LK 1.
2 Eksplorasi Penyebab Masalah
Nama Mahasiswa : Agus Sujarwadi
Asal Institusi : SMA Negeri 1 Ciranjang
Materi : Paradigma Sosiologi (Kelas X)
Tabel Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
No Masalah yang Hasil eksplorasi penyebab masalah
telah diidentifikasi
1 Miskonsepsi Kajian LIteratur
Metode
pembelajaran 1. Pembelajaran ini pada hakikatnya
“siswa sebagai merupakan suatu pendekatan
pusat pembelajaran yang memungkinkan siswa
pembelajaran”. aktif mencari, menggali, dan menemukan
konsep serta prinsip yang dipelajari
secara menyeluruh (holistik), bermakna,
otentik dan aktif (Depdikbud, 1996).
2. Karsen (2008) menyatakan bahwa
melalui penerapan pembelajaran yang
berpusat pada siswa, maka siswa
diharapkan dapat berpartisipasi secara
aktif, selalu ditantang untuk memiliki
daya kritis, mampu menganalisa dan
dapat memecahkan masalahnya sendiri.
3. Kecenderungan pendidik menerapkan
pendekatan pembelajaran berpusat pada
guru yang menjadi salah satu penyebab
menurunnya kualitas pendidikan di
Indonesia. Walaupun untuk beberapa
kondisi kegiatan belajar mengajar,
teacher centered sebenarnya sudah
cukup baik. Namun ketika harus
berhadapan dengan kondisi siswa yang
berbeda-beda karakternya, maka pa-
radigma ini sudah tidak bijak lagi untuk
tetap diterapkan (Brown, 2003)
Sumber Literatur :
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JPPSI/article/view/21912/13548
Analisis eksplorasi penyebab masalah
Berdasarkan hasil eksporasi penyebab
masalah yang dilakukan melalui kajian
literatur dan wawancara, saya dapat
menganalisis eksplorasi penyebab
masalah berkaitan Miskonsepsi Metode
pembelajaran “siswa sebagai pusat
pembelajaran”, diantaranya :
1. Metode pembelajaran siswa sebagai
pusat pembelajaran, memungkinkan
siswa aktif mencari, menggali, dan
menemukan konsep serta prinsip
yang dipelajari secara menyeluruh
(holistik), bermakna, otentik dan
aktif
2. Penerapan pembelajaran yang
berpusat pada siswa, siswa
diharapkan dapat berpartisipasi
secara aktif, selalu ditantang untuk
memiliki daya kritis, mampu
menganalisa dan dapat
memecahkan masalahnya sendiri
3. Ketika harus berhadapan dengan
kondisi siswa yang berbeda-beda
karakternya, metode pembelajaran
dengan siswa sebagai pusat
pembelajaran merupakan pilihan
yang tepat
4. Agar Miskonsepsi Metode
pembelajaran siswa sebagai pusat
pembelajaran tidak terjadi, guru
harus memahami konsep metode
pembelajaran yang berpusat pada
siswa dengan benar, misalnya dalam
mendorong keaktifan siswa dalam
mencari bahan ajar guru
 Hasil Wawancara :
4. Berdasarkan hasil wawancara kepada
Staff Wakasek Kurikulum SMAN 1
Ciranjang yaitu bapak Indra Hendrawan,
S.Pd berkaitan dengan Miskonsepsi
Metode pembelajaran “siswa sebagai
pusat pembelajaran”, hal ini terjadi
karena guru belum memahami konsep
metode pembelajaran yang berpusat
pada siswa dengan benar, misalnya
dalam mendorong keaktifan siswa dalam
mencari bahan ajar guru memberikan
referensi alamat browsing yang valid.
5. Berdasarkan hasil wawancara kepada
bapak Rendi Nugraha, S.Pd, M.Pd (Guru
Penggerak Angkatan 6 di SMAN 1
Ciranjang), hal ini terjadi karena Peserta
didik belum memahami dengan optimal
prasyarat materi yang diajarkan, dan
Metode yang digunakan setiap kelas
memerlukan perlakuan berbeda karena
setiap kelas memiliki kebiasaan dalam
belajar yang berbeda.
2 Kemampuan Kajian Literatur
Literasi dan
numerasi peserta 1. Pemecahan masalah matematis juga
didik dalam memanfaatkan kemampuan literasi
menyimpulkan numerasi peserta didik khususnya pada
masalah (contoh permasalahan yang berkaitan kehidupan
kasus paradigma sehari-hari yang mana peserta didik
sosiologi) masih perlu melakukan analisis informasi,
rendah. mengolah, dan menyimpulkan hasil
analisis tersebut menjadi sebuah
keputusan (Han dkk, 2017:3; Widyastuti
dkk, 2020:127).
2. UNESCO (2006) menyebutkan kemajuan
suatu bangsa dapat ditentukan salah
satunya dengan kemampuan literasi
numerasi.
3. Mahmud dan Pratiwi (2019), yang
menyebutkan kemampuan literasi dasar
dan numerasi dapat diasah dengan soal
cerita
memberikan referensi alamat
browsing yang valid.
5. Miskonsepsi Metode pembelajaran
siswa sebagai pusat pembelajaran
terjadi karena Peserta didik belum
memahami dengan optimal
prasyarat materi yang diajarkan, dan
Metode yang digunakan setiap kelas
memerlukan perlakuan berbeda
karena setiap kelas memiliki
kebiasaan dalam belajar yang
berbeda.
Berdasarkan hasil eksporasi penyebab
masalah yang dilakukan melalui kajian
literatur dan wawancara, saya dapat
menganalisis eksplorasi penyebab
masalah berkaitan dengan Kemampuan
Literasi dan numerasi peserta didik
dalam menyimpulkan masalah masih
rendah, sebagai berikut :
1. Dalam memanfaatkan kemampuan
literasi numerasi peserta didik untuk
memecahkan permasalahan yang
berkaitan kehidupan sehari-hari,
peserta didik perlu melakukan
analisis informasi, mengolah, dan
menyimpulkan hasil analisis
tersebut menjadi sebuah keputusan.
2. Kemampuan literasi numerasi
bertujuan untuk memajukan suatu
bangsa.
3. Kemampuan literasi dasar dan
numerasi dapat diasah dengan soal
 cerita
4. Kemampuan Literasi dan numerasi
Sumber Literatur : peserta didik dalam menyimpulkan
https://jurnalftk.uinsby.ac.id/index.php/ masalah yang masih rendah, bisa
jrpm/article/download/1196/529/4060 dikarenakan siswa yang belum
mampu memahami permasalahan/
Hasil Wawancara : bacaan, adapula yang kadang Siswa
mengalami hambatan berbicara
4. Berdasarkan hasil wawancara kepada
(kurang memiliki keberanian)
Staff Wakasek Kurikulum SMAN 1
terutama ketika kesimpulan harus
Ciranjang yaitu bapak Indra Hendrawan,
diutarakan/ disampaikan.
S.Pd berkaitan dengan Kemampuan
5. Kemampuan literasi dan numerasi
Literasi dan numerasi peserta didik
peserta didik dalam menyimpulkan
dalam menyimpulkan masalah masih
masalah yang masih rendah
rendah, dikarenakan siswa yang belum
dikarenakan : Kemampuan literasi
mampu memahami permasalahan/
siswa dan guru belum optimal, bisa
bacaan. Kalaupun terdapat siswa yang
terlihat kunjungan siswa terhadap
sudah bisa memahami permasalahan,
perpustakaan belum mencapai
kadang Siswa mengalami hambatan
capaian yang diharapkan. Salah satu
berbicara (kurang memiliki keberanian)
upaya yang bisa dilakukan untuk
terutama ketika kesimpulan harus
melatihnya yaitu dengan melakukan
diutarakan/disampaikan.
Kegiatan numerasi siswa dikaitkan
5. Berdasarkan hasil wawancara kepada
dengan literasi dengan
bapak Rendi Nugraha, S.Pd, M.Pd (Guru
menyederhanakan bacaan yang
Penggerak Angkatan 6 di SMAN 1
dapat , dan dikomunikasikan
Ciranjang), berkaitan dengan
langsung oleh peserta didik.
kemampuan literasi dan numerasi
peserta didik dalam menyimpulkan
masalah yang masih rendah
dikarenakan :
a. Kemampuan literasi siswa dan guru
belum optimal, bisa terlihat
kunjungan siswa terhadap
perpustakaan belum mencapai
capaian yang diharapkan.
b. Kegiatan numerasi siswa dikaitkan
dengan literasi belum mampu
menyederhanakan bacaan yang
dapat dikomunikasikan langsung
oleh peserta didik.

3 Kedekatan Kajian Literatur Berdasarkan hasil eksporasi penyebab

beberapa peserta masalah yang dilakukan melalui kajian
didik yang 1. Brown (2004) mendefinisikan hubungan literatur dan wawancara, saya dapat
menganggap guru guru-siswa sebagai hubungan yang menganalisis eksplorasi penyebab
sebagai seorang dibangun oleh guru dengan siswanya masalah berkaitan dengan Berdasarkan
atas dasar rasa percaya dan hormat.
teman. Berdasarkan penelitian sebelumnya,
ketika seorang guru memiliki hubungan
yang positif dengan siswanya, hal ini
mampu membuat siswa merasa mampu,
kompeten, dan kreatif.
2. Creasey et al. (2009) mengklasifikasikan
hubungan guru siswa menjadi dua
dimensi; positif dan negatif. Mereka
lebih lanjut mengklaim bahwa tanda
hubungan guru siswa yang positif adalah
tingginya nilai keterhubungan guru
(teacher connectedness); sedangkan
kecemasan siswa khususnya saat siswa
berinteraksi dengan guru merupakan
indikasi rapport yang negatif.
3. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh
Lammers et al. (2017) menunjukkan
korelasi positif dan kuat antara
hubungan guru-siswa yang positif dan
nilai akhir siswa. Penelitian ini lebih
lanjut menemukan bahwa siswa dengan
penurunan skor hubungan guru-siswa
sepanjang semester menunjukkan nilai
akhir yang lebih rendah secara signifikan
dibandingkan dengan mereka yang
memiliki atau mempertahankan skor
hubungan guru siswa yang stabil
sepanjang semester.
Sumber Literatur
https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/
article/download/37412/16066
Hasil Wawancara
4. Berdasarkan hasil wawancara kepada
Staff Wakasek Kurikulum SMAN 1
Ciranjang yaitu bapak Indra Hendrawan,
S.Pd berkaitan dengan Kedekatan
beberapa peserta didik yang
menganggap guru sebagai seorang
teman, ini terjadi karena guru tidak bisa
mengontrol kedekatan dengan peserta
didik. Disamping itu, kedekatan peserta
didik yang menganggap guru sebagai
teman bisa dikarenakan Ada
hasil eksporasi penyebab masalah yang
dilakukan melalui kajian literatur dan
wawancara, saya dapat menganalisis
eksplorasi penyebab masalah berkaitan
dengan Kedekatan beberapa peserta
didik yang menganggap guru sebagai
seorang teman sebagai berikut :
1. Hubungan guru-siswa sebagai
hubungan yang dibangun oleh guru
dengan siswanya atas dasar rasa
percaya dan hormat. Berdasarkan
penelitian sebelumnya, ketika
seorang guru memiliki hubungan
yang positif dengan siswanya, hal ini
mampu membuat siswa merasa
mampu, kompeten, dan kreatif.
2. Terdapat dua jenis hubungan guru
siswa, yaitu positif dan negatif.
Mereka lebih lanjut mengklaim
bahwa tanda hubungan guru siswa
yang positif adalah tingginya nilai
keterhubungan guru (teacher
connectedness); sedangkan
kecemasan siswa khususnya saat
siswa berinteraksi dengan guru
merupakan indikasi rapport yang
negatif.
3. Bahwa siswa dengan penurunan
skor hubungan guru-siswa
sepanjang semester menunjukkan
nilai akhir yang lebih rendah secara
signifikan dibandingkan dengan
mereka yang memiliki atau
mempertahankan skor hubungan
guru siswa yang stabil sepanjang
semester.
4. Kedekatan beberapa peserta didik
yang menganggap guru sebagai
seorang teman terjadi karena guru
tidak bisa mengontrol kedekatan
dengan peserta didik, bisa juga
dikarenakan Ada kecenderungan
guru dalam mendekati siswa
menggunakan bahasa siswa secara
penuh, yang seharusnya ada
kolaborasi Bahasa siswa dengan
 kecenderungan guru dalam mendekati
siswa menggunakan bahasa siswa secara
penuh, yang seharusnya ada kolaborasi
Bahasa siswa dengan Bahasa orang tua
sehingga perkataan guru bisa dekat
namun tetap berwibawa
5. Berdasarkan hasil wawancara kepada
bapak Rendi Nugraha, S.Pd, M.Pd (Guru
Penggerak Angkatan 6 di SMAN 1
Ciranjang), berkaitan dengan Kedekatan
beberapa peserta didik yang
menganggap guru sebagai seorang
teman, seharusnya Pengajaran yang
diberikan harus jadi teladan dan ramah
terhadap peserta didik.
4 Keterbatasan Kajian Literatur
penguasaan guru
terhadap aplikasi 1. Adanya pembelajaran online
pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta
online dalam didik untuk berbagi pendapat serta
menyajikan bahan belajar lebih mandiri tanpa ada batas
ajar paradima waktu dan ruang lebih bersifat fleksibel
sosiologi (Hwang et al., 2020; Kkese, 2020; Lage-
Cala et al., 2020)
2. Guru berperan untuk mengarahkan dan
memberi fasilitas belajar kepada peserta
didik (directing and facilitating the
learning) agar proses belajar berjalan
secara memadai, tidak semata-mata
memberikan informasi. Bagaimana dan
apapun bentuk strategi, model, dan
media pembelajaran yang digunakan
guru, sejatinya diorientasikan pada satu
syarat utama, yaitu menarik sehingga
menumbuhkan minat belajar siswa
(Wahyono, 2020).
3. Media pembelajaran merupakan segala
sesuatu yang menyangkut software dan
hardware yang dapat digunakan untuk
menyampaikan isi materi ajar dari
sumber pembelajaran ke peserta didik
(individu atau kelompok), yang dapat
merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan minat pembelajar
sedemikian rupa sehingga proses
Bahasa orang tua sehingga
perkataan guru bisa dekat namun
tetap berwibawa
5. Dalam Pengajaran yang diberikan,
seorang guru harus jadi teladan dan
ramah terhadap peserta didik, ini
akan lebih menjaga hubungan guru
dan peserta didik tetap positif.
Berdasarkan hasil eksporasi penyebab
masalah yang dilakukan melalui kajian
literatur dan wawancara, saya dapat
menganalisis eksplorasi penyebab
masalah berkaitan dengan Berdasarkan
hasil eksporasi penyebab masalah yang
dilakukan melalui kajian literatur dan
wawancara, saya dapat menganalisis
eksplorasi penyebab masalah berkaitan
dengan Keterbatasan penguasaan guru
terhadap aplikasi pembelajaran online,
diantaranya :
1. Pembelajaran online memberikan
kesempatan kepada peserta didik
untuk berbagi pendapat serta
belajar lebih mandiri tanpa ada
batas waktu dan ruang lebih bersifat
fleksibel.
2. Guru berperan untuk mengarahkan
dan memberi fasilitas belajar kepada
peserta didik agar proses belajar
berjalan secara memadai, tidak
semata-mata memberikan
informasi, namun menarik sehingga
menumbuhkan minat belajar siswa
3. Media pembelajaran harus bisa
merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan minat pembelajar
sedemikian rupa sehingga proses
pembelajaran (di dalam/ di luar
 pembelajaran (di dalam/ di luar kelas) kelas) menjadi lebih efektif
menjadi lebih efektif (Jalinus, 2016). 4. Adanya guru yang tidak membuka
dirinya untuk mendalami IT baik
Sumber Literatur : guru muda maupun guru yang sudah
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ berusia, juga karena Masih adanya
JP2/article/download/38941/19697/96589 guru yang paham IT namun tidak
mau berbagi (sharing rekan sejawat)
Hasil Wawancara : menjadi salah satu sebab
Keterbatasan penguasaan guru
4. Berdasarkan hasil wawancara kepada
terhadap aplikasi pembelajaran
Staff Wakasek Kurikulum SMAN 1
online.
Ciranjang yaitu bapak Indra Hendrawan,
5. Keterbatasan penguasaan guru
S.Pd berkaitan dengan Keterbatasan
terhadap aplikasi pembelajaran
penguasaan guru terhadap aplikasi
online, dikarenakan Kurangnya
pembelajaran online, dikarenakan
keterampilan tekhnologi, dan
Adanya guru yang tidak membuka dirinya
Kurangnya melaksanakan pelatihan ,
untuk mendalami IT baik guru muda
khususnya PMM di SMA Negeri 1
maupun guru yang sudah berusia, juga
Ciranjang belum optimal
karena Masih adanya guru yang paham
IT namun tidak mau berbagi (sharing
rekan sejawat).
5. Berdasarkan hasil wawancara kepada
bapak Rendi Nugraha, S.Pd, M.Pd (Guru
Penggerak Angkatan 6 di SMAN 1
Ciranjang), berkaitan dengan
Keterbatasan penguasaan guru terhadap
aplikasi pembelajaran online,
dikarenakan Kurangnya keterampilan
tekhnologi, dan Kurangnya
melaksanakan pelatihan , khususnya
PMM di SMA Negeri 1 Ciranjang belum
optimal

5 Proses Kajian Literatur Berdasarkan hasil eksporasi penyebab

Pembelajaran : masalah yang dilakukan melalui kajian
Kurangnya 1. J.Biggers (1980) berpendapat bahwa literatur dan wawancara, saya dapat
semangat belajar belajar pagi hari lebih efektif dari pada menganalisis eksplorasi penyebab
peserta didik belajar pada waktu-waktu lainnya. Hal ini masalah berkaitan Kurangnya semangat
dalam kegiatan dikarenakan pada pagi hari kondisi belajar peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran jasmani dan rohani siswa masih segar pembelajaran di jam terakhir (siang
paradigma (fresh) dan memori otak masih kosong, hari),
sosiologi di jam sehingga mudah menyerap materi yang 1. Kegiatan belajar mengajar yang
terakhir (siang hari) diajarkan. dilakukan di siang hari memang
2. Menurut Tjipto Utomo, dalam mengikuti tidak kondusif karena jasmani dan
kegiatan pembelajaran, seseorang rohani siswa sudah tidak fresh
(siswa) akan mengalami peningkatan sehingga semangat pun menurun.
konsentrasi setelah menit ke-20 setelah
 itu secara pelahan konsentrasi mereka
akan menurun.
3. Ambros Leonangung Edu & Petrus Redy
Partus Jaya (2018) mengungkapkan
bahwa prestasi belajar pada mata
pelajaran sosiologi dapat dijelaskan oleh
faktor motivasi belajar peserta didik dan
kompetensi pedagogik guru. Berdasarkan
hasil penelitian, terdapat hubungan yang
saling berkaitan antara motivasi belajar
peserta didik dengan kompetensi
pedagogik guru. Kompetensi pedagogik
sudah semestinya diusahakan oleh setiap
guru untuk dapat belajar secara mandiri.
Tidak sekadar menunggu pelatihan-
pelatihan yang diselenggarakan
pemerintah maupun unit-unit kegiatan
guru mata pelajaran.
Sumber Literatur :
a. http://e-theses.iaincurup.ac.id/196/1
UPAYA GURU DALAM
MENINGKATKAN KONSENTRASI
BELAJAR SISWA DI JAM SIANG PADA
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM (PAI).
b. Edu, Ambros Leonangung., Jaya,
Pertrus Redy. (2018). Konstruksi
Motivasi Belajar dan Kompetensi
Pedagogik Guru Terhadap Prestasi
Belajar Sosiologi. Jurnal Buana
Pendidikan, Vol.14 No.25 (1-13)
https://jurnal.unipasby.ac.id/index.p
hp/jurnal_buana_pendidikan/article/
view/1452
2. Konsentrasi peserta didik dalam
menerima materi sudah tidak
kondusif, pembelajaran yang
dilakukan dalam durasi yang lama,
apalagi dilakukan disiang hari (jam
terakhir pelajaran) telah
menurunkan konsentrasi peserta
didik.
3. Kurangnya motivasi dari guru
menjadi salah satu yang
menyebabkan kurangnya semangat
belajar peserta didik.
4. Kurangnya jam tidur peserta didik di
malam hari, yang disebabkan oleh
berbagai factor mengakibatkan
semangat belajar siswa esok harinya
berkurang.
5. kurangnya keterlibatan siswa dalam
metode pembelajaran, sehingga
peserta didik merasa kurang relevan
dengan kegiatan pembelajaran
sosiologi, akibatnya siswa menjadi
tidak semangat bahkan cenderung
mengantuk.

Hasil Wawancara

4. Berdasarkan hasil wawancara kepada

Staff Wakasek Kurikulum SMAN 1
Ciranjang yaitu bapak Indra Hendrawan,
S.Pd berkaitan dengan Kurangnya
semangat belajar peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran di jam terakhir
(siang hari), yaitu :

Kebiasaan siswa yang suka begadang di

 malam hari karena pergaulan dengan
orang yang lebih tua yang terbiasa
begadang, dan adanya acara Tv ataupun
social media yang live di malam hari
mengakibatkan peserta didik kurang
tidur. Ditambah lagi karena kurangnya
pengawasan orang tua. Ini
mengakibatkan semangat belajar siswa
di siang hari berkurang bahkan
cenderung mengantuk, Sebagian ada
yang tidur di kelas saat pembelajaran,
adapula yang tidak masuk kelas, mereka
tidur di masjid sekolah.

5. Berdasarkan hasil wawancara kepada

bapak Rendi Nugraha, S.Pd, M.Pd (Guru
Penggerak Angkatan 6 di SMAN 1
Ciranjang), berkaitan dengan Kurangnya
semangat belajar peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran di jam terakhir
(siang hari), hal ini terjadi karena
kurangnya keterlibatan siswa dalam
metode pembelajaran, sehingga peserta
didik merasa kurang relevan dengan
kegiatan pembelajaran sosiologi,
akibatnya siswa menjadi tidak semangat
bahkan cenderung mengantuk.