Akomodasi Keberagaman Peserta Didik

Disabilitas dalam Pendidikan Inklusi

Dimas Arif Dewantoro | dimas.arif.fip@um.ac.id| Universitas Negeri Malang | 2019
Overview
• Pengantar ‘Pendidikan inklusif’
• Pengembangan Profesional
• Memaknai Keberagaman Peserta Didik
• Mengakomodasi semua Peserta Didik
 Pengantar
1 Pendidikan
Inklusi
 Konsep ALB-ABK
• Impairment  Biological (abnormalitas) ; umumnya digunakan untuk abnormalitas tubuh,
umumnya indera  visual impairment, hearing impairment, etc
• Disability  keadaan/ kondisi individu mengalamai hambatan karena adanya impirement
(Functional)  intelectual Disabilities, Learning Disability, etc
• Handicap  ketidakberuntunganmengakibatkan masalah dalam interaksi dengan
lingkungan; (Social)
• Disorder  perbedaan perilaku dan emosi  ASD, ADHD
• At risk  kemungkinan akan menjadi handicap

• Idvd yg dianggap memiliki kelainam atau penyimpangan dari kondisi org pd umumnya dlm hal fisik,
mental maupun perilaku sosialnya (Heward &orlanski,1988)  kemmpuan berpikir, penglihatan,
pendengaran, sosialisasi, dan bergerak / motorik ( Hallahan &Kauffman, 1991)
• seorang anak yang memerlukan pendidikan yang disesuiakan dengan hambatan belajar dan kebutuhan
masing-masing anak secara individual.
PDBK

 Mentally Retarded/Intellectual Diasbilities

 Visually Impaired
 Hearing Impaired
 Physically Handicapped
 Learning Disabled
 Gifted Children
Konsep Anak ABK

• 1) Hak semua anak untuk memperoleh pendidikan di dalam

masyarakatnya sendiri
• 2) Semua anak dapat belajar dan siapapun dapat mengalami
kesulitan dalam belajar
• 3) Semua anak membutuhkan dukungan dalam belajar
• 4) Pembelajaran berpusat dan menguntungkan semua anak
• 5) Keberagaman diterima dan dihargai
Dasar Pemikiran
• Pendidikan inklusif sebagai agenda masyarakat internasional dalam
mencapai pendidikan untuk semua, hal ini diyakini oleh berbagai
kalangan (Mel Ainscow,2006)
• Pendidikan inklusif sebagai filosofi  perubahan cara berfikir dalam
mengimplementasikan pendidikan yang sebelumnya berfikir sangat
segregatif, labelling dan terpisah.
• Pelaksanaan pendidikan inklusif tidak harus seragam dan merupakan
proses dan diyakini bahwa perbedaan dalam kontek budaya, kebiasaan
di suatu daerah dan sekolah akan mempengaruhi proses implementasi
pendidikan inklusif.
• Pelaksanaan pendidikan inklusif memiliki tiga aspek; budaya, kebijakan
dan praktik,
Akses – Partisipasi - Pencapaian

Pendekatan Personal dan sistem;

Fokus pada PD Disabilitas: Fokus pada Sistem:
Menghargai pandangan mereka, Lingkungan belajar, sikap, metode
memberikan dukungan yang tepat menanggapi keragaman dan
berasaskan HAM. mempromosikan inklusi.
Pemberdayaan Minimalisir Barries

Inclusive Education
Responding to Diversity
Creating Participatory Social Situations and Systems
Komunitas dan Sistem
dalam Pend Inklusi

Tony Booth and Mel Ainscow, 2002

PI perlu Kerjasama;

1. Pemangku kebijakan- Birokrat.

2. Praktisi; Kepala sekolah, GPK, Guru BK, Guru Mapel, dan
Tenaga Kependidikan sekolah inklusi.
3. Keluarga/orangtua PD
4. Akademisi; Dosen Dept PKh FIP dan Prodi PKh SPS
pengampu mata kuliah Pendidikan Inklusif, dan pakar-pakar
di bidang Pendidikan Inklusif.
5. PemerhatiOrmas, LSM, dan komunitas peduli Pendidkan
Inklusif yang terpilih.
 Pengembangan
Profesional
2
Profile of Inclusive
teachers
Area Kompetensi

• Konsep Pendidikan Inklusi

Valuing Learner Diversity • Pandangan terhadap perbedaan PD

• Memajukan pembelajaran pada semua PD

Supporting All Learners • Pendekatan pengajaran yang efektif di kelas
yang heterogen.

• Bekerjasama dengan orangtua/keluarga

Working With Others • Bekerja dengan berbagai profesional
pendidikan lainnya.

Personal Professional • Bekerjasama dengan orangtua/keluarga

Development • Bekerja dengan berbagai profesional
pendidikan lainnya.
European Agency for Development in Special Needs Education, 2012
Kompetensi Guru terhadap
Keberagaman PD

??? K. Keahlian
Kompetensi Khusus
Khusus
• K. Pedagogik
• K. Kepribadian
•
Kompetensi •
K. Sosial
K. Profesional
Umum
Munawir Yusuf, 2012
 Keinklusian Manajerial
• Konsep • Fungsi
• Prinsip • Lingkup Manajemen
• Supporing System • Kepemimpinan
• Kerjasama

KOMPETENSI Asesmen & Kompensatoris

• Asesmen Akademik • Kompensatoris A, B, C,
KEAHLIAN • Asesmen Non Akademik
• PPI
D, E, F, G, …

KHUSUS
Pengembangan
Potensi PD-Dis
• Bina Wicara
• Terapi Okupasi
• M. Perilalku
Tugas dan Tanggung Jawab GPK
• Identifikasi, asesmem  menyusun PPI
• Merancang dan melaksanakan program kekhususan
• Memodifikasi Bahan Ajar
• Evaluasi Program dan perkemb PD-Dis
• Membuat Laporan Prog dan Perkemb PD-Dis

Pergub Jatim. No 30 Th 2018

 Memaknai
Keberagaman
Peserta Didik
3 Perbedaan pelajar
dianggap sebagai
asset/sumber daya
(+).
Nilai Keberagaman
PD
• ... adalah 'normal untuk berbeda';
• ... Keragaman pelajar harus dihormati, dihargai dan dalam kesamaan kesempatan
belajar
• ... semua suara pelajar harus didengar dan dihargai;
• ... guru memiliki peran penting pada harga diri pelajar  outcome potensi belajar
mereka;
• ... kategorisasi dan pelabelan peserta didik dapat berdampak negatif pada
kesempatan belajar.
Potensi Keragaman PD
dalam Pembelajaran Inklusif

• ... memfasilitasi pembelajaran tentang keanekaragaman untuk diri

mereka sendiri dan teman sebaya mereka;
• ... belajar dengan cara yang berbeda  mendukung pembelajaran
mereka sendiri dan pembelajaran rekan-rekan mereka;
• ... Inklusifitas timbul dari dukungan akan kebutuhan belajar,
budaya, bahasa, latar belakang sosial-ekonomi, dll.;
Implementasi Nilai
Keberagaman
• Kebersamaan dan berkomunitas
• Keadilan
• Kekuatan dalam Keanekaragaman
• Normalisasi
• Setiap Anak Bisa Belajar
• Integrasi
• Pemenuhan HAM
 Mengakomodasi
semua Peserta
4 Didik
Akomodasi;
Adaptasi/modifikasi
Jenis Adaptasi

Kurikulum Pembelajaran Ekologi/Lingkungan

Dasar;
Adaptasi apa Adaptasi Adaptasi/ Hasil Asesmen
yang diajarkan bagaimana modifikasi- di PD Dis
kegiatan mana, kapan
pembelajaran dan dengan
siapa

Partisipasi Aktif PD-Disabilitas

Perencanaan Akomodasi
Keberagaman PD

• Dapatkah siswa melakukan kegiatan SAMA dengan teman sebaya?

• Bisakah siswa melakukan kegiatan yang sama seperti teman
sebaya dengan dukungan atau penguatan?
• Bisakah siswa melakukan kegiatan yang sama seperti teman
sebaya dengan modifikasi atau perubahan?
• Dapatkah siswa mencapai tujuan (partisipasi belajar) SAMA dengan
teman sekelas?
• Dapatkah siswa memperoleh manfaat dari kegiatan belajat?
• Haruskah siswa melakukan kegiatan alternatif di kelas umum?
• Akankah akomodasi memajukan independensi dan tanggung jawab
daripada ketergantungan dan ketidakberdayaan?
Adaptasi Kurikulum

Duplikasi Kurikulum u/ PD-Dis Disamakan dengan Kurikulum

1.KI Umum

2.KD Modifikasi Kurikulum umum diubah u/ disesuaikan keb PD Dis

3.Indikator Substitusi Bag Tertentu dari Kutikulum diganti dg yg setara
4.Tujuan
Omisi Beberapa bagian kurikulum umum tertentu ditiadakan
5.Materi
Adisi Beberapa bagian kurikulum umum tertentu ditambahkan
6.Metode
7.Evaluasi Simplikasi Beberapa bagian kurikulum umum, disederhanakan
Teaching- Inclusive
curriculum framework
Equip students with the
Enable students to see skills to positively
Create an accessible
Teaching themselves reflected in the contribute to and work in a
curriculum
curriculum global and diverse
environment

In the concept

In the content
(case study: question, discussion)

In the delivery

In the assessment

In the feedback/forward

In the review

McDuff & Hughes, 2015

Terima Kasih