MODUL AJAR Wahyu

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 8
PURWOREJO
Desa Bajangrejo, Kecamatan Banyuurip, Kabupaten Purworejo, Kode Pos: 54171
Telepon ( 0275 ) 3308808, email : smknegeri8pwr@gmail.com
MODUL AJAR
A. Identitas Sekolah
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 8 Purworejo
Bidang Keahlian : TKRO, TBSM, TB
Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Mata Pelajaran : Matematika
Elemen/ Domain : Peluang Kejadian
Jenjang/ Kelas : SMK – Fase E/ X (Sepuluh)
B. Kompetensi Awal
Pada akhir fase E peserta mampu mempresentasikan dan mengintepretasi data
dengan cara menentukan jangkauan kuartil dan interkuartil, membuat dan
menginterpretasi box plot dan menggunakannya untuk membandingkan
himpunan data, menggunakan box plot, histogram, dan dot plot sesuai dengan
data dan kebutuhan, menggunakan diagram pencar untuk menyelidiki dan
menjelaskan hubungan antara dua variable numerik (termasuk variable bebas
berupa waktu), mengevaluasi laporan statistic di media berdasarkan tampilan,
statistika, dan representasi data, menjelaskan peluang dan menetukan frekuensi
harapan dari kejadian majemuk, dan menyelidiki konsep dari kejadian saling
bebas dan saling lepas serat menetukan peluang.
C. Profil Pelajar Pancasila

Setelah menyelesaikan pembelajaran ini diharapkan peserta didik dapat
mengembangkan diri sesuai dengan profil pelajar pancasila, Bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa yang ditunjukkan melalui penerapan doa sebelum
pembelajaran dimulai.
Kreatif yang ditunjukkan melalui meganalisis dan menentukan peluang
kejadian.
D. Sarana dan Prasarana

1) Ponsel atau laptop
2) Jaringan internet
3) Kertas HVS
4) Lembar kerja siswa
E. Target Peserta Didik

Peserta didik dengan kemampuan di bawah rata-rata mampu memahami
peluang kejadian.
PURWOREJO
F. Model Pembelajaran yang digunakan

Pendekatan : Pendekatan saintifik (scientific).
Model Pembelajaran : TTW Think Talk Write
Metode : Diskusi, demonstrasi
Kegiatan Pembelajaran dilakukan secara tatap muka atau luring.
G. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu menjelaskan, dan menentukan peluang kejadian.
H. Pemahaman Bermakna
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran melakukan menemukan makna yang
tersurat dan tersirat pentingnya memahami dan menganalisis peluang kejadian.
I. Pertanyaan Pemantik
Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering mendengar istilah peluang kejadian.
Peluang adalah nilai (kuantitas) untuk menyatakan seberapa besar terjadinya
suatu peristiwa. Adapaun, kejadian adalah hasil diharapkan terjadi pada ruang
sampel. Jadi, Peluang suatu kejadian adalah perbandingan antara jumlah suatu
kejadian dan semua kemungkinan yang ada.
Contoh:
Di SMK 8 Purworejo terdapat beberapa kantin yang menyediakan berbagai menu
makanan, seperti: bakso, soto, lotek, mie, kupat tahu, nasi rames dan opor ayam.
Ketika waktu istirahat, Rina merasa lapar dan ingin makan di kantin sekolah.
Berapa peluang rina memilih makan bakso?
J. Persiapan Pembelajaran
 Guru memberi salam kepada peserta didik dan meminta peserta didik untuk
berdoa bersama, dipimpin oleh salah seorang peserta didik
 Peserta didik diminta memperhatikan dan membersihkan meja dan tempat
sekitarnya dari sampah dan barang-barang yang tidak berguna
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan untuk mengingatkan
kembali tentang peluang
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dari pertemuan ini
 Guru memberikan motivasi gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
PURWOREJO
K. Kegiatan Pembelajaran
1. Stimulasi/pemberian rangsangan
 Peserta didik mengamati demonstrasi yang dilakukan guru yaitu berupa
kegiatan menganalisis suatu peluang kejadian.
 Guru meminta peserta didik untuk menyiapkan latihan untuk menentukan
peluang kejadian.
 Peserta didik melakukan pengamatan dan analisis tentang peluang kejadian.
2. Identifikasi masalah
 Guru menugaskan peserta didik untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang
mempengaruhi peluang kejadian.
 Peserta didik diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan yang terkait
dengan peluang kejadian yang telah dipelajari dari buku pegangan peserta
didik maupun dari sumber lain
 Peserta didik diarahkan untuk mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang
belum diketahui dari materi yang dipelajari
 Dengan tanya jawab, disimpulkan pengertian peluang kejadian, faktor-faktor
yang mempengaruhi, dan jenis-jenis peluang kejadian.
3. Pengumpulan data
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan tiap kelompok
terdiri dari 3-4 orang
 Tiap kelompok mendiskusikan dan dikerjakan secara berkelompok
 Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, guru memperhatikan dan
mendorong peserta didik semua untuk terlibat dalam diskusi dengan
menerapkan model Think (berfikir), Talk (berbicara), Write (menulis).
 Pada tahap Think (berfikir), siswa membaca teks berupa soal (jika
memungkinkan dimulai dengan soal yang berhubungan dengan
permasalahan sehari-hari/konstekstual). Pada tahap ini siswa secara individu
memikirkan kemungkinan jawaban (strategi penyelesaian), membuat catatan
kecil tentang ide-ide yang terdapat pada bacaan, dan hal-hal yang tidak
dipahami dengan menggunakan bahasanya sendiri.
 Pada tahap Talk (berbicara), siswa diberikan kesempatan untuk
membicarakan hasil penyelidikannya pada tahap pertama (Think). Pada
tahap ini siswa merefleksikan, menyusun, serta menguji (negoisasi, sharing)
ide-ide dalam kegiatan diskusi kelompok
PURWOREJO
 Pada tahap Write (menulis), siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya

dari kegiatan tahap pertama (Think) dan tahap kedua (Talk). Tulisan ini
terdiri atas landasan konsep yang digunakan, keterkaitan materi sebelumnya,
strategi penyelesaian, dan solusi yang diperoleh.
 Salah satu kelompok diminta untuk menampilkan hasil diskusi di depan
kelas dan kelompok yang lain menanggapi
 Guru mendampingi kegiatan diskusi pada kelompok.
4. Pengolahan data
 Peserta didik mendiskusikan, mengolah data yang ditemukan, menyusun
langkah-langkah penyelesaian secara bertanggung jawab
 Peserta didik memecahkan masalah kontekstual untuk memperdalam
pemahaman terkait materi yang sedang dibahas.
 Peserta didik mengumpul data dan mengolah data dan mengecek salah atau
benar dari hasil diskusi dan meminta konfirmasi dari guru
5. Pembuktian
 Peserta didik berdiskusi menemukan makna tersurat dan tersirat dalam suatu
peluang kejadian.
 Guru membimbing peserta didik untuk mendefinisikan konsep peluang suatu
kejadian dan menentukan peluang suatu kejadian dari suatu percobaan
 Peserta didik memverifikasi hasil pengolahan data yaitu ruang sampel, titik
sampel, dan peluang suatu kejadian
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan yang lain
menanggapi
6. Menarik kesimpulan
Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat kesimpulan berkaitan dengan
materi peluang kejadian.
7. Penutup
 Peserta didik diminta menyimpulkan makna tersurat dan tersirat dalam suatu
peluang kejadian untuk dipresentasikan.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat kesimpulan mengenai
menemukan makna tersurat dan tersirat dalam suatu peluang kejadian
tersebut.
 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan
PURWOREJO
 Guru memberikan beberapa soal sebagai asesmen formatif untuk dikerjakan

peserta didik secara individu dan dikumpulkan
 Guru menyampaikan materi yang akan disampaikan pada pertemuan
berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberikan pesan untuk
tetap belajar, berdoa, dan memberikan salam.
L. Asesmen
Asesmen Formatif
Siswa diberikan tes tertulis sbb.:
Kerjakan soal berikut dengan teliti!
1. Sebuah dadu berisi enam dilempar satu kali. Berapa peluang munculnya mata
dadu lebih dari dua?
2. Didalam kotak berisi 8 kelereng kuning, 2 kelereng merah dan 5 kelereng biru.
Tentukan peluang terambil kelereng berwarna kuning, peluang terambil kelereng
merah dan peluang terambil kelereng biru dalam sekali pengambilan!
3. Sebuah dadu dilempar satu kali. Berapa besar peluang munculnya mata dadu
bilangan prima?
4. Dalam sebuah kotak terdapat 10 lembar kartu yang sama, diberi nomor 1 sampai
10. Jika diambil selembar kartu, berapa peluang terambilnya kartu bernomor
ganjil atau prima?
1. Format pengamatan nilai-nilai karakter dalam diskusi kelompok
No.daftar hadir peserta didik
No Indikator nilai karakter
1 2 3 4 … … … 36
Mentaati aturan diskusi seperti
1 mengacungkan tangan sebelum
memberikan pendapat
Menghargai pendapat teman yang kurang
2
tepat
Memberi kesempatan semua anggota
3
kelompok untuk mengajukan pendapat
4 Tidak memotong pembicaraan teman
Tidak membedakan antara pendapat
5
teman
6 Santun dalam berargumentasi
PURWOREJO
7 Tidak memaksakan kehendak

8 Mau mengakui kesalahannya
Menunjukkan sikap menerima hasil
9
diskusi kelompok
Jumlah BT
Jumlah MT
Jumlah MB
Jumlah MK
2. Format pengamatan nilai-nilai karakter dalam presentasi hasil kerja kelompok

No.daftar hadir peserta didik
No Indikator nilai karakter
1 2 3 4 … … … 36
1 Mengikuti prosedur presentasi
2 Jujur dalam menyajikan data hasil diskusi
Menghargai hasil diskusi kelompok lain
3
yang berbeda
Memberi kesempatan semua teman untuk
4
mengajukan pendapat
Tidak membedakan antara pendapat
5
teman pria dan wanita
Santun dalam berargumentasi/
6 mempertahankan hasil diskusi yang
berbeda
Tidak memaksakan kehendak/memaksa
7
teman untuk menerima pendapatnya
8 Mau mengakui kesalahannya
Jumlah BT
Jumlah MT
Jumlah MB
Jumlah MK
Keterangan:
 BT (Belum Terlihat) = jika peserta didik belum memperlihatkan perilaku yang tertera
dalam indikator
 MT (Mulai Terlihat) = jika peserta didik mulai memperlihatkan perilaku yang tertera
dalam indikator, tetapi belum konsisten
 MB (Mulai Berkembang) = jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan
perilaku yang tertera dalam indikator)
 MK (Menjadi Kebiasaan/Membudaya = jika peserta didik terus tenerus/konsisten
memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator)
PURWOREJO
3. Format penilaian proses belajar

Nilai
No. Aspek yang dinilai selama PBM Ket
1 2 3 4 5
1 Kehadiran siswa tepat waktu
2 Minat/ motivasi terhadap pelajaran
3 Ketepatan dalam menyelesaikan tugas
individu dalam kelompok
4 Kerjasama dalam kelompok
5 Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas
kelompok
6 Kontribusi dalam kerja kelompok
7 Menghormati pendapat anggota kelompok
8 Kejujuran selama PBM di kelas
Keterangan
1. Rentang skor:
 Sangat Baik (SB) ≥ 85
 Baik (B) = 75 – 84
 Cukup (C) = 60 – 74
 Kurang (K) = 41 – 59
 Sangat Kurang (SK) ≤ 40
2. Pedoman penskoran, Skor setiap aspek =

∑ jumlah nilai yang diperoleh ×100
∑ nilai maksimal
3. Format penilaian tes tulis (ada dalam lembar penilaian tersendiri)
M. Remedial dan Pengayaan
1. Remedial
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian
pembelajarannya belum tuntas
 Pembelajaran remidial direncanakan diadakan dengan pemberian materi
ulang dengan bantuan tutor sebaya.
2. Pengayaan
Bagi peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diminta untuk
mempelajari materi terkait dan materi lanjutan
PURWOREJO
N. Refleksi Peserta didik dan Guru

1. Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran?
2. Apakah semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran?
3. Apa saja kesulitan siswa yang dapat diidentifikasi pada kegiatan pembelajaran?
4. Apakah siswa yang memiliki kesulitan ketika berkegiatan dapat teratasi dengan baik?
5. Apa level pencapaian rata-rata siswa dalam kegiatan pembelajaran ini?
6. Apakah seluruh siswa dapat dianggap tuntas dalam pelaksanaan pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh siswa dapat menuntaskan kompetensi?
O. Lampiran
Pengertian peluang suatu kejadian
Definisi kejadian : Kejadian atau peristiwa merupakan himpunan bagian dari ruang
sampel
Definisi peluang : Peluang suatu kejadian yang diinginkan adalah perbandingan

banyaknya titik sampel kejadian yang diinginkan itu dengan banyaknya anggota
ruang sampel kejadian tersebut.
Misalkan A adalah suatu kejadian yang diinginkan, maka nilai peluang kejadian A
dinyatakan dengan Peluang disebut juga dengan nilai kemungkinan.
Contoh :
Pada percobaan melempar sebuah dadu bermata 6, pada ruang sampelnya terdapat
sebanyak 6 titik sampel, yaitu munculnya sisi dadu bermata 1, 2, 3, 4, 5, dan 6.
Kejadian-kejadian yang mungkin terjadi misalnya :
 Munculnya
mata dadu ganjil
 Munculnya
mata dadu
genap
 Munculnya
mata dadu
prima
PURWOREJO
Jika pada percobaan tersebut diinginkan kejadian munculnya mata dadu prima,
maka mata dadu yang diharapkan adalah munculnya mata dadu 2, 3, dan 5, atau
sebanyak 3 titik sampel. Sedang banyaknya ruang sampel adalah 6, maka
peluang kejadian munculnya mata dadu prima adalah
Atau:
Menyatakan nilai peluang suatu kejadian pada suatu percobaan dapat
dinyatakan dengan menggunakan cara :
Contoh:
Pada percobaan melempar sebuah koin bersisi angka (A) dan gambar (G) dengan
sebuah dadu bermata 1 sampai 6 bersama-sama sebanyak satu kali. Berapa
peluang munculnya pasangan koin sisi gambar dan dadu mata ganjil ?
Banyaknya kejadian munculnya pasangan gambar dan mata dadu ganjil ada 3,
yaitu (G,1), (G,3) dan (G,5). Peluang kejadian munculnya pasangan gambar dan
mata dadu ganjil adalah
PURWOREJO
Batas-Batas Nilai Peluang

Nilai peluang suatu kejadian (P) memenuhi sifat , yang berarti
Jika P = 0, maka kejadian tersebut tidak pernah terjadi atau suatu kemustahilan
Jika P = 1, maka kejadian tersebut merupakan kepastian.
Jika A adalah suatu kejadian yang terjadi, dan A’ adalah suatu kejadian dimana A
tidak terjadi,
maka :
Contoh:
1. Sebuah dadu berbentuk mata enam dilempar sekali. Tentukan nilai peluang :
a. munculnya mata dadu bilangan asli
b. munculnya mata dadu 7
Jawab :
a. Nilai peluang munculnya mata dadu bilangan asli adalah 1, karena

merupakan suatu kepastian.
b. Nilai peluang munculnya mata dadu 7 adalah 0, karena merupakan suatu
kemustahilan
GLOSARIUM
 Kompleks : mengandung beberapa unsur yang pelik, rumit, sulit, dan saling berhubungan.
 Mean : bilangan yang diperoleh dengan mendistribusikan secara merata ke seluruh
anggota dari kumpulan data.
 Kuartil : membagi kumpulan data menjadi 4 bagian sama besar
 Persentil : membagi kumpulan data menjadi 100 bagian sama besar.
 Jangkauan : selisih antara data terkecil dengan data terbesar.
 Ruang sampel : himpunan semua kemungkinan hasil yang didapatkan dari suatu
percobaan peluang.
 Median : nilai data yang berada tepat di tengah ketika seluruh data diurutkan
dari yang terkecil sampai yang terbesar.
 Modus : data yang paling sering muncul atau memiliki Frekuensi paling besar
PURWOREJO
DAFTARPUSTAKA
Aralaha dan Paulus. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Think Talk Write
TTW. Jakarta: CV Adanu Abimata
Kemdikbud. 2021. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Edisi Revisi Buku

Guru. Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud. 2021. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Edisi Revisi Buku

Siswa. Jakarta: Kemdikbud.
Purworejo, Mei 2023

Guru Mata Pelajaran
Wahyu Aji Nugroho

MODUL AJAR Wahyu

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR Wahyu

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

C. Profil Pelajar Pancasila

D. Sarana dan Prasarana

E. Target Peserta Didik

F. Model Pembelajaran yang digunakan

 Pada tahap Write (menulis), siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya

 Guru memberikan beberapa soal sebagai asesmen formatif untuk dikerjakan

7 Tidak memaksakan kehendak

2. Format pengamatan nilai-nilai karakter dalam presentasi hasil kerja kelompok

3. Format penilaian proses belajar

2. Pedoman penskoran, Skor setiap aspek =

N. Refleksi Peserta didik dan Guru

Pengertian peluang suatu kejadian

Definisi peluang : Peluang suatu kejadian yang diinginkan adalah perbandingan

Batas-Batas Nilai Peluang

a. Nilai peluang munculnya mata dadu bilangan asli adalah 1, karena

Kemdikbud. 2021. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Edisi Revisi Buku

Kemdikbud. 2021. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Edisi Revisi Buku

Purworejo, Mei 2023

Wahyu Aji Nugroho

Anda mungkin juga menyukai