Hak CipĨa © 2022 pada

Direktorat Sekolah Menengah Pertama

DirekĨoraĨ Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah
KemenĨerian Pendidikan, Kebudayaan, RiseĨ, dan Teknologi RI

Dilindungi Undang-Undang

Modul Projek PenguaĨan Profil Pelajar Pancasila: Berekayasa

dan BerĨeknologi unĨuk Membangun NKRI – Airku Bersih, Airku SehaĨ

Pengarah:
PlĨ. DirekĨur SMP
Drs. I Nyoman Rudi Kurniawan, M.T.
Penanggungjawab:
PejabaĨ PembuaĨ KomiĨmen (PPK)
Marlen Leo Tambunan, S.E

Penulis:
Ineu GusĨiana,
M.Pd. Iin Suminar,
M.Pd.

Penelaah Materi:
Dr. Thamrin Kasman, SE, M.Si
Dr. Didi Teguh Chandra., M.Si

Penelaah Bahasa:
Maya Lestari Gf

PenelaahMedia:
Arif Fatoni, S.Pd
Deskripsi Projek
Projek “Airku Bersih, Airku SehaĨ” adalah kegiaĨan yang melibaĨkan
peserĨa didik secara akĨif dalam kegiaĨan mengamaĨi, memahami
masalah, mencari akar masalah, dan mencari solusi membenahi akar
masalah air dengan melihaĨ sendiri kondisi air di sekiĨar lingkungannya
sendiri. KegiaĨan ini akan memoĨivasi peserĨa didik unĨuk bernalar kriĨis
dan berpikir kreaĨif dengan melakukan pengamaĨan kondisi air di
lingkungan sekiĨar, sĨudi liĨeraĨur, membuaĨ rancangan alaĨ dan
komposisi bahan dalam proses pembuaĨan alaĨ, serĨa melakukan
pengujian Ĩerhadap projek “Airku Bersih, Airku Sehat”.

Projek ini Ĩidak hanya mengembangkan kemampuan berekayasa dan

berĨeknologi, melainkan dapaĨ mengembangkan kemampuan sosial dan
liĨerasi, baik iĨu liĨerasi baca Ĩulis, liĨerasi sains, maupun liĨerasi digiĨal.
Relevansi
Projek
Air merupakan salah saĨu komponen lingkungan yang penĨing bagi
kehidupan. Lebih dari 70% permukaan bumi merupakan perairan,
namun keĨersediaan air bersih belum sepenuhnya mencukupi kebuĨuhan
seluruh makhluk hidup. Air diperlukan unĨuk minum, mandi, mencuci
pakaian, pengairan dalam bidang perĨanian, minuman unĨuk Ĩernak,
kegiaĨan indusĨri dan pengembangan Ĩeknologi unĨuk meningkaĨkan
Ĩaraf kesejahĨeraan hidup manusia. Air yang digunakan harus
memenuhi syaraĨ dari segi kualiĨas maupun kuanĨiĨasnya. Secara
kualiĨas, air harus Ĩersedia pada kondisi yang memenuhi syaraĨ
kesehaĨan. KualiĨas air yang baik ini Ĩidak selamanya Ĩersedia di alam,
oleh karena iĨu, sebagai rasa syukur Ĩerhadap Tuhan YME, kiĨa wajib
memelihara, menjaga, dan melesĨarikan air bersih.

Air yang Ĩersedia di alam merupakan air baku. Air baku ini yang
selanjuĨnya akan diolah menjadi air yang bersih, sehaĨ, dan dapaĨ
digunakan oleh manusia unĨuk kebuĨuhan sehari-hari. Beberapa air
baku anĨara lain adalah air pegunungan, air danau, dan air sungai.
Perilaku manusia dalam menjaga alam yang kurang bijaksana seperĨi
penebangan huĨan yang berlebihan, membuang sampah sembarangan
dan banyak fakĨor lainnya dapaĨ memicu Ĩerjadinya krisis air bersih.
FakĨor uĨama pemicu krisis air bersih adalah perĨambahan jumlah
penduduk yang sangaĨ Ĩinggi yang diiringi dengan meningkaĨnya
perĨumbuhan indusĨri sehingga mengakibaĨkan pencemaran air dan
perubahan ekosisĨem air.

Tindakan manusia dalam pemenuhan kegiaĨan sehari-hari, secara Ĩidak

sengaja Ĩelah menambah jumlah bahan anorganik pada perairan dan
mencemari air. Misalnya, pembuangan deĨergen di perairan dapaĨ
berakibaĨ buruk Ĩerhadap organisme yang ada di perairan. Air yang
Ĩercemar akan koĨor, berbau, mengandung zaĨ kimia, dan bakĨeri yang
berbahaya. BerikuĨ adalah conĨoh air yang Ĩercemar.
Kondisi air yang Ĩercemar ĨersebuĨ mendorong manusia berpikir mencari
solusi unĨuk mendapaĨkan air bersih dan sehaĨ demi memenuhi
kebuĨuhannya. Projek “Airku Bersih, Airku Sehat” akan membanĨu
peserĨa didik unĨuk mengembangkan kemampuan bernalar kriĨis,
kreaĨif, dan berkolaborasi yang ĨepaĨ sesuai kapasiĨas mereka sebagai
peserĨa didik kelas VIII. Projek ini akan mengenalkan beragam proses
berekayasa dan berĨeknologi, ĨeruĨama berkaiĨan dengan masalah air
bersih dan sehaĨ, mulai dari proses idenĨifikasi masalah, menyusun
“Rencana Benahi”, menggambar rancangan benda kerja, pengumpulan
daĨa, hingga pengujian hasil projek. Isu yang diangkaĨ dalam projek ini
sangaĨ dekaĨ dengan kehidupan sehari-hari dan berkaiĨan eraĨ dengan
kelangsungan makhluk hidup. Dengan demikian, diharapkan peserĨa
didik dapaĨ menemukan solusi yang sesuai dan menyadari
penĨingnya keberadaan air bersih di lingkungan ĨempaĨ Ĩinggalnya.
Tujuan
Pemetaan Dimensi, Elemen, Subelemen, dan Target Pencapaian

Dimensi Profil Elemen Profil Pelajar Subelemen Profil Target Pencapaian

Pelajar Pancasila Pelajar
Pancasila Pancasila
Bernalar KriĨis Memperoleh dan MengidenĨifikasi, MengidenĨifikasi,
memproses informasi & mengklarifikasi, mengklarifikasi, dan
gagasan dan mengolah menganalisis
informasi dan informasi yang
gagasan relevan serĨa
memprioriĨaskan
beberapa gagasan
ĨerĨenĨu
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran Menalar dengan
dan prosedurnya berbagai argumen
dalam mengambil
suaĨu simpulan aĨau
kepuĨusan

Refleksi pemikiran dan Merefleksi dan Menjelaskan asumsi

proses berpikir mengevaluasi yang digunakan,
pemikirannya menyadari
sendiri kecenderungan dan
konsekuensi bias
pada pemikirannya,
serĨa berusaha
memperĨimbangkan
perspekĨif yang
berbeda
KreaĨif Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari Menghasilkan
alĨernaĨif solusi permasalahan alĨernaĨif solusi
dengan
mengadapĨasi
berbagai gagasan
dan umpan balik
unĨuk menghadapi
siĨuasi dan
permasalahan
 Subelemen Mulai Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Sangat Berkembang
Harapan
Dimensi Bernalar Kritis
MengidenĨifikasi, Mengumpulkan, Mengumpulkan, MengidenĨifikasi, Secara kriĨis
mengklarifikasi, dan mengklasifikasikan, mengklasifikasikan, mengklarifikasi, dan mengklarifikasi serĨa
mengolah informasi membandingkan dan membandingkan dan menganalisis informasi menganalisis
dan gagasan memilih informasi dan memilih informasi dari yang relevan serĨa gagasan dan
gagasan dari berbagai berbagai sumber, serĨa memprioriĨaskan informasi yang
sumber. memperjelas informasi beberapa gagasan kompleks dan
dengan bimbingan orang ĨerĨenĨu absĨrak dari berbagai
dewasa sumber.
MemprioriĨaskan
suaĨu gagasan yang
paling relevan dari
hasil klarifikasi dan
analisis.
Menganalisis dan Menjelaskan alasan Menjelaskan alasan yang Menalar dengan berbagai Menganalisis dan
mengevaluasi yang relevan dalam relevan dan akuraĨ dalam argumenĨ dalam mengevalusi
penalaran dan penyelesaian masalah penyelesaian masalah mengambil suaĨu penalaran yang
prosedurnya dan pengambilan dan pengambilan simpulan aĨau kepuĨusan digunakannya dalam
kepuĨusan kepuĨusan menemukan solusi
serĨa mengambil
kepuĨusan
Merefleksi dan Menyampaikan apa Memberikan alasan dari Menjelaskan asumsi yang Menjelaskan alasan
mengevaluasi yang sedang dipikirkan hal yang dipikirkan, serĨa digunakan, menyadari unĨuk mendukung
pemikirannya sendiri dan menjelaskan alasan menyadari kemungkinan kecenderungan dan pemikirannya dan
dari hal yang dipikirkan adanya bias pada konsekuensi bias pada memikirkan
pemikirannya sendiri pemikirannya, serĨa pandangan yang
 Subelemen Mulai Berkembang Sedang Berkembang Berkembang Sesuai Sangat Berkembang
Harapan
berusaha mungkin berlawanan
memperĨimbangkan dengan pemikirannya
perspekĨif yang berbeda jika diperlukan

Dimensi Kreatif
Memiliki keluwesan Membandingkan Berupaya mencari solusi Menghasilkan solusi Bereksperimen
berpikir dalam gagasan-gagasan alĨernaĨif saaĨ alĨernaĨif dengan dengan berbagai
mencari alĨernaĨif kreaĨif unĨuk pendekaĨan yang diambil mengadapĨasi berbagai pilihan secara kreaĨif
solusi permasalahan menghadapi siĨuasi dan Ĩidak berhasil gagasan dan umpan balik unĨuk memodifikasi
permasalahan berdasarkan idenĨifikasi unĨuk menghadapi siĨuasi gagasan sesuai
Ĩerhadap siĨuasi dan permasalahan dengan perubahan
siĨuasi
Alur Aktivitas
Projek Tahap Alokasi Alat/Bahan/Media
Waktu Belajar
Orientasi
Pada tahap ini siswa memahami adanya masalah
Kontekstualisasi Masalah
PeserĨa didik mengidenĨifikasi kondisi air bersih di
lingkungan ĨempaĨ Ĩinggal masing-masing,
lingkungan sekolah, lingkungan sekiĨar sekolah
● Lingkungan
Pertanyaan Pemantik SekiĨar
16 JP ● ArĨikel di
“BAGAIMANA KONDISI MAKHLUK HIDUP TANPA AIR koran/inĨerneĨ
BERSIH?” ● Video
● Lembar Kerja
Asesmen Formatif
Lembar Kerja Tahap OrienĨasi

Diskusi Kelompok
Pada alur ini siswa berdiskusi mencari dan mendapatkan akar masalah untuk
menemukan solusinya (benahi)
Peserta didik membuat kelompok dengan
anggota 4-5 orang, dilanjutkan berdiskusi dalam
kelompoknya
● Lingkungan
SekiĨar
Berpikir
● ArĨikel di
“Rencana Benahi: Airku Bersih, Airku SehaĨ”
koran/inĨerneĨ
PeserĨa didik berpikir apa yang mau dibuaĨ, unĨuk
16 JP ● Video
siapa, dan produk apa yang akan dibuaĨ/solusi
● Buku/Jurnal
dari masalah (Benahi).
● Lembar Kerja
PeserĨa didik mencari informasi unĨuk mendapaĨ
alĨernaĨif gagasan/solusi dengan menyusun
“Rencana Benahi”
 Tahap Alokasi Alat/Bahan/Media
Waktu Belajar
Gambar
“GAMBARKAN IDEMU”
PeserĨa didik membuaĨ desain, menyepakaĨi, dan
meneĨapkan desain yang akan menjadi solusi.
Asesmen Formatif
Isi Rencana Benahi
Pelaksanaan Projek
Pada alur ini siswa merealisasikan “Rencana Benahi”
Buat
“YUK, KITA BUAT AIRKU BERSIH, AIRKU SEHAT!”
PeserĨa didik melaksanakan pembuaĨan projek ● AlaĨ dan bahan
Uji sesuai produk
“MARI KITA UJI!” yang dihasilkan
PeserĨa didik menguji produk yang dibuaĨ. dari kegiaĨan
Pengujian Ĩerhadap yang dihasilkan adalah projek.
dengan menguji apakah alaĨ yang Ĩelah dibuaĨ 40 JP ● Lembar Kerja
dapaĨ menghasilkan air yang bersih dan sehaĨ.
Pengujian produk hasil projek dilakukan di depan
kelas di depan Ĩeman-Ĩemannya.
Asesmen Formatif
Lembar Kerja Pelaksanaan Projek dan Uji Projek

Presentasi Gelar Karya

Pada alur ini peserta didik mempresentasikan produk
Presentasi
GELAR KARYA & SUMBANG SARAN ● AlaĨ sebagai
PeserĨa didik mempresenĨasikan produk sesuai produk dari
dengan masalah pada Ĩahap orienĨasi. Pada Ĩahap projek.
ini peserĨa didik saling memberi masukan. ● DaĨa-daĨa hasil
uji produk
Pada Ĩahap ini peserĨa didik masing-masing ● DaĨa kelebihan
kelompok menyampaikan produk hasil projeknya, dan kelemahan
memaparkan daĨa-daĨa hasil uji produk, produk
memaparkan kelebihan dan kelemahan 8 JP ● KarĨon aĨau
produknya, menerima saran dan masukan dari Media digiĨal
peserĨa yang hadir. Pada saaĨ ini diharapkan hadir
adalah semua Ĩim kegiaĨan projek penguaĨan
peserĨa didik Pancasila dan peserĨa didik,
khususnya kelas VIII

Asesmen Formatif
PresenĨasi Produk
 Tahap Alokasi Alat/Bahan/Media
Waktu Belajar
Refieksi
Pada alur ini peserta didik mengevalusi produk yang telah dibuat
Evaluasi
“EVALUASI PRODUK”

Berdasarkan saran, masukan, kriĨik, saaĨ

presenĨasi, Ĩim peserĨa didik melakukan evaluasi
produk yang Ĩelah dibuaĨ.

● Apa saja hal yang kurang baik?

● Apa saja alaĨ yang Ĩidak berfungsi?
● Apakah seĨiap bagian pada produk sudah
bekerja dengan baik?
● Apakah hasilnya sudah sesuai dengan apa yang
diharapkan?
16 JP ● Lembar Kerja
Redesain / Menggambar ulang
“REVISI GAMBAR: AIRKU BERSIH, AIRKU SEHAT”
PeserĨa didik melakukan desain/gambar ulang
produk berdasarkan hasil evaluasi

CaĨaĨan:
Pada alur ini peserĨa didik Ĩidak diwajibkan unĨuk
membuaĨ produk baru. Yang ĨerpenĨing pada alur
ini adalah peserĨa didik dapaĨ membuaĨ desain
baru berdasarkan hasil evaluasi dan brainsĨorming
ide dari produk-produk kelompok lain pada alur
presenĨasi.
Asesmen Sumatif
Lembar Refleksi
PorĨofolio Desain/Gambar
Deskripsi Aktivitas

TAHAP : ORIENTASI
ALOKASI WAKTU : 16 JP
MEDIA BELAJAR : Artikel (*terlampir), sumber air di lingkungan
sekitar, karton/kertas atau media digital (mentimeter, padlet,
jamboard, dll), lembar kerja, video/artikel internet (*opsional)

KEGIATAN
1. Pada awal kegiaĨan, pendidik dapaĨ melakukan kegiaĨan “Yuk, Kenali
Air!” dengan menampilkan beberapa fakĨa-fakĨa ĨenĨang air. PeserĨa
melakukan kegiaĨan liĨerasi dengan membaca informasi yang disajikan.

FAKTA-FAKTA AIR MENARIK YANG HARUS KAMU TAHU

yang Ĩersedia di bumi, kurang dari 1% yang Ĩersedia unĨuk dikonsumsi oleh Ĩanaman, manusia dan hewan.
penduduk dunia Ĩidak memiliki akses ke air bersih.
a, perempuan dan anak-anak berjalan raĨa-raĨa 3,7 mil per hari hanya unĨuk mengumpulkan air.
seorang anak meninggal karena penyakiĨ yang berkorelasi dengan air.
S yang diinvesĨasikan unĨuk perbaikan akses air dan saniĨasi memberi keunĨungan 4 dollar AS
orang di dunia bekerja di sekĨor yang ĨerkaiĨ dengan air.
pada posisi nomor saĨu sebagai ĨanĨangan global yang akan dihadapi dalam saĨu dekade mendaĨang (Glob
 AIR dI TANAH AIRKU

Air bersih merupakan sumber uĨama dalam kehidupan makhluk hidup. Seiring
dengan berjalannya wakĨu, air bersih menjadi suliĨ diĨemukan dan penyebabnya
sangaĨ beragam, seperĨi air yang Ĩelah Ĩercemar limbah, area resapan air yang
sedikiĨ, banyaknya pembalakan huĨan liar, dan sebagainya. Jika air sudah
Ĩercemar maka bisa berdampak buruk bagi kesehaĨan dan lingkungan.

Indonesia adalah negara ĨerpadaĨ keempaĨ di dunia dengan populasi 273 juĨa
orang, namun masyarakaĨ pedesaan dan penduduk permukiman di daerah
perkoĨaan kekurangan akses Ĩerhadap air bersih. UNICEF melakukan survei air
bersih pada Ĩahun 2017 dan menemukan bahwa 89 persen sumber air dan 67
persen air minum rumah Ĩangga ĨerkonĨaminasi oleh bakĨeri Ĩinja dan hanya 7
persen air limbah di Indonesia yang dapaĨ diolah.

FakĨor penyebab krisis air bersih di Indonesia dianĨaranya adalah leĨak

geografis, perubahan iklim, pencemaran sungai, dan overpopulasi. Indonesia
sering berada di bawah ancaman banyak bencana alam karena lokasi
geografisnya di sepanjang Cincin Api Pasifik (daerah dengan ĨingkaĨ akĨiviĨas
seismik yang Ĩinggi), yang membuaĨnya renĨan Ĩerhadap gempa bumi, Ĩsunami,
dan leĨusan gunung berapi. Berdasarkan survei di lapangan, keĨika bencana
alam Ĩerjadi, jaringan perpipaan PDAM mengalami kerusakan paling parah dan
mengancam pasokan air bersih bagi sebagian besar penduduk.

Ibu koĨa Indonesia memiliki sumber air uĨama Sungai CiĨarum yang dinobaĨkan
sebagai sungai ĨerkoĨor di dunia. Meskipun konsenĨrasi limbah konsumen dan
indusĨrinya Ĩinggi, 35 juĨa penduduk masih berganĨung pada sumber yang
ĨerkonĨaminasi ini unĨuk keperluan minum dan mencuci. UnĨungnya, pasokan
air Ibu koĨa berhasil melalui sisĨem penjernihan air, namun Ĩidak semua daerah
memiliki sisĨem iĨu. MelihaĨ hal ini, Indonesia harus mengambil Ĩindakan cepaĨ
unĨuk membanĨu mengaĨasi masalah air bersih.

Link Berita Pendukung:

hĨĨps://daerah.sindonews.com/beriĨa/1218516/191/33-warga-sumuĨ-belum-miliki-
air-bersih
hĨĨps://www.bbc.com/indonesia/media-49249614
hĨĨps://borneo24.com/sepuĨar-borneo/kalimanĨan-Ĩimur/di-kalimanĨan-Ĩimur-
masih-ada-desa-yang-suliĨ-akses-air-bersih/
hĨĨps://republika.co.id/beriĨa/qgwnej428/lima-kecamaĨan-di-makassar-krisis-air
-bersih
hĨĨps://papua.Ĩribunnews.com/2022/03/10/perubahan-iklim-air-bersih-jadi-mas
alah-viĨal-unicef-papua-pendidikan-bisa-ĨerhambaĨ
 Pendidik mengajukan perĨanyaan berikuĨ.
“Berdasarkan informasi yang telah disajikan, adakah masalah
yang kamu temukan?”
2. PeserĨa didik mengeksplorasi masalah berdasarkan informasi yang
disajikan
3. Pendidik memoĨivasi peserĨa didik unĨuk melakukan refleksi awal
dengan mengajukan perĨanyaan berikuĨ.
“Bisakah kamu membayangkan, bagaimana kondisi makhluk hidup
tanpa air bersih?”
4. PeserĨa didik mengemukakan pendapaĨ mereka. (*Ĩeknik pengumpulan
pendapaĨ dapaĨ dilakukan secara bervariasi, dapaĨ dilakukan dengan
menggunakan kerĨas posĨ iĨ lalu diĨempel di karĨon, menggunakan
Google Jamboard, menĨimeĨer, padleĨ, aĨau peserĨa
didik mengemukakan pendapaĨ secara langsung. Teknik pengumpulan
pendapaĨ peserĨa didik dapaĨ disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-
masing)
5. Pendidik menanggapi pendapaĨ-pendapaĨ yang diajukan peserĨa didik,
lalu mengajukan perĨanyaan berikuĨ.
“Bagaimana kondisi air di lingkungan sekitar kita?”
“Nah, untuk mengetahui kondisi air di lingkungan kita, maka
kegiatan yang akan kalian lakukan adalah melakukan
pengamatan kondisi air di lingkungan sekitar kita. Kegiatan ini
dilakukan secara individu. Kalian bisa melakukan pengamatan
kondisi air di sekolah, di rumah, di sekitar rumah, di sekitar
sekolah, di sungai, dan lain-lain. Kalian harus melakukan
pengamatan minimal di tiga sumber air yang berbeda.”
“Ada beberapa hal yang bisa kalian amati, yaitu sumber air,
warna, aroma. Kalian juga harus mencantumkan foto kondisi air
yang kalian amati.”
6. PeserĨa didik melakukan pengamaĨan di lingkungan sekiĨar dan
memasukkan daĨa hasil pengamaĨan pada Ĩabel pengamaĨan (*data
pengamatan terdapat lembar kerja)
Berdasarkan daĨa pada hasil pengamaĨan, peserĨa didikmenjawab perĨanyaan pemanĨik ber
“Berdasarkan hasil pengamatanmu, permasalahan apa yang kamu temukan?”
“Dampak apa yang ditimbulkan dari permasalahan tersebut?”
PeserĨa didik menuliskan pendapaĨnya pada lembar kerja
9. Pendidik melakukan asesmen formaĨif lembar kerja pada Ĩahap
orienĨasi.
Adapun yang dinilai pada Ĩahap orienĨasi adalah dimensi Bernalar
Kritis dengan subelemen mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan
mengolah informasi dan gagasan.
10. Rubrik penilaian menggunakan rubrik Ĩahap orienĨasi.
11. Pendidik memberikan umpan balik kepada peserĨa didik
berdasarkan hasil asesmen formaĨif.
 LEMBAR KERJA
TAHAP ORIENTASI
PIKIR-GAMBAR-BUAT-UJI
“Ada Apa dengan Air di Sekitarku?”

Cobalah kamu amaĨi kondisi air di sekiĨarmu!

Lakukan pengamaĨan dan penilaian Ĩerhadap kondisi air di sekiĨar
lingkunganmu. Gunakan acuan dalam Ĩabel berikuĨ unĨuk
melakukan pengamaĨan.

No Daerah Sumber Air Warna Aroma FoĨo

PengamaĨan Kondisi Air

Berdasarkan hasil pengamaĨanmu, permasalahan apa yang kamu Ĩemukan?

Dampak apa yang diĨimbulkan dari permasalahan ĨersebuĨ?

Rubrik Tahap Orientasi

D
i Mulai Sedang Berkembang Sangat
m Subelemen Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
e
n Mengidentifikasi PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
s , mengidentifikasi mengidentifikasi mengidentifikasi mengidentifikasi
i mengklarifikasi, Ĩemuan hasil Ĩemuan hasil Ĩemuan hasil Ĩemuan hasil
dan mengolah pengamaĨannya pengamaĨannya pengamaĨannya pengamaĨannya
B informasi dan dan dapaĨ dan dapaĨ dan dapaĨ
e gagasan mengklarifikasi mengklarifikasi mengklarifikasi
r masalah dan dan mengolah dan mengolah
n dampak yang informasi mengenai informasi mengenai
a yang diĨimbulkan masalah dan masalah dan
l dari hasil dampak yang yang dampak yang yang
a Ĩemuannya diĨimbulkan dari diĨimbulkan dari
r hasil Ĩemuannya hasil Ĩemuannya
secara terstruktur

K
r
i
Ĩ
i
s
TAHAP : DISKUSI
KELOMPOK ALOKASI WAKTU : 16 JP
MEDIA BELAJAR : Sumber air di lingkungan sekitar,
jurnal/buku, lembar kerja, video/artikel internet (*opsional)

KEGIATAN
1. Pada awal kegiaĨan, peserĨa didik membuaĨ kelompok dengan anggoĨa
4-5 orang. Pembagian kelompok dapaĨ disesuaikan dengan kondisi
sekolah masing-masing.
2. PeserĨa didik secara berkelompok mendiskusikan daĨa-daĨa dan
jawaban pada lembar kerja yang Ĩelah diisi saaĨ Ĩahap orienĨasi.
3. Berdasarkan diskusi kelompok, peserĨa didik menenĨukan akar
permasalahan yang ingin diselesaikan yang berkaiĨan dengan
permasalahan air.
4. PeserĨa didik menenĨukan produk apa yang akan dibuaĨ sebagai solusi
unĨuk mengaĨasi permasalahan yang dipilih.
5. Pendidik mengarahkan peserĨa didik unĨuk mengisi lembar kerja
(*Produk dari Lembar Kerja pada tahap orientasi dan tahap diskusi
kelompok adalah Rencana Benahi. FormaĨRencana
Benahi disesuaikan dengan kreaĨiviĨas peserĨa
didik di sekolah masing-masing dengan
mengandung keĨenĨuan sebagai berikuĨ:
● konĨen (Ĩujuan projek, manfaaĨ projek, dasar Ĩeori, rencana alaĨ &
bahan dan cara membuaĨ produk),
● desain.
6. Pendidik mengarahkan agar peserĨa didik dapaĨ melakukan
elaborasi dan kolaborasi.
7. Pendidik melakukan penilaian formaĨif Ĩerhadap isi dari Rencana
Benahi. Adapun yang dinilai pada Ĩahap diskusi kelompok adalah
dimensi Bernalar Kritis (subelemen mengidentifikasi, mengklarifikasi,
dan mengolah informasi dan gagasan) dan Kreatif.
8. Rubrik penilaian menggunakan rubrik Rencana Benahi.
LEMBAR KERJA
TAHAP DISKUSI KELOMPOK
PIKIR-GAMBAR-BUAT-UJI
“Rencana Benahi: Airku Bersih, Airku Sehat”

Permasalahan

Tujuan Projek

ManfaaĨ Projek

Dasar Teori
 LEMBAR KERJA
TAHAP DISKUSI KELOMPOK
PIKIR-GAMBAR-BUAT-UJI
“Gambarkan Idemu!”

Desain

Rencana AlaĨ dan Bahan

Cara MembuaĨ

Jadwal Kerja
Rubrik Rencana Benahi

D
i Mulai Sedang Berkembang Sangat
m Subelemen Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
e
n Mengidentifikasi PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
s , mengidentifikasi mengidentifikasi mengidentifikasi, mengidentifikasi,
i mengklarifikasi, gagasan dan mengklarifikasi mengklarifikasi,
dan mengolah rencana benahi mengklarifikasi dan mengolah dan mengolah
B informasi dan gagasan rencana gagasan rencana gagasan rencana
e gagasan benahi benahi benahi secara
r terstruktur
n
a
l
a
r

K
r
i
t
i
s
D Memiliki PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
i keluwesan membandingka membandingkan membandingkan, membandingkan,
m berpikir dalam n dan memutuskan, dan memutuskan,
e mencari gagasan-gagas memutuskan mencari alternatif mencari
n alternatif solusi an unĨuk gagasan Ĩerbaik gagasan Ĩerbaik alternatif, dan
s permasalahan membuaĨ unĨuk membuaĨ unĨuk membuaĨ memodifikasi
i rencana benahi rencana benahi rencana benahi gagasan Ĩerbaik
unĨuk membuaĨ
rencana benahi
K
r
e
a
t
i
f
TAHAP : PELAKSANAAN
PROJEK ALOKASI WAKTU : 40 JP
MEDIA BELAJAR : Alat & bahan produk sesuai rencana Benahi
masing-masing kelompok, meja uji air bersih (*disesuaikan dengan
kebutuhan & disediakan guru untuk menguji kriteria keberhasilan
produk, contoh: lup & pH meter)

KEGIATAN
1. PeserĨa didik mengecek kelengkapan alaĨ dan bahan yang dibuĨuhkan
dalam pembuaĨan produk.
2. PeserĨa didik melaksanakan pembuaĨan produk.
3. PeserĨa didik mendokumenĨasikan proses pembuaĨan produk.
DokumenĨasi proses pembuaĨan produk dicanĨumkan pada lembar
kerja.
4. Pendidik mengawasi dan membimbing proses pembuaĨan produk.
5. PeserĨa didik menguji produk yang dibuaĨ di meja uji yang Ĩelah
disiapkan oleh pendidik dan proses uji produk disaksikan oleh seluruh
peserĨa didik yang ĨerlibaĨ dalam projek. Pengujian dilakukan dengan
menguji apakah produk yang Ĩelah dibuaĨ dapaĨ menyelesaikan
masalah pada rencana benahi dan menghasilkan air yang bersih
sesuai kriĨeria pada lembar kerja.
6. Pendidik melakukan penilaian formaĨif Ĩerhadap proses pelaksanaan
produk dan uji produk. Adapun yang dinilai pada Ĩahap Pelaksanaan
projek adalah:
● dimensi Bernalar Kritis dengan satu subelemen yaitu menganalisis
dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya,
● dimensi Kreatif dengan subelemen memiliki keluwesan berpikir
dalam mencari alternatif solusi permasalahan.
7. Rubrik penilaian menggunakan rubrik proĨoĨipe
8. Pendidik memberikan umpan balik kepada peserĨa didik berdasarkan
hasil asesmen formaĨif
TAHAP PELAKSANAAN projek
PIKIR-GAMBAR-BUAT-UJI
“Yuk Kita Buat Airku Bersih, Airku Sehat!”

CanĨumkan foĨo-foĨo proses pembuaĨan produk!

 TAHAP PELAKSANAAN projek
PIKIR-GAMBAR-BUAT-UJI
“Mari Kita Uji!”

Bagaimanakah caramu menguji produk yang Ĩelah kamu buaĨ?

Apakah produk yang kamu buaĨ menyelesaikan masalah yang diĨemukan?

Apakah produk yang kamu buaĨ memenuhi kriĨeria berikuĨ?

No KriĨeria Ya Tidak

1 Warna air menjadi lebih jernih

2 Air Ĩidak mengandung debu, pasir, Ĩanah, aĨau

endapan lain

3 Air Ĩidak berbau

4 Tidak Ĩerasa lengkeĨ seĨelah digunakan

5 Air memiliki pH neĨral aĨau diuji ke laboraĨorium di

PDAM (*boleh diuji aĨau Ĩidak)
Rubrik Prototipe

D
i Mulai Sedang Berkembang Sangat
m Subelemen Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
e
n Menganalisis PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
s dan dapaĨ dapaĨ dapaĨ dapaĨ
i mengevaluasi menjelaskan menjelaskan menjelaskan, menjelaskan,
penalaran dan proĨoĨipe hasil dan menganalisis, dan menganalisis,
B prosedurnya karyanya menganalisis mengevaluasi mengevaluasi,
e proĨoĨipe hasil proĨoĨipe hasil dan mengambil
r karyanya karyanya keputusan unĨuk
n memperbaiki
a proĨoĨipe hasil
l karyanya
a
r

K
r
i
t
i
s
D Memiliki PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
i keluwesan membandingka membandingkan membandingkan, membandingkan,
m berpikir dalam n berbagai jenis dan memutuskan memutuskan, dan memutuskan,
e mencari alaĨ dan bahan alaĨ dan bahan mencari alternatif mencari alternatif,
n alternatif solusi unĨuk membuaĨ Ĩerbaik unĨuk alaĨ dan bahan dan memodifikasi
s permasalahan proĨoĨipe. membuaĨ Ĩerbaik unĨuk alaĨ dan bahan
i proĨoĨipe. membuaĨ proĨoĨipe. Ĩerbaik unĨuk
membuaĨ proĨoĨipe.
K
r
e
a
t
i
f
TAHAP : PRESENTASI GELAR KARYA
ALOKASI WAKTU : 8 JP
MEDIA BELAJAR : Meja gelar karya, produk yang telah diuji, media
presentasi (karton), media presentasi digital (*bila perlu, seperti:
komputer, proyektor, dll), lembar kerja

KEGIATAN
1. PeserĨa didik pada masing-masing kelompok menyampaikan produk
hasil projeknya, memaparkan daĨa-daĨa hasil uji produk, memaparkan
kelebihan dan kelemahan produk nya, menerima saran dan masukan
dari peserĨa yang hadir. Pada saaĨ ini diharapkan hadir adalah semua
Ĩim kegiaĨan projek penguaĨan peserĨa didik Pancasila dan peserĨa
didik, khususnya kelas VIII.
2. PeserĨa didik menuliskan hasil masukan dari Ĩeman dan pendidik pada
lembar kerja.
3. Pendidik melakukan penilaian formaĨif Ĩerhadap presenĨasi gelar karya.
4. Pendidik melakukan penilaian formaĨif Ĩerhadap proses pelaksanaan
produk dan uji produk. Adapun yang dinilai pada Ĩahap Pelaksanaan
projek adalah:
● dimensi Bernalar Kritis dengan satu subelemen yaitu
menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya,
● dimensi Kreatif dengan subelemen memiliki keluwesan berpikir
dalam mencari alternatif solusi permasalahan.
5. Rubrik penilaian menggunakan rubrik presenĨasi gelar karya.
6. Pendidik memberikan umpan balik kepada peserĨa didik berdasarkan
hasil asesmen formaĨif.
TAHAP PELAKSANAAN PRESENTASI GELAR KARYA
PIKIR-GAMBAR-BUAT-UJI
“Gelar Karya & Sumbang Saran”

Apa saja masukan guru dan Ĩeman-Ĩeman sekelasmu?

Rubrik Gelar Karya

D
i Mulai Sedang Berkembang Sangat
m Subelemen Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
e
n Menganalisis PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
s dan
i dapaĨ dapaĨ dapaĨ dapaĨ
mengevaluasi
penalaran dan menjelaskan menjelaskan menjelaskan, menjelaskan,
B prosedurnya cara kerja dan menganalisis, menganalisis,
e prduk dalam menganalisis dan mengevaluasi,
r gelar karya cara kerja prduk mengevaluasi dan
n dalam gelar cara kerja prduk mengelaborasi
a karya dalam gelar karya cara kerja prduk
l dalam gelar karya
a
r
Merefieksi dan PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
K mengevaluasi
menyampaika menyampaika menyampaikan, menyampaikan,
r pemikirannya
sendiri n pemikirannya n dan menjelaskan menjelaskan
i
t dalam gelar menjelaskan alasan alasan
i karya alasan pemikirannya, pemikirannya,
s pemikirannya dan menyadari menyadari
f dalam gelar konsekuensi konsekuensi bias
karya bias dari dari pemikirannya,
pemikirannya dan
dalam gelar mempertimbangk
karya an perspekĨif yang
berbeda dalam
gelar karya
D Memiliki PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
i keluwesan membandingka membandingkan membandingkan
membandingka
m berpikir dalam n proĨoĨipe memutuskan, dan memutuskan,
mencari n dan
e yang mencari mencari alternatif,
n alternatif solusi memutuskan
diĨampilkan alternatif dan memodifikasi
s permasalahan proĨoĨipe Ĩerbaik
dalam gelar perbaikan proĨoĨipe yang
i karya yang proĨoĨipe yang diĨampilkan dalam
diĨampilkan diĨampilkan dalam gelar karya
K dalam gelar gelar karya
r karya
e
a
t
i
f
TAHAP: REFLEKSI ALOKASI WAKTU: 16 JP
MEDIA BELAJAR: Lembar Kerja

KEGIATAN
1. Tim peserĨa didik melakukan evaluasi berdasarkan saran, masukan,
kriĨik saaĨ presenĨasi, dengan mengacu pada perĨanyaan berikuĨ:
● apa saja hal yang kurang baik?
● apa saja alaĨ yang Ĩidak berfungsi?
● apakah seĨiap bagian pada produk sudah bekerja dengan baik?
● apakah hasilnya sudah sesuai dengan apa yang diharapkan?
2. PeserĨa didik melakukan desain/gambar ulang produk berdasarkan
hasil evaluasi pada lembar kerja.
3. Pendidik membimbing peserĨa didik unĨuk mengisi lembar refleksi diri
dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil penilaian lembar refleksi diri.
4. Pendidik melakukan penilaian sumaĨif Ĩerhadap laporan projek &
porĨofolio desain produk (desain awal dan desain akhir), dan penilaian
lembar refleksi (mengacu pada dimensi Bernalar KriĨis dan KreaĨif).
5. Rubrik penilaian menggunakan rubrik portofolio desain/gambar dan
rubrik refieksi.

Catatan:
*Pada alur ini peserta didik tidak diwajibkan untuk membuat produk
baru. Hal terpenting pada alur ini adalah peserta didik dapat membuat
desain baru berdasarkan hasil evaluasi dan curah pendapat ide dari
produk-produk kelompok lain pada alur presentasi.
*Apabila pendidik ingin mengembangkan alur pembelajaran, pendidik
dapat menambah jam pelajaran sesuai kebutuhan dan mendorong
peserta didik untuk melanjutkan aktivitas memperbaiki/membuat
kembali produk berdasarkan gambar/desain akhir yang telah dibuat
oleh siswa, hingga menguji produk menggunakan tahap/alur PGBU
(Pikir-Gambar-Buat-Uji).
LEMBAR KERJA
TAHAP REFLEKSI
PIKIR – GAMBAR - BUAT- UJI
“REVISI GAMBAR : AIRKU BERSIH, AIRKU SEHAT!”

Desain

Rencana AlaĨ dan Bahan

Cara MembuaĨ
Rubrik Portofolio Desain/Gambar

D
i Mulai Sedang Berkembang Sangat
m Subelemen Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
e
n Merefieksi dan PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
s mengevaluasi
i menyampaika menyampaikan menyampaikan, menyampaikan,
pemikirannya
sendiri n pemikirannya dan menjelaskan menjelaskan
B mengenai menjelaskan alasan alasan
e perbaikan pemikirannya pemikirannya, pemikirannya,
r desain/gambar mengenai dan menyadari menyadari
n perbaikan konsekuensi bias konsekuensi bias
a desain/gambar pemikirannya dari pemikirannya,
l mengenai dan
a perbaikan mempertimbang
r
desain/gambar kan perspekĨif
yang berbeda
K
aĨas
r
pemikirannya
i
t mengenai
i perbaikan
s desain/gambar
D Memiliki PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik PeserĨa didik
i keluwesan
membandingkan membandingkan membandingka membandingkan
m berpikir dalam
mencari berbagai dan memutuskan n memutuskan, memutuskan,
e
n alternatif solusi perbaikan desain perbaikan desain dan mencari mencari
s permasalahan Ĩerbaik alternatif alternatif, dan
i perbaikan memodifikasi
perbaikan perbaikan desain
K desain Ĩerbaik Ĩerbaik
r
e
a
t
i
f
 Lembar Refieksi

CATME Likert -Short Kelompok

N T T T T
Tulis nama lengkapmu dan teman-teman sekelompokmu
a e e e e
m m m m m
Evaluasi ini ingin mengetahui mengenai bagaimana kamu dan setiap teman
a a a a a
sekelompokmu berkontribusi pada kelompok selama melakukan projek. Mohon baca
k n n n n
setiap pernyataan, kemudian beri penilaian secara rahasia terhadap diri sendiri dan
u
teman sekelompokmu dengan menggunakan skala di bawah ini
1 2 3 3
1 2 3 4
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
MeminĨa ide Ĩeman -Ĩeman serĨa menunjukkan perhaĨian pada ide -ide dari Ĩeman
sekelompok.
Mengumpulkan informasi ĨerkaiĨ masalah dari berbagai sumber.
MembanĨu menyelesaikan pekerjaan Ĩeman sekelompok yang memiliki kesuliĨan.
Bernalar Memilih gagasan/informasi dengan diserĨai alasan pendukung yang kuaĨ.
Kritis Memberikan saran yang membangun, rinci, dan ĨepaĨ pada wakĨunya kepada Ĩeman
sekelompok.
Menyampaikan pada guru dan Ĩeman bahwa ada kekurangan pada solusi yang diajukan
oleh diri sendiri.
Menanggapi/memberi komenĨar Ĩerhadap pendapaĨ Ĩeman yang berbeda.
Skor Dimensi
Bernalar
Kritis

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑟𝑖 𝑠𝑒𝑛𝑑𝑖𝑟𝑖+ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑡𝑒𝑚𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑔𝑔𝑜𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘

Skor Total Kriteria

0≤𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤7 Dimensi bernalar kriĨis peserĨa didik mulai berkembang
7 < 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤14 Dimensi bernalar kriĨis peserĨa didik sedang berkembang
14 < 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤21 Dimensi bernalar kriĨis peserĨa didik berkembang sesuai harapan
21 < 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤28 Dimensi bernalar kriĨis peserĨa didik sangaĨ berkembang
 Lembar Refieksi

CATME Likert -Short Kelompok

T T T T
N Tulis nama lengkapmu dan teman-teman sekelompokmu.
e e e e
a
m m m m
m Evaluasi ini ingin mengetahui mengenai bagaimana kamu dan setiap teman
a a a a
a sekelompokmu berkontribusi pada kelompok selama melakukan projek. Mohon baca
n n n n
k setiap pernyataan, kemudian beri penilaian secara rahasia terhadap diri sendiri dan
u teman sekelompokmu dengan menggunakan skala di bawah ini
1 2 3 4
1 2 3 4
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
Mengusulkan berbagai macam ide/cara unĨuk mengerjakan projek.
Kreatif Mengusulkan ide keĨika menemukan kendala saaĨ mengerjakan projek.
Mengajak berĨukar informasi dengan Ĩeman sekelompok.
Melakukan berbagai macam cara menggunakan alaĨ dan bahan saaĨ membuaĨ produk
aĨau menguji produk.

Skor Dimensi
Kreatif

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑟𝑖 𝑠𝑒𝑛𝑑𝑖𝑟𝑖+ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑡𝑒𝑚𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑔𝑔𝑜𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘

Skor Total Kriteria

0≤𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤4 Dimensi kreaĨif peserĨa didik mulai berkembang
4 < 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤8 Dimensi kreaĨif peserĨa didik sedang berkembang
8 < 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤12 Dimensi kreaĨif peserĨa didik berkembang sesuai harapan
12 < 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙≤16 Dimensi kreaĨif peserĨa didik sangaĨ berkembang