Makalah Penyusunan Rencana Dan Melaksanakan Gerakan Kebaikan (Kindness

Movement) Sebagai Kontribusi Dalam Mengembangkan Karakter Di Tingkat Individu,

Keluarga Dan Masyarakat

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Kuliah Mata Kuliah: Pengembangan Karakter

Dosen Pembimbing: Ibu Sri Hidayati, S.Kep., Ns., M.Kes

DI SUSUN OLEH :
KELOMPOK 6

1. Mayla Kurnia Maharani (P1337421023121)

2. Mochamad Zacky Hary (P1337421023124)
3. Mijil Satriajati (P1337421023125)
4. Abdul Mutholib (P1337421023131)
5. Arjuna Adhi Pramudya (P1337421023133)
6. Ayu Kharisma (P1337421023135)

PRODI D-III KEPERAWATAN TEGAL

POLTEKKES KEMENKES SEMARANG
JL.DEWI SARTIKA NO.01 DEBONG KULON RT01/RW01
2023/24
 BAB I
PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN SERVICE LEARNING

Metode service learning telah banyak digunakan di institusi pendidikan
keperawatan di dunia, tetapi tidak ada definisi standar dan hasil yang terukur dari
metode ini. Definisi service learning yang ada saat ini sangat bervariasi mulai dari
yang sangat umum sampai sangat spesifik. Tinjauan literature ini bertujuan untuk
menyusun definisi fungsional dari metode service learning dan mengidentifikasi
komponennya sehingga dapat digunakan untuk merancang dan mengevaluasi metode
service learning dalam pendidikan keperawatan. Integrative review (tinjauan pustaka
terintegrasi) dilakukan untuk melakukan analisis konsep service learning. Pencarian
literature secara komprehensif melalui database elektronik yang terdiri dari CINAHL,
MEDLINE, ERIC, Scopus, dan the Web of Science dari publikasi yang paling awal
sampai dengan tanggal 23 Juni 2015. Kata kunci yang digunakan adalah: nursing
students, nursing education, nursing school, community health nursing, community
mental health nursing, health education, and service learning or community based
education. Total 42 artikel penelitian dimasukkan dalam analisis. Definisi fungsional
service learning telah disusun dan empat komponen utama service learning telah
diidentifikasi yang terdiri dari pengalaman belajar lapangan intrakurikuler yang
terstruktur, refleksi, reciprocity (manfaat timbal balik), dan penentuan hasil dan
manfaat yang spesifik untuk semua pihak yang terlibat. Model konseptual yang
disusun dapat berkontribusi bagi institusi pendidikan keperawatan untuk
mengembangkan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan service learning
Banyak definisi tentang service learning diajukan, tetapi definisi-definisi
tersebut memiliki karakteristik umum yang sama. Ming,et al. (cit. Permaal, 2009)
mencatat hahwa "Serio learning madukan studi akademis dengan pengabdian
masyarakat sukarela Pengabdian yang dilakukan oleh para mahasiswa
menggambarkan dan memperkuat akademis mereka melalui proses pemikiran kritis
dan refleksi diri." Jacoby (1996) menggabarkan service learning sebagai "salah satu
bentuk pembelajaran eksperiential di mana mahasiswa terlibat dalam aktivitas yang
ditujukan pada kemanusiaan dan kebutuhan masyarakat dengan kesempatan
terstruktur yang sengaja dirancang untuk meningkatkan pembelajaran dan
pengembangan mahasiswa. Refleksi dan ketimbal-balikan adalah konsep utama dari
service leaming. Service leaming digambarkan juga sebagai "suatu metode pengajaran
 dan pembelajaran yang memadukan pengabdian masyarakat dengan instruksi-
instruksi untuk memperkaya pengalaman pembelajaran dan pengabdian masyarakat
yang sangat berharga." (Simond, 2007).
Di University of California, Angeles, service learning berpedoman pada
definisi: "Service learning adalah suatu wujud aktif dari pengajaran dan pembelajaran
di mana secara menyeluruh. melibatkan mahasiswa, dosen, komunitas sponsor, me
dan masyarakat yang dilayani, terlibat sersama-sama dalam kegiatan yang ditujukan
pada kemanusisan dan kebutuhan masyarikat, denga kesempatan terstruktur yang
dirancang untuk meningkatkan pembelajaran dan pengembangan secara menyeluruh."
(Permaul, 2009).
Office of Service Learning di Lingnan University mengadopsi model:
Melayani untuk belajar dan belajar untuk melayani. Dari motto tersebut dapat dilihat
bahwa service learning adalah lebih darı proses pengajaran dan pembetqaran
(melayan untuk belajary, tetapi jaga adalah sebaga suato sumber pembelajaran dari
melayani (belmar attuli melavani) dan sebagai konsekuensinya adalah merupakan
hagian yang bersila kurikulur. Olı kannanyu (idaklah mengejuikan bahwa di dalam
suatu mah kongechensif terhadap pengaruh service humming temyata didapatkan
hasil pembelajaran pada sepek kognitif them afektif, di mina "onjok kerja
palayam/pengabdian" menjadi sumber atama penselajaran (Penmaal, 2009),
Satu-satanya factor yang paling penting yang dihubungkan dengan
pengalaman pesint service learning adalah tingkat minat mahasiswa dalam wata mater
mata kuliah, Minat terhadap materi matu kuliah adalah pemenim umma di meta()
pengalaman peruskan memingkakan penalizm kuliah secara akademis dan (hri
pengabdian dipralang sehugiau pengalaman pembelajaran" (Astio et al 2000)
B. DATA ANALISIS
Semua artikel dianalisis secara sistematis untuk mengidentifikasi komponen
pembelajaran layanan. Definisi pembelajaran layanan pertama kali diidentifikasi
dalam setiap penelitian. Selain itu, setiap konsep diidentifikasi melalui strukturnya,
ciri-ciri yang terdiri dari definisi, karakteristiknya, batasannya, dan prakondisinya,
serta hasilnya (Morse, Mitcham, Hupcey, & Cerdas, 1996). Setelah artikel
dikumpulkan, proses sintesis terdiri dari tiga tahap (Evans, 2002):
1. Identifikasi temuan-temuan utama dengan membaca dan membaca kembali
artikel-artikel untuk mengembangkan pemahaman terhadap penelitian secara
keseluruhan. Selama proses membaca ini, perhatian diberikan pada isi setiap
penelitian, diikuti dengan kumpulan temuan yang diambil dari masing-masing
penelitian, dan pencatatan karakteristik demografi penelitian serta daftar
temuan-temuan utama.
2. Perbedaan dan persamaan dalam daftar temuan utama di seluruh penelitian
dibandingkan dan dikontraskan, kemudian disusun dengan mengelompokkan
dan mengkategorikannya ke dalam fitur struktural yang terdiri dari definisi,
komponen, anteseden, atribut, karakteristik, dan hasil (Morse et al.,
1996;Whittemore & Knafl, 2005).
3. Matriks tampilan data dikembangkan untuk menampilkan semua data berkode
dari setiap artikel berdasarkan kategori. Kategori-kategori ini digunakan untuk
 mengidentifikasi komponen-komponen pembelajaran layanan yang akan
digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan definisi fungsional
pembelajaran layanan. Produk sintesis tersebut kemudian ditulis,
menggambarkan seluruh komponen dan subkomponen pada tingkat abstraksi
yang lebih tinggi dalam bentuk model konseptual (Whittemore & Knafl,
2005).
C. Suatu bentuk pembelajaran service learning yang terstruktur
Komponen pembelajaran layanan yang pertama kali diidentifikasi adalah
bentuk pembelajaran eksperiensial intra-kurikuler yang terstruktur. Prasyarat untuk
hal ini adalah perlunya metode pendidikan yang memungkinkan mahasiswa
keperawatan menerapkan teori dalam kehidupan nyata (Voss, Mathews, Fossen, Scott,
& Schaefer, 2015). Melalui pembelajaran layanan di perguruan tinggi, mahasiswa
keperawatan belajar tentang konsep unik layanan yang terletak dalam pengalaman
berurusan dengan permasalahan yang ada di masyarakat. Banyak peneliti telah
menegaskan bahwa jenis pembelajaran berdasarkan pengalaman ini harus
diintegrasikan ke dalam kurikulum keperawatan (Baker et al., 2004; Bassi, 2011;
Downes et al., 2007; Groh, Stallwood, & Daniels, 2011; Laplante, 2009; Peterson &
Schaffer, 1999; White dkk., 1999; Yeh dkk., 2009). Selain itu, pembelajaran layanan
digambarkan terstruktur dalam kaitannya dengan misi penempatan layanan
pembelajaran, tujuan, persiapan, proses, orientasi lokasi, dan pengawasan tugas
(Downes et al., 2007; Erickson, 2004; Loewenson & Hunt, 2011; Rosing , Reed,
Ferrari, & Bothne, 2010).
Karakteristik utama dari pembelajaran layanan berdasarkan pengalaman,
menurut artikel yang dipilih, adalah strategi pengajaran tentang berbagai topik
kesehatan dalam tugas akademis (40 artikel), dan keterlibatan siswa dalam
pembelajaran layanan dalam pengalaman kehidupan nyata yang menjawab kebutuhan
manusia dan komunitas (28 artikel) . Penyelenggaraan KKN dimulai dengan
persiapan yang meliputi pengaturan kontrak belajar dengan siswa, penilaian,
perencanaan, intervensi atau pelaksanaan, dan evaluasi (Brown, 2009; Chen,
McAdams-Jones, Tay, & Packer, 2012; Foli, Braswell , Kirkpatrick, & Lim, 2014).
Setelah persiapan tersebut, siswa kemudian melakukan kegiatan KKN yang bervariasi
dari 12 jam (Hwang et al., 2013) hingga 14 minggu (Kazemi, Behan, & Boniauto,
2011) di berbagai lingkungan seperti panti jompo (Hwang et al. , 2013; Hwang et al.,
2014; Yeh et al., 2009), sekolah (Bassi, 2011; Kazemi et al., 2011), dan masyarakat
(Jarrell et al., 2014; Reising, Allen, & Hall, 2006;Schaffer, Mather, & Gustafson,
2000).
 BAB II
PENUTUP

A. KESIMPULAN
Dalam menciptakan definisi gabungan Learning Service, istilah luas yang
menetapkan hasil dan manfaat tertentu bagi seluruh pemangku kepentingan telah
digunakan. Istilah luas ini menawarkan fleksibilitas bagi pendidik keperawatan,
pejabat organisasi mitra, dan pemangku kepentingan lainnya yang terlibat dalam
proses pembelajaran layanan, untuk menentukan hasil yang diinginkan dan terukur.
Hasilnya tidak hanya membantu dalam memperoleh pemahaman yang lebih baik
tentang isi kursus, apresiasi yang lebih luas terhadap disiplin ilmu, dan peningkatan
rasa tanggung jawab sipil, seperti yang dinyatakan oleh White et al. (1999), namun
juga dapat mencakup hasil bagi siswa, klien, dan komunitas, staf organisasi mitra, dan
akademisi keperawatan yang terlibat dalam pembelajaran layanan. Dengan demikian,
pengertian luas mengenai ‘hasil tertentu’ dapat memberikan lebih banyak ruang untuk
penelitian lebih lanjut, dan pengembangan, pendekatan pembelajaran layanan.