SAMPAHKU TANGGUNGJAWABKU

Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Bagi Guru Fase D (SMP)
Tema: Gaya Hidup Berkelanjutan
Disusun oleh: TIM PROJEK- SMPN 2 NGIMBANG
Hal Yang Perlu Diperhatikan
Sebelum Memulai Projek
● Dukungan serta komitmen dari seluruh
komunitas sekolah untuk menjalankan solusi
aksi yang disepakati. Hal ini agar memastikan
bahwa nilai pembelajaran akan secara
konsisten didapatkan tidak hanya bagi murid
namun bagi seluruh warga sekolah.
● Kesiapan dari divisi sarpras, apabila
diperlukan untuk pengadaan hal-hal terkait
dengan solusi aksi yang disepakati bersama.
Misalnya; apakah ada lahan, sarana dan
sumber dari sekolah untuk pengadaan
pengelolaan sampah?
● Apakah program ini dapat dilakukan secara
berkelanjutan bahkan sesudah masa pameran
karya berakhir? Misalnya, apakah sekolah
akan menyediakan waktu secara rutin apabila
salah satu aksi memutuskan untuk bekerja
sama dengan komunitas peduli sampah?
Tujuan, Alur dan Target Pencapaian Projek
Gaya Hidup Berkelanjutan adalah sebuah tantangan global yang mempengaruhi semua orang, dan
di seluruh bagian dunia. Dengan mengacu kepada salah satu tujuan dalam rencana aksi global
mengenai Gaya Hidup Berkelanjutan, dan kepada dimensi Profil Pelajar Pancasila, projek
“Sampahku Tanggungjawabku” bertujuan untuk membentuk murid memiliki kesadaran bahwa
mereka adalah bagian dari warga dunia (global citizen) yang dapat berkontribusi untuk
mengurangi sampah dan melakukan aksi menjalani gaya hidup ramah lingkungan dan
berkelanjutan.
Projek ini dimulai dengan tahap pengenalan, murid mengenali dan memahami konsep dari
perubahan iklim, dan pengaruh sampah. Setelah tahap pengenalan, murid masuk dalam tahap
kontekstualisasi dengan melakukan riset terpadu dan mandiri, serta melihat konteks lingkungan
sekitar yang berkaitan dengan sampah. Selama proses projek ini berjalan, murid tidak hanya
membentuk pengetahuan, namun juga membangun kesadaran dan melakukan penyelidikan secara
kritis sehingga pada akhirnya dapat merencanakan solusi aksi dari situasi yang telah mereka
ketahui dan pahami. Di tahap ini, murid menuangkan aksi nyata mereka dengan melakukan
kampanye bagi komunitas sekolah agar terbangun kesadaran yang lebih luas, dan merencanakan
beberapa solusi program sekolah agar komunitas sekolah dapat berkontribusi untuk mengurangi
sampah.
Melalui projek ini, siswa diharapkan telah mengembangkan secara spesifik tiga dimensi Profil
Pelajar Pancasila, yakni Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia, Gotong
royong dan Bernalar Kritis beserta sub-elemen terkait yang dijabarkan secara detail.
 Tahapan Dalam Projek “Sampahku Tanggungjawabku”
Tahapan Pengenalan: Mengenali dan membangun kesadaran murid terhadap isu Gaya Hidup Berkelanjutan, dan konsep perubahan iklim dan
pengelolaan sampah
1. 2. 3. 4. 5.
Perkenalan: Gaya Hidup Eksplorasi isu: Melihat lingkungan Refleksi awal: Temuan mengenai Pembicara Tamu: Daring Diskusi Kritis: Analisa temuan dari
Berkelanjutan - apa yang dimaksud sekitar, riset mandiri dan terpadu perubahan iklim dan pengelolaan pembicara tamu, mengaitkan dengan
dengan perubahan iklim? Bagaimana mengenai perubahan iklim dan sampah. hasil eksplorasi isu dari riset.
sampah dapat berpengaruh terhadap pengelolaan sampah. Diskusi kritis Mengambil kesimpulan awal
perubahan iklim? terhadap kontribusi lingkungan kita
terhadap pengelolaan sampah di
lingkungan sekitar

Tahapan Kontekstualisasi: Mengkontekstualisasi masalah di lingkungan terdekat / sekolah

6.
Pengumpulan data: Melakukan riset
di lingkungan sekitar, melakukan
kunjungan ke beberapa tempat/lokasi
di lingkungan sekitar untuk melihat
pengelolaan sampah
Menghitung jumlah sampah dari
keadaan lingkungan sekitar.
7.
Sampahku Tanggungjawabku:
Gallery walk, diskusi kritis
mengenai isu yang didapatkan dari
hasil pengumpulan data.
8.
Pengorganisasian data & penyajian
data:
Mengelompokkan isu pengelolaan
sampah -- Diskusi design thinking:
mencoba mencari solusi terhadap
permasalahan/isu yang muncul
9.
Pengorganisasian data & penyajian
data secara mandiri:
Menyusun ide aksi yang dapat
dilakukan sehari-hari
10.
Asesmen Formatif:
“Sampah di sekolahku”:
mempresentasikan isu dan solusi
aksi yang ditawarkan sesuai dengan
pengelompokkan masalah
Tahapan Dalam Projek “Sampahku Tanggungjawabku”
Tahapan Aksi: Bersama-sama mewujudkan pelajaran yang didapatkan oleh murid melalui aksi nyata

11. 12. 13. 14. 15.

Kampanye Aksi:
Sosialisasi isu pengelolaan
sampah di lingkungan sekitar,
serta solusi aksi sehari-hari yang
ditawarkan (Desain Canva)
“Sampahku Asesmen Formatif: Refleksi
tanggungjawabku”: Aksi
Mulai melakukan aksi di Evaluasi efektivitas aksi yang
lingkungan sekitar telah dilakukan dan
hubungannya dengan tujuan
mengurangi sampah
Merancang Pameran Hasil Aksi:
Menentukan rencana pameran,
merencanakan visual yang
digunakan dalam pameran
Mempersiapkan Pameran Hasil
Aksi
Merancang dan menyiapkan
presentasi untuk pameran hasil
aksi (membuat poster)

Tahapan Refleksi dan Tindak Lanjut: Berbagi karya, evaluasi, refleksi dan menyusun langkah strategis

16. 17. 18.

Asesmen Sumatif: Pameran Evaluasi Aksi & Solusi: Evaluasi Aksi & Menyusun
Aksi “sampahku Keberlanjutan Aksi
tanggungjawabku”
Evaluasi keseluruhan dari aksi Refleksi aksi yang bisa
Pameran hasil dari aksi yang dan solusi yang ditawarkan -- diteruskan sebagai program
dikerjakan sehari-hari sebagai evaluasi pameran karya sekolah, yang dilakukan secara
upaya untuk mengurangi sampah konsisten untuk membangun
di lingkungan sekitar keberlanjutan belajar
Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila

Dimensi Profil Pelajar Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian Di Akhir Fase D Aktivitas Terkait
Pancasila terkait Pancasila (SMP, 13 - 15 tahun)

Memahami Keterhubungan Memahami konsep sebab akibat diantara 1, 2, 3, 4, 5, 11

Ekosistem Bumi berbagai ciptaan Tuhan dan
mengidentifikasi berbagai sebab yang
mempunyai dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak langsung terhadap
alam semesta
Beriman, Bertakwa kepada
Tuhan YME, dan Berakhlak
Mulia Menjaga Lingkungan Alam Mewujudkan rasa syukur dengan 6, 7, 8, 9, 10,
Sekitar berinisiatif untuk mnyelesaikan
permasalahan lingkungan alam sekitarnya
dengan mengajukan alternatif solusi dan
mulai menerapkan solusi tersebut.
Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila

Dimensi Profil Pelajar Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian Di Akhir Fase D Aktivitas Terkait
Pancasila terkait Pancasila (SMP, 13 - 15 tahun)

Kerjasama Menyelaraskan Tindakan sendiri dengan

Tindakan orang lain untuk melaksanakan
kegiatan dan mencapai tujuan kelompok di
lingkungan sekitar, serta memberi
semangat kepada orang lain untuk bekerja
efektif dan mencapai tujuan bersama

Gotong Royong
Koordinasi sosial Membagi peran dan menyelaraskan
Tindakan dalam kelompok serta menjaga
Tindakan agar selaras untuk mencapai
tujuan bersama
Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila

Dimensi Profil Pelajar Pancasila Sub-elemen Profil Pelajar Target Pencapaian Di Akhir Fase D (SMP, Aktivitas Terkait
terkait Pancasila 13 - 15 tahun)

Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi

dan interpretasi informasi, serta mencari
tahu penyebab dan konsekuensi dari
informasi tersebut

Mengidentifikasi, Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan

mengklarifikasi, dan mengolah menganalisis informasi yang relevan serta
Bernalar Kritis informasi dan gagasan memprioritaskan beberapa gagasan
tertentu.

Membuktikan penalaran dengan berbagai

argumen dalam mengambil suatu
kesimpulan atau keputusan
Perkembangan Sub-elemen Antarfase (Referensi)
Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia
Belum Berkembang
Memahami keterhubungan
antara satu ciptaan dengan
ciptaan Tuhan yang lainnya
Memahami Keterhubungan
Ekosistem Bumi
Terbiasa memahami tindakan-
tindakan yang ramah dan tidak
ramah lingkungan serta
membiasakan diri untuk
Menjaga Lingkungan Alam berperilaku ramah lingkungan
Sekitar
Mulai Berkembang
Memahami konsep harmoni
dan mengidentifikasi adanya
saling ketergantungan antara
berbagai ciptaan Tuhan
Mewujudkan rasa syukur
dengan terbiasa berperilaku
ramah lingkungan dan
memahami akibat perbuatan
tidak ramah lingkungan dalam
lingkup kecil maupun besar.
Berkembang Sesuai
Harapan
Memahami konsep sebab-
akibat di antara berbagai
ciptaan Tuhan dan
mengidentifikasi berbagai
sebab yang mempunyai
dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak
langsung, terhadap alam
semesta.
Mewujudkan rasa syukur
dengan berinisiatif untuk
menyelesaikan permasalahan
lingkungan alam sekitarnya
dengan mengajukan alternatif
solusi dan mulai menerapkan
solusi tersebut.
Sangat Berkembang
Mengidentifikasi masalah
lingkungan hidup di tempat ia
tinggal dan melakukan
langkah-langkah konkrit yang
bisa dilakukan untuk
menghindari kerusakan dan
menjaga keharmonisan
ekosistem yang ada di
lingkungannya.
Mewujudkan rasa syukur
dengan membangun kesadaran
peduli lingkungan alam
dengan menciptakan dan
mengimplementasikan solusi
dari permasalahan lingkungan
yang ada.
Perkembangan Sub-elemen Antarfase (Referensi)
Gotong Royong
Belum Berkembang
Memahami bahwa kegiatan
untuk menjaga kebersihan
sekolah tidak bisa dilakukan
sendiri tetapi butuh orang lain
juga
Kerja sama
Pemahamaman akan
pentingnya koordinasi sosial
sangat penting untuk
dilakukan, bukan bekerja
sendiri-sendiri secara parsial
Koordinasi sosial
Mulai Berkembang
Tercipta pemahaman dan
kesadaran dari masing-masing
diri untuk senantiasa menjaga
kebersihan di sekitar diri kita
masing-masing
Menyadari dan memahami
perlu ada satu komando untuk
koordinasi sosial demi
menyelaraskan tindakan dalam
kelompok kelas
Berkembang Sesuai
Harapan
Menyelaraskan Tindakan
sendiri dengan Tindakan orang
lain untuk melaksanakan
kegiatan dan mencapai tujuan
kelompok di lingkungan
sekitar
Koordinasi yang terstruktur
dengan pembagian wilayah
peran sangat diperlukan
Sangat Berkembang
Menyelaraskan Tindakan
sendiri dengan Tindakan orang
lain untuk melaksanakan
kegiatan dan mencapai tujuan
kelompok di lingkungan
sekitar, serta memberi
semangat kepada orang lain
untuk bekerja efektif dan
mencapai tujuan bersama
Membagi peran dan
menyelaraskan Tindakan
dalam kelompok serta
menjaga Tindakan agar selaras
untuk mencapai tujuan
bersama
Perkembangan Sub-elemen Antarfase (Referensi)
Bernalar Kritis
Mengajukan pertanyaan
Mengidentifikasi, mengklarifikasi,
dan mengolah informasi dan
gagasan
Belum Berkembang
Memahami keterhubungan antara satu
ciptaan dengan ciptaan Tuhan yang
lainnya
Mengumpulkan, mengklasifikasikan,
membandingkan dan memilih
informasi dan gagasan dari berbagai
sumber.
Menjelaskan alasan yang relevan
dalam penyelesaian masalah dan
pengambilan keputusan
Mulai Berkembang
Memahami konsep harmoni dan
mengidentifikasi adanya saling
ketergantungan antara berbagai
ciptaan Tuhan
Mengumpulkan, mengklasifikasikan,
membandingkan, dan memilih
informasi dari berbagai sumber, serta
memperjelas informasi dengan
bimbingan orang dewasa.
Menjelaskan alasan yang relevan dan
akurat dalam penyelesaian masalah
dan pengambilan keputusan
Berkembang Sesuai Harapan
Memahami konsep sebab-akibat di
antara berbagai ciptaan Tuhan dan
mengidentifikasi berbagai sebab yang
mempunyai dampak baik atau buruk,
langsung maupun tidak langsung,
terhadap alam semesta.
Mengidentifikasi, mengklarifikasi,
dan menganalisis informasi yang
relevan serta memprioritaskan
beberapa gagasan tertentu.
Membuktikan penalaran dengan
berbagai argumen dalam mengambil
suatu simpulan atau keputusan.
Sangat Berkembang
Mengidentifikasi masalah lingkungan
hidup di tempat ia tinggal dan
melakukan langkah-langkah konkrit
yang bisa dilakukan untuk
menghindari kerusakan dan menjaga
keharmonisan ekosistem yang ada di
lingkungannya.
Secara kritis mengklarifikasi serta
menganalisis gagasan dan informasi
yang kompleks dan abstrak dari
berbagai sumber. Memprioritaskan
suatu gagasan yang paling relevan
dari hasil klarifikasi dan analisis.
Menganalisis dan mengevaluasi
penalaran yang digunakannya dalam
menemukan dan mencari solusi serta
mengambil keputusan.
 Relevansi projek ini bagi
Hasil analisa dari WHO mengenai Gaya Hidup Berkelanjutan dan kesehatan sosial dan
sekolah dan semua guru mata lingkungan, yang dituliskan pada tahun 2018 menyatakan bahwa Gaya Hidup Berkelanjutan
pelajaran mempengaruhi faktor penentu kesehatan sosial dan lingkungan - udara bersih, air minum yang
aman, makanan yang cukup dan tempat tinggal yang aman. Antara tahun 2030 dan 2050, Gaya
Hidup Berkelanjutan diperkirakan akan menyebabkan sekitar 250.000 kematian tambahan per
tahun, dari malnutrisi, malaria, diare, dan tekanan panas.

Perubahan iklim terjadi karena aktivitas manusia berpengaruh pada cara kita hidup di masa
depan bumi. Melihat isu / permasalahan dalam perubahan iklim global, kita bisa mengambil
aksi yang membantu berkelanjutan (Sustainability) hidup di bumi. Sekolah sebagai komunitas
dapat membangun kesadaran dari seluruh anggota komunitasnya mengenai dampak
penumpukan sampah dan peran kita dalam menjaga keberlanjutan hidup bumi. Topik projek
ini diharapkan dapat menginspirasi peserta didik untuk memberikan kontribusi dan dampak
bagi lingkungan sekitarnya sehingga sejalan dengan tujuan dari profil pelajar Pancasila.
 Cara Penggunaan Perangkat Ajar Projek Ini
Perangkat ajar ini dirancang untuk
guru fase D (SMP) untuk
melaksanakan kegiatan ko-kurikuler
dengan mengusung tema “Gaya
Hidup Berkelanjutan”
Sebaiknya ada waktu refleksi dan umpan
balik diantara tahapan dalam proses projek
ini, agar murid memiliki waktu yang
cukup untuk mengaitkan konsep,
berefleksi, dan berpikir kritis di setiap
tahapannya
Terdapat 18 aktivitas yang saling
berkaitan dalam perangkat ajar ini,
yang disarankan dilakukan pada
semester pertama kelas IIV
Perangkat ajar ini berupa acuan,
setiap guru maupun sekolah bebas
menyesuaikan jumlah aktivitas,
alokasi waktu, sesuai dengan
kebutuhan murid dan sekolah
Waktu untuk melaksanakan
perangkat ajar ini disarankan
dilakukan selama dua pekan dengan
total kurang lebih 68 jam pertemuan
Materi, konten yang ada dalam
perangkat ajar ini juga sebagai acuan.
Guru dan sekolah bebas
menyesuaikan materi sesuai dengan
kebutuhan murid
 Sampahku
Tanggungjawabku
Persiapan:
1. Guru mengumpulkan 2 artikel koran (digital/cetak) yang membahas secara kritis isu Gaya Hidup Berkelanjutan
yang dihadapi di berbagai negara, termasuk Indonesia Tahapan Pengenalan:
2. Guru mengumpulkan 2 artikel mengenai perubahan iklim Mengenali dan membangun
3. Guru mengumpulkan 2 video mengenai Gaya Hidup Berkelanjutan, perubahan iklim dan pengelolaan sampah kesadaran murid terhadap isu
Pelaksanaan:
Gaya Hidup Berkelanjutan,
4. Guru memulai projek ini dengan menanyakan kepada murid apa yang mereka tahu mengenai isu Gaya Hidup perubahan iklim dan
Berkelanjutan. Beberapa pertanyaan pemantik yang bisa dipakai: pengelolaan sampah
a. Apa tanda-tanda terjadinya perubahan iklim yang pernah mereka dengar dan/atau mereka lihat dan
rasakan?
b. Apa yang menjadi faktor penyebab terjadinya perubahan iklim? Aktivitas 1
c. Apa dampak dari perubahan iklim ini terhadap bumi dan kehidupan manusia, hewan, dan tumbuhan? Perkenalan: Gaya Hidup
d. Apa yang dimaksud dengan gaya hidup berkelanjutan? Bagaimana contohnya? Berkelanjutan - apa yang dimaksud
1. Guru memperkenalkan tema projek dan menegaskan relevansi isu Gaya Hidup Berkelanjutan saat ini terhadap
murid, serta mengaitkan peran murid dalam menjaga keberlangsungan ekosistem dunia
dengan perubahan iklim dan
2. Murid dibagi dalam 5 kelompok dan setiap kelompok menganalisa semua artikel dan video yang telah disiapkan pengelolaan sampah?
guru, kemudian membuat peta pikiran mengenai keterkaitan dari semua artikel yang dibaca
3. Murid melakukan gallery walk untuk melihat ringkasan dari kelompok lain sebagai referensi tambahan
Waktu: 4JP
Tugas: Murid diminta untuk melakukan riset mandiri mengenai perubahan iklim dan pengelolaan sampah di Indonesia.
Bentuk ringkasan riset dibebaskan kepada
Bahan: Artikel, slide presentasi
setiap murid (misal; peta pikiran) Peran Guru: Fasilitator
Referensi Artikel

WRI Indonesia
Perubahan Iklim Global
Pengaruh perubahan iklim global

Referensi Video

https://www.youtube.com/watch?v=5yuzF8l
Gq3k
Drainase dan Sungai dikotori sampah
tangggung jawab siapa?
https://www.youtube.com/watch?v=6Ut0B6
myj18
Gunung sampah di TPA Tambak Rigadung
Tikung Lamongan
 Pelaksanaan:
Aktivitas 2
Eksplorasi Isu:
Melihat lingkungan sekitar, riset
mandiri dan terpadu mengenai
pengelolaan sampah
Waktu: 2JP
Bahan: Slide presentasi, video
Peran Guru: Fasilitator
1. Guru mengulang kembali dampak pengelolaan sampah terhadap perubahan iklim dan gaya hidup
berkelanjutan. Murid diajak untuk turut menambahkan apa yang disampaikan oleh guru dari hasil
riset mandiri mereka di aktivitas sebelumnya.
2. Guru memutar video mengenai dampak jangka panjang dari pengelolaan sampah terhadap
lingkungan
3. Setelah menonton video ini, murid diminta untuk berdiskusi dalam kelompok yang sudah dibentuk
sebelumnya. Adapun guru dapat memberikan beberapa pertanyaan untuk memandu murid dalam
diskusi.
a. Apakah murid melihat isu potensi sampah di lingkungan terdekat mereka?
b. Apa perasaan mereka setelah mengetahui bahwa pengelolaan sampah memiliki dampak
signifikan terhadap keberlangsungan hidup?
c. Apa saja aksi sehari-hari yang ternyata menyumbang penumpuan sampah terhadap
lingkungan?
d. Aksi apa yang sudah dilakukan dalam upaya mengurangi sampah dunia?
e. Aksi apa yang termasuk dalam gaya hidup berkelanjutan?
1. Murid mengadakan diskusi bersama dipandu oleh guru mengenai temuan dan hasil diskusi setiap
kelompok, guru dapat merangkum jawaban murid ke dalam poster/di papan tulis/slide presentasi
2. Murid kembali kepada kelompoknya dan mendiskusikan hubungan sebab akibat dari pengelolaan
sampah terhadap Gaya Hidup Berkelanjutan. Murid dapat menggambarkan hubungan sebab akibat
ini dengan poster/peta pikiran/cerita bergambar
 Pelaksanaan:
Aktivitas 3
Refleksi Awal:
Diskusi kritis mengenai
temuan mengenai pengelolaan
sampah
Waktu: 2JP
Bahan: Lembar observasi
Peran Guru: Fasilitator
1. Guru menjelaskan bahwa pada sesi ini akan difokuskan kepada diskusi dari hasil kerja kelompok
serta riset yang telah dijalankan murid. Guru akan memandu dengan pertanyaan terbuka. Tidak
ada jawaban benar atau salah, dan tujuan dari diskusi ini adalah murid bebas mengutarakan
pendapatnya mengenai pengelolaan sampah
2. Sebelum diskusi dimulai, murid dapat melihat kembali peta pikiran/hasil riset yang telah
dilakukan. Guru juga menyediakan waktu bagi murid untuk mencari contoh-contoh kasus
pengelolaan sampah di Indonesia agar dapat menggunakannya dalam proses diskusi bersama
3. Diskusi kritis dipandu oleh guru dimulai, dengan panduan pertanyaan yang dapat digunakan
adalah;
a. Apakah menurutmu dampak dari perubahan iklim sudah mencapai titik yang tidak dapat
diubah/ditolong? Apakah sudah terlambat bagi kita untuk menanggulangi perubahan
iklim?
b. Apakah aksi yang kita lakukan sekarang untuk mengurangi sampah dan perubahan iklim
berguna untuk generasi kita, atau lebih untuk menjaga keberlangsungan untuk generasi
sesudah kita?
c. Menurutmu aksi apa saja yang nyata dan dapat berhasil dalam mengurangi penggunaan
sampah kita? Menurutmu apa yang dapat kita lakukan dengan segera untuk menerapkan
gaya hidup berkelanjutan?
Selama proses diskusi, guru menjadi fasilitator agar diskusi terus berjalan, menguatkan murid
bahwa tidak ada jawaban benar salah dan mendukung murid untuk melihat kembali riset agar
jawaban murid berdasarkan data yang ada
1. Murid kemudian mengisi lembar refleksi sebagai penutup aktivitas
Lembar Refleksi Murid
Nama: Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak
Kelas: setuju

Aku paham mengenai perubahan iklim dan dampaknya

terhadap Gaya Hidup Berkelanjutan

Aku paham bentuk aksi apa yang dapat mempengaruhi

perubahan iklim

Aku paham dan dapat menjelaskan peranku dalam menerapkan

gaya hidup berkelanjutan

Aku dapat menjelaskan hubungan sebab akibat antara gaya

hidup berkelanjutan global dan pengelolaan sampah

Hal yang masih ingin kuketahui lebih dalam mengenai Hal paling menarik yang aku pelajari sejauh ini mengenai
pengelolaan sampah dan menjaga gaya hidup berkelanjutan pengelolaan sampah adalah
adalah
Lembar Observasi Guru
Lembar ini dapat digunakan guru selama proses memandu diskusi kritis, untuk melihat tingkat pemahaman murid sejauh ini
terhadap konsep yang dipelajari. Isi nama murid dan beri tanda (V) apabila murid menunjukkan perilaku yang tertera di
lembar observasi.

Mendengarkan Melakukan
Menjelaskan
Mengutarakan ide Mengajukan pendapat teman aksi/berkomentar Catatan hasil
Nama murid berdasarkan
baru pertanyaan dan menawarkan yang memecah observasi
data/riset
ide elaborasi konsentrasi
Persiapan:
Aktivitas 4
1. Sebelum sesi bertemu dengan pembicara tamu, siapkan murid untuk menuliskan
Pembicara Tamu:
pertanyaan yang ingin mereka ketahui dari pembicara tamu. Murid dapat juga
Eksplorasi Pengelolaan sampah,
menggunakan pertanyaan yang masih muncul, yang dituliskan di lembar refleksi aktivitas
menghitung volume sampah
3
2. Guru mendorong murid untuk aktif bertanya dan mencatat hal penting yang didapatkan
dari pembicara tamu, dengan caranya masing-masing (peta pikiran/catatan visual)
Waktu: 4JP
Bahan: Lembar pertanyaan murid
Pelaksanaan:
Peran Guru: Fasilitator
3. Guru memperkenalkan pembicara tamu dan membuka sesi dengan pembicara tamu. Guru
lebih berperan sebagai fasilitator sekaligus moderator
4. Murid dapat melontarkan pertanyaan kepada pembicara tamu untuk mendapatkan
elaborasi pemahaman lebih mendalam mengenai pengelolaan sampah

Tugas: Murid diminta untuk membuat ringkasan pembicara tamu dengan caranya masing-
masing, misalnya membuat peta pikiran, infografis, poster, komik berisi pengetahuan dan konsep
Catatan untuk guru:
yang telah dipelajari selama sesi pembicara tamu
Apabila tidak memungkinkan ada
pembicara tamu, dapat melihat
video dari sebuah komunitas
penjaga lingkungan
 Pelaksanaan:
Aktivitas 5
Diskusi Kritis:
Analisa temuan dari pembicara
tamu, mengaitkan dengan hasil
eksplorasi isu dari riset.
Mengambil kesimpulan awal
terhadap kontribusi lingkungan
kita terhadap pengelolaan
sampah di lingkungan sekitar
Waktu: 2JP
Bahan: Lembar observasi
Peran Guru: Fasilitator
1. Guru menjelaskan bahwa pada sesi ini akan difokuskan kepada diskusi dari sesi pembicara tamu
dan berdasarkan riset yang telah dijalankan murid. Guru akan memandu dengan pertanyaan
terbuka. Tidak ada jawaban benar atau salah, dan tujuan dari diskusi ini adalah murid bebas
mengutarakan pendapatnya mengenai pengelolaan sampah
2. Sebelum diskusi dimulai, murid dapat melihat kembali catatan hasil pembicara tamu, peta
pikiran/hasil riset yang telah dilakukan. Guru juga menyediakan waktu bagi murid untuk saling
mendiskusikan catatan dengan temannya
3. Diskusi kritis dipandu oleh guru dimulai, dengan panduan pertanyaan yang dapat digunakan
adalah;
a. Setelah mengetahui lebih dalam mengenai pengelolaan sampah, menurutmu apakah kita
sudah mencapai titik terlambat untuk menyeimbangkan kembali lingkungan ini?
b. Apabila dirimu dapat berkontribusi untuk membuat rencana aksi dalam rangka
mengurangi sampah di daerah kita, apa solusi yang akan kamu tawarkan?
c. Menurutmu apa yang akan menjadi tantangan bagi lingkungan kita untuk mengurangi
sampah?
Selama proses diskusi, guru menjadi fasilitator agar diskusi terus berjalan, menguatkan murid
bahwa tidak ada jawaban benar salah dan mendukung murid untuk melihat kembali riset agar
jawaban murid berdasarkan data yang ada
1. Murid kemudian mengisi lembar refleksi sebagai penutup aktivitas
Lembar Refleksi Murid
Nama: Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak
Kelas: setuju

Aku paham mengenai perubahan iklim dan pengelolaan sampah

dari aksi sehari-hari

Aku paham bentuk aksi nyata apa yang dapat mempengaruhi

pengelolaan sampah

Aku dapat menjelaskan strategi yang menurutku tepat untuk

lingkungan terdekatku mengurangi sampah, serta menjelaskan
tantangan yang akan dihadapi dalam upaya mengurangi sampah

Potensi sampah terbesar dari lingkungan sekitarku adalah Strategi sementara yang dapat aku tawarkan sebagai upaya
mengurangi sampah adalah
Lembar Observasi Guru
Lembar ini dapat digunakan guru selama proses memandu diskusi kritis, untuk melihat tingkat pemahaman murid sejauh ini
terhadap konsep yang dipelajari.

Mendengarkan Melakukan
Menjelaskan
Mengutarakan ide Mengajukan pendapat teman aksi/berkomentar Catatan hasil
Nama murid berdasarkan
baru pertanyaan dan menawarkan yang memecah observasi
data/riset
ide elaborasi konsentrasi
Aktivitas 6 - : Kunjungan Belajar
Pengumpulan data:
Persiapan Sebelum Kunjungan
Melakukan riset lanjutan mengenai gaya hidup
berkelanjutan, pengelolaan sampah,
melakukan kunjungan ke beberapa
tempat/lokasi di lingkungan sekitar untuk
melihat potensi sumber sampah.
Waktu: 4JP (tergantung lokasi dan termasuk
kegiatan pengayaan
Bahan: Lembar observasi
Peran Guru: Fasilitator
1. Persiapan Jadwal Kunjungan. Guru mencari lokasi lingkungan sekitar yang memungkinkan
untuk diobservasi oleh murid untuk melihat pengelolaan sampah, seperti misalnya tempat
pembuangan sampah, tempat pengepul barang bekas (rosokan). Guru dapat juga
menghubungi komunitas sekitar untuk mencari referensi (apabila ada)
2. Guru mempersiapkan jadwal kunjungan ke lokasi yang sesuai dengan tujuan observasi
3. Persetujuan orang tua. Guru meminta izin kepada pihak orang tua untuk membawa murid
dalam kunjungan ini. Guru dapat memberikan penjelasan mengenai tujuan positif dari
kunjungan ini kepada orang tua, tetapi tidak memaksakan jika orang tua keberatan
4. Menghubungi pengurus lokasi/komunitas. Jika memungkinkan, guru dapat menghubungi
pihak pengurus lokasi kunjungan/komunitas dan mengatur jadwal agar selama kunjungan,
murid dapat bertanya kepada pihak yang bersangkutan
5. Membuat Pertanyaan Wawancara. Sebelum kunjungan, dengan bimbingan guru, murid dapat
mempersiapkan pertanyaan kunci yang bisa ditanyakan murid kepada pengurus
lokasi/komunitas yang bersangkutan (contoh terlampir). Guru memberikan bimbingan
metode observasi dan wawancara yang baik
6. Tata Krama Kunjungan. Guru dan murid menetapkan aturan bersama apa yang boleh dan
tidak boleh dilakukan selama masa kunjungan.
Aktivitas 6 - : Kunjungan Belajar
Pelaksanaan Kunjungan:
1. Observasi. Murid mengobservasi lokasi kunjungan dan melihat
langsung isu lingkungan yang dihadapi
2. Wawancara. Murid mewawancarai pengurus lokasi/komunitas
sesuai dengan daftar pertanyaan yang sudah dikembangkan oleh
murid sebelumnya
3. Taati aturan. Murid diminta untuk menaati peraturan dari tempat
yang dikunjungi
4. Menulis laporan. Murid diminta untuk membuat laporan kunjungan
(untuk format dan panjang laporan sebaiknya ditetapkan bersama
dengan murid). Murid juga dapat memperkaya laporan ini dengan
memasukkan foto kunjungan mereka
Tips untuk guru:
● Sebaiknya kunjungan belajar dipandu oleh pengurus lokasi
kunjungan, agar selama murid melakukan observasi, dapat
mengajukan pertanyaan langsung. Serta sebaiknya berikan waktu
bagi murid untuk eksplorasi lokasi secara mandiri untuk
mendapatkan observasi tambahan
● Apabila kunjungan belajar tidak memungkinkan, undang pengurus
lokasi untuk datang ke sekolah sebagai pembicara tamu
Contoh lembar observasi untuk kunjungan belajar:
1. Deskripsikan apa yang kamu lihat:
a. Apakah area lokasi memperhatikan tingkat sampah yang
dikeluarkan?
b. Apakah lokasi ini berusaha mengurangi jejak sampah yang
dihasilkan?
1. Profil komunitas/lokasi:
a. Bagaimana pendapat lokasi/komunitas terhadap perubahan
iklim global yang terjadi?
b. Apa pendapat mereka mengenai gaya hidup berkelanjutan?
c. Adakah aksi yang dilakukan dalam upaya mengurangi
sampah?
1. (tambahkan pertanyaan yang kamu buat)
Catatan observasi tambahan: (tambahkan bagian untuk murid menuliskan
observasi tambahan yang didapatkan)
Pelaksanaan:
1. Guru memberikan waktu bagi setiap kelompok untuk mengumpulkan hasil observasi kunjungan Tahapan Kontekstualisasi:
belajar, dan mendiskusikannya di dalam kelompok
2. Murid secara berkelompok kemudian mempresentasikan hasil temuan apa yang ditemukan dari Aktivitas 7
kunjungan belajar Sampahku Tanggungjawabku:
3. Setiap kelompok membuat poster hasil temuan. Berikan murid waktu sekitar 60 menit Gallery walk, diskusi kritis
4. Murid akan melakukan Gallery Walk, dimana dua anggota tetap berada di kelompok untuk
mengenai isu yang didapatkan dari
menjelaskan poster kelompoknya. Anggota lainnya akan berkunjung dan melihat poster dari
hasil pengumpulan data.
kelompok lainnya dan memberikan umpan balik atau komentar dari hasil temuannya. Berikan
waktu gallery walk ini selama kurang lebih 15 menit
5. Setelah Gallery Walk selesai dilakukan, semua anggota kelompok kemudian bergabung kembali
dan mendiskusikan hasil umpan balik yang didapatkan dari kelompok lain. Berikan waktu bagi Waktu: 2JP
murid untuk menambah informasi di poster sesuai umpan balik untuk memperjelas dan Bahan: Hasil riset setiap kelompok
memperkaya poster sekitar 15 menit Peran Guru: Fasilitator

Panduan pertanyaan untuk melakukan Gallery Walk:

● Informasi apa yang paling jelas terlihat dari poster kelompok ini?
● Apakah ada informasi atau temuan yang menurutmu dapat lebih diperjelas dari poster tersebut?
● Berikan pendapatmu kepada kelompok ini untuk memperkaya informasi yang terdapat di
posternya

Aktivitas 8
Pengorganisasian data &
penyajian data:
Mengelompokkan isu
pengelolaan sampah -- Diskusi
design thinking: mencoba
mencari solusi terhadap
permasalahan/isu yang muncul
Waktu: 2 JP
Bahan: Kertas dan alat tulis
Peran Guru: Fasilitator
Pelaksanaan:
Sebelum membahas secara spesifik tentang aksi pengelolaan sampah sebagai bagian dari gaya hidup
berkelanjutan, guru membahas tentang gunanya pengumpulan, pengorganisasian, dan penyajian data.
Beberapa pertanyaan pemantik diskusi yang bisa digunakan:
● Apakah data itu? Mengapa kita perlu menggunakan data?
● Dalam keseharian secara sederhana, dalam bentuk apa kita menggunakan pengolahan data?
● Apa yang terjadi bila kita tidak menggunakan data atau data tidak memadai saat kita mencoba untuk
memahami dan memecahkan suatu persoalan?
● Bagaimana kita bisa mengetahui apakah data yang kita gunakan sudah cukup atau belum?
● Bagaimana kita bisa berbagi tentang data tersebut supaya orang lain mudah memahaminya?
Guru memberikan penjelasan kepada murid cara untuk mengumpulkan, mengorganisasi dan menyajikan data
yang akan dipakai nantinya sebagai basis menjelaskan masalah yang dihadapi dan solusi yang akan diambil.
Penjelasan ini berfokus untuk menjawab tiga pertanyaan:
1. Bagaimana cara mencari tahu pengelolaan sampah yang ada di lingkungan kita?
2. Bagaimana mengorganisasi data sehingga mudah untuk digunakan dan dipahami?
3. Bagaimana cara menyajikan data dengan menarik?
Tugas: Murid secara jigsaw membaca dan memahami bentuk penyajian data: bar graph, line graph, pie
chart. Murid memilih mana yang paling cocok dengan data yang akan dicari.

Aktivitas 9
Pengorganisasian data &
penyajian data:
Menyusun ide aksi yang dapat
dilakukan sehari-hari
Waktu: 2 JP
Bahan: Kertas dan alat tulis
Peran Guru: Fasilitator
Pelaksanaan:
Guru menyiapkan pertanyaan pemantik untuk murid dalam menyusun rencana aksi;
a. Dari olahan data yang kalian temui, apa temuan baru yang kalian dapatkan?
b. Apakah masalah utama dari pengelolaan sampah di lingkungan kita?
c. Bagaimana gaya hidup yang ada di komunitas terdekat kita? Apakah berkontribusi dalam menjaga
gaya hidup berkelanjutan?
d. Apakah solusi yang dapat kamu tawarkan untuk berkontribusi dalam gaya hidup berkelanjutan?
e. Apakah pertimbangan dalam mengambil solusi tersebut?
f. Apakah strategi yang kamu tawarkan agar solusi tersebut dapat dilakukan secara berkelanjutan oleh
komunitas sekolah?
Selama proses diskusi, penting bagi guru untuk berkeliling, tidak hanya mengawasi namun juga turut aktif
dalam memberikan pertanyaan lanjutan untuk memantik diskusi lebih dalam.
Tujuan dari diskusi ini adalah agar setiap
kelompok mendapatkan ide aksi untuk dilakukan
di komunitas sekolah, sebagai kontribusi
bersama dalam menjaga gaya hidup
berkelanjutan.
Murid akan menjabarkan hasil riset yang
didapatkan dari projek ini, dan juga akan
mempresentasikan solusi aksi yang ditawarkan.
 Aktivitas 10: Asesmen Formatif - Presentasi Ide
Pelaksanaan:
1. Murid secara kelompok bergantian
mempresentasikan temuan mereka dan menjawab
pertanyaan yang ditujukan kepada mereka dalam
sesi tanya jawab
2. Guru dapat memberikan umpan balik tertulis atas
presentasi kelompok di akhir sesi sebagai bagian
dari asesmen formatif (contoh terlampir)
3. Guru sebagai moderator dapat meminta setiap
kelompok untuk memberikan satu kesimpulan
dari hasil presentasi yang ada di akhir presentasi.
4. Guru menegaskan kembali keterkaitan antara
pengelolaan sampah dengan gaya hidup
berkelanjutan, dan pentingnya peran aktif dari
setiap individu dalam komunitas untuk mengatasi
masalah ini
5. Sesudah presentasi, berikan waktu bagi setiap
kelompok untuk kemudian merevisi solusi
aksinya berdasarkan umpan balik yang
didapatkan dari kelompok lain

Waktu: 2JP | Bahan: Laptop. Proyektor | Peran Guru: Moderator

Penilaian Presentasi:
Kejelasan ide dan informasi
Pengaturan informasi
Gestur dan penampilan
Penyampaian
Kelengkapan presentasi
Respon pertanyaan pendengar
Partisipasi dalam pertanyaan
kelompok
● Menceritakan informasi, temuan, dan argumen dengan bukti pendukung yang kuat
● Penjelasan mudah dimengerti
● Memilih informasi, mengembangkan ide sesuai dengan kebutuhan
● Melengkapi alternatif solusi atau memberikan pandangan lain sebagai pelengkap.
● Memenuhi semua informasi yang diminta (termasuk sumber referensi)
● Memberikan pendahuluan yang menarik, dan kesimpulan yang tajam
● Bisa mengelola waktu presentasi dengan baik
● Menjaga kontak mata dengan pendengar
● Menjaga gestur dengan baik, percaya diri, baju rapi
● Bicara jelas, tidak terlalu cepat/lambat, dengan suara lantang, intonasi yang menarik pendengar, jarang
menggunakan “err”, “emm”
● Menggunakan bahasa Indonesia yang baik
● Menggunakan media pelengkap untuk mempermudah atau memperkuat informasi/pemahaman serta menarik
pendengar.
● Bisa menanggapi pertanyaan dengan jelas dan lengkap.
● Mengkonfirmasi pertanyaan dari peserta, mengakui kalau tidak tahu, atau menjelaskan bagaimana akan mencari
jawabannya.
● Semua anggota berkontribusi dengan waktu/materi yang proporsional
● Semua anggota bisa menjawab pertanyaan secara keseluruhan, tidak hanya bagian tertentu saja.
 Pelaksanaan:
Tahapan Aksi - Aktivitas 11:
Bersama-sama mewujudkan pelajaran yang didapatkan 1. Murid dibagi menjadi beberapa kelompok beranggotakan 5 orang.
oleh murid melalui aksi nyata Setiap kelompok belajar membuat poster yang baik dengan aplikasi
canva. Poster hasil desain di presentasikan.
Kampanye Aksi: 2. Pada hari festival, setiap kelompok telah ditugaskan di lokasi tertentu
Sosialisasi isu pengelolaan sampah di lingkungan (misal, ada yang di kelas, di kantin, di perpustakaan, di lab komputer, di
sekitar, serta solusi aksi sehari-hari yang ditawarkan aula) dan jalannya presentasi terjadi secara bersamaan sehingga
penonton/pengunjung dapat memilih presentasi kelompok sesuai
Waktu: 4JP pilihannya
Bahan: Laptop, proyektor (seperlunya), Poster kelompok 3. Setiap kelompok, sebaiknya diberikan 1 pemandu untuk membuka sesi
Peran Guru: Moderator
dan menutup sesi
4. Guru dapat mengajak guru lainnya di sekolah untuk berkolaborasi
dalam acara ini sehingga festival lebih bersifat kolaboratif, terutama
untuk menjadi pemandu di setiap kelompok
Persiapan: 5. Guru mengajak pengunjung sosialisasi ikut memberikan umpan balik
1. Guru mengatur jadwal kampanye ini agar dapat (lembar umpan balik terlampir)
disaksikan dan disimak oleh komunitas sekolah
2. Guru mengatur alur kampanye, menentukan ruang
kelas/lokasi di sekitar sekolah untuk presentasi
murid, menyiapkan alat yang diperlukan
3. Menjelaskan kepada pengunjung mengenai
maksud dari kampanye aksi ini
RE IS WHERE YOUR
SENTATION BEGINS
Lembar Umpan Balik Untuk Murid Dari Pengunjung
Kampanye Aksi Projek Contoh Perilaku Terlihat/Belum Catatan
Sampahku Terlihat
Tanggungjawabku

Kejelasan solusi aksi Murid memberikan solusi aksi yang

jelas, berdasarkan fakta dan riset,
serta mampu menjelaskan manfaat
dari aksi ini untuk komunitas
sekolah

Penggunaan visual dalam Murid menggunakan visual yang

presentasi memantik perhatian pengunjung
dan tetap memperhatikan agar
fokus pengunjung tetap kepadanya
dan bukan hanya membaca
presentasi

Berikan umpan balikmu untuk pemateri:

 Aktivitas 12:
“sampahku tanggungjawabku”: Aksi
Mulai melakukan aksi di lingkungan sekitar

Waktu: 6 JP
Bahan: Peralatan untuk aksi, sesuai kebutuhan setiap
kelompok
Peran Guru: Fasilitator
Pelaksanaan:

Persiapan:
1. Guru mengatur waktu untuk murid dari
jenjang lain untuk bergabung dalam
melakukan aksi yang telah disosialisasikan
oleh murid
2. Guru bersama dengan murid menyiapkan
peralatan yang diperlukan untuk melakukan
aksi
3. Apabila aksi dilakukan di lokasi luar sekolah,
guru mengkoordinasikan kepada orang tua
RE IS WHEREterkaitYOUR
prosedur kunjungan ke luar sekolah
SENTATION BEGINS
1. Murid dalam setiap kelompok memimpin aksi yang akan dilakukan (misal,
aksi memilah sampah organik di sekolah untuk pembuatan kompos; aksi
membuat poster kampanye tidak membuang sampah sembarangan untuk
seputar sekolah) bersama dengan murid lain yang tertarik untuk mengikuti
aksi yang sudah ditawarkan ketika sosialisasi
2. Setiap pertemuan diberikan waktu 90 - 120 menit untuk melakukan aksi,
pastikan murid juga melakukan dokumentasi dari aktivitas yang dilakukan di
kelompok untuk ditunjukkan ketika pameran hasil aksi
3. Guru berkeliling untuk mensupervisi aksi yang sedang dilakukan dan juga
turut mendokumentasikan aktivitas untuk pameran hasil karya yang akan
dilaksanakan berikutnya
Aktivitas 13: Asesmen Formatif - Refleksi Aksi
Persiapan:
1. Guru meminta murid untuk menyiapkan
hasil dokumentasi selama melakukan aksi
Pelaksanaan:
1. Murid mengevaluasi aksi yang ditawarkan dengan memperhatikan umpan balik
konstruktif yang mereka terima dari hasil sosialisasi aksi dan selama periode
melakukan aksi
2. Setiap kelompok kemudian melakukan refleksi terhadap keberhasilan aksi yang
ditawarkan
3. Setiap kelompok kemudian menghubungkan kampanye aksi yang mereka
tawarkan dengan tujuan utama yaitu mengurangi sampah di lingkungan sekitar.
Pertanyaan refleksi yang dapat digunakan;
a. Bagaimana respon komunitas sekolah terhadap solusi aksi yang
ditawarkan?
b. Tantangan apa yang menghalangi implementasi aksi tersebut secara
berkelanjutan di sekolah?
c. Apa keberhasilan yang dapat dilihat dari periode melakukan aksi?
1. Setelah melakukan refleksi, murid menuliskan hasil refleksi terhadap aksi mereka.
Setelah itu, guru memandu murid untuk mulai merencanakan hal apa yang ingin
ditampilkan dalam pameran hasil aksi
Waktu: 2 JP | Bahan: Laptop. Proyektor | Peran Guru: Moderator
 Pelaksanaan:
Aktivitas 14
Merancang Pameran Hasil
Aksi:
Menentukan rencana pameran,
merencanakan visual yang
digunakan dalam pameran
Waktu: 4JP
Bahan: Kertas dan alat
tulis/Gadget
Peran Guru: Fasilitator
1. Guru memulai sesi dengan mengingatkan murid hubungan antara pengelolaan sampah dengan
masalah perubahan iklim dan menjaga gaya hidup berkelanjutan dengan mengulang kembali intisari
dan/atau menanyakan kepada murid pelajaran yang sudah didapat dari aktivitas sebelumnya
(terutama dari hasil riset dan kunjungan belajar)
2. Secara berkelompok murid kemudian menentukan hal apa saja yang ingin dipamerkan dalam
perjalanan projek ini. Aspek penting yang dapat ditampilkan;
a. Keadaan Awal: menjelaskan mengenai masalah yang didapat dari hasil riset dan kunjungan
belajar
b. Tahap Riset: berisi hasil riset yang didapatkan dari pembicara tamu, kunjungan belajar dan
riset mandiri
c. Tahap Perencanaan Aksi: berisi proses mengambil keputusan melakukan solusi aksi yang
ditawarkan
d. Tahap Aksi: berisi proses kampanye aksi dan melakukan aksi bersama di sekolah
e. Tahap Refleksi & Evaluasi: berisi hasil refleksi murid terhadap keberhasilan aksi yang
dilakukan dan upaya agar aksi ini berkelanjutan
1. Setiap aspek dapat digambarkan/dijelaskan dengan bantuan elemen visual yang disepakati oleh setiap
kelompok (misal poster/infografis/peta pikiran/video)
2. Setiap kelompok mendiskusikan dengan guru rencana pameran aksi untuk kelompok tersebut, hingga
mungkin bentuk penyusunan meja/pokok untuk menampilkan poster/hasil karya kelompoknya
3. Murid dapat juga membawa alat atau contoh hasil aksi yang mereka lakukan, misalnya pot berisi
tanaman/sayuran yang ditanam bersama; hasil kompos buatan bersama; hasil poster buatan bersama
untuk membuang sampah pada tempatnya di sekolah
 Aktivitas 15: Pelaksanaan:
Mempersiapkan Pameran Hasil Aksi
1. Murid menyelesaikan persiapan untuk pameran karya; persiapan
Merancang dan menyiapkan presentasi untuk pameran poster/infografis/foto/peta pikiran/video yang akan ditampilkan di pameran
hasil aksi karya
2. Guru melihat kelengkapan konten dan bantuan elemen visual setiap
kelompok
Waktu: 2JP 3. Dalam pertemuan ke-18, murid akan melakukan simulasi pameran dimana
Bahan: Peralatan untuk aksi, sesuai kebutuhan setiap guru berperan sebagai pengunjung yang akan mendengarkan pemaparan
kelompok, alat tulis solusi yang ditawarkan dan menanyakan pertanyaan-pertanyaan lanjutan
Peran Guru: Fasilitator a. Jika membuat poster menggunakan karton, murid berdiri di dekat
poster mereka masing-masing. Poster ini bisa ditempelkan di dinding
kelas ataupun ditempel pada papan tulis. Guru secara bergiliran
mengelilingi poster
b. Jika membuat e-poster, murid dapat bergantian mempresentasikan
poster mereka menggunakan laptop dan proyektor
1. Sesudah simulasi, guru memberikan umpan balik kepada kelompok dan
berikan juga waktu bagi murid untuk memfinalisasi elemen visual mereka
untuk dikumpulkan pada tanggal ditentukan oleh guru. Setelah dikumpulkan,
poster siap untuk dipasang (jika berbentuk karton) atau dicetak dan dipasang
(jika dibuat secara digital) dalam pameran poster yang diadakan di Aktivitas
berikutnya

RE IS WHERE YOUR
SENTATION BEGINS
Aktivitas 16 - Asesmen Sumatif: Pameran Aksi “Sayangi sekolahku”

Persiapan:
Asesmen Sumatif: Pameran Aksi “Sampahku 1. Guru mengkoordinasikan lokasi tempat murid
Tanggungjawabku” akan memamerkan poster/hasil karya dari aksi
yang sudah dilakukan
Pameran hasil dari aksi yang dikerjakan sehari- 2. Guru mengundang seluruh komunitas sekolah
hari sebagai upaya untuk mengurangi jejak untuk mengunjungi pameran hasil aksi dari
karbon & mengenali sumber emisi di lingkungan murid
sekitar
Pelaksanaan:
Waktu: 4JP 3. Murid yang terlibat dalam projek ini siap siaga
Bahan: Lembar observasi berdiri di samping poster untuk menjawab
Peran Guru: Fasilitator pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh
pengunjung (yang berasal dari pimpinan
sekolah, guru, orang tua, siswa, komunitas)
4. Pengunjung bebas mendatangi setiap kelompok,
menanyakan proses projek, dari hasil riset
hingga solusi aksi yang ditawarkan dan
keberhasilan aksi di komunitas sekolah
5. Sediakan lembar umpan balik yang dapat diisi
oleh pengunjung untuk setiap kelompok
(dicetak dan diperbanyak atau bisa
menggunakan kode QR agar dapat diisi secara
digital -- umpan balik dapat dilihat di lampiran
aktivitas 11)
Aktivitas 17: Evaluasi Aksi dan Solusi
Pelaksanaan:
Pertanyaan utama untuk evaluasi:
● Bagaimana cara mengetahui
bahwa solusi ditawarkan aktif dan
tepat sasaran?
● Bagaimana hasil pameran karya
proses projek ini? Apa respon dari
pengunjung?
1. Murid mengevaluasi aksi yang ditawarkan dengan memperhatikan umpan balik konstruktif
yang mereka terima selama pameran demi peningkatan efektivitas aksi (contoh rubrik
evaluasi terlampir)
2. Murid dan guru bekerja sama melakukan perencanaan dan perbaikan solusi aksi, agar
dapat dilakukan secara berkelanjutan di komunitas sekolah
3. Murid dan guru melihat kembali semua solusi yang ditawarkan oleh setiap kelompok, dan
bersama dengan seluruh kelas memilih aksi yang akan dijalankan menjadi program
sekolah berdasarkan umpan balik yang didapatkan selama ini
4. Sesudah ditentukan aksi yang akan dijadikan program sekolah, guru dapat membimbing
murid untuk melakukan persiapan rapat dengan pemangku kepentingan di sekolah, yakni
pimpinan sekolah (pihak Yayasan dan/atau Kepala Sekolah) untuk perizinan dan
persetujuan aksi menjadi program sekolah

Catatan untuk guru:

Rubrik asesmen projek ini bisa dimanfaatkan murid maupun guru untuk mengevaluasi ketercapaian projek.
Jika ada perbedaan yang besar antara hasil asesmen diri yang dilakukan murid dan asesmen yang dilakukan
guru maka perlu dilakukan analisis untuk memeriksa pemahaman murid dan proses yang dilalui.

Waktu: 4JP | Bahan: Lembar evaluasi | Peran Guru: Moderator

 Aktivitas 18:
Evaluasi Aksi & Menyusun Keberlanjutan Aksi

Refleksi aksi yang bisa diteruskan sebagai program

sekolah, yang dilakukan secara konsisten untuk
membangun keberlanjutan belajar

Waktu: 8JP
Bahan: Alat tulis
Peran Guru: Fasilitator
Pelaksanaan:

Kegiatan Pengayaan:
Pihak sekolah dapat mengundang komunitas lokal,
pemerintah daerah, atau pihak terkait lainnya yang
mempunyai visi yang sama untuk bekerja
sama/kolaborasi untuk memonitor implementasi
program, menjaga keberlangsungan program dan
RE ISmemperluas
WHERE YOURdampak program
SENTATION BEGINS
Pertanyaan utama: “Apa yang bisa kita lakukan agar aksi ini dapat
berlanjut dan berkembang?”
1. Murid dalam kelompok melakukan riset singkat atau rekomendasi
komunitas yang dapat membantu memperluas dampak dari aksi
yang diangkat menjadi program sekolah
2. Murid merencanakan rencana kegiatan kerja sama dengan
komunitas, dalam upaya adanya keberlanjutan program/aksi yang
ditawarkan
Lembar Refleksi Akhir
Nama: Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak
Kelas: setuju

Melalui projek ini aku paham bahwa aksi sehari-hari kita sangat
berkontribusi terhadap gaya hidup berkelanjutan

Selama projek ini, aku melakukan tanggung jawabku dalam

mengurangi sampah

Aku lebih paham bagaimana kita dapat berkontribusi dalam

mengurangi sampah di sekolah

Setelah projek ini, aku paham apa yang harus dilakukan untuk
terus menjaga gaya hidup berkelanjutan dan mengurangi
sampah

Hal yang masih ingin kuketahui lebih dalam mengenai pengelolaan Hal paling menarik yang aku pelajari dari projek ini adalah
sampah dan menjaga gaya hidup berkelanjutan adalah
Rubrik Sumatif Asesmen
Belum Berkembang
Masih berupa curah pendapat dan
ide-ide aksi yang belum beraturan
Perencanaan
Murid melaksanakan aktivitas-
aktivitas secara sporadis
Pelaksanaan
Masih dalam tahapan identifikasi
faktor yang menyebabkan
Ketepatan Sasaran permasalahan dan akibat yang
ditimbulkan
Mulai Berkembang
Perencanaan memiliki tujuan yang
jelas
Murid mengidentifikasi satu jalur
untuk menjalankan rencana.
Mereka dapat melaksanakan proses
runtut dan meminta bantuan pada
pihak-pihak yang sesuai
Solusi/aksi yang ditawarkan berupa
ide yang masih di permukaan
permasalahan dan/atau kurang
realistis
Berkembang Sesuai Harapan
Perencanaan yang jelas: tujuan dan
lini masa yang realistis
Murid mengidentifikasi satu jalur
untuk menjalankan rencana.
Mereka dapat melaksanakan
rencana dengan proses yang
terkoordinasi
Solusi/ aksi yang ditawarkan
menyasar faktor-faktor yang terkait
dengan permasalahan dan
memberikan dampak positif
sementara
Sangat Berkembang
Perencanaan yang jelas dan matang:
tujuan, tahapan-tahapan penting
(milestones) serta lini masa yang
realistis
Murid mengidentifikasi jalur yang
berbeda untuk menjalankan
rencana. Mereka dapat
melaksanakan rencana dengan
proses yang terkoordinasi,
bervariasi dan bekerja secara
adaptif
Solusi/aksi yang ditawarkan
menyasar inti permasalahan,
realistis dan memberikan dampak
yang berkesinambungan
Referensi:
http://indonesiabaik.id/
https://www.ruangguru.com/
https://www.wwf.id/
Toolkit: “Sampahku, Tanggung Jawabku” oleh Tim