HASIL PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING

SIKLUS 2
(RPP, Perangkat Pembelajaran, Format
Observasi, Hasil refleksi dan rencana Tindak
lanjut)

SMA NEGERI 3 KUPANG

OLEH

THERESIA ERICARESI
7000042265

RUMPUN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PENDIDIKAN PROFESI GURU
LPTK UNIVERSITAS NUSA CENDANA
2022/2023
A. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SATUAN PENDIDIKAN : SMA Negeri 3 Kupang

KELAS/SEMESTER : XII/1
MATA PELAJARAN :FISIKA
ALOKASI WAKTU : 2 JP (80’)
MATERI POKOK : Aplikasi Gaya Magnetik

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui pembelajaran discovery learning dan pendekatan saintifik, peserta didik
mampu berpikir kritis dan kreatif, serta meningkatkan sikap disiplin, tanggung jawab
dan kejujuran (integritas) dalam menganalisis medan magnetik, induksi magnetik dan
gaya magnetik pada berbagai produk teknologi dan melakukan percobaan induksi
magnetik dan gaya magnetik di sekitar kawat berarus listrik berikut presentasi hasilnya.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
SUMBER
MEDIA ALAT DAN BAHAN
BELAJAR
Materi pembelajaran Lembar Kerja Peserta Didik Buku Fisika untuk
power point (ppt), video (LKPD), Laptop, LCD, Spidol, SMA/MA Kelas
pembelajaran dan aplikasi. Papan tulis. XII, Internet.

PERTEMUAN 1
Pendahuluan (10 Menit)
1. Guru mengucapkan salam, berdoa bersama dan mengecek kehadiran.
2. Guru memberikan apersepsi dan motivasi terkait materi yang akan dipelajari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan.
4. Guru mengaitkan materi yang akan ajarkan dengan materi sebelumnya dan
pengalaman belajar peserta didik.
5. Guru melakukan pretest dengan mempersilahkan siswa secara acak menjawab tiga
soal terkait gaya Lorentz pada kawat berarus dalam medan magnet, yang telah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
Kegiatan Inti (60 Menit)
Stimulasi
6. Peserta didik diberi rangsangan untuk memusatkan perhatian pada contoh Aplikasi
Gaya magnetik dengan melakukan pengamatan pada demonstrasi motor listrik dan
memperlihatkan komponen-komponen penyusunnya.
https://www.youtube.com/watch?v=nFJPFR55VAA
7. Setelah pengamatan video, guru mengajukan pertanyaan dan meminta peserta didik
menyebutkan komponen-komponen utama penyusun motor listrik.

Identifikasi masalah
8. Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengindentifikasi masalah
dan membuat hipotesis berdasarkan pengamatan:
 Bagaimana motor listrik dapat berputar karena bekerjanya gaya Lorentz dalam
kumparan?
 Faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan putar motor listrik.
Pengumpulan data
9. Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4
orang.
10. Peserta didik dalam masing-masing kelompok mendiskusikan contoh aplikasi gaya
magnetik sesuai LKPD.
11. Peserta didik secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan
membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi aplikasi gaya magnetik yang sedang dipelajari.
Pengolahan Data
11. Peserta didik berdiskusi dan menjelaskan prinsip kerja peralatan yang merupakan
aplikasi dari gaya magnetik.
12. Pesrta didik berdiskusi dan menjelaskan manfaat dari penggunaan peralatan yang
merupakan aplikasi dari gaya magnetik.
Verifikasi
13. Guru meminta 2 peserta didik sebagai perwakilan menyampaikan hasil diskusi
kelompok di depan kelas.
14. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
15. Guru memverifikasi hasil diskusi yang disampaikan dan melakukan pembahasan
antar kelompok.
Generalisasi
16. Guru membimbing peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan verifikasi data.
17. Peserta didik mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentang
materi aplikasi gaya magnetik dan ditanggapi oleh kelompok lainnya.
Penutup (10 Menit)
18. Guru membimbing peserta didik menarik kesimpulan hasil pembelajaran yang telah
dilakukan.
19. Membuat resume dengan bimbingan guru tentang poin-poin penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang aplikasi gaya magnetik.
20. Menerapkan contoh aplikasi gaya magnetik pada motor listrik dalam pemecahan
masalah (latihan soal).
21. Guru memberikan tes tertulis kepada peserta didik
22. Guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan.
23. Guru menyampaikan kepada peserta didik tindak lanjut kegiatan pembelajaran
untuk pertemuan selanjutnya.
24. Mengakhiri pembelajaran dengan berdoa bersama dan mengucapkan salam

C. PENILAIAN PEMBELAJARAN
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Observasi selama proses pembelajaran tes tertulis Unjuk kerja ketika
berlangsung terkait sikap kejujuran, uraian; melalui peserta didik melakukan
disiplin, tanggung jawab, kerjasama aplikasi quizizz diskusi kelompok dan
dalam kelompok, menghargai pendapat presentasi.
teman dan toleransi.
 Kupang,….November 2022

Mengetahui:

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,

Ishak D. E. Balbesi, S.Pd Hildegunda S. Rony, S.Pd., M.Pd

NIP. 19751026 200012 1 001 NIP. 198004252005012009
B. PERANGKAT PEMBELAJARAN ( BAHAN AJAR, MEDIA, ALAT EVALUASI)

BAHAN AJAR

Aplikasi Gaya Magnetik

Pada penerapan gaya lorentz ini pada prinsipnya menggunakan konsep momen kopel dgn
persamaan:

 = momen kopel/ momen gaya (N.m)

N = banyak lilitan
A = luas bidang penghantar (m2)
B = induksi magnetik (T)
I = kuat arus listrik (A)
 = sudut yg dibentuk oleh normal bidang dengan B

Motor listrik dapat mengubah energi listrik menjadi energi gerak contoh: kipas angin, Bor
listrik, mikser, blender dll. Daya motor listrik dapat diperbesar dengan jalan :
 memperbesar kuat arus
 memperkuat medan magnetik
 memperbanyak jumlah lilitan kumparan
 memasukkan inti besi lunak ke dalam kumparan
Selain pada motor listrik penerapan gaya lorentz juga terdapat pada alat ukur listrik yaitu:
galvanometer, amperemeter, voltmeter, dan basicmeter.

a. Motor listrik

Contoh penerapan dari gaya Lorentz adalah pada motor listrik. Motor listrik merupakan alat
untuk mengubah energi listrik menjadi energi mekanik. Mesin ini tidak bising, bersih, dan memiliki
efisiensi tinggi. Alat ini bekerja dengan prinsip bahwa arus yang mengalir melalui kumparan di dalam
medan magnet akan mengalami gaya yang digunakan untuk memutar kumparan. Pada motor induksi,
arus bolak-balik diberikan pada kumparan tetap (stator), yang menimbulkan medan magnetik
sekaligus menghasilkan arus di dalam kumparan berputar (rotor) yang mengelilinginya. Keuntungan
motor jenis ini adalah arus tidak harus diumpankan melalui komutator ke bagian mesin yang
bergerak. Pada motor serempak (synchronous motor), arus bolak-balik yang hanya diumpankan pada
stator akan menghasilkan medan magnet yang berputar dan terkunci dengan medan rotor. Dalam hal
ini magnet bebas, sehingga menyebabkan rotor berputar dengan kelajuan yang sama dengan putaran
medan stator. Rotor dapat berupa magnet permanen atau magnet listrik yang diumpani arus searah
melalui cincin geser.
Motor listrik banyak terapkan pada pompa air listrik, mesin jahit listrik, bor listrik, dan mesin
bubut. Saat motor listrik dihubungkan dengan sumber arus listrik, arus listrik mengalir dari sikat
karbon menuju komutator. Selanjutnya arus listrik menuju kumparan sehingga kumparan mengalami
gaya Lorentz. Makin besar arus listrik yang mengalir, makin cepat pula kumparan berputar.

b. Kipas Angin
 Cara kerja kipas angin adalah alat yang mengubah energi listrik menjadi energi gerak. Dengan
menggunakan motor listrik yang berguna untuk mengubah energi listrik menjadi energy gerak. Dalam
motor listrik tersebut, ada kumparan besi yang bergerak dan sepasang magnet U pada bagian yang
diam. Saat listrik mengalir pada lilitan kawat dalam kumparan besi, peristiwa ini mengubah kumparan
besi menjadi magnet. Karena sifat magnet yang saling tolak menolak pada kedua kutubnya maka gaya
tolak menolak magnet antara kumparan besi di dalam motor listrik dan sepasang magnet tersebut
membuat gaya berputar secara periodik pada kumparan besi tersebut.
Kumparan besi di dalam motor listrik yang terletak pada bagian yang bergerak beserta
sepasang pipih berbentuk magnet U pada bagian yang diam. Oleh karena baling-baling kipas angin
dikaitkan ke poros kumparan tersebut. Ada penambahan tegangan listrik pada kumparan besi dan
menjadi gaya kemagnetan yang ditujukan untuk memperbesar hembusan angin pada kipas angin. Oleh
karena itu, poros kumparan menjadi tempat baling-baling kipas angin dikaitkan. Untuk memperbesar
hembusan angin pada kipas angin, perlu penambahan tegangan listrik pada kumparan besi agar cara
kerja kipas angin lebih optimal. Bila saklar dinyalakan maka arus listrik akan mengalir pada kumparan
stator motor dan menimbulkan gaya gerak listrik sehingga rotor motor berputar, di ujung rotor
dipasang kipas untuk mengerakan putaran kipas.

c. Pompa air

Sebuah pompa air bekerja dengan cara memindahkan sejumlah air melalui ruang suction
menuju keruang outlet dengan menggunakan impeller, sehinggga seluruh ruangan udara terisi oleh air
dan menimbulkan tekanan fluida untuk ditarik melalui dasar sumur menuju penampungan. Air yang
terdapat dalam ruang impeller akan digerakkan sebuah motor. Selama motor berputar air akan terus
didorong keluar menuju ke pipa penyaluran atau outlet pompa.
Bagian-Bagian Pompa Air
 Motor Bagian ini merupakan bagian utama dari pompa air dengan menggunakan motor tersebut
sebuah pompa baik dari jenis sentrifugal maupun rotari dapat berfungsi.
 Valve Bagian ini berfungsi untuk memisahkan bagian hisap dan bagian pompa, sehingga terjadi
perbedaan tekanan dan pemisahan air selain terdapat dalam ruang kompresi mesin jenis tertentu,
valve ini juga terdapat pada ujung pipa untuk menjaga agar ruangan pompa air terus terisi air dan
 tidak diisi oleh udara. Valve juga dipergunakan untuk melakukan pengendalian terhadap tekanan
pompa 5 air agar terhindar dari kerusakan secara otomatis. Valve tersebut umumnya dihubungkan
dengan saklar pemutus arus atau relay. Jika ouput pompa air mengalami peningkatan tekanan
hingga tekanan tertentu, valve atau membrane tersebut akan terdorong ke atas dan memutus arus
listrik secara otomatis.
 Saklar otomatis pompa air Saklar otomatis ini bertugas melindungi pompa dari kelebihan beban
pada keadaan tertentu. Air pada bagian output akan terputus atau memiliki beban yang sangat
besar. Kondisi tersebut dapat menimbulkan kerusakan motor jika dibiarkan. Untuk melindungi
pompa dari kerusakan terdapat sebuah saklar otomatis pada jenis semua pompa air. Berikut
merupakan contoh bentuk saklar atau relay yang dipergunakan pada pompa air.
 Kapasitor terdapat pada pompa air untuk membantu start motor penggerak agar lebih cepat
berputar.
 Tangki penampung Tangki penampung berfungsi untuk menampung air sementara waktu agar
pompa tidak hidup danmati setiap saat menghidupkan air di kran. Dengan menggunakan tangki
penampung air penggunaan listrik menjadi lebih hemat dan pompa menjadi lebih awet karena
tidak terus menerus mengalami tekanan besardalam waktu singkat.

d. Galvanometer

Galvanometer modern ada koil yang terpasang dan melintasi skala yang dikalibrasi. Pada
prosesnya pegas torsi kecil akan menarik koil dan membuat penunjuk pada posisi nol. Lalu saat arus
searah mengalir melalui koil, koil tersebut akan menghasilkan sebuah medan magnet. Medan magnet
inilah yang bekerja melawan medan magnet permanen. Koil lalu berputar, mendorong pegasnya dan
menggerakkan penunjuk di Galvanometer. Sehingga secara sederhana, semakin besar arus searah yang
mengalir melalui koil, maka akan terlihat semakin tinggi arus listriknya. Jika dianalogikan pada
kehidupan nyata, Anda seperti memasang sebuah baling-baling di sungai dan di atas baling-baling itu
Anda letakkan lonceng. Sehingga ketika baling-baling berputar sekali, akan membunyikan lonceng
tersebut. Semakin sering lonceng berbunyi maka tandanya arus air semakin kencang. Semakin jarang
lonceng berbunyi, maka arus air sedang lambat atau bahkan tidak ada
 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
KD 3.3. Aplikasi Gaya Magnetik
Kompetensi Dasar
3.3. Menganalisis medan magnetik, induksi magnetik, dan gaya magnetik pada berbagai produk
teknologi.
4.3. Melakukan percobaan tentang induksi magnetik dan gaya magnetik disekitar kawat berarus listrik
berikut presentasi hasilnya.

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3.1 Menganalisis produk teknologi yang bekerja berdasarkan induksi magnetik seperti pompa air, kipas
angin, mobil tamiya dan alat ukur listrik (Galvanometer).
3.3.2 Mendeskripsikan induksi magnetik sekitar kawat berarus.
3.3.3 Menerapkan prinsip induksi magnetik dan gaya magnetik pada produk teknologi.

Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mampu menjelaskan aplikasi gaya magnetik (gaya Lorentz) pada produk teknologi dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Peserta didik mampu menganalisis cara kerja pada berbagai peralatan teknologi sebagai aplikasi gaya
magnetik.

Kajian Teori

Aplikasi Gaya Magnetik

Pada penerapan gaya lorentz ini pada prinsipnya menggunakan konsep momen kopel dgn
persamaan:
 = momen kopel/ momen gaya (Nm)
N = banyak lilitan
A = luas bidang penghantar (m2)
B = induksi magnetik (T)
I = kuat arus listrik (A)
 = sudut yg dibentuk oleh normal bidang dengan B

Contoh aplikasi gaya magnetik adalah motor listrik; motor listrik dapat mengubah energi listrik
menjadi energi gerak.
 Diskusi

Carilah informasi tentang aplikasi gaya Lorentz dalam kehidupan sehari-hari. Dan bacalah
informasi tersebut!

A. Sebutkan tiga alat yang menerapkan gaya Lorentz (selain yang dijelaskan oleh guru)!

B. Jelaskan prinsip kerja dari salah satu alat tersebut sebagai aplikasi dari konsep gaya Lorentz!

C. Apa manfaat yang dapat Anda rasakan dari penerapan gaya Lorentz pada penggunaan alat
tersebut?

D. Kesimpulan
 PENILAIAN
a. Penilaian Sikap
Jurnal penilaian sikap: kejujuran (integritas), disiplin, tanggung jawab dan kerjasama
Jumlah
Nama Peserta Aspek yang dinilai Rubrik
No Hari/Tanggal skor
Didik
J D TJ KS
1
2
3
4
dst
Penilaian Sikap
Kriteria Penilaian
N Indikator Sangat Baik Baik Cukup Kurang
o Penilaian (100) (75) (50) (25)
1 Kejujuran Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan Tidak
adanya sikapadanya sikap jujur adanya sedikit menunjukkan
jujur dalam dalam kegiatan sikap jujur dalam adanya sikap
kegiatan pembelajaran kegiatan jujur dalam
pembelajaran baik mandiri pembelajaran baik kegiatan
baik mandirimaupun mandiri maupun pembelajaran
maupun kelompok tetapi kelompok tetapi baik mandiri
kelompok secara belum terus belum terus maupun
terus menerus menerus dan menerus dan kelompok
dan konsisten konsisten konsisten
2 Disiplin Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan Tidak
adanya sikapadanya sikap adanya sedikit menunjukkan
disiplin dalam disiplin dalam sikap disiplin adanya sikap
kegiatan kegiatan dalam kegiatan disiplin dalam
pembelajaran pembelajaran pembelajaran baik kegiatan
baik mandiribaik mandiri mandiri maupun pembelajaran
maupun maupun kelompok tetapi baik mandiri
kelompok secara kelompok tetapi belum terus maupun
terus menerus belum terus menerus dan kelompok
dan konsisten menerus dan konsisten
konsisten
3 Tanggung Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan Tidak
jawab adanya sikap adanya sikap adanya sedikit menunjukkan
tanggung jawab tanggung jawab sikap tanggung adanya sikap
dalam kegiatan dalam kegiatan jawab dalam tanggung
pembelajaran pembelajaran kegiatan jawab dalam
 baik mandiri baik mandiri pembelajaran baik kegiatan
maupun maupun mandiri maupun pembelajaran
kelompok secara kelompok tetapi kelompok tetapi baik mandiri
terus menerus belum terus belum terus maupun
dan konsisten menerus dan menerus dan kelompok
konsisten konsisten
4 Kerjasama Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan Tidak
adanya sikap adanya sikap adanya sedikit menunjukkan
kerjasama dalam kerjasama dalam sikap kerjasama adanya sikap
kegiatan kegiatan dalam kegiatan kerjasama
pembelajaran pembelajaran pembelajaran baik dalam kegiatan
baik mandiri baik mandiri mandiri maupun pembelajaran
maupun maupun kelompok tetapi baik mandiri
kelompok secara kelompok tetapi belum terus maupun
terus menerus belum terus menerus dan kelompok
dan konsisten menerus dan konsisten
konsisten

b. Penilaian Tes Tertulis Pengetahuan

MATERI BENT
PEMBEL INDIKATOR SOAL UK LK SOAL
AJARAN SOAL
Aplikasi Disajikan pernyataan sebuah Uraian C2 Sebuah motor listrik menggunakan
gaya motor listrik menggunakan kumparan berbentuk lingkaran dengan
magnetik kumparan berbentuk jari-jari 5 cm yang terdiri atas 100 lilitan.
pada lingkaran, peserta didik Medan magnet yang melingkupi
berbagai dapat menghitung besarnya kumparan adalah 0,05 wb/m2 . Jika
produk momen gaya yang kumparan dialiri arus 10 mA, tentukanlah
teknologi menggerakkan motor listrik besarnya momen gaya yang
tersebut! menggerakkan motor listrik tersebut!
Disajikan pernyataan sebuah Uraian C3 Sebuah motor listrik terdiri dari 1000
motor listrik menggunakan lilitan dengan luas penampang 50 cm2,
kawat kumparan, peserta posisi penampang tegak lurus medan
didik dapat menghitung magnet sebesar 0.5 T. Jika kuat arus pada
besarnya momen gaya yang kawat kumparan 1 A. Hitung momen
dihasilkan dengan medan gaya yang dihasilkan!
magnet telah diketahui!
Disajikan pernyataan sebuah Uraian C3 Sebuah kumparan dengan luas
kumparan menggunakan penampang 50 cm2 terdiri atas 1.000
kawat kumparan, peserta lilitan berada dalam medan magnetik 0,5
didik dapat menghitung wb/m2. Jika kumparan dialiri arus 0,5
besarnya momen gaya yang ampere, hitung momen gaya yang dialami
dihasilkan saat penampanng kumparan saat penampang kumparan
kumparan sejajar medan sejajar medan magnetik!
magnetik!
Disajikan pernyataan sebuah Uraian C2 Sebuah kumparan berbentuk lingkaran
kumparan berbentuk mempunyai jari-jari 8 cm. Medan
lingkaran, peserta didik magnetik yang melingkupi kumparan
dapat menghitung besarnya adalah 0,6 wb/m2 . Jika arus yang melalui
banyaknya lilitan pada kumparan adalah 8 mA dan momen gaya
kumparan. yang dialami kumparan adalah 9 . 10-3
Nm, tentukan banyaknya lilitan pada
kumparan!
Menjelaskan prinsip kerja Uraian C2 Jelaskan prinsip kerja pompa air!
pompa air.
Menjelaskan prinsip kerja Uraian C2 Jelaskan prinsip kerja kipas angin!
kipas angin.
c. Penilaian Keterampilan
 Dilaksanakan pada saat siswa melakukan diskusi dan presentasi menggunakan pedoman
observasi sebagai berikut:

Pedoman observasi keterampilan proses saat diskusi dan presentasi

Aspek yang dinilai Jumlah

No Nama Menyampaikan Menjawab Membuat Skor
Pendapat Pertanyaan Kesimpulan
1

Rubrik penilaian keterampilan

Nilai
Aspek yang
dinilai 1 2 3

Menyampaikan Tidak lancar dan Kurang lancar namun Lancar dan

Pendapat tidak bermakna bermakna bermakna

Menjawab Tidak singkat, tidak Kurang singkat, Singkat, padat,

Pertanyaan padat, tidak jelas dan kurang padat, namun jelas dan
tidak bermakna jelas dan bermakna bermakna

Membuat Tidak benar atau Sebagian kesimpulan Semua benar atau

Kesimpulan tidak sesuai tujuan ada yang salah atau sesuai tujuan
tidak sesuai tujuan

Penilaian Proses
Lembar Observasi Diskusi Kelompok
No Aspek yang dinilai Nilai Kualitatif Nilai Kuantitatif
1. Bertanya
2. Menjawab pertanyaan
3. Kesesuaian dengan topik kajian
4. Keterampilan menyampaikan pendapat
5. Antusiasme mengikuti pembelajaran
6. Membuat Kesimpulan
Kriteria Penilaian:
Kriteria Nilai Nilai
Indikator Kualitatif Kuantitatif
80-100 Memuaskan 4
70-79 Baik 3
60-69 Cukup 2
45-59 Kurang 1
 Penilaian Proses
Lembar Observasi Presentasi Kelompok

Nama
Nilai Nilai
No Sikap/Aspek yang dinilai kelompok/
Kualitatif Kuantitatif
peserta didik
Penilaian Individu Peserta didik
1. Berani mengemukakan pendapat
2. Berani menjawab pertanyaan
3. Kemampuan mempertahankan pendapat
4. Inisiatif
5. Ketelitian
Jumlah Nilai Individu

Kriteria Penilaian
Kriteria Indikator Nilai Kualitatif Nilai Kuantitatif
80-100 Memuaskan 4
70-79 Baik 3
60-69 Cukup 2
45-59 Kurang cukup 1
 C. OBSERVASI LESSON STUDY (FLO-ILS)

LEMBAR OBSERVASI LESSON STUDY

Hari/Tanggal : 24 November 2022

Mata Pelajaran : FISIKA
Nama Guru Model : Theresia Erica Resi
Petunjuk:
1. Isilah dengan tanda V pada kolom YA/TIDAK jika aktivitas pembelajaran
teramati/muncul!
2. Isilah dengan tanda X pada kolom YA/TIDAK jika aktivitas pembelajaran tidak
teramati/muncul!
3. Isilah kolom KOMENTAR untuk setiap komponen aktivitas pembelajaran dengan
memberimpenjelasan tentangkeadaan yang teramati!

AKTIVITAS HASIL PENGAMATAN

PEMBELAJARAN
1. Apakah ada siswa yang tidak
memperhatikan proses
pembelajaran?
2. Apakah siswa mengajukan
pertanyaan kepada guru atau
sesama siswa?
3. Apakah siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan dari
guru atau siswa lain?
4. Apakah siswa bekerja sama
dengan siswa lain untuk
menyelesaikan persoalan?
YA/TIDAK KOMENTAR
Siswa dikelas berjumlah 36 Orang, ada
beberapa orang siswa, pada saat
pembelajaran berlangsung masih sibuk
Ya
sendiri, ada yang sibuk berbicara
dengan temannya dan ada yang berbain
handphone.
Siswa mengajukan pertanyaan kepada
guru, tentang contoh soal yang
diberikan, siswa tidak bertanya kepada
Ya
siswa lain yang sedang presentasi
karena pendapat mereka kurang lebih
sama.
Pada saat pembelajaran berlangsung,
siswa diberikan pertanyaan, dan guru
meminta siswa untuk menjawab
Ya
pertanyaan. Guru juga memberikan
contoh soal dan meminta siswa untuk
menyelesaikan di papan tulis.
Siswa diberikan LKPD yang berisi
pertanyaan penuntun untuk siswa agar
memahami materi pembelajaran, siswa
dibagi dalam beberapa kelompok, dan
Ya mereka bekerja sama untuk
menyelesaikan LKPD yang telah
dibagikan, kemudian mereka
mempresentasikan hasil diskusi
mereka.

5. Apakah siswa tertekan dalam Siswa tidak merasa tertekan dengan

Tidak pembelajaran, siswa diberikan
mengikuti pelajaran?
kebebasab untuk menyampaikan

6. Apakah siswa tampak senang
dalam mengikuti pelajaran?
7. Apakah ada materi yang sulit
Tidak
dipahami siswa?
8. Apakah guru sudah
melakukan perannya sesuai
dengan perencanaan?
9. Apakah metode yang
diterapkan guru sudah tepat?
10. Apakah secara keseluruhan
tujuan pembelajaran tercapai
sesuai dengan perencanaan?
pendapat ataupun bertanya.
Sebagian besar siswa merasa antusias
untuk mengikuti pembelajaran,
meskipun ada satu dua siswa yang tidak
Ya terlihat bersemangat mengikuti
pembelajaran fisika, tetapi sebagian
besar tetap bersemangat, sehingga
pembelajaran berjalan dengan lancar.
Guru menyampaikan materi, kemudian
menjelaskan persamaan- persamaaan
fisika yang dipelajari, kemudian
memberikan contoh soal dan
pembahasan, sehingga peserta didik
lebih mudah memahami materi yang
disampaikan.
Secara keseluruhan sudah sesuai
dengan yang tertera pada RPP, karena
keterbatasan waktu, maka bagian
penilaian yang belum bisa dilaksanakan
Ya
di akhir pembelajaran. Kegiatan
pembuka, kegiatan inti dan kegiatan
penutup, sudah sesuai dengan RPP
yang disusun
Metode pembelajaran yang digunakan
sudah tepat, dengan metode diskusi
kelompok, dengan bantuan media
Ya
LKPD, peserta didik dapat membangun
pengetahuan mengenai materi
pembelajaran yang akan dipelajari.
Tujuan pembelajaran selalu
disampaikan di awal pembelajaran, dan
menjadi acuan untuk penyampaian
Ya
materi, agar terarah dan sesuai dengan
tujuan, sehingga tujuan pembelajaran
dapat dicapai disetiap pertemuan.
 D. HASIL REFLEKSI
REFLEKSI

Dalam setiap akhir pembelajaran, kami selalu melakukan refleksi bersama teman-
teman PPL dan juga Guru Pamong, membahas apa saja yang perlu diperbaiki dari
pembelajaran yang telah dilakukan, agar dapat diterapkan di pembelajaran
selanjutnya. Berikut adalah hasil refleksi yang dilakukan :

1. Harus lebih memperhatikan pengelolaan kelas, mengontrol peserta didik

supaya tidak sibuk sendiri saat pelajaran berlangsung
2. Mengontrol jalannya diskusi, agar diskusi lebih terarah dan bisa selesai tepat waktu
3. Manajemen waktu harus ditingkatkan, diusahakan untuk sampai pada
penilaian kognitif diakhir pembelajaran, diupayakan memanfaatkan waktu
supaya bisa sampai pada penilaian.
Demikianlah hasil refleksi untuk Pembelajaran Terbimbing Siklus 2, hasil refleksi
ini akan diperbaiki pada saat pelaksaan Pembelajaran Terbimbing Siklus 3
 LAMPIRAN
(FORMAT OBSERVASI DAN DOKUMENTASI )

LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran/Topik Fisika / Aplikasi Gaya Magnetik

Kelas/sekolah XII MIPA 3 / SMA Negeri 3 Kupang
Nama Guru Model Theresia Erica Resi
Capaian 3.3.Menganalisis medan magnetik, induksi magnetik, dan gaya
Pembelajaran/ magnetik pada berbagai produk teknologi
Kompetensi
Dasar

Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Hal yang diobservasi Hasil Observasi
(tuliskan apa yang terjadi dan alasannya)

Apakah semua peserta didik benar-benar telah belajar Ya, semua peserta didik telah belajar tentang
tentang topik pembelajaran hari ini? Bagaimana proses topik hari ini yakni gaya magnet. Mereka
mereka belajar? berdiskusi dalam kelompok dan melakukan
presentasi di depan kelas

Peserta didik mana yang tidak dapat mengikut kegiatan Terdapat beberapa peserta didik yang kurang
pembelajaran pada hari ini? memperhatikan guru pada awal pembelajaran
tetapi kembali fokus pada pembelajaran
setelah diarahkan oleh guru.

Mengapa peserta didik tersebut tidak dapat belajar Minat belajar fisika peserta didik yang masih
dengan baik? Menurut Anda apa penyebabnya dan rendah menyebabkan peserta didik kurang
bagaimana alternatif solusinya? tertarik mengikuti pembelajaran

Bagaimana usaha mahasiswa dalam mendorong peserta Guru meminta peserta didik untuk menjawab
didik yang tidak aktif untuk belajar? Apakah usaha pertanyaan dari guru dan mengarahkannya
tersebut berhasil untuk fokus pada pembelajaran
Apakah pembelajaran berjalan dengan efektif? (Semua
kegiatan yang diberikan bermakna untuk peserta didik,
semua peserta didik terlibat aktif dan tidak ada yang idle)
Bagaimana usaha mahasiswa membantu peserta didik
yang mengalami kesulitan dalam mencapai tujuan
pembelajaran?
Pembelajaran berjalan dengan efektif, semua
peserta didik terlibat aktif dalam
pembelajaran yaitu berdiskusi bersama dalam
kelompok dan mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas
Guru selalu menanggapi dan menjawab
pertanyaan dari peserta didik yang mengalami
kesulitan dan menuntun mereka dalam
mengerjakan soal-soal pada LKPD
Bagaimana usaha mahasiswa dalam memfasilitasi peserta Tidak ada kegiatan untuk memfasilitasi
didik yang lebih cepat dari rata-rata kelas dalam peserta didik yang lebih cepat dari rata-rata
mencapai tujuan pembelajaran? kelas karena belum diterapkannya
pembelajaran berdiferensiasi

Apakah mahasiswa melakukan modifikasi dari modul Tidak ada modifikasi dari RPP. Guru
ajar/RPP? Apakah modifikasi tersebut merupakan melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP
keputusan mahasiswa untuk merespons situasi kelas dan yang disusun
peserta didik?

Apakah media pembelajaran yang digunakan mahasiswa Media pembelajaran yang digunakan dapat
sesuai dengan perkembangan peserta didik dan materi? membantu peserta didik memahami konsep
Bagaimana interaksi peserta didik dengan sumber gaya magnet yaitu mengamati video
belajar/media? eksperimen virtual yang ditayangkan

Bagaimana asesmen mengukur ketercapaian tujuan Penilaian untuk mengukur ketercapaian

pembelajaran atau ketuntasan belajar peserta didik? tujuan pembelajaran atau ketuntasan belajar
peserta didik dilakukan tes tertulis pada akhir
pembelajaran

Bagaimana mahasiswa merefleksikan pembelajaran yang Refleksi dilaksanakan dengan menanyakan

dilakukan? perasaan peserta didik setelah mempelajari
materi hari ini dan bagaimana kepuasan
peserta didik tentang metode pembelajaran
yang digunakan guru

Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran?

Proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan efektif. Peserta didik dituntun untuk berpartisipasi
aktif selama pembelajaran berlangsung baik menganalisis video yang ditonton maupun berdiskusi dan
melakukan presentasi tentang hasil diskusinya di depan kelas

Saran-saran untuk mahasiswa:

Manajemen waktu perlu ditingkatkan lagi agar terdapat cukup waktu untuk melakukan penilaian pada
akhir pembelajaran seperti tes tertulis yang dilakukan

Hari/tanggal Kamis/8 Desember 2022

Nama observer Hildegunda S. Rony, S.Pd., M.Pd
Jabatan GP

*) coret yang tidak sesuai

 LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran/Topik Fisika / Aplikasi Gaya Magnetik

Kelas/sekolah XII MIPA 3 / SMA Negeri 3 Kupang
Nama Guru Model Theresia Erica Resi
Capaian 3.3. Menganalisis medan magnetik, induksi magnetik, dan
Pembelajaran/ gaya magnetik pada berbagai produk teknologi
Kompetensi Dasar

Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Hal yang diobservasi Hasil Observasi
(tuliskan apa yang terjadi dan alasannya)

Apakah semua peserta didik benar-benar telah belajar Ya, semua peserta didik telah belajar tentang
tentang topik pembelajaran hari ini? Bagaimana proses topik hari ini. Mereka berdiskusi dalam
mereka belajar? kelompok dan mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas

Peserta didik mana yang tidak dapat mengikut kegiatan Terdapat beberapa peserta didik yang kurang
pembelajaran pada hari ini? memperhatikan guru pada awal pembelajaran
tetapi dapat mengikuti kegiatan pembelajaran
setelah diarahkan guru

Mengapa peserta didik tersebut tidak dapat belajar Peserta didik kurang tertarik untuk belajar
dengan baik? Menurut Anda apa penyebabnya dan fisika sehingga guru sebaiknya merancang
bagaimana alternatif solusinya? dan melaksanakan pembelajaran yang
membut siswa tertarik untuk belajar fisika

Bagaimana usaha mahasiswa dalam mendorong peserta Guru meminta peserta didik untuk menjawab
didik yang tidak aktif untuk belajar? Apakah usaha pertanyaan dari guru dan mengajaknya untuk
tersebut berhasil fokus pada kegiatan pembelajaran

Apakah pembelajaran berjalan dengan efektif? (Semua
kegiatan yang diberikan bermakna untuk peserta didik,
semua peserta didik terlibat aktif dan tidak ada yang idle)
Pembelajaran berjalan dengan efektif, semua
peserta didik terlibat aktif dalam
pembelajaran yaitu berdiskusi bersama dalam
kelompok dan mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas

Bagaimana usaha mahasiswa membantu peserta didik Guru merespon peserta didik yang bertanya
yang mengalami kesulitan dalam mencapai tujuan serta menuntun peserta didik dalam menjawab
pembelajaran? pertanyaan-pertanyaan pada LKPD
Bagaimana usaha mahasiswa dalam memfasilitasi peserta Tidak ada kegiatan untuk memfasilitasi
didik yang lebih cepat dari rata-rata kelas dalam peserta didik yang lebih cepat dari rata-rata
mencapai tujuan pembelajaran? kelas karena belum diterapkannya
pembelajaran berdiferensiasi

Apakah mahasiswa melakukan modifikasi dari modul Tidak ada modifikasi dari RPP. Guru
ajar/RPP? Apakah modifikasi tersebut merupakan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
keputusan mahasiswa untuk merespons situasi kelas dan RPP yang telah disusun
peserta didik?

Apakah media pembelajaran yang digunakan mahasiswa
sesuai dengan perkembangan peserta didik dan materi?
Bagaimana interaksi peserta didik dengan sumber
belajar/media?
Media pembelajaran yang digunakan dapat
membantu peserta didik memahami konsep
gaya mgnet yaitu peserta didik dapat
menyimak kegiatan eksperimen virtual
melalui video yang ditayangkan

Bagaimana asesmen mengukur ketercapaian tujuan Penilaian untuk mengukur ketercapaian

pembelajaran atau ketuntasan belajar peserta didik? tujuan pembelajaran atau ketuntasan belajar
peserta didik dilakukan tes tertulis pada akhir
pembelajaran

Bagaimana mahasiswa merefleksikan pembelajaran yang Refleksi dilaksanakan dengan menanyakan

dilakukan? perasaan peserta didik setelah mempelajari
materi hari ini dan bagaimana kepuasan
peserta didik tentang metode pembelajaran
yang digunakan guru

Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran?

Proses pembelajaran berjalan dengan efektif dimana proses pembelajaran melibatkan peserta didik
secara aktif yakni melakukan kegiatan diskusi dalam kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya
serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru. Terdapat pula beberapa peserta didik yang
harus selalu diperhatikan/diberi perhatian khusus selama proses pembelajaran agar fokus mengerjakan
tugas yang diberikan

Saran-saran untuk mahasiswa:

Waktu yang ada harus dimanfaatkan semaksimal mungkin agar setiap alur kegiatan yang telah
dirancang dapat terlaksana dengan baik.

Hari/tanggal Kamis / 8 Desember 2022

Nama observer Maria Krista Afeanpah /Daud Peni/Imel Soinbala/Fara Dillah Mohamad Nur
Jabatan Mahasiswa
 PENILAIAN PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN PPL
(Penilai: DPL)
Nama Mahasiswa : Theresia Erica Resi
NIM : 2201191617
RPP ke :2
Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
*) Modul ajar atau RPP yang disusun oleh Guru Pamong.
Prinsip Aspek Observasi
Kelengkapan ● Apakah sudah ada tujuan
komponen pembelajaran, langkah-langkah
minimum pembelajaran, dan asesmen
pembelajaran yang jelas?
Esensial dan ● Kejelasan perumusan tujuan
bermakna pembelajaran memenuhi kriteria
SMART (Specific, Measurable,
Achievable, Relevant, dan Time)
(tidak menimbulkan penafsiran ganda
dan mengandung perilaku hasil
belajar)
Tujuan
● Apakah modul ajar memuat tujuan
pembelajaran yang sesuai selaras
dengan CP yang dituju?
● Apakah konsep utama yang akan
dipelajari, pengetahuan inti,
keterampilan, dan sikap yang akan
dipelajari tertera secara jelas?
● Apakah konten yang dipelajari sudah
bebas dari muatan SARA pornografi,
pornoaksi, dan provokasi.
● Apakah terdapat pertanyaan bermakna
dan pertanyaan pemantik yang
menyasar konsep inti?
Skor Catatan
3 Terdapat tujuan pembelajaran, langkah-
langkah pembelajaran, dan asesmen
pembelajaran yang dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar (KD).
3  Tujuan pembelajaran yang dirancang
sudah cukup spesifik, dapat diukur
(measurable), dapat dicapai
(achievable), relevan dengan
kehidupan siswa dan ditempuh dalam
jangka waktu tertentu. Selain itu,
tujuan pembelajaran yang disusun pun
mengandung perilaku hasil belajar dan
tidak menimbulkan penafsiran ganda
 RPP yang disusun memuat tujuan
pembelajaran yang dijabarkan dari
Kompetensi Dasar (KD) yang ingin
dicapai
 Berdasarkan tujuan pembelajaran
terdapat sikap dan keterampilan yang
ingin dicapai dalam pembelajaran dan
juga pengetahuan inti dan materi yang
akan dipelajari dipaparkan dengan
jelas pada RPP.
 Konten yang dipelajari tidak
mengandung unsur SARA pornografi,
pornoaksi, dan provokasi
 Terdapat pertanyaan pemantik yang

Kegiatan
● Apakah alur kegiatan disusun secara
runtut, sistematis, sesuai dengan
alokasi waktu?
● Apakah rangkaian kegiatan
berorientasi pada penguatan
kompetensi dan kemampuan berpikir
area tinggi?
● Apakah modul ajar menyertakan
berbagai kegiatan (termasuk remedial
dan pengayaan) yang berpusat pada
siswa/ menjadikan siswa peserta
aktif?
Asesmen
● Apakah ada asesmen awal
pembelajaran beserta cara
penilaiannya untuk mengecek
kesiapan siswa?
● Apakah asesmen yang termuat secara
jelas mengukur ketercapaian Tujuan
Pembelajaran?
● Apakah bentuk asesmen memberikan
umpan balik pada proses belajar
siswa?
● Apakah kriteria untuk mengukur
ketercapaian Tujuan Pembelajaran
tertera secara jelas?
Berkesinam- ● Apakah urutan pembelajaran
Bungan sistematis dan logis?
● Apakah terdapat pertanyaan kunci
yang membantu guru dan siswa untuk
merefleksikan kegiatan pembelajaran
di kelas?
● Apakah asesmen yang tertera di
modul ajar selaras dengan kegiatan
pembelajaran?
berkaitan dengan konsep inti yaitu
guru memberikan pertanyaan kepada
siswa setelah pengamatan video
 Ya, alur kegiatan disusun secara
runtut, sistematis, sesuai dengan
alokasi waktu
 Ya, rangkaian kegiatan berorientasi
pada penguatan kompetensi dan
kemampuan berpikir area tinggi
 Ya, RPP sudah menyertakan kegiatan
yang berpusat pada siswa/ menjadikan
siswa peserta aktif namun belum
terdapat bagian remedial dan
pengayaan
Asesmen
● Pada RPP yang dirancang, terdapat
kegiatan pretest pada awal
pembelajaran tetapi tidak disertakan
cara penilaiannya.
● Asesmen yang dirancang sudah disusun
berdasarkan tujuan pembelajaran yakni
menyesuaikan rubrik penilaian dengan
tujuan yang ingin dicapai
● Jenis asesmen yang dirancang yaitu tes
tertulis dan pengamatan penilaian
proses selama proses pembelajaran.
● Bentuk penilaian dapat memberikan
umpan balik bagi siswa yakni dapat
memotivasi siswa untuk meningkatkan
keaktifannya dalam proses
pembelajaran
● Kriteria/Rubrik penilaian dipaparkan
dengan jelas dan dapat digunakan
untuk mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran
3  Ya, urutan pembelajaran sistematis dan
logis
 Tidak terdapat pertanyaan kunci yang
membantu guru dan siswa untuk
merefleksikan kegiatan pembelajaran
di kelas
 Ya, asesmen yang tertera di RPP
selaras dengan kegiatan pembelajaran
Kontekstual ● Apakah modul ajar memuat alternatif
kegiatan untuk diimplementasikan
pada lingkungan sekolah yang
berbeda?
● Apakah modul ajar dapat
mengakomodir siswa dengan
kebutuhan yang berbeda?
● Apakah modul ajar memuat kearifan
lokal daerah setempat?
2  RPP belum memuat alternatif kegiatan
untuk diimplementasikan pada
lingkungan sekolah yang berbeda
 RPP tidak dapat mengakomodir siswa
dengan kebutuhan yang berbeda
 Ya, RPP memuat kearifan lokal daerah
setempat

Sederhana ● Apakah modul ajar menggunakan 4 ● Ya, RPP menggunakan bahasa yang
bahasa yang jelas dan mudah jelas dan mudah dipahami
dipahami? ● Ya, bahasa/istilah yang digunakan
● Apakah bahasa/istilah yang digunakan mudah dipahami
mudah dipahami?

Komponen ● Apakah pemilihan sumber/media 3 ● Ya, pemilihan sumber pembelajaran

pendukung pembelajaran sesuai dengan tujuan,
materi, dan karakteristik peserta
didik?
● Apakah ada kegiatan remedial atau
pengayaan?
● Apakah ada daftar pustaka?
sesuai dengan tujuan, materi, dan
karakteristik peserta didik
● Tidak ada kegiatan remedial atau
pengayaan
● Tidak terdapat daftar pustaka

Kesimpulan:

RPP yang dirancang sudah baik untuk digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu sudah terdapat
komponen-komponen minimum RPP. Untuk perancangan RPP selanjutnya, perlu dicantumkan daftar
pustakanya dan apabila disusun untuk beberapa pertemuan/KD maka ditambahkan pula kegiatan
remedial dan pengayaan.
 PENILAIAN PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN PPL
(Penilai: GP)
Nama Mahasiswa : Theresia Erica Resi
NIM : 2201191617
RPP ke :2
Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Prinsip Aspek Observasi
Kelengkapan ● Apakah sudah ada tujuan
komponen pembelajaran, langkah-langkah
minimum pembelajaran, dan asesmen
pembelajaran yang jelas?
Esensial dan ● Kejelasan perumusan tujuan
bermakna pembelajaran memenuhi kriteria
SMART (Specific, Measurable,
Achievable, Relevant, dan Time)
(tidak menimbulkan penafsiran ganda
dan mengandung perilaku hasil
belajar)
Tujuan
● Apakah modul ajar memuat tujuan
pembelajaran yang sesuai selaras
dengan CP yang dituju?
● Apakah konsep utama yang akan
dipelajari, pengetahuan inti,
keterampilan, dan sikap yang akan
dipelajari tertera secara jelas?
● Apakah konten yang dipelajari sudah
bebas dari muatan SARA pornografi,
pornoaksi, dan provokasi.
● Apakah terdapat pertanyaan bermakna
dan pertanyaan pemantik yang
Skor Catatan
3 Ya, sudah terdapat tujuan pembelajaran,
langkah-langkah pembelajaran, dan
asesmen pembelajaran yang dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar yang telah
ditentukan
3  Tujuan pembelajaran yang dirancang
sudah cukup spesifik, dapat diukur
(measurable), dapat dicapai
(achievable), relevan dengan
kehidupan siswa dan ditempuh dalam
jangka waktu tertentu. Selain itu,
tujuan pembelajaran yang disusun pun
mengandung perilaku hasil belajar dan
tidak menimbulkan penafsiran ganda
 RPP yang disusun sudah memuat
tujuan pembelajaran yang dijabarkan
dari Kompetensi Dasar (KD) yang
ingin dicapai
 Berdasarkan tujuan pembelajaran
terdapat sikap dan keterampilan yang
ingin dicapai dalam pembelajaran dan
juga pengetahuan inti dan materi yang
akan dipelajari
 Konten yang dipelajari sudah bebas
dari muatan SARA pornografi,
pornoaksi, dan provokasi.
 Terdapat pertanyaan pemantik yang
 menyasar konsep inti?
Kegiatan
● Apakah alur kegiatan disusun secara
runtut, sistematis, sesuai dengan
alokasi waktu?
● Apakah rangkaian kegiatan
berorientasi pada penguatan
kompetensi dan kemampuan berpikir
area tinggi?
● Apakah modul ajar menyertakan
berbagai kegiatan (termasuk remedial
dan pengayaan) yang berpusat pada
siswa/ menjadikan siswa peserta
aktif?
Asesmen
● Apakah ada asesmen awal
pembelajaran beserta cara
penilaiannya untuk mengecek
kesiapan siswa?
● Apakah asesmen yang termuat secara
jelas mengukur ketercapaian Tujuan
Pembelajaran?
● Apakah bentuk asesmen memberikan
umpan balik pada proses belajar
siswa?
● Apakah kriteria untuk mengukur
ketercapaian Tujuan Pembelajaran
tertera secara jelas?
Berkesinam- ● Apakah urutan pembelajaran
Bungan sistematis dan logis?
● Apakah terdapat pertanyaan kunci
yang membantu guru dan siswa untuk
merefleksikan kegiatan pembelajaran
di kelas?
● Apakah asesmen yang tertera di
modul ajar selaras dengan kegiatan
pembelajaran?
berkaitan dengan konsep inti yaitu
guru memberikan pertanyaan kepada
siswa setelah pengamatan video
 Ya, alur kegiatan disusun secara
runtut, sistematis, sesuai dengan
alokasi waktu
 Ya, rangkaian kegiatan berorientasi
pada penguatan kompetensi dan
kemampuan berpikir area tinggi
 Ya, RPP sudah menyertakan kegiatan
yang berpusat pada siswa/ menjadikan
siswa peserta aktif namun belum
terdapat bagian remedial dan
pengayaan
Asesmen
● Pada RPP yang dirancang, terdapat
kegiatan pretest pada awal
pembelajaran tetapi tidak disertakan
cara penilaiannya.
● Asesmen yang dirancang sudah disusun
berdasarkan tujuan pembelajaran yakni
menyesuaikan rubrik penilaian dengan
tujuan yang ingin dicapai
● Jenis asesmen yang dirancang yaitu tes
tertulis dan pengamatan penilaian
proses selama proses pembelajaran.
● Bentuk penilaian dapat memberikan
umpan balik bagi siswa yakni dapat
memotivasi siswa untuk meningkatkan
keaktifannya dalam proses
pembelajaran
● Kriteria/Rubrik penilaian dipaparkan
dengan jelas dan dapat digunakan
untuk mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran
3  Ya, urutan pembelajaran sistematis dan
logis
 Tidak terdapat pertanyaan kunci yang
membantu guru dan siswa untuk
merefleksikan kegiatan pembelajaran
di kelas
 Ya, asesmen yang tertera di RPP
selaras dengan kegiatan pembelajaran
Kontekstual ● Apakah modul ajar memuat alternatif
kegiatan untuk diimplementasikan
pada lingkungan sekolah yang
berbeda?
● Apakah modul ajar dapat
mengakomodir siswa dengan
kebutuhan yang berbeda?
● Apakah modul ajar memuat kearifan
lokal daerah setempat?
2  RPP tidak memuat alternatif kegiatan
untuk diimplementasikan pada
lingkungan sekolah yang berbeda
 RPP tidak dapat mengakomodir siswa
dengan kebutuhan yang berbeda
 Ya, RPP memuat kearifan lokal daerah
setempat

Sederhana ● Apakah modul ajar menggunakan 3 ● Ya, RPP menggunakan bahasa yang
bahasa yang jelas dan mudah jelas dan mudah dipahami
dipahami? ● Ya, bahasa/istilah yang digunakan
● Apakah bahasa/istilah yang digunakan mudah dipahami
mudah dipahami?

Komponen ● Apakah pemilihan sumber/media 2 ● Ya, pemilihan sumber pembelajaran

pendukung pembelajaran sesuai dengan tujuan,
materi, dan karakteristik peserta
didik?
● Apakah ada kegiatan remedial atau
pengayaan?
● Apakah ada daftar pustaka?
sesuai dengan tujuan, materi, dan
karakteristik peserta didik
● Tidak ada kegiatan remedial atau
pengayaan
● Tidak terdapat daftar pustaka

Kesimpulan:

Secara keseluruhan, RPP yang disusun sudah baik untuk di dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada
penyusunan RPP siklus selanjutnya selanjutnya harus mencantumkan soal pretest dan posttest beserta
rubric penilaian ataupun pedoman penskoran agar dapat mempermudah proses penilaian.
 PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(DPL)

Nama Mahasiswa : Theresia Erica Resi

RPP Ke :2

Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Aspek
No Indikator Deskriptor Skor
Penilaian
1. Membuka ● Mempersiapkan siswa mengikuti pembelajaran melalui 3
Pembelajaran Motivasi aktivitas yang menarik perhatian siswa.
● Mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan 3
Apersepsi siswa atau pengetahuan yang telah dipelajari.

2. Melaksanakan Penggunaan ● Metode yang digunakan melibatkan siswa untuk aktif. 3

kegiatan inti metode
pembelajaran pembelajaran ● Penggunaan metode, memungkinkan siswa untuk saling 3
bekerja sama.
● Penggunaan metode, menciptakan suasana pembelajaran yang 3
menyenangkan.
Ketepatan ● Materi yang disajikan menunjang pencapaian kompetensi 3
materi/konsep dasar.
● Materi yang disajikan benar secara teoritis. 3
Penguasaan ● Mendemonstrasikan kompetensi yang harus dikuasai siswa. 2
kompetensi
melaksanakan ● Memberikan balikan secara jelas terhadap performansi siswa. 3
pembelajaran
● Merespon pertanyaan, komentar, atau pendapat siswa secara 3
memadai
Penggunaan ● Menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan 3
media pembelajaran.
pembelajaran ● Memanfaatkan media pembelajaran dengan efektif dan 3
efisien.
● Memanfaatkan media dengan melibatkan siswa 2
3. Menutup Refleksi dan ● Mendorong siswa mengungkapkan kesulitan yang masih 3
pembelajaran penilaian dihadapi.
● Membantu siswa membuat kesimpulan tentang materi yang 2
telah dipelajari.
● Melakukan penilaian dengan instrumen yang sesuai dengan 3
KD.
4. Faktor Penggunaan ● Menggunakan bahasa yang jelas dan mudah dipahami 3
penunjang bahasa, (komunikatif).
pengaturan ● Tampil dengan penuh percaya diri. 3
waktu, percaya ● Mengorganisasikan waktu secara tepat. 2
diri, dan ● Berbusana dan berdandan sopan dan rapi. 4
penampilan ● Memperlakukan siswa secara bijak dan adil. 3
 PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(GP)

Nama Mahasiswa : Theresia Erica Resi

RPP Ke : 2

Skor:
1 = tidak baik
2 = cukup baik
3 = baik
4 = sangat baik
Aspek
No Indikator Deskriptor Skor
Penilaian
1. Membuka ● Mempersiapkan siswa mengikuti pembelajaran melalui 2
Pembelajaran Motivasi aktivitas yang menarik perhatian siswa.
● Mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan 3
Apersepsi siswa atau pengetahuan yang telah dipelajari.

2. Melaksanakan Penggunaan ● Metode yang digunakan melibatkan siswa untuk aktif. 3

kegiatan inti metode
pembelajaran pembelajaran ● Penggunaan metode, memungkinkan siswa untuk saling 3
bekerja sama.
● Penggunaan metode, menciptakan suasana pembelajaran yang 3
menyenangkan.
Ketepatan ● Materi yang disajikan menunjang pencapaian kompetensi 3
materi/konsep dasar.
● Materi yang disajikan benar secara teoritis. 3
Penguasaan ● Mendemonstrasikan kompetensi yang harus dikuasai siswa. 2
kompetensi
melaksanakan ● Memberikan balikan secara jelas terhadap performansi siswa. 3
pembelajaran
● Merespon pertanyaan, komentar, atau pendapat siswa secara 3
memadai
Penggunaan ● Menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan 3
media pembelajaran.
pembelajaran ● Memanfaatkan media pembelajaran dengan efektif dan 2
efisien.
● Memanfaatkan media dengan melibatkan siswa 2
3. Menutup Refleksi dan ● Mendorong siswa mengungkapkan kesulitan yang masih 3
pembelajaran penilaian dihadapi.
● Membantu siswa membuat kesimpulan tentang materi yang 2
telah dipelajari.
● Melakukan penilaian dengan instrumen yang sesuai dengan 3
KD.
4. Faktor Penggunaan ● Menggunakan bahasa yang jelas dan mudah dipahami 3
penunjang bahasa, (komunikatif).
pengaturan ● Tampil dengan penuh percaya diri. 3
waktu, percaya ● Mengorganisasikan waktu secara tepat. 2
diri, dan ● Berbusana dan berdandan sopan dan rapi. 4
penampilan ● Memperlakukan siswa secara bijak dan adil. 3
DOKUMENTASI
Tabel Kegiatan Lesson Study

No. Tahapan Kegiatan yang dilakukan Dokumentasi

1. Plan Merancang pembelajaran yang
terdiri dari:
1. Menyusun RPP tentang
“Aplikasi Gaya Magnetik”
yang akan diterapkan dalam
pembelajaran
2. Menentukan jadwal
pelaksanaan pembelajaran
3. Menentukan kelas tempat
pelaksanaan pembelajaran

2. Do 1. Mahasiswa praktikan
melaksanakan pembelajaran
sesuai rancangan/skenario
yang telah dibuat bersama.
2. Saat pembelajaran
berlangsung, mahasiswa
praktikan lain, dosen
pembimbing, dan guru
pamong mengamati dan
mengumpulkan informasi
mengenai kegiatan siswa di
kelas (meliputi aktivitas
dalam berpikir, belajar,
berpartisipasi, dan
 berperilaku)
3. See Melakukan refleksi antara guru
pengajar dan para observer mengenai
pelaksanaan pembelajaran, meliputi:
1. terlebih dulu pengajar
menceritakan pengalaman
mengajarnya,
2. para pengamat berbagi
informasi mengenai
pembelajaran yang diamati
3. para pengamat menggunakan
informasi untuk menjelaskan
bagaimana siswa berpikir,
belajar, berpartisipasi, dan
berperilaku
4. Guru Pamong dan atau
Dosen Pembimbing
memberikan komentar dan
saran terhadap praktik
pembelajaran yang dilakukan
mahasiswa yang bertindak
sebagai guru model

Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran

No. Nama Mahasiswa Jadwal mengajar Kelas

1. Maria Krista Afean Pah Kamis, 8 Desember 2022 XII MIPA 5
2. Theresia Erica Resi Kamis, 8 Desember 2022 XII MIPA 3
3. Daud Peni Rabu, 7 Desember 2022 XII MIPA 8
4. Fara Dillah Mohamad Nur Kamis, 8 Desember 2022 XII MIPA 6
5. Imel Soinbala Rabu, 7 Desember 2022 XII MIPA 4