- Kelompok 2 -

Teori Belajar Edward Lee Thorndike dan

Aplikasinya Dalam Pembelajaran

Mata Kuliah Psikologi Belajar

Anggota Kelompok
Alya Gafri Devina (230701502033)
Andi Saputra (230701500064)
Andi Mutiah Qonitah (230701501112)
 01 Riset Hewan Sebelum Thorndike

02 Konsep Teoritis Utama

03 Thorndike Sebelum 1930

PEMBAHASAN 04 Konsep Sekunder Sebelum 1930

05 Thorndike Pasca 1930

06 Ilmu Pengetahuan dan Nilai Manusia

07 Pendidikan Menurut Thorndike

08 Evaluasi Teori Thorndike

 Riset Hewan Sebelum Thorndike

Darwin menunjukkan bahwa manusia dan nonmanusia adalah sama dalam

hampir semua aspeknya: secara anatomis, emosional, dan kognitif.

George John Romanes memberikan bukti untuk mendukung gagasan adanya

kontinuitas kecerdasan dan perilaku emosional dari hewan ke manusia pada
umumnya bersifat anekdotal.

Margaret Floy Washburn (1871-1939) yang membawa studi nonmanusia

selangkah lebih dekat ke laboratorium. Washburn me-review dan mengkaji
eksperimen indra, perseptual, dan belajar pada nonmanusia, dan mengambil
kesimpulan tentang kesadaran berdasarkan hasil dari studi ini.

1. Koneksionisme
Cabang-cabang asosiasionisme
sebelumnya telah berusaha
menunjukkan bagaimana ide-ide
menjadi saling terkait; jadi
pendekatan Thorndike cukup
berbeda dan dapat dianggap sebagai
teori belajar modern pertama. Teori
Thorndike bisa dipahami sebagai
kombinasi dari asosiasionisme,
Darwinisme, dan metode ilmiah.
Konsep Teoritis Utama
2. Pemilihan dan
Pengaitan
Menurut Thorndike bentuk paling dasar
dari proses belajar adalah trial-and-error
learning (belajar dengan uji coba). Dia
mendapatkan ide dasar ini melalui
eksperimen awalnya, dengan memasukkan
hewan ke dalam perangkat yang telah
ditata sedemikian rupa sehingga ketika
hewan itu melakukan jenis respons tertentu
ia bisa keluar dari perangkat itu.
3. Belajar adalah
Inkremental
Thorndike menyimpulkan bahwa belajar
bersifat incremental (inkremental/bertahap),
bukan insightful (langsung ke pengertian).
Dengan kata lain, belajar dilakukan dalam
langkah-langkah kecil yang sistematis, bukan
langsung melompat ke pengertian
mendalam.
 Konsep Teoritis Utama
4. Belajar Tidak Dimediasi oleh
Ide
Thorndike (1898) juga menyimpulkan bahwa belajar
bersifat langsung dan tidak dimediasi oleh pemikiran
atau penalaran: Kucing tidak melihat-lihat situasi,
apalagi memikirkan situasi, lalu memutuskan apa
yang mesti dilakukan. Kucing langsung melakukan
aktivitas berdasarkan pengalaman dan reaksi
naluriah terhadap situasi. Dengan mengikuti prinsip
parsimoni, Thorndike menolak campur tangan nalar
dalam belajar dan ia lebih mendukung tindakan
seleksi langsung dan pengaitan dalam belajar.
5. Semua Mamalia Belajar
dengan Cara yang Sama
Banyak orang yang terganggu oleh pandangan
Thorndike bahwa proses belajar semua mamalia,
termasuk manusia, mengikuti kaidah yang sama.
Menurut Thorndike, tidak ada proses khusus yang
perlu dipostulatkan dalam rangka menjelaskan
proses belajar manusia.

Pemikiran Thorndike tentang proses belajar dapat dibagi menjadi dua bagian: pertama adalah pemikiran sebelum tahun 1930
dan kedua adalah pasca 1930, ketika beberapa pandangan awalnya berubah banyak.
1. Hukum Kesiapan
Law of readiness (hukum kesiapan) yang
dikemukakan dalam buku yang berjudul The
Original Nature of Man (Thorndike, 1913).
Dengan menggunakan terminologi
kontemporer, kita bisa menyatakan ulang
hukum kesiapan Thorndike sebagai berikut:
1. Ketika seseorang siap untuk melakukan
suatu tindakan, maka melakukannya akan
memuaskan.
2. Ketika seseorang siap untuk melakukan
suatu tindakan, maka tidak melakukannya
akan menjengkelkan.
3. Ketika seseorang belum siap untuk
melakukan suatu tindakan tetapi terpaksa
melakukannya, maka melakukan hal
tersebut akan mengganggu.
Thorndike Sebelum 1930
2. Hukum Latihan
Sebelum 1930, teori Thorndike
mencakup hukum law of exercise (hukum
latihan), yang terdiri dari dua bagian :
a. Koneksi antara stimulus dan respons
akan menguat saat keduanya dipakai.
melatih koneksi antara situasi yang
menstimulasi dengan suatu respons akan
memperkuat koneksi di antara keduanya.
Bagian dari hukum latihan ini dinamakan
law of use (hukum penggunaan).
b. Koneksi antara situasi dan respons
akan melemah apabila praktik hubungan
dihentikan. Bagian dari hukum latihan ini
dinamakan law of disuse (hukum
ketidakgunaan).
3. Hukum Efek
Law of effect (hukum efek), yang
digagasnya sebelum tahun 1930, adalah
penguatan atau pelemahan dari suatu
koneksi antara stimulus dan respons
sebagai akibat dari konsekuensi dari
respons. Jika suatu respons diikuti
dengan satisfying state of affairs
(keadaan yang memuaskan), kekuatan
koneksi itu akan bertambah. Jika respons
diikuti dengan annoying state of affairs
(keadaan yang menjengkelkan), kekuatan
koneksi itu menurun.
 Konsep Sekunder Sebelum 1930
Sebelum 1930, teori Thorndike mencakup sejumlah ide yang kurang penting ketimbang hukum kesiapan, efek, dan
latihan. Konsep sekunder ini antara lain respons berganda, set atau sikap, prapotensi elemen, respons dengan analogi,
dan pergeseran asosiatif.

1. Respons Berganda 3. Prapotensi Elemen

Multiple response, atau respons yang
bervariasi, menurut Thorndike adalah
langkah pertama dalam semua proses
belajar. Respons ini mengacu pada fakta
bahwa jika respons pertama kita tidak
memecahkan problem maka kita akan
mencoba respons lain. Proses belajar trial-
and-error ini bergantung pada upaya respons
pertama dan kemudian pada respons
selanjutnya hingga ditemukan respons yang
bisa memecahkan masalah.
2. Set atau Sikap
Thorndike (1913a) dinamakan disposisi,
prapenyesuaian, atau sets (attitude) (sikap),
merupakan pengakuannya akan pentingnya
apa-apa yang dibawa oleh pembelajar ke
dalam situasi belajar. Jadi, perbedaan
individual dalam belajar dijelaskan melalui
perbedaan dasar di antara manusia:
warisan kultural atau genetik atau keadaan
temporer seperti deprivasi, keletihan, atau
berbagai kondisi emosional.
Prepotency of elements (prapotensi
elemen) adalah apa yang oleh Thorndike
(1913b) dinamakan “aktivitas parsial dari
suatu situasi.” Ini mengacu pada fakta
bahwa hanya beberapa elemen dari situasi
yang akan mengatur perilaku. Dengan
gagasan prapotensi elemen ini Thorndike
mengakui kompleksitas lingkungan dan
menyimpulkan bahwa kita merespons
secara selektif terhadap aspek-aspek
lingkungan.
 Konsep Sekunder Sebelum 1930

5. Pergeseran Asosiatif

Pergeseran asosiatif terkait erat dengan teori Thorndike

4. Respons Dengan Analogi tentang elemen identik dalam training transfer. Menurut teori
elemen identik Thorndike, sepanjang ada cukup elemen dari
Response by analogy yaitu kita meresponsnya dengan cara situasi awal di dalam situasi baru, respons yang sama akan
seperti ketika kita merespons situasi yang terkait (mirip) yang diberikan. Contoh dari pergeseran asosiatif ini dijumpai dalam
pernah kita jumpai. Thorndike dan Woodworth (1901) secara karya Terrace (1963) tentang proses belajar membedakan.
kritis mengkaji teori transfer disiplin formal dan tidak
menemukan banyak bukti yang mendukungnya. Sebaliknya
mereka menemukan transfer dari satu situasi ke situasi lainnya
hanya terjadi sejauh kedua situasi itu memiliki elemen yang
sama. Thorndike (1913) mengemukakan sesuatu yang oleh
banyak orang dianggap sebagai titik lemah teorinya, yakni fakta
bahwa kita merespons situasi baru secara lancar, sebagai bukti
yang mendukung teorinya
 Thorndike Pasca 1930

Pada September 1929, Thorndike berpidato di International Congress of Psycholoy di New Haven, Connecticut,
dan mengawali kata-katanya dengan “Saya salah.” Pengakuan ini menunjukkan aspek penting dari praktik
keilmuan yang baik: Ilmuwan diwajibkan mengubah kesimpulannya jika data mengharuskannya.

1. Revisi Hukum Latihan/Penggunaan 2. Revisi Hukum Efek

Thorndike secara esensial menarik kembali
hukum penggunaan atau latihan. Hukum
penggunaan, yang menyatakan bahwa repetisi
saja sudah cukup untuk memperkuat koneksi,
ternyata tidak akurat. Meskipun Thorndike tetap
berpendapat bahwa latihan praktis akan
menghasilkan kemajuan kecil dan kurangnya
latihan akan menyebabkan naiknya tingkat lupa,
karena alasan praktis dia meninggalkan hukum
latihan setelah tahun 1930.
Setelah 1930, hukum efek ternyata hanya separuh
benar. Separuh dari yang benar itu adalah bahwa
sebuah respons yang diikuti oleh keadaan yang
memuaskan akan diperkuat. Sedangkan untuk
separuh lainnya, Thorndike menemukan bahwa
menghukum suatu respons ternyata tidak ada
efeknya terhadap kekuatan koneksi. Revisi hukum
efek menyatakan bahwa penguatan akan
meningkatkan strength of connection (kekuatan
koneksi), sedangkan hukuman tidak memberi
pengaruh apa-apa terhadap kekuatan koneksi.
 Thorndike Pasca 1930

3. Belongingness 4. Penyebaran Efek

Selama eksperimennya, Thorndike secara tak sengaja

Thorndike (1932) membacakan kalimat sebanyak
menemukan bahwa keadaan yang memuaskan tidak
sepuluh kali kepada partisipan eksperimen. Setelah itu
hanya menambah probabilitas terulangnya respons
partisipan diberi beberapa pertanyaan.
yang menghasilkan keadaan yang memuaskan tersebut
Banyak yang percaya bahwa dengan konsep
tetapi juga meningkatkan probabilitas terulangnya
belongingness ini Thorndike memberi konsesi kepada
respons yang mengitari respons yang memperkuat itu.
psikolog Gestalt yang mengatakan bahwa organisme
Ketika menemukan penyebaran efek ini, Thorndike
mempelajari prinsip umum, bukan koneksi S-R spesifik.
menganggap bahwa dia telah me- nemukan konfirmasi
Thorndike merespons dengan principle of polarity
tambahan untuk revisi hukum efeknya sebab penguatan
(prinsip polaritas), yang menyatakan bahwa respons
bukan hanya meningkatkan probabilitas respons yang
yang dipelajari paling mudah diberikan.
diperkuat, tetapi juga meningkatkan probabilitas
respons yang ada di dekatnya.
Ilmu Pengetahuan dan Nilai Manusia

Para pengkritik mengatakan bahwa mereduksi perilaku manusia menjadi

reaksi otomatis terhadap lingkungan akan menghancurkan nilai-nilai
kemanusiaan. Thorndike (1940) menjawab bahwa, sebaliknya, ilmu manusia
ini menawarkan harapan yang paling besar untuk masa depan:
Kesejahteraan umat manusia bergantung pada ilmu pengetahuan tentang
manusia. Ilmu pengetahuan akan terus maju, kecuali jika peradaban
ambruk, dan ilmu pengetahuan akan memperluas kontrol manusia atas
alam dan mengembangkan teknologi, pertanian, pengobatan, dan seni
secara lebih efektif. Ilmu pengetahuan akan melindungi manusia dari bahaya
dan bencana kecuali manusia itu sendiri yang menjadi penyebabnya. Di
kesempatan lain Thorndike (1949) mengatakan, Jadi, paling tidak manusia
akan menjadi tuan atas dirinya sendiri dan tuan atas alam. .
 Pendidikan Menurut Thorndike

Thorndike percaya bahwa praktik pendidikan harus dipelajari secara ilmiah. Thorndike (1906) berkata, Tentu saja
pengetahuan psikologi yang ada saat ini belumlah sempurna, dan karenanya aplikasinya untuk pengajaran sering
tidak lengkap, tidak pasti dan belum aman. Thorndike (1912) menganggap rendah teknik pengajaran berbentuk
ceramah perkuliahan yang saat itu populer (bahkan sampai sekarang): Menguliahi dan metode menunjukkan
adalah pendekatan yang sangat terbatas karena guru tidak merangsang murid untuk mencari tahu lebih
mendalam dari hal-hal yang diberitahukan atau ditunjukkan. Mereka hanya mewajibkan murid untuk
memerhatikan, dan berusaha memahami sebaikbaiknya.

Dalam term yang lebih kontemporer, Thorndike mungkin akan menyarankan penataan kelas dengan tujuan yang
didefinisikan secara jelas. Tujuan pendidikan ini harus berada dalam jangkauan kapabilitas pembelajar (siswa),
dan tujuan itu harus dibagi-bagi menjadi unit-unit yang bisa dikelola sehingga guru dapat mengaplikasikan
“keadaan yang memuaskan” saat pembelajar memberi respons yang tepat. Mengajari siswa memecahkan
problem sulit tidak selalu memperkaya kapasitas penalaran mereka.
 Evaluasi Teori Thorndike

KONTRIBUSI
Dia bukan hanya menjelaskan dan mensintesiskan data yang tersedia; dia juga menemukan dan mengembangkan fenomena
belajar trial-and-error dan transfer training Dengan hukum efeknya, Thorndike adalah orang pertama yang mengamati, dalam
kondisi yang terkontrol, bahwa konsekuensi dari perilaku akan menghasilkan efek terhadap kekuatan perilaku. Thorndike adalah
salah satu orang paling awal yang meneliti mengapa orang bisa lupa melalui hukum latihannya dan meneliti pengekangan
perilaku lewat kajiannya terhadap hukuman.

KRITIK
Pertama berkaitan dengan definisi unsur pemuas (satisfier) dalam hukum efek. Yang kedua, juga berkaitan dengan hukum efek.
Kritik kedua terhadap hukum efek Thorndike terkait dengan cara hubungan S-R diperkuat atau diperlemah. Thorndike percaya
bahwa belajar adalah fungsi otomatis dari keadaan yang memuaskan dan bukan dari mekanisme kesadaran seperti pemikiran
atau penalaran. Thorndike jelas percaya bahwa organisme tidak perlu menyadari hubungan antara respons dan unsur pemuas
agar unsur pemuas itu memberikan efeknya. Demikian pula, niat dan strategi pembelajar dianggap tidak penting bagi proses
belajar. Thorndike tidak menyangkal adanya pemikiran, perencanaan, strategi, dan niat. Tetapi, Thorndike percaya bahwa
belajar dapat dijelaskan dengan memadai tanpa merujuk pada hal-hal semacam itu.
 Kesimpulan
Teori koneksionisme Edward Lee Thorndike, dengan fokus pada hubungan
stimulus-respons, didasarkan pada hukum efek yang menggambarkan
kecenderungan perilaku terulang berdasarkan konsekuensi. Pemahaman
mendalam terhadap koneksionisme Thorndike memberikan landasan bagi
pengajar untuk merancang strategi pembelajaran yang tidak hanya efektif,
tetapi juga meningkatkan pemahaman dan retensi materi, menciptakan
lingkungan belajar yang optimal bagi siswa. Thorndike juga meyakini bahwa
belajar berlangsung tanpa perlu keterlibatan kesadaran atau pemikiran reflektif
yang mendalam.
 Saran
sebaiknya memahami teori ini karna membantu merancang
pengalaman pembelajaran yang lebih efektif. memahami teori
belajar ini secara mendalam dapat memperkaya praktik
pendidikan, pelatihan, dan perancangan pendidikan dalam
kehidupan sehari-hari.