Dian Py - Xi - Mat - Ka

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Mata Pelajaran : Matematika

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 7 Malang
Kelas/Semester : XI/1
Nama Guru : Dian Puspita Y, S.Si.,Gr.
NIPPPK : 19830729 202221 2 029
1
Nama Sekolah : SMK Negeri 7 Malang

Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 2 JP
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan,
gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
2.1 Memiliki motivasi internal,kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa percaya diri,
dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi
menyelesaikan masalah.
2.2 Mampu mentransformasi diri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis dan
disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
Indikator:
1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan mandiri dan kegiatan kelompok.
2. Siswa toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
3. Siswa bekerjasama dan bertanggungjawab atas keberhasilan teman.
3.12 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai ukuran pemusatan, letak dan penyebaran data
sesuai dengan karakteristik data melalui aturan dan rumus serta menafsirkan dan
mengkomunikasikannya
Indikator:
Siswa dapat menentukan nilai rata-rata dari data berkelompok
4.9 Menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif kedalam tabel distribusi dan histogram untuk
memperjelas dan menyelesaikan masalahyangberkaitan dengan kehidupan nyata
Indikator:
Siswa terampil dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal yang diberikan
2
C. Tujuan Pembelajaran
1. Tujuan Aspek Sikap
Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa:
a. Memiliki motivasi untuk selalau aktif belajar dan mengembangkan pengetahuannya.
b. Memiliki kemampuan bekerja sama, kemauan menyampaikan ide dan memberikan
penjelasan atas ide yang ia sampakan.
c. Memiliki tanggung jawab sosial, seperti bertanggungjawab atas keberhasilan teman mereka.
2. Tujuan Aspek Pengetahuan
a. Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampuuntuk:
b. Menentukan nilai rata-rata data berkelompok yang disajikan dalam bentuk tabel maupun
diagram
3. Tujuan Aspek Keterampilan
Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa:
Memiliki keterampilan dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal
yang diberikan.
D. Materi Pembelajaran
Daftar Distribusi
Frekuensi
Terdapat aturan tertentu dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal yang
diberikan. Aturan yang sering dipakai adalah aturan ”Sturgess”. Jika diketahui data tunggal dengan
nilai nilai minimum x1, nilai maksimum xn, jangkauan J, banyak data n, maka banyak kelas (k) yang
dapat dibuatdirumuskan sebagai:
k = 1 + (3,3)log n
Selanjutnya, panjang kelas (l) diperoleh dengan cara membagi jangkauan (J) dengan banyak kelas
(k). Jadi,
lJ
k
Rata-rata Data Berkelompok

Untuk menghitung rata-rata data berkelompok digunakan rumus :
x  
fi .xi f i
dimana xi adalah titik tengah kelas ke

i Atau :
dimana : x  xs
 f .d i i
xs : rata-rata sementara  f i
di : xi  xs
xi : titik tengah kelas ke i
3
E. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan adalah kombinasi tanya jawab, diskusi dan penugasan. Model yang
digunakan Problem Based Learning (PBL).
F. Media Pembelajaran
Laptop, LCD, Spidol dan Papan Tulis.
G. Sumber Belajar
Buku Matematika Kelas XI (Kemendikbud RI) halaman 4 – 15 dan LKS
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase 1: Orientasi siswa kepada masalah
 Guru memberikan apersepsi
 Guru memberikan masalah dari Buku hal 3 atau ata lain
Kegiatan yang lebih kontekstual yang dapat dibuat dari kondisi siswa
dalam satu kelas, misal tinggi badan, berat badan dsb. Jika 10
Pembuka
variasinya terlalu kecil, maka data bisa sedikit dirubah.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru menyampaikan model pembelajaran yang akan
digunakan
Fase 2: Mengorganisasikan siswa
Kegiatan Inti
 Guru membentuk membentuk kelompok siswa yang relatif
heterogen (dari sisi kemampuan, gender, budaya, maupun
agama)
 Guru menunjuk perwakilan 2 kelompok untuk
mengkategorikan nilai-nilai pada data yang diberikan ke
dalam interval tertentu dengan banyak kelas masing-masing
4 kelas dan 5 kelas, di papan tulis, anggota kelompok
membantu.
 Guru meminta siswa mengamati kedua data kelompok yang
telah dibuat. Informasi apa saja yang hilang jika
dibandingkan dengan data asli? (Nilai terendah, nilai 70
tertinggi, modus, dll)
 Seandainya tiap kelas dari kedua tabel dipilih titik yang
mewakili, misal titik tengah sehingga diperoleh data tunggal
baru, apakah rata-rata data yang dinyatakan dalam kedua
tabel sama?
 Jika demikian, adakah aturan untuk membuat daftar
distribusi frekuensi dari data tunggal yang ada?
 Selanjutnya bagamana menghitung rata-rata dari daftar
distribusi frekuensi tersebut?
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
4
Alokasi
Waktu
 Dalam kelompok masing-masing, siswa mencari informasi
tentang cara menyusun daftar distribusi frekuensi jika data
tunggal diketahui dan cara menghitung nilai rata-rata data
berkelompok.
 Dengan berdiskusi kelompok, siswa mengerjakan soal LKS
nomor 1 tentang membuat daftar distribusi frekuensi dari
data tunggal yang ada.
 Dengan berdiskusi kelompok, siswa mengerjakan soal LKS
nomor 2 - 4 tentang menghitung nilai rata-rata data
berkelompok.
 Guru memberikan 1 masalah yang penyelesiannya
menggunakan rumus rata-rata biasa relative sulit, missal titik
tengah pecahan dan frekuensinyapun ganjil.
 Guru membimbing penyelidikan dalam mencari cara
alternatif menyelesaikan masalah tersebut (menggunakan
rata-rata sementara)
Fase 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

 Dengan berdiskusi kelompok, siswa menyelidiki apakah
nilai rata-rata akan sama jika digunakan rumus
x
 f .x dan x  x   f .d
i i i i
f i f
s
i
 Salah satu perwakilan kelompok menunjukkan kesamaan
kedua rumus tersebut di papan tulis
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah
 Siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan
 Guru memberikan penekanan pada bagian-bagian yang
penting dari yang telah dipelajari
 Siswa mengerjakan kuis.
 Siswa dan guru mengadakan refleksi dari kegiatan
pembelajaran yang telah berlangsung.
Kegiatan  Guru memberikan PR dari Buku Paket Matematika Kelas X
Uji Kompetensi 7 nomor 1 – 3. 10
Penutup
 Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya dan memberi motivasi agar siswa
mempersiapkan diri.
5
I. Penilaian
1. Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap
Pengamatan Selama pembelajaran dan saat
a. Terlibat aktif dalam
diskusi
kegiatan mandiri dan
kegiatan kelompok.
b. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah
yang berbeda dan
kreatif.
c. Bekerjasama dan
bertanggungjawab atas
keberhasilan teman.
2. Pengetahuan
Dapat menyelesaikan Tes (Kuis berbentuk Penyelesaian tugas
masalah yang berkaitan soal uraian) individu/kuis
dengan bilangan berpangkat
bulat positif menggunakan
sifat-sifat bilangan
berpangkat bulat positif.
3. Keterampilan
Terampil dalam memilih Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
dan menerapkan aturan individu maupun kelompok)
eksponen dan logaritma dan saat diskusi
sesuai dengan karakteristik
permasalahan yang akan
diselesaikan dan memeriksa
kebenaran langkah-
langkahnya
2. Instrumen Penilaian.
Instrumen tes:
Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:
Nilai f
11 – 15 2
16 – 20 x
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
6
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
21 – 25 4 23 92
26 – 30 6 28 168 4
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x + 33y
.
 f  20 1
x y8
x
 f .x
i i
f i
2
286  18x 
23, 75  33y
20
389  18x  33y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan
(2) diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
Malang, 13 Juli 2022

Mengetahui,
Kepala SMK Negeri 7 Malang Guru Matematika,
Drs. Mohammad Taufik, M.Pd. Dian Puspita Y, S.Si., Gr.

NIP. 19660613 199203 1 010 NIPPPK. 19830729 202221 2 029
7
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran statistika.

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih
belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sikap
No Nama Siswa Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
.
.
.
32
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
8
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
1. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat
positif.
3. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan
No Nama Siswa strategi pemecahan masalah
ST T C K
1
2
3
.
.
.
.
.
.
32
Keterangan:
ST : Sangat terampil
T : Terampil
C : Cukup
K : Kurang
9
LEMBAR KERJA SISWA

Nomor Kelompok : ………………….
Nama Anggota : 1. ………………. 4. ……………….
2. ………………. 5. ……………….
3. ………………. 6. ……………….
J. Tujuan Pembelajaran Aspek Pengetahuan

Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampu untuk:
1. Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampuuntuk:
2. Menentukan nilai rata-rata data berkelompok yang disajikan dalam bentuk tabel maupun diagram
K. Petunjuk:
1. Berdiskusilah dalam kelompok Kalian dengan saling memberikan masukan dan saran dalam
menyelesaikan soal-soal berikut.
2. Bertanyalah kepada guru jika Kalian mengalami kesulitan.
3. Kerjakan dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab.
L. Lembar Kerja Siswa

1. Berikut adalah nilai nilai ulangan harian 30 siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 3.
45 50 78 35 90 98 78 75 80 68
78 56 90 95 92 50 40 48 85 85
86 64 75 70 85 90 74 76 75 68
Buatlah daftar distribusi frekuensi dari data di atas.
Jawab :
Nilai minimum (x1) = ……….
Nilai maksimum (x2) = ……….
Daftar distribusi frekuensi:
Banyak data (n) = ……….
Jangkauan (J) = ………
Banyak Kelas (k) = 1 + (3,3) log ….

= ………………..
J
Lebar Kelas (l) =
k
= …………..
Nilai Banyak siswa
10
11
2. Berikut ini adalah data tentang tinggi badan siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 3.
Tinggi Badan (cm) Banyak Siswa
151 – 155 1
156 – 160 10
161 – 165 12
166 – 170 9
171 – 175 6
176 – 180 1
181 – 185 2
Jawab:
Tinggi Badan (cm)

Banyak Siswa
(f)
Nilai Tengah
( xi )
fi.xi  f .x i i
151 – 155 1
x
f 156 – 160 10 i
161 – 165 12 ............
166 – 170 9  ............
171 – 175 6
176 – 180 1  ...........
181 – 185 2
Jadi, nilai rata-rata data di atas
adalah …….
12
10
8 8
Nilai
3. Hitung tinggi rata-rata siswa di kelas tersebut.

f
7,5 10,5 13,5 16,5 19,5
Hitung nilai rata-rata dari data yang disajikan dalam histogram di atas.
Jawab:
x
 f .x i i
Nilai tengah fi fi.xi
f i
............
 ............
 ...........
Jadi, nilai rata-rata data di atas
adalah …….
12
4. Perhatikan data yang disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24
f 3 6 p 10 14
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 19, maka tentukan nilai p.
Jawab:
Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24
f 3 6 p 10 14 Jumlah
xi … … … … …
fi.xi … … … … … …
x
 f .x i i
f i
............
19  ............
 ...........
 ...........
Jadi, p = ………
13
Nama : …………………………….
KUIS
Kelas/No.Abs : …………………………….
Kompetensi Dasar : 3.12 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai ukuran pemusatan,

letak dan penyebaran data sesuai dengan karakteristik
datamelaluiaturan dan rumus sertamenafsirkan dan
mengkomunikasikannya
4.9 Menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif kedalam tabel
distribusi dan histogram untuk memperjelas dan menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata
Indikator : Siswa dapat menentukan nilai rata-rata dari data berkelompok
Soal:
Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:
Nilai f
11 – 15 2
16 – 20 x
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
Jawaban:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
14
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
21 – 25 4 23 92
4
26 – 30 6 28 168
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x + 33y
.
 f  20 1
x y8
x
 f .x
i i
f i
2
286  18x 
23, 75  33y
20
389  18x  33y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan
(2) diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
15
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 7 Malang

Materi Pokok/Tema : Fungsi Komposisi dan Fungsi
invers Materi sub Tema : Konsep Fungsi Komposisi
Waktu : 2 JP
A. Kompetensi Inti SMA kelas XI:

KI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
KI 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Indikator :
1.1.1 Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran Fungsi Komposisi
2.1 Memilikimotivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa

percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
Indikator :
2.1.1. mampu bekerjasama dalam diskusi pembelajaran Konsep fungsi komposisi
2.2.2. mampu bersikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
2.2.3 mampubersikapdisiplindalampembelajaranKonsepfungsikomposisi
3.8 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks

sehari- hari dan menerapkannya.
Indikator :
3.8.1 Mengingat kembali tentang pengertian fungsi.
3.8.2 Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi
3.8.3 Mengetahui pengertian komposisi fungsi dan rumusnya
3.8.4 Menentukan rumus komposisi fungsi dari setiap fungsi yang diberikan.
3.8.5 Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi
lainnya diketahui.
4.5 Merancangdan mengajukan masalahdunia nyatayangberkaitan dengan komposisifungsi

danmenerapkan berbagaiaturandalam menyelesaikannya
Indikator :
4.5.1 Memiliki keterampilan menentukan komposisi fungsi
Melalui proses mengamati, menanya, mengeksplorasi (mengumpulkan
informasi),mengasosiasikan (mengolah informasi) , mengkomunikasikan hasil pengamatan
dan kesimpulan yang dilakukan berdasarkan analisis dalam penugasan individu dan
kelompok, siswa dapat:
1. Mengingat kembali tentang pengertian fungsi
2. Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi
3. Mengetahui pengertian komposisi fungsi dan rumusnya
4. Menentukan rumus komposisi fungsi dari setiap fungsi yang diberikan.
5. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi lainnya diketahui
1. Menemukan Konsep Fungsi
Komposisi Fakta :
MASALAH 3.2
Suatu bank di Amerika menawarkan harga tukar Dollar Amerika (USD) ke Ringgit
Malaysia (MYR), yaitu 1 USD = 3, 28 MYR, dengan biaya penukaran sebesar 2 USD
untuk setiap transaksi penukaran. Kemudian salah satu bank di Malaysia menawarkan
harga tukar Ringgit Malaysia(MYR) ke Rupiah Indonesia(IDR), yaitu 1 MYR = Rp.
3.169,54, dengan biaya penukaran sebesar 3 MYR untuk setiap transaksi penukaran
Seorang Turis asal Amerika ingin bertamasya ke Malaysia kemudian melanjutkannya ke
Indonesia dengan membawa uang sebesar 2.000 USD. Berapa IDR akan diterima turis
tersebut jika pertama dia menukarkan semua uangnya ke mata uang Ringgit Malaysia di
Amerika dan kemudian menukarnya ke Rupiah Indonesia di Malaysia?
MASALAH 3.3
Suatu pabrik kertas berbahan dasar kayu memproduksi kertas melalui dua tahap. Tahap
pertama dengan menggunakan mesin I yang menghasilkan bahan kertas setengah jadi,
dan tahap kedua dengan menggunakan mesin II yang menghasilkan kertas. Dalam
produksinya mesin I menghasilakan bahan setengah jadi dengan mengikuti fungsi f(x) =
0,9x – 1 dan mesin II mengikuti fungsi g(x) = 0,02x2 - 2,5x
Dengan x merupakan banyak bahan dasar kayu dalam satuan ton. Jika bahan dasar kayu
yang tersedia untuk suatu produksi sebesar 200 ton, berapakah kertas yang dihasilkan? (
kertas dalam satuan ton)
Konsep
DEFINISI 3.2
Jika fungsi f dan g memenuhi Rf Dg maka terdapat fungsi dari himpunan bagian Df
ke himpunan bagian Rg yang dinamakan komposisi dari g dan f, ditulis g ∘ f (berarti f
dilanjutkan g) dengan aturan: (g ∘ f )(x)  g(f (x)).
Domain : D g  x f (x )  Dg  Df
∘f
Range : R g  z z  g (R f Dg ) Rg

∘f
Pendekatan pembelajaran: Scientifik
Model pembelajaran: PBL (Problem Based Learning)
F. Media , Alat, dan Sumber Belajar

1. Media : Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
2. Alat : Laptop dan LCD
3. Sumber Belajar :
a) Buku Siswa Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
Republik Indonesia, 2013
b) Buku Guru Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
Republik Indonesia, 2013
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk memimpin 10 menit
doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan,
misalnya buku siswa.
3. Meminta siswa untuk menanyakan kesulitan mengenai
materi sebelumnya dan /atau pekerjaan rumah
4. Meminta siswa untuk memberi tanggapan terhadap
kesulitan yang muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban siswa atau
memberikan scaffolding untuk menyelesaikan masalah
tersebut, apabila tidak ada siswa yang memberikan
jawaban yang benar.
Apersepsi
1. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami Konsep fungsi komposisi
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah yang
berkaitan Fungsi komposisi.
3. Guru memberi motivasi siswa secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi fungsi komposisi dalam kehidupan
sehari-hari dengan memberi contoh.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai yaitu menentukan komposisi dua buah fungsi
Inti 1. Fase 1: Orientasi siswa pada masalah: 60 menit
a) Guru mengajukan masalah 3.2 yang ada di buku
siswa dengan bantuan IT (power point).
b) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan
memahami masalah secara individu dan mengajukan
hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang
disajikan.
c) Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru
mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan
bantuan secara klasikal melalui pemberian
scaffolding.
d) Guru meminta siswa menuliskan informasi yang
terdapat dari masalah tersebut secara teliti dengan
menggunakan bahasa sendiri.
2. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

a) Guru meminta siswa membentuk kelompok
heterogen (dari sisi kemampuan, gender, budaya,
maupun agama) sesuai pembagian kelompok yang
telah direncanakan oleh guru.
b) Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
yang berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta siswa berkolaborasi untuk
menyelesaikan masalah.
c) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan yang
dialami siswa, serta memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.
d) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
e) Mendorong siswa agar bekerja sama dalam
kelompok.
3. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok.
(a) Dengan media yang disediakan (Gambar 3.2) dan
contoh 3.2,guru meminta siswa untuk menyelesaikan
masalah konsep fungsi komposisi, menentukan
domain dan range fungsi komposisi
(b) Guru meminta siswa mendiskusikan contoh 3.3, dan
masalah di Lembar Aktivitas Siswa
4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
a) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis.
b) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
c) Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
5. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
a) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah
untuk menentukan satu kelompok yang
mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun, sistematis,
santun, dan hemat waktu.
b) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan
tambahan dengan baik.
c) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan
sopan.
d) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang lain
dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang
disampaikan siswa sudah benar.
e) Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru mengarahkan
siswa menyatakancara menentukan komposisi dari
dua funsi
f) Dengan memperhatikan penyelesaian dari masalah
3.2 dan masalah 3.3, dan contoh 3.2. Guru
mengarahkan siswa untukmemahami konsep fungsi
komposisi, domain dan range fungsi komposisi
g) Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
h) Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
Penutup a) Siswa diminta menyimpulkan tentang Konsep fungsi 20 menit
komposisi
b) Dengan bantuan presentasi komputer, guru
menayangkan apa yang telah dipelajari dan
disimpulkan
c) Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi 3.1
d) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk lebih mendalami materi
dengan mempelajari pada sumber yang lain.
H. PENILAIAN
1. Prosedur Penilaian : Pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian :
1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

a. Bekerjasama dalam saat diskusi
kegiatan kelompok
b. Berperilaku jujur dalam
pembelajaran.
2 Pengetahuan Tes tertulis, tes Penyelesaian tugas

a.Menemukan kembali lisan, penugasan individu dan kelompok
konsep fungsi komposisi
b.Menentukan hal-hal yang
berkaitan dengan fungsi
komposisi
3 Ketrampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
a.Terampil menentukan individu atau kelompok
komposisi dua atau tiga dan saat diskusi
fungsi
b.Terampil menerapkan
konsep fungsi komposisi
pada masalah yang
terdapat pada kehidupan
sehari-hari
3. Instrumen Penilaian
a. Penilaian Pengetahuan
Pedoman
No Soal Kunci jawaban
penskoran
1 Diketahui fungsi f: R  R dan g: R a. (g○ ƒ)(x)=g(ƒ(x)

 R dirumuskan ƒ(x)=2x + 1 dan
=g(2x+1)
g(x)=x2-3.Tentukan
=(2x+1)2-3 20
a. (g○ ƒ)(x)
b. (ƒ○ g)(x) =4x2 +4x – 2
b. (ƒ○ g) (x) = ƒ(g(x))
= ƒ (x2-3) 20
=2(x2-3) + 1
=2x2 – 6 + 1
= 2x2 – 5
2 Fungsi ƒ,g,dan h didefinisikan sebagai a. (g○ ƒ) (x) =g(ƒ(x))

berikut :
=g(x + 2) 15
ƒ (x) =x + 2,
=3(x +2)
g (x) =3x, =3x + 6
dan h (x)=x. h ○ (g○ ƒ) (x) =h(3x + 6)
Tentukan =(3x + 6)2

15
a. h○ (g○ ƒ) (x) =9x2 + 36x +36
b. (h○ g)○ ƒ (x) b. (h ○ g) (x) = h(g(x))

= h(3x)
=(3x)2 15
=9x2
(h○ g)○ ƒ (x) =(h ○ g)(ƒ(x))
=(h ○ g)(x +2)

15
=9(x + 2)2
=9(x2 +4x+4)
=9x2 +36x +36
Skor maksimum 100

Mengetahui,

NIP. 19660613 199203 1 010 NIPPPK. 19830729 202221 2 029
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran konsep fungsi komposisi
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus dan ajeg/konsisten.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Sikap
No Nama Siswa
Bekerjasama Disiplin Toleransi
2
3
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
Waktu Pengamatan :
berkaitan dengan konsep fungsi komposisi
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi komposisi
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan fungsi komposisi
3. Sangat terampil ,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan menentukan fungsi komposisi
Keterampilan

No Nama Siswa
strategi pemecahan masalah
KT T ST
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL
Rubrik: 4 = Sangat baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang
Kriteria
NAMA No KERJASAMA 1 2 3 4
1 Bertanya saat proses penyelesaian masalah
2 Menjawab pertanyaan saat proses
penyelesaian masalah
3 Bersedia diberi tugas dalam kelompoknya
4 Kerjasama saat pengumpulan data
5 Kerjasama saat penarikan kesimpulan
DISIPLIN
1 Sudah siap saat pelajaran akan dimulai
2 Membawa peralatanyang diperlukan dalam
pembelajaran
3 Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas
4 Mentaati aturan kelas dan aturan guru
dalam proses pembelajaran
5 Datang tepat waktu
TOLERANSI
1 Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan
pendapatnya
2 Dapat menerima kekurangan orang lain
3 Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat
4 Dapat memaafkan orang lain
5 Terbuka terhadap keyakinan dan gagasan
orang lain
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟
Penilaian: × 100
20
No Nama KERJASAMA DISIPLIN TOLERANSI

1 Andang Prasetya
a. PENILAIAN KETRAMPILAN (OBSERVASI)
1. Pengamatan di saat unjuk kerja proses pembelajaran
Rubrik: 4 = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang

Kriteria
Nama No Aspek Ketrampilan 1 2 3 4
1 Trampil dalam menentukan apa yang
diketahui dan ditanyakan
2 Trampil dalam megumpulkan data
saat diskusi dalam kelompok
3 Trampil dalam mengolah Informasi/data
4 trampil dalam penulisan urutan
penyelesaian fungsi komposisi
5 trampil dalam mempresentasikan
penyelesaianfungsi komposisi
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟
Penilaian: × 100
20
No Nama PRAKTIK (OBSV) PROYEK PORTOFOLIO

1 Andang Prasetya
LEMBAR AKTIVITAS SISWA I
Nama : 1.
2.
3.

Semester : 1 (satu)
Materi Pokok : Konsep Fungsi Komposisi
Kompetensi Dasar :
3.8 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks sehari-hari dan
menerapkannya.
4.5 Merancangdan mengajukan masalahdunia nyatayangberkaitan dengan komposisifungsi
danmenerapkan berbagaiaturandalam menyelesaikannya
Diskusikan dalam kelompok, cermati dan selesaikan Masalah berikut!
1. Suatu pabrik kertas berbahan dasar kayu memproduksi kertas melalui dua tahap.
Tahap pertama dengan menggunakan mesin I yang menghasilkan bahan kertas
setengah jadi, dan tahap kedua dengan menggunakan mesin II yang menghasilkan
bahan kertas. Dalam produksinya mesin I menghasilakan bahan setengah jadi dengan
mengikuti fungsi f(x) = 0,7x + 10 dan pada mesin II terdapat bahan campuran lain
sehigga mengikuti fungsi g(x) = 0,02x2 +12x, x merupakan banyak bahan dasar kayu
dalam satuan ton.
a. Jika bahan dasar kayu yang tersedia untuk suatu produksi sebesar 5o ton,
berapakah kertas yang dihasilkan ? (dalam satuan ton)
b. Jika bahan setengah jadi untuk kertas yang dihasilkan oleh mesin I sebesar 110
ton, berapa ton kah kayu yang sudah terpakai ? berapa banyak kertas yang
dihasilakan ?
2. Jika diketahui fungsi f: R  R , dengan f(x) = 2x-1 , g: R  R dengan g(x) = 3x+4
dan h: R  R dengan h(x) = 3x 2 ,
a) Apakah fungsi komposisi (fog)(x) dan (fogoh)(x) terdefinisi ?
b) Tentukan fungsi (fog)(x) dan (fogoh)(x) !
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 7

Malang Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI / 1
Materi pokok : Fungsi Invers
Waktu : 4 JP
A. Kompetensi Inti
KI 1: Menghayatidan mengamalkan ajaranagamayangdianutnya.
KI2: Menghayatidanmengamalkan perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),santun, responsifdan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian darisolusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam sertadalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsadalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan,dan menganalisispengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasaingin tahunyatentangilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humanioradengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan,dan peradaban terkaitpenyebab fenomenadan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural padabidangkajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan
minatnyauntuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyajidalam ranah konkret dan ranahabstrak terkait dengan
pengembangan dari yangdipelajarinyadi sekolah secaramandiri, bertindak secara
efektif dankreatif,serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalammemilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah
2.2 Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi masalah, kritis
dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika
2.3 Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujurdan
perilakupedulilingkungan
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan melakukan manipulasi aljabar dalam
menentukan invers fungsi dan fungsi invers.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi.
3.6.2. Menentukan invers suatu fungsi aljabar.
0
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika dalam
memecahkanmasalah nyata terkait fungsi invers dan invers fungsi.
4.4.1 Terampil menerapkan konsep invers fungsi dan memilih strategi
pemecahan masalah yang relevan berkaitan dengan fungsi invers.
Dengan kegiatan diskusi dalam pembelajaran kelompok diharapkan siswa terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan mampu bekerja sama dalam kegiatan kelompok serta
dapat menentukan invers dari suatu fungsi dan terampil menerapkan konsep invers fungsi
dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers
 Fakta:
Masalah 1 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu pijar
sebanyak 40 buah untuk dijual kembali di tokonya. Jika Ahmad membeli
lampu pijar sebanyak 40 buah, dia akan memperoleh discount Rp 10.000
( Discount tidak berlaku bila pembelian kurang dari 40 buah). Jika harga
sebuah lampu pijar Rp 5.000, berapakah uang yang harus dibayar oleh
Ahmad ?
untuk dijual kembali di tokonya. Dia melihat daftar barang beserta
harganya. Harga sebuah lampu pijar tertera Rp 5.000. Berapapun lampu
yang dibeli akan mendapatkan discount yang sama yaitu Rp 15.000. Jika
Ahmad membawa uang Rp 400.000, berapa buah lampu pijar yang bisa
dia beli ?
 Konsep : Jika fungsi f memetakan himpunan A ke B dan dinyatakan dalam pasangan

berurutan f {(x, y) x  A dan y  B} , maka invers fungsi f adalah relasi
yang memetakan himpunan B ke A dalam pasangan berurutan dinyatakan
dengan f 1 {( y, x) y  B dan x  A} ( Definisi 3.3 )
 Prinsip :Misalkan f 1 adalah fungsi invers dari fungsi f . x  f dan y  Rf ,
D
berlaku
y  f (x) jika dan hanya jika f 1( y)  x ( Sifat 3.4 )
 Prosedur :
Langkah-langkah menentukan invers fungsi y  f (x) :
- Ubahlah fungsi ke bentuk x  g( y)
- Variabel x dan y saling ditukar sehingga diperoleh y  h(x)
- Diperoleh invers fungsi y1  h(x)
1
Metode pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi

.dengan pendekatan saintifik (scientific) dalam model pembelajaran Problem Base Learning.
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja
Siswa Alat : Laptop, LCD
Sumber Pembelajaran :
- Buku Siswa Matematika Kelas XI Semester 1
- Buku Guru Matematika Kelas XI
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam kepada siswa 15 menit
2. Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
3. Guru mengecek kahadiran siswa.
4. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami fungsi invers dan memberikan
gambaran tentang penggunaan fungsi invers dalam
kehidupan sehari-hari.
5. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahusiswasehingga diharapkan dapataktif dalam
proses pembelajaran, siswa diajak memecahkan
masalah belanja barang di toko
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
7. Guru mengingatkan kembali pada pengertian
fungsi, domain, kodomain dan range (materi Kelas
X)
Inti Fase 1: Mengorientasi siswa kepada 155 menit

masalah Mengamati
Tahap 1
1. Guru memberi kesempatan siswa untuk
melakukan pengamatan Masalah 3.4
2. Siswa mencermati Masalah dan alternatif
penyelesaiannya dan mencermati Definisi 3.3
3. Siswa mendeskripsikan fungsi yang terdapat
dalam masalah tersebut
2
Tahap 2
4. Siswa mengamati Masalah 3.5 pada buku
siswa halaman 111 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
5. Siswa mencermati Sifat 3.3 pada Buku Siswa
halaman 112
6. Siswa mencermati Definisi 3.4 pada Buku
Siswa halaman 113
Tahap 3 :
7. Siswa mengamati Masalah 3.6 pada Buku
Siswa halaman 113 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
8. Siswa mencermati Sifat 3.4 pada Buku Siswa
halaman 114
Menanya
9. Guru membimbing siswa agar mampu
mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengamatan masalah .
Fase 2: Mengorganisasikan
siswa Mengumpulkan
Informasi Tahap 1:
1. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok
diskusi yang sudah disusun sebelumnya.
2. Siswa mengumpulkan informasi berkaitan
dengan masalah 3.4, 3.5 dan 3.6
3. Guru memperhatikan siswa dan mendorong
siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi
Guru mengamati diskusi siswa dan melakukan
penilaian sikap
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok
Menanya
1. Guru memberi stimulant agar siswa bertanya
bagaimana untuk nilai x ≠ 50 dan nilai fungsi f(x)
≠ 100.000
Mengasosiasikan
2. Guru membimbing siswa untuk menemukan nilai
fungsi f(x) untuk nilai x yang lain pada masalah
3.4
3. Siswa berdiskusi mencari nilai x untuk nilai
fungsi f(x) yang lain pada masalah 3.4
3
4
4. Siswa berdiskusi untuk menentukan invers
fungsi pada masalah 3.5 dan menentukan
domain, kodomain dan range dari masing-
masing fungsi.
5. Siswa menyelidiki apakah invers dari fungsi
tersebut merupakan fungsi.
Fase 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya
Mengasosiasikan
1. Siswa mendiskusikan Masalah 3.6 dan Sifat 3.4
pada Buku Siswa halaman 113 – 115, sehingga
dapat merumuskan langkah-langkah
menentukan invers suatu fungsi f(x).
2. Dengan bekerja sama dalam kelompok diskusi
siswa menerapkan konsep yang diperolehnya untuk
menyelesaikan masalah pada Uji Kompetensi 3.2
nomor 1 pada Buku Siswa halaman 123.
3. Dengan bekerja sama dalam kelompok diskusi
siswa menerapkan langkah-langkah menentukan
invers fungsi untuk meneyelsaikan soal nomor 2
pada Uji Kompetensi 3.2 Buku Siswa halaman
123.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
Mengasosiasikan
1. Guru membimbing siswa untuk mengkaji kembali
cara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
invers fungsi kemudian membuat ringkasan
langkah-langkah menentukan invers suatu fungsi.
Mengkomunikasikan
1. Siswa membuat rangkuman dan kesimpulan hasil
diskusi.
2. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya tentang
fungsi invers dan penerapannya dalam
meneyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
fungsi invers.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit
menentukan invers suatu fungsi dan membuat
laporan secara individu.
2. Guru memberikan PR beberapa soal invers fungsi
aljabar.
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dan berpesan
untuk mempelajari Sifat 3.5, Sifat 3.6 dan Sifat 3.7
5
6
pada Buku Siswa halaman 117 - 123 untuk
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4. Guru mengajak siswa untuk bersyukur kepada
Allah SWT telah diberi pengetahuan tentang
Fungsi Invers dengan ucapan Hamdalah bersama-
sama.
5. Guru mengucapkan salam
H. Penilaian
a. Teknik Penilaian: melalui pengamatan dan tes tertulis

b. Prosedur Penilaian:

1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
a. Aktif dalam pembelajaran dan saat diskusi
kegiatan kelompok
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok
.
2 Pengetahuan Tes tertulis, Lisan Penyelesaian tugas
a.Menentukan nilai fungsi f(x) individu dan kelompok
untuk nilai x tertentu dan
menentukan nilai x untuk nilai
fungsi f(x) tertentu
b.Menentukan invers dari suatu
fungsi
3 Ketrampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
a.Terampil dalam memecahkan individu atau kelompok
masalah yang berkaitan dengan dan saat diskusi
nilai fungsi.
b.Terampil memanipulasi aljabar
dalam proses menentukan
invers suatu fungsi
7
c. Instrumen Penilaian
Instrumen PenilaianPengetahuan
Tes tertulis
1. Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong
kain sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 100x + 500
rupiah, x merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 100 potong kain, berapa
keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 500.000, berapa potong kain yang
terjual?
2. Tentukan fungsi invers dari 2x  4

f (x)  .x  3
fungsi Penyelesaian dan Pedoman Penskoran x3
NO Uraian Jawaban Skor
1 a. Fungsi f (x) 100x  500 5

Untuk x = 100 diperoleh :
5
f (100)  100.100  500
= 10.000 + 500 10
= 10.500
Jadi untuk kain yang terjual 100 potong, diperoleh
keuntungan Rp. 10.500 5
5
b. Untuk f(x) = 500.000 diperoleh :
f (x)  100x  500 5
500.000 = 100x+500
 500.000 - 500 = 100x
 499.500 = 100x 5
499.500 5
 x = 100
 x = 4995
Jadi agar diperoleh keuntungan Rp 500.000, maka harus
5
terjual kain 4995 potong.
Skor maksimum 50
8
2 2x  4 5
f (x)  .x  3
x3
Misal f(x) = y
5
2x  4
y  x3
 y(x  3)  2x  4
 xy  3y  2x  4
 xy  2x  3y  4
 x( y  2)  3y  4 10
3y  4
 x  y2
3x  4 20
 y x2
3x  4
Jadi inversnya adalah f 1(x)  ,x2
x2 10
Skor maksimum 50
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata cara
penulisan, ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.

Mengetahui,

NIP. 19660613 199203 1 010 NIPPPK. 19830729 202221 2 029
9
Instrumen Penilaian Keterampilan

Materi : Fungsi Invers
Waktu Pengamatan :
berkaitan dengan barisan aritmetika.
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers namun membutuhkan
lebih lama.
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan fungsi invers dalam waktu normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip danstrategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan fungsi invers dalam waktu yang lebih
singkat.
Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
Instrumen Penilaian Sikap

Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran barisan dan deret bilangan

1. Skor 1 : jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Skor 2 : jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran namun
pasif dalam diskusi kelompok
3. Skor 3 : jika menunjukkan sudah ada ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
4. Skor 4 : jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten

1. Skor 1 : jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Skor 2 : jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi pasif dalam diskusi kelompok.
3. Skor 2 : jika menunjukkan sudah bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih
4. Skor 4 : jika menunjukkan sudah bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus menerus
dan ajeg/konsisten.
Dalam pembelajaran dan kegiatan diskusi kelompok

NO NAMA SISWA AKTIF BEKERJA SAMA
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
PENILAIAN DIRI MENGENAI SIKAP TERHADAP MATAPELAJARAN

Waktu Pengamatan : .................................
Kompetensi Inti:
KI.2 Mengembangkan perilaku (proaktif, dan kerjasama) dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Kompetensi Dasar:
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerja sama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
Penilaian diri:
Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan
keadaan dirimu yang sebenarnya!
NO PERNYATAAN YA TIDAK
1 Pada masalah kontekstual yang diajukan saya
mencatat data apa adanya
2 Saya menyelesaikan tugas diskusi sesuai dengan
waktu yang telah ditentukan
3 Saya mencari literatur lain untuk menyelesaikan
masalah
4 Saya menyimpulkan rumus dengan didukung data
5 Dalam membuat laporan saya cukup menyalin
laporan teman saya
12
LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN

Waktu Pengamatan : .................................
Kompetensi Inti:
KI.2Mengembangkan perilaku (proaktif, dan kerjasama) dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Kompetensi Dasar:
2.1 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerja sama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
Petunjuk:
1. Amatilah perilaku temanmu dengan cermati selama mengikuti pembelajaran matematika
tentang fungsi invers.
2. Berilah tanda V pada kolom yang sesuai (ya atau tidak) berdasarkan hasil pengamatanmu!
3. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru!
Daftar periksa pengamatan sikap antarteman
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Nama peserta didik yang diamati : ……………………………..
Kelas : ……………
Waktu pengamatan : …………………………
Muncul/ dilakukan
No Perilaku / sikap
Ya Tidak
1 Mau menerima pendapat teman
2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
3 Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan
4 Dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda
status sosial, suku, dan agama
5 Mau membantu teman yang belum memahami materi
Nama pengamat:
( .............................................. )
13
PENILAIAN PROYEK

Waktu Pengamatan :
Kompetensi Inti:
KI.4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar:
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika dalam memecahkanmasalah nyata
terkait fungsi invers dan invers fungsi.
Indikator:
Peserta didik dapat melakukan studi literatur untuk memahami konsep fungsi invers dan cara
menentukan invers fungsi aljabar.
Rumusan tugas:
Rancanglah sebuah permasalahan kehidupan nyata dan selesaikan dengan menggunakan
konsep fungsi invers. Buatlah laporannya dan presentasikan di depan kelas.
Pedoman penskoran:
Skor
No Aspek yang dinilai
maks
1 Persiapan
Latar Belakang (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1) 6
Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
2 Pelaksanaan
a. Keakuratan data/informasi (akurat = 3; kurang akurat = 2; 12
tidak akurat = 1)
b. Kelengkapan data (lengkap= 3; kurang lengkap = 2; tidak
lengkap = 1)
c. Analisis data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1)
d. Kesimpulan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
3 Pelaporan hasil
a. Sistematika laporan (baik = 3; kurang baik = 2; tidak baik 12
14
Skor
maks
= 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3; kurang
sesuai kaidah = 2; tidak sesuai kaidah = 1)
c. Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2;
tidak tepat/banyak kesalahan =1)
d. Tampilan (menarik = 3; kurang menarik = 2; tidak menarik
= 1)
Skor maksimal 30
Nilai projek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.
PORTOFOLIO
Petunjuk:
- Bukalah alamat situs website http://www.mathsisfun.com/.
- Salinlah artikel atau materi tentang fungsi invers
- Terjemahkan ke dalam bahasa Indonesia
- Kerjakan soal-soal yang ada.
- Kerjakan bersama kelompoknya dan buatlah laporan secara individu
- Kumpulkan dalam stopmap portopolio masing-masing.
Pedoman penskoran:
Skor
maks
1 Persiapan
Latar Belakang (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1) 6
Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
2 Pelaksanaan
a. Keakuratan data/informasi (akurat = 3; kurang akurat = 2; 12
tidak akurat = 1)
b. Kelengkapan data (lengkap= 3; kurang lengkap = 2; tidak
lengkap = 1)
c. Analisis data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1)
d. Kesimpulan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1)
3 Pelaporan hasil
15
16
Skor
maks
a. Sistematika laporan (baik = 3; kurang baik = 2; 12
tidak baik = 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3; kurang
sesuai kaidah = 2; tidak sesuai kaidah = 1)
c. Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2;
tidak tepat/banyak kesalahan =1)
d. Tampilan (menarik = 3; kurang menarik = 2; tidak menarik
= 1)
Skor maksimal 30
Nilai projek = (skor perolehan : skor maksimal) x 100.
17
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 1 )
Kompetensi Dasar :
Kelompok : ……….
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan melakukan
Nama Siswa :
manipulasi aljabar dalam menentukan invers fungsi dan 1. …………………....
fungsi invers.
2. ……………………
3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi. 3. ……………………
4. ……………………
4.4 Memilihstrategiyangefektifdan menyajikanmodel matematika
dalam memecahkanmasalah nyata terkait fungsi invers dan
invers fungsi.
4.4.1 Terampil menerapkan konsep invers fungsi dan
memilih strategi pemecahan masalah yang relevan
berkaitan dengan fungsi invers.
Silahkan cermati masalah berikut :
sebanyak 40 buah untuk dijual kembali di tokonya. Jika Ahmad membeli
lampu pijar sebanyak 40 buah, dia akan memperoleh discount Rp 10.000 (
Discount tidak berlaku bila pembelian kurang dari 40 buah). Jika harga sebuah
lampu pijar Rp 5.000, berapakah uang yang harus dibayar oleh Ahmad ?
Masalah 2 : Suatu hari Ahmad pergi ke Toko Swalayan. Dia akan membeli lampu pijar untuk
dijual kembali di tokonya. Dia melihat daftar barang beserta harganya. Harga
sebuah lampu pijar tertera Rp 5.000. Berapapun lampu yang dibeli akan
mendapatkan discount yang sama yaitu Rp 15.000. Jika Ahmad membawa
uang Rp 400.000, berapa buah lampu pijar yang bisa dia beli ?
Petunjuk :
- Tuliskan fungsi dan variabel dalam masalah tersebut dalam simbol matematika (
misal f(x) dan x )
- Bentuklah persamaan fungsinya
- Selesaikan secara matematis.
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
18
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
19
LEMBAR KERJA SISWA 2
( LKS 2 )
Kompetensi Dasar :
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan Kelompok : ……….
melakukan manipulasi aljabar dalam menentukan invers Nama Siswa :
fungsi dan fungsi invers. 1. …………………....
Indikator Pencapaian Kompetensi: 2. ……………………
3.6.1. Menjelaskan konsep invers fungsi. 3. ……………………
4. ……………………
invers fungsi.
Silahkan cermati masalah berikut :
Masalah 1 :
Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong kain
sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 500x + 1000 rupiah (
dalam ribuan rupiah ), x merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 50 potong kain,
berapa keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 100.000, berapa potong kain yang
harus terjual ?
c) Jika A merupakan daerah asal (domain) fungsi f dan B merupakan daerah hasil
(range) fungsi f, gambarkan permasalahan butir a) dan b) di atas !
Petunjuk :
- Setelah menyelesaikan butir a) dan b), cermati alur penyelesaiannya dan bandingkan !
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
20
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
21
LEMBAR KERJA SISWA 3
( LKS 3 )
Kompetensi Dasar :
3.6 Menganalisis konsepdan sifat suatu fungsi dan melakukan Kelompok : ……….
manipulasi aljabar dalam menentukan invers fungsi dan Nama Siswa :
fungsi invers. 1. …………………....
Indikator Pencapaian Kompetensi: 2. ……………………

3.6.1. Menentukaninvers dari fungsi aljabar 3. ……………………
4. ……………………
invers fungsi.
Tentukanlah fungsi invers dari fungsi-fungsi berikut

! 1. f (x)  3x  6
2. f (x)  10  4x
2x  4
3. f (x)  ,x5
x
5 4. f (x)  x2  4
5. f (x)  x2  4x  6
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
19
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
20
RPP Matematika

(RPP)
Sekolah : SMK Negeri 7 Malang
Materi Pokok : Transformasi (Refleksi)
A. Kompetensi Inti ( KI )
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
1
RPP Matematika
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan sikap senang, percayadiri, motivasi internal, sikap kritis, bekerjasama, jujur
dan percayadiri serta responsif dalam menyelesaikan berbagai permasalahan nyata
3.1 Menganalisissifat-sifat transformasigeometri (translasi, refleksi garis,dilatasi dan rotasi) dengan
pendekatan koordinat dan menerapkannyadalam menyelesaikan masalah.
Indikator:
3.1.1. Menentukan sifat-sifat refleksi
3.1.2. Menjelaskan sifat-sifat refleksi
3.1.3. Menggunakan sifat-sifat refleksi untuk menyelesaikan permasalahan dengan pendekatan
koordinat.
3.1.4. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksiuntuk menyelesaikan permasalahan
refleksi
4.1 Menyajikan objek kontekstual, menganalisis informasi terkaitsifat-sifat objek dan menerapkan
aturan transformasi geometri (refleksi, translasi, dilatasi, dan rotasi) dalam memecahkan
masalah.
Indikator:
4.1.1. Menggambar titik, garis dan bidang yang direfleksikan.
4.1.2. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksi yang berkaitan dengan matriks
Melalui proses pengamatan, bertanya, mengumpulkan informasi, bernalar, diskusi,mengasosiasiserta
mengomunikasikan peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian refleksi
2. Menentukan sifat-sifat refleksi
3. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksiuntuk menyelesaikan permasalahan refleksi
4. Menggambar titik, garis dan bidang yang direfleksikan.
5. Menganalisis berbagai konsep dan prinsip refleksi yang berkaitan dengan masalah nyata
D. Materi
Pembelajaran Fakta
1. Masalah kontekstual yg berkaitan dengan Refleksi seperti soal-soal Ujian Nasional yang setiap
tahun selalu keluar atau soal-soal masuk Perguruan tinggi, dll
2. Gambar, titik, garis dan bidang yang direfleksikan
Konsep
1. Sifat-sifat Refleksi
2
RPP Matematika
Prinsip
1. Jarak objek dengan cermin sama dengan jarak cermin dengan bayangan.
Prosedur
1. Langkah-langkah menggambar titik, garis dan bidang yang direfleksikan
2. Langkah-langkah menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan sifat-sifat refleksi
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model Pembelajaran : Discovery learning
3. Metode : Ceramah, diskusi kelompok,tanya jawab, dan penugasan
F. Alat/Media/Bahan
1. Alat/media : Cermin
2. Sumber Belajar : Buku Matematika pegangan guru, Buku Matematika
pegangan peserta didik penerbit Depdikbud dan hands
out http://www.ittelkom.ac.id;
http://hernakuncoro.blogspot.com
http://forumjualbeli.com
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 (3 x 45 menit)
Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru 15 menit
berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran
sebelumnya
2. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran
yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki
keterkaitan dengan materi sebelumnya.
3. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,

ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
4. Bertanya dan menagih secara lisan tugas baca mencari
informasi tentang refleksi melalui berbagai sumber (buku,
internet, atau modul)
3
RPP Matematika
Alokasi
waktu
5. Melaksanakan pre tes tentang refleksi
Inti Mengamati 60 menit
1. Mengamati dan mencermati gambar yang disiapkan
tentang pencerminan titik
2. Peserta didik memperhatikan karakteristik gambar
yang disajikan.
Menanya
1. Peserta didikmendiskusikan (antar peserta didik dalam satu
kelompok atau diluar kelompok, dan/atau guru) tentang
karakteristik gambar yang diamati.
2. Peserta didik diarahkan untuk membuat pertanyaan dan
mempertanyakan tentang hal-hal yang belum diketahui dari
apa yang diamati untuk ditindaklanjuti pada kegiatan
mencari informasi
Mengumpulkan informasi
1. Peserta didik mencari contoh lain permasalahan nyata
yang berkaitan dengan refleksi
2. Melalui pengamatan literatur, peserta didik
melakukan eksplorasi sifat-sifat refleksi
3. Setiap kelompok mendeskripsikan pengertian tentang refleksi
Mengasosiasi
1. Dari berbagai gambar yang dapat dinyatakan dalam
bidang kartesius, peserta didik menyimpulkan tentang
refleksi
2. Peserta didik menyimpulkan hubungan antara refleksi
dan objek yang direfleksikan
3. Peserta didik menyimpulkan sifat-sifat refleksi
4. Guru membimbing/menilai kemampuan peserta didikdalam
melakukan aktifitas dan merumuskan kesimpulan
Mengomunikasikan
1. Peserta didik menyampaikan kesimpulan tentang
pengertian refleksi dalam bentuk presentasi
4
RPP Matematika
Alokasi
waktu
2. Peserta didik menyimpulkan hubungan antara refleksi
dan objek yang direfleksikan presentasi.
3. Peserta didik menyimpulkan sifat-sifat refleksi dengan
presentasi
4. Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan
yang disampaikan peserta didik
5. Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari 15 menit

dengan merespon pertanyaan guru yang sifatnya
menuntun dan menggali
2. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan
materi.
3. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil
refleksi yang dilakukan
4. Guru memberikan tugas mandiri dalam
menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan
dengan refleksi
5. Melaksanakan postes
6. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi

pada pertemuan berikutnya
5
RPP Matematika
H. Penilaian
Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
Instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan terlampir.

Mengetahui,

NIP. 19660613 199203 1 010 NIPPPK. 19830729 202221 2 029
6
RPP Matematika
Lampiran 2 : Lembar Penilaian

1. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan sewaktu proses pembelajaran berlangsung
Teknik Waktu Instrumen
No Aspek yang dinilai Keterangan
Penilaian Penilaian Penilaian
1. Melaksanakan ibadah Pengamatan Proses Lembar Hasil penilaian
ritual Pengamatan nomor 1 untuk
2. Rasa senang (terlampir) masukan
3. Percaya diri pembinaan dan
4. Motivasi informasi bagi
5. Kritis Guru Agama
6. Kerjasama dan Guru PPKn
7. Jujur
8. Responsif
2. Penilaian Pengetahuan
Indikator Pencapaian Teknik

Instrumen
Kompetensi Penilaian
3.1.1 Menentukan dan Tes lisan Menurut pendapatmu refleksi itu
menjelaskan sifat- mempunyai sifat-sifat apa saja?
sifat refleksi
3.1.2 Menggunakan sifat- Tes tulis Perhatikan titik-titik berikut, tentukan

sifat refleksi untuk bayangannya oleh refleksi y = x :
menyelesaikan 1. A(2, 3)
permasalahan 2. B(-2,5)
dengan pendekatan 3. C(3, -4)
koordinat. 4. D(-2, -3)
3.1.3 Menganalisis Tes tulis Tentukan bayangan titik berikut oleh refleksi
berbagai konsep :
dan prinsip 1. Sumbu x dan sumbu y
refleksiuntuk 2. Garis x = 2
menyelesaikan 3. Garis y = 3
permasalahan 4. Garis y = x
refleksi
7
RPP Matematika
3. Penilaian Keterampilan
Indikator Pencapaian Teknik
Instrumen
Kompetensi Penilaian
Menggambar titik, garis Praktik Gambarlah pada koordinat kartesius
dan bidang yang bayangan titik A(2,6) dan B(3,-4) jika
direfleksikan direleksikan oleh garis y = x
Menganalisis berbagai tulis Tentukan matriks dari refleksi titik oleh
konsep dan prinsip refleksi garis berikut :
yang berkaitan dengan 1. Sumbu x dan sumbu y
matriks 2. Garis x = 2
3. Garis y = 3
4. Garis y = x
Pedoman Penskoran
1. Soal nomor 1
Skor
Tahapan
max
Fungsi eksponensial dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 , 𝑎 ≠ 1
Peserta didik menjawab dengan benar beserta dengan 4
syaratnya Peserta didik menjawab dengan benar tetapi 3
syaratnya salah Peserta didik menjawab benar tetapi tidak 2
dengan syarat 1
Peserta didik menjawab tidak benar
2. Soal nomor 2
Skor
Tahapan
max
Fungsi eksponensial dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 , 𝑎 ≠ 1
1. 𝑓(𝑥) = 2𝑥 , adalah fungsi eksponensial karena 2 > 0 2
2. 𝑓(𝑥) = 1𝑥 , bukan fungsi eksponensial karena bilangan pokok = 1 2
3. 𝑓(𝑥) = 𝑒𝑥 , bukan fungsi eksponensial karena bilangan pokok berbentuk 2
variabel 2
4. 𝑓(𝑥) = 𝑥2, bukan fungsi eksponensial karena bil pokok berbentukvariabel
8
RPP Matematika
3. Soal nomor 3
Skor
Tahapan
max
Fungsi logaritma dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = a log x , 𝑎 >

0, 𝑥 > 0, 𝑎 ≠ 1
4
Peserta didik menjawab dengan benar beserta dengan syaratnya
3
Peserta didik menjawab dengan benar tetapi syaratnya salah
2
Peserta didik menjawab benar tetapi tidak dengan syarat
1
Peserta didik menjawab tidak benar
4. Soal nomor 4
Skor
Tahapan
max
Fungsi logaritma dinyatakan dengan bentuk umum 𝑓(𝑥) = a log x , 𝑎 >

0, 𝑥 > 0, 𝑎 ≠ 1
2
1. 𝑓(𝑥) = 2 log x , adalah fungsi logaritma karena 2 > 0
1
2
2. 𝑓(𝑥) = 2
log x , adalah fungsi logaritma karena 1> 0
2
3
3. 𝑓(𝑥) = log x , bukan fungsi logaritma karena -3 < 0 2
1
4. 𝑓(𝑥) = 3
log x , bukan fungsi logaritma karena −1< 0
3 2
2
5. 𝑓(𝑥) = 3
log x , adalah fungsi logaritma karena 32> 0
2
5. Soal nomor 5
Skor
Tahapan
max
Peserta didik menuliskan 4 sifat grafik fungsi eksponensial dengan benar 4
Skor maksimal 4
9
RPP Matematika
6. Soal nomor 6
Skor
Tahapan
max
Peserta didik menuliskan 4 sifat grafik fungsi logaritma dengan 4
benar Peserta didik menuliskan 3 sifat grafik fungsi logaritma 3
dengan benar Peserta didik menuliskan 2 sifat grafik fungsi logaritma 2
dengan benar 1
Peserta didik menuliskan 1 sifat grafik fungsi logaritma dengan benar
Skor maksimal 4
10
RPP Matematika
Lampiran3: Contoh Lembar Pengamatan Sikap Peserta Didik
LEMBAR PENGAMATAN SIKAP
Mata Pelajaran :....................................................

Kelas/Semester :....................................................
Tahun Pelajaran :....................................................
Waktu Pengamatan :....................................................
Indikator perkembangan sikap: melaksanakan ibadah ritual, rasa senang, percaya diri, motivasi, kritis, kerjasama, jujur dan responsif
1. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan sikap sesuai dengan indikator
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh menunjukkan sikap sesuai dengan indikator, tetapi masih sedikit dan belum
ajeg/konsisten
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh menunjukkan sikap sesuai dengan indikator dan cukup sering dan mulai
ajeg/konsisten
4. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh menunjukkan sikap sesuai dengan indikator secara terus-menerus dan
ajeg/konsisten.
11
RPP Matematika
Berikan nilai 1, 2, 3, atau 4 pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan!

Sikap Jumlah Nilai Kriteria
No Nama Melaksanakan Rasa Percaya Motivasi Kritis Kerja Jujur Responsif Skor sikap
Ibadah Ritual senang diri sama
1 Arini 3 2 3 4 3 3 3 3 24 3,00 B
2 …
3 …
Skor perolehan
Nilai  Skor maksimalx
4
Pedoman Penskoran :
Nilai sikap dapat dikualifikasikan dengan kriteria/predikat sebagai berikut:
3.34 – 4.00 : Sangat Baik (SB)
2.34 – 3.33 : Baik (B)
1.34 – 2.33 : Cukup (C)
< 1.33 : Kurang (K)
Pada contoh diatas:
Skor maksimal = 32
Skor perolehan = 24
24
Nilai sikap  x  3,00  B
4
32
12
RPP
Sekolah : SMK Negeri 7 Malang
Materi Pokok : Aturan Perkalian
Alokasi waktu : 2 JP
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

2.2 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa percaya
diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
Indikator:
 Kerjasama dalam proses saat pemecahan masalah aturan perkalian.
 Disiplin dalam mengerjakan tugas kelompok.
 Toleransi terhadap berbagai macam cara jawaban permasalahan.
3.13Mendeskripsikan dan menerapkan berbagai aturan pencacahan melalui beberapa contoh nyata
serta menyajikan alur perumusan aturan pencacahan (perkalian, permutasi dankombinasi)
melalui diagram atau cara lainnya.
Indikator:
 Menjelaskan aturan perkalian melalui beberapa contoh nyata serta menyajikan
alur perumusan aturan perkalian.
 Menerapkan aturan perkalian dalam pemecahan masalah nyata.
4.10 Memilih dan menggunakan aturan pencacahan yangsesuai dalam pemecahan masalah nyata
sertamemberikan alasannya.
Indikator
 Trampil Memilih dan menggunakan aturan perkaliann yangsesuai dalam
pemecahan masalah nyata serta memberikan alasannya.
C. Tujuan Pembelajaran :
Dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model Discovery Learning , dalam
pembelajaran
1. Mengembangkan kerjasama, disiplin dan toleransi dalam kegiatan kelompok
maupun individu selama proses pembelajaran.
2. Setelah bereksplorasi dalam kerja kelompok, siswa dapat menganalisis dan menyimpulkan
aturan perkalian melalui beberapa contoh nyata serta menyajikan alur perumusan aturan
perkalian
3. Setelah bereksplorasi dalam kerja kelompok, siswa dapat menerapkan berbagai aturan
perkalian dalam pemecahan masalah nyata.
4. Setelah bereksplorasi dalam kerja kelompok, siswa trampil memilih dan menggunakan
aturan perkalianyangsesuai dalam pemecahan masalah nyata serta memberikan
alasannya
D. Materi Pembelajaran :
Kaidah perkalian digunakan jika cara yang satu dari suatu eksperimen digunakan
bersamaan dengan cara lain dalam eksperimen itu.
Contoh :
(i). Seorang siswa mempunyai 5 kemeja dan 3 celana. Dalam berapa cara
siswa itu dapat mengenakan pakaiannya ?
Jawab :
Siswa itu dapat mengenakan pakainnya dalam (5 x 3) = 15 cara.
Misalkan kemeja adalah K1, K2, K3 ,K4, K5 dan macam celana adalah C1, C2, C3
Jika di buat tabel pasangan kemeja dan celana adalah :
K1 K2 K3 K4 K5
C1 (C1 , K1) (C1 , K2) (C1 , K3) (C1 , K4) (C1 , K5)
C2 (C2 , K1) (C2 , K2) (C2 , K3) (C2 , K4) (C2 , K5)
C3 (C3 , K1) (C3 , K2) (C3 , K3) (C3 , K4) (C3 , K5)
(ii). Dari kota A ke kota B terdapat 3 jalur. Seorang anak yang memiliki 4 buah sepeda
motor akan ke kota B dari kota A.
Berapa banyak cara yang dapat dilakukan oleh anak tersebut.
Jawab :
Banyak cara yang dapat dilakukan oleh anak tersebut untuk sampai di kota B adalah (3x4)
cara = 12 cara.
Misalkan Jalur yang ada dari A ke kota B adalah J1, J2, dan J3 dan motor yang dimiliki
adalah M1, M2, M3, dan M4.
Jika di buat diagram pohon alternatif yang dapat dilakukan anak tersebut adalah :
(iii). Pasangan dimas-diajeng suatu sekolah akan ditentukan dari 8 perempuandan 7 laki-
laki terseleksi. Berapa banyak pasangan berlainan yang dapat dibentuk.
Jawab :
Banyak pasangan dimas diajeng yang dapat dibentuk adalah (8x7) =56 macam.
Aturan perkalian lebih dikenal dengan aturan pengisian tempat yang tersedia yaitu :
“ Jika suatu kegiatan dapt dilakukan dengan n1 cara yang berlainan, kegiatan yang
kedua dengan n2 cara berlainan, kegiatan ketiga dengan n3 cara berlainan, …..,
dan kegiatan ke-r dengan nr cara berlainan, maka banyaknya cara untuk melakukan
r kegiatan secara bersama-sama adalah
n1 x n2 x n3 x…x nr cara.”
Contoh :
Disediakan angka-angka 2, 3, 4, 5, dan 6. Akan dibentuk bilangan terdiri tiga angka.
Tentukan banyak bilangan yang terbentuk jika :
(i). setiap bilangan boleh memuat angka yang sama.
(ii). setiap bilangan tidak boleh memuat angka yang sama.
(iii). bilangan itu ganjil dan tidak memuat angka yang
sama.
Jawab :
(i). Karena bilangan boleh memuat angka sama maka :
Angka ratusan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh mengisinya)
Angka puluhan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh
mengisinya) Angka satuan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh
mengisinya)
Ratusan Puluhan Satuan

Banyaknya cara 5 5 5
Jadi banyaknya bilangan yang dapat dibentuk jika boleh ada angka yang sama adalah
(5x5x5) cara = 125 cara.
(ii). Karena bilangan tidak boleh memuat angka sama maka :

Angka ratusan dapat diisi dengan 5 cara ( semua angka boleh mengisinya)
Angka puluhan dapat diisi dengan 4 cara ( satu angka sudah mengisi ratusan, sehingga
tinggal 4 angka boleh mengisi puluhan)
Angka satuan dapat diisi dengan 3 cara (satu angka sudah mengisi ratusan, satu angka
sudah mengisi puluhan, sehingga tinggal 3 angka boleh mengisi satuan).

Jadi banyaknya bilangan yang dapat dibentuk jika tidak boleh ada angka yang sama adalah
(5x4x3) cara = 60 cara.
(iii). Bilangan ganjil ditentukan oleh satuan yang ganjil .

Karena bilangan ganjil dantidak boleh memuat angka sama sehingga
: Angka satuan hanya dapat diisi dengan 2 cara yaitu angka 3 dan 5.
Angka puluhan dapat diisi dengan 4 cara ( satu angka sudah mengisi satuan, sehingga
tinggal 4 angka boleh mengisi puluhan)
Angka ratusan dapat diisi dengan 3 cara (satu angka sudah mengisi satuan, satu angka
sudah mengisi puluhan, sehingga tinggal 3 angka boleh mengisi ratusan).

Jadi banyaknya bilangan ganjil dan tidak boleh ada angka yang sama yang dapat dibentuk
adalah (3x4x2) cara = 24 cara.
Contoh :
Dari 6 orang calon akan dibentuk pengurus kelas yang terdiri dari seorang ketua, seorang
sekretaris, dan seorang bendahara. Berapa banyak pasangan pengurus berlainan yang dapat
dibentuk jika tidak boleh ada jabatan rangkap?
Jawab :
Jabatan ketua dapat diisi dengan 6 cara, jabatan sekretaris dapat diisi dengan 5 cara ( 1
orang sudah mengisi ketua), jabatan bendahara dapat diisi dengan 4 cara ( 1 orang sudah
mengisi ketua dan 1 orang sudah mengisi sekretaris)
Ketua Sekretaris Bendahara
Banyaknya 6 5 4
cara
Banyak pasangan pengurus yang mungkin adalah ( 6x 5x 4) cara = 120 cara.
E. Metode Pembelajaran:Diskusi kelompok, Tanya jawab

Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific), menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning dengan langkah – langkah:
1. Stimulation (stimulasi / pemberian rangsangan)
2. Problem Statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
3. Data Collection (pengumpulan data)
4. Data Processing (pengolahan data)
5. Verification (pembuktian)
6. Generalization (menarik kesimpulan / generalisasi)
F. Media Pembelajaran:
Kertas berwarna, gunting, lem, tali rafia, Lembar Kerja Siswa, bahan tayang,
G. Sumber Belajar:
Buku siswa (matematika kelas XI kurikulum 2013)
H. Langkah-langkah Pembelajaran:
NO Aktivitas pembelajaran Waktu

1 Apersepsi
A Guru membuka pelajaran dengan menanyakan kesiapan
siswa dalam mengikuti pembelajaran (sebelumnya siswa 10menit
mendapatkan tugas untuk membaca materi aturan
perkalian)
Siswa mendapatkan arahan bagaimana proses
pembelajaran dan aturan yang akan dilaksanakan.
Fase 1: Stimulation (Pemberian Rangsangan)
Guru menayangkan paparan permasalahan kontekstual
tentang aturan perkalian dan siswa diberi kesempatan
untuk menanyakan apa yang perlu ditekankan pada
permasalahan tersebut
2 Kegiatan Inti
A Siswa dibentuk tiga kelompok homogen yang memiliki 5 menit
kecenderungan gaya belajar visual, verbal /reading dan
kinestetik.
B Fase 2: Problem Statemen: (Identifikasi masalah) 5 menit
Guru memberikan lembar kerja siswa sesuai dengan
kelompok homogennya, dan tiap siswa mendapatkan
lembar kerja tersebut, siswa mulai melakukan
pengamatan dari soal di lembar kerja siswa
D Fase 3: Data Colection (Pengumpulan data) 25 menit
Setiap siswa dalam kelompoknya mengerjakan lembar
kerja yang memuat materi kaidah perkalian sesuai
dengan gaya belajar mereka. Siswa mulai
mengumpulkan/ menyusun datadari permasalahan yang
ada, dan guru mengamatinya.
Fase 4: Data Procesing (Pengolahan data)
Siswa mulai memproses data dengan melakukan diskusi
pada tiap kelompoknya
Fase 5: Verification (Pembuktian)
Siswa dari hasil temuannya menferifikasi data dengan
mengerjakan permasalahan lain yang sesuai, sehingga
dapat menambah keyakinan dari cara-cara
sebelumnya.
E Fase 6: Generalization (Menarik kesimpulan) 10 menit
Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari
kelompoknya. Siswa lain mengamati dan menyimpulkan
rumus aturan perkalian dari presentasi tersebut.
F Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa 5 menit
G Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dan 20 menit
menyelesaikan masalah dengan menggunakan aturan
perkalian.
3 Penutup
A Siswa mendapatkan informasi tentang materi pada 10 menit
pertemuan berikutnya dan guru memberikan tugas untuk
dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
I. Penilaian
Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
1. Penilaian Pengetahuan
Indikator Instrumen
a. Menganalisis dan 1. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging,
menyimpulkan aturan perkalian buah-buahan, gorangan. Jika ada 3 macam
melalui beberapa contoh nyata sayuran, 4 macam daging, 5 macam buah-
serta menyajikan alur buahan dan 3 macam gorengan, berapa banyak
perumusan aturan pencacahan. susunan menu makan siang yang dapat
b. Menerapkan aturan disusun?
perkalian dalam pemecahan 1. Berapa banyak susunan bilangan tiga angka
masalah nyata. yang dapat disusun dari angka angka
0.1,2,3,4,5,dan 6 dengan angka nol tidak boleh
di depan?
2. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan
dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua, 1
sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa
susunan pengurus yang dapat terbentuk?
2. Penilaian Ketrampilan
Indikator Instrumen
a. Trampil Memilih dan Lembar Pengamatan Ketrampilan
menggunakan aturan perkalian
yang sesuai dalam pemecahan
masalah nyata serta memberikan
alasannya.
3. Penilaian Sikap
Indikator Instrumen
a. Kerjasama dalam proses Lembar Pengamatan Sikap

pemecahan masalah
b. Disiplin dalam mengerjakan
tugas
c. Toleransi dalam proses
pembelajaran

Mengetahui,

NIP. 19660613 199203 1 010 NIPPPK. 19830729 202221 2 029
LAMPIRAN PENILAIAN.
1. Instrumen Penilaian Hasil Belajar
a. PENILAIAN PENGETAHUAN
Tes tertulis
2. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging, buah-buahan, gorangan. Jika ada 3 macam
sayuran, 4 macam daging, 5 macam buah-buahan dan 3 macam gorengan, berapa banyak
susunan menu makan siang yang dapat disusun?
3. Berapa banyak susunan bilangan tiga angka yang dapat disusun dari angka angka
0.1,2,3,4,5,dan 6 dengan angka nol tidak boleh di depan?
4. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua, 1
sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa susunan pengurus yang dapat terbentuk?
NO PENYELESAIAN SKOR
1 Pilihan sayuran ada 3
Pilihan daging ada 4 .................... 1
Pilihan buah-buahan ada 5 dan pilihan gorengan ada
3, Jadi sesuai dengan aturan perkalian:
3 x 4 x 5 x 3 = 180 cara ................................................................................. 1
2 Ratusan Puluhan Satuan
1 0 2
2 2 3
3 3 4 .................................................. 2
4 4 5
5 5 6
6 6
Banyaknya angka pada ratusan = 6
Banyaknya angka pada puluhan = 6 ........................................... 1
Banyaknya angka pada satuan = 5
Jadi menurut aturan perkalian:
6 x 6 x 5 = 180 cara ....................................................................................... 2
3 Ada tiga macam tempat yang tersedia yaitu ketua, sekretaris

dan bendahara.
Dengan menggunakan aturan perkalian maka didapat: 3
20 x 19 x 18 = 6840 cara
Skor Total 10
b. PENILAIAN SIKAP SOSIAL
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL

Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak pernah
Kriteria
KERJASAMA
Nama No 1 2 3 4
1 Bertanya saat proses penyelesaian masalah
dalam kelompok
2 Menjawab pertanyaan saat proses penyelesaian
masalahdalam kelompok
3 Bersedia diberi tugas dalam kelompoknya
4 Kerjasama saat pengumpulan data dalam
kelompok
5 Kerjasama saat penarikan kesimpulan dalam
kelompok
DISIPLIN
1 Sudah siap saat pelajaran akan dimulai
2 Membawa peralatanyang diperlukan dalam
pembelajaran
3 Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas
4 Mentaati aturan kelas dan aturan guru dalam
proses pembelajaran
5 Melaksanakan tugas yang dibebankan dalam
kelompoknya
TOLERANSI
1 Menerima kesepakatan meskipun berbeda
dengan pendapatnya
2 Dapat menerima kekurangan orang lain
3 Tidak mengganggu teman yang berbeda
pendapat
4 Dapat memaafkan orang lain
5 Terbuka terhadap keyakinan dan gagasan
orang lain
Penilaian: …..
20 × 100
No Nama KERJASAMA DISIPLIN TOLERANSI
1 Andang Prasetya
c. PENILAIAN KETRAMPILAN (OBSERVASI)

1. Pengamatan di saat unjuk kerja proses pembelajaran
Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak Pernah

Kriteria
Nama No Aspek Ketrampilan 1 2 3 4
1 Trampil dalam menentukan apa yang
diketahui dan ditanyakan
2 Trampil dalam megumpulkan data saat
diskusi dalam kelompok
3 Trampil dalam mengolah data
4 trampil dalam penulisan urutan
penyelesaian menggunkan aturan
perkalian
5 trampil dalam mempresentasikan
penyelesaian aturan perkalian
Penilaian: …..
20 × 100
No Nama PRAKTIK (OBSV) PROYEK PORTOFOLIO

1 Andang Prasetya
LEMBAR KERJA VISUAL
KELAS :...........................................
KELOMPOK : ..............................................
NAMA: 1. ..........................................
2............................................
3...........................................
4............................................
5............................................
HARI/TGL: .................................................
ATURAN PERKALIAN
Petunjuk :
Perhatikan permasalahan berikut.
1. Perdanamempunyai 4 baju dan 3 celana. Berapa banyak pasangan pakaian yang dapat dibuat?
Penyelesaian:
Perdanamempunyai 4 pilihanbaju, dan 3 pilihan celana.
Baju Celana
Kemungkinan yang terjadi adalah....
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut:
“ Jika suatu kegiatan dapt dilakukan dengan n1 cara yang berlainan, kegiatan
yang kedua dengan n2 cara berlainan, kegiatan ketiga dengan n3 cara berlainan, ,
.......x ......x ......x…x.........cara.”

Pernyataan di atas disebut.............................atau.............................................
Contoh lain:
2. Amalia mempunyai 4 pilihan rompi, 3 pilihan tas wanita, dan 2 pilihansepatu. Berapa banyak cara
pasangan pakaian yang akan dikenakan Amalia?
Penyelesaian :
Soal
1. Menu makan siang terdiri dari sayuran, daging, buah-buahan, gorengan. Jika ada 3 macam sayuran,
4 macam daging, 5 macam buah-buahan dan 3 macam gorengan, berapa banyak susunan menu
makan siang yang dapat disusun?
3. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua, 1
sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa susunan pengurus yang dapat terbentuk?
LEMBAR KERJA VERBAL
KELAS :...........................................
KELOMPOK : ..............................................
NAMA: 1. ..........................................
2............................................
3...........................................
4............................................
5............................................
HARI/TGL: .................................................
ATURAN PERKALIAN
Petunjuk :
Perhatikan permasalahan berikut.
1. Perdanamempunyai 4 baju dan 3 celana. Berapa banyak pasangan pakaian yang dapat dibuat?
Penyelesaian:
Perdanamempunyai 4 pilihanbaju, dan 3 pilihan
celana. Daftar Tabel :
Baju -1 Baju-2 Baju-3 Baju-4
Celana-1
Celana-2
Celana-3
Jadi banyaknya cara ada...

kedua dengan n2 cara berlainan, kegiatan ketiga dengan n3 cara berlainan, …..,
.......x ......x ......x…x.........cara.”

Contoh lain:
Penyelesaian :
Soal:
sayuran, 4 macam daging, 5 macam buah-buahan dan 3 macam gorengan, berapa banyak susunan
menu makan siang yang dapat disusun?
3. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua,
1 sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa susunan pengurus yang dapat terbentuk?
LEMBAR KERJA KINESTETIK
KELAS :...........................................
KELOMPOK : ..............................................
NAMA: 1. ..........................................
2............................................
3...........................................
4............................................
5............................................
HARI/TGL: .................................................
ATURAN PERKALIAN
Instruction :
Let us pay attention to the following introduction of the rules of filling the provided place!
1. Dari 4 orang anggota kelompok akan dipilih 3 orang untuk menjadi ketua, sekretaris, dan bendahara.
Berapa banyak cara yang dapat disusun?
Petunjuk penyelesaian:
1. Aturlah tiga kursi yang akan ditempati sebagai kursi ketua, sekretaris, dan bendahara
2. Praktekan berapa banyak susunan yang berbeda
Jadi banyaknya cara ada.........
kedua dengan n2 cara berlainan, kegiatan ketiga dengan n3 cara berlainan,.......,
.......x ......x ......x…x.........cara.”

Contoh lain:
Penyelesaian :
Soal:
sayuran, 4 macam daging, 5 macam buah-buahan dan 3 macam gorengan, berapa banyak susunan
menu makan siang yang dapat disusun?
3. Kelas XI A1 terdiri dari 20 siswa, jika akan dibentuk kepengurusan kelas dengan 1 ketua,
1 sekretaris, dan 1 bendahara, maka berapa susunan pengurus yang dapat terbentuk?
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 7

Malang Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Peluang
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

1.1:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2.1:Memilikimotivasiinternal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin,
rasa percayadiri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir
dalammemilih dan menerapkan strategi menyelesaikan masalah
Indikator:
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran peluang.
2. Mampu bekerja sama dalam diskusi kelompok
3. Memiliki sikap toleran dalam perbedaan pendapat
2.2:Mampu mentransformasidiri dalam berpilaku jujur, tangguh mengadapi

masalah, kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
Indikator:
1. Berperilaku jujur, kritis dan disiplin dalam mengerjakan tugas belajar
peluang.
2.3 :Menunjukkan sikap bertanggungjawab, rasa ingin tahu, jujurdan
perilakupedulilingkungan.
3.1 :Mendeskripsikankonsepruangsampeldanmenentukanpeluangsuatukejadiand
5 alamsuatupercobaan.
Indikator:
1. Menjelaskan kembali konsep ruang sampel suatu kejadian.
2. Mendeskripsikan peluang suatu kejadian dalam suatu percobaan.
3.1 :Mendeskripsikandanmenerapkanaturan/
6 rumuspeluangdalammemprediksiterjadinyasuatukejadiandunianyatasertame
njelaskanalasan- alasannya.
Indikator:
1. Mendeskripsikan rumus peluang.
2. Menggunakan
rumuspeluangdalammemprediksiterjadinyasuatukejadiandunianyatas
ertamenjelaskanalasan- alasannya.
3.1 :Mendeskripsikankonseppeluangdanharapansuatukejadiandanmenggunakann
7 yadalampemecahanmasalah.
Indikator:
1. Mendeskripsikan konsep peluang suatu kejadian.
2. Menjelaskan harapan suatu kejadian.
3. Menggunakan konsep peluang dan harapan suatu kejadian
4.1 :Mengidentifikasi, menyajikan model
2 matematikadanmenentukanpeluangdanharapansuatukejadiandarimasalahko
ntektual.
Indikator:
1. Terampil menyajikan model matematika dari suatu masalah
nyata yang berkaitan dengan peluang suatu kejadian.
2. Terampil menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan peluang dan harapan suatu kejadian.
Dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran berbasis masalah (problem
based learning/PBL)dalam pembelajaran peluang ini diharapkan siswa terlibat
aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan
pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Menjelaskan kembali pengertian
konsepruangsampeldanmenentukanpeluangsuatukejadiandalamsuatupercoba
an.
2. Mendeskripsikandanmenerapkanaturan/rumuspeluangdanmenggunakannyad
alammemprediksiterjadinyasuatukejadiandunianyata.
3. Mendeskripsikan konsep peluang suatu kejadian, menjelaskan harapan
suatu kejadian serta menggunakan konsep peluang dan harapan suatu
kejadian untuk memecahkan masalah.
4. Menggunakan konsep peluang dan harapan suatu kejadian untuk
memecahkan masalah.
5. Terampil menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata
yang berkaitan dengan peluangsuatukejadian, serta
6. Terampilmenyelesaikanmasalahkontekstual yang
berkaitandenganpeluangdanharapansuatukejadian.
1. Ruang sampel.
2. Peluang kejadian.
3. Peluang kejadian majemuk.
Metode pembelajaran tanya jawab dan diskusi kelompok. Pendekatan
pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific) menggunakanmodel
kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning).
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Media
Koran, Powerpoint.
2. Alat/Bahan
LCD,
komputer
3. Sumber Belajar
Buku Siswa Matematika XI, Buku Guru Matematika XI, Referensi lain.
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari 5 menit
guru berhubungan dengan kondisi dan
pembelajaran sebelumnya
2. Siswa menerima informasi tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
3. Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan
4. Melaksanakan pre tes tentang aturan perkalian
dalam kaidah pencacahan.
Alokasi
waktu
Inti Fase 1: Orientasisiswakepadamasalah 5
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran menit
dan aktivitas-aktivitas yang akan
dilakukan.
2. Guru menyampaikan masalah 1 dan 2
(lampiran permasalahan).
3. Siswa didorong untuk mengajukan
pertanyaan dan mencari informasi, guru
sebagai pembimbing dan fasilitator.
5
Fase 2: Mengorganisasikan siswa menit
1. Membentuk kelompok-kelompok belajar.
2. Guru dan siswa menetapkan subtopik-subtopik
yang spesifik
3. Guru mengupayakan agar siswa aktif
terlibat dalam kegiatan pembelajaran
20
Fase 3: menit
Membimbingpenyelidikanindividudankel
ompok
1. Siswa melakukan pengumpulan data dengan
mencari informasi dari berbagai sumber,
sebagai alternatif siswa disarankan untuk
mengamati dan mencermati masalah 8.11 dan
contoh 8.7 yang terdapat pada buku siswa
halaman 66-67 serta masalah 8.12 halaman 70
buku siswa.
2. Guru membantu pengumpulan data dengan
mengajukan beberapa pertanyaan untuk
berfikir tentang masalah dan ragam informasi
yang dibutuhkan.
3. Siswa menawarkan penjelasan dalam
bentuk hipotesis dan pemecahan masalah.
4. Guru mendorong agar siswa dapat
menyampaikan semua ide yang dimiliki dalam 20
upaya pemecahan masalah. menit
Fase 4:
Mengembangkandanmenyajikanhasilkary
a
1. Siswa mempresentasikan hasil karyanya dalam
pemecahan masalah (ada kelompok yang
menyampaikan masalah-1, sedangkan masalah-2
oleh kelompok yang berbeda).
2. Guru memberi kesempatan kepada kelompok
lain ataupun siswa lain yang memiliki
pendapat berbeda maupun ide yang berbeda
untuk mengemukakan gagasannya.
3. Guru memberi penguatan kepada hasil karya 15
siswa, apabila ada hasil yang tidak sesuai
dengan harapan guru wajib mengarahkan ke
jalan yang
Alokasi
waktu
benar. menit
Fase 5: Menganalisadanmengevaluasi proses

pemecahanmasalah
1. Siswa menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah yang telah
dilakukan.
2. Guru mendorong siswa untuk
merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang
telah dilakukan selama proses pembelajaran.
Penutup 1. Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 20
2. Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah menit
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan
materi.
3. Siswa melakukan evaluasi pembelajaran.
4. Siswa saling memberikan umpan balik hasil
evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.
5. Guru memberikan tugas mandiri sebagai
pelatihan keterampilan dalam menyelesaikan
masalah matematika yang berkaitan dengan
peluang.
6. Melaksanakan postes.
7. Siswa yang belum mencapai kompetensi
dilakukan remidi, dan yang sudah mencapai
kompetensi dilanjutkan dengan pengayaan, dapat
menggunakan uji kompetensi 8.2 nomor 9 dan 10
halaman 72 pada buku siswa.
8. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
H. Penilaian
1. Jenis/teknik Penilaian
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran peluang. pembelajaran
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok. dan saat
c. Toleran terhadap proses pemecahan diskusi
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menentukan ruang sampel. Pengamatan Penyelesaian

b. Menentukan peluang suatu kejadian. dan tes tugas
c. Menggunakan konsep peluang dan harapan individu dan
suatu kejadian untuk memecahkan kelompok
masalah.
Teknik Waktu
Penilaian Penilaian
3. Keterampilan
a. Terampil menyajikan model matematika Pengamatan Penyelesaian

dari suatu masalah nyata yang berkaitan tugas (baik
dengan peluangsuatukejadian, serta individu
b. Terampilmenyelesaikanmasalahkontekstual maupun
yang kelompok)
berkaitandenganpeluangdanharapansuatukejadi dan saat
an. diskusi
2. Instrumen Penilaian
Alternatif instrumen penilaian yang dapat dipergunakan adalah sebagai
berikut:
1. Dalam sebuah kotak terdapat 12 bola yang sama dan berbeda warna, yaitu
5 bola berwarna merah, 4 bola berwarna kuning dan 3 bola berwarna
biru. Jika seorang anak mengambil 3 bola secara acak, maka tentukan:
a. banyaknya anggota ruang sampel,

b. peluang terambil 2 bola berwarna merah,
c. peluang ketiga bola berwarna merah,
d. peluang ketiga bola berlainan warna,
e. peluang minimal 1 bola berwarna biru.
2. Di dalam kandang terdapat 30 ekor ayam, yaitu 10 ekor ayam jantan, 6 di

antaranya berbulu tidak hitam dan 20 ekor ayam berwarna hitam. Ibu
memilih 2 ekor ayam untuk dipotong, maka tentukan peluang bahwa
ayam yang terpilih untuk dipotong keduanya ayam betina berbulu tidak
hitam.
3. Pedoman Penskoran
Alternatif Penyelesaian
1. a. n(S) = 𝐶312....................................................................................................................................................................................... 5
12.11.10
= 1.2.3
= 220…….…………………………………………………………………………….. 5
b. A = {terambil 2 bola berwarna merah}
= {MMB, MMK}.............................................................................................................. 5
n(A) = 𝐶5.𝐶3 + 𝐶5. 𝐶4
2 1 2 1
= 10.3 + 10.4
= 70 ……..………………………………………………………………….………… 5
P(A) = 70...................................................................................................................................................................
5
220
c. B = {terambil 3 bola berwarna merah}
= {MMM}......................................................................................................................... 5
n(B) = 𝐶35
= 10 ……………………………..…………………………………………………… 5
P(B) = 10
220 ……………………………………………………………………… 5
d. C = {terambil 3 bola berlainan warna}
= {MBK}........................................................................................................................... 5
n(C) = 𝐶5. 𝐶4. 𝐶3
1 1 1
= 5.4.3
= 60 …………………..…….………………………………………………………… 5
P(C) = 60
220 …………………..…………………………………………………… 5
e. D = {tidak terambil bola biru}
= {MMM, MMK, KKM, KKK}....................................................................................5

n(D) = 𝐶5 + 𝐶5. 𝐶4 + 𝐶5. 𝐶4 + 𝐶4
3 2 1 1 2 3
= 10 + 40 + 30 + 4
= 84 ………………………………………………………………………………… 5
P(D) = 84
220 ……………………………………………………………………… 5
G = {minimal satu bola berwarna
biru} P(G) = 1 – P(D)
=1– 84
220
136
= 220 …………………………………………………………………………………… 5
2. 6 ayam jantanberbulu tidak hitam
4 ayam jantan berbulu hitam
4 ayam betina berwarna tidak hitam
16 ayam betina berwarna hitam.............................................................................10
n(S) = 𝐶230
30.29
= 1.2
= 435 ………………….……………………………………………………………… 15
Jumlah skor maksimum 100

Mengetahui,

NIP. 19660613 199203 1 010 NIPPPK. 19830729 202221 2 029
LAMPIRAN-1
MASALAH:
1. Dalam sebuah kotak terdapat 15 botol yang sama dan berbeda warna,
yaitu 6 botol berwarna merah, 5 botol berwarna kuning dan 4 botol
berwarna biru. Jika seorang anak mengambil 3 botol secara acak, maka
tentukan:
a. banyaknya anggota ruang sampel,

b. peluang terambil 2 botol berwarna kuning,
c. peluang ketiga botol berwarna kuning,
d. peluang ketiga botol berlainan warna,
e. peluang minimal 1 botol berwarna merah.
2. Di dalam peternakan terdapat 40 kambing, yaitu 30 ekor kambing

jantan, 26 di antaranya berbulu putih dan 12 ekor kambing berwarna
hitam. Seorang pembeli memilih 2 ekor kambing untuk dijual, maka
tentukan peluang bahwa kambing yang terpilih untuk dijual keduanya
kambing betina berbulu putih.
LAMPIRAN-2
Kelas/Semester :
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran peluang
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi
masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
No Nama Siswa Sikap
Aktif kejujuran Toleran
1 Adrian Intifada
2 Alif Akbar Harenza
3 Alvia Fahzun Iza Utami
4 Bangkit Anugrah Pangestu
5 Bayu Pratama
6 Danis Nanda Pratiwi
7 Devilia Rizki Wijayanti
8 Dinanda Okta Ihromi Tanjung
9 Domas Muhamad Pilar Basuki
Ramadhan
10 Elly Triastiti
11 Fadlillah Rizki Nurul Widyawati
12 Giyandra Meisarani
13 Ifwa Devi Khoirunnisa
14 Indah Wahyuningsih
15 Linda Mierna Wulandari
16 Muhammad Fahmi Azhar
17 Muhammad Safriyan Mushova
18 Muhdatun Jani'ah
19 Sekar Ayu Prabaningrum
20 Ulfa Wandari Putri
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
LAMPIRAN-3

Kelas/Semester :
Waktu Pengamatan :
berkaitan dengan peluang.
1. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan peluang.
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan peluang tetapi belum tepat.
3. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan peluang dan sudah tepat.
No Nama Siswa Keterampilan
strategi pemecahan masalah
KT T ST
1 Adrian Intifada
2 Alif Akbar Harenza
3 Alvia Fahzun Iza Utami
4 Bangkit Anugrah Pangestu
5 Bayu Pratama
6 Danis Nanda Pratiwi
7 Devilia Rizki Wijayanti
8 Dinanda Okta Ihromi Tanjung
9 Domas Muhamad Pilar Basuki Ramadhan
10 Elly Triastiti
11 Fadlillah Rizki Nurul Widyawati
12 Giyandra Meisarani
13 Ifwa Devi Khoirunnisa
14 Indah Wahyuningsih
15 Linda Mierna Wulandari
16 Muhammad Fahmi Azhar
17 Muhammad Safriyan Mushova
18 Muhdatun Jani'ah
19 Sekar Ayu Prabaningrum
20 Ulfa Wandari Putri
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil

Dian Py - Xi - Mat - Ka

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dian Py - Xi - Mat - Ka

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Matematika

Nama Sekolah : SMK Negeri 7 Malang

A. Kompetensi Inti (KI)

Rata-rata Data Berkelompok

dimana xi adalah titik tengah kelas ke

Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

Fase 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan

Malang, 13 Juli 2022

Drs. Mohammad Taufik, M.Pd. Dian Puspita Y, S.Si., Gr.

Nama Sekolah : SMK Negeri 7 Malang

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran statistika.

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Nama Sekolah : SMK Negeri 7 Malang

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Mata Pelajaran : Matematika

J. Tujuan Pembelajaran Aspek Pengetahuan

L. Lembar Kerja Siswa

Banyak Kelas (k) = 1 + (3,3) log ….

Tinggi Badan (cm)

3. Hitung tinggi rata-rata siswa di kelas tersebut.

Kompetensi Dasar : 3.12 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai ukuran pemusatan,

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 7 Malang

A. Kompetensi Inti SMA kelas XI:

2.1 Memilikimotivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa

2.1.1. mampu bekerjasama dalam diskusi pembelajaran Konsep fungsi komposisi

3.8 Mendeskripsikan konsep komposisi fungsi dengan menggunakan konteks

4.5 Merancangdan mengajukan masalahdunia nyatayangberkaitan dengan komposisifungsi

Range : R g  z z  g (R f Dg ) Rg

F. Media , Alat, dan Sumber Belajar

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

2. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

1 Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

2 Pengetahuan Tes tertulis, tes Penyelesaian tugas

1 Diketahui fungsi f: R  R dan g: R a. (g○ ƒ)(x)=g(ƒ(x)

b. (ƒ○ g) (x) = ƒ(g(x))

2 Fungsi ƒ,g,dan h didefinisikan sebagai a. (g○ ƒ) (x) =g(ƒ(x))

Tentukan =(3x + 6)2

b. (h○ g)○ ƒ (x) b. (h ○ g) (x) = h(g(x))

(h○ g)○ ƒ (x) =(h ○ g)(ƒ(x))

=(h ○ g)(x +2)

=9x2 +36x +36

Skor maksimum 100

Malang, 13 Juli 2022

Drs. Mohammad Taufik, M.Pd. Dian Puspita Y, S.Si., Gr.

Mata Pelajaran : Matematika

Tahun Pelajaran : 2022/2023

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran konsep fungsi komposisi

Mata Pelajaran : Matematika

Tahun Pelajaran : 2022/2023

Menerapkan konsep/prinsip dan

No Nama KERJASAMA DISIPLIN TOLERANSI

Rubrik: 4 = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang

No Nama PRAKTIK (OBSV) PROYEK PORTOFOLIO

Mata Pelajaran : Matematika

Diskusikan dalam kelompok, cermati dan selesaikan Masalah berikut!

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 7

 Konsep : Jika fungsi f memetakan himpunan A ke B dan dinyatakan dalam pasangan

Metode pembelajaran koperatif (cooperative learning) menggunakan kelompok diskusi

F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi