EDUP2122

Pentaksiran Dalam Bilik Darjah Minggu 5

Kuliah Tidak Segerak

23/9/2020 (Rabu)
Analisis Item PDBMBM1: 1330-1430
PDRTSM1: 1530-1630
• Analisis item
- Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi
- Analisis distractor

• Bank item
 ● Definisi
oProses meneliti respons calon terhadap setiap item
untuk membuat pertimbangan tentang kualiti item-
item tersebut (Mehren, 1975).
obiasanya prosedur analisis item diaplikasikan
terhadap item objektif, khususnya item objektif
aneka pilihan.
oTerdapat tiga tahap analisis bagi item objektif
Pengenalan aneka pilihan, iaitu kesukaran item, diskriminasi
item dan analisis distraktor.
●Tujuan Analisis Item
a) mengenal pasti item yang baik dan item yang tidak
baik.
b) mengenal pasti pengetahuan atau kemahiran yang
pelajar telah dan belum menguasai.
 ●Menunjukkan tahap kesukaran sesuatu item sama ada
sukar, sederhana atau terlalu mudah.
Indeks ●Indeks Kesukaran ditunjukan dengan Nilai p yang
terletak antara 0 dan 1.
Kesukara
n Item ( p p=
Bilangan Calon yang menjawab dengan betul

)
 Indeks Maksud
Aras Indeks Kesukaran
Kesukaran 0.00 < x ≤ 0.33 item yang sukar
Item
Mengikut 0.33 < x ≤ 0.66 item sederhana
Ebel (1965) 0.66 < x ≤ 1.00 item yang mudah
 SKALA RUJUKAN UNTUK INDEKS KESUKARAN
Bloom, Hastings dan Madaus (1971)

1
ITEM UJIAN SANGAT MUDAH
0.9 item diubah suai atau
0.8 digugurkan
0.7
0.6
INDEKS KESUKARAN item dikekalkan dan
0.5
YANG SESUAI dismpan dalam bank
0.4 item
0.3
0.2 item diubah suai atau
0.1 digugurkan
ITEM UJIAN SANGAT SUKAR
0
 ●Jadual 6.8 menunjukkan bilangan murid yang berjaya
menjawab dua item ujian berbentuk aneka pilihan
dengan betul. Jumlah murid yang menduduki ujian itu
ialah 40.
●Bagi item no. 1, jawapan yang tepat ialah C dan bagi item
no. 2, jawapan yang tepat ialah A. Jawapan yang tepat
ditandakan dengan *.
Contoh: ●Kirakan indeks kesukaran bagi setiap item dan tentukan
sama ada item-item itu boleh diterima atau perlu
digugurkan.
Item A B C D
No.1 0 9 *28 3
No.2 *6 18 8 8
 Item A B C D
No.1 0 9 *28 3
No.2 *6 18 8 8

Penyelesaian
● 
Indeks
Diskriminasi ● 

Item ( d )
 Indeks Maksud
Diskriminasi
Lebih daripada 0.4 Item amat diskriminasi
Indeks 0.30 ke 0.39 Item yang berdiskriminasi
diskriminas 0.20 ke 0.29 Diskriminasi yang
i sederhana
0.10 ke 0.19 Kurang diskriminasi dan
perlu semakan semula
Kurang dari 0.10 Item kurang diskriminasi
dan perlu dibuang
Contoh:

Jadual di atas menunjukkan skor murid bagi ujian Matematik serta prestasi setiap
murid bagi lima item dalam ujian itu. Bagi sesuatu item, “1" menunjukkan jawapan
murid adalah betul dan "0" menunjukkan jawapan murid adalah salah. Jadual
tersebut juga menunjukkan Azhim ialah murid yang mempunyai skor yang paling
tinggi. Dia juga mendapat jawapan yang betul bagi kesemua lima item kecuali item
no. 4. Kirakan indeks diskriminasi item tersebut.
Penyelesaian:
Bagi menentukan
bilangan murid dalam
kumpulan berpencapaian
tinggi dan rendah, kita
mengambil 27% daripada
jumlah murid, iaitu 27% x
10 orang = 2.7 atau jika
dibulatkan, 3 orang. Oleh
itu, kumpulan
berpencapaian tinggi
terdiri daripada Azhim,
Arvin dan Allen dan
kumpulan berpencapaian
rendah terdiri daripada
Ihsan, Ramli dan Salleh.
 ●Mengikut Macintosh dan Morrison (1972), semua
item yang mempunyai item diskriminasi 0.20 ke
atas boleh diterima manakala item yang
mempunyai indeks diskriminasi kurang daripada
0.20 merupakan item yang kurang baik dan perlu
diubah suai atau digugurkan.
Contoh ●Berdasarkan kriteria Macintosh dan Morrison, item
no.l, no.2 dan no.3 boleh diterima manakala item
Rumusan no.4 dan no.5 perlu diubah suai atau digugurkan.
Item no.4 mempunyai nilai indeks yang negatif. Hal
Analisis Item: ini bermaksud, kebanyakan murid berpencapaian
rendah dapat menjawab item tersebut dengan
betul manakala murid berpencapaian tinggi pula
tidak dapat. Item no.5 mempunyai indeks sifar. Ini
menunjukkan bahawa item ini tidak dapat
membezakan antara murid yang berpencapaian
tinggi dengan yang rendah.
 ●Biasanya dalam soalan aneka pilihan, murid diberikan
empat pilihan respons, iaitu A, B, C dan D. Salah satu
Analisis respons sahaja yang betul. Semua respons yang lain
Distraktor ialah distraktor. Justeru, distraktor merujuk pilihan
respons yang tidak betul.
●Analisis distraktor bagi item aneka pilihan bertujuan
mengenal pasti distraktor yang bermasalah.
 ● Terdapat tiga jenis distraktor bermasalah yang utama:

1. Distraktor yang tidak berfungsi, iaitu tidak ada murid yang

memilih distraktor tersebut.
2. Distraktor yang bilangan murid berpencapaian tinggi yang
memilih distraktor tersebut adalah sama banyak dengan
Tiga jenis bilangan murid berpencapaian rendah, iaitu distraktor itu
tidak dapat membezakan antara kedua-dua kumpulan
distraktor murid tersebut.
bermasalah 3. Distraktor yang lebih ramai murid berpencapaian tinggi
memilihnya berbanding dengan murid berpencapaian
rendah.

● Apabila sesuatu distraktor didapati bermasalah, maka

distraktor itu perlu diubah suai atau ditukarkan dengan
distraktor yang lain.
 Rumusan:

Contoh: • Distraktor B adalah tidak baik kerana lebih ramai murid

berpencapaian tinggi memilih distraktor tersebut
berbanding dengan murid berpencapaian rendah.
• Distraktor C adalah baik kerana lebih ramai murid
berpencapaian rendah memilih distraktor tersebut
berbanding dengan murid berpencapaian tinggi.
• Distraktor D tidak berfungsi.
 ●Bank item mengandungi fail-fail item ujian yang
disimpan untuk kegunaan pembinaaan ujian pada
masa hadapan.
●Item ujian dalam bank item biasanya dikodkan dan
disusun mengikut mata pelajaran, tahap pengajaran,
Bank Item topik, objektif pengajaran yang diuji serta ciri-ciri lain
seperti kesukaran item dan indeks diksriminasi item
(Gronlund, 1998).
●Pengekodan dan susunan item perlu untuk
memudahkan item dikenal pasti dan dikeluarkan
daripada bank item apabila diperlukan.
 ● Sebelum item-item baharu dimasukkan ke dalam bank item,
biasannya perlu dipastikan bahawa item-item itu dibina mengikut
jadual spesifikasi ujian.
● Selepas itu, item-item tersebut akan ditadbirkan dalam ujian
kepada sekumpulan murid. Hal ini bertujuan untuk rintisan.
Prosedur Kemudian berdasarkan respons murid, item analisis dijalankan
terhadap item-item yang dirintis itu untuk memastikan bahawa
pendaftaran item-item itu mempunyai ciri-ciri seperti indeks kesukaran dan
indeks diskriminasi yang wajar serta sesuai bagi kumpulan murid
item ke yang disasarkan.
dalam bank ● Jika item-item itu merupakan item aneka pilihan, analisis
distraktor juga dijalankan untuk memastikan bahawa distraktor
item yang dibina berfungsi dan baik.
● Apabila sudah ditentukan bahawa item-item itu mempunyai ciri-
ciri yang baik, kesemua item itu akan dimasukkan ke dalam bank
item, dikodkan dan disimpan. Apabila diperlukan, kesemua atau
sebahagian daripada item-item tersebut boleh dikeluarkan untuk
pembinaan ujian yang baharu.
 ● Antara sebab bank item diperlukan adalah kerana proses
pembinaan ujian mengambil masa yang lama. Dengan
kewujudan bank item, guru atau pendidik yang lain tidak
perlu tergesa-gesa dalam pembinaan ujian kerana item-
item sudah pun dibina dan dirintiskan.
● Selain itu, bank item juga boleh membantu dalam
memastikan bahawa item yang sama tidak diulangi dalam
Kelebihan tahun yang berturut-turut.
bank item ● Satu kelebihan bank item yang lain ialah pembinaan bank
item membantu dalam menambahkan kepelbagaian item
yang diuji. Dalam erti kata yang lain, seorang pembina ujian
mempunyai lebih fleksibiliti dalam pembinaan dan mereka
bentuk ujian.
● Kebaikan bank item juga adalah kerana bank item
mengizinkan gum berlainan berkongsi item yang
disediakan oleh mereka.
LATIHAN KULIAH TIDAK BERSEMUKA