Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Pengajaran Bahasa Inggris; Jil. 12, No.5; 2019

ISSN 1916-4742 E-ISSN 1916-4750
Diterbitkan oleh Pusat Sains dan Pendidikan Kanada

Pembelajaran Berbasis Masalah: Pendekatan yang Berpusat pada Siswa

Sheeba Sardar Ali1

1Universitas Majma'a, KSA
Korespondensi: Sheeba Sardar Ali, Universitas Majma'a, KSA

Diterima: 24 Februari 2019 Diterima: 8 April 2019 Diterbitkan Daring: 11 April 2019
doi: 10.5539/elt.v12n5p73 URL: https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73

Abstrak
Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu metode pengajaran dimana siswa belajar melalui permasalahan yang
kompleks dan terbuka. Permasalahan tersebut merupakan permasalahan dunia nyata dan digunakan untuk mendorong
pembelajaran siswa melalui prinsip dan konsep. PBL adalah metode pengajaran dan pendekatan kurikulum. Hal ini
dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kemampuan pemecahan masalah, keterampilan komunikasi dan
pembelajaran seumur hidup. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran umum tentang PBL dalam
konteks pembelajaran bahasa, karena PBL telah berkembang pada bidang hukum, pendidikan, ekonomi, bisnis, ilmu
sosial, dan teknik. Hal ini mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan yang dapat berguna untuk masa
depan mereka dan dalam kehidupan praktis dalam lingkungan tim. Untuk kelas bahasa di negara-negara Arab, dimana
bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa asing, PBL bisa sangat berguna.

Kata kunci:pembelajaran berbasis masalah, kurikulum, pembelajaran kolaboratif, kerja tim, pendekatan, metode

1. Perkenalan
Pembelajaran berbasis masalah adalah metode pendidikan yang berpusat pada siswa yang bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan pemecahan masalah melalui pembelajaran mandiri sebagai kebiasaan seumur hidup dan keterampilan kerja tim. Situasi
yang tidak rapi, berantakan, dan tidak terstruktur diberikan kepada siswa dimana mereka mengambil peran sebagai pemilik situasi
tersebut. Siswa mengamati masalah dan mempelajari solusinya, dibandingkan dengan pembelajaran berbasis ceramah tradisional, kami
memiliki banyak keuntungan dari PBL. Beberapa keuntungannya adalah menjadikan pembelajaran bermanfaat bagi dunia nyata,
mendorong dan memotivasi cara belajar, melibatkan siswa belajar serupa dengan dunia nyata. PBL tidak hanya fokus pada pemecahan
masalah tetapi juga bertanggung jawab terhadap pengembangan keterampilan dan atribut lainnya. Seperti yang dikemukakan oleh
Larson (2001), siswa di kelas PBL meningkatkan keterampilan sosial mereka karena mereka memiliki lebih banyak kesempatan untuk
berlatih menggunakan bahasa untuk komunikasi otentik. PBL bisa jadi sulit diterapkan di ruang kelas tradisional jika siswa dan guru
kesulitan memahami secara aktif atau bermakna. PBL mengharuskan siswa untuk terlibat dalam strategi belajar aktif sebagai diri sendiri
- disposisi belajar terarah. Ini mewakili perubahan paradigma dari pengajaran dengan cara tradisional dan filosofi
pembelajaran.

1.1 Arti PBL

PBL merupakan suatu proses yang digunakan untuk mengidentifikasi permasalahan dengan suatu skenario untuk menambah pengetahuan dan pemahaman.
Beberapa prinsip tercantum di bawah ini.

1) Pembelajaran mandiri dan terarah

2) Pembelajaran terjadi dalam kelompok dan guru sebagai fasilitator.

3) Semua kelompok harus berpartisipasi secara setara.

4) Siswa belajar tentang motivasi, kerja sama tim, pemecahan masalah dan keterlibatan dengan tugas.

5) Bahan-bahan seperti Data, foto, artikel, dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.

Masalah selalu memobilisasi dan menstimulasi pemikiran dan pembelajaran, ketika masalah dianggap relevan dan penting, masalah
tersebut memberi energi pada aktivitas kita dan memusatkan perhatian kita, orang-orang termotivasi untuk mengarahkan energi mereka
untuk memecahkan masalah tersebut. Meskipun pembelajaran berbasis masalah telah muncul sejak awal, di pendidikan tinggi. Sekarang
di abad 21stguru abad dan profesional lainnya di seluruh dunia menggunakan PBL dalam berbagai disiplin ilmu. Banyak guru di
pendidikan tinggi kini sangat berpengalaman dalam merancang dan menggunakan masalah dan merasa nyaman dengan metodologi PBL
yang telah menjadi bagian dari pendidikan tinggi. PBL dapat disatukan ke dalam situasi pembelajaran apa pun. Keterampilan berpikir
kritis, kemampuan memecahkan masalah, dan keterampilan komunikasi adalah hasilnya

73
elt.ccsenet.org Pengajaran Bahasa Inggris Jil. 12, No.5; 2019

dari PBL. Hal ini dapat meningkatkan kemampuan keterampilan kolaboratif, penemuan dan evaluasi untuk pembelajaran seumur hidup.

2. Pembelajaran Tradisional versus Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam pendekatan pembelajaran tradisional berdasarkan cara tradisional, data diberikan terlebih dahulu dalam cara pembelajaran tradisional,
namun dalam PBL permasalahan disajikan kepada siswa untuk memecahkan masalah tersebut. Gambar 1 mewakili proses pembelajaran dan
menunjukkan bagaimana setiap langkah saling berhubungan satu sama lain.

Gambar 1. Proses Pembelajaran (PBL)

Tantangannya semakin besar ketika guru tidak mampu memfasilitasi diskusi kelompok, menyusun masalah yang valid, dan membimbing
siswa melalui proses pemecahan masalah. Demikian pula siswa gagal apabila mereka tidak mampu bekerja sama dengan baik dalam
kelompok, aktif menghasilkan resolusi atau gagasan terkait masalah. Siswa juga mungkin gagal dalam hal analisis kritis yang sangat
penting dalam PBL.

Gambar 2. Perbedaan pembelajaran tradisional dan PBL

2.1 Contoh Kegiatan Pembelajaran Berbasis Tradisional VS Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas Bahasa
Inggris

Pembelajaran berbasis tradisional Pembelajaran berbasis masalah

Anda sedang mengajar sebuah unit di kelas menulis Anda tentang Hadirkan siswa dengan tema serupa dan mintalah mereka
puisi. Untuk mengevaluasi pemahaman siswa Anda, Anda menulis puisi dalam format atau gaya tertentu; bentuk apa yang
memberikan kuis tentang berbagai bentuk puisi. paling efektif dan mengapa.

Anda mengajarkan unit Sintaksis, struktur kalimat dalam Bahasa Mintalah siswa untuk menyajikan struktur kalimat serupa dalam
Inggris. Untuk mengevaluasi pemahaman siswa Anda, berikan beberapa bahasa lain dengan contoh.
mereka tugas singkat untuk menuliskan contoh bagi masing-
masing siswa.

Anda sedang mengajarkan unit Fonetik tentang bunyi dan huruf. Sajikan tema serupa kepada siswa dan mintalah mereka untuk
Untuk mengevaluasi pemahaman siswa Anda, berikan kuis untuk menulis bunyi dan huruf dari bahasa ibu mereka dan mendiskusikan
menanyakan contoh setiap bunyi dan huruf. masalah yang mereka hadapi untuk mempelajari bunyi dan huruf
bahasa Inggris.

74
elt.ccsenet.org Pengajaran Bahasa Inggris Jil. 12, No.5; 2019

2.2 Peran Instruktur dalam Pembelajaran Berbasis Masalah

Dengan bantuan diagram yang diberikan di bawah ini kita dapat dengan mudah memahami peran instruktur dan pembelajar. Instruktur
bertanggung jawab untuk merancang dan mengidentifikasi masalah yang kompleks dan tidak jelas untuk mendorong siswa bertanya
tentang masalah tersebut. Mereka dapat melakukan penelitian dengan solusi dan kesimpulan yang masuk akal. Guru harus merancang
permasalahan yang sesuai dengan pelajaran, baru dan asing, serta relevan untuk digunakan dalam lingkungan kerja. Guru adalah
mentor, fasilitator, dan pelatih dimana siswa dapat bekerja dalam tim secara kolaboratif. Guru dapat membuat kelompok berbeda dengan
keterampilan berbeda untuk mencapai lebih banyak variasi dan hasil.

Gambar 3. Peran guru

2.3 Peran Siswa dalam PBL

Selama PBL,siswa mengambil peran yang berbeda untuk memecahkan masalah yang disajikan. Mereka mengubah peran
sebagai pencatat atau anggota tim. Siswa mengeksplorasi masalah dan menjadwalkan aktivitas mereka sendiri untuk mengelola
masalah. Melalui eksplorasi ini siswa dapat menguji pengetahuan dan keterampilannya serta bagaimana mengatur waktu.

2.4 Dimensi
Poin-poin ini dapat sangat membantu guru dalam merancang dan menugaskan masalah kepada siswa. 2.4.1

Menugaskan Masalah

Identifikasi dan diskusikan bagian-bagian penting dari

masalah. 2.4.2 Tutorial dalam Tim Kecil

Pengetahuan terkini tentang masalah harus berhubungan dengan setiap anggota tim. Guru dapat mengidentifikasi kekuatan
dan kemampuan anggota tim untuk mengeksplorasi solusi masalah.

2.4.3 Penilaian yang kompatibel dengan PBL

Poin ini dapat membahas latar belakang pengetahuan dan materi yang mereka perlukan untuk menyelesaikan hal tersebut.

2.4.4Pengembangan Kurikulum

Disini siswa dapat mendiskusikan alasan, asumsi mengenai permasalahan. 2.4.5

Mengembangkan Pengetahuan dan Kemampuan

Masalah yang diberikan harus berkaitan dengan mata kuliah dan pengetahuan mereka sebelumnya. 2.4.6

Buatlah Daftar Apa yang Perlu Diketahui Tim Anda untuk Memecahkan Masalah

Sebutkan beberapa alasannya dan apa yang akan kita lakukan untuk mengatasinya. Sediakan dan diskusikan kemungkinan sumber yang bermanfaat seperti
internet, data, dan sumber primer. Bagilah kelas menjadi beberapa kelompok dan tugaskan kepada mereka tugas apa yang harus mereka lakukan. Setelah itu,
beri mereka batas waktu untuk menyampaikan masalahnya.

2.4.7 Setiap Anggota Kelompok Harus Menyajikan Laporan disertai Solusi dan Materi Pendukung

2.4.8 Mempresentasikan dan Mempertahankan Kesimpulan Anda

Tujuan utama PBL bukan untuk menyajikan laporan tim tetapi juga titik awal dan pengundian. Untuk ini kita dapat
mempertimbangkan poin-poin berikut-

A. Masalah harus orisinal beserta solusinya.

75
elt.ccsenet.org Pengajaran Bahasa Inggris Jil. 12, No.5; 2019

B. Jelaskan proses pemecahan masalah secara singkat.

C. Audiens harus yakin dengan solusi dan langkah yang diambil.

D. Siswa harus siap untuk menghilangkan keraguan mereka.

2.4.9 Kinerja Individu dan Tim yang Terfokus

Hal ini dapat membantu siswa untuk menjadikan lingkungan belajar sesuai dengan situasi kehidupan nyata dan mereka lebih jeli terhadap pertanyaan-
pertanyaan yang bermakna untuk memecahkan masalah.

PBL adalah model pembelajaran berbasis inkuiri yang mana siswa dilibatkan dengan permasalahan dunia nyata. Saat belajar, siswa
sendiri mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan mereka dan dapat merancang penerapan penelitian untuk masa depan.
Menurut metode baru ini pembelajar dapat mengambil tanggung jawab pembelajarannya sendiri. Melalui kerja tim siswa dapat
mengembangkan pemecahan masalah, keterampilan metakognitif, dan motivasi.

3. Landasan teori PBL

Beberapa poin penting berikut ini ada di sini untuk pembelajar PBL

1). Siswa harus memiliki latar belakang pengetahuan, asumsi dan pengalaman.
2). Pembelajaran terjadi dalam suasana kolaboratif dalam konteks sosial.

3). Informasi yang asing dapat diatasi dengan strategi yang diterapkan, penanganan masalah dengan solusi yang dirancang dengan baik.

4). Masalah yang berpusat pada peserta didik harus dirancang.

5). Pembelajaran mandiri dapat dilakukan.

6). Pemecahan masalah dapat memicu pembelajaran.

7). Sepanjang proses pembelajaran terjadi refleksi kritis

Poin penting utama dari pendekatan ini adalah bahwa siswa bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri, belajar bagaimana
menggunakan pengetahuan sebelumnya dan cara memperoleh pengetahuan. Pendekatan PBL lebih fokus pada penilaian diri dan teman
sebaya, komunikasi dan keterampilan interpersonal. Terlihat bahwa PBL memotivasi pembelajaran mendalam, siswa belajar untuk
memahami dan mencari makna, sedangkan pendekatan yang berpusat pada guru membantu membawa pembelajaran datar dengan
pemahaman yang kurang. Beberapa ahli teori percaya bahwa PBL dapat meningkatkan cara berpikir dan belajar yang baru. Hal ini akan
meningkatkan pertumbuhan pribadi mereka, lebih aktif, meningkatkan kepercayaan diri dan tanggung jawab. Dalam kelompok kecil siswa
dapat berbagi masalahnya, mampu mengungkapkan idenya dengan lebih baik, meningkatkan pengetahuan konseptualnya dan mengelola
situasi masalah.

4. Untuk Menerapkan PBL di Kelas, Guru Dapat Merancang dan Menerapkan Beberapa Langkah Dasar

1) Pertama-tama, identifikasi hasil pembelajaran yang dapat dicocokkan dengan PBL. Setelah itu penilaian, refleksi
pembelajaran, pembuatan rubrik yang penting untuk penilaian PBL dapat dikembangkan oleh guru.

2) Buatlah garis besar permasalahan nyata yang akan muncul melalui brainstorming siswa. Masalahnya harus nyata dan
berhubungan dengan mata kuliah. Sangat penting untuk merancang masalah yang sesuai yang memotivasi mereka untuk
berpikir, berdiskusi, meneliti dan belajar.

3) Siswa dapat memulai penelitiannya dengan masalah yang “mudah” dan guru dapat menyampaikan harapannya. Guru dapat
mengatur beberapa sesi mengenai masalah yang diberikan kepada mereka (latar belakang pengetahuan), topik penelitian,
pencarian data, dll. Setelah itu siswa dapat memutuskan peran dan tanggung jawab mereka untuk memahami masalah secara
menyeluruh.

4) Siswa dapat menyajikan dan mensintesis sumber daya untuk mengembangkan penelitian, temuan, solusi, dan pembelajarannya.

5) Guru dapat membuat rubrik untuk mengetahui apakah siswa telah berpartisipasi secara bermakna. Jenis penelitian ini juga
bisa sangat berguna untuk studi mereka di masa depan.

5. Kelebihan dan Kekurangan PBL

PBL memupuk keterampilan belajar aktif dan seumur hidup. Hal ini meningkatkan pembelajaran mandiri untuk menghadapi siswa dengan
permasalahan dan merangsang mereka menuju pembelajaran yang mendalam, yang berarti “elaborasi pengetahuan pada saat pembelajaran.”
Pembelajaran kolaboratif akan memungkinkan mereka untuk-

Mengatasi situasi kehidupan nyata, menarik bagi siswa yang kesulitan memahami konsep abstrak. Partisipasi dalam

kelompok, membantu siswa yang tidak unggul dalam pekerjaan tunggal untuk memahami materi baru.

Diskusikan kemungkinan ide dan tantangan secara formatif. Siswa terlibat sepenuhnya dalam mencari, mengumpulkan data
untuk menemukan solusi atas masalah yang diberikan kepada mereka.

76
elt.ccsenet.org Pengajaran Bahasa Inggris Jil. 12, No.5; 2019

Karena keterlibatan siswa yang terus menerus, hubungan guru-siswa meningkat. Dalam kelas PBL guru
tidak dalam bentuk tradisional, disini dia menjadi fasilitator, mentor dan pembimbing. Siswa bebas
berdiskusi dengan guru.
Setting kelas di PBL sangat berbeda, mereka mempresentasikan idenya dalam kelompok, mempertahankan dan merevisi jika diperlukan.
Ini membantu mereka menciptakan interaksi dan komunikasi yang sukses.

Seringkali siswa disibukkan dengan PBL, sehingga mereka dapat menghadapi masalah untuk mencapai nilai yang baik.

PBL menuntut keterlibatan dan keterlibatan penuh dari siswa, namun bagi semua siswa, hal ini bisa jadi sulit sepanjang
waktu. Terkadang mereka merasa tidak terlibat. Partisipasi dapat tertunda karena-
Beberapa siswa belum matang dalam memahami permasalahan.
Siswa tidak mampu memahami ide masalah terbuka.
Siswa mungkin memerlukan pengetahuan abstrak untuk menciptakan dan menemukan solusi masalah.

Untuk pembimbingan kegiatan PBL sebaiknya guru dilatih agar dapat memberikan fokus-fokus pada

permasalahan yang ada.

Merancang Pertanyaan.

Memberikan materi

penolong Seri Jawaban Soal

Latihan PBL menuntut pemantauan dan pencatatan secara terus-menerus.

Guru dapat mempertimbangkan faktor-faktor seperti-

Penyelesaian tugas

Penelitian kualitatif
Keseluruhan penampilan.

Interaksi antar anggota tim

Membuat rubrik
PBL dianggap sebagai pendekatan konstruktif karena komponen pentingnya adalah umpan balik dan refleksi terhadap
proses pembelajaran. Siswa bekerja sebagai agen aktif dalam konstruksi pengetahuan sosial.

6. Kesimpulan

Melalui PBL siswa belajar bekerja dalam kelompok, menjadi mitra dalam proses belajar mengajar
dimana mereka dapat bekerja dengan sukses, dapat menghadapi situasi baru dan mengembangkan
keterampilan belajar seumur hidup. Cara diam merupakan salah satu metode yang dikembangkan
pada tahun 1970-an untuk menonjolkan ranah kognitif dalam pembelajaran. Cara diam berfokus
pada penemuan, kreativitas dan pemecahan masalah termasuk bahan ajar. Tujuan utama
pendekatan ini adalah untuk meningkatkan kompetensi dan keterampilan siswa secara keseluruhan.
Keuntungan utama dari metode ini adalah untuk membiasakan siswa dengan masalah dunia nyata
dan meningkatkan kepercayaan diri mereka. Hal ini juga meningkatkan keterampilan jaringan, nilai
kerja tim dan apresiasi pendekatan interdisipliner. Namun pendekatan ini memerlukan pertimbangan
mentor, komunikasi antar tim untuk mencapai pencapaian yang diperlukan. Pada tahun 2008,

Referensi
Allen, DE, Duch, BJ, & Groh, SE (1996). Kekuatan pembelajaran berbasis masalah dalam pengajaran pengantar
kursus sains. Dalam L. Wilkerson, & WH Gijselaers (Eds.),Membawa Pembelajaran Berbasis Masalah ke
Perguruan Tinggi: Teori dan Praktek(hal.43-52). San Fransisco: Jossey-Bass. https://doi.org/10.1002/tl.
37219966808
Anton, P. (1990). Persepsi siswa terhadap aktivitas pemecahan masalah di kelas ESL.TESOL Triwulanan,
233(1), 14-17.
Barrows, HS, & Tamblyn, RM (1980).Pembelajaran berbasis masalah: Suatu pendekatan terhadap pendidikan kedokteran. Baru
York: Pub Springer. Bersama.

Boud, DJ, & Feletti, GI (1994). Perkenalan. Dalam DJ Boud, & GI Feletti (Eds.),Tantangan dari

77
elt.ccsenet.org Pengajaran Bahasa Inggris Jil. 12, No.5; 2019

pembelajaran berbasis masalah.London: Halaman Kogan.

Boud, D., & G. Feletti. (1997).Tantangan Pembelajaran Berbasis Masalah. London: Halaman Kogan.

Permen, PC (1991).Pengarahan diri untuk pembelajaran seumur hidup: Panduan komprehensif untuk teori dan praktik. San
Francisco: Jossey-Bass.
Chen, CM, & Chia-Chi Chen, C.C.(2010). Pembelajaran berbasis masalah didukung arsip digital; Studi kasus
Perpustakaan Digital Sejarah Perpustakaan Taiwan.Perpustakaan Elektronik, 28(1), 5. https://doi.org/10.1108/
02640471011005414
Copland, M. (2001).Berbicara tentang Mengajar.Buletin Universitas Stanford tentang Pengajaran, 11(1).

Duch, BJ (1995). Kekuatan pembelajaran berbasis masalah. Buletin Pusat Efektivitas Pengajaran.
Diakses pada 20 Oktober 2004, dari http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc2.html

Eckerth, J., & Siekmann, S. (2008).Pembelajaran dan pengajaran bahasa berbasis tugas: Teoritis, metodologis,
dan perspektif pedagogis.Frankfurt am Main: Peter Lang.
Huang, J.(2010). Instruksi Tata Bahasa untuk Pembelajar Bahasa Inggris Dewasa: Pembelajaran Berbasis Tugas
Kerangka.Jurnal Pendidikan Orang Dewasa, 39(1), 29-39.

Kam, PW, & Chi, BL (2007). Pembelajaran berbasis masalah dalam pekerjaan sosial: Sebuah studi tentang hasil belajar siswa.
Penelitian Praktek Sosial, 17(1).
Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011).Teknik dan Prinsip dalam Pengajaran Bahasa(edisi ke-3). Oxford:
Pers Universitas Oxford.
Mardziah, HA (2005). Ppembelajaran berbasis masalah dalam pengajaran bahasa: Sebuah metode konstruktivis. ERIK
Clearinghouse tentang Membaca, Bahasa Inggris, dan Intisari Komunikasi #132.

Mavis, BE, & Wagner, DP (2006). Membandingkan pembelajaran berbasis masalah dan perkuliahan.Pertukaran Akademik
Triwulanan, 10(4).
Richards, J., & Rodgers, T. (2001).Pendekatan dan Metode dalam Pengajaran Bahasa(edisi ke-2). Cambridge:
Pers Universitas Cambridge. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667305
Tan, OS (2003).Inovasi pembelajaran berbasis masalah. Singapura: Thomson.

Putih, HB (1996). Dan mencoba pembelajaran berbasis masalah: Sebuah studi kasus. Dalam L. Richlin (Ed.),Untuk Meningkatkan
Akademi, 15, 75-91. https://doi.org/10.1002/j.2334-4822.1996.tb00303.x

Hak Cipta
Hak cipta untuk artikel ini dipegang oleh penulis, dengan hak publikasi pertama diberikan kepada jurnal.

Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan berdasarkan syarat dan ketentuan lisensi Creative Commons
Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

78