bab 1 : Konsep Pedagogi Pendidikan

1.0 KONSEP PEDAGOGI

Penguasaan pedagogi adalah elemen yang penting dalam pelaksanaan sesi PdP.
Guru :

Menyesuaikan pelbagai Merancang aktiviti Mempelbagaikan Meningkatkan

kaedah, strategi dan yang bersesuaian kaedah, strategi dan kemahiran seiring
teknik bagi memastikan dengan isi pelajaran teknik pengajaran dengan perubahan
proses PdP yang efektif serta menyediakan BBM agar dapat menarik dan kemajuan
dan bersesuaian dengan yang lebih menarik dan minat serta penglibatan dalam bidang
tahap penerimaan murid. bermakna. semua murid dalam sesi pendidikan.
PdP.

1.1 PENGENALAN
Pedagogi :

Asal : Bahasa Yunani Kamus Dewan -4 Slavin (1997)

Suatu ilmu dan seni dalam
mengajar anak-anak. Satu kajian tentang Penghubung antara perkara yang
Memimpin atau
(Bagaimana ilmu pengetahuan kaedah dan prinsip guru mahukan pelajarnya belajar
membimbing
disampaikan kepada murid) pengajaran. dengan hasil pembelajaran sebenar
yang diperoleh pelajar terbabit.

Shafritz (1997) Cruickshank (1995) Ku Hafiz & Abdul Shukor

Prinsip dan kaedah pengajaran. Seni dan sains pengajaran yang Penguasaan isi kandungan yang
Prinsip pengajaran, pengurusan meliputi prinsip, strategi, kaedah, teknik baik mencerminkan penguasaan
bilik darjah dan teknik dan pelbagai pertimbangan untuk kemahiran pedagogi yang baik
penyampaian. menjayakan pengajaran. bagi seorang guru.

Pedagogi merupakan ilmu yang terus berkembang dan mengalami perubahan dari semasa ke semasa.

Perkembangan ilmu
:

Perkembangan Tuntutan masyarakat

OR

Perubahan dalam pengetahuan

KT

teknologi yang terhadap sistem

FA

keperluan (memberi maklumat pendidikan

mempengaruhi cara
belajar proses pembelajaran
terkini)

Pengetahuan pedagogi : Kebolehan guru dalam melaksanakan tugas-tugas pengajaran dengan berkesan.

IMPLIKASI PENGETAHUAN PEDAGOGI

Merancang dan melaksanakan Bantu guru dalam pengelolaan Pelaksanaan pengajaran secara
pembelajaran yang berkesan. kelas yang lebih efektif. sistematik dan terancang

Memilih kaedah & strategi Meningkatkan perkembangan

Mengembangkan potensi murid
pengajaran yang tepat & sesuai. pembelajaran murid

Guru membina hubungan yang Tahap penyertaan dan sumbangan Meningkatkan KBAT dalam kalangan
lebih baik dengan murid murid semasa proses PdP meningkat murid (analisis, sintesis,penilaian)
1.2 KONSEP PENGAJARAN

Proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas

Ia melibatkan proses merancang, menganalisis, mengembangkan dan menilai yang melibatkan kajian proses
PdP, pengurusan bilik darjah dan interaksi guru dan murid bagi tujuan penyebaran dan penguasaan ilmu murid.

TEKNIK KAEDAH PENDEKATAN STRATEGI

ELEMEN UTAMA PENGAJARAN

PENDEKATAN KAEDAH
Pengurusan sistematik yang merujuk kepada Cara pelaksanaan pendekatan pengajaran
cara/langkah yang diambil bagi memulakan yang dipilih dalam suatu pengajaran.
dan melaksanakan tugas bagi mencapai Rancangan yang menyeluruh & sistematik
matlamat. dalam proses menyampaikan isi pelajaran.
Tujuan : Memudahkan murid menerima Aktiviti pengajaran yang mengandungi
&memahami isi pelajaran. langkah-langkah tersusun :
PENDEKATAN :
Wujud kemahiran & latihan terancang
INDUKTIF DEDUKTIF INTEGRATIF
Menarik minat
EKLEKTIK TEMATIK
Memberikan keseronokan belajar
ELEMEN
PENGETAHUAN
TEKNIK PEDAGOGI
STRATEGI
Perihal pengajaran yang berlaku di dalam
Perancangan dalam mencapai
kelas.
matlamat.
Teknik pengajaran kemahiran/cara
Kebijaksanaan guru dalam memilih
melaksanakan penyampaian bahan
pendekatan, cekap merancang teknik &
pengajaran kepada murid melalui langkah-
kaedah berdasarkan objektif pelajaran
langkah dalam aktiviti.

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGAJARAN BERKESAN

KUALITI KESESUAIAN MASA

PENGAJARAN ARAS PENGAJARAN
Keupayaan guru Kepelbagaian potensi
menyampaikan murid dalam bilik
pengajaran/konsep darjah (kebolehan dan
/kemahiran yang mudah keupayaan berbeza).
Aras pengajaran:
difahami dan diingat
Pengajaran perlu
oleh murid serta
sesuai dengan
menyeronokkan.
kebolehan dan
keupayaan murid
INSENTIF
Keupayaan guru beri Masa yang cukup untuk
motivasi kepada murid pelajar mempelajari
untuk terus belajar & sesuatu konsep/
menyiapkan tugas. kemahiran.
Cara tingkat motivasi : Guru peka mengagihkan
Pengajaran yang menarik masa yang mencukupi
minat dan menyeronokkan
bagi murid untuk kuasai
(pelbagaikan kaedah
pengajaran & BBM).
sesuatu isi pelajaran.
Memberi ganjaran/pujian
kepada murid yang kuasai
kemahiran + denda
 MODEL PENGAJARAN TABA
TUJUAN
Menggalakkan seseorang murid
melakukan operasi kognitif ke
atas bahan pengajaran untuk
meningkatkan kemahiran berfikir
PENGUASAAN KONSEP
BERDASARKAN 4 PERINGKAT
1. Pembentukan konsep
1. Murid menyusun fakta dengan
memerhati ciri-ciri persamaan
dan perbezaan yang wujud.
2. Murid menggolong dan
menjelaskan fakta-fakta
menjadi kategori.
3. Pengaplikasian prinsip
3. Murid membuat generalisasi
atas hubungan-hubungan
antara kategori.
4. Murid mengaplikasikan
generalisasi baru yang
diperoleh.
KELEBIHAN
Kurikulum sebagai rancangan untuk
bertindak. 
Berorientasi melalui cara-cara aktif
dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. 
Membantu perkembangan kurikulum.
Objektif sebagai platform
perancangan untuk aktiviti di
sekolah. 
Penyusunan bahan pengajaran yang
sistematik membantu pembentukan
konsep yang tepat.
ISI PENTING
Menggunakan pendekatan induktif (khusus kepada umum).
Menggunakan pendekatan ‘grassroot’ iaitu perancangan
pengajaran akan direkabentuk oleh guru sendiri.
Mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran
dalam PdP.
Melaksanakan pendekatan dari bawah ke atas (bottom-up)
STRATEGI PENGAJARAN
2. Pengintepretasian data
Menyenaraikan data  Membuat diskriminasi
Mengumpul dan antara data dalam
mengkategorikan data kategori yang berbeza. 
Membuat rumusan
daripada pemerhatian.
4. Pengintepretasian
Menganalisis sesuatu sikap,nilai (domain afektif)
masalah. Penyelesaian masalah
interpersonal.
Merancang
penyelesaian masalah. Membincangkan dan
membuat pertimbangan
nilai.
KELEMAHAN
Tertakluk kepada perancangan dan
penyusunan bahan olehguru.
Bergantung sepenuhnya kepada guru
kerana guru perlumemainkan
peranan utama. 
Murid hanya menunggu guru
membuat perancangan. 
Melatih kreativiti guru dan
mengurangkan kreativiti murid. 
Murid tidak berpeluang untuk
mempunyai autonomi terhadap
pembelajaran mereka
 MODEL PENGAJARAN ASAS / GLASER
TUJUAN ISI PENTING
Untuk memastikan interaksi berlaku antara guru,
Menekankan proses pengajaran dan
murid, isi kandungan, objektif pembelajaran
pembelajaran yang berorientasikan bilik darjah.
dan persekitaran secara kolektif

SRATEGI PENGAJARAN
1.OBJEKTIF PENGAJARAN 3. PROSEDUR PENGAJARAN
Menerangkan tentang proses pengajaran
Maksud: Perlakuan yang hendak dicapai
yang sistematik dan tersusun. 
murid merangkumi perubahan tingkah laku,
Prosedur pengajaran, bahan pengajaran dan
pemerolehan pengetahuan dan kemahiran
alat bantu mengajar adalah berbeza
setelah mengikuti sesuatu pengajaran. 
mengikut objektif pengajaran yang hendak
Perlakuan murid mesti dapat diperhatikan
dicapai. 
dan diukur setelah langkah pengajaran
Kaedah mengajar yang sesuai hendaklah
dijalankan. 
dirancang supaya sesuai dengan isi
Objektif mesti sejajar dengan kemahiran
pelajaran dan pengetahuan sedia ada
dan pengetahuan pelajar & menepati topik.
murid. 
Pernyataan yang jelas tentang perlakuan
Aktiviti pengajaran : memberi keterangan,
murid yang hendak dicapai membolehkan
menyoal, merangsang, menarik perhatian. 
guru merancang langkah-langkah
Murid juga terlibat dengan aktiviti
pengajaran dan membuat penilaian ke atas
pembelajaran seperti memerhati,
keberkesanan pengajarannya.
menumpukan perhatian , berbincang dan
menyelesaikan masalah

2. PENGETAHUAN/ PENGALAMAN SEDIA ADA 4. PENILAIAN PRESTASI

Merujuk kepada pengetahuan, kemahiran
atau sikap yang sudah ada pada seseorang
murid. 
Penentuan tingkah laku sedia ada murid
membolehkan guru menilai sama ada objektif
yang telah dirancang itu sesuai atau tidak. 
Sesuatu pembelajaran baru akan menjadi
lebih bermakna sekiranya dikaitkan dengan
pengalaman sedia ada murid, kebolehan
serta minat mereka
Tujuan : Menyemak pencapaian objektif
pengajaran oleh murid melalui maklum
balas tentang hasil pengajarannya. 
Merangkumi penilaian terhadap objektif
pengajaran, pengetahuan sedia ada dan
kaedah mengajar. 
Dapat mengenalpasti kelemahan dan
kekuatan guru dan juga pelajar. 
Boleh dilaksanakan dalam bentuk
pemerhatian, kuiz, soal jawab dan lain-lain.

IMPLIKASI
Guru dapat mengubah proses pengajaran dengan segera untuk memenuhi keperluan murid. 
Keberkesanan proses PdP dapat ditambah baik dari semasa ke semasa. 
Membantu murid untuk menentukan proses pembelajaran yang terbaik dengan gaya belajar
mereka. 
Mewujudkan proses pembelajaran bermakna yang menghubungkan pengetahuan sedia ada
dengan pengetahuan baharu murid. 
Membina sikap kebergantungan antara guru dengan murid untuk mereka bentuk proses PdP yang
menarik
 MODEL STRATEGI PENGAJARAN
TUJUAN ISI PENTING
Mewujudkan interaksi antara lima
Berbeza daripada Model Glaser kerana menekankan
komponen utama dalam model.
perhubungan yang baik antara guru dengan murid
supaya menimbulkan interaksi yang sihat dan
suasana pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan. 
Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-
unsur persekitaran seperti keadaan bilik darjah yang
kondusif agar sesuai dengan keadaan sosioekonomi
dan budaya pelajar.

Membantu guru merancang pengajaran dengan ambil kira unsur penting : menentukan bahan,
cara mengajar dan penilaian.
Tujuan : Bantu murid dengan masalah pembelajaran (menguasai pelajaran dan kemahiran).
Kemahiran fokus : Membaca, menyimpan, mengingat maklumat, menyatakan maklumat,
menunjukkan kecekapan, interaksi sosial dan matematik.
Proses pengajaran berlaku melalui interaksi guru, murid, isi pelajaran dan objektif.

INTERAKSI KOMPONEN DALAM MODEL

INTERAKSI OBJEKTIF INTERAKSI ISI PELAJARAN INTERAKSI GURU DENGAN

DENGAN GURU+PELAJAR DENGAN PELAJAR+PERSEKITARAN PELAJAR+PERSEKITARAN

Dibina oleh guru sebelum
mengajar.
Objektif itu sesuai dengan
kebolehan pelajar dan isi
kandungan.
Objektif ditentukan
secara eskplisit dalam
suatu persekitaran
tertentu.
Isi pelajaran yang dipilih
hendaklah sesuai dengan
persekitaran pelajar
supaya pembelajaran
menjadi lebih bermakna
kepada murid. 
Isi pelajaran berkaitan
dengan kehidupan murid.
Isi pelajaran ditentukan
secara eskplisit dalam
suatu persekitaran
tertentu.
Perlu ada hubungan
antara guru dengan
pelajar iaitu interaksi dua
hala serta dalam
persekitaran
pembelajaran yang
harmoni. 
Dapat berlaku dalam sesi
soal jawab antara guru
dan murid untuk membina
kemahiran interpersonal
yang baik.

IMPLIKASI
Objektif pengajaran akan ditentukan secara eksplisit dan mengikut kebolehan murid. 
Isi pelajaran akan ditapis dan dipilih berdasarkan objektif pelajaran, kaedah yang sesuai dan
bahan-bahan yang sesuai dengan kebolehanmurid serta peruntukan masa dengan sistematik.
Guru hendaklah menggunakan kaedah mengajar & strategi pengajaran yang sesuai.
Guru hendaklah memupuk perhubungan yang baik dengan murid supaya menimbulkan interaksi
yang sihat. 
Pengurusan persekitaran seperti bilik darjah mestilah sesuai dengan kedudukan sosio ekonomi dan
MODEL PENGAJARAN EKSPOSITORI
TUJUAN
Mewujudkan pembelajaran
bermakna menggunakan lisan.
Menyampaikan maklumat atau isi
kandungan pelajaran kepada murid
secara langsung.
Menggalakkan cara penyampaian
pelajaran melalui penerangan,
bercerita dan demonstrasi.
ISI PENTING
Ekspositori : Penerangan yang jelas dan terperinci. 
Mementingkan integrasi antara maklumat lisan, idea
dan hubungan antara idea (proses ini dikenali
sebagai Konsep Penyusunan Awal). 
Bagaimanapun, hafalan (rote learning) tidak
dianggap sebagai pembelajaran bermakna. 
Proses PdP berjalan secara deduktif (am ke khusus).

David Ausubel : Pembelajaran bermakna ialah proses mengaitkan informasi

baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif.
Pengajaran verbal bermakna (isi disampaikan secara logik dan sistematik).

PROSES DEDUKTIF DALAM MODEL

SUBSUMSI DERIVATIF SUBSUMSI KOLERATIF

(DERIVATIVE SUBSUMPTION) (CORRELATIVE SUBSUMPTION)

Merujuk kepada konsep baru yang terbit Merujuk kepada pembinaan

daripada konsep atau idea umum sedia ada.  konsep / idea baru yang berkait
Murid mudah menguasai konsep/maklumat dengan maklumat sedia ada
baru jika ia merupakan cabang kepada melalui proses pengubahsuaian
maklumat yang sudah diketahui oleh murid. dan peluasan. 
Contoh: Murid sudah mengetahui konsep Contoh: Guru meluaskan
burung (mempunyai pelepah, berparuh, boleh maklumat umum mengenai
terbang). Apabila murid melihat burung seperti konsep burung (penguin, burung
enggang dan helang, murid mudah unta, itik, angsa).
mengenalinya sebagai burung.

IMPLIKASI CONTOH PELAKSANAAN

Penerangan bahan pembelajaran oleh guru
lebih tersusun dan jelas mengikut urutan fakta
yang lengkap. 
Meningkatkan kemahiran berfikir murid kerana
mampu mengaitkan pengetahuan sedia ada
dengan pengetahuan baharu yang diperoleh.
Murid berpeluang untuk mendapat penjelasan
jika timbul sebarang keraguan melalui sesi soal
jawab secara langsung dengan guru.
Penerimaan isi kandungan oleh murid akan
berlaku dalam keadaan yang lebih positif
Menerang, menginterpretasi dan
menghuraikan idea dankonsep daripada buku
teks. 
Menerangkan sambil mendemonstrasikan
cara melukis ataumembina bentuk geometri. 
Menerangkan langkah-langkah penyelesaian
masalah berdasarkan kemahiran - kemahiran
yang telah dipelajari. 
Menerangkan sesuatu konsep dengan alat
bantu mengajar.
 MODEL PENGAJARAN INKUIRI
TUJUAN
Menggalakkan murid
untuk menggunakan
semangat inkuiri
dalam meneroka
sesuatu bidang ilmu.
ISI PENTING
Mengembangkan kemahiran dan disiplin intelek murid yang perlu
untuk membangkitkan soalan dan mencari jawapan yang
berpunca daripada rasaingin tahu mereka. 
Sesuatu pengajaran secara inkuiri dimulakan dengan menyediakan
satu situasi yang membingungkan. Individu yang menghadapi
situasi sedemikian (secara semula jadi) bermotivasi untuk
menyelesaikan masalahtersebut

Pembelajaran berpusatkan murid dan sangat memerlukan penyertaan aktif murid.

Persekitaran dan aktiviti murid disusun : Galakkan murid cari penjelasan kpd persoalan.
Inkuiri Terbimbing : Guru bimbing, murid jalankan segala proses kajian (peringkat rendah, men)
Inkuiri Terbuka : Murid tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan sendiri.

FASA
KAEDAH INKUIRI DALAM MODEL
Fasa 1 : Berhadapan dengan masalah
Guru kemukakan situasi bermasalah &
SAINS Digunakan untuk mengkaji prinsip,
fenomena dan ciri-ciri unsur sains. terangkan atur cara inkuiri kepada murid.
Fasa 2 : Mengumpul Data
SOSIAL Digunakan untuk mengkaji topik-topik Kumpul maklumat tentang situasi tersebut.
berkaitan kemasyarakatan dan
Fasa 3 : Pengumpulan Data- Ulangkaji
kemanusiaan.
Uji kaji dijalankan oleh murid dengan
JURIS Digunakan untuk mencari memasukkan elemen-elemenbarudalam
PRUDENTIAL kebenaran dan ketepatan isu-isu. situasi untuk melihat sama ada kejadian
itu berlaku dengancaralain.
Berlakunya sesi soal jawab antara guru
IMPLIKASI dan murid.
Fasa 4 : Susun dan rumus keterangan.
Objektif pelajaran ditentukan mengikut Guru minta muris susun data untuk
tahap kebolehan pelajaran dan membentuk satu keterangan.
menyediakan bahan pelajaran yang Fasa 5 : Analisis Inkuiri
sesuai.  Murid diminta menganalisis corak inkuiri
Perancangan langkah-langkah mereka. Mereka memerlukan soalan yang
membentuk sesuatu konsep, prinsip berkesan, soalan yang produktif dan
ataupun teori adalah lebih jelas dan memerlukan maklumat lanjut daripada guru
terperinci. 
Membimbing dan membetulkan aktiviti-
aktiviti murid yang terpesong daripada LANGKAH PELAKSANAAN MODEL
objektif pelajaran.
Menggalakkan pelajar melibatkan diri 1. Pembentukan masalah oleh guru.
secara aktif dalam proses inkuiri.  2. Penerangan proses daripada guru.
Murid dapat memperbaiki proses inkuiri 3. Pembentukan hipotesis oleh pelajar.
berdasarkan kepada maklum balas dan 4. Pengujian hipotesis dan pembentukan
penilaian daripada guru. teori.
5. Perbincangan untuk membuat rumusan.
6. Menganalisis proses.
 KELEBIHAN
Murid mendapat kepuasan diri yang mendalam. 
Murid dapat mempelajari cara penyelesaian masalah-ingatan secara sistematik.
Menguatkan ingatan murid agar lebih kekal berbanding dengan hanya diberi kuliah.
Membantu pelajar mempelajari bagaimana membuat rumusan-rumusan dan
membentuk teori. 
Memupuk minat murid dalam tajuk atau bidang yang dikaji. 
Murid memperoleh kemahiran serta sikap saintifik yang penting untuk pengajaran
kendiri.

KELEMAHAN
Murid perlu membaca dan mempunyai sedikit pengetahuan terlebih dahulu untuk
membentuk formula dan soalan. 
Murid mengambil masa yang panjang untuk memperoleh satupengetahuan yang
kukuh.
Pelajar biasanya mendapat rumusan yang berlainan daripada yangdirancang. 
Guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas serta mendalamtentang sesuatu
masalah tersebut supaya dapat memberikanbimbingan yang berkesan. 
Pelajar memerlukan latihan yang banyak dalam merangka soalan, membuat
rumusan, hipotesis dan teori.
MODEL PENGAJARAN KONTEMPORARI
TUJUAN
Menggalakkan guru menjalankan proses
PdP yang berkesan di dalam bilik darjah
dengan melibatkan murid dalam tugasan
yang mencabar kemahiran dan
pengetahuan kontemporari.
ISI PENTING
Model pengajaran yang dibina daripada
komponen berasingan dengan serba lengkap. 
Guru perlu tindak balas kepada keperluan
pelajar dan keperluan pembelajaran. 
Model ini fleksibiliti

KESESUAIAN DALAM MODEL PEDAGOGI

VISI PRINSIP AMALAN MODEL PEDAGOGI PENGAJARAN BERIMPAK

PEMBELAJARAN TINGGI STRATEGI

Membantu murid Fokus untuk Menerangkan apa

Mengandungi sepuluh
mencipta nilai dan meningkatkan yang berkesan dalam
amalan pengajaran
kepercayaan pencapaian dan proses pengajaran
yang boleh dipercayai
kepada memacu motivasi murid selain membantu
meningkatkan
prestasi yang tinggi guru
pembelajaran pelajar
sebagai salah satu mengaplikasikan
di mana sahaja tanpa
budaya belajar. Prinsip Amalan.
sempadan.

MELIBATKAN
DIRI
(ENGAGE)

MENILAI
(EVALUATE)
KOMPONEN MENEROKA
MODEL (EXPLORE)
KONTEMPORARI

MENGHURAI MENERANG
(ELABORATE) (EXPLAIN)
 KOMPONEN DALAM MODEL

Guru mengenali murid dengan baik dan melibatkan mereka dalam proses
MELIBATKAN DIRI

PdP utuk membina sokongan, pembelajaran inklusif dan merangsang

(ENGAGE)

persekitaran.
Guru juga akan memberi motivasi untuk memperkasakan murid agar
berupaya mengurus pembelajaran secara kendiri.
Contoh: Guru mengenal pasti latar belakang, sosiobudaya, keperluan dan
kebolehan murid untuk rangka pembelajaran yang akan dibina.

Guru membentangkan tugasan yang mencabar untuk menyokong murid

dalam menjana dan mengkaji masalah, mengumpul maklumat yang berkaitan
dan mengembangkan idea. 
(EXPLORE)
MENEROKA

Guru membantu murid meluaskan perspektif dan inkuiri, memahami tugasan

dan bersedia menentukan hala tuju mereka pembelajaran sendiri.
Contoh: Guru berperanan untuk membezakan pembelajaran bagi
membolehkan murid mencapai matlamat mereka mengikut keupayaandan
kebolehan masing-masing.

Guru secara eksplisit mengajar pengetahuan, konsep dan kemahiran baharu

MENERANG

dalam pelbagai cara untuk dikaitkan dengan pengetahuansedia ada. 

(EXPLAIN)

Guru memantau kemajuan murid dalam pembelajaran dan menyediakan

peluang berstruktur untuk mempraktikkan pengetahuandankemahiran baru.
Contoh: Murid boleh bergerak secara kendiri dalam memahami proses
memperoleh ilmu pengetahuan baharu untuk menyelesaikantugasan dengan
pantauan daripada guru.

Guru mencabar murid ke arah proses pembelajaran yang lebih mendalam

untuk membina keupayaan murid. 
(ELABORATE)
MENGHURAI

Guru menyokong murid untuk menjadi reflektif, menyoal dan memantau

pembelajaran secara kendiri. 
Guru menyokong murid untuk mengenal pasti sambungan pembelajaran
merentasi pelbagai bidang kandungan dan konteks kehidupansebenar.
Contoh: 2 Guru menggalakkan penggunaan alat dan sumber digital kepada
murid untuk mengakses, menggunakan dan berkongsi pembelajaran dengan
individu lain bagi memperoleh pengetahuan tambahan

Guru menggunakan pelbagai bentuk penilaian dan maklum balas untuk

(EVALUATE)

membantu murid meningkatkan pembelajaran mereka. 

MENILAI

Guru memantau kemajuan murid dan menganalisis data untuk membuat

kesimpulan tentang keberkesanan amalan pengajaran , mengenal pasti
bidang yang perlu diperbaiki dan memenuhi keperluan murid. 
Contoh: Guru kerap menyemak dan mengemaskini proses pembelajaran
murid agar selaras dengan rancangan PdP yang telah dirangka
1.4 KLUSTER PEDAGOGI
 Bab 2 : Model Pengajaran
2.0 PENGENALAN
Pelan atau corak yang boleh dijadikan panduan guru semasa merancang kurikulum
untuk mereka bentuk BBM dan pengajaran dalam bilik darjah.
Menyediakan struktur hala tuju untuk guru dalam proses PdP: (kerana terdiri daripada
prosedur-prosedur mudah PdP untuk bantu guru hasilkan pembelajaran yang berkesan).
Dianggap sebagai blueprint pengajaran yang menjelaskan aspek perancangan dan
pembinaan BBM.
Tidak menyekat/ kongkong semua tindakan guru dalam PdP.

MODEL PENGAJARAN

Pemprosesan Maklumat Behavioral Sosial Personal

Tidak
Pencapaian Inkuiri Pengajaran Pembelajaran Pembelajaran Simulasi
Direktif
Konsep Langsung Masteri Koperatif
Ekspositori Main peranan

2.1 MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

Gagne : Rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem

saraf melalui deria manusia.
Model ini menganggap ingatan manusia berfungsi sama seperti komputer : guna model
input-output.
Input : Maklumat yang diperoleh daripada persekitaran dan akan diproses dan disimpan
dalam ingatan.
Output : Maklumat disimpan dan dikeluarkan semula dalam proses retrieval.

Perhatian Pengekodan
Input Ingatan Ingatan Output
Deria Jangka Pendek
maklumat Tempoh simpan : Tempoh simpan : 2-18 saat tanpa latihan
daripada 3-5 saat Kapasiti : lebih kecil daripada ingatan deria
persekitaran Kapasiti simpanan Maklumat hilang jika tiada ulangan dalam Cara simpan maklumat lebih
pembelajaran maklumat: besar masa 20 saat/ bilangan item banyak.
lama di Ingatan Jangka Pendek:
Maklumat diterima
melalui perakam 1.Latihan dan pengulangan
deria -eg: sebut ulang kali
-visual 2.Elaborative rehearsal
-hiduan
Ingatan -hubungkait maklumat baru
-rasa Jangka Panjang dengan yg sudah diketahui
-sentuhan -eg: tarikh lahir
Tempoh simpan : Panjang dan kekal
Maklumat yang 3.Chunking
Kapasiti : Tidak terhad
diperoleh tidak -bahagikan maklumay kepada
Maklumat daripada ingatan jangka pendek
bermakna dipindahkan kepada ingatan jangka panjang. bahagian kecil
sekiranya tidak Proses utama : Penyimpanan & Ingatan Kembali -eg: nombor telefon
diberi perhatian
dan diproses. *melibatkan cara mengekod / menyusun /
mengklasifikasi / kekalkan maklumat
 2.1.1 FASA PEMBELAJARAN GAGNE

Fasa pertama dalam proses PdP

Motivasi Motivasi ialah faktor penggalak : pelajar berkeinginanan/
ada motif untuk belajar.
Individu tumpukan perhatian terhadap rangsangan.
Melibatkan aktiviti pemerhatian dan pemilihan
Kefahaman
rangsangan yang tepat dan relevan
Contoh: murid memberi perhatian kepada guru yang
sedang mengajar walaupun bunyi hujan di luar.

Setelah membuat tanggapan terhadap rangsangan, pelajar akan

Penyimpanan menyimpan maklumat ke dalam ingatan jangka pendek.
Maklumat akan dikodkan dengan cara yang tersendiri yang
memudahkan penyimpanan maklumat dalam stor ingatan.
Bahan grafik, visual dan carta membantu memudahkan proses
penyimpanan maklumat.
Fasa yang menyimpan maklumat secara sistematik.
Penahanan Proses bermula dengan pemindahan maklumat dari stor ingatan jangka
pendek ke ingatan jangka panjang.
Maklumat yang dipindahkan akan dikodkan dan disusun semula secara lebih
sistematik dan mudah untuk dikeluarkan apabila diperlukan.
Fasa ini melibatkan pencarian semula maklumat dalam ingatan jangka
Ingatan panjang untuk dikeluarkan dan digunakan semula.
Kembali Contoh: murid mengingat semula apa yang telah dipelajari ketika menjawab
soalan peperiksaan.

Generalisasi Fasa aplikasi - Maklumat diingat kembali dan digunakan dalam situasi baharu

Fasa ini menunjukkan bahawa pembelajaran berlaku sekiranya adanya

Prestasi perubahan dalam tingkah laku dalam proses pembelajaran.
Contoh: murid daripada tidak tahu kepada boleh mengaplikasikan apa yang
telah dipelajari

Fasa terakhir di mana maklum balas akan diberi selepas sesuatu

Maklum Balas perubahan tingkah laku berlaku.
Maklum balas sebagai satu peneguhan kepada pelajar.
 MODEL PENCAPAIAN KONSEP

Tujuan : Membantu pelajar memahami suatu

Kategori Konsep
konsep tertentu.
Pendekatan induktif yang direka bentuk untuk
Konjuktif Disjuntif Hubungan
membantu pelajar memahami konsep
pembelajaran. Dua / beberapa Ciri-ciri yang Mempunyai
ciri-ciri yang lebih luas, tiada hubungan khas
Pemilihan contoh yang tepat untuk jelaskan
tergabung dan peraturan & antara satu
konsep yang ingin diajar. (Banyak contoh) tidak dapat membolehkan sama lain.
Matlamat model dipisahkan atau pelbagai Terdiri daripada
-Membantu pelajar faham perara yang dipelajari. dikurangkan alternatif. ciri yang ada
-Menyediakan asas pemikiran tahap tinggi. masa & ruang.
Cth: Segi Tiga Cth: Kata Nama
Sama Sisi yang boleh Cth:
Persekitaran pembelajaran berstruktur: Guru : digunakan untuk Kedudukan
manusia, haiwan, negara di
Membuat benda dan
Menyusun Memilih contoh dalam peta
tempat. Asia Tenggara
penilaian konsep-konsep yang sesuai
terhadap (Malaysia
secara dalam
terletak di
konsep yang sistematik pengajaran antara Thailand
ingin diajar konsep dan Singapura)
dan peta dunia.

MODEL EKSPOSITORI (TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL)

Maksud : Penerangan yang jelas dan terperinci.

Pengajaran: penyampaian maklumat / isi kandungan secara langsung kepada murid dalam bilik darjah.
Model ini sesuai untuk menerangkan konsep, fakta, prinsip atau hukum dan fakta.
Kaedah pengajaran : Penerangan/ Kuliah/ Demonstrasi / Bercerita
Pengajaran ekspositori menekankan pembelajaran verbal yang bermakna dan bukan hafalan semata-
mata kerana maklumat diperoleh melalui penerangan guru.
Pendekatan deduktif seperti dalam teori pembelajaran Ausubel yang menggunakan konsep penyusunan
awal untuk memperkenalkan suatu pembelajaran baharu.
Penyusunan awal bertujuan untuk menghubungkaitkan idea baharu dengan idea lama supaya proses
asimilasi maklumat baharu lebih mudah dan berkesan

Model Ekspositori : Cara menyampaikan model ekspositori :

Pengenalan dan penerangan isi kandungan
Murid mendengar penerangan
Murid mengingat dan merekod isi penting
1. Terang dan hurai idea dan konsep
2. Terang konsep dengan bantuan BBM
3. Terang langkah penyelesaian
berdasarkan kemahiran diajar
4. Terang melalui demonstrasi
 MODEL INKUIRI (SUCHMAN)

Inkuiri merupakan satu strategi pengajaran dan

Langkah-langkah model inkuiri :
pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti
1.Guru tentukan dan kemuka masalah
hands-on.
Inkuiri merupakan proses pengajaran dan 2.Guru terangkan proses inkuri untuk
selesaikan masalah
pembelajaran yang menggalakkan penyiasatan
masalah, penerokaan dan penemuan untuk 3. Pelajar dibimbing membuat hipotesis
mendapatkan maklumat serta pemahaman yang dengan mengumpul data
mendalam terhadap sesuatu yang dijalankan. 4. Pelajar guna data, uji hipotesis untuk
Model ini merupakan model yang menggunakan membentuk teori
strategi berpusatkan murid di mana murid yang 5. Pelajar bincang dan buat rumusan
akan membuat kajian, meneroka, menyiasat, tentang elemen berkaitan teori
menyoal, berfikir secara reflektif dan menemukan
6. Guru dan pelajar berbincang untuk
pembelajaran baharu. perbaiki kelemahan
Lebih memfokuskan pendekatan penyiasatan
saintifik, pembelajaran berasaskan projek dan
masalah.
 2.2 MODEL BEHAVIORAL
MODEL PENGAJARAN
Model ini menumpukan kepada perubahan tingkah laku yang BEHAVIORAL
dapat diperhati melalui penghasilan tugas yang jelas & cara yang
digunakan oleh guru untuk memaklumkan kemajuan kepada murid.
Pengajaran Pembelajaran
Model ini menjadi asas kepada penyelidikan yang luas Langsung Masteri

PENGAJARAN LANGSUNG

Cara berkesan untuk mengajar pengetahuan dan kemahiran asas kepada murid.
Cara efektif untuk menyampaikan maklumat yang banyak dalam masa tertentu dan juga
kemahiran-kemahiran asas secara berstruktur dan memiliki matlamat yang ingin dicapai.
Pendekatan pengajaran berorientasikan matlamat dan distruktur oleh guru.
Dikenali sebagai pengajaran aktif dan kaedahnya melibatkan penerangan guru,
demonstrasi dan interaksi bersama pelajar.
Pengajaran ini sesuai diaplikasikan kepada murid pada aras rendah, masalah pembelajaran,
berisiko tinggi dan MBPK.
Sesuai jika perlu kuasai matlamat dan kemahiran tertentu (Matematik, perbendaharaan kata,
konsep dalam Sains dan Grammar).

PENEKANAN : LANGKAH-LANGKAH :

1. Guru mengajar mengikut prinsip- PENGENALAN

prinsip tertentu.
2. Guru menentukan objektif yang
boleh diukur melalui perubahan
tingkah laku murid. Contoh
objektif, murid boleh membaca
sekurang-kurangnya tiga daripada
lima perkataan di kad imbasan
dengan sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul.
3. Guru menyediakan pengalaman
pembelajaran yang boleh
dipantau.
4. Guru menyediakan maklum balas
dan peneguhan.
Memperkenalkan maklumat baru kepada murid.
PERKEMBANGAN
Penerangan jelas tentang isi pelajaran+ contoh
LATIHAN TERBIMBING
Latihan secara aktif ( meningkatkan ingatan ).
PENUTUP
Guru merumuskan pembelajaran.
LATIHAN KENDIRI
Tujuan: Menentukan tahap penguasaan murid.
PENILAIAN
Alat penilaian yang digunakan untuk menilai
kemajuan murid.
 PEMBELAJARAN MASTERI

Maksud : Pendekatan berfokuskan kepada penguasaan pelajar terhadap kandungan

pelajaran.
Tujuan : Memastikan semua pelajar menguasai hasil pembelajaran sebelum berpindah
kepada unit pembelajaran seterusnya.
Murid dapat diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran sendiri.

TUJUAN PRINSIP ASAS

Memastikan semua pelajar yang Pelajar normal boleh mempelajari apa

berbeza kebolehan dan keperluan
menguasai isi pelajaran.
Melaksanakan pendekatan yang
bersesuaian dengan pelajar.
Memastikan pelajar menguasai
pengetahuan dan kemahiran yang
diajar.
yang diajarkan oleh guru.
Kandungan pembelajaran dipecahkan
kepada unit kecil supaya mudah dikuasai.
Peruntukan masa yang mencukupi untuk
menguasai sesuatu hasil pembelajaran.
Penggunaan arahan yang jelas oleh guru.

CIRI-CIRI KEMAHIRAN GURU

Hasil pembelajaran ditentukan oleh guru dan
disusun mengikut hierariki atau unit
pembelajaran.
Aktiviti pembelajaran hendaklah bermakna,
berkesan, menarik dan menyeronokkan.
Bahan PdP yang berkesan.
Murid perlu kuasai 80% aras masteri yang
ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum
pindah ke unit baru.
Aktiviti pemulihan (belum kuasai aras masteri).
Aktiviti pengayaan (dah capai aras masteri).
Mendiagnos murid untuk tahu
tahap pencapaian murid.
Mengetahui perbezaan murid.
Menggunakan pelbagai kaedah
pengajaran& merancang pelbagai
aktiviti PdP yang menyeronokkan.
Menguruskan pelbagai BBM
Menyimpan rekod kemajuan murid.
Menjalankan penilaian sumatif
untuk kesan hasil pembelajaran.
Merancang dan melaksanakan
aktiviti pemulihan dan pengayaan.

LANGKAH PELAKSANAAN:

1. Penentuan hasil pembelajaran.

2. Pengajaran dan pembelajaran.
3. Penilaian.
4. Tindakan susulan.
 2.3 MODEL SOSIAL

Tujuan : Membantu pelajar menajamkan pemikiran mereka melalui interaksi sosial dan
kerjasama dengan orang lain.
Membantu pelajar untuk mengembangkan idea dan perspektif mereka sama ada secara
berkumpulan atau individu ketika mereka menjelaskan dan mengembangkan idea.
Model ini turut melatih pelajar menggunakan kemahiran mendengar dan memahami
konteks, menyusun maklumat serta merta dan merangka soalan bagi memperoleh data
serta berupaya menggabungkan semua maklumat untuk menyelesaikan masalah.

PEMBELAJARAN KOPERATIF
Suatu pendekatan yang digunakan untuk memastikan pelajar saling membantu antara
satu sama lain ketika bekerja dalam kumpulan dengan cara berkongsi idea untuk
menyelesaikan masalah.
Pembelajaran ini memberi penekanan kepada pencapaian matlamat pasukan serta
komitmen semua ahli pasukan.

KEBAIKAN:
CIRI-CIRI :

1. Saling bergantung secara Meningkatkan motivasi pelajar

positif. Pelajar melaksanakan tugas untuk berjaya kerana bukan sahaja
mereka dan saling bergantung akan capai kejayaan untuk diri
dengan usaha rakan sepasukan sendiri tetapi juga rakan
untuk menyelesaikan tugasan. sekumpulan.
2. Akauntabiliti individu. Setiap Mendidik pelajar mendengar dan
pelajar bertanggungjawab menghormati pandangan orang
terhadap pencapaian sendiri lain.
walaupun bekerja dalam kumpulan Pelajar yang mempunyai cara
kerana guru menilai secara individu belajar kurang efektif dapat
dan berkumpulan. mempelajri cara rakannya
3. Interaksi kumpulan. Sikap belajar yang mungkin lebih
bekerjasama dan saling berinteraksi berkesan.
dengan cara berbincang dan Pelajar dapat berkongsi
mengajar antara satu sama lain pengetahuan dan membantu rakan
penting bagi memastikan yang lemah.
pencapaian terbaik diperoleh. Pelajar terdiri daripada berbilang
4. Kemahiran sosial. Menekankan bangsa dan agama bekerjasama
aspek kepimpinan, membuat menuju satu matlamat
keputusan bersama dan pembelajaran yang sama.
pengurusan konflik dalam kumpulan.
 MAIN PERANAN

Maksud : Aktiviti pembelajaran yang memberi peluang kepada murid untuk

membayangkan diri menjadi orang lain dalam situasi tertentu.
Aktiviti seperti drama, simulasi dan demonstrasi dalam kehidupan harian merupakan antara
aktiviti main peranan.
Kaedah pengajaran yang memerlukan murid memahami tingkah laku sosial, peranan yang
perlu dimainkan dalam interaksi sosial dan memikirkan penyelesaian masalah.
Main peranan merupakan strategi berpusatkan murid secara aktif dan membentuk
pembelajaran yang lebih menarik serta memberi peluang kepada murid untuk merasai
pengalaman berperanan sebagai orang lain di samping mengingat konsep dan fakta.

PRINSIP : KELEBIHAN :

Penerangan guru yang jelas tentang
situasi dan watak yang perlu
dimainkan oleh murid.
Masa yang diperuntukkan untuk
murid bersedia mestilah mencukupi.
Guru boleh melaksanakan penilaian
rakan sebaya dengan menyediakan
borang senarai semak/ penilaian.
Murid terlibat secara aktif dalam aktiviti
perbincangan dan lakonan.
Meningkatkan kemahiran berbahasa murid
(laras bahasa, sebutan & cara penyampaian).
Menggalakkan murid pasif menjadi aktif.
Boleh dilaksanakan kepada semua pelajar
tanpa mengira perbezaan.
Melatih murid mengawal emosi dan perasaan
ketika hadapi situasi.

SIMULASI

Kaedah pengajaran : Guru mencipta suatu situasi yang mirip dengan

keadaan sebenar untuk mencapai satu-satu hasil pembelajaran.
Aktiviti yang dijalankan mencerminkan realiti sebenar di mana pelajar akan
melakonkan sesuatu situasi atau peristiwa dalam keadaan yang teratur

TUJUAN : KELEBIHAN :
Membina pemikiran analitis dan
Meningkatkan minat dan motivasi
kritis. Semasa aktiviti lakonan, murid
murid untuk belajar.
perlu menyusun idea secara teratur.
Mewujudkan pembelajaran bermakna
Membawa situasi sebenar ke dalam
kerana murid dapat aplikasi apa yang
bilik darjah. Contoh, simulasi
dipelajari dalam keadaan sebenar
pengisytiharan kemerdekaan.
dan selesaikan masalah.
Mempelbagaikan aktiviti
Meningkatkan kemahiran bertutur
pembelajaran. Hal ini dapat memberi
murid.
pelbagai pengalaman pembelajaran.
Murid dapat menerima maklum balas
Menguasai kemahiran. Latih bertutur
serta merta daripada guru terhadap
spontan (lakonan), kemahiran susun
tindakan penyelesaian mereka.
ayat dan guna sebutan yang tepat.
 2.4 MODEL PERSONAL

Menekankan pengembangan konsep kendiri individu yang boleh membantu pelajar untuk
membina hubungan produktif dengan orang lain.
Model ini berdasarkan teori humanistik yang berorientasikan perkembangan individu.
Tujuan : 1. Membentuk personaliti yang kompetensi, bersepadu dan berkeyakinan.
2. Memastikan personaliti individu dapat mencapai harga dirinya.
3. Menyepadukan emosi dan intelek dalam melahirkan personaliti yang seimbang.

MODEL TIDAK DIREKTIF (PEMBELAJARAN MELALUI KAUNSELING)

Tujuan : Membentuk pelajar yang bukan sahaja berdisiplin malah mempunyai kesedaran
peribadi yang tinggi.
Penekanan dalam model ini ialah hubungan antara guru dengan murid.
Guru sebagai kaunselor : Membimbing murid mencapai matlamat kendiri & membantu
murid menyelesaikan tugasan & memberi maklum balas mengenai kemajuan murid.

TUJUAN : IMPLIKASI :
1. Membentuk murid yang memiliki Persekitaran pembelajaran perlu
kesihatan mental dan emosi yang diwujudkan supaya individu
tinggi. membentuk kesedaran diri dan identiti
2. Membentuk keyakinan diri, sejak awal lagi.
penghargaan diri yang realistik Guru perlu mengingatkan kepada
dan perasaan empati terhadap pelajar bahawa mereka
orang lain. bertanggungjawab terhadap
3. Memberi kebebasan kepada murid perkembangan pembelajaran mereka.
untuk menentukan matlamat Guru membentuk dan
pembelajaran mereka berdasarkan menggabungkan aspek intelek dengan
keperluan dan minat mereka. emosi demi melahirkan personaliti
4. Membentuk pemikiran kualtitatif yang seimbang.
yang khusus (kreatviti & ekspresi Guru menyediakan iklim sosial yang
peribadi) memberi ruang kepada pelajar untuk
meluahkan perasaan dan bebas
mengekspresi emosi mereka.

1- KENALPASTI &
MENDEFINISIKAN SITUASI
Guru menggalakkan murid
meluahkan perasaan mereka.
FASA-FASA :
2- MENEROKA MASALAH 3- MEMBENTUK PENGERTIAN
FASA-FASA:
Murid: Digalakkan terangkan masalah BARU
Guru : Menerima dan menjelaskan Murid: Bincang masalah dgn guru
perasaan murid Guru: Beri sokongan

4- PERANCANGAN DAN
TINDAKAN LUAR DARI 5- INTEGRASI DAN KESEPADUAN
MEMBUAT KEPUTUSAN
TEMUBUAL Murid: Peroleh pengertian lanjutan &
Murid: Rancang (buat keputusan)
Pelajar sendiri ambil tindakan bentuk tindakan lebih positif.
Guru: Memperjelas keputusan
positif Guru: Memberi sokongan
yang wajar diambil
 bab 7 : Pengurusan Kurikulum dalam Ruang Pembelajaran
7.0 PENGENALAN
Kurikulum :

Rancangan pendidikan yang dikendalikan Suatu unsur budaya atau ilmu pengetahuan yang
oleh sesebuah sekolah / institusi pendidikan dikenal pasti dengan harapan dapat memandu guru-
untuk mencapai matlamat pendidikan. guru mengajar kumpulan murid tertentu.

Ruang Pembelajaran :
Vale (2015) Fraser (1998)
Persekitaran fizikal yang digunakan untuk
Ruang pembelajaran adalah tempat pembelajaran
aktiviti pembelajaran iaitu tempat di
berlaku sama ada dalam konteks sosidal, psikologikal
mana berlakunya pengajaran dan
dan pedagogikal yang bolehmempengaruhi
pembelajaran
pencapaian dan sikap pelajar.

Anuar Ahmad dan Nur Atiqah Tang Abdullah (2018)

Ruang pembelajaran formal di mana seseorang atau sekumpulan pelajar melalui proses
pembelajaran yang dibimbing oleh seorang guru atau pensyarah. Ruang ini biasanya
mempunyai struktur yang jelas seperti sebuah bilik darjah, dewan kuliah, makmal atau bilik
tutorial. 
Ruang pembelajaran tidak formal pula adalah seperti perpustakaan atau bilik sumber di
mana pembelajaran berlaku secarakendiri dengan atau tanpa pemantauan daripada guru.

7.1 PENGURUSAN RUANG PEMBELAJARAN

Merupakan salah satu tugas guru bagi menjamin kejayaan pengajaran seperti aspek susunan
persekitaran fizikal, membangunkan prosedur dan undang-undang serta mengekalkan
penglibatan murid-murid dalam proses pembelajaran.

KEPENTINGAN PENGURUSAN RUANG PEMBELAJARAN

ISI HURAIAN

Guru dapat menyediakan ruang Membolehkan murid mengambil bahagian

pembelajaran yang selesa dan kondusif secara aktif dalam aktiviti PdP.

Memberikan kesan positif terhadap Mengubah tingkah laku murid murid ke arah
proses pengajaran dan pembelajaran. yang lebih baik dalam pembelajaran

Merangsang minda murid melalui aktiviti

Meningkatkan kemahiran kognitif murid.
pembelajaran yang menyeronokkan

Menggalakkan kolaborasi berlaku dalam Mengukuhkan kemahran interpersonal dalam

kalangan murid dan guru. membina jaringan bersama rakanpembelajaran.

Mempunyai fleksibiliti untuk menyokong Menerapkan kaedah Pembelajaran Abad Ke-21

proses PdP. dengan memanfaatkan penggunaandigital.
ASPEK PENTING PENGURUSAN RUANG PEMBELAJARAN

PENGGUNAAN RUANG YANG MENYELURUH

MENGGALAKKAN KOLABORASI
RANSANGAN YANG TINGGI
KEMUDAHAN TEKNOLOGI
SELESA
FLEKSIBEL
Untuk menggalakkan penglibatan aktif murid.
Untuk mengukuhkan kemahiran interpersonal murid.
Untuk meningkatkan proses kognitif murid
Untuk memberi peluang murid meneroka
pembelajaran tanpa had.
Untuk mewujudkan suasa pembelajaran yang
kondusif.
Untuk memberi peluang kepada murid dengan
kecerdasan pelbagai bagi mengalamai proses
pembelajaran bersama.

Fokus untuk bilik darjah murid yang berkeperluan

pendidikan inklusif supaya semua murid diberi
peluang yang sama untuk berjaya dalam
UDL pembelajaran.
Pendekatan PdP yang digunakan adalah fleksibel
supaya murid dapat mengakses bahan dan
menunjukkan pemahaman mengikut keupayaan
REKA BENTUK UNIVERSAL
kognitif mereka.
UNTUK PEMBELAJARAN
Ruang pembelajaran perlu menyediakan sebanyak
(UNIVERSAL DESIGN FOR
mungkin bahan dan boleh diakses oleh murid
LEARNING)
tersebut supaya mereka lebih bermotivasi untuk
menimba ilmu pengetahuan. 
Ruang pembelajaran mestilah mencukupi untuk
murid dan guru berinteraksi. 
Ruang pembelajaran juga memsti mempunyai
alatan interaktif supaya dapat menyediakan aktiviti
penerokaan, penyelidikan dan perbincangan untuk
dijalankankepada murid.

RUANG PEMBELAJARAN

FIZIKAL DIGITAL KELUARGA

 RUANG PEMBELAJARAN FIZIKAL
Reka bentuk fizikal ruang pembelajaran seperti bilik
darjah, makmal sains dan makmal komputer perlu
mengambil kira pelbagai aspek bagi memberi kesan
serta kelancaran proses PdP.
 RUANG PEMBELAJARAN DIGITAL
Ruang pembelajaran fizikal secara digital yang dilengkapi dengan peralatan dan
perkakasan teknologi untuk memudahkan pembelajaran yang lebih interakrif dan kendiri
serta mengakses sumber pendidikan tersedia pada bila-bila masa dan di mana sahaja.

TUJUAN KELEBIHAN
Menyediakan pembelajaran yang lebih interaktif.
Murid bebas menyuarakan
Menyediakan pembelajaran secara kendiri kepada
pendapat tentang sesuatu
murid. 
perkara. 
Membolehkan guru dan murid untuk menggunakan
Lebih fleksibiliti untuk murid dan
alat multimedia dan digital untuk menyokong
guru. 
pelaksanaan aktiviti PdP. 
Disediakan kemudahan TMKK
Mengakses bahan dan sumber (capaian internet)

DIGITAL
DIGITAL SECARA MAYA
SECARA FIZIKAL
Ruang dimana peluang pembelajaran dan akses kepada
sumber pendidikan tersedia pada bila-bila masa dan di
mana sahaja.
Menggalakkan penyertaan secara terbuka.
Meningkatkan peluang pembelajaran.
Murid : Bebas berhubung, berkongsi pandangan, idea dan
menyelesaikan masalah.
Guru : Memberi arahan pada bila-bila masa tanpa terikat
dengan jadual waktu.
Contoh: Platform Learning Management System (LMS)
tertentu seperti Google Classroom, Moodle, Schoology,
Edmodo.
 RUANG PEMBELAJARAN KELUARGA
Suatu ruang atau sudut dalam rumah yang dikhususkan sebagai tempat belajar dan
dilengkapi dengan kemudahan asas seperti meja dan kerusi. Komputer, rak buku serta perabot
yang bersesuaian bagi tujuan pembelajaran di rumah.

TUJUAN CONTOH
Memberi suasana pembelajaran yang
Pemilihan warna yang
selesa dan tenang di rumah. 
bersesuaian. 
Menyediakan ruang pembelajaran yang
Dihias mengikut minat anak-
mengambil kira aspek keselesaan,
anak.
pencahayaan, dan pengudaraan. 
Mewujudkan proses pembelajaran yang
berterusan hingga ke rumah

7.2 PENGURUSAN RUANG PEMBELAJARAN SECARA SEGERAK / TIDAK SEGERAK

 7.2.1 HUBUNGAN GURU DAN KANDUNGAN
Kandungan : Satu elemen yang
menjelaskan pengetahuan iaitu
kefahaman, kemahiran serta
pengausaan guru terhadap mata
pelajara yang diajar. 
Penyampaian isi kandungan
dipengaruhi oleh pemilihan strategi,
pendekatan, kaedah dan teknik
yang sesuai. 
Pengetahuan guru terhadap isi kandungan mestilah selari dengan pengetahuan
pedagogi. 
Guru yang menguasai kandungan kurikulum dapat menjalankan proses pembelajaran
bermakna dengan lancar. 
Pengintegrasian antara isi kandungan dan pedagogi akan membantu guru merancang
PdP dengan baik melalui pemahaman terhadap sesuatu topik, susunan perkembangan
pembelajaran mengikut keupayaan dan kebolehan murid. 
Guru juga akan bertindak sejajar dengan standard 4 dalam SKPMg2.

IMPLIKASI

PERANAN GURU

Menguasai kandungan Menyusun semula Memilih pedagogi

untuk merungkai kurikulum SK, SP & SP ke yang sesuai bagi
bagi menghasilkan dalam RPT & RPH. mencapai objektif
pembelajaran bermakna. pembelajaran.
 7.2.2 HUBUNGAN GURU DAN MURID

Guru perlu menguasai ilmu psikologi, sosiologi, perkembangan kanak-kanak dan

awal remaja bagi melengkapkan diri untuk berhadapan dengan murid daripada pelbagai
latar belakang, sikap, minat dan pencapaian. 
Hubungan positif guru-murid penting kerana mempengaruhi persekitaran bilik darjah,
pencapaian akademik dan tahap motivasi murid semasa belajar. 
Guru yang baik dapat menilai perubahan yang berlaku serta mengetahui
keperluan murid dalam bilik darjah.
KESAN
IMPLIKASI KEPADA KPPB (KAPASITI PEDAGOGI PEMBELAJARAN BERMAKNA)
 7.2.3 HUBUNGAN MURID DAN KANDUNGAN
Guru perlu merancang pembelajaran yang mengikut keupayaan murid yang berbeza-
beza di dalam setiap kelas. 
Guru perlu mengenal pasti potensi, minat, tahap kesediaan dan cara belajar pada setiap
murid. 
Guru perlu meraikan kepelbagaian murid agar mereka dapat terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. (Murid mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza)

IMPLIKASI DALAM KPPB

@thed