MENGGALI POTENSI WIRAUSAHA

GENERASI MUDA
(Modul Projek)

Penyusun :
MUKHLIS DWI SAPUTRA, S.Pd.
Drs. H. MESIYANTO, M.Pd.
WILDAN HAKIM, S.Si.
VRENTI SISKA, M.Pd.
LIA AGUSTINA, S.Pd., M.Pd.
NELMA ELPAYUNI, S.Pd.

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG

SMA NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG
2023
A. PROFIL MODUL

Institusi : SMA Negeri 2 Bandar Lampung

Fase / Projek ke : E/3
Tema Projek : Kewirausahaan
Topik Projek : Menggali Potensi Wirausaha Generasi Muda
Durasi Waktu : 94 Jam Pelajaran (94 x 45 menit)

Deskripsi Projek

Projek profil Pancasila ini dikembangkan dengan berdasar pada dimensi dan elemen

profil pelajar Pancasila yakni: Mandir, Kreatif dan Bergotong royong dengan

mengangkat tema ‘Kewirausahaan’. Projek dengan topik : “ Menggali Potensi

Wirausaha Generasi Muda” diharapkan dapat membangun kesadaran, menggali potensi

diri siswa serta memberdayakan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki dalam

mengembangkan wirausaha.
Projek ini dimulai dengan tahap pengenalan, yakni peserta didik diarahkan untuk

memahami dan mendalami konsep kewirausahaan.

Kemudian pada tahap konstektualisasi, peserta didik diberikan penyadaran dengan

cara memberikan dorongan dan pemacu untuk tumbuh dan berkembangnya sikap mental,

cara pandang (mindset) serta motivasi untuk berwirausaha. Program penyadaran ini

ditujukan untuk menumbuhkan beberapa sikap mental yang dibutuhkan untuk menjadi

seorang wirausahawan. Hal ini sangat penting dilaksanakan mengingat motivasi sebagian

besar pemuda Indonesia untuk berwirausaha masih cukup rendah.

Pada tahap Aksi peserta didik melakukan perencaan sebuah usaha sesuai dengan

pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya sehingga mereka memiliki motivasi

dan sikap mental untuk berwirausaha dengan mengembangkan ide-ide usaha yang ada.

Pada akhir projek ini peserta didik diharapkan memiliki kesadaran penuh tentang

pentingnya berwirausaha sehingga dapat tumbuh generasi muda yang memiliki daya

kreasi dan inovasi yang tinggi, visioner, berjiwa pemimpin, mandiri, berkomitmen, pantang

menyerah, dan mampu mengambil bagian masa depan bangsa dalam memperkuat ekonomi

nasional.
B. DIMENSI, ELEMEN, SUB ELEMEN DAN TUJUAN PROJEK PROFIL

Dimensi profil pelajar Pancasila untuk kegiatan projek-3 ini dibatasi 3 dimensi,

demikian juga untuk elemen dan sub elemen dari masing-masing dimensi juga masih

dibatasi. Lebih jelas dimensi, elemen, sub elemen serta tujuan pembelajarannya

yang akan disasar dalam projek-3 ini dan perkembangan sub elemen antarfase dapat

dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 1. Dimensi, Elemen, Sub elemen dan Tujuan Pembelajaran

Dimensi Profil
Elemen Sub elemen Tujuan Pembelajaran
Pelajar Pancasila
Mengenali Peserta didik mampu mengidentifikasi kekuatan
Pemahaman
kualitas dan dan tantangan-tantangan yang akan dihadapi
diri dan
minat diri serta pada konteks pembelajaran, sosial dan
situasi yang
tantangan yang pekerjaan yang akan dipilihnya di masa depan
dihadapi
dihadapi
Menunjukkan Peserta didik mampu menentukan prioritas
inisiatif dan pribadi, berinisiatif mencari dan
bekerja secara mengembangkan pengetahuan dan
mandiri keterampilan yang spesifik sesuai tujuan di
Mandiri
masa depan
Percaya diri, Peserta didik mampu menyesuaikan dan mulai
Regulasi diri tangguh menjalankan rencana dan strategi
(resilient), dan pengembangan dirinya dengan
adaptif mempertimbangkan minat dan tuntutan pada
konteks belajar maupun pekerjaan yang akan
dijalaninya di masa depan, serta berusaha
untuk mengatasi tantangan-tantangan yang
ditemui
Menghasilkan Menghasilkan Peserta didik mampu menghasilkan gagasan
gagasan yang gagasan yang yang beragam untuk mengekspresikan pikiran
orisinal orisinal dan/atau perasaannya, menilai gagasannya,
serta memikirkan segala risikonya dengan
mempertimbangkan banyak perspektif seperti
etika dan nilai kemanusiaan ketika gagasannya
direalisasikan
Menghasilkan Menghasilkan Peserta didik mampu mengeksplorasi dan
Kreatif
karya dan karya dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya
tindakan yang tindakan yang dalam bentuk karya dan/atau tindakan, serta
orisinal orisinal mengevaluasinya dan mempertimbangkan
dampak dan risikonya bagi diri dan
lingkungannyadengan menggunakan berbagai
perspektif
Memiliki Memiliki Peserta didik mampu bereksperimen dengan
keluwesan keluwesan berbagai pilihan secara kreatif untuk
 berpikir dalam berpikir dalam memodifikasi gagasan sesuai dengan
mencari mencari alternatif perubahan situasi
alternatif solusi
solusi permasalahan
permasalahan
Kerjasama Peserta didik mampu membangun tim dan
mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan
bersama sesuai dengan target yang sudah
ditentukan
Gotong royong Kolaborasi Saling Peserta didik mampu menyelaraskan kapasitas
ketergantungan kelompok agar para anggota kelompok dapat
positif saling membantu satu sama lain memenuhi
kebutuhan mereka baik secara individual
maupun kolektif

Tabel 2. Perkembangan Sub elemen Antarfase Dimensi Mandiri

Mulai Sedang Berkembang Sangat
Elemen Sub elemen Berkembang Berkembang (SB) Sesuai Harapan Berkembang
(MB) (BSH) (SAB)
Mengenali Mengidentifikasi Menggambarkan Membuat Mengidentifikasi
kualitas dan kemampuan, pengaruh kualitas penilaian yang kekuatan dan
minat diri prestasi, dan dirinya terhadap realistis tantangan-
serta ketertarikannya pelaksanaan dan terhadap tantangan yang
tantangan serta tantangan hasil belajar; serta kemampuan akan dihadapi
Pemahaman yang yang dihadapi mengidentifikasi dan minat , pada konteks
diri dan dihadapi berdasarkan kemampuan yang serta prioritas pembelajaran,
situasi yang kejadian-kejadian ingin dikembangkan pengembangan sosial dan
dihadapi yang dialaminya dengan diri berdasarkan pekerjaan yang
dalam kehidupan mempertimbangkan pengalaman akan dipilihnya di
sehari-hari tantangan yang belajar dan masa depan
dihadapinya dan aktivitas lain
umpan balik dari yang
orang dewasa dilakukannya
Menunjukkan Mempertimbang Memahami arti Mengkritisi Menentukan
inisiatif dan kan, memilih dan penting bekerja efektivitas prioritas pribadi,
bekerja mengadopsi secara mandiri serta dirinya dalam berinisiatif
secara berbagai strategi inisiatif untuk bekerja secara mencari dan
mandiri dan melakukannya mandiri dengan mengembangkan
mengidentifikasi dalam menunjang mengidentifikasi pengetahuan dan
sumber bantuan pembelajaran dan hal-hal yang keterampilan
yang diperlukan pengembangan menunjang yang spesifik
serta berinisiatif dirinya maupun sesuai tujuan di
Regulasi diri
menjalankannya menghambat masa depan
untuk dalam mencapai
mendapatkan tujuan
hasil belajar yang
diinginkan
Percaya diri, Tetap bertahan Menyusun, Membuat Menyesuaikan
tangguh mengerjakan menyesuaikan, dan rencana baru dan mulai
(resilient), tugas ketika mengujicobakan dengan menjalankan
dan adaptif dihadapkan berbagai strategi mengadaptasi, rencana dan
 dengan dan cara kerjanya dan strategi
tantangan dan untuk membantu memodifikasi pengembangan
berusaha dirinya dalam strategi yang dirinya dengan
menyesuaikan penyelesaian tugas sudah dibuat mempertimbangk
strateginya yang menantang ketika upaya an minat dan
ketika upaya sebelumnya tuntutan pada
sebelumnya tidak berhasil, konteks belajar
tidak berhasil serta maupun
menjalankan pekerjaan yang
kembali akan dijalaninya di
tugasnya masa depan, serta
dengan berusaha untuk
keyakinan baru mengatasi
tantangan-
tantangan yang
ditemui

Tabel 3. Perkembangan Sub elemen Antarfase Dimensi Kreatif

Mulai Sedang Berkembang Sesuai Sangat
Elemen Sub elemen Berkembang Berkembang Harapan (BSH) Berkembang
(MB) (SB) (SAB)
Menghasilkan Menghasilkan Memunculkan Mengembangkan Menghubungkan Menghasilkan
gagasan yang gagasan yang gagasan gagasan yang ia gagasan yang ia gagasan yang
orisinal orisinal imajinatif baru miliki untuk miliki dengan beragam untuk
yang bermakna membuat informasi atau mengekspresik
dari beberapa kombinasi hal gagasan baru untuk an pikiran
gagasan yang yang baru dan menghasilkan dan/atau
berbeda sebagai imajinatif untuk kombinasi gagasan perasaannya,
ekspresi pikiran mengekspresikan baru dan imajinatif menilai
dan/atau pikiran dan/atau untuk gagasannya,
perasaannya perasaannya mengekspresikan serta
pikiran dan/atau memikirkan
perasaannya segala
risikonya
dengan
mempertimban
gkan banyak
perspektif
seperti etika
dan nilai
kemanusiaan
ketika
gagasannya
direalisasikan
Menghasilkan Menghasilkan Mengeksplorasi Mengeksplorasi Mengeksplorasi dan Mengeksploras
karya dan karya dan dan dan mengekspresikan i dan
tindakan yang tindakan yang mengekspresikan mengekspresikan pikiran dan/atau mengekspresik
orisinal orisinal pikiran dan/atau pikiran dan/atau perasaannya dalam an pikiran
perasaannya perasaannya bentuk karya dan/atau
sesuai dengan sesuai dengan dan/atau tindakan, perasaannya
minat dan minat dan serta dalam bentuk
 kesukaannya kesukaannya mengevaluasinya karya dan/atau
dalam bentuk dalam bentuk dan tindakan, serta
karya dan/atau karya dan/atau mempertimbangkan mengevaluasin
tindakan serta tindakan serta dampaknya bagi ya dan
mengapresiasi mengapresiasi orang lain mempertimban
karya dan dan mengkritisi gkan dampak
tindakan yang karya dan dan risikonya
dihasilkan tindakan yang bagi diri dan
dihasilkan lingkungannya
Memiliki Memiliki Membandingkan Berupaya Menghasilkan solusi Bereksperimen
keluwesan keluwesan gagasan-gagasan mencari solusi alternatif dengan dengan
berpikir berpikir kreatif untuk alternatif saat mengadaptasi berbagai
dalam dalam menghadapi pendekatan yang berbagai gagasan pilihan secara
mencari mencari situasi dan diambil tidak dan umpan balik kreatif untuk
alternatif alternatif permasalahan berhasil untuk menghadapi memodifikasi
solusi solusi berdasarkan situasi dan gagasan sesuai
permasalahan permasalahan identifikasi permasalahan dengan
terhadap situasi perubahan
situasi

Tabel 4. Perkembangan Sub elemen Antarfase Dimensi Bergotong Royong

Mulai Sedang Berkembang Sesuai Sangat
Elemen Sub elemen Berkembang Berkembang Harapan (BSH) Berkembang
(MB) (SB) (SAB)
Kerjasama Menampilkan Menunjukkan Menyelaraskan tindakan Membangun tim
tindakan yang ekspektasi sendiri dengan tindakan dan mengelola
sesuai dengan (harapan) orang lain untuk kerjasama untuk
harapan dan positif kepada melaksanakan kegiatan mencapai tujuan
tujuan orang lain dan mencapai tujuan bersama sesuai
kelompok dalam rangka kelompok di lingkungan dengan target
mencapai sekitar, serta memberi yang sudah
tujuan semangat kepada orang ditentukan
kelompok di lain untuk bekerja efektif
lingkungan dan mencapai tujuan
sekitar (sekolah bersama
dan rumah)
Kolaborasi Saling Menyadari Menyadari Mendemonstrasikan Menyelaraskan
ketergantung bahwa setiap bahwa kegiatan kelompok yang kapasitas
an positif orang meskipun menunjukkan bahwa kelompok agar
membutuhkan setiap orang anggota kelompok para anggota
orang lain memiliki dengan kelebihan dan kelompok dapat
dalam otonominya kekurangannya masing- saling membantu
memenuhi masing-masing, masing perlu dan dapat satu sama lain
kebutuhannya setiap orang saling membantu memenuhi
dan perlunya membutuhkan memenuhi kebutuhan kebutuhan
saling orang lain mereka baik
membantu dalam secara individual
memenuhi maupun kolektif
kebutuhannya
C. AKTIVITAS PROJEK PROFIL

1. Alur Aktivitas Projek

Alur aktivitas yang dikembangkan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran

projek dengan tema ‘Kewirausahaan’, dengan topik “ Menggali Potensi

Wirausaha Generasi Muda” terdiri dari 13 alur aktivitas yang saling terkait dan

berkesinambungan.

Lebih jelas tentang Alur aktivitas projek dapat dilihat pada skema berikut ini.

Alur Aktivitas Projek

TAHAP PENGENALAN
1. Penjelasan Teknis Projek_3 (2 JP)
2. Mengenal Konsep Kewirausahaan (4 JP)
3. Pengenalan Tren Bisnis Era Digital (4 JP)

TAHAP KONTEKSTUALISASI
MENGGALI POTENSI WIRAUSAHA

4. Talkshow dengan Tokoh Inspiratif Wirausahawan (10 JP)

5. Menumbuhkan Sikap Wirausaha (3 JP)
6. Mengembangkan Ide Usaha Impian (3 JP)
GENERASI MUDA

TAHAP AKSI
7. Analisis SWOT Usaha Impian (10 JP)
8. Membuat Perencanaan Usaha ( 11 JP)
9. Observasi dan Studi Faktual (10 JP)
10. Penyempurnaan Perencanaan dan Strategi Usaha (10 JP)
11. Praktik Usaha Mandiri (20 JP)

TAHAP REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT

12. Refleksi dan Evaluasi ( 5 JP)
13. Tindak Lanjut ( 2 JP)
2. Deskripsi Alur Aktivitas Projek

Penjelasan secara rinci bentuk kegiatan untuk mencapai tujuan dari Projek

Penguatan Profil Pelajar Pancasila dengan topik “ Menggali Potensi Wirausaha

Generasi Muda” dapat dilihat pada tabel berikut ini.

 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam
1 Penjelasan Teknis Projek_3 2 JP Sebagai fasilitator - Laptop
 Persiapan - LCD proyektor
1. Guru menyampaikan salam, mengecek kehadiran peserta didik
2. Guru mengkondisikan peserta didik untuk memulai kegiatan pembelajaran Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila (P5)

 Pelaksanaan
1. Guru memberikan penjelasan teknis pelaksanaan kegiatan P5 (Projek_3)
2. Guru membentuk kelompok peserta didik beranggotakan 6-7 peserta didik, dengan panduan
anggota kelompok menggunakan nomor absen sebagai berikut :
Kelompok 1 : 1, 4, 7, 10, 13, 18, 21
Kelompok 2 : 16, 19, 22, 25, 28, 33, 36
Kelompok 3 : 2, 5, 24, 31, 34, 38
Kelompok 4 : 8, 11, 14, 17, 20, 27
Kelompok 5 : 23, 26, 29, 32, 35, 37
Kelompok 6 : 3, 6, 9, 12, 15, 30
3. Setelah peserta didik terbagi menjadi 6 kelompok, guru membagi tiga kelompok untuk memilih
jenis wirausaha makanan tradisional dan tiga kelompok memilih jenis wirausaha makanan
internasional.

2 Mengenal Konsep Kewirausahaan 4 JP Sebagai fasilitator, - Laptop

 Persiapan merespon pertanyaan - LCD proyektor
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran peserta didik dan - Kuota internet
2. Guru mengkondisikan tempat duduk peserta didik sesuai kelompoknya memberikan (Wifi/jaringan
3. Guru memastikan semua alat/bahan/media pembelajaran telah siap penjelasan terkait seluler)
video jika diminta oleh - Speaker aktif
 Pelaksanaan peserta didik - LK_1, LK_2
1. a. Peserta didik menonton dan menyimak video tentang kewirausahaan yang ditayangkan
oleh guru. (2 JP)
- https://www.youtube.com/watch?v=np8eoxGL7eY
b. Peserta didik mengisi Lembar Kerja (LK) berdasarkan video yang telah ditayangkan
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam
c. Peserta didik mempelajari artikel tentang kewirausahaan yang ditayangkan oleh guru
(halaman 2-26).
- https://www.researchgate.net/profile/Muhammad-Firmansyah-
4/publication/336146325_KEWIRAUSAHAAN_Dasar_dan_Konsep/links/5d9282f992851
c33e94b3762/KEWIRAUSAHAAN-Dasar-dan-Konsep.pdf
d. Peseta didik mengisi Lembar Kerja (LK) berdasarkan artikel yang sudah dipelajari.

2. Perwakilan kelompok membacakan hasil diskusi kelompok, dan kelompok lain memberikan
tanggapan. (2 JP)

 Tugas Mandiri
Peserta didik mengisi Lembar Kerja (LK) yang telah dipersiapkan

3 Pengenalan Fenomena Trend Bisnis Era Digital 4 JP Sebagai fasilitator, - Laptop

 Persiapan merespon pertanyaan - LCD proyektor
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran peserta didik dan - Kuota internet
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk secara berkelompok memberikan (Wifi/jaringan
3. Guru memastikan semua alat/bahan/media pembelajaran telah siap penjelasan terkait seluler)
video jika diminta oleh - Speaker
peserta didik - LK_3
 Pelaksanaan
1. a. Peserta didik menyimak dan menonton tayangan video yang diputar oleh guru (2 JP)
- https://www.youtube.com/watch?v=wQFxpE2JgO4
- https://www.youtube.com/watch?v=EnAupZvwx4s
- https://www.youtube.com/watch?v=vPBTmYqPEG4
- https://www.youtube.com/watch?v=zHxhGFnAv90
- https://www.youtube.com/watch?v=94QOXF8u95M
b. Setiap peserta didik mengisi Lembar Kerja (LK) berdasarkan tayangan video.

2. Peserta didik berdiskusi secara berkelompok berdasarkan LK yang telah diisi oleh masing-
masing anggota kelompok
3. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok (2 JP)
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam
 Tugas Mandiri

Peserta didik mengisi Lembar Kerja (LK) yang telah dipersiapkan

4 Talk Show dengan Tokoh Inspiratif Wirausahawan 10 JP - Pendamping siswa - LK_4

 Persiapan - Fasilitator
1. Guru mengkondisikan peserta didik di kelas dengan mengecek kehadiran peserta didik,
menyampaikan tujuan pembelajaran, serta memberikan pengarahan awal terkait kegiatan
yang akan dilakukan
2. Peserta didik menuju Mesjid Nurul Hidayah dengan didampingi guru

 Pelaksanaan
1. Peserta didik menyimak dan mendengarkan paparan yag disampaikan oleh tokoh inspiratif
2. Peserta didik menyampaikan tanggapan-tanggapan terkait hal-hal yang telah disampaikan
oleh tokoh inspiratif (6 JP)
3. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok berkaitan dengan materi yang telah disampaikan
oleh tokoh inpsiratif dan menuliskan hasilnya pada Lembar Kerja (LK) yang telah disiapkan
4. Masing-masing kelompok membacakan hasil diskusinya di depan kelas dan kelompok lain
menanggapi (3 JP)

 Tugas Mandiri
Peserta didik menuliskan hasil pembelajaran pada Lembar Kerja (1 JP)

5 Menumbuhkan Sikap Wirausaha 3 JP Sebagai Fasilitator - LCD Projektor

 Persiapan - Lembar Kuisioner
1. Guru menyampaikan salam, mengecek kehadiran peserta didik
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Guru mengkondisikan siswa tempat duduk siswa sesuai kelompoknya

 Pelaksanaan
1. Guru memberikan kuisioner yang telah disiapkan
2. Peserta didik dalam kelompok berdiskusi untuk menjadi pengusaha sukses
3. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas dan kelompok lain
menanggapi
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam

 Tugas Mandiri
Siswa mengisi kuesioner yang telah disiapkan

6 Mengembangkan Ide Usaha Impian 3 JP Sebagai fasilitator - LK_5

 Persiapan
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Guru mengkondisikan peserta didik tempat duduk peserta didik sesuai kelompoknya

 Pelaksanaan
1. Setiap kelompok berdiskusi menentukan produk yang akan dibuat sesuai dengan
pembagian tugas kelompok masing-masing (makanan tradisional/internasional, atau
modifikasi dari makanan tradisional atau makanan internasional tersebut)
2. Pilihan produk antar kelompok tidak boleh sama (2 JP)

 Tugas Mandiri
Peserta didik menuliskan hasil diskusi kelompok tentang penentuan produk usaha pada Lembar
Kegiatan (LK) yang telah dipersiapkan

7 Analisis SWOT Usaha Impian 10 JP Sebagai fasilitator, - Laptop

 Persiapan merespon pertanyaan - LCD proyektor
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran peserta didik dan - Kuota internet
2. Guru mengkondisikan tempat duduk peserta didik sesuai kelompoknya memberikan (Wifi/jaringan
3. Guru memastikan laptop, LCD proyektor siap digunakan penjelasan terkait seluler)
video jika diminta oleh - Speaker
 Pelaksanaan peserta didik - LK_6
1. Peserta didik meyimak dan menonton video serta mempelajari artikel terkait Analisis SWOT
(2 JP)
- https://www.youtube.com/watch?v=G5zdiyxQQK4
- https://www.gramedia.com/best-seller/analisa-swot/#Tujuan_Analisa_SWOT

2. Setiap kelompok melakukan kegiatan analisis SWOT terhadap produk yang akan
diusahakan (4 JP)
3. Hasil diskusi kelompok dipresentasikan di depan kelas, kelompok lain menanggapi, guru
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam
memberikan penguatan dan saran (3 JP)

 Tugas Mandiri
Peserta didik menuliskan hasil analisis SWOT pada Lembar Kegiatan (LK) yang telah disiapkan
(1 JP)

8 Membuat Perencanaan Usaha (Asesmen Formatif) 11 JP Sebagai Fasilitator - Laptop

 Persiapan - LCD proyektor
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Kuota internet
2. Guru mengkondisikan peserta didik tempat duduk peserta didik sesuai kelompoknya (Wifi/jaringan
3. Guru memastikan laptop, LCD proyektor siap digunakan seluler)
- Speaker
 Pelaksanaan - LK_7
1. Guru memberikan pengantar terkait pentingnya tahap pembuatan perencanaan usaha
2. Guru menampilkan video tentang perencanaan sebuah usaha melalui link :
https://majoo.id/solusi/detail/contoh-perencanaan-usaha
https://www.youtube.com/watch?v=yLV7USvBXd4
https://youtu.be/y-hLHui-ufc (2 JP)
3. Guru memberikan Lembar Kegiatan (LK) perencanaan usaha yang sudah disiapkan
4. Peserta didik dalam kelompok berdiskusi dan membuat perencanaan usaha sesuai dengan
jenis usaha yang sudah dipilih oleh kelompok masing-masing (4 JP)
5. Dalam perencanaan usaha setiap kelompok harus mempertimbangkan kebijakan sekolah
terkait Gerakan Zero Plastic.
6. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil perencanaan usahanya, kelompok lain
menanggapi dan guru memberikan penguatan dan saran (Asesmen Formatif ) (3 JP)

 Tugas Mandiri
Peserta didik menuliskan hasil perencanaan usahanya pada Lembar Kegiatan (LK) yang telah
disiapkan (2 JP)

Catatan : masing-masing kelompok dapat menggali informasi tambahan yang lebih spesifik berkaitan
dengan jenis usaha dari masing-masing kelompok dari sumber belajar online
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam
9 Observasi dan Studi Faktual 10 JP Sabtu/Minggu Surat Pengantar dan
 Persiapan Form Observasi
1. Tim Komite Pembelajaran Tim Projek menyiapkan surat pengantar observasi dan form
observasi
2. Tim Projek masing-masing kelas memberikan bimbingan sesuai dengan tanggung jawab
kelasnya

 Pelaksanaan
1. Kelompok peserta didik secara mandiri melakukan observasi langsung pada pengusaha
kuliner sesuai jenis usaha yang akan dilakukan oleh kelompok
2. Setiap kelompok mendiskusikan hasil kunjungan lapangan yang telah dilakukan
3. Setiap kelompok dapat melengkapi data yang telah didapat melalui observasi lapangan
dengan melakukan penelusuran secara online (google, youtube, instagram, tiktok dan
sejenisnya)
4. Setiap kelompok menyusun laporan hasil observasi baik kunjungan lapangan ataupun
penelusuran online dengan format laporan telah ditentukan oleh Tim Projek

 Tugas Mandiri
Masing-masing kelompok membuat laporan hasil observasi disertai dengan dokumen observasi

10 Penyempurnaan Perencanaan dan Strategi Usaha 10 JP Sebagai Fasilitator

 Persiapan
1. Guru mengecek kehadiran peserta didik
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Guru mengkondisikan tempat duduk peserta didik sesuai kelompoknya

 Pelaksanaan
1. Setiap perwakilan kelompok menyampaikan laporan hasil observasi atau kunjungan
lapangan dan penelusuran online (4 JP)
2. Setiap kelompok selanjutnya melakukan perbaikan dan penyempurnaan Perencanaan dan
Strategi Usaha yang telah dibuat (4 JP)
3. Setiap kelompok membuat daftar alat dan bahan yang diperlukan untuk kegiatan praktik
usaha mandiri yang akan dilaksanakan pada kegiatan berikutnya. (2 JP)
4. Semua Alat dan dan bahan yang digunakan untuk kegiatan praktik usaha mandiri harus
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam
sudah siap dan lengkap dibawa pada kegiatan praktik usaha mandiri hari pertama (Selasa
pagi)

 Tugas mandiri
Setiap kelompok mengumpulkan laporan hasil observasi serta Perencanaan dan Strategi Usaha
yang telah disempurnakan.
11 Praktik Usaha Mandiri_Asesmen Sumatif 20 JP e.
Persiapan Praktik Usaha Mandiri (10 JP)
 Persiapan
1. Guru mengecek kehadiran peserta didik
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Guru membimbing peserta didik menuju GSG dengan membawa seluruh peralatan dan
bahan yang dibutuhkan.
4. Semua alat dan bahan dipastikan sudah lengkap karena peserta didik tidak diperkenankan
keluar dari gerbang sekolah selama kegiatan praktik berlangsung
5. Tim Komite Pembelajaran dan Tim Projek menyiapkan GSG yang akan dijadikan tempat
praktik/gelar karya

 Pelaksanaan
1. Setiap kelompok menempati tempat yang telah ditentukan
2. Setiap kelompok menyiapkan dan menata alat dan bahan praktik
3. Setiap kelompok melakukan latihan praktik membuat produk yang akan dijual dan
persiapan
4. Guru dan peserta didik memberikan masukan dan saran terhadap produk yang telah
dibuat
5. Setiap kelompok melakukan evaluasi berdasarkan masukan dari guru dan kelompok lain,
kemudian membuat kembali produk sesuai dengan masukan yang diberikan.
6. Setiap kelompok mendekor Stand Bazar masing-masing

Bazar Produk Usaha Mandiri (10 JP)

 Persiapan
1. Guru dan PJ Projek Kelas mengkondisikan seluruh peserta didik sudah berada di GSG
2. Guru dan PJ projek kelas memastikan seluruh peralatan dan perlengkapan kegiatan sudah
siap/tersedia
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam

 Pelaksanaan
a. Ceremonial Pembukaan Bazar Produk (2 JP)
1. Guru dan Peserta didik mengikuti Ceremonial Pembukaan Bazar Produk
2. Pada saat pembukaan stand hanya boleh dijaga oleh maksimal 2 orang petugas kelas
3. Selama acara pembukaan tidak ada transaksi jual beli produk

b. Penilaian Stand dan Produk (1 JP)

1. Setiap kelas menyiapkan stand beserta produk yang akan dinilai
2. Juri melakukan penilaian
3. Pada saat juri melakukan penilaian, tidak boleh ada transaksi jual beli produk

c. Pelaksanaan Bazar (3 JP)

1. Setiap kelompok pada stand kelas menyiapkan petugas yang melayani konsumen,
petugas pencatat transaksi, dan kasir.
2. Seluruh transaksi wajib dicatat pada form yang telah disiapkan

d. Kegiatan Pasca Bazar (4 JP)

1. Seluruh peserta didik membereskan peralatan dan perlengkapan bazar.
2. Guru dan PJ kelas memastikan seluruh perlengkapan dan peralatan bazar telah
dibereskan oleh peserta didik.
3. Setiap kelompok merekap hasil penjualan selama bazar dilaksanakan yang dibuat
dalam bentuk laporan Rekapitulasi Hasil Penjualan. (form disiapkan)
4. Guru melakukan asesmen sumatif.

12 Refleksi dan Evaluasi 5 JP

 Persiapan
1. Guru memberi salam dan mengecek kehadiran peserta didik
2. Guru memastikan peserta didik duduk pada tempatnya masing-masing
3. Guru menyampaikan tujuan dari refleksi dan evaluasi kegiatan projek
4. Guru memastikan lembar kertas refleksi atau link google form sudah tersedia

 Pelaksanaan
1. Guru menyampaikan link google form atau mendistribusikan lembaran kertas refleksi
 Jumlah
Kegiatan Pembelajaran Peran guru Alat/Bahan/Media
Jam
akhir untuk diisi para peserta didik
2. Guru menyampaikan ada dua jenis refleksi yang harus diisi yaitu refleksi untuk individual
dan lembar evaluasi kerja setiap peserta didik dalam kelompok
3. Hasil dari refleksi dan evaluasi akhir, diharapkan guru dapat melihat perkembangan
setiap peserta didik dan pemahaman terhadap tema projek
4. Guru memperlihatkan cuplikan video atau dokumentasi aktivitas projek
5. Guru memberikan evaluasi, masukan dan pendapat mengenai aktivitas projek
13 Tindak lanjut 2 JP
 Pelaksanaan
1. Guru membimbing peserta didik untuk merumuskan langkah-langkah strategis menindak
lanjuti projek kewirausahaan pada form yang telah disiapkan
2. Guru mengumpulkan hasil rumusan peserta didik untuk dijadikan salah satu
pertimbangan perkembangan kewirausahaan
D. ASESMEN

Asesmen yang digunakan dalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila ini ada dua jenis yaitu :

1. Asesmen Formatif

Asesmen formatif dilaksanakan pada saat awal projek dan saat projek

berlangsung. Fungsi dari asesmen formatif diawal projek diantaranya adalah

menciptakan baseline (garis dasar) untuk menilai kemampuan awal peserta didik.

Informasi ini dipakai untuk merencanakan kegiatan projek profil yang efektif dan

bermakna untuk peserta didik.Selain itu juga asesmen formatif diawal projek juga

dapat digunakan untuk menentukan sub elemen yang sesuai dengan fasenya dan

untuk mengetahui perkembangan peserta didik di akhir projek profil.

Fungsi dari asesmen formatif saat kegiatan projek berlangsung diantaranya

adalah mengawasi pembelajaran peserta didik selama projek profil; memastikan

perkembangan kompetensi peserta didik sesuai dengan sub elemen profil pelajar

Pancasila yang disasar; dan mengecek pemahaman peserta didik tentang isu

projek profil.

2. Asesmen Sumatif

Asesmen sumatif dilaksanakan pada saat akhir dari kegiatan projek. Fungsi dari

asesmen sumatif ini adalah untuk mengukur apakah peserta didik sudah

mengambangkan kompetensi dari sub elemen dari elemen dan dimensi profil

pelajar Pancasila yang disasar. Selain itu juga dapat dimanfaatkan untuk menjadi

dasar penyusunan projek profil selanjutnya.

REFERENSI PENDUKUNG
https://www.youtube.com/watch?v=np8eoxGL7eY
https://www.youtube.com/watch?v=wQFxpE2JgO4
https://www.youtube.com/watch?v=EnAupZvwx4s
https://www.youtube.com/watch?v=vPBTmYqPEG4
https://www.youtube.com/watch?v=zHxhGFnAv90
https://www.youtube.com/watch?v=94QOXF8u95M
https://www.youtube.com/watch?v=G5zdiyxQQK4
https://www.gramedia.com/best-seller/analisa-swot/#Tujuan_Analisa_SWOT
https://majoo.id/solusi/detail/contoh-perencanaan-usaha
https://www.youtube.com/watch?v=yLV7USvBXd4
https://youtu.be/y-hLHui-ufc