MAKALAH

PERKEMBANGAN BAHASA (LANGUAGE DEVELOPMENT)

Ditulis Untuk Memenuhi Tugas Pengembangan Kognitif Yang Diampu Oleh:

Prof. Dr. Drs. Harun Rasyid, M.Pd.

Disusun oleh:

1. Ainama Nafisa Putri 22117251005

2. Laela Fitriana Rizki 22117251003
3. Elvina Putri Setiawan 22117251029
4. Nur Fatihah Amalia 22117251004

Kelas: S2 PAUD 22A

PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PSIKOLOGI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
 KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami sampaikan kepada Allah S.W.T atas segala rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik. Makalah
ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah “Pengembangan Kognitif Anak Usia
Dini” dan membahas tentang Perkembangan Bahasa. Pemahaman tentang
perkembangan kognitif pada anak usia dini sangat penting bagi para guru, orang tua,
dan profesional lainnya yang berkecimpung dalam bidang pendidikan. Teori
perkembangan kognitif akan membantu kita memahami bagaimana proses berpikir
dan pembelajaran anak usia dini berlangsung dan bagaimana kita dapat membantu
memfasilitasi perkembangan tersebut.

Dengan menyelesaikan makalah ini, kami berharap dapat memperoleh

wawasan dan pengetahuan yang lebih dalam tentang teori perkembangan kognitif
anak usia dini. Kami berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan
menjadi referensi yang berguna bagi para profesional dalam bidang pendidikan.

Akhir kata, kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam penyusunan makalah ini. Terima kasih juga kepada pembimbing
yang telah memberikan arahan dan bimbingan selama penyusunan makalah ini.

Yogyakarta, 26 April 2023

Penulis
 DAFTAR ISI
JUDUL
MAKALAH 1
KATA PENGANTAR..............................................................................................................2
DAFTAR ISI.............................................................................................................................3
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................................5
A. Latar Belakang..................................................................................................................5
B. Rumusan Masalah.............................................................................................................6
C. Tujuan...............................................................................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................................................6
A. Mendefinisikan Bahasa..................................................................................................6
1. Definisi Bahasa............................................................................................................6
2. Sistem Aturan Bahasa..................................................................................................7
a. Fonologi...................................................................................................................7
b. Bahasa......................................................................................................................7
c. Fonologi...................................................................................................................7
d. Morfologi.................................................................................................................8
e. Sintaksis...................................................................................................................8
f. Semantik..................................................................................................................9
g. Pragmatik.................................................................................................................9
B. Bagaimana Bahasa Berkembang.................................................................................11
1. Masa Kanak-Kanak.................................................................................................11
a. Mengoceh dan Vokalisasi Lain..............................................................................11
b. Gerakan..................................................................................................................12
c. Mengenali Bunyi Bahasa.......................................................................................13
d. Kata-kata................................................................................................................13
e. Ucapan Dua Kata...................................................................................................15
2. Anak Usia Dini.........................................................................................................16
a. Memahami Fonologi dan Morfologi......................................................................16
b. Perubahan Sintaksis dan Semantik........................................................................17
3. Rangsangan Dalam Pembelajaran Klasik Berko Dari Pemahaman Anak-Anak
Tentang Aturan Morfologi......................................................................................18
a. Kemajuan dalam Pragmatik...................................................................................19
b. Karakteristik Keluarga yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak..........20
 4. Literasi Awal............................................................................................................21
5. Masa Kanak-Kanak Tengah Dan Akhir................................................................23
a. Kosakata, Tata Bahasa, dan Kesadaran Metalinguistik.........................................23
b. Membaca................................................................................................................24
6. Menulis......................................................................................................................26
7. Masa Remaja............................................................................................................28
C. Pengaruh Biologis dan Lingkungan............................................................................29
1. Mendiskusikan Kontribusi Biologis Dan Lingkungan Kontribusi Biologi Dan
Lingkungan Terhadap Kemampuan Berbahasa.........................................................29
a. Evolusi dan Peran Otak dalam Bahasa..................................................................30
b. Ahli Bahasa Perangkat Pemerolehan Bahasa (LAD)............................................31
2. Pengaruh Lingkungan................................................................................................31
3. Interaksi Sosial Dan Mengoceh.................................................................................33
D. Pandangan Interaksionis Tentang Bahasa.................................................................36
BAB III DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................37
A. Kesimpulan....................................................................................................................37
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................38
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada tahun 1799, seorang anak laki-laki telanjang terlihat berlari melintasi
hutan di Prancis. Anak laki-laki itu ditangkap saat dia berusia 11 tahun. Dia disebut
sebagai Bocah Liar dari Aveyron dan diyakini telah tinggal di hutan sendirian selama
enam tahun (Lane, 1976). Saat ditemukan, dia tidak berusaha untuk berkomunikasi.
Dia tidak pernah belajar berkomunikasi secara efektif. Seorang anak liar di zaman
modern bernama Genie ditemukan di Los Angeles pada tahun 1970. Genie telah
dikurung dalam isolasi sosial yang hampir isolasi sosial selama masa kecilnya. Pada
usia 13 tahun, Genie tidak dapat berbicara atau berdiri tegak. Sayangnya, meskipun
ada intervensi intensif, Genie tidak pernah memperoleh lebih dari bentuk primitif
bahasa. Kedua kasus tersebut - Bocah Liar dari Aveyron dan Genie - menimbulkan
pertanyaan tentang faktor biologis dan biologis dan faktor penentu lingkungan dari
bahasa, topik yang akan kita bahas nanti di bab ini. Namun, pertama-tama, kita perlu
mendefinisikan bahasa. (David Reisman American social scientist, 20th century)

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka dapat di
rumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Apa itu bahasa?
2. Bagaimana jalannya perkembangan bahasa sepanjang umur?
3. Apa kontribusi biologi terhadap bahasa?
4. Bagaimana pengalaman yang berbeda dalam pengaruh bahasa?

C. Tujuan
Adapun tujuan makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui ap aitu bahasa.
2. Mengetahui jalannya perkembangan bahasa sepanjang umur.
3. Mengetahui kontribusi bilogi terhadap bahasa.
4. Mengetahui pengalaman yang berbeda dalam pengaruh bahasa.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Mendefinisikan Bahasa
1. Definisi Bahasa
Bahasa adalah bentuk komunikasi-baik lisan, tulisan, atau isyarat-yang
didasarkan pada sistem simbol. Bahasa terdiri dari kata-kata yang digunakan oleh
suatu komunitas dan aturan untuk memvariasikan dan menggabungkannya. Pikirkan
betapa pentingnya bahasa dalam kehidupan kita sehari-hari. Kita membutuhkan
bahasa untuk berbicara dengan orang lain, mendengarkan orang lain, membaca, dan
menulis. Bahasa kita memungkinkan kita untuk menggambarkan peristiwa masa lalu
secara rinci dan merencanakan masa depan. Bahasa memungkinkan kita mewariskan
informasi dari satu generasi ke generasi berikutnya dan menciptakan warisan budaya
yang kaya. Semua bahasa manusia memiliki beberapa karakteristik umum
(MacWhinney, 2015; Waxman & lainnya, 2013). Karakteristik tersebut termasuk
generativitas tak terbatas dan aturan organisasi. Generativitas tak terbatas adalah
kemampuan untuk menghasilkan kalimat yang bermakna dalam jumlah tak terbatas
kalimat yang bermakna dengan menggunakan sekumpulan kata dan aturan yang
terbatas. Aturan menjelaskan cara bahasa bekerja. Mari kita telusuri apa saja yang
termasuk dalam aturan-aturan ini.

2. Sistem Aturan Bahasa

Ketika penulis Amerika abad ke-19, Ralph Waldo Emerson, berkata, "Dunia
ini dibangun dengan teratur dan atom-atomnya berbaris selaras," dia pasti memiliki
bahasa dalam pikirannya. Bahasa adalah sangat teratur dan terorganisir
(MacWhinney, 2015). Organisasi ini melibatkan lima sistem aturan: fonologi,
morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik.

a. Fonologi
Setiap bahasa terdiri dari bunyi-bunyi dasar. Fonologi adalah sistem suara
bahasa, termasuk bunyi-bunyi yang digunakan dan bagaimana bunyi-bunyi
tersebut dapat dikombinasikan (Vihman, 2014). Misalnya, bahasa Inggris
memiliki gugus konsonan awal spr seperti pada musim semi, tetapi tidak ada kata
dimulai dengan gugus rsp.
b. Bahasa
Suatu bentuk komunikasi, baik lisan, tulisan, atau isyarat, yang didasarkan
pada sistem simbol. generativitas tak terbatas Kemampuan untuk
menghasilkanjumlah kalimat bermakna yang tak terbatas menggunakan
seperangkat kata dan aturan yang terbatas.

c. Fonologi
Sistem suara dari suatu bahasa- termasuk bunyi-bunyi yang digunakan dan
bagaimana bunyi-bunyi tersebut dikombinasikan. Fonologi memberikan dasar
untuk membangun sekumpulan kata yang besar dan dapat diperluas dari dua atau
tiga lusin fonem (Del Campo & lainnya, 2015). Fonem adalah unit dasar dari
bunyi dalam suatu bahasa; fonem adalah unit bunyi terkecil yang mempengaruhi
makna. Sebagai contoh, dalam Dalam bahasa Inggris, bunyi yang diwakili oleh
huruf p, seperti pada kata pot dan spot, adalah sebuah fonem. Bunyi /p/ sedikit
berbeda pada kedua kata tersebut, tetapi variasi ini tidak dibedakan dalam Bahasa
Inggris, dan oleh karena itu bunyi /p/ adalah fonem tunggal. Dalam beberapa
bahasa, seperti bahasa Hindi, variasi bunyi /p/ mewakili fonem yang terpisah.
d. Morfologi
Morfologi mengacu pada unit makna yang terlibat dalam pembentukan
kata. A morfem adalah unit makna minimal; itu adalah kata atau bagian dari kata
yang tidak dapat dipecah menjadi bagian yang lebih kecil yang bermakna (Booij,
2013). Setiap kata dalam bahasa Inggris terdiri dari satu atau lebih morfem.
Beberapa kata terdiri dari satu morfem (misalnya, help), sedangkan sedangkan
yang lain terdiri dari lebih dari satu morfem (misalnya, helper memiliki dua
morfem, help dan er, dengan morfem -er yang berarti "orang yang" -dalam hal ini
"orang yang membantu"). Dengan demikian, tidak tidak semua morfem adalah
kata itu sendiri-misalnya, pre-, tion, dan -ing adalah morfem. Sama seperti aturan
yang mengatur fonologi yang menggambarkan urutan suara yang dapat terjadi
dalam suatu bahasa, aturan bahasa, aturan morfologi menggambarkan cara unit-
unit bermakna (morfem) dapat digabungkan dalam kata-kata (Brown, 2013).
Morfem memiliki banyak tugas dalam tata bahasa, seperti menandai bentuk kata
(misalnya, "dia berjalan" versus "dia berjalan") dan jumlah ("dia berjalan" versus
"mereka berjalan").

e. Sintaksis
Sintaksis melibatkan cara kata-kata digabungkan untuk membentuk frasa
dan kalimat yang dapat diterima (Culicover, 2013). kalimat yang dapat diterima
(Culicover, 2013; Los, 2015; Tallerman, 2013). Jika seseorang berkata kepada
Anda, "Bob Tom" atau "Bob ditiduri Tom," Anda tahu siapa yang meniduri dan
siapa yang ditiduri karena Anda telah yang di-slug dalam setiap kasus karena
Anda memiliki pemahaman sintaksis tentang struktur kalimat ini. Anda juga
memahami bahwa kalimat "Kamu tidak tinggal, kan?" adalah kalimat gramatikal
tetapi "Anda tidak tinggal, bukan?" tidak dapat diterima dan ambigu. Jika Anda
belajar bahasa lain, sintaksis bahasa Inggris tidak akan membawa Anda terlalu
jauh. Sebagai contoh, dalam Bahasa Inggris kata sifat biasanya mendahului kata
benda (seperti di langit biru), sedangkan dalam bahasa Spanyol kata sifat biasanya
mengikuti kata benda (cielo azul). Terlepas dari perbedaan struktur sintaksisnya,
namun, sistem sintaksis di semua bahasa di dunia memiliki beberapa kesamaan
(Brown, Chumakina, & Corbett, 2013; Whaley, 2013). Sebagai contoh, tidak ada
bahasa yang kita ketahui yang mengizinkan mengizinkan kalimat seperti berikut
 ini: Tikus yang dikejar kucing yang dibunuh petani itu memakan keju. Tampaknya
pengguna bahasa tidak dapat memproses subjek dan objek yang diatur terlalu
rumit dalam yang terlalu rumit dalam sebuah kalimat.

f. Semantik
Semantik mengacu pada makna kata dan kalimat. Setiap kata memiliki
fitur semantik, yang merupakan atribut yang diperlukan terkait dengan makna
(Harris, Golinkoff, & Hirsh-Pasek, 2012; Parrish-Morris, Golinkoff, & Hirsh-
Pasek, 2013). Perempuan dan perempuan, misalnya misalnya, memiliki banyak
fitur semantik yang sama, tetapi berbeda secara semantik terkait usia. Kata-kata
memiliki batasan semantik tentang bagaimana mereka dapat digunakan dalam
kalimat (Crain & Zhou, 2013; Duff, Tomblin, & Catts, 2015). Kalimat Sepeda itu
membujuk anak laki-laki itu untuk membeli permen adalah benar secara sintaksis
tapi salah secara semantik. Kalimat tersebut melanggar pengetahuan semantik kita
pengetahuan kita bahwa sepeda tidak dapat berbicara.

g. Pragmatik
Seperangkat aturan bahasa terakhir melibatkan pragmatik, penggunaan
bahasa yang tepat bahasa dalam konteks yang berbeda. Pragmatik mencakup
banyak wilayah (Clark, 2014; Elbourne, 2012). Ketika Anda bergiliran berbicara
dalam sebuah diskusi atau menggunakan pertanyaan untuk menyampaikan
perintah ("Mengapamengapa di sini sangat berisik? Apa ini, Stasiun Grand
Central?"), Anda menunjukkan pengetahuan tentang pragmatik. Anda juga
menerapkan pragmatik bahasa Inggris ketika Anda menggunakan bahasa yang
sopan dalam situasi yang tepat (misalnya, saat berbicara dengan guru Anda) atau
menceritakan kisah-kisah yang menarik, lelucon yang lucu, dan kebohongan yang
meyakinkan. Dalam setiap kasus ini, Anda menunjukkan bahwa Anda memahami
aturan budaya Anda untuk menyesuaikan bahasa agar sesuai dengan konteksnya.
Aturan pragmatis dapat menjadi rumit dan berbeda dari satu budaya ke budaya
lainnya (Bryant, 2012). Pertimbangkan pragmatik dalam mengucapkan "terima
kasih". Bahkan anak-anak prasekolah pun menggunakan frasa terima kasih. Anda
bervariasi berdasarkan jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan usia individu
yang mereka ajak bicara. Jika Anda mempelajari bahasa Jepang, Anda akan
berhadapan dengan banyak sekali.
Sistem Deskripsi Contoh
Aturan
Fonologi Sistem bunyi suatu bahasa. Fonem adalah Kata chat memiliki tiga
unit suara terkecil dalam suatu bahasa. fonem atau bunyi: /ch/ /ã/ /t/.
Contoh aturan fonologis
dalam bahasa Inggris adalah
sementara fonem /r/ dapat
mengikuti fonem /t/ atau /d/
dalam kluster konsonan
bahasa Inggris (seperti track
atau drab), fonem /l/ tidak
dapat mengikuti huruf-huruf
ini.
Morfologi Sistem unit-unit bermakna yang terlibat Unit suara terkecil yang
dalam pembentukan kata. memiliki makna disebut
morfem, atau unit makna.
Kata gadis adalah satu
morfem, atau unit makna;
kata ini tidak dapat dipecah
lagi dan masih memiliki
makna. Ketika su x s
ditambahkan, kata tersebut
menjadi girls dan memiliki
dua morfem karena s
mengubah arti kata tersebut,
yang menunjukkan bahwa
ada lebih dari satu anak
perempuan.
Sintaksis Sistem yang melibatkan cara kata-kata Urutan kata sangat penting
digabungkan untuk membentuk frasa dan dalam menentukan makna
kalimat. dalam bahasa Inggris.
Sebagai contoh, kalimat
"Sebastian mendorong
 sepeda" memiliki arti yang
berbeda dengan "Sepeda itu
mendorong Sebastian."
Semantik Sistem yang melibatkan makna kata dan Semantik mencakup
kalimat. mengetahui arti dari setiap
kata-yaitu kosakata.
Sebagai contoh, semantik
mencakup mengetahui arti
kata-kata seperti jeruk,
transportasi, dan cerdas.
Pragmatik Sistem penggunaan percakapan yang tepat Contohnya adalah
dan pengetahuan tentang cara menggunakan bahasa yang
sopan dalam situasi yang
tepat, seperti bersikap sopan
ketika berbicara dengan
guru. Bergiliran dalam
percakapan melibatkan
pragmatik.

Aturan pragmatis tentang cara mengucapkan "terima kasih" kepada individu

dari berbagai tingkat sosial dan dengan berbagai hubungan dengan Anda.

B. Bagaimana Bahasa Berkembang

1. Masa Kanak-Kanak
a. Mengoceh dan Vokalisasi Lain
Jauh sebelum bayi mengucapkan kata-kata yang dapat dikenali, mereka
menghasilkan sejumlah vokalisasi (Masapollo, Polka, & Ménard, 2015). Fungsi
dari vokalisasi awal ini adalah untuk berlatih membuat suara, berkomunikasi, dan
menarik menarik perhatian (Ramsdell & lainnya, 2012). Suara bayi melalui urutan
berikut selama tahun pertama:
 1. Menangis. Bayi menangis bahkan sejak lahir. Menangis dapat menandakan
kesusahan, tetapi jenis tangisan yang berbeda tangisan yang berbeda
menandakan hal yang berbeda.
2. Mendekut. Bayi pertama kali mendekut pada usia sekitar 2 hingga 4 bulan.
Suara gemericik yang dibuat ini di bagian belakang tenggorokan biasanya
mengekspresikan kesenangan selama interaksi dengan pengasuh.
3. Mengoceh. Pada pertengahan tahun pertama, bayi mengoceh-yaitu, mereka
menghasilkan string kombinasi konsonan-vokal, seperti ba, ba, ba, ba.

b. Gerakan
Bayi mulai menggunakan gerakan, seperti menunjukkan dan menunjuk,
pada usia sekitar 8 hingga 12 bulan. Mereka mungkin melambaikan tangan,
mengangguk untuk mengartikan "ya", menunjukkan cangkir kosong untuk
meminta susu lagi, dan menunjuk ke anjing untuk menarik perhatiannya.
Beberapa gerakan awal bersifat simbolis, seperti ketika bayi menepuk-nepuk
bibirnya untuk menunjukkan makanan atau minuman. Menunjuk adalah dianggap
oleh para ahli bahasa sebagai indeks penting dari aspek sosial sosial dari bahasa,
dan mengikuti urutan perkembangan tertentu: dari menunjuk tanpa tanpa melihat
tatapan orang dewasa hingga menunjuk sambil melihat bolak-balik antara antara
objek dan orang dewasa (Begus & Southgate, 2012). Kurangnya kemampuan
menunjuk merupakan indikator penting dari masalah pada sistem komunikasi bayi
(Goldin-Meadow, 2012). dalam sistem komunikasi bayi (Goldin-Meadow, 2014a,
b, 2015). Menunjuk adalah kunci aspek penting dari perkembangan perhatian
bersama dan indeks penting dari aspek sosial bahasa (Begus & Southgate, 2012).
Kegagalan untuk terlibat dalam menunjuk juga menjadi ciri khas dari banyak anak
autis. Kemampuan untuk menggunakan menunjuk secara efektif meningkat pada
tahun kedua kehidupan seiring dengan kemajuan dalam aspek lain dari
komunikasi bahasa terjadi. Sebuah penelitian menemukan bahwa orang tua dalam
keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi (SES) lebih cenderung
menggunakan isyarat ketika berkomunikasi dengan bayi mereka yang berusia 14
bulan (Rowe & Goldin-Meadow, 2009). Lebih lanjut, bayi-bayi tersebut
penggunaan isyarat pada usia 14 bulan dalam keluarga SES tinggi dikaitkan
dengan kosakata yang lebih besar pada usia 54 bulan.
c. Mengenali Bunyi Bahasa
Jauh sebelum mereka mulai belajar kata-kata, bayi dapat membuat
perbedaan yang baik di antara bunyi-bunyi bahasa. Dalam penelitian Patricia Kuhl
(1993, 2000, 2007, 2009, 2011), fonem dari berbagai bahasa di seluruh dunia
disalurkan melalui pengeras suaa runtuk didengar oleh bayi (lihat Gambar 2).
Sebuah kotak dengan mainan beruang di dalamnya diletakkan di tempat yang
dapat dilihat oleh bayi. melihatnya. Serangkaian suku kata yang identik
dimainkan, dan kemudian suku kata tersebut diubah (misalnya, ba ba ba ba ba,
lalu pa pa pa pa pa). Jika bayi menoleh ketika suku kata berubah, kotak akan
menyala dan beruang akan menari dan menabuh drum, memberi hadiah kepada
bayi karena telah menyadari perubahannya.

d. Kata-kata
Pertama Bayi memahami kata-kata sebelum mereka dapat memproduksi
atau mengucapkannya (Harris, Golinkoff, & Hirsh-Pasek, 2011). Antara usia
sekitar 5 dan 12 bulan, bayi sering kali menunjukkan pemahaman pertama mereka
tentang kata-kata. Kata pertama yang diucapkan bayi merupakan tonggak sejarah
yang dinanti-nantikan oleh setiap orang tua. Peristiwa ini biasanya terjadi antara
10 dan 15 bulan dan pada usia rat rata sekitar 13 bulan. Namun, jauh sebelum bayi
mengucapkan kata-kata pertama mereka, mereka telah berkomunikasi dengan
orang tua mereka, sering kali dengan dengan memberi isyarat dan menggunakan
suara-suara khusus mereka. Munculnya kata-kata pertama merupakan kelanjutan
dari proses komunikasi ini.

Kata-kata pertama seorang anak termasuk yang menyebutkan nama orang

penting (dada), hewan yang dikenal (kucing), kendaraan (mobil) (kucing),
kendaraan (mobil), mainan (bola), makanan (susu), bagian tubuh (mata), pakaian
(topi), benda-benda rumah tangga (jam), dan istilah sapaan (bye). Anak-anak
sering kali mengungkapkan berbagai maksud dengan kata tunggal, sehingga kata
cookie dapat berarti "Itu kue" atau "Saya ingin kue." Kata benda lebih mudah
lebih mudah untuk dipelajari karena mayoritas kata di kelas ini lebih mudah
diakses secara perseptual daripada dibandingkan jenis kata lainnya (Parish-Morris,
Golinkoff, & Hirsh-Pasek, 2013). Pikirkan bagaimana kata benda "mobil" jauh
lebih konkret dan dapat dibayangkan daripada kata kerja "pergi," membuat kata
"mobil” jauh lebih mudah diperoleh daripada kata "pergi."
 Kata-kata pertama bayi dapat bervariasi dalam berbagai bahasa. Kata-kata
pertama bayi berbahasa Inggris dan bayi yang berbahasa Inggris dan bahasa
Roman biasanya berupa kata benda. Namun, karena struktur bahasa Korea, kata-
kata pertama bayi Korea paling sering berupa kata kerja (Choi & Gopnik, 1995).
Gopnik, 1995).

Rata-rata, bayi memahami sekitar 50 kata pada usia 13 bulan, tetapi

mereka tidak bisa mengatakan bahwa banyak kata hingga sekitar 18 bulan
(Menyuk, Liebergott, & Schultz, 1995). Dengan demikian, pada masa Pada masa
bayi, kosakata reseptif (kata-kata yang dipahami anak) jauh melebihi kosakata
yang diucapkan kosakata lisan (kata-kata yang digunakan anak).

Kosakata yang diucapkan bayi meningkat dengan cepat setelah kata

pertama diucapkan (Waxman & Goswami, 2012). Rata-rata anak usia 18 bulan
dapat berbicara sekitar 50 kata, tetap pada usia 2 tahun dapat berbicara sekitar 200
kata. Peningkatan kosakata yang sangat cepat ini yang dimulai pada usia sekitar
18 bulan ini disebut lonjakan kosakata (Bloom, Lifter, & Broughton, 1985).

Seperti halnya waktu kata pertama seorang anak, waktu lonjakan kosakata
juga bervariasi. Gambar 3 menunjukkan rentang untuk kedua tonggak bahasa ini
pada 14 anak (Bloom, 1998). Rata-rata anak-anak ini mengucapkan kata pertama
mereka pada usia 13 bulan dan mengalami lonjakan kosakata pada usia 19 bulan.
Namun, usia untuk kata pertama masing-masing anak bervariasi dari 10 hingga 17
bulan dan untuk lonjakan kosakata mereka dari 13 hingga 25 bulan.

Perbedaan lintas bahasa terjadi dalam pembelajaran kata (Waxman &

lainnya, 2013). Anak-anak belajar bahasa Mandarin, Korea, dan Jepang
memperoleh lebih banyak kata kerja lebih awal dalam perkembangan mereka
dibandingkan dengan anak-anak yang belajar bahasa Inggris. Perbedaan lintas
bahasa ini mencerminkan semakin besarnya penggunaan kata kerja dalam input
bahasa kepada anak-anak dalam bahasa-bahasa Asia ini.

Anak-anak terkadang melebih-lebihkan atau mengurangi arti dari kata-kata

yang mereka gunakan (Woodward & Markman, 1998). Overextension adalah
kecenderungan untuk menerapkan sebuah kata pada objek yang tidak sesuai
dengan makna kata tersebut. Sebagai contoh, anak-anak pada awalnya mungkin
mengatakan "dada" tidak hanya untuk "ayah" tetapi juga untuk pria lain, orang
 asing, atau anak laki-laki. Dengan berjalannya waktu, overekstensi akan
berkurang dan akhirnya menghilang. Kurang ekstension adalah kecenderungan
untuk menggunakan sebuah kata terlalu sempit; terjadi ketika anak-anak gagal
menggunakan sebuah kata untuk menamai peristiwa atau objek yang relevan.
Sebagai contoh, seorang anak mungkin menggunakan kata anak laki-laki untuk
mendeskripsikan tetangganya yang berusia 5 tahun, tetapi tidak menggunakan
kata tersebut untuk bayi laki-laki atau laki-laki berusia 9 tahun.

e. Ucapan Dua Kata

Pada saat anak-anak berusia 18 hingga 24 bulan, mereka biasanya
mengucapkan ujaran dua kata (Tomasello, 2011). Untuk menyampaikan makna
hanya dengan dua kata, anak sangat bergantung pada gerak tubuh, nada, dan
konteks. Anak-anak dapat mengkomunikasikan banyak makna dengan ujaran dua
kata, seperti yang diilustrasikan di bawah ini (Slobin, 2011). diilustrasikan di
bawah ini (Slobin, 1972):

1. Identifikasi: "Lihat anjing."

2. Lokasi: "Buku di sana."
3. Pengulangan: "Tambah susu lagi."
4. Tidak ada: "Semua hilang."
5. Kerasukan: "Permenku."
6. Atribusi: "Mobil besar."
7. Agen-aksi: "Mama berjalan."
8. Pertanyaan: "Di mana bolanya?"

Contoh-contoh ini berasal dari anak-anak yang bahasa pertamanya adalah

bahasa Inggris, Jerman, Rusia, Finlandia, Turki, atau Samoa. Perhatikan bahwa
ujaran dua kata tersebut menghilangkan banyak bagian ucapan dan sangat ringkas.
Faktanya, dalam setiap bahasa, kombinasi pertama seorang anak pertama seorang
anak memiliki kualitas ekonomis ini; mereka bersifat telegrafis. Ucapan telegrafis
adalah penggunaan kata-kata yang pendek dan tepat tanpa penanda tata bahasa
seperti artikel, kata kerja bantu, dan penghubung lainnya. Ucapan telegrafis tidak
terbatas pada dua kata. "Ibu berikan es krim" dan "Ibu berikan es krim untuk
Tommy" juga merupakan contoh ucapan telegrafis. Kita telah membahas sejumlah
tonggak bahasa pada masa bayi. Gambar 4 merangkum waktu di mana bayi
biasanya mencapai tonggak-tonggak ini.

2. Anak Usia Dini

Balita bergerak cukup cepat dari memproduksi ujaran dua kata menjadi
membuat kombinasi tiga, empat, dan kombinasi lima kata. Antara usia 2 dan 3
tahun, mereka memulai transisi dari mengucapkan kalimat sederhana yang
mengekspresikan satu proposisi hingga mengucapkan kalimat yang kompleks.
Ketika anak kecil mempelajari fitur-fitur khusus dari bahasa mereka sendiri, ada
banyak sekali keteraturan yang luas dalam cara mereka memperoleh bahasa
tertentu (Hoff, 2014). Sebagai contoh, semua anak mempelajari kata depan di dan
di sebelum kata depan lainnya.

Namun, beberapa anak mengalami hambatan dalam perkembangan bahasa,

termasuk masalah bicara dan pendengaran. dan masalah pendengaran. Untuk
membaca tentang seseorang yang bekerja dengan anak-anak yang memiliki
masalah bicara / bahasa bahasa, lihat profil Menghubungkan dengan Karier.

a. Memahami Fonologi dan Morfologi

Selama tahun-tahun prasekolah, sebagian besar anak-anak secara
bertahap menjadi lebih sensitif terhadap bunyi kata-kata yang diucapkan dan
menjadi semakin semakin mampu memproduksi semua bunyi bahasa mereka
(Vihman, 2014). Pada saat Pada saat anak-anak berusia 3 tahun, mereka dapat
menghasilkan semua bunyi vokal dan sebagian besar konsonan konsonan
(Stoel-Gammon & Sosa, 2010). Pada saat anak-anak bergerak melampaui
ujaran dua kata, mereka menunjukkan pengetahuan tentang aturan morfologi
(Park & lainnya, 2012). Anak-anak mulai menggunakan bentuk jamak dan
posesif bentuk kata benda (seperti anjing dan anjing). Mereka memberikan
akhiran yang tepat pada kata kerja (seperti-s ketika subjeknya adalah orang
ketiga tunggal dan -ed untuk bentuk lampau). Mereka menggunakan kata
depan (seperti di dan pada), artikel (seperti a dan the), dan berbagai bentuk
kata kerja menjadi ( seperti "Saya akan pergi ke toko"). Beberapa bukti terbaik
untuk perubahan dalam penggunaan anak-anak terhadap aturan morfologi
terjadi pada generalisasi aturan yang berlebihan, seperti ketika seorang anak
prasekolah mengatakan "kaki" alih-alih "kaki", atau "pergi" alih-alih "pergi".
 Dalam sebuah eksperimen klasik yang dirancang untuk mempelajari
pengetahuan anak-anak tentang aturan morfologi morfologi, seperti bagaimana
membuat bentuk jamak, Jean Berko (1958) memberikan kartu kepada anak-
anak prasekolah dan anak-anak kelas satu dengan kartu seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 5. Anak-anak diminta untuk melihat kartu tersebut
sementara peneliti membacakan kata-kata yang ada di kartu tersebut.
Kemudian anak-anak diminta untuk melengkapi kata yang hilang. Hal ini
mungkin terdengar mudah, tapi Berko tertarik pada kemampuan anak-anak
untuk menerapkan aturan morfologi yang tepat - dalam hal ini untuk
mengatakan "wugs” dengan bunyi z yang menunjukkan bentuk jamak.

Meskipun jawaban anak-anak itu tidak sempurna, jawaban mereka

jauh lebih baik daripada yang yang bisa mereka dapatkan secara kebetulan.
Yang membuat penelitian Berko mengesankan adalah bahwa sebagian besar
kata-kata yang digunakan dalam eksperimen ini dibuat-buat. Dengan
demikian, anak-anak tidak dapat mendasarkan jawaban mereka pada ingatan
akan kejadian-kejadian masa lalu saat mendengar kata-kata tersebut. Bahwa
mereka bisa membuat bentuk jamak atau bentuk lampau dari kata-kata yang
belum pernah mereka dengar sebelumnya adalah bukti bahwa mereka
mengetahui aturan morfologi aturan.

b. Perubahan Sintaksis dan Semantik

Anak-anak prasekolah juga belajar dan menerapkan aturan sintaksis
(de Villiers & de Villiers, 2013). Mereka menunjukkan penguasaan yang
berkembang atas aturan-aturan yang kompleks tentang bagaimana kata-kata
harus diurutkan (O'Grady, 2013). Pertimbangkan pertanyaan wh-, seperti
"Ayah mau ke mana?" atau "Apa yang sedang dilakukan anak itu?" Untuk
mengajukan pertanyaan-pertanyaan ini dengan benar, anak harus mengetahui
dua perbedaan penting antara pertanyaan wh dan pernyataan afirmatif
(misalnya, "Ibu akan bekerja" dan "Anak itu sedang menunggu bus sekolah").
sedang menunggu bus sekolah"). Pertama, kata wh- harus ditambahkan di
awal kalimat. kalimat. Kedua, kata kerja bantu harus dibalik-yaitu, ditukar
dengan subjek kalimat. Anak-anak kecil belajar cukup dini di mana harus
meletakkan kata wh-, tetapi mereka membutuhkan waktu lebih lama lebih
lama untuk mempelajari aturan pembalikan kata bantu. Dengan demikian,
 anak-anak prasekolah mungkin bertanya, "Di man Ayah pergi ke mana?" dan
"Apa yang dilakukan gadis itu?"

Perkembangan semantik juga menjadi ciri khas anak usia dini.

Perkembangan kosakata sangat dramatis (Crain & Zhou, 2013). Beberapa ahli
telah menyimpulkan bahwa antara usia 18 bulan dan 6 tahun, anak kecil
mempelajari kata-kata dengan kecepatan sekitar satu kata baru setiap jam
(Gelman & Kalish, 2006)! Pada saat mereka memasuki kelas satu,
diperkirakan anak-anak mengetahui sekitar 14.000 kata (Clark, 1993). Namun,
terdapat variasi individu dalam kosakata anak-anak kosakata anak, dan anak-
anak yang masuk sekolah dasar dengan kosakata yang sedikit beresiko
berisiko mengalami masalah membaca (Berninger, 2006).

3. Rangsangan Dalam Pembelajaran Klasik Berko Dari Pemahaman Anak-

Anak Tentang Aturan Morfologi.
Mengapa anak-anak dapat mempelajari begitu banyak kata baru dengan
begitu cepat? Salah satu kemungkinannya adalah pemetaan cepat, yang
melibatkan kemampuan anak-anak untuk membuat hubungan awal antara kata dan
referennya setelah hanya terpapar dengan kata tersebut secara terbatas (Brady &
Goodman, 2014; Kan, 2014; Woodward, Markman, & Fitzsimmons, 1994). Para
peneliti telah menemukan bahwa paparan terhadap kata-kata dalam beberapa
beberapa kali selama beberapa hari menghasilkan pembelajaran kata yang lebih
sukses daripada jumlah yang sam eksposur yang sama dalam satu hari (Childers &
Tomasello, 2002). Kathy Hirsh- Pasek dan Roberta Golinkoff (Harris, Golinkoff,
& Hirsh-Pasek, 2011; Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2014) menekankan pada
Golinkoff, 2014) menekankan enam prinsip utama dalam pengembangan kosakata
anak usia dini:

1. Anak-anak mempelajari kata-kata yang paling sering mereka dengar. Mereka

mempelajari kata-kata yang mereka temui ketika berinteraksi dengan orang
tua, guru, saudara, teman sebaya, dan juga dari buku.Mereka sangat
diuntungkan dengan menemukan kata-kata yang tidak mereka ketahui.
2. Anak-anak belajar kata-kata untuk benda-benda dan peristiwa yang menarik
bagi mereka. Orang tua dan guru dapat mengarahkan anak-anak untuk
mengalami kata-kata dalam konteks yang menarik minat anak-anak; interaksi
 teman sebaya yang menyenangka interaksi teman sebaya yang menyenangkan
sangat membantu dalam hal ini.
3. Anak-anak belajar kata-kata paling baik dalam konteks yang responsif dan
interaktif daripada konteks yang pasif daripada konteks yang pasif. Anak-anak
yang mengalami kesempatan untuk mengambil giliran, pengalaman pemusatan
perhatian bersama, dan konteks bersosialisasi yang positif dan sensitif dengan
orang dewasa akan menemukan perancah yang diperlukan untuk pembelajaran
kata yang optimal. Mereka belajar kata-kata dengan kurang efektif ketika
mereka pelajar yang pasif.
4. Anak-anak belajar kata-kata paling baik dalam konteks yang bermakna. Anak-
anak kecil belajar kata-kata baru kata-kata baru lebih efektif ketika kata-kata
baru ditemukan dalam konteks yang terintegrasi daripada sebagai fakta-fakta
yang terisolasi.
5. Anak-anak belajar kata-kata paling baik ketika mereka mengakses informasi
yang jelas tentang makna kata Anak-anak yang orang tua dan gurunya peka
terhadap kata-kata yang mungkin tidak memahami dan memberikan dukungan
serta elaborasi dengan petunjuk tentang makna kata akan belajar kata-kata
lebih baik daripada ketika orang tua dan guru dengan cepat menyatakan kata
baru dan tidak memantau apakah anak-anak memahami maknanya.
6. Anak-anak belajar kata-kata dengan lebih baik ketika tata bahasa dan kosakata
dipertimbangkan. Anak-anak yang mengalami sejumlah besar kata dan
keragaman dalam stimulasi verbal mengembangkan kosakata yang lebih kaya
dan pemahaman tata bahasa yang lebih baik. Dalam banyak kasus, kosakata
dan Pengembangan kosakata dan tata bahasa saling berkaitan.

a. Kemajuan dalam Pragmatik

Perubahan dalam pragmatik juga mencirikan perkembangan bahasa
anak-anak (Waxman, 2013). Anak berusia 6 tahun adalah pembicara yang jauh
lebih baik daripada anak berusia 2 tahun. Anak kecil mulai terlibat dalam
wacana yang diperluas (Aktar & Herold, 2008). Herold, 2008). Sebagai
contoh, mereka mempelajari aturan percakapan yang spesifik secara budaya
dan kesopanan dan menjadi peka terhadap kebutuhan untuk menyesuaikan
berbicara di lingkungan yang berbeda. Keterampilan linguistik mereka yang
 berkembang dan meningkatkan kemampuan mereka untuk mengambil
perspektif orang lain berkontribusi pada generasi narasi yang lebih kompeten.
Seiring bertambahnya usia, mereka menjadi semakin mampu berbicara
tentang hal-hal yang tidak ada di sini (rumah nenek, misalnya) dan tidak
sekarang (apa yang terjadi pada mereka kemarin atau mungkin terjadi besok,
misalnya). Seorang anak prasekolah dapat memberi tahu Anda apa yang dia
inginkan untuk makan siang besok, sesuatu yang tidak mungkin dilakukan
pada tahap perkembangan bahasa dua kata. Sekitar usia 4 hingga 5 tahun,
anak-anak belajar mengubah gaya bicara mereka agar sesuai dengan situasi.
Sebagai contoh, bahkan anak-anak berusia 4 tahun berbicara dengan anak
berusia 2 tahun secara berbeda dengan cara mereka berbicara dengan teman
sebaya yang berusia sama; mereka menggunakan kalimat yang lebih pendek
dengan anak berusia 2 tahun. Mereka juga berbicara dengan orang dewasa
berbeda dengan cara mereka berbicara dengan teman seusianya, menggunakan
bahasa yang lebih sopan dan bahasa yang lebih sopan dan formal dengan
orang dewasa (Shatz & Gelman, 1973).

b. Karakteristik Keluarga yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa

Anak
Status sosial ekonomi telah dikaitkan dengan seberapa banyak orang
tua berbicara kepada anak-anak mereka dan dengan anak-anak kosakata anak-
anak. Betty Hart dan Todd Risley (1995) mengamati lingkungan bahasa anak-
anak yang orangtuanya adalah seorang profesional dan anak-anak yang orang
tuanya orang tua yang berada di bidang kesejahteraan. Dibandingkan dengan
orang tua profesional, orang tua yang bekerja di bidang kesejahteraan lebih
sedikit berbicara kepada anak-anak mereka yang masih kecil, lebih sedikit
berbicara tentang peristiwa masa lalu, dan memberikan memberikan
penjelasan yang lebih sedikit. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 6, anak-
anak dari para orang tua profesional memiliki lebih banyak kosakata yang
lebih besar pada usia 36 bulan usia 36 bulan daripada anak-anak yang orang
tuanya orang tua yang berada di bidang kesejahteraan. Sebuah penelitian
terbaru baru-baru ini juga menemukan bahwa pada usia 18 hingga 24 bulan,
bayi-bayi dalam keluarga dengan tingkat kesejahteraan keluarga yang
 memiliki tingkat kesejahteraan rendah sudah memiliki lebih sedikit kosakata
dan pemrosesan bahasa yang kurang efisien pemrosesan bahasa yang lebih
kecil daripada bayi mereka dibandingkan dengan bayi dari keluarga SES
menengah (Fernald, Marchman, & Weisleder, 2013).Penelitian lain telah
mengaitkan seberapa banyak ibu berbicara dengan bayi mereka dan kosakata
yang dimiliki bayi. Sebagai contoh, dalam sebuah penelitian oleh Janellen
Huttenlocher dan rekan-rekannya (1991), bayi yang ibunya yang ibunya lebih
sering berbicara kepada mereka memiliki kosakata yang lebih tinggi. Pad
ulang tahun kedua, perbedaan kosakata sangat besar.

Namun, sebuah penelitian terhadap anak-anak berusia 1 hingga 3 tahun

yang tinggal di keluarga berpenghasilan rendah keluarga berpenghasilan
rendah menemukan bahwa banyaknya pembicaraan ibu bukanlah prediktor
terbaik untuk pertumbuhan kosakata anak (Pan & lainnya, 2005). Sebaliknya,
kemampuan bahasa dan literasi ibu lah yang secara positif yang berhubungan
positif dengan perkembangan kosakata anak. Sebagai contoh, ketika ibu
menggunakan kosakata yang lebih beragam saat berbicara dengan dengan
anak-anak mereka, kosakata anak-anak mereka diuntungkan, tetapi kosakata
anak-anak mereka kosakata anak tidak terkait dengan jumlah total waktu yang
dihabiskan ibu yang dihabiskan ibu untuk berbicara dengan anak-anak mereka.

4. Literasi Awal
Kekhawatiran tentang kemampuan anak-anak AS untuk membaca dan
menulis telah menyebabkan pemeriksaan yang cermat terhadap pengalaman anak-
anak prasekolah dan taman kanak-kanak, dengan harapan bahwa orientasi positif
terhadap membaca dan menulis dapat dikembangkan sejak dini (Beaty & Pratt,
2015; Lonigan, 2015). Pratt, 2015; Lonigan, 2015). Seperti apa seharusnya
program literasi untuk anak-anak prasekolah? Instruksi harus dibangun
berdasarkan apa yang sudah diketahui anak-anak tentang bahasa lisan, membaca,
dan menulis. Selanjutnya, prekursor awal literasi dan kesuksesan akademik
meliputi keterampilan bahasa, pengetahuan fonologi dan sintaksis, identifikasi
huruf, dan pengetahuan konseptual tetang huruf, identifikasi huruf, dan
pengetahuan konseptual tentang huruf cetak serta konvensi dan fungsinya
(Christie & lainnya, 2014; Lonigan, 2015). Orang tua dan guru perlu menyediakan
lingkungan yang mendukung untuk membantu anak-anak mengembangkan
keterampilan literasi (Heath & kawan-kawan, 2014; Tompkins, 2015).

Sejauh ini, diskusi kita tentang literasi awal berfokus pada anak-anak di
Amerika Serikat. Para peneliti telah menemukan bahwa sejauh mana kesadaran
fonologis terkait dengan belajar membaca secara efektif bervariasi di berbagai
bahasa sampai tingkat tertentu (McBride-Chang, 2004). Sebagai contoh, sebuah
studi tentang siswa kelas dua dari Beijing, Hong Kong, Korea, dan Amerika
Serikat mengungkapkan bahw kesadaran fonologis mungkin lebih penting untuk
membaca awal perkembangan membaca awal dalam bahasa Inggris dan Korea
daripada bahasa Mandarin (McBride-Chang & lainnya, 2004). (McBride-Chang &
lainnya, 2005). Selanjutnya, tingkat disleksia (ketidakmampuan membaca yang
parah) berbeda di berbagai negara dan terkait dengan aturan ejaan dan fonetik
yang menjadi ciri khas bahasa (McCardle & lainnya, 2011). Bahasa Inggris adalah
salah satu bahasa yang bahasa yang sulit karena ejaan dan pengucapannya yang
tidak teratur. Di negara-negara yang menggunakan bahasa Inggris, tingkat
disleksia lebih tinggi daripada di negara-negara yang menggunakan aksara alfabet
diucapkan secara lebih fonetis.

Buku bisa sangat bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan

komunikasi anak komunikasi anak-anak (Vukelich, Christie, & Enz, 2012). Apa
saja strategi untuk menggunakan buku secara efektif dengan anak-anak
prasekolah? Ellen Galinsky (2010) memberikan beberapa rekomendasi berikut ini:
Gunakan buku untuk memulai percakapan dengan anak-anak. Mintalah mereka
untuk menempatkan diri mereka pada posisi karakter dalam buku dan
membayangkan apa yang mungkin dipikirkan atau yang mungkin dipikirkan atau
dirasakan oleh tokoh-tokoh tersebut.

1. Gunakan pertanyaan apa dan mengapa. Mintalah anak-anak kecil untuk

memikirkan apa yang akan terjadi selanjutnya dalam sebuah cerita dan
kemudian melihat apakah hal itu terjadi.
2. Doronglah anak-anak untuk mengajukan pertanyaan tentang cerita.
3. Pilihlah beberapa buku yang bermain dengan bahasa. Kreatif
Buku-buku kreatif tentang alfabet, termasuk yang memiliki sajak, sering
sering kali menarik minat anak-anak kecil.

5. Masa Kanak-Kanak Tengah Dan Akhir

Saat memasuki sekolah, anak-anak memperoleh keterampilan baru yang
mencakup peningkatan penggunaan bahasa untuk berbicara tentang hal-hal yang
tidak ada secara fisik, pengetahuan tentang apa itu kata, dan kemampuan untuk
mengenali dan berbicara tentang suara (Berko Gleason, 2003). Mereka
mempelajari prinsip alfabet - fakta bahwa huruf fakta bahwa huruf-huruf dalam
alfabet mewakili bunyi-bunyi bahasa. Saat anak-anak berkembang selama masa
kanak-kanak tengah dan akhir, perubahan kosakata dan tata bahasa mereka terus
terjadi.

a. Kosakata, Tata Bahasa, dan Kesadaran Metalinguistik

Selama masa kanak-kanak tengah dan Selama masa kanak-kanak tengah
dan akhir, anak-anak mulai mengatur kosakata mental mereka dengan cara-cara
baru. Ketika diminta untuk mengucapkan kata pertama yang muncul di benak
mereka ketika mereka mendengar sebuah kata, anak-anak kecil biasanya
memberikan kata yang sering mengikuti kata tersebut dalam sebuah kalimat.
Misalnya, ketika diminta untuk menanggapi kata "anjing", anak kecil mungkin
akan mengatakan "menggonggong". Menanggapi kata "makan," mereka mungkin
mengatakan "makan siang." Pada usia sekitar 7 tahun, anak-anak mulai
merespons dengan kata yang sama bagian dari kata yang sama dengan kata
rangsangan. Sebagai contoh, seorang anak sekarang mungkin merespons kata
"anjing" dengan "kucing" atau "kuda". Untuk "makan", mereka mungkin akan
mengatakan "minum". Jenis jawaban ini adalah merupakan bukti bahwa anak-
anak sudah mulai mengkategorikan kosakata mereka berdasarkan bagian kata
(Berko Gleason, 2003).
Proses kategorisasi menjadi lebih mudah seiring dengan bertambahnya
kosakata yang dimiliki anak (Clark, 2012). Kosakata anak-anak meningkat dari
rata-rata sekitar 14.000 kata pada usia 6 tahun hingga rata-rata sekitar 40.000 kata
pada usia 11 tahun. Anak-anak juga mengalami kemajuan yang sama dalam hal
tata bahasa (Behrens, 2012). Selama masa sekolah dasar. Selama masa sekolah
dasar, peningkatan anak-anak dalam penalaran logis dan keterampilan analitis
membantu mereka memaham konstruksi seperti penggunaan perbandingan yang
tepat (lebih pendek, lebih dalam) dan anak kalima ("Jika Anda adalah
presiden..."). Selama tahun-tahun sekolah dasar, anak-anak menjadi semakin
mampu memahami dan menggunakan tata bahasa yang rumit, seperti kalimat
berikut ini: Anak laki-laki yang mencium ibunya memakai topi. Mereka juga
belajar menggunakan bahasa dengan cara yang lebih terhubung, menghasilkan
wacana yang terhubung.
Kemajuan dalam kosakata dan tata bahasa selama tahun-tahun sekolah
dasar ini disertai dengan perkembangan kesadaran metalinguistik, yaitu
pengetahuan tentang bahasa, seperti mengetahui apa itu preposisi atau mampu
mendiskusikan bunyi bahasa bahasa (Tong, Deacon, & Cain, 2014). Kesadaran
metalinguistik memungkinkan anak-anak "untuk berpikir tentang bahasa mereka,
memahami apa itu kata, dan bahkan mendefinisikannya" (Berko Gleason, 2009,
p. 4). Hal ini meningkat pesat selama tahun-tahun sekolah dasar. Mendefinisikan
kata-kata menjadi bagian reguler dari wacana kelas, dan anak-anak meningkatkan
pengetahuan mereka tentang sintaksis ketika mereka mempelajari dan berbicara
tentang komponen kalimat, seperti subjek dan kata kerja (Crain, 2012). Anak-
anak juga membuat kemajuan dalam memahami cara menggunakan bahasa yang
sesuai dengan budaya pragmatik yang sesuai dengan budaya (Bryant, 2012). Pada
saat mereka memasuki usia remaja, sebagian besar anak mengetahui aturan
penggunaan bahasa dalam konteks sehari-hari-yaitu, apa yang pantas untuk
dikatakan dan apa yang tidak pantas untuk dikatakan.

b. Membaca
Sebelum belajar membaca, anak-anak belajar menggunakan bahasa untuk
membicarakan hal-hal yang tidak yang tidak ada; mereka belajar apa itu kata; dan
mereka belajar bagaimana mengenali bunyi dan berbicara tentangnya (Berko
Gleason dan berbicara tentangnya (Berko Gleason, 2003). Jika mereka
mengembangkan kosakata yang banyak, jalan mereka untuk membaca mereka
menjadi lebih mudah. Anak-anak yang masuk sekolah dasar dengan kosakata
yang sedikit akan mengalami kesulitan dalam belajar membaca (Berko Gleason,
2003). belajar membaca (Berko Gleason, 2003). Pengembangan kosakata
memainkan peran penting penting dalam pemahaman membaca (Vacca &
lainnya, 2012). Bagaimana seharusnya anak-anak diajarkan membaca? Saat ini,
perdebatan berfokus pada pendekatan whole language pendekatan whole
language versus pendekatan fonik (Lloyd & lainnya, 2015; Reutzel & Cooter,
2015).

Pendekatan whole language menekankan bahwa pengajaran membaca

harus paralel dengan pembelajaran bahasa alami anak. pembelajaran bahasa
secara alami. Di beberapa kelas whole language, pembaca pemula diajarkan
untukmengenali seluruh kata atau bahkan seluruh kalimat, dan menggunakan
konteksnya membaca untuk menebak arti kata-kata. Bahan bacaan yang
mendukung pendekatan whole language utuh dan bermakna-yaitu, anak-anak
diberikan materi dalam bentuk yang lengkap, seperti cerita dan puisi, sehingga
mereka belajar memahami fungsi komunikatif bahasa. Membaca dihubungkan
dengan keterampilan menyimak dan menulis. Meskipun ada variasi dalam
Meskipun ada variasi dalam program whole language, sebagian besar memiliki
premis bahwa membaca harus diintegrasikan dengan keterampilan dan mata
pelajaran lain, seperti ilmu pengetahuan dan ilmu sosial, dan harus berfokus pada
materi dunia nyata. dunia nyata. Dengan demikian, sebuah kelas dapat membaca
koran, majalah, atau buku, dan kemudian menulis tentan dan mendiskusikan apa
yang telah mereka baca.

Sebaliknya, pendekatan fonik menekankan bahwa instruksi membaca

harus mengajarkan dasar untuk menerjemahkan simbol-simbol tertulis menjadi
suara. Instruksi membaca yang berpusat pada fonik awal harus melibatkan materi
yang disederhanakan. Hanya setelah anak-anak mempelajari aturan
korespondensi yang menghubungkan fonem yang diucapkan dengan huruf alfabet
yang digunakan untuk mewakilinya mereka diberikan bahan bacaan yang
kompleks seperti buku dan puisi (Fox, 2014). Sebuah penelitian mengungkapkan
bahwa program fonik berbasis komputer meningkatkan kemampuan membaca
siswa kelas satu (Savage & lainnya, 2009). Pendekatan mana yang lebih baik?
Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dapat memperoleh manfaat dari
keduanya pendekatan, tetapi instruksi dalam fonik perlu ditekankan (Del Campo
& lainnya, 2015; Tompkins, 2013). Semakin banyak ahli di bidang membaca
sekarang menyimpulkan bahwa pengajaran langsung dalam fonik merupakan
aspek kunci dalam belajar membaca (Dow & Baer, 2013).

Di luar masalah fonik/bahasa secara keseluruhan dalam belajar membaca,

menjadi pembaca yang baik termasuk belajar membaca dengan lancar (Allington,
2015). Banyak pembaca pemula atau yang kurang lancar tidak mengenali kata-
kata secara otomatis. Kapasitas pemrosesan mereka dikonsumsi oleh tuntutan
pengenalan kata, sehingga mereka memiliki lebih sedikit kapasitas untuk
mencurahkan untuk memahami pengelompokan kata-kata sebagai frasa atau
kalimat. Ketika pemrosesan kata dan bacaan mereka menjadi lebih otomatis,
dikatakan bahwa membaca mereka menjadi lebih lancar (Fox, 2014). Strategi
metakognitif, seperti belajar untuk memantau kemajuan membaca seseorang,
mendapatkan inti dari apa yang sedang membaca, dan meringkas, juga
merupakan hal yang mendasar untuk menjadi pembaca yang baik (McCormick,
Dimmitt, & Sullivan, 2013).

6. Menulis
Tulisan anak-anak muncul dari coretan awal mereka, yang muncul sekitar
Usia 2 hingga 3 tahun. Pada masa kanak-kanak awal, keterampilan motorik anak
biasanya berkembang hingga ke titik bahwa mereka dapat mulai mencetak huruf.
Sebagian besar anak usia 4 tahun dapat mencetak nama depan mereka. Anak usia
lima tahun dapat mereproduksi huruf dan menyalin beberapa kata pendek. Mereka
secara bertahap belajar membedaka ciri-ciri khas huruf, seperti apakah garis-
garisnya melengkung atau lurus, terbuka atau tertutup. Sampai kelas awal sekolah
dasar, banyak anak yang terus membalikkan huruf seperti seperti b dan d serta p
dan q (Temple & lainnya, 1993). Pada usia ini, jika aspek-aspek lain dari
perkembangan anak perkembangan anak normal, pembalikan huruf tidak
memprediksi masalah literasi. Ketika mereka mulai menulis, anak-anak sering kali
menciptakan ejaan. Biasanya mereka mendasarkan ejaan in berdasarkan bunyi
kata-kata yang mereka dengar (Spandel, 2009).
 Orang tua dan guru harus mendorong anak-anak untuk menulis awal,
namun tidak terlalu khawatir tentang pembentukan huruf atau ejaan. tentang
pembentukan huruf atau ejaan. Kesalahan penulisan merupakan bagian alami dari
pertumbuhan anak. pertumbuhan anak. Koreksi ejaan dan pencetakan harus
selektif dan dilakukan dengan cara yang positif. positif yang tidak menghalangi
anak untuk menulis dan spontanitasnya. Seperti halnya menjadi pembaca yang
baik, menjadi penulis yang baik membutuhkan waktu bertahun-tahun dan banyak
latihan (Temple, Nathan, & Temple, 2013). Anak-anak harus diberi banyak
kesempatan menulis (Tompkins, 2015). Seiring dengan meningkatnya
kemampuan bahasa dan kognitif mereka dengan instruksi yang baik, begitu juga
dengan keterampilan menulis mereka. Misalnya, mengembangkan pemahaman
yang lebih canggih yang lebih canggih tentang sintaksis dan tata bahasa berfungsi
sebagai dasar untuk menulis yang lebih baik. Begitu juga dengan keterampilan
kognitif seperti pengorganisasian dan penalaran logis. Selama tahun-tahun
sekolah, siswa mengembangkan metode yang semakin canggih dalam
mengorganisir ide-ide mereka. Di sekolah dasar awal sekolah dasar, mereka
menceritakan dan mendeskripsikan atau menulis puisi pendek. Di sekolah dasar
dan menengah akhir, mereka dapat menggabungkan narasi dengan refleksi dan
analisis dalam proyek-proyek seperti laporan buku.

Ada kekhawatiran yang meningkat tentang kompetensi menulis siswa

(Soter, 2013). Satu Satu studi mengungkapkan bahwa 70 hingga 75 persen siswa
AS di kelas 4 hingga 12 adalah penulis yang berprestasi rendah (Persky penulis
yang berprestasi rendah (Persky, Dane, & Jin, 2003). Dua penelitian-satu tentang
guru sekolah dasar, dan satu lagi tentang guru sekolah menengah guru sekolah
menengah pertama, dan satu lagi guru sekolah menengah atas-mengemukakan
kekhawatiran tentang kualitas pengajaran menulis di sekolah-sekolah AS (Gilbert
& Graham, 2010; Kiuhara, Graham, & Hawken, 2009). Guru-guru di kedua studi
melaporkan bahwa mata kuliah yang mereka tempuh di perguruan tinggi tidak
cukup mempersiapkan mereka untuk mengajar menulis.

Guru kelas empat hingga enam melaporkan bahwa mereka mengajar

menulis hanya 15 menit sehari. hari. Guru-guru sekolah menengah atas
mengatakan bahwa tugas menulis mereka jarang melibatkan analisis dan
interpretasi. dan interpretasi, dan hampir 50 persen dari mereka belum pernah
memberikan tugas menulis multi-paragraf multi-paragraf dalam kurun waktu satu
bulan. Strategi metakognitif yang diperlukan untuk menjadi penulis yang
kompeten terkait dengan strategi diperlukan untuk menjadi pembaca yang
kompeten karena proses menulis melibatkan membaca yang kompeten dan
membaca ulang selama penulisan dan revisi (Dimmitt & McCormick, 2012;
McCormick, Dimmitt, & Sullivan, 2013). Lebih lanjut, para peneliti telah
menemukan bahwa instruksi strategi yang melibatkan perencanaan, penyusunan,
revisi, dan penyuntingan meningkatkan kesadaran metakognitif metakognitif dan
kompetensi menulis (Harris & lainnya, 2009).

Seperti halnya membaca, guru memainkan peran penting dalam

pengembangan keterampilan menulis siswa. Instruksi menulis yang efektif
memberikan panduan tentang perencanaan, penyusunan, dan revisi, tidak hanya di
sekolah dasar tetapi juga di perguruan tinggi (Harris & lainnya, 2009). tidak hanya
di sekolah dasar tapi juga di perguruan tinggi (Mayer, 2008). Sebuah meta-analisis
(penggunaan teknik statistik untuk menggabungkan hasil-hasil penelitian)
mengungkapkan bahwa intervensi berikut adalah yang paling efektif dalam
meningkatkan kualitas menulis siswa kelas empat sampai kelas dua belas: (1)
instruksi strategi, (2) rangkuman, (3) bantuan teman sebaya, dan (4) menetapkan
tujuan (Graham & Perin, 2007).

7. Masa Remaja
Perkembangan bahasa selama masa remaja mencakup kecanggihan yang
lebih besar dalam penggunaan kata-kata. Dengan peningkatan pemikiran abstrak,
remaja jauh lebih baik daripada anak-anak dalam menganalisis peran yang
dimainkan sebuah kata dalam sebuah kalimat. Remaja juga mengembangkan
kemampuan yang lebih halus dengan kata-kata. Mereka membuat kemajuan dalam
pemahaman metafora, yang merupakan perbandingan tersirat antara hal-hal yang
tidak sama. Sebagai contoh, individu "menarik garis di pasir" untuk menunjukkan
posisi yang tidak bisa ditawar; kampanye politik dikatakan sebagai maraton,
bukan lari cepat; iman seseorang hancur. Dan remaja menjadi lebih mampu
memahami dan menggunakan sindiran, yaitu penggunaan ironi, cemoohan, atau
kecerdasan untuk mengekspos kebodohan atau kejahatan. Karikatur adalah salah
satu contoh satire. Lebih maju pemikiran logis juga memungkinkan remaja, dari
usia sekitar 15 hingga 20 tahun, untuk memahami karya sastra yang kompleks.
 Kebanyakan remaja juga merupakan penulis yang jauh lebih baik daripada
anak-anak. Mereka lebih baik dalam mengatur ide-ide sebelum mereka menulis,
dalam membedakan antara poin-poin umum dan khusus saat mereka menulis,
dalam merangkai kalimat yang masuk akal, dan dalam mengorganisasikan tulisan
mereka ke dalam pendahuluan, isi, dan penutup. penutup. Cara berbicara sehari-
hari berubah selama masa remaja "dan bagian dari menjadi remaja yang sukses
adalah mampu berbicara seperti remaja" (Berko Gleason, 2005, hlm. 9). Remaja
muda sering berbicara dengan dialek dengan teman sebayanya yang ditandai
dengan jargon dan bahasa gaul (Cave, 2002). Dialek adalah variasi bahasa yang
dibedakan berdasarkan kosakata, tata bahasa, atau pengucapannya. Sebagai
contoh, ketika bertemu dengan seorang teman, alih-alih menyapa, seorang remaja
remaja mungkin akan berkata, "Sup?" ("Apa kabar?"). Nama panggilan yang
bersifat satir dan mengejek ("Panggung," "Kulkas," "Spaz") juga menjadi ciri khas
dialek remaja muda. Label-label seperti itu mungkin digunakan untuk
menunjukkan bahwa seseorang adalah bagian dari kelompok dan untuk
mengurangi mengurangi keseriusan suatu situasi (Cave, 2002).

C. Pengaruh Biologis dan Lingkungan

1. Mendiskusikan Kontribusi Biologis Dan Lingkungan Kontribusi Biologi Dan
Lingkungan Terhadap Kemampuan Berbahasa
Kami telah menjelaskan bagaimana bahasa berkembang, tapi kami belum
menjelaskan apa yang membuat perkembangan yang luar biasa ini perkembangan
yang luar biasa ini menjadi mungkin. Setiap orang yang menggunakan bahasa dengan
cara tertentu "mengetahui" aturannya dan memiliki kemampuan untuk membuat kata
dan kalimat dalam jumlah tak terbatas. Dari mana pengetahuan ini berasal dari mana?
Apakah itu produk dari biologi? Atau apakah bahasa dipelajari dan dipengaruhi oleh
pengalaman? Area Broca: Area di bagian depan kiri otak depan kiri otak yang terlibat
dalam memproduksi kata-kata. Area Wernicke:Area di bagian kiri otak kiri otak yang
terlibat dalam bahasa pemahaman.
a. Evolusi dan Peran Otak dalam Bahasa
Kemampuan untuk berbicara dan memahami membutuhkan alat vokal
tertentu serta sistem saraf dengan kemampuan tertentu. Sistem saraf dan alat
vokal para pendahulu manusia telah berubah dari waktu ke waktu. ratusan ribu
atau jutaan tahun (Miyagawa & lainnya, 2014; Pinker, 2015). Dengan kemajuan
dalam sistem saraf dan struktur vokal, Homo sapiens melampaui dengkuran dan
jeritan hewan lain untuk mengembangkan kemampuan berbicara. Meskipun
perkiraannya bervariasi, banyak ahli berpendapat bahwa manusia memperoleh
bahasa sekitar 100.000 tahun yang lalu, yang dalam waktu evolusi mewakili
akuisisi yang sangat baru. Hal ini memberi manusia keunggulan yang sangat
besar atas hewan lain dan meningkatkan peluang kelangsungan hidup manusia
(Arbib, 2012; Pinker, 2015).

Sebagai dukungan lebih lanjut untuk dasar-dasar biologis bahasa, ad bukti

bahwa daerah tertentu di otak cenderung digunakan untuk bahasa (Tando &
lainnya, 2014). Dua wilayah yang terlibat dalam bahasa adalah pertama kali
ditemukan dalam studi tentang individu yang mengalami kerusakan otak: Area
Broca, sebuah daerah lobus frontal kiri otak yang terlibat dalam memproduksi
kata-kata, dan daerah Wernicke, wilayah belahan kiri otak yang terlibat dalam
pemahaman bahasa (lihat Gambar 7). Kerusakan pada salah satu area ini
menghasilkan jenis-jenis afasia, yang merupakan kehilangan atau gangguan
pemrosesan bahasa. Individu dengan kerusakan pada area Broca mengalami
kesulitan memproduksi kata-kata dengan benar, sementara individu dengan
kerusakan pada area Wernicke memiliki pemahaman dan sering kali
menghasilkan ucapan yang lancar tetapi tidak dapat dipahami.

b. Ahli Bahasa Perangkat Pemerolehan Bahasa (LAD)

Noam Chomsky (1957) mengusulkan bahwa manusia secara biologis
sudah terprogram untuk belajar bahasa pada waktu tertentu dan dengan cara
tertentu. Dia mengatakan bahwa anak-anak dilahirkan ke dunia dengan perangkat
pemerolehan bahasa (LAD), sebuah perangkat biologis biologis yang
memungkinkan anak untuk mendeteksi fitur dan aturan bahasa tertentu, termasuk
 fonologi, sintaksis, dan semantik. Anak-anak secara alamiah memiliki
kemampuan untuk mendeteksi bunyi bahasa, misalnya, dan mengikuti aturan
seperti bagaimana membentuk bentuk jamak dan mengajukan pertanyaan.

LAD Chomsky adalah sebuah konstruksi teoretis, bukan bagian fisik dari
otak. Apakah ada bukti keberadaan LAD? Pendukung konsep LAD mengutip
keseragaman tonggak bahasa di seluruh bahasa dan budaya, bukti bahwa anak-
anak menciptakan bahasa bahkan tanpa adanya masukan yang terbentuk dengan
baik, dan dasar-dasar biologis bahasa. Namun, seperti yang akan kita Akan tetapi,
seperti yang akan kita lihat, para kritikus berpendapat bahwa meskipun bayi
memiliki sesuatu seperti LAD, hal itu tidak dapat sepenuhnya menjelaskan proses
pemerolehan bahasa.

2. Pengaruh Lingkungan
Beberapa dekade yang lalu, para ahli perilaku menentang hipotesis Chomsky
dan berpendapat bahwa bahasa mewakili tidak lebih dari rantai respons yang
diperoleh melalui penguatan (Skinner, 1957). A Seorang bayi mengoceh "Ma-ma";
Mama menghadiahi bayinya dengan pelukan dan senyuman; bayi mengatakan
"Mama" lebih dan lebih lagi. Sedikit demi sedikit, kata para ahli perilaku, bahasa bayi
dibangun naik. Menurut kaum behavioris, bahasa adalah keterampilan yang dipelajari
secara kompleks, sama seperti bermain piano atau bermain piano atau menari.

Ada beberapa masalah dengan pandangan perilaku dalam pembelajaran

bahasa. Pertama, pandangan ini tidak menjelaskan bagaimana orang membuat
kalimat-kalimat baru-kalimat yang belum pernah didengar atau yang belum pernah
didengar atau diucapkan sebelumnya. Kedua, anak-anak mempelajari sintaksis bahasa
ibu mereka meskipun mereka tidak tidak diberi penguatan untuk melakukannya.
Psikolog sosial Roger Brown (1973) menghabiskan waktu berjam-jam untuk
mengamati orang tua dan anak-anak mereka yang masih kecil. Dia menemukan
bahwa orang tua tidak secara langsung atau eksplisit memberi penghargaan atau
mengoreksi sintaksis sebagian besar ucapan anak-anak. Artinya, orang tua tidak
mengatakan "bagus," "benar," "benar," "salah," dan seterusnya. Selain itu, orang tua
juga tidak memberikan koreksi langsung seperti "Kamu seharusnya mengatakan dua
sepatu, bukan dua sepatu." Namun, seperti yang akan kita lihat sebentar lagi, banyak
orang tua mengembangkan ucapan anak-anak mereka yang salah secara tata bahasa
dan menyusun ulang banyak dari mereka yang memiliki kesalahan tata bahasa
(Bonvillian, 2005).

Pandangan perilaku tidak lagi dianggap sebagai penjelasan yang layak tentang
bagaimana anak-anak memperoleh bahasa. Namun, banyak penelitian yang
menjelaskan bagaimana pengalaman lingkungan anak-anak mempengaruhi
kemampuan bahasa mereka (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2014). Banyak ahli bahasa
berpendapat bahwa pengalaman anak, bahasa spesifik yang akan dipelajari, dan
konteks di mana pembelajaran berlangsung dapat sangat memengaruhi pemerolehan
bahasa (Goldfield & Snow, 2009). Bahasa tidak dipelajari dalam ruang hampa sosial.
Sebagian besar anak bermandikan bahasa sejak usia sangat dini (Kuhlberg, 2009).
sejak usia yang sangat dini (Kuhl, 2011). Anak Liar dari Aveyron, yang tidak pernah
belajar berkomunikasi secara efektif, hidup dalam isolasi sosial selama bertahun-
tahun. Jika bayi tidak mendengar bahasa atau tidak mengembangkan ikatan emosional
dengan orang dewasa, koneksi saraf yang terkait dengan bahasa dan emosi dapat
melemah (Berko Gleason, 2009).

Michael Tomasello (2003, 2006, 2011, 2014) menekankan bahwa anak kecil
sangat tertarik dengan dunia sosial mereka dan bahwa pada awal perkembangannya
mereka dapat memahami maksud orang lain. Ia menekankan bahwa anak-anak belajar
bahasa dalam konteks tertentu. Sebagai contoh, ketika seorang balita dan seorang
ayah bersama-sama fokus pada sebuah buku, sang ayah mungkin berkata, "Lihat
burung itu." Dalam hal ini, bahkan seorang balita memahami bahwa sang ayah
bermaksud menyebutkan sesuatu dan tahu untuk melihat ke ara arah yang ditunjuk.
Melalui perhatian bersama seperti ini, di awal perkembangannya anak-anak dapat
menggunakan keterampilan sosial mereka untuk memperoleh bahasa (Tomasello,
2014). Sebuah penelitian mengungkapkan bahwa perhatian bersama pada usia 12 dan
18 bulan dapat memprediksi kemampuan bahasa pada usia 24 bulan (Mundy &
lainnya, 2007).

Dukungan dan keterlibatan pengasuh dan guru sangat membantu anak dalam
pembelajaran bahasa anak (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2014). Untuk perkembangan
bahasa yang optimal, para ahli semakin merekomendasikan agar orang tua dan guru
memberikan kesempatan yang luas untuk berbicara dan diajak berbicara (Hirsh-Pasek
& Golinkoff, 2014). Sebuah penelitian menemukan bahwa ketika para ibu segera
tersenyum dan menyentuh bayi mereka bayi berusia 8 bulan setelah mereka
mengoceh, bayi tersebut kemudian membuat suara yang lebih kompleks lebih
kompleks dibandingkan ketika ibu merespons bayi mereka secara acak (Goldstein,
King, & West, 2003) (lihat Gambar 8).

3. Interaksi Sosial Dan Mengoceh.

Satu studi berfokus pada dua kelompok ibu dan bayi mereka yang berusia 8
bulan (King & West, 2003). bayi mereka yang berusia 8 bulan (Goldstein, King, &
West, 2003). Satu kelompok ibu diinstruksikan untuk tersenyum dan menyentuh bayi
mereka segera setelah bayi-bayi itu mendengkur dan mengoceh; kelompok kelompok
lain juga diperintahkan untuk tersenyum dan menyentuh bayi mereka tetapi dengan
cara yang acak, tidak berhubungan dengan suara yang yang dibuat bayi. Bayi-bayi
yang ibunya segera langsung merespons ocehan mereka dengan cara yang positif
kemudian membuat suara yang lebih kompleks dan mirip ucapan seperti da dan gu.
Latar penelitian untuk studi ini, yang menggarisbawahi betapa pentingnya pengasuh
dalam perkembangan awal bahasa, ditunjukkan di atas. Atas izin Dr. Michael
Goldstein.

Mengingat interaksi sosial merupakan komponen penting bagi bayi untuk

belajar bahasa secara efektif, mungkinkah mereka juga dapat belajar bahasa secara
efektif melalui televisi dan video? Para peneliti telah menemukan bahwa bayi dan
anak kecil tidak dapat secara efektif belajar bahasa (fonologi atau kata-kata) dari
televisi atau video (Kuhl, 2007; Roseberry & lainnya, 2009). Sebuah studi terbaru
tentang balita menemukan bahwa sering menonton televisi meningkatkan risiko
keterlambatan perkembangan bahasa (Lin et al, 2015). Dengan demikian, mendengar
bahasa saja tidak cukup, bahkan ketika bayi tampak sepenuhnya terlibat dalam
pengalaman tersebut. Namun, sebuah penelitian baru-baru ini mengungkapkan bahwa
Skype menyediakan beberapa peningkatan dalam pembelajaran bahasa anak melalui
video dan TV (Roseberry, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2014), dan anak-anak yang
lebih besar dapat menggunakan informasi dari televisi dalam perkembangan bahasa
mereka.

Salah satu komponen yang menarik dari lingkungan linguistik anak kecil
adalah anak- yang diarahkan oleh anak, bahasa yang diucapkan dengan nada yang
lebih tinggi dari biasanya dengan kata dan kalimat yang sederhana. Sulit untuk
menggunakan ucapan yang diarahkan pada anak ketika tidak di hadapan bayi. Namun,
segera setelah Anda mulai berbicara dengan bayi, Anda beralih ke pidato. Sebagian
besar dari hal ini terjadi secara otomatis dan kebanyakan orang tua tidak menyadari
bahwa mereka lakukan. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, bahkan anak usia
4 tahun pun berbicara dengan cara yang lebih sederhana kepada anak usia 2 tahun
dibandingkan dengan teman mereka yang berusia 4 tahun. Bicara yang diarahkan oleh
anak memiliki fungsi penting untuk menangkap menarik perhatian bayi dan menjaga
komunikasi. Sebuah studi baru-baru ini menemukan bahwa ucapan yang diarahkan
oleh anak dalam konteks sosial satu lawan satu pada usia 11 hingga 14 bulan terkait
dengan produksi kata yang lebih besar pada usia dua tahun dibandingkan dengan
ucapan standar dan dibandingkan dengan kemampuan berbicara dalam kelompok
(Ramirez-Esparza, Garcia-Sierra, & Kuhl, 2014). Penelitian lain yang baru-baru ini
dilakukan terhadap keluarga berbahasa Spanyol dengan ekonomi menengah ke bawah
mengungkapkan bahwa bayi yang mengalami lebih banyak bicara yang diarahkan
oleh anak lebih baik dalam memproses kata-kata secara real time dan memiliki
kosakata yang lebih besar pada usia dua tahun (Weisleder & Fernald, 2013).

Orang dewasa sering menggunakan strategi selain ucapan yang diarahkan oleh
anak untuk meningkatkan anak untuk meningkatkan pemerolehan bahasa anak,
termasuk menyusun ulang, memperluas, dan memberi label:

1. Menyusun ulang adalah mengulang kembali sesuatu yang telah dikatakan anak,
mungkin mengubahnya menjadi pertanyaan atau menyatakan kembali ucapan
anak yang belum matang dalam dalam bentuk kalimat yang lengkap secara tata
bahasa. Sebagai contoh, jika anak mengatakan, "Anjing itu menggonggong,"
 orang dewasa dapat merespons dengan bertanya, "Kapan kapan anjing itu
menggonggong?" Penyusunan ulang yang efektif memungkinkan anak
menunjukkan minat dan kemudian menguraikan minat tersebut.
2. Memperluas adalah menyatakan kembali, dalam bentuk bahasa yang canggih, apa
yang apa yang telah dikatakan anak. Misalnya, seorang anak berkata, "Anjing
sedang makan," dan orang tua menjawab, "Ya, anjing itu sedang makan."
3. Memberi label adalah mengidentifikasi nama-nama benda. Anak-anak kecil selalu
diminta untuk mengidentifikasi nama-nama benda. Roger Brown (1968)
menyebutnya sebagai "permainan kata asli permainan" dan menyatakan bahwa
sebagian besar kosakata awal anak dimotivasi oleh orang dewasa ini tekanan
orang dewasa untuk mengidentifikasi kata-kata yang terkait dengan objek.

Orang tua menggunakan strategi ini secara alami dan dalam percakapan yang
bermakna. Orang tua tidak (dan seharusnya tidak) menggunakan metode yang
disengaja untuk mengajari anak-anak mereka berbicara, bahkan untuk anak-anak yang
lambat dalam belajar bahasa. Anak-anak biasanya mendapat manfaat ketika orang tua
membimbing anak-anak mereka penemuan bahasa daripada membebani mereka
dengan bahasa; "mengikuti secara berurutan untuk memimpin" membantu anak
belajar bahasa. Jika anak-anak belum siap untuk menerima suatu informasi, mereka
cenderung untuk memberitahu Anda (mungkin dengan berpaling). Dengan demikian,
memberi anak lebih banyak informasi tidak selalu lebih baik.

Bayi, balita, dan anak kecil mendapat manfaat ketika orang dewasa
membacakan buku untuk dan bersama mereka (membaca bersama) (Hirsh-Pasek &
Golinkoff, 2014). Dalam sebuah penelitian, membacakan buku setiap hari untuk anak-
anak pada usia 14 hingga 24 bulan berhubungan positif dengan perkembangan bahasa
dan kognitif anak kognitif anak pada usia 36 bulan (Raikes & lainnya, 2006). Dan
dalam sebuah penelitian terbaru, orang Jepang yang menggunakan respons pencarian
informasi yang lebih elaboratif selama membaca buku bergambar bersama membaca
bersama pada usia 20 bulan memiliki anak dengan kosakata produktif yang lebih baik
pada usia 27 bulan (Murase, 2014) (Murase, 2014).

Ingat, dorongan perkembangan bahasa, bukan latihan dan latihan, adalah

kuncinya. kuncinya. Perkembangan bahasa bukanlah masalah sederhana tentang
peniruan dan penguatan. Untuk membaca lebih lanjut tentang cara-cara orang tua
dapat memfasilitasi perkembangan bahasa anak. lihat bagian Menghubungkan
Perkembangan dengan Kehidupan.

Pembahasan kita mengenai pengaruh lingkungan terhadap perkembangan

bahasa telah difokuskan terutama terutama berfokus pada orang tua. Namun, anak-
anak berinteraksi dengan banyak orang lain yang dapat memengaruhi perkembangan
bahasa mereka, termasuk guru dan teman sebaya. Sebuah penelitian terhadap lebih
dari 1.800 anak berusia 4 tahun berfokus pada cara-cara di mana teman sebaya dapat
memengaruhi perkembangan bahasa anak-anak (Mashburn dkk., 2009). Dalam
penelitian ini, kemampuan bahasa ekspresif teman sebaya berhubungan positif dengan
perkembangan bahasa reseptif dan ekspresif anak-anak.

D. Pandangan Interaksionis Tentang Bahasa

Jika pemerolehan bahasa hanya bergantung pada biologi, maka Genie dan
Bocah Liar dari Aveyron (dibahas di awal bab ini) seharusnya dapat berbicara tanpa
kesulitan. Pengalaman seorang anak mempengaruhi pemerolehan bahasa. Tetapi kita
telah melihat bahwa bahasa memang memiliki dasar biologis yang kuat. Tidak peduli
seberapa banyak anda berbicara dengan seekor anjing, ia tidak akan belajar untuk
berbicara. Pandangan interaksionis menekankan bahwa biologi dan pengalaman
berkontribusi pada bahasa perkembangan bahasa. Interaksi biologi dan pengalaman
ini dapat dilihat dalam variasi dalam pemerolehan bahasa. Anak-anak bervariasi
dalam kemampuan mereka untuk memperoleh bahasa, dan ini Variasi ini tidak dapat
dengan mudah dijelaskan oleh perbedaan input lingkungan saja. Namun, hampir
setiap anak mendapatkan manfaat yang sangat besar dari kesempatan untuk berbicara
dan diajak berbicara. Anak-anak yang orang tua dan gurunya menyediakan
lingkungan verbal yang kaya menunjukkan menunjukkan banyak hasil positif (Beaty
& Pratt, 2015). Orang tua dan guru yang memperhatikan apa yang anak-anak coba
katakan, memperluas ucapan anak-anak mereka, membacakan untuk mereka, dan
memberi label hal-hal di lingkungan sekitar, memberikan manfaat yang berharga,
meskipun tidak disengaja (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2014).
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari pengembangan bahasa adalah bahwa bahasa merupakan
aspek penting dalam kehidupan manusia, karena melalui bahasa kita dapat
berkomunikasi dengan orang lain dan memahami dunia di sekitar kita. Seiring dengan
perubahan zaman dan perkembangan teknologi, bahasa juga mengalami perubahan
dan perkembangan.
Pengembangan bahasa dapat dilakukan melalui beberapa cara, seperti
mengadopsi kata-kata baru dari bahasa lain, mengubah tata bahasa, dan menciptakan
kata-kata baru untuk menggambarkan konsep atau fenomena baru. Namun,
pengembangan bahasa juga dapat menimbulkan perdebatan dan kontroversi, terutama
jika perubahan yang dilakukan menghilangkan nilai atau budaya yang terkait dengan
bahasa asli.
Dalam pengembangan bahasa, penting untuk mempertahankan keseimbangan
antara kebutuhan untuk beradaptasi dengan perubahan dan mempertahankan keaslian
dan kekayaan bahasa asli. Oleh karena itu, pengembangan bahasa harus dilakukan
dengan hati-hati dan dengan memperhatikan kepentingan semua pihak yang terkait
 DAFTAR PUSTAKA
(Santrock, 2016)Santrock, J. W. (2016). LIFE-SPAN DEVELOPMENT (EIGHTH EDI).
McGraw-Hill Education.