JADUAL SPESIFIKASI

UJIAN
Adibah Abdul Latif
JADUAL SPESIFIKASI ITEM
PEPERIKSAAN AKHIR
TAHUN SPPP 2032
Table of Spesification
TABLE OF SPECIFICATION (TOS)
JADUAL SPESIFIKASI ITEM (JSI)
 PENGENALAN

 JSI ialah satu jadual yang menunjukkan perwakilan secara grafik berkaitan
silibus pelajaran dengan hasil pembelajaran topikal (TLO) dan selari dengan
hasil pembelajaran kursus [CLO]
 PENGENALAN

 JSI juga menunjukkan jumlah item dan pembahagian markah untuk setiap
item. Jenis item juga boleh ditentukan.
 PENGENALAN

 JSI dirancang oleh pensyarah sebagai asas dalam pembinaan ujian samada
peperiksaan akhir tahun / peperiksaan pertengahan tahun / ujian / kuiz.
PENGENALAN

 Kubiszyn & Borich, (2003) emphasized the following significance and

components of TOS:
1. A Table of Specifications consists of a two-way chart or grid relating
instructional objectives to the instructional content.
The column of the chart lists the objectives or "levels of skills" (Gredlcr,
1999) to be addressed;
The rows list the key concepts or content the test is to measure.
AKTIVITI 1

Bilakah Jadual Spesifikasi Item dibina?

 TUJUAN JSI

 Menjamin content validity

 Memastikan sample item yang representative secara adil.
 Ujian memfokuskan kepada kandungan yang penting
 Menentukan pemberat / masa yang akan ditetapkan dalam kuliah.
 TUJUAN JSI

 JSI juga dapat membantu pensyarah sebagai panduan dalam perancangan

menetapkan topik yang lebih penting, masa yang diperlukan untuk topik
tertentu dan apakah tugasan / projek yang boleh dilakukan untuk
membantu pelajar belajar topik tersebut lebih bermakna.
TUJUAN JSI

According to Bloom, et al. (1971),

"We have found it useful to represent the relation of
content and behaviors in the form of a two dimensional
table with the objectives on one axis, the content on the
other”.
 TUJUAN JSI

2. A Table of Specifications identifies not only the content areas covered in

class, it identifies the performance objectives at each level of the cognitive
domain of Bloom's Taxonomy.

Teachers can be assured that they are measuring students' learning across a wide range of content and
readings as well as cognitive processes requiring higher order thinking.
 TUJUAN JSI

3. A Table of Specifications is developed before the test is written. In fact it should

be constructed before the actual teaching begins.
 TUJUAN JSI

The cornerstone of classroom assessment practices is the validity of the

judgments about students’ learning and knowledge.
A TOS is one tool that teachers can use to support their professional
judgment when creating or selecting test for use with their students.
 TUJUAN JSI

In order to understand how to best modify a TOS to meet your needs, it is

important to understand the goal of this strategy: improving validity of a
teacher’s evaluations based on a given assessment. Validity is the degree to
which the evaluations or judgments we make as teachers about our students
can be trusted based on the quality of evidence we gathered (Wolming &
Wilkstrom, 2010).
 TUJUAN JSI

A Table of Specifications helps to ensure that there is a match between

what is taught and what is tested. Classroom assessment should be driven
by classroom teaching which itself is driven by course goals and objectives.

Tables of Specifications provide the link between teaching and testing.

(University of Kansas, 2013)
 Ujian yang sah
dan boleh
dipercayai

Pemberat yang Ujian yang

sesuai bagi adil dan
setiap topik seimbang

KELEBIHAN
JSI

Sample ujian Keyakinan

yang pelajar
representative terhadap ujian
 LANGKAH PEMBINAAN JSI

 Enam langkah utama ialah:-

1. Menganalisis objektif pengajaran
2. Mengkaji sukatan / topik pelajaran
3. Penekanan keutamaan topik dalam ujian
4. Menentukan masa yang digunakan untuk sesuatu topik
5. Menentukan jenis soalan
6. Menentukan bilangan soalan
 FORMULA

Formula A

Relative weight for the importance of content =

( The number of the TLO / class period for one topic ÷ TOTAL number of TLO/
class period ) ×100%

(3/10)*100 = 30
Content TLO / Hours spent Relative weight of the subject

3 30%
Topic 1

Topic 2 1 10%

Topic 3 1 10%

Topic 4 2 20%

Topic 5 1 10%

Topic 6 2 20%

Total TLO / class 10 100%

periods for teaching
the unit
 FORMULA

Formula B

Relative weight for the item =

(% of weight in each Bloom level x total
item of the test)

(0.3*20)= 6
 Objectives Knowledge and Application Evaluation Totals 100%
Totals 100% Comprehension and Analysis and
30 % 50% Synthesize
20%
Topics

Topic 1 (30 %)

Topic 2 (10 %)

Topic 3 (10 %)

Topic 4 (20 %)

Topic 5 (10 %)

Topic 6 (20 %)

Weight for item 6 10 4 20

 FORMULA

Formula C

Identify the number of questions in each topic for each level of objectives =
(The total number of test x relative weight of the topics x relative weight of
Bloom level)

(20*0.3*0.3)= 1.8
 Objectives Knowledge and Application Evaluation Totals 100%
(Totals 100%) Comprehension and Analysis and
30 % 50% Synthesize
20%
Topics

Topic 1 (30 %) 1.8 (2) 3 (3) 1.2 (1) 6

Topic 2 (10 %) 0.6 (1) 1 (1) 0.4 (0) 2

Topic 3 (10 %) 0.6 (1) 1 (1) 0.4 (0) 2

Topic 4 (20 %) 1.2 (1) 2(2) 0.8 (1) 4

Topic 5 (10 %) 0.6 (0) 1 (1) 0.4 (1) 2

Topic 6 (20 %) 1.2 (1) 2(2) 0.8 (1) 4

Number of questions 6 10 4 20
Kajian Kes

Jumlah jam kredit yang

ditetapkan adalah tidak
tepat. Apabila
dijumlahkan hanya
mendapat 38 jam
sahaja
CADANGAN

 Menggunakan formula dalam pengiraan excel

Kajian Kes

Tidak sejajar di antara CLO dan aras taksonomi

CADANGAN

 Kuiz, test, dan peperiksaan akhir dirangkum dalam satu

CLO sahaja.
 CLO lain memfokuskan pentaksiran secara praktikal dan
kemahiran generik
 Kajian kes

Bagaimanakah sebenarnya bilangan item ditetapkan?

Berasarkan jam kuliah? Pemberat CLO? Ini kerana jumlah
Item yang sama sahaja bagi jumlah jam kuliah yang berbeza
CADANGAN

 Aplikasikan formula yang dicadangkan

 Masukkan hanya topik yang paling signifikan terutama bagi
soalan berbentuk subjektif
Kajian Kes

Tidak salah sebenarnya

bagi peringkat sijil / diploma
untuk mempunyai CLO /
aras item yang melebihi
aras Aplikasi
CADANGAN

 Gunakan satu sahaja CLO bagi mengukur PLO1

(Pengetahuan)
 Aplikasikan konsep penjajaran konstruktif.
Kajian Kes

Soalan MCQ bukanlah dibina untuk

aras mudah sahaja.

Malah bagi ujian berbentuk sumatif

seharusnya memenuhi konsep
normal distribution
CADANGAN

 Kemahiran dalam pembinaan item peperiksaan

 Memenuhi prinsip pembinaan item
Kajian kes

Antara contoh CLO yang tidak sesuai diukur dengan ujian bertulis
 CADANGAN

 Tidak semua CLO perlu diukur dengan peperiksaan

 Bina satu CLO khas untuk pengetahuan (PLO1)
 Kajian Kes

Item ini bukanlah item berbentuk struktur

 CADANGAN

 Pensyarah perlu dapat membezakan apa yang dimaksudkan dengan

item jawapan pendek, respon terhad, respon terbuka dan soalan
berstruktur.
 Kajian Kes

Bagaimana penetapan dan pemilihan topik bagi ujian berbentuk esei?

Adakah perlu melibatkan semua topik?
Bagaimana dari segi aras kesukaran?
 Kajian Kes

Instead of letakkan bilangan item, letakkan nombor soalan,

Contohnya soalan 1 (a), 1(b), 2(a),
 Kajian Kes

Tiada jajaran dengan CLO

Tiada pecahan aras kesukaran item
Practical skills should not be assessed by examination
 MASA UJIAN

Carey (1988) pointed out that the time available for testing depended not
only on the length of the class period but also on students' attention spans.
 MASA UJIAN

Linn & Gronlund (2000):

1. A true-false test item takes 15 seconds to answer unless the student is asked to
provide the correct answer for false questions. Then the time increases to
30-45 seconds.

2. A seven item matching exercise takes 60-90 seconds.

 MASA UJIAN

3. A four response multiple choice test item that asks for an answer regarding
a term, fact, definition, rule or principle (knowledge level item) takes 30
seconds. The same type of test item that is at the application level may take
60 seconds.
 MASA UJIAN

4. Any test item format that requires solving a problem, analyzing,

synthesizing information or evaluating examples adds 30-60 seconds to a
question.
MASA UJIAN

5. Short-answer test items take 30-45 seconds.

6. An essay test takes 60 seconds for each point to be compared

and contrasted.
 TEST THEOREM

If an individual can perform the most difficult aspects of the objective,

the instructor can "assume" the lower levels can be done.
However, if testing the lower levels, the instructor cannot "assume" the
individual can perform the higher levels.