirnya.
b. Usia akhir tahun ke tiga
Pada fase ini anak sudah mampu mengikuti intruksi dengan
dua atau tiga langkah. Selain itu anak sudah bisa
mengidentifikasi kata dan mengenali benda umum atau

15
gambar sederhana serta sudah bisa berbicara dengan baik dan
jelas saat Bersama orang diluar keluarga.

16
c. Akhir tahun ke empat
Fase ini anak sudah mampu melemparkan pertanyaan abstrak
mengapa? dan sudah mengerti sama dan berbeda. Selain itu
anak sudah mampu Menyusun kalimat dengan tata bahasa
yang benar, namun sering kali pada usia ini anak sering salah
dalam mengucapkan kata.
d. Socialized speech
Fase ini terjadi ketika anak berinteraksi dengan temannya
atau pun lingkungannya. Hal ini berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan adaptasi sosial anak.
Berkenaan dengan hal tersebut terdapat 5 bentuk socialized
speech yaitu:
1. Saling tukar informasi untuk tujuan bersama
2. Penilaian terhadap ucapan atau tingkah laku orang lain
3. Perintah, permintaan, ancaman
4. Pertanyaan
5. Jawaban
Tabel 2.3 Tahap Perkembangan Bicara Pada Balita
Tingkatan Usia Kemampuan

Pra bicara 0-10 - Perkembagan suara persepsi dan hasil.
bulan - Perkembangan isyarat.
- Penambahan persepsi suara; bicara bayi
merupakan hasil menangis dan keributan;
bermain dengan suara termasuk
mengulang bicara dengan orang lain
yang dimulai usia 3 bulan ; antara enam
sampai sepuluh bulan dapat
menggunakan konsonan dan huruf vocal

17
terbatas.
Kata pertama 10-13 - Pengertian kata tunggal.
memunculkan bulan - Menghasilkan kata tunggal.
nama - Perbedaan individual dalam penggunaan
kata tunggal.
- Fungsi isyarat sebagai kata.
- Perhatian dapat diarahakan dengan nama
obyek lihat anjing, Ami, anjing; mulai 13
bulan menerima kosakata dari 17 sampai
dengan 97 kata
Kombinasi 18-24 - Penggunaan satu kata tunggal dengan arti
kata bulan kompleks untuk ungkapan multi kata.
Contoh: “susu” artinya dapat minta susu
atau meminta ASI.
- Penggunaan kombinasi kata untuk
kalimat, contoh: mama kue maksudnya
mama minta kue.
Tata bahasa 20-30 - Kecepatan memperoleh morfem.
bulan - Perkembangan bahasa yang unik pada
usia ini, seperti mulai menggunakan kata
ganti saya, kita, dia, kamu.
- Penggunaan kalimat dalam pola dan
aturan yang teratur.
Penggunaan 4-6 - Rata-rata dapat menggunakan 900-1000

kalimat tahun kosa kata yang berbeda.
- Menggunakan 4-5 kata dalam satu
kalimat yang dapat berbentuk kalimat
pernyataan, negatif, tanya, dan perintah.
- Anak usia 5 tahun sudah mulai
menggunakan kalimat yang beralasan
seperti saya menangis karena sakit.
- usia 6 tahun pembicaraan mereka mulai
berkembang dimana kosa kata yang
digunakan lebih banyak dan rumit.
Sumber : (KPSP, 2016).
3. Perkembangan Perilaku Emosi

18
Perkembangan perilaku emosional berhubungan dengan seluruh
aspek perkembangan anak. Perkembangan emosi merupakan
dasar perkembangan kepribadian di masa yang akan datang.
Setiap orang akan mempunyai emosi rasa senang, marah, kesal
dalam menghadapi lingkungan sehari-hari. Masing-masing anak
menujukan ekspresi yang berbeda sepanjang perkembangannya
(Ahmad Susanto, 2011). Salovey dalam Ahmad Susanto (2011),
membagi lima aspek kecerdasan emosional sebagai berikut:
a. Kesadaran diri, berarti mengenali perasaan sewaktu perasaan
ini terjadi yang merupakan dasar kecerdasan emosional.
b. Mengelola emosi, berarti menangani perasaan agar perasaan
dapat diungkapkan dengan tepat yang merupakan kecakapan
yang tergantung pada kesadaran diri.
c. Memotivasi diri sendiri merupakan kemampuan menata emosi
sebagai alat untuk mencapai tujuan.
d. Empati, kemampuan yang juga bergantung pada kesadaran diri
emosional, merupakan keterampilan bergaul.
e. Membina hubungan, memiliki pemahaman dalam kemampuan
untuk menganalisa hubungan dengan orang lain.
4. Keterampilan sosial dan menolong diri sendiri
Masa lima tahun pertama merupakan masa terbentunya dasardasar
kepribadian manusia, kemampuan pengindraan, berfikir,
keerampilan bahasa dan berbicara, dan bertingkah laku sosial.

19
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan sosial
anak usia dini yaitu (Muamanah, 2018) :
b. Adanya kesempatan untuk bergaul dengan orang-orang yang
ada disekitarnya dengan berbagai usia dan latar belakang.
c. Adanya minat dan motivasi untuk bergaul.
d. Adanya bimbingan dan pengajaran dari orang lain yang
biyasanya menjadi midel untuk anak.
e. Adanya kemampuan komunikasi yang baik yang dimiki anak.
f. Mengembangkan empati dan kepedulian. Anak yang
mempunyai kemampuan empati cenderung lebih sosial dan
mudah bergaul dengan teman-temannya tidak terlalu agresif
serta, tidak pemalu dan tidak pemarah, tidak mudah cemas dan
khawatir, serta selalu merasa bahagia.
g. Pemecahan masalah. Sering kali orang tua tidak memberi
kebebasan kepada anak untuk menyelesaikan masalahnya
sendiri. Akibatnya, anak cenderung manja dan frustasi jika
keinginannya tidak segera diberikan.
h. Motivasi diri. Motivasilah yang nantinya akan menumbuhkan
sikap optimistis, antusiasme, percaya diri, dan tidak mudah
menyerah.
b. Faktor-Faktor Mempengaruhi Perkembangan Balita

20
Perkembangan bayi dan balita dipengaruhi oleh berbagai faktor
genetik dan faktor lingkungan seperti lingkungan pranatal, perinatal, dan
postnatal. Lingkungan pranatal meliputi riwayat gizi ibu saat hamil,
mekanis, toksin/zat kimia, endokrin, radiasi, infeksi, stress, imunisasi,
anoksia embrio. Pada lingkungan perinatal faktor asfiksia, trauma lahir,
hipoglikemia, hiperbilirubinemia, Bayi Berat Lahir Rendah (BBLR),
infeksi dapat mempengaruhi perkembangan bayi dan balita (Sajedi F,
Doulabi, Vameghi, & Baghban, 2016).
a. Bayi Berat Lahir Rendah (BBLR)
Perkembangan batita sangat dipengaruhi oleh kondisi berat
badan pada saat lahir. Anak yang lahir dengan BBLR berisiko untuk
mengalami permasalahan dalam perkembangannya. Hal tersebut
disebabkan karena bayi dengan berat badan lahir
rendah lebih rentan terhadap penyakit infeksi sehingga akan
berdampak terhadap proses tumbuh kembangnya (Soetjiningsih &
Ranuh, 2015).
b. Status Gizi
Makanan memegang peranan penting dalam tumbuh kembang
anak, dimana kebutuhan anak berbeda dengan orang dewasa, karena
makanan bagi anak, selain untuk aktivitas sehari-hari, dibutuhkan
juga untuk pertumbuhan. Ketahanan makanan (food security)
keluarga mempengaruhi status gizi anak. Satu aspek yang penting
yang perlu ditambahkan adalah keamanan pangan (food safety) yang

21
mencakup pembebasan makanan dari berbagai "racun" fisika, kimia
dan biologis, yang kian mengancam kesehatan (Soetjiningsih &
Ranuh, 2015).
Malnutrisi pada masa anak-anak mempengaruhi pertumbuhan dan
perkembangan sel otak sehingga jumlah sel otak menurun.
Perkembangan otak sangat dipengaruhi oleh kekurangan gizi selama
kehamilan sampai usia 5 tahun. Anak-anak yang menderita
kekurangan gizi sejak usia dini umumnya mengalami kesulitan
menghadapi masa depan dan berpotensi memiliki kemampuan fisik
dan intelektual yang rendah serta produktivitas rendah (Warsito,
Khomsan, Hernawati, & Anwar, 2012).
c. Pekerjaan/pendapatan keluarga (orangtua)
Pendapatan keluarga yang memadai akan menunjang tumbuh
kembang anak, karena orang tua dapat menyediakan semua
kebutuhan anak baik yang primer maupun yang sekunder
(Soetjiningsih & Ranuh, 2015). Status sosial ekonomi keluarga yang
rendah dapat dilihat dari pendapatan keluarga yang rendah.
Pendapatan yang rendah berpengaruh terhadap penyediaan makanan
oleh keluarga terhadap anak. Ketersediaan makanan sehat untuk anak
menjadi kurang terpenuhi. Pengentasan kemiskinan dapat
meningkatkan status gizi anak, khususnya balita. Status sosial
ekonomi rendah berhubungan secara signifikan dengan

22
perkembangan anak balita, status sosial ekonomi rendah memiliki
peluang yang tinggi perkembangan anak balita tidak sesuai dengan
tahapan usianya dibandingkan dengan responden yang status sosial
ekonominya tinggi (IDAI, 2013).
d. Pendidikan orang tua
Pendidikan orang tua merupakan salah satu faktor yang penting
dalam tumbuh kembang anak. Karena dengan pendidikan yang baik,
maka orang tua dapat menerima segala informasi dari Iuar terutama
tentang cara pengasuhan anak yang baik, bagaimana menjaga
kesehatan anaknya, pendidikannya dan sebagainya. Faktor
pendidikan orangtua terutama ibu sangat berpengaruh dalam
perkembangan anak balita, karena seorang ibu adalah subjek utama
dalam pengasuhan anak. Seorang ibu dengan pendidikan rendah tidak
mudah mengerti dan memahami kebutuhan anak dalam mendukung
perkembangan anak sesuai tahapan usianya. Berbeda dengan
orangtua yang berpendidikan tinggi, atau pengetahuan yang luas
maka orangtua memahami bagaimana harus memposisikan diri
dalam tahapan perkembangan anak (Soetjiningsih & Ranuh, 2015).
e. Jumlah Saudara
Jumlah anak yang banyak pada keluarga yang keadaan sosial
ekonominya cukup, akan mengakibatkan berkurangnya perhatian dan
kasih sayang yang diterima anak. Lebih-lebih kalau jarak anak terlalu
dekat. Pada keluarga yang sosial ekonominya kurang, jumlah anak

23
yang banyak dapat menyebabkan kurangnya kasih sayang dan
perhatian pada anak, selain kebutuhan dasar anak juga tidak
terpenuhi (Soetjiningsih & Ranuh, 2015).
c. Penyimpangan Pertumbuhan Masa Balita
Penyimpangan perkembangan pada anak usia balita dapat berupa
ganagguan emosi dan perilaku, keterlambatan berbicara dan berbahasa,
keterampilan sosial dan menolong diri sendiri, keterlambatan
perkembangan motorik halus dan motorik kasar. Penyimpangan
perkembangan dapat dilakukan skrining dengan menggunakan alat dever
decelotmental screening test dan emotional quotient, intelligence
quotient, social quotient alat ini digunakan untuk mengetahui dan
menetapkan batas-batas kemampuan kurang, normal, atau berbakat pada
anak sehingga penyimpangan perkembangan dapat di tatalaksanan
dengan tepat sesuai dengan penyimpangan perkembangan yang dialami
anak (Irwanto et al,. 2015).
B. Konsep Pola Asuh
1. Definisi Pola Asuh
Pola asuh orang tua merupakan gambaran tentang sikap dan perilaku
orang tua dan anak dalam berinteraksi, bekomunikasi selama mengadakan
kegiatan pengasuhan. Dalam kegiatan memberikan pengasuhan ini, orang
tua akan memberikan perhatian, peraturan, disiplin, hadiah, dan hukuman,
serta tanggapan terhadap keinginan anaknya (Rahmawati, 2016). Pola

24
asuh orangtua dalam membantu anak untuk mengembangkan disiplin diri
adalah upaya orangtua yang diaktualisasikan terhadap penataan
lingkungan fisik, lingkungan sosial internal dan eksternal, pendidikan
internal dan eksternal, dialog dengan anak-anaknya, suasana psikologis,
sosiobudaya, perilaku yang ditampilkan pada saat terjadinya pertemuan
dengan anak-anak, kontrol terhadap perilaku anak-anak, dan menentukan
nilai-nilai moral sebagai dasar berperilaku dan yang diupayakan kepada
anak-anak (Shochib, 2010).
2. Klasifikasi Pola Asuh
Pola asuh orang tua menurut (Tridhonanto & Agency, 2014) dibedakan
menjadi tiga jenis yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokrasi, dan pola
asuh laissez-faire, yaitu :
a. Pola Asuh Otoriter (Authoritarian Parenting)
Pola asuh otoriter adalah pola asuh orang tua yang lebih
mengutamakan membentuk kepribadian anak dengan cara
menetapkan standar mutlak harus dituruti, biasanya dibarengi dengan
ancaman-ancaman. Pola asuh otoriter memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:
1. Anak harus tunduk dan patuh pada kehendak orang tua
2. Pengontrolan orang tua terhadap perilaku anak sangat ketat
3. Anak hampir tidak pernah memberi pujian
4. Orang tua yang tidak mengenal kompromi dan dalam
komunikasi biasanya bersifat satu arah.

25
Pola asuh otoriter lebih banyak menerapkan pola asuhnya dengan
aspek-aspek sebagai berikut : Orang tua mengekang anak untuk
bergaul dan memilih-milih orang yang menjadi teman anaknya.
Orang tua memberikan kesempatan pada anaknya untuk berdialog,
mengeluh dan mengemukakan pendapat. Anak harus menuruti
kehendak orang tua tanpa peduli keinginan dan kemampuan anak.
Orang tua menentukan aturan bagi anak dalam berinteraksi baik di
rumah maupun di luar rumah. Aturan tersebut harus ditaati oleh anak
walaupun tidak sesuai dengan keinginan anak. Orang tua
memberikan kesempatan pada anak untuk berinisiatif dalam
bertindak dan menyelesaikan masalah. Orang tua melarang anaknya
untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Orang tua menuntut
anaknya untuk bertanggung jawab terhadap tindakan yang
dilakukannya tetapi tidak menjelaskan kepada anak mengapa anak
harus bertanggung jawab
Dampak yang ditimbulkan dari pola asuh otoriter, anak memiliki
sifat dan sikap, seperti: mudah tersinggung, penakut, pemurung dan
merasa tidak bahagia, mudah terpengaruh, mudah stress, tidak
mempunyai arah masa depan yang jelas, dan tidak bersahabat.
b. Pola Asuh Demokratis (Authoritative Parenting)
Pola asuh demokratis adalah pola asuh orang tua yang menerapkan
perlakuan kepada anak dalam rangka membentuk kepribadian anak

26
dengan cara memprioritaskan kepentingan anak yang bersikap
rasional atau pemikiran-pemikiran. Pola asuh demokrasi mempunyai
ciri-ciri, yaitu:
1. Anak diberi kesempatan untuk mandiri dan mengembangkan
kontrol internal
2. Anak diakui sebagai pribadi oleh orang tua dan turut dilibatkan
dalam pengambilan keputusan
3. Menetapkan peraturan serta mengatur kehidupan anak. Saat
orang tua menggunakan hukuman fisik, dan diberikan jika
terbukti anak secara sadar menolak melakukan apa yang telah
disetujui bersama, sehingga lebih bersikap edukatif
4. Memprioritaskan kepentingan anak, akan tetapi tidak ragu-ragu
mengendalikan mereka
5. Bersikap realistis terhadap kemampuan anak, tidak berharap
yang berlebihan yang melampaui kemampuan anak
6. Memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih dan
melakukan suatu Tindakan
7. Pendekatannya kepada anak bersifat hangat

27
Pola asuh demokratis menerapkan pola asuhannya dengan aspek-
aspek sebagai berikut :
1. Orang tua acceptance dan mengontrol tinggi
2. Orang tua bersikap responsif terhadap kebutuhan anak
3. Orang tua mendorong anak untuk menyatakan pendapat atau
pertanyaan
4. Orang tua memberikan penjelasan tentang dampak perbuatan
yang baik dan yang buruk
5. Orang tua bersikap realistis terhadap kemampuan anak
6. Orang tua memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih
dan melakukan suatu Tindakan
7. Orang tua menjadikan dirinya sebagai model panutan bagi anak
8. Orang tua hangat dan berupaya membimbing anak
9. Orang tua melibatkan anak dalam membuat keputusan
10. Orang tua berwenang untuk mengambil keputusan akhir dalam
keluarga, dan
11. Orang tau menghargai disiplin anak
Dampak dari pola asuh ini bisa membentuk perilaku anak seperti :
memiliki rasa percaya diri, bersikap bersahabat, mampu
mengendalikan diri (self control), bersikap sopan, mau bekerja sama,
memiliki rasa ingin tahunya yang tinggi, mempunyai tujuan atau
arah hidup yang jelas, berorientasi terhadap prestasi.
c. Pola Asuh Primitif

28
Pola asuh primitif adalah pola asuh orang tua yang tidak peduli
kepada anaknya, apapun yang dilakukan oleh anak orang tua
memperbolehkanya. Dampak dari pola asuh tipe ini anak menjadi
manja, sangat menuntut, tidak percaya diri, dan mudah frustasi
(Andriyani, 2017). Ciri-ciri pola asuh primitif menurut Diana
Baumrinde yaitu: (1) kekuatan orang tua diperoleh dari anak; (2)
mengutamakan perasaan anak, bukan prilakunya; (3) terlalu percaya,
bahwa anak dapat mengatur diri dan menjalankan hidupnya; (4)
cenderung serba membolehkan, mengiyakan; (5) selalu menyediakan
dan melayani kebutuhan anak; (6) terlalu peduli dan mudah
menyediakan fasilitas kepada anak walaupun tidak sesuai kebutuhan;
dan (7) nyaris tak pernah ada hukuman (Rosyadi, 2013). Gaya
pengasuhan primitif memiliki ciri-ciri orang tua sangat terlibat dalam
kehidupan anak, tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali atas
mereka, orang tua cenderung membiyarkan anak-anak melakukan
apa saja yang mereka inginkan (Yudrik Jahja, 2011).
3. Faktor-Faktor Mempengaruhi Pola Asuh
a. Pendidikan orang tua
Pendidikan dan pengalaman orang tua dalam perawatan anak akan
mempengaruhi persiapan mereka menjalankan pengasuhan.
pendidikan diartikan sebagai pengaruh lingkungan atas individu
untuk menghasilkan perubahanperubahan yang tetap atau permanen
di dalam kebiasaan tingkah laku, pikiran dan sikap. Orang tua yang

29
sudah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam mengasuh anak
akan lebih siap menjalankan peran asuh, selain itu orang tua akan
lebih mampu mengamati tanda-tanda pertumbuhan dan
perkembangan yang normal (Rahmawati, 2016).
b. Lingkungan
Lingkungan memberikan kontribusi yang signifikan pola pengasuhan
orang tua kepada anaknya. Orang tua dapat mencontoh
berbagaimacam pola asuh yang diberikan sanak saudara, tetangga
kepada anaknya masing-masing. Sehingga orang tua mencontoh pola
asuh yang diangap baik untuk diterapkan kepada anaknya
(Rahmawati, 2016).
c. Budaya
Budaya memiliki peranan penting dalam pengasuhan anak, sering
kali orang tua mengikuti cara-cara yang dilakukan oleh masyarakat
dalam mengasuh anak, kebiasaan-kebiasaan masyarakat disekitarnya
dalam mengasuh anak. Pola-pola tersebut dianggap berhasil dalam
mendidik anak kearah kematangan. Orang tua mengharapkan kelak
anaknya dapat diterima dimasyarakat dengan baik, oleh karena itu
kebudayaan atau kebiasaan masyarakat dalam mengasuh anak juga
mempengaruhi setiap orang tua dalam memberikan pola asuh
terhadap anaknya (Rahmawati, 2016).
C. Kerangka Teori

30
Kerangka teori merupakan rangkuman dari tinjauan pustaka yang digunakan
untuk mengidentifikasi setiap variabel yang akan diteliti berkaitan dengan
konteks ilmu pengetahuan yang digunakan untuk mengembangkan kerangka
konsep penelitian . Kerangka teori dalam penelitian ini sebagai berikut :
Gambar 2.1
Kerangka Teori
Faktor yang mempengaruhi Pertumbuh dan perkembang 1. Pertumbuhan

tumbuh kembang : - Peningkatan berat
anak balita
1. Faktor internal bdan, tinggi badan,
- Keturunan - Tulang, tingkat sel,
Jenis pola asuh orang tua
- Kesehatan organ
- Gizi 1. Pola asuh otoriter - Keseimbangan
- Motivasi dan 2. Pola asuh demokratis metabolik
kesempatan berlatih 3. Pola asuh primitif 2. Pekembangan
2. Faktor Eksternal - Perkembangan
- Pendidikan dan motorik halus dan
pengetahuan orang Faktor yang mempengaruhi
pola asuh orang tua kasar
tua - Berbicara
- Jumlah keluarga 1. Pendidikan orang tua - Perkembangan
- Sosial ekonomi 2. Lingkungan Perilaku Emosi
- Budaya 3. Budaya - Keterampilan sosial
- Lingkungan dan menolong diri
- Petugas kesehatan sendiri
- Pola asuh
Sumber : (Cahyaningsih, 2011), (Sajedi F, Doulabi, Vameghi, & Baghban, 2016),

(Soetjiningsih & Ranuh, 2015), (Tridhonanto & Agency, 2014),
(Rahmawati, 2016).
D. Kerangka Konsep

31
Kerangka konsep adalah uraian yang saling berkaitan antara konsep satu
dengan konsep lainnya atau variabel satu dengan variabel lainnya dari
masalah yang akan di teliti . Penyusunan kerangka konsep penelitian ini
sebagai berikut :
Gambar 2.2
Kerangka Konsep
Variable Independen Variable Dependen
Pola Asuh Perkembangan berbicara dan

motorik halus
E. Hipotesis
Hipotesis adalah suatu jawaban sementara dari pertanyaan penelitian
atau sebuah steatment prediksi sementara yang menghubungkan
variable independen dan dependen . Berdasarkan kerangka konsep
tersebut maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Ha : Ada Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perkembangan
Bicara dan Motorik Halus Anak di wilayah kerja Puskesmas
Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021
Ho : Tidak ada Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan
Perkembangan Bicara dan Motorik Halus Anak di wilayah
kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun
2021

BAB III
METODELOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah model atau metode yang digunakan penelitian untuk
melakukan suatu penelitian yang memberikan arah terhadap jalannya
penelitian. Metode penelitian menggunakan metode kuantitatif, penelitian yang
akan peniliti lakukan yaitu dengan menggunakan survey analitik yaitu peneliti
yang menilai hubungan antara variable-variabel yang diteliti. Rancangan
penelitian menggunakan cross sectional yaitu dimana peneliti mengambil data
terhadap beberapa variabel penelitian dilakukan pada satu waktu .
B. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah karakteristik yang melekat pada populasi, bervariasi
antara satu orang dengan yang lainnya dan diteliti dalam suatu penelitian.
Variabel penelitian dikembangkan dari konsep atau teori dan hasil penelitian
terdahulu sesuai dengan fenomena atau masalah penelitian. Pada variabel
penelitian ada variabel bebas atau variabel independen dan variabel yang
terikat atau variabel dependen (Dharma, 2011). Variabel independen dalam
penelitian ini adalah pola asuh orangtua dan variabel dependen perkembangan
bicara dan motorik halus pada anak balita.
C. Definisi Operasional
31
32
Definisi operasional merupakan uraian mengenai batasan dari variable
penelitian yang menjadikannya lebih konkrit dan mudah untuk diukur (Darma,
2013). Berdasarkan uraian diatas, maka definisi operasional penelitian ini
adalah :
Tabel 3.1
Definisi Operasional
Variable Definisi Cara Ukur Alat Hasil Ukur Skala

Operasional Ukur Ukur
Independen
Pola Asuh Tindakan Kuesioner Mengisi 1. Demokratis : jika Ordinal
orangtua dalam kueioner nilai skor
memberikan jawaban 24–39
asuhan kepada kuesioner
anaknya. pernyataa 2. Otoriter : jika nilai
n dengan skor 40-55
skala
Likert 3. Primitif: jika nilai
dengan 3 skor 56-72
pilihan
jawaban
Dependen
Perkembangan Peningkatan Kuesioner Mengisi 1. Perkembangan Ordinal
bicara bicara atau kuesioner bicara anak
kemampuan anak jawaban normal jika score
untuk melakukan kuesioner 4-5
tugasnya sesuai pernyataa 2. Perkembangan
dengan usia anak n dengan bicara anak
skala meragukan jika
guttman. score 2-3
ya diberi 3. Perkembangan
skor 1 bicara anak
dan abnormal jika
pernyataa score ≤ 2
n tidak
diberi
skor 0
Perkembangan Merupakan Kuesioner Mengisi 1. Perkembangan Ordinal
motorik halus koordinasi halus kuesioner bicara anak
pada otot-otot jawaban normal jika score
kecil seperti kuesioner 4-5
mecoret, coret, pernyataa 2. Perkembangan
melempar atau n dengan bicara anak
kemampuan skala meragukan jika
motorik sesuai guttman. score 2-3
tahap ya diberi 3. Perkembangan
perkembangan skor 1 bicara anak
anak dan abnormal jika

33
pernyataa score ≤ 2
n tidak
diberi
skor 0
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian atau subjek yang diteliti (S.
Arikunto, 2013). Populasi dalam penelitian ini adalah orang tua yang
memiliki anak usia balita usia 1-3 tahun sebanyak 116 jiwa diwilayah kerja
Puskesmas Padang Cermin Kabupaten Pesawaran.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteritis yang dimiliki oleh
populasi bila populasi besar dan penelitian tidak mungkin mempelajari
semua yang ada pada populasi karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu
maka dapat menggunakan sampel dari populasi tersebut, untuk itu sampel
yang diambil dari populasi yang akan diambil sebagai sampel (Nursalam,
2013). Dalam penelitian ini pengambilan sampel menggunakan teknik
purposive sampling. Purposive sampling merupakan non probability
sampling (sample non random) artinya pemilihan sampel yang
tidakdilakukan secara acak dan suatu metode pemilihan sampel yang
dilakukan berdasarkan maksuddan tujuan tertentu yang ditentukan oleh
peneliti (Dharma, 2013). Peneliti dalam menentukan besar sampel
menggunakan rumus slovin sebagai berikut :

34
Keterangan:
N = Total populasi
n = Jumlah sampel minimal
d2 = derajat kesalahan yang dapat ditolerir (1%)
Jumlah sample yang dibutuhkan berdasarkan rumus diatas adalah :
n= 116
1 + 116 (0,01)
n = 116
2.16
n = 53, 7 = 54 responden
Berdasarkan hasil perhitungan, jadi total sampel dalam penelitian ini yaitu
54 responden.
Berdasarkan keterangan diatas untuk menentukan sampel terdapat dua
kriteria yaitu:
a. Kriteria Inklusi
Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah:
1) Responden yang memiliki kelompok anak balita
2) Bersedia menjadi responden.
3) Balita yang berusia 1-3 tahun
b. Kriteria Eksklusi
Kriteria eksklusi pada penelitian ini adalah:
1) Kelompok anak balita yang mengalami sakit atau gangguan
kesehatan
2) Kelompok anak yang bukan kelompok usia balita
E. Tempat dan WaktuPenelitian

35
1. Tempat
Penelitian ini akan dilakukan diwilayah kerja Puskesmas Padang Cermin
kab. Pesawaran.
2. Waktu Penelitian
Dalam penelitian ini waktu pengambilan data di lakukan pada bulan April
2021
F. Etika Penelitian
Etika penelitian artinya hak subjek penelitian dan yang lainya harus dilindungi.
Beberapa prinsip dalam pertimbangan etik meliputi, bebas eksplorasi,
kerahasiaan, bebas penderita, bebas menolak jadi responden, dan perlu surat
persetujuan (Nursalam, 2013).
1. Informed Consent (Lembar Persetujuan)
Sebelum penelitian peneliti memberikan lembar persetujuan ini akan
diberikan kepada setiap responden yang menjadi subjek penelitian dengan
memberikan penjelasan tentang maksud dan tujuan penelitian. Jika
responden bersedia atau pun tidak bersedia diteliti maka harus
menandatangani lembar persetujuan.
2. nonymity (Tanpa Nama)
Peneliti merahasiakan nama responden dan tidak mencantumkan nama pada
lembar pengumpulan data namun hanya nama inisial.
3. Right to Privacy (Hak Menjaga Kerahasiaan)

36
Peneliti memberikan jaminan untuk merahasiakan informasi yang diberikan
oleh responden.
4. Respect for justice an inclusiveness (Keadilan dan Keterbukaan)
Prinsip keadilan ini menjamin bahwa semua subjek penelitian memperoleh
perlakuan dan keuntungan yang sama, tanpa membedakan gender, agama,
enis, dan sebagainya. Prinsip keterbukaan, yakni dengan menjelaskan
prosedur penelitian.
5. Blancing harm and benefits (Memperhitungkan manfaat dan Kerugian
yang ditimbulkan).
6. Asas kemanfaatan
Penelitian yang dilakukan mempertimbangkan manfaat dan resiko yang
mungkin terjadi. Penelitian boleh dilakukan apabila manfaat yang diperoleh
lebih besar daripada resiko/dampak negative yang akan terjadi.
7. Menghormati
Penelitian ini menjunjung tinggi martabat seseorang (subjek penelitian).
Dalam melakukan penelitian, hak asasi subjek harus dihargai.
(Notoatmodjo, 2010).
G. Instrument dan Metode Pengumpulan Data
1. Instrument
Instrumen penelitian merupakan cara atau alat untuk mengobservasi
mengukur, menilai dan mengumpulkan data dalam penelitian, instrument
penelitian ini sebagai berikut :

37
a. Kuesioner
Kuesioner adalah metode pengumpulan data dengan cara memberikan
daftar pertanyaan-pertanyaan tertulis dengan beberapa pilihan jawaban
kepada responden terhadap setiap item pertanyaan yang diajukan metode
kuesioner tidak mengharuskan peneliti untuk bertatap muka langsung
dengan responden (Dharma, 2011). Kuesioner yang digunakan pada
penelitian ini adalah menggunakan kuesioner variabel pola asuh yang
terdiri dari 24 peryataan dengan membubuhi tanda checklist ( √ ) pada
salah satu kotak jawaban dengan keterangan: SL : selalu, KK : kadang-
kadang, TP : Tidak Pernah. Sedangkan pada variabel berbicara
menggunakan kuesioner yang berisi 15 pernyataan dengan tiap usia 5
pernyataan jawaban Ya Tidak dan pada variabel motorik halus
menggunakan kuesioner yang berisi 15 pernyataan dengan tiap usia 5
pernyataan jawaban Ya Tidak.
b. Validitas
Validitas adalah pengukuran yang berarti prinsip keandalan instrumen
dalam pengumpulan data. Instrumen harus dapat mengukur apa yang
seharusnya diukur (Nursalam, 2013). Uji validitas alat pengumpulan data
menggunakan pearson product moment (r), dasar pengambilan keputusan
adalah valid jika r dihitung > r tabel dengan taraf signifikan 5%.
c. Uji Reabilitas
Reabilitas adalah tingkat konsistensi dari suatu pengukuran. Reabilitas
menunjukan apakah pengukuran menghasilkan data yang konsistensi jika

38
instrument digunakan kembali secara berulang (Dharma, 2011). Kriteria
penukuran uji reabilitas dengan membandingkan nilai r table dengan
hasil r hasil (Cronbach Alpha), dan jika Cronbach Alpha lebih besar
dibandingkan dengan nilai r table, maka pertanyaan ditanyakan reliable.
Proses analisa tersebut menggunakan program SPSS for window
(Statistical Program for sosial Science).
2. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah suatu proses pendekatan kepada subyek dan
proses pengumpulan karakteristik subyek yang diperlukan dalam suatu
penelitian (Nursalam, 2013). Pengumpulan data ini dengan jenis data
primer. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari subyek
penelitian dengan menggunakan alat pengukuran langsung pada subyek
sebagai sumber informasi yang dicari (S. Notoatmodjo, 2010).
Sebelum pengambilan data, peneliti memperkenalkan diri dan menjelaskan
maksud tujuan yang akan dilakukan selanjutnya peneliti mengklarifikasi
terlebih dahulu calon responden apakah sudah pernah menjadi responden
dalam penelitian ini sebelumnya dan menyesuaikan dengan identitas
responden, jika belum pernag menjadi responden makadicatat dalam daftar
dan peneliti melakukan observasi menggunakan lembar checklist.
a. Peneliti memberikan penjelasan tentang tujuan dan manfaat penelitian
ini
b. Peneliti meminta kesediaan dan persetujuan dalam inform concent
c. Peneliti memberikan lembar kuesioner yang harus diisi oleh reponden

39
d. Responden mulai untuk mengisi lembar kuesioner dan didampingi oleh
peneliti
e. Peneliti mengecek kembali lembar kueioner yang telah diisi oleh
responden
f. Peneliti menfalidasikembali atas pernyataan-pernyataan yang telah disi
oleh responden
H. Metode Pengolahan Data
Data yang telah terkumpul dalam tahap pengumpulan data perlu diolah
terlebih dahulu. Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan melalui suatu
proses dengan tahapan sebagai berikut (Sumantri, 2011) :
a. Editing
Proses editing dilakukan untuk meneliti kembali apakah isian lembar
kuesioner sudah lengkap atau belum. Editing dilakukan di tempat
pengumpulan data, sehingga apabila ada kekurangan dapat segera
dilengkapi.
b. Coding
Yang dimaksud coding adalah usaha mengklasifikasi jawaban-jawaaban
atau hasil-hasil yang ada menurut macamnya. Klasifikasi dilakukan
denganjalan menandai masing-masing jawaban dengan kode berupa
centang, kemudian dimasukkan dalam lembar table kerjaguna
mempermudah membacanya dengan kode 0 dan 1.
c. Scoring

40
Pemberian nilai pada masing-masing jawaban dari pertanyaan yang
diberikan kepada responden sesuai dengan ketentuan penelitian yang telah
ditentukan.
d. Tabulating
Kegiatan memasukan data-data hasil penelitian ke dalam tabel-tabel sesuai
kriteria sehingga didapatkan jumlah data sesuai dengan kuesioner.
e. Cleaning
Pengecekan kembali datayang telah dimasukkan ke dalam komputer.
Peneliti tidak mendapati kesalahan data yang telah dimasukan dalam
komputer. Dalam melakukan pengumpulan data, penulis melakukan sendiri,
jadi tidak melibatkan observer.
I. Analisis Data
Analisa data adalah cara atau upaya yang digunakan untuk mengolah data
menjadi suatu informasi sehingga karakteristik data tersebut dapat di pahami
dan dimengerti serta bermanfaat terutama yang berkaitan dengan penelitian
(Nursalam, 2013), analisis data dalam penelitian adalah :
1. Analisa Univariat
Analisa univariat digunakan untuk mengetahui persentase, dari hasil setiap
variabel ditampilkan dalam bentuk distribusi frekuensi (Notoadmodjo,
2010). Variabel independen dalam penelitian ini adalah hubungan pola
asuh orangtua sedangkan variabel dependen nya yaitu perkembangan anak
balita.
2. Analisa Bivariat

41
Analisa bivariat digambarkan untuk melihat hubungan antara variabel
independen dengan variabel dependen. Untuk menguji variabel bebas dan
variabel terikat pada penelitian ini menggunakan uji statistic chi square
karena menggunakan tingkat kemaknaan bila nilai p (P-valeu) < 0,05
maka Ha diterima, yang berarti adanya hubungan bermakna antara variabel
Independen dengan variabel dependen. Sedangkan bila nilai p (P-value) >
0,05 maka Ho ditolak, yang berarti tidak hubungan yang bermakna antara
variabel independen dan variabel dependen (Dharma, 2011).
J. Jalannya Penelitian
Penelitian merupakan urutan karya atau langkah-langkah yang dilakukan
selama penelitian dari awal hingga penelitian berakhir. Jalannya penelitian
yang dilakukan dalam penelitian ini pada dasarnya adalah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
Persiapan merupakan rancangan yang berfungsi sebagai kerangka awal
dalam penelitian ini. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu :
a. Melakukan perizinan kepada pimpinan Universitas
Muhammadiyah Pringsewu Lampung Fakultas Kesehatan dan
kepala pekon desa
b. Melakukan prasurvey ditempat penelitian
c. Penyusunan dan pengumpulan proposan penelitian
d. Proses bimbingan proposal skripsi
e. Perbaiki sidang proposal

42
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melakukan surat izin penelitian
b. Menentukan responden
c. Melakukan pengambilan data
d. Mengolah data
e. Menganalisis data
f. Proses bimbingan skripsi
g. Ujian sidang hasil
h. Perbaikan sidang hasil
3. Proses pengambilan dan pengolahan data dengan menggunakan
langkah-langkah :
a. Meminta surat izin penelitian dari institusi
b. Membuat surat peretujuan responden
c. Menyerahkan surat ketempat penelitian
d. Membagikan kuesioner kepada responen
e. Pengambilan data kuesioner
f. Pengolahan data melalui :
1) Penyuntingan data (Editing)
2) Memberi kode (Coding)
3) Memasukan data (Entry)
4) Mengecek kembali data (Cleaning)

43

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP
PERKEMBANGAN BICARA DAN MOTORIK HALUS DI
WILAYAH KERJA PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB.
PESAWARAN
TAHUN 2021
SKRIPSI
DISUSUN OLEH
ANGGUN SULISTIAWATI
142012017228
PROGRAM STUDI SI ILMU KEPERAWATAN

xlv
FAKULTAS KESEHATAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH

PRINGSEWU LAMPUNG
TA 2021
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Lokasi Penelitian
Puskesmas Padang Cermin merupakan Puskesma ke 10 di Kabupaten
Pesawaran yang sampai saat ini berdiri, dengan kode Puskesmas 1012262,
kategori pelayanan yaitu rawat jalan dan rawat inap. Puskesma Padanga
Cermin terletak di Jl. Kesehatan Dusun Tanjung Mas, Kecamatan Padang
Cermin Kabupaten Pesawaran. Puskesmas Padang Cermin selama masa
pandemi melakukan kegiatan penyebaran informasi kepada masyarakat
mengenai PHBS dan pencegahan penyebaran covid-19 dengan menggunakan
masker, mencuci tangan, menjaga jarak, menjauhi kerumunan, dan
mengurangi mobilisasi diluar rumah.
Puskesmas Padang Cermin selama pandemi tidak berhenti untuk
menjalankan program yang telah dirancag sebelum pandemi covid-19 dari
Kementerian Kesehatan RI mengenai SDGs Desa untuk mencapai target
2025 Kabupaten Pesawaran bebas masalah gizi pada anak balita diantaranya
stunting, gizi kurang, gizi berlebih, malnutrisi, gizi buruk dan kerdil.
Pencapaian target tersebut Puskesmas Padang Cermin melakukan pemberian
makanan dan konseling ahli gizi kepada para orang tua yang mempunyai
anak usia balita.

B. Hasil Penelitian
1. Analisis Univariat
Berdasarkan hasil data yang diperoleh berikut ini disajikan data
berdasarkan usia, pendidikan, pekerjaan ibu dan usia, jenis kelamin
anak serta pola asuh, berbicara, motorik halus responden terhadap
pola asuh orang tua dengan perkembangan bicara dan motorik halus di
wilayah kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021.
a. Karakteristik Responden
1. Distribusi Frekwensi Berdasarkan Usia Responden
Tabel 4.1
Distribusi Frekwensi Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Ibu
Dsitribusi Frekuensi Presentase
Usia (Tahun)
23-29 18 33,3%
30-36 21 38,9%
37-43 10 18,5%
44-50 2 3,7%
51-57 2 3,7%
65-71 1 1,9%
Total 54 100%
Berdasarkan tabel 4.1 diketahui jumlah distribusi frekuensi karakteristik
responden berdasarkan usia ibu terbanyak pada kelompok usia 30-36
tahun sebanyak 21 orang (38,9%) dan jumlah terendah pada kelompok
usia ibu 65-71 tahun sebanyak 1 orang (1,9%).
2. Distribusi Frekwensi Berdasarkan Pendidikan Responden

Tabel 4.2
Dsitribusi Frekwensi Karakteristik Responden Berdasarkan
Pendidikan Ibu
Dsitribusi Frekwensi Presentase
Pendidikan
SD 9 16,6 %
SMP 19 35,2 %
SMA 26 48,1 %
Total 54 100%
Berdasarkan tabel 4.2 diketahui jumlah distribusi frekuensi
karakteristik responden berdasarkan pendidikan terbanyak responden
berpendidikan SMA sebanyak 26 responden (48,1%) dan kurang dari
sebagian besar lainya adalah SD sebanyak 9 responden (16,6%).
3. Distribusi Frekwensi Berdasarkan Pekerjaan Responden
Tabel 4.3
Pekerjaan Ibu
Pekerjaan
IRT 39 72,2 %
Wiraswasta 15 27,8 %
Total 54 100%
karakteristik responden berdasarkan pekerjaan responden lebih dari
sebagian besar sebagai IRT sebanyak 39 responden (72,2%) dan
kurang dari sebagian besar lainya adalah wiraswasta sebanyak 15
responden (27,8%).

4. Distribusi Frekwensi Berdasarkan Usia Responden
Tabel 4.4
Distribusi Frekwensi Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Anak
Dsitribusi Frekuensi Presentase
Usia (Bulan)
12-15 4 7,4%
16-19 5 9,3%
20-23 7 13%
24-27 14 25,9%
28-31 9 16,7%
32-35 9 16,7%
36-39 6 11,1%
Total 54 100%
Berdasarkan tabel 4.4 diketahui jumlah distribusi frekuensi karakteristik
responden berdasarkan usia anak terbanyak pada kelompok usia 24-27
bulan sebanyak 14 orang (25,9%) dan jumlah terendah pada kelompok
usia 12-15 bulan sebanyak 4 orang (7,4%).
5. Distribusi Frekwensi Berdasarkan Jenis Kelamin Responden
Tabel 4.5
Jenis Kelamin Anak
Jenis Kelamin Anak

Laki-Laki 25 46,3 %
Perempuan 29 53,7 %
Total 54 100%

karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin responden lebih
dari sebagian besar perempuan sebanyak 29 responden (53,7%) dan
kurang dari sebagian besar lainya adalah laki-laki sebanyak 25
responden (46,3%).
6. Pola Asuh Orang Tua
Tabel 4.6
Dsitribusi Frekwensi Responden Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua
Pola Asuh Frekuensi Presentase
Demokratis 5 9,3%
Otoriter 25 46,3%
Primitif 24 44,4%
Total 54 100%
karakteristik responden, terbanyak pola asuh orang tua memiliki pola
asuh otoriter sebanyak 25 (46,3%) dan kurang dari sebagian besar
lainya menerapkan pola asuh demokratis sebanyak 5 (9,3%).
7. Perkembangan Berbicara
Tabel 4.7
Dsitribusi Frekwensi Responden Berdasarkan Perkembangan
Berbicara
Berbicara Frekuensi Presentase
Normal 25 46,3 %
Meragukan 21 38,9 %

Abnormal 8 14,8%
Total 54 100%
karakteristik responden berdasarkan perkembangan berbicara anak,
terbanyak pada kategori normal sebanyak 25 anak (46,3%) dan kurang
dari sebagian lainya yaitu kategori abnormal sebanyak 8 anak
(14,8%).
8. Perkembangan Motorik Halus
Tabel 4.8
Dsitribusi Frekwensi Responden Berdasarkan Perkembangan Motorik
Halus
Motorik Halus Frekuensi Presentase
Normal 28 51,9 %
Meragukan 16 29,6 %
Abnormal 10 18,5%
Total 54 100%
karakteristik responden berdasarkan perkembangan motorik halus,
lebih dari sebagian besar anak dalam perkembangan motorik halus
kategori normal sebanyak 28 anak (51,9%) dan kurang dari sebagian
lainya mempunyai perkembangan motorik halus abnormal sebanyak
10 anak (18,5%).
2. Analisis Bivariat

Analisis bivariat digunakan untuk menganalisis hubungan pola asuh
orang tua dengan perkembangan bicara dan motorik halus di wilayah
kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021. Penyajian
data penelitian disajikan pada tabel berikut :
a. Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan bicara
Tabel 4.9
Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan bicara di
wilayah kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran
Tahun 2021
Pola Asuh Perkembangan Berbicara P

Total Value
Normal Meragukan Abnorma
l
N % N % N % N %
Demokratis 1 20 4 80 0 0 5 100 0,256
Otoriter 14 56 8 32 3 12 25 100
Primitive 10 41,7 9 37,5 5 20 24 100
Total 25 46,3 21 38,9 8 14,8 54 100
Berdasarkan tabel 4.9 diketahui bahwa responden mendapatkan pola
asuh dari orang tua dengan sistem pola asuh primitif lebih tinggi anak
memiliki perkembangan berbicara abnormal sebanyak 5 anak (20%),
dibandigkan dengan pola asuh otoriter jumlah anak yang memiliki
perkembangan bicara abnormal lebih rendah yaitu 12% dan
demokratis 0%. Sedangkan perkembangan bicara anak dengan pola
asuh primitif lebih banyak dalam kategori perkembangan meragukan

sebanyak 9 anak dan otoriter 8 anak dan terendah dengan pola asuh
demokratis yaitu 4 anak. Hasil uji statistik dengan menggunakan Chi-
Square didapatkan nilai p-value = 0.256 > 0.05. Artinya penelitian ini
menunjukan tidak adanya hubungan yang signifikan antara pola asuh
orang tua dengan perkembangan bicara di wilayah kerja Puskesmas
Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021. Hasil penelitian ini
menunjukan Ho diterima dan Ha ditolak.
b. Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan motorik
halus
Tabel 4.10
Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan motorik halus di
wilayah kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran
Tahun 2021
Pola Asuh Perkembangan Motorik Halus P

Total Value
Normal Meragukan Abnorma
l
N % N % N % N %
Demokratis 2 40 0 0 3 60 5 100 0,007
Otoriter 17 68 4 16 4 16 25 100
Primitive 9 37,5 12 50 3 12,5 24 100
Total 28 51,9 16 29,6 10 18,5 54 100
Berdasarkan tabel 4.10 diketahui bahwa responden mendapatkan pola
asuh dari orang tua dengan sistem pola asuh otoriter lebih tinggi anak
memiliki perkembangan motorik halus abnormal sebanyak 4 anak

dibandigkan dengan pola asuh primitive dan demokratis jumlah anak
yang memiliki perkembangan motorik halus abnormal lebih rendah
yaitu masing-masing 3 orang anak. Sedangkan pola asuh orang tua
primitive lebih tinggi perkembangan anak dalam kategori meragukan
sebanyak 12 anak dan otoriter 4 anak serta 0% dengan pola asuh
demokratis. Hasil uji statistik dengan menggunakan Chi-Square
didapatkan nilai p-value = 0.007 < 0.05. Artinya penelitian ini
menunjukan adanya hubungan yang signifikan antara pola asuh orang
tua dengan perkembangan bicara di wilayah kerja Puskesmas Padang
Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021. Hasil penelitian ini menunjukan
Ha diterima dan Ho ditolak.
C. Pembahasan
1. Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan bicara di

wilayah kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun
2021
Hasil penelitian menunjukan bahwa penelitian ini tidak terdapat
hubungan antara variabel pola asuh orang tua dengan perkembangan
bicara pada anak dengan nilai p-value 0.256 > 0.05. Dilihat dari data
penelitian hasil penelitian menunjukan bahwa adanya terkaitan antara
pola asuh orang tua dengan perkembangan bicara anak ditunjukan dengan
jumlah anak dengan pola asuh primitive lebih tinggi memiliki
perkembangan abnormal sebanyak 20,8% dan pola asuh otoriter 12%.

Dilihat dari hasil penelitian menunjukan orang tua anak lebih banyak
menerapkan pola asuh otoriter 46,3% dan primitive 44,4%. Kedua pola
asuh yang terbanyak diterapkan kepada anak pada usia dini sebenarnya
tidak tepat untuk diterapkan, hal tersebut dapat menyebabkan anak takut,
sulit bergaul dengan lingkungan sosial dan teman sebayanya, manja,
curigaan dengan orang baru dan suasana baru dan sulit beradaptasi
dengan lingkungan sekitar. Selain itu, anak juga takut untuk berbicara dan
menunjukan perkembangannya, kondisi ini dapat menjadi masalah
dikemudian hari dari segi perkembangan berbicara dan psikolis anak,
maka perlu adanya kesadaran orang tua dalam mengubah pola asuh
kepada anaknya dalam pengasuhan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Jane
Puput Candrasari, 2014) menyampaikan bahwa hasil penelitian
menunjukan tidak ada hubungan pola asuh orang tua dengan
perkembangan bahasa atau bicara anak dengan nilai p-value 0.054.
Selaras dengan penelitian (Restiyani, 2013) mengatakan bahwa
perkembangan bicara anak dipengaruhi oleh pola asuh orang tua, hasil
penelitian menunjukan bahwa masih banyak orang tua yang belum
menerapkan pola asuh yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak
khususnya perkembangan dalam berbicara dan bahasa. Anak yang
mengalami gangguan perkembangan berbicara ditandai dengan sulit
melafalkan masih terbata-bata atau hanya menyebutkan satu dua kata

yang monoton, kosakata masih kurang banyak dan sikap bicara dan tata
krama yang kurang baik pada lawan bicara.
Menurut Dhinie (2005) dalam Restiyani, (2013) mengatakan aspek
perkembangan bicara dan kebahasaan terdiri dari ketepatan ucapan
(pelafalan), penekanan atau penempatan nada dan durasi yang sesuai,
pemilihan kata, ketepatan sasaran pembicaraan (tata krama). Yang mana
Slavin (2011) mengatakan bahwa perkembangan bahasa lisan atau bicara
sangat dipengaruhi oleh jumlah dan kuantitas pembicaraan yang
dilakukan orang tua dengan anak-anak mereka. Hal ini tentunya berkaitan
erat dengan pola asuh yang diterapkan oleh orang tua, pola asuh orang tua
otoriter dan primitive akan cenderung lebih rendah dalam mengajak
bicara anak dibandigkan dengan pola asuh demokratis.
Pendapat tersebut sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Baumrind
dalam Meliana (2012) ada 3 pola asuh yang dapat diterapkan. Yang
pertama demokratis yaitu pola asuh yang memberi dukungan tinggi dan
mempunyai ekpektasi yang tinggi kepada anak. Mereka membantu anak
untuk belajar bertanggung jawab dan memikirkan konsekuensi dari
perbuatannya. Lebih penting lagi, orang tua demokratis akan memonitor
perilaku anak untuk memastikan bahwa anak mengikuti aturan dan
harapan orang tuanya. Orang tua demokratis juga memberikan pilihan
pada anak. Kedua, otoriter, yaitu pola asuh yang mempunyai gaya otoriter
cenderung memberi dukungan rendah, tetapi mempunyai ekspektasi yang

tinggi terhadap anak. Orangtua seperti ini selalu berusaha mengontrol dan
memaksakan kehendaknya pada anak. Dan yang ketika adalah permisif
yaitu pola asuh yang cenderung memberi dukungan tinggi, tetapi
mempunyai ekspektasi yang rendah terhadap anak. Orang tua permisif
menyerahkan kontrol sepenuhnya pada anak. Kalau pun mereka
menetapkan aturan, biasanya tidak diterapkan secara konsisten orang tua
tidak menciptakan batasan, disiplin, atau tuntutan perilaku anak. Pola
asuh orang tua yang diterapkan pada anaknya sejatinya untuk memantau
tubuh kembang anak agar tercapai optimal apabila menerapkan pola asuh
yang sesuai dengan kebutuhan anak.
Aspek perkembangan anak yang memerlukan perhatian dan pola asuh
orang tua yang sesuai dengan kebutuhan anak adalah perkembangan
bahasa dan bicara. Gangguan pada sektor bicara dan bahasa merupakan
salah satu masalah yang paling sering terjadi pada anak terutama pada
masa balita. Perkembangan bicara dan bahasa merupakan indikator
seluruh perkembangan anak, karena perkembangan berbahasa sensitif
terhadap keterlambatan atau kerusakan pada sistem lainnya sebab
melibatkan perkembangan kognitif, sensori motorik, psikologis, emosi
dan lingkungan sekitar (Soetjiningsih, 2013).
Sejalan dengan penelitian (Miftakhur Rohmah, Nita Dwi Astikasari, &
Iriyanti Weto, 2018) menyampaikan hasil penelitian menunjukkan hampir
setengah responden memiliki pola asuh dalam kategori permisif, yaitu 15

responden (46,9%) dan sebagian besar responden memiliki keterlambatan
bicara dalam kategori dicurigai terlambat bicara, yaitu 20 responden
(62,5%). Peneliti menyampaikan bahwa pemberian stimulasi melalui pola
asuh yang tepat oleh keluarga sangat penting bagi perkembangan balita,
mengingat keluarga merupakan lingkungan sosial terdekat dari balita
sehingga sering berinteraksi dengan balita. Semakin baik stimulasi yang
diberikan oleh keluarga maka semakin baik pula perkembangan balita.
Untuk itu diperlukan upaya pemberian informasi dan motivasi kepada
keluarga agar dapat menberikan stimulasi secara optimal. Hal-hal yang
dapat dilakukan orang tua untuk mengoptimalkan perkembangan bicara
dan bahasa anak antara lain rajin berbicara dan berkomunikasi dengan
anak danmembacakan cerita adalah cara yang baik untuk meningkatkan
kosakata anak. Bayi dan anak kecil biasanya tertarikpada cerita yang
bersajak. Sembari membaca, anak dapat diajak menunjuk gambar dan
menyebut nama benda yang ditunjuk.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar responden dalam
menerapkan pola asuh dalam kategori otoriter dan permisif. Hal ini dapat
disebabkan karena orang tua anak kurang dapat memahami cara
pemenuhan kebutuhan anak dalam arti pola asuh dengan tepat.
Kebanyakan orang tua dalam memperlakukan anak didasari oleh rasa
belas kasihan sehingga muncul kecenderungan orang tua dalam
melaksanakan pola asah cenderung otoriter yaitu segala sesuatu harrus
kehendak orang tua dan membatasi aktivitas dan ekpresi anak dalam

melakukan sesuatu sesuai keinginanya, serta pola asuh permitif yaitu
membiarkan anak bertindak sesuka hatinya tanpa ada arahan dari orang
tua karena orang tua kasihan dengan anaknya. Hal ini berdampak pada
terjadinya permasalahan pada anak dimana anak semakin sulit
dikendalikan dan perkembangannya tidak terlatih dengan baik.
Peneliti berpendapat bahwa pola asuh yang dinilai memiliki pengaruh
baik terhadap perkembangn anak adalah pola asuh demokratis, dimana
sikap orang tua dalam memberikan pengasuhan pada anak dengan cara
memberikan kesempatan pada anak untuk membuat pilihan yang
disukainya. Orang tua dengan pola asuh demokratis percaya akan
kemampuan mereka dalam memandu anak, tetapi juga menghargai
keputusan mandiri, minat, pendapat, dan kepribadian anak. Interaksi dan
respon yang diberikan oleh orang tua berperan penting dalam
perkembangan bahasa anak.
Pola asuh demokratis mampu membuat anak-anak lebih mudah mencapai
kemampuan berbahasa karena anak menerima contoh berbahasa
berekspresi dan berperilaku yang baik dari keluarga sehingga komunikasi
serta interaksi yang terjalin akan meningkatkan perbendaharaan kata,
keberanian dan keterampilan berkomunikasi dengan baik. Keterlambatan
bicara (Speech delay) pada anak usia 12-39 bulan diketahui bahwa
sebagian besar responden memiliki keterlambatan bicara dalam kategori
perkembangan meragukan, yaitu 21 responden (38,9%) dan abnormal 14

responden (14,8%). Keterlambatan perkembangan bicara dan bahasa
sebaiknya dapat dikenali oleh orang tua sedini mungkin, agar tatalaksana
yang diberikan dapat memaksimalkan kapasitas bicara dan bahasa yang
dimiliki anak.
Peneliti berpendapat bahwa pola asuh dari orang tua yang tidak tepat
sangatlah berpengaruh besar terhadap perkembangan bicara usia anak
balita, seperti pola asuh yang diterapkan oleh orangtua anak di wilayah
kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun 2021 yakni
sebagian besar orangtua menggunakan pola asuh otoriter yang bersifat
pemaksaan, keras dan kaku dimana sebagian orangtua yang
menginginkan anak sealu mematuhi perintahnya tanpa mau tahu perasaan
si anak. Pola asuh tersebut bepengaruh kepada anak, anak menjadi takut,
sulit bergaul dengan lingkungan sosial dan temannya, anak menjadi lebih
curiga jika bertemu dengan orang baru dan suasana baru serta anak akan
sulit beradaptasi dengan lingkungan sekitar. Selain itu, anak juga takut
untuk berbicara, pendiam, takut mengungkapkan pendapatnya dan sulit
menunjukan perkembangannya, kondisi ini dapat menjadi masalah
dikemudian hari dari segi perkembangan berbicara dan psikolis anak yang
dialami.
2. Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan motorik halus

di wilayah kerja Puskesmas Padang Cermin Kab. Pesawaran Tahun
2021
Hasil penelitian diketahui bahwa sebagian besar pola asuh dari orang tua
dengan sistem pola asuh otoriter lebih tinggi anak memiliki
perkembangan motorik halus abnormal sebanyak 4 anak dibandingkan
dengan pola asuh primitive dan demokratis jumlah anak yang memiliki

perkembangan motorik halus abnormal lebih rendah yaitu masing-masing
3 orang anak. Sedangkan pola asuh orang tua primitive lebih tinggi
perkembangan anak dalam kategori meragukan sebanyak 12 anak dan
otoriter 4 anak serta 0% dengan pola asuh demokratis. Hasil uji statistik
dengan menggunakan Chi-Square didapatkan nilai p-value = 0.007 < 0.05
yang artinya ada hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan
motorik halus anak.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Abid Ahsanul A, Anafrin
Yugistyowati, & Muhammad Ischaq Nabil As, 2015) menyampaikan
hasil penelitian yang menunjukan anak dengan kategori menyimpang
sebanyak 8 anak (22,9%) dan kategori normal sebanyak 27 anak (77,1%).
Analisis Kolmogorov Smirnov diperoleh hasil nilai P=0,002 (P<0,05)
artinya ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan perkembangan
motorik halus. Nilai koefisien korelasi 0,530 dengan kekuatan hubungan
sedang. Selaras dengan penelitian (Aulia Rizki Corry Solikhah, 2017)
menyampaikan hasil analisa univariat dan bivariate pola asuh permisif
(40%), demokratis (31.7%), otoriter (28,7%) dan perkembangan motorik
halus normal (65%), peringatan (26,7%), terlambat (8,3%) dengan nilai
pvalue 0,036 (p= value < 0,05). Hal ini berarti ada hubungan pola asuh
orang tua dengan perkembangan motorik halus pada anak prasekolah.
Pemantauan perkembangan perlu dilakukan sejak dini agar dapat segera
mengenali gangguan perkembangan anak sehingga perkembangan

kemampuan gerak, bicara, sosialisasi dan kemandirian pada anak
berlangsung optimal sesuai umur anak. Perkembangan motorik halus
anak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya perkembangan sistem
syaraf yang mengontrol aktivitas motorik, kondisi fisik yang bagus,
motivasi yang kuat, lingkungan yang kondusif, aspek psikologis, bakat
dan potensi, usia serta jenis kelamin (Rahyubi, 2014).
Perkembangan motorik halus dan kasar yang lambat dapat disebabkan
oleh beberapa hal, salah satu penyebab gangguan perkembangan motorik
adalah kelainan tonus otot atau penyakit neuromuscular. Namun tidak
selamanya gangguan perkembangan motorik selalu didasari adanya
penyakit tersebut. Faktor lingkungan serta kepribadian anak juga dapat
mempengaruhi keterlambatan dalam perkembangan motorik.
Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh agen sosialnya. Hal yang
paling utama dalam proses perkembangan adalah keluarga yaitu orangtua
dan saudara kandung. Anak sebagai bagian dari anggota keluarga, dalam
pertumbuhan dan perkembangan tidak akan terlepas dari lingkungan yang
merawat dan mengasuhnya (Wahni dalam Endra 2012).
Menurut Ki Hajar Dewantoro, keluarga adalah pendidik yang pertama
dan utama. Anak menghabiskan 80 % harinya bersama keluarga dan
lingkungannya. Sehingga pendidikan dan pengetahuan pertama dan
dominan akan berasal dari keluarga serta lingkungannya. Pengaruh
keluarga akan menjadi cerminan bagi anak, dan lingkungan ikut berperan.

Penjabaran tersebut menghasilkan suatu kesimpulan bahwa pemberian
stimulasi untuk mengembangkan kemampuan motorik merupakan hal
yang urgen atau penting (Suryanti dalam Endra et al, 2012).
Perkembangan motorik sangat dipengaruhi oleh peran orangtua dalam
mendidik dan mengasuh anaknya. Pola asuh demokratis dapat
memberikan stimulus yang dapat diterima anak dengan baik. Ibu
mempunyai pengetahuan yang cukup dan keterampilan dalam
memberikan rangsangan pada anaknya, sehingga perkembangan motorik
anak akan lebih optimal. Apabila sebagian perkembangan anak masih
kurang atau dibawah normal dan dalam tahap peringatan pada tahap
perkembangannya, dapat dipengaruhi pengetahuan bagaimana cara
berinteraksi dengan anak selama mengasuhnya. Stimulus yang diberikan
melalui pola asuh yang baik dapat mengembangkan motorik halus anak
dengan lebih baik. Setiap anak adalah individu yang unik karena faktor
bawaan dan pola asuh orangtua yang berbeda, maka pencapaian
kemampuan anak juga berbeda. Maka sangat penting untuk memilih jenis
pola asuh yang tepat agar perkembangan motorik halus anak menjadi
normal sesuai tahap perkembangan (Wulan Diana, 2019).
Menurut Depkes RI (2006) dalam Reni Oktavia Sari (2015), motorik
halus merupakan aspek yang berhubungan dengan kemampuan anak
melakukan gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan
dilakukan oleh otototot kecil tetapi memerlukan koordinasi yang cermat.
Dalam hal perkembangan motorik halus, anak dapat dilatih

ketrampilannya melalui berbagai aktivitas yang menunjang. Beberapa
kegiatan yang menunjang diantaranya corat-coret di kertas, yang akan
berkembang menjadi coretan benang kusut, kemudian menjadi garis
lurus, lengkung dan seterusnya. variabel yang mempengaruhi
perkembangan motorik anak, diantaranya adalah faktor genetik, gizi, pola
asuh orang tua dan perbedaan ras/etnik atau budaya.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sari, 2015)
menyampaikan bahwa anak yang mendapat stimulasi yang terarah dan
teratur akan lebih cepat berkembang dibandingkan dengan anak yang
kurang/tidak mendapat stimulasi. Anak dengan keadaan yang normal,
meskipun ketrampilan motorik halus dapat berkembang dengan
sendirinya, namun stimulasi tetap diberikan untuk lebih mengasah
ketrampilan tersebut sehingga dapat berkembang dengan lebih baik lagi.
Peneliti berpendapat bahwa dalam melakukan pola asuh memerlukan
perhatian ekstra karena pola asuh berperan dalam pembentukan
kepribadian seperti tingkat aktivitas untuk perkembangan motorik halus
anak. Pola asuh orang tua menyangkut tentang bagaimana orang tua
mampu memahami karakteristik anak sehingga dalam interaksi anak tidak
merasa tertekan dan tersiksa karena mengeluh bentuk pola asuh yang
diterapkan tidak sesuai dengan dirinya. Anak usia balita masih
membutuhkan dukungan dan dorongan dari orang dewasa untuk
mengembangkan ketrampilan motoriknya dengan memberikan
pengalaman berlatih sehingga anak termotivasi untuk bertindak kreatif,

pemilihan jenis pola asuh yang tepat akan membuat perkembangan
motorik halusnya normal.
Peneliti perpendapat perkembangan motorik yang dialami oleh anak
sangat dipengaruhi oleh peran orangtua dalam mendidik dan mengasuh
anaknya. Stimulus yang diberikan melalui pola asuh yang baik dapat
mengembangkan motorik halus anak dengan lebih baik. Anak dengan
usia balita masih sangat membutuhkan dukungan dan dorongan dari
orangtuanya untuk mengembangkan ketrampilan motoriknya dengan
memberikan stimulasi pada anak sehingga anak termotivasi untuk
bertindak kreatif. Pemberian stimulasi pada anak yang bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan motorik anak diberikan dari orangtua
melalui pola asuah yang terarah dan teratur akan lebih cepat anak
berkembang dibandingkan dengan anak yang kurang/tidak mendapat
stimulasi melalui pola asuh dari orangtuanya.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Diketahui distribusi frekuensi karakteristik reponden berdasarkan usia
ibu terbanyak berusia 30-36 tahun (38,9%), pendidikan ibu terbanyak
SMA sebanyak 26 responden (48,1%), pekerjaan ibu sebagian besar
IRT sebanyak 39 responden (72,2%) dan usia anak terbanyak pada
kelompok usia 24-27 bulan sebanyak 14 responden (25,9% serta )lebih
dari sebagian besar responden anak berjenis kelamin perempuan
sebanyak 29 responden (53,7%).
2. Diketahui distribusi pola asuh orang tua terbanyak menerapkan pola
asuh otoriter sebanyak 25 responden (46,3%).
3. Diketahui distribusi perkembangan bicara anak terbanyak memiliki
perkembangan dalam kategori normal sebanyak 25 responden (46,3%).
4. Diketahui distribusi perkembangan motorik halus anak terbanyak
memiliki perkembangan dalam kategori normal sebanyak 28
responden (51,9%).
5. Tidak ada hubungan hubungan pola asuh orang tua dengan
perkembangan berbicara di wilayah kerja Puskesmas Padang Cermin
Kab. Pesawaran Tahun 2021 dengan nilai p-value 0.256

DAFTAR PUSTAKA
Abid Ahsanul A, Anafrin Yugistyowati, Muhammad Ischaq Nabil As. (2015).

Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perkembangan Motorik Halus
Anak Usia Pra Sekolah di TK PKK 85 Utami Madisiswi Gonjen
Tamantirto Kasihan Bantul. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Alma Ata
Yogyakarta.
Ahmat Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar dalam
Berbagai Aspeknya, Jakarta: Kencana.
Andriyani, S. Y. M. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan

Perkembangan Anak Prasekolah di R.A Almardiyah Rajamandala Bulan
Juli 2016. SNIJA.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta

Rineka Cipta

Atin Sagita Rahmat (2018) Hubungan Pola Asuh Orangtua Dengan
Perkembangan Anak Balita di Wilayah Kerja Puskesmas Ranomeeto
Kabupaten Konawe Selatan Tahun 2018. Skripsi Poltekes Kemenkes
Kendari.
Aulia Rizki Corry Solikhah. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Dengan
Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Usia Prasekolah di Paud Pelita
Bangsa Jakarta Selatan. Skripsi.
BPS. (2018). Potret Pemenuhan Hak-Hak Anak Indonesia. Kompaspedia.
Dian Adriyana. (2017). Tumbuh Kembang dan Terapi Bermain pada Anak Edisi 2.
Pererbit Salemba Medika, Jagaraksa Jakarta Selatan.
Dharma, K. K. (2011 ). Metodologi Penelitian Keperawatan. Jakarta Timur:

Trans Info Jakarta
Dharma, K. K. (2013). Metodologi Penelitian Keperawatan Jakarta: Trans Info

Media.
Dwi Sulistyo Cahyaningsih. (2011). Pertumbuhan dan Perkembangan Anak dan

Remaja. Penerbit : Cv Trans Info Media, Jakarta Timur.
Endra et al. 2012. Hubungan Pola Asuh Orangtua Terhadap perkembangan

motorik anak usia 3-4 tahun. Jurnal Keperawatan STIKES Telogorejo
Semarang.
Erna Setiyaningrum, S.S.T.,M.M.,M.Pd.K. (2017). Buku Ajar Tumbuh Kembang
Anak Usia 0-12 Tahun. Penerbit : Indomedia Pustaka ISBN 978-602-6417-
11-4.
Fatimah, L. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan Anak
di R.A Darussalam Desa Sumber Mulyo Jogoroto Jombang. D-III
Kebidanan FIK UNIPDU Jombang.
Febrida, M. (2018). Bicara Anak di Lima Tahun Pertama. haibunda.com.

H.A Rahmat Rosyadi. (2013). Pendidikan Islam Anak Usia Dini (Konsep praktik
PAUD Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
IDAI. (2013). Mengenal Keterlambatan Umum pada Anak. 2013.
Indry Yanti Azizah (2020). Hubungan Antara Riwayat Stimulasi Motorik Halus
Terhadap Kemampuan Baca Tulis Anak Usia 5 – 6 Tahun Di Tk Aisyiyah
Ambarawa Pringsewu Tahun 2020. Skripsi Universitas Muhammadiyah
Pringsewu Lampung
Irwanto et al,. (2015). Penyimpangan Tumbuh Kembang Anak. Naskah Lengkap

Continuing Education, Ilmu Kesehatan Anak XXXVI Kapita selekta Ilmu
Kesehatan Anak VI.
Jane Puput Candrasari. (2014). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan
Perkembangan Basa Anak Prasekolah di RA Semai Benih Bangsa Al-Fikri
Manca Bantul Yogyakarta. Naskah Publikasi STIKes ‘Aisyiyah
Yogyakarta.
Meliala, Andyda. 2012. Successful Parenting. Bogor: By.PASS. Nawawi, Hadari.
2007. Metode Penelitian Bidang Sosisal. Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press.
Miftakhur Rohmah, Nita Dwi Astikasari, & Iriyanti Weto. (2018). Analisis Pola
Asuh Orang Tua Dengan Keterlambatan Bicara Pada Anak Usia 3-5
Tahun. Oksitosin, Kebidanan, Vol. V, No. 1, Februari 2018: 32-42.
Moersintowarti B. Narendra, Titik S. Sularyo, Soetjiningsih, Hariyono Suyitno, Ig.
N. Gede Ranuh. (2012). Tumbuh Kembang Anak dan Remaja, Buku Ajar
Edisi Revisi, Ikatan Dokter Anak Indonesia. Penerbit Cv. Sagung Seto,
Jakarta.
Notoadmodjo, S. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta, Rineka Cipta
Nurleni. (2017). Pengaruh Edukasi Mengatasi Ketidak Mauan Anak Untuk

Makan. Fakultas Kesehatan , UMP, 2017.
Nursalam. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan. Jakarta: Salemba

Medika

Palupi, Y. (2015). Perkembangan Bahasa pada Anak. Proseding Seminar
Nasional PGSD UPY.
Rahmawati Setiya Wulandari. (2016). Pola Asuh Anak Usia Dini” (Studi Kasus
Pada Orang Tua Yang Mengikuti Program Bina Keluarga Balita (Bkb) Di
Kelurahan Kutoarjo Kabupaten Purworejo). Pendidikan Luar Sekolah
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Rahyubi. 2014. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung

: Nusamedia.
Reni Oktavia Sari. (2015). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan
Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 4-6 Tahun Di Tk Dharma
Wanita Suruhan Lor Kecamatan Bandung Kabupaten Tulungagung. J.
Ilmu Keperawatan dan Kebidanan (JIKK), Vol. II, No. 3, Desember 2015 :
170 – 177.
Restiyani. (2013). Hubungan Pola Asuh Dengan Perkembangan Bicara Anak Usia
4-5 Tahun TK Al-Falah Mempawah. Artikel Penelitian Universitas
Tanjungpura.
Rosmiyati, A., Susilawati,. (2017). Hubungan pemberian ASI eksklusif dengan
perkembangan motorik pada bayi usia 6 bulan di BPS Maria Suroso
Bandar Lampung Tahun 2017. Jurnal Dunia Kesmas, Volume 6, Nomor 4,
Oktober 2017.
Sajedi F, Doulabi M, Vameghi R, Baghban AA. (2016). Development of Children

in Iran : A Systematic Review and ;8(8):145–61.
Slavin, Robert E, diterjemahkan oleh Marianto Samosir. 2011. Psikologi

Pendidikan. Jakarta: Indeks.
Santoso, S. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perkembangan Anak
Usia Prasekolah di TK IT Al-Muhajirin Sawangan Magelang. Naskah
Publikasi.
Shochib, M. (2011). Pola Asuh Orang Tua. Jakarta: Rineka Cipta.

Siti Muamanah. (2018). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan
Sosial Emosional Anak Usia 4-5 Tahun Di Desa Bandar Abung
Kecamatan Abung Surakarta, Kabupaten Lampung Utara.
Supartini. (2012). Buku Ajaran Konsep Dasar Keperawatan Anak Jakarta :

EGC.Soetjiningsih, 2016. Tumbuh Kembang Anak. EGC. Jakarta
Soetjiningsih. (2012). Tumbuh Kembang Anak (Laboratorium Ilmu Kesehatan

Anak). Surabaya : Universitas Airlangga.
Soetjiningsih. (2013). Tumbuh Kembang Anak Jakarta : EGC.
Soetjiningsih & Ranuh. (2015). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC
Swarjana, I. K. (2015). Metodelogi Penelitian Kesehatan (Edisi Revisi). Penerbit :

Cv. Andi Offset, Yogyakarta.
Tridhonanto, Al. (2014). Mengembangkan Pola Asuh Demokratis. Jakarta: PT

Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Tricia, N., Rand, Conger, Laura, Scaramella & Lenna L. Ontai,. (2010).
Intergenerational Continuity In Parenting Behavior : Mediating Patways
and Chil Effects. PMC2748920.
Warsito O, Khomsan A, Hernawati N, Anwar F. (2012). Relationship Between

Nutritional Status, Psychosocial Stimulation, and Cognitive Development
in Preschool Children in Indonesia. Nutr Res Pract. 2012;6(5):451–7.
Wulan Diana. (2019). Hubungan Pola Asuh Orangtua Dengan Perkembangan

Motorik Halus Anak Usia Prasekolah Di PAUD Harapan Bunda Surabaya.
Jurnal Ilmiah : J-HESTECH, Vol. 2 No. 1, Bulan Juni Tahun 2019,
Halaman 51 – 60.

Yulita. (2014). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Anak
Balita di Posyandu Sakura Ciputat Timur Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta. Skripsi.
L
A
M
P
I
R
A
N
LEMBAR KUISIONER PENELITIAN

BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI PADANG
CERMIN KAB. PESAWARAN TAHUN 2021
Kode Responden :
Kuesioner Data Demografi

Kuesioner berikut ini menanyakan tentang data pribadi bapak/ibu dan data tentang
anak bapak/ibu. Isilah tanda checklist (√) pada satu kotak jawaban dan yang
menurut bapak/ibu paling tepat, sesuai dengan keadaan bapak/ibu saat ini.
Data Responden
1. Nama Responden

2. Umur responden
3. Pendidikan terakhir
( ) SD/sederajat
( ) SMP/sederajat
( ) SMA/sederajat
( ) Perguruan tinggi/sederajat
4. Pekerjaan
( ) IRT
( ) Wiraswasta
( ) Pegawai Swasta
( ) PNS
Kuesioner Pola Asuh Orang Tua
Kuesioner berikut terdiri dari beberapa pernyataan untuk mengetahui pola asuh
yang diberikan oleh orang tua. Kuesioner ini terdiri dari 24 peryataan. Isilah
dengan tanda checklist ( √ ) pada salah satu kotak jawaban yang menurut
bapak/ibu paling tepat.
Keterangan:
SL : Selalu
KK : Kadang-kadang
TP : Tidak Pernah
NO PERNYATAAN
SL KK TP
1 Saya mengatur segala kegiatan anak saya
2 Saya memberikan perintah apapun yang saya inginkan
kepada anak saya.
3 Saya mewajibkan disiplin dalam segala hal pada anak
saya.
4 Apabila anak saya tidak mematuhi peraturan yang saya
berikan, maka saya akan menghukumnya.

5 Saya mengatur pergaulan anak saya.
6 Apapun peraturan yang saya berikan, maka anak saya
tidak boleh membantah dan harus mematuhinya.
7 Apabila anak saya tidak mengerjakan tugas sekolah,
saya akan menghukumnya tanpa penjelasan darinya.
8 Saya memberikan bimbingan dengan penuh perhatian
9 Saya membina hubungan yang baik dengan anak saya.
10 Saya tidak menekan anak saya untuk melakukan sesuatu
yang saya inginkan
11 Saya akan mendengarkan alasan anak saya ketika
melakukan kesalahan.
12 Saya menyisihkan sebagaian waktu saya untuk
berkomunikasi dengan anak saya.
13 Saya memberikan alasan kepada anak saya, apabila
saya melarangnya bermain.
14 Saya memberikan pertimbangan serta penjelasan yang
dapat diterima oleh anak saya sebelum saya memenuhi
keinginan anak saya
15 Saya tidak mewajibkan disiplin dalam segala hal pada
anak saya
16 Apapun yang menjadi keinginan anak saya akan saya
penuhi tanpa mempertimbangkan baik ataupun
buruknya lebih dahulu.
17 Saya tidak perduli dengan anak saya.
18 Saya sangat memanjakan anak saya.
19 Saya dan anak saya akrab dalam hal apapun.
20 Saya berbicara kepada anak saya tanpa mengeluarkan
kata-kata kasar.
21 Saya memberikan dorongan untuk meningkatkan
potensi anak saya.
22 Saya tidak mewajibkan disiplin dalam segala hal pada
anak saya
23 Apapun yang menjadi keinginan anak saya akan saya
penuhi tanpa mempertimbangkan baik atau buruknya
terlebih dahulu
24 Saya tidak perduli dengan anak saya
Sumber : ( Harahap, Risma dalam Rahmat, 2018)

Kuesioner Perkembangan Bicara
Pada Anak 1-3 Tahun
Kode Responden :
1. Data Responden
Umur Anak :
Jenis Kelamin :
2. Kuesioner Perkembangan Anak Balita

Kuesioner ini berisi 15 pertanyaan tentang kemampuan perkembangan bicara yang telah
dicapai oleh anak. Sasaran KPSP anak usia 1-3 tahun. Isilah dengan tanda checklist ( √ )
pada salah satu kotak jawaban “Ya” atau “Tidak” yang sesuai dengan perkembangan
anak.

SKRINING / PEMERIKSAAN PERKEMBANGAN ANAK MENGGUNAKAN
KUESIONER PRA SKRINING
PERKEMBANGAN (KPSP)
Tujuan skrining / pemeriksaan perkembangan anak menggunakan KPSP adalah untuk mengetahui
perkembangan anak normal atau ada penyimpangan. Jadwal skrining / pemeriksaan KPSP adalah
pada umur 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 30,36, 42, 48, 54, 60, 66 dan 72 bulan. Jika anak belum
mencapai umur skrining tersebut, minta ibu dating kembali pada umur skrining yang terdekat
untuk pemeriksaan rutin. Apabila orang tua datang dengan keluhan anaknya mempunyai masalah
tumbuh kembang sedangkan umur anak bukan umur skrining maka pemeriksaan menggunakan
KPSP untuk umur skrining terdekat yang lebih muda.
Alat / instrument
1. Formulir KPSP menurut umur, berisi 9-10 pertanyaan tentang kemampuan perkembangan
yang telah dicapai anak. Sasaran KPSP anak umur 0-72 bulan.
2. Alat Bantu pemeriksaan berupa : pensil, kertas, bola sebesar bola tennis, kerincingan,
kubus berukuran sisi 2,5 cm sebanyak 6 buah, kismis, kacang tanah, potongan biscuit
kecil berukuran 0,5-1 cm.
Cara menggunakan KPSP

1. Pada waktu pemeriksaan / skrining, anak harus dibawa.
2. Tentukan umur anak dengan menanyakan tanggal, bulan dan tahun anak lahir.
3. Setelah menentukan umur anak, pilih KPSP yang sesuai dengan umur anak.
NO PERNYATAAN YA TIDAK
Usia (12 BULAN-21 BULAN)
1 tahun
1. Apakah anak dapat mengatakan 2 suku kata yang
sama,misalnya “ma-ma”, “da-da”
2. Sebut 2-3 kata yang dapatditiru oleh anak ( tidak perlu
kata-kata yang lengkap).
Apakah ia mencoba meniru menyebutkan kata-kata
tadi?
3. Apakah anak dapat mengatakan “papa” ketika ia
memanggil/melihat ayahnya, atau mengatakan “mama” jika
memanggil/melihat ibunya? Jawab YA bila anak mengatakan
salah satu diantaranya.
4. papa” ketika ia memanggil/melihat ayahnya, atau mengatakan
“mama” jika memanggil/melihat ibunya?
5. Apakah anak dapat mengucapkan paling sedikit 3 kata yang
mempunyai arti selain “papa” dan “mama”?.
Usia (22 BULAN-31 BULAN)
2 tahun
1. Apakah anak dapat mengucapkan paling sedikit 3 kata yang
mempunyai arti selain "papa" dan "mama"?
2. Tanpa bimbingan, petunjuk atau bantuan anda, dapatkah anak

menunjuk dengan benar paling seclikit satu bagian badannya
(rambut, mata, hidung, mulut, atau bagian
badan yang lain)?
3. Dapatkah anak membantu memungut mainannya sendiri atau
membantu mengangkat piring jika diminta?
4. Dapatkah anak menggunakan 2 kata pada saat berbicara seperti
“minta minum”, “mau tidur”? “Terimakasih” dan “Dadag”
tidak ikut dinilai.
5. Apakah anak dapat menyebut 2 diantara gambar-gambar ini tanpa
bantuan?
Usia (32 BULAN – 40 BULAN)

3 tahun
1. Dapatkah anak menggunakan 2 kata pada saat

berbicara seperti “minta minum”; “mau tidur”? “Terimakasih”
dan “Dadag” tidak ikut dinilai.
2. Apakah anak dapat menyebut 2 diantara gambar- gambar ini
tanpa bantuan?
3. Ikuti perintah ini dengan seksama. Jangan memberi isyarat

dengan telunjuk atau mata pada saat memberikan perintah
berikut ini:
“Letakkan kertas ini di lantai”. “Letakkan kertas ini di kursi”.
“Berikan kertas ini kepada ibu”.
Dapatkah anak melaksanakan ketiga perintah tadi?
4. Dapatkah anak menyebutkan nama lengkapnya tanpa dibantu?
Jawab TIDAK jika ia hanya menyebutkan sebagian namanya
atau ucapannya sulit dimengerti.
5. Dapatkah anak membantu memungut mainannya sendiri atau

membantu mengangkat piring jika diminta?
Sumber : (KPSP dalam Rahmat, 2018)

KUISIONER
MOTORIK HALUS
NO PERNYATAAN YA TIDAK
1 tahun
1. Letakan pensil ditelapak tangan bayi. Coba ambil pensil
tersebut dengan perlahan lahan, apakah anda mengalami
kesulitan saat mengambilnya kembali?
2. Apakah anak dapat mengambil benda kecil seperti
kacang dengenmeremas diantara ibu jari dan telunjuk?
3. Tanpa bantuan, apakah anak dapat mempertemukan
dua kubus kecil yang ia pegang? Kerincingan
bertangkai dan tutup panel tidak ikut dinilai.
4. Jika anda menggelindingkan bola ke anak, apakah ia
menggelindingkan/melemparkan kembali bola pada
anda?
5. Apakah anak dapat meletakkan satu kubus di atas Gerak
halus Ya Tida kubus yang lain tanpa menjatuhkan
kubus itu?
2 tahun
1. Apakah anak dapat meletakkan 1 buah kubus di atas
kubus yang lain tanpa menjatuhkan kubus itu?
2. Dapatkah anak melepas pakaiannya seperti: baju, rok,
atau celananya?
3. Dapatkah anak berjalan naik tangga sendiri? Jawab YA
jika ia naik tangga dengan posisi tegak atau
berpegangan pada dinding atau pegangan tangga.
Jawab TIDAK jika ia naik tangga dengan merangkak
atau anda tidak membolehkan anak naik tangga atau
anak harus berpegangan pada seseorang.
4. Dapatkah anak menendang bola kecil (sebesar bola
tenis) ke depan tanpa berpegangan pada apapun?
5. Dapatkah anak membantu memungut mainannya sendiri
atau membantu mengangkat piring jika diminta?

3 tahun
1. Bila diberi pensil, apakah anak mencoret-coret

kertas tanpa bantuan/petunjuk?

2. Dapatkah anak meletakkan 4 buah kubus satu persatu di
atas kubus yang lain tanpa menjatuhkan kubus itu?
3. Buat garis lurus ke bawah sepanjang

sekurangkurangnya 2.5 cm. Suruh anak menggambar
garis lain di
samping garis tsb.
4. Dapatkah anak meletakkan 8 buah kubus satu persatu di

atas yang lain tanpa menjatuhkan kubus tersebut?
5. Dapatkah anak membantu memungut mainannya sendiri

atau membantu mengangkat piring jika diminta?
Sumber : (KPSP dalam Rahmat, 2018)

LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : ANGGUN SULISTIAWATI
Nim : 142012017228
Adalah mahasiswi Program S1Ilmu Keperawatan Fakultas Kesehatan
Universitas Muhammadiyah Pringsewu, akan melakukan penelitian dengan
judul :
“HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP
PERKEMBANGAN BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI
WILAYAH KERJA PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB.
PESAWARAN TAHUN 2021”
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua
terhadap perkembangan bicara dan motorik halus anak balita di wilayah kerja
puskesmas padang cermin kab. pesawaran tahun 2021. Informasi yang
diberikan akan dirahasiakan danhanya untukkepentingan. Apabila responden
menyetujui, saya mohon untuk mendatangani lembar persetujuan dan
menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti.
Demikian penjelasan ecara singkat mengenai penelitian yang akan saya
lakukan, atas kerjasamanya dan ketersediaan responden dalam penelitian saya
ucapkan terimakasih.
Hormat Saya
Anggun Sulitiawati

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN
(INFORMED CONSENT)
Yang bertanda tangan dibawah ini
Nama :
Umur :
Alamat :
Setelah mendapatkan keterangan secukupnya dari peneliti serta mengetahui manfaat
penelitian yang berjudul “HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP
PERKEMBANGAN BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI
WILAYAH KERJA PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB. PESAWARAN TAHUN
2021”. Maka saya menyatakan (bersedia/tidak bersedia) diikut sertakan dalam
penelitian ini.
Demikian pernyataan ini saya buat dalam keadaan sadar dan tanpa paksaan dari pihak
manapun.
,………………2021
Responden
(………………)

Skripsi Anggun Lengkap

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Anggun Lengkap

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PERKEMBANGAN

BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI WILAYAH

KERJA PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB. PESAWARAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNG

BICARA DAN MOTORIK HALUS ANAK BALITA DI WILAYAH KERJA

PUSKESMAS PADANG CERMIN KAB. PESAWARAN

Laporan Tugas Akhir

PROGRAM STUDI S1 ILMU KEPERAWATAN REGULAR

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP PERKEMBANGAN

Yang diajukan oleh

Telah disetujui tanggal :

Ns. Yusnita, S.Kep.,M.Kes

Ns. Desi Kurniawati, M.Kep.,Sp.Kep.An

Judul Proposal : Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan

Disetujui Pada Tanggal : …………………………

Ns. Yusnita, S.Kep.,M.Kes

Ns. Desi Kurniawati, M.Kep.,Sp.Kep.An

BAB II TINJAUAN TEORI

BAB III METODELOGI PENELITIAN

Lampiran 1 Surat Pra Survey

Masa balita merupakan periode dimana memerlukan perhatian, kasih sayang,

gizi, perlindungan, keamanan dan pemantauan tumbuh kembang yang

optimal. Pada masa ini anak balita memiliki perkembangan, pertumbuhan

dan motorik berkembang pesat (Santoso, 2017).

Anak balita pada tahapan perkembangan awal memerlukan perhatian khusus

berguna untuk mendeteksi secara dini gangguan keterlambatan atau

peyimpangan perkembangan, sehingga upaya pencegahan preventif, promotif,

tidak dilakukan penanganan segera dan tepat dapat menyebabkan

terhambatnya perkembangan selanjutnya serta menurunkan kualitas sumber

daya manusia dimasa depan (Andriyani, 2017).

gangguan perkembangan difungsi otak minor, motorik halus (Andriyani,

17 tahun (BPS, 2018). Gangguan perkembangan pada usia balita di Indonesia

diantaranya motorik kasar sebesar 8,8%, motorik halus 6,2%, sedangkan di

Provinsi Lampung gangguan perkembangan pada anak balita berdasarkan

hasil Stimulus Deteksi Dini Tumbuh Kembang balita didaptkan gangguan

perkembangan motorik kasar sebesar 19,7% dan motorik halus 16,2%

diantaranya keturunan, kesehatan, kecukupan nutrisi, kesempatan berlatih dan

motivasi. Sedangkan faktor eksternal yaitu pengetahuan, sikap, perilaku,

pendidikan orang tua, keluarga sosial ekonomi, budaya, lingkungan anak,

dalam memberikan bimbingan, mengarahkan, menasehati, memberikan

semangat, dorongan, dukungan kepada anak dalam kehidupan sehari-hari.

pertumbuhan dan perkembangan anak (Yulita, 2014).

memberikan kebebsan kepada anak untuk mengekspresikan kemampuanya

Universitas Muhammadiyah Pringsewu

sayang, emosional dengan struktur dalam membimbing dan membesarkan

anak. pola asuh demokratis membuat anak lebih mandiri, mempunyai

anak tidak mampu mengembangkan dirinya secara maksimal. Pola asuh

mempertahankan dan menigkatkan kehidupan fisik, lingkungan sosial anak

dan kesehatan khususnya membantu anak mencapai tumbuh kembang sesuai

dengan usianya dengan normal ( Shochib, 2011).

mendapatkan kasih sayang penuh, ciuman, pelukan, mendapatkan pujian,

melatih emosi, mempunyai pengaruh terhadap perkembangan motorik halus,

motorik kasar dan personal sosialnya (Soetjiningsih, 2012). Sejalan dengan

penelitian (Andriyani, 2017) menyampaikan bahwa orangtua terutama ibu

sesuai dengan tahapan usianya. Penelitian dilakukan (Santoso,2017)

memberikan dukungan, motivasi, memberikan keluasaan anak dalam

Universitas Muhammadiyah Pringsewu

terhadap ketepatan perkembangan dan pertumbuhan anak balita, hasil

Hasil penelitian (Fatimah, 2012) menginformasikan bahwa pola asuh orang

tua demokratis dapat memaksimalkan perkembangan anak dan pola asuh

prestasi kurang memuaskan, namun disisi positifnya anak dengan pengasuhan

dengan pola asuh buruk mempunyai anak dengan perkembangan normal

14,3%, meragukan 85,75%, pola asuh sedang dengan perkembangan anak