DISEDIAKAN OLEH:

MUHAMMAD AIMAANI BIN ABD WAHID

AIMAN FARHAN NAJMI BIN NOOR
 Pembelajaran abad 21 yang sentiasa berkembang menggalakkan
lebih banyak strategi pembelajaran. Antara yang popular adalah
Flipped Classroom.

 Dikesan mula aktif seawal tahun 2007 oleh guru Kimia di Woodland
Park High School, flipped classroom semakin mendapat tempat
dalam kalangan pendidik dengan wujudnya Khan Academy.

 Flipped Classroom merupakan model pendekatan pengajaran yang

mengalihkan masa kuliah di dalam kelas kepada kuliah melalui
video di luar kelas.
 Jadi, waktu kelas digunakan sepenuhnya untuk aktiviti
kolaborasi dan pengukuhan kepada pelajar secara individu.

 Erti kata lain, pelajar diberi video untuk ditonton sebelum

masuk kelas. Di dalam kelas, hanya berlangsung sesi
pembelajaran dengan aktiviti.

 Aktiviti ini sangat berbeza dengan cara pembelajaran

tradisional iaitu pembelajaran hanya berlaku dalam kelas dan
murid melakukan latihan di rumah
 Tidak ada struktur khas yang tertentu bagaimana Flipped
Classroom ini dijalankan. Tetapi selagi pembelajaran
menggunakan strategi kuliah yang sudah direkodkan dan
aktiviti seterusnya berlangsung dalam bilik darjah, itu dikira
sebagai Flipped Classroom.

 Dalam sesetengah keadaan, ianya juga melibatkan

perbincangan secara online dan menjalankan kajian di
rumah. Itu pun masih dikira sebagai Flipped Classroom.
Klip video
CD
“Podcast”
Online
 Guru- fasilitator, pemangkin, jurulatih
 Kelas- bengkel, tempat berbincang (interaksi)

PERLAKSANAAN
RUMAH
MEMAHAMI /
TONTON MENJAWAB
BELAJAR

SEKOLAH

BINCANG/ MENYEMAK PENYELESAIAN

BANDING

BANTU
 MAIN
KLIP • KELAS
SEMULA

• BENGKEL
PERBINCANGAN • KERJASA
MA
 FLIPPED CLASSROOM TRADISIONAL
Belajar di rumah Belajar di sekolah
Guru sebagai fasilitator Guru sebagai sumber utama
Interaksi dua hala Interaksi sehala
Medium pelbagai Terikat pada buku teks
Kooperatif dan pembelajaran Syarahan
sendiri
 Memberi peluang kepada pelajar untuk perbincangan dan
interaksi dalam dan di luar kelas.
 Bahan-bahan pembelajaran dalam pelbagai format sesuai
dengan gaya pembelajaran pelajar yang berbeza
 Lebih banyak masa digunakan untuk berinteraksi dengan
pelajar dan bukannya untuk memberi kuliah
 Memberi peluang pembelajaran yang mencukupi untuk
pelajar verbal dan pelajar visual.
 Pelajar dapat meningkatkan kemahiran elektronik yang
membantu dalam apa-apa media berasaskan computer
 Menggalakkan murid untuk berinteraksi dan berkolaborasi
sesama rakan
 Menggalakkan penglibatan murid yang lebih aktif
 Pembelajaran lebih berpusat, tidak hanya mengajar
 Menggalakkan 'independent learning’
 Meningkatkan keupayaan murid untuk bekerja secara
individu
MURID
 Tidak semua pelajar mempunyai akses
 Penglibatan pelajar yang tidak menyeluruh
 Keberkesanan bergantung kepada motivasi belajar

GURU
 Perlu menyediakan bahan yang mencukupi
 Kekangan masa- terlalu banyak persediaan
 Tidak dapat pantau keseluruhan pelajar
 Gunakan bahan yang menarik dan mudah diakses

 Pembahagian kumpulan – extrovert + introvert

 Menggunakan teknik ansur maju- mudah ke susah

Butt, A. (2014). Students Views On the Use Of a Flipped classroom Approach:
Evidence from Australia, 6(1), 33–44.
Mason, G. S., Shuman, T. R., dan Cook, K. E. (2013). Comparing the
Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an
Upper-Division Engineering Course. IEEE Transactions on Education, 56(4),
430–435. doi:10.1109/TE.2013.2249066
Mukherjee, T. C. (2013). Exploring the relationship between Learner ’ s a
ttributes and Flipped classroom success in the Malaysian context.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences
cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments
Research, 15(2), 171–193. doi:10.1007/s10984-012-9108-4