TINJAUAN & KONSEP DASAR

INISIASI TUTON KE-

MATA KULIAH MATERI DAN PEMBELAJARAN IPA SD
PROGRAM STUDI S1 PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Disusun Oleh
Kelompok: 1
1. Syaziah (Ketua Kelompok)
2. Arif Hiendra Riyanto (Anggota)
 Tinjauan Mata Kuliah

MODUL 2:
MODEL-MODEL
PEMBELAJARAN IPA

Kegiatan Belajar 1 : Kegiatan Belajar 2 :

Konstruktivisme Dalam Model Pembelajaran
Pembelajaran
 KEGIATAN BELAJAR 1 :
KONSTRUKTIVISME DALAM
PEMBELAJARAN
A. PANDANGAN TENTANG BELAJAR DAN MENGAJAR

 Tugas guru dalam

Bigge (dalam Dahar, 1989)merangkum
mengajar adalah
perbedaan penting antara teori
membantu transfer
belajar perilaku dan teori belajar kognitif:
belajar.
 Seorang guru penganut teori perilaku,
 Tujuan melakukantransfer
berkeinginan untuk mengubah perilaku
belajar adalah
siswanya,
menerapkan hal-hal yang
sudah dipelajari pada
situasi baru.  sedangkan guru yang berorientasi teori
kognitif, berkeinginan untuk mengubah
 Caranya dengan tindakan
pemahaman siswanya.
yang lebih bersifat umum.
 1. Struktur Kognitif Konsep
Prinsip dan struktur pengetahuan
(termasuk taksonomi dan
hierarkinya) dan pemecahan
masalah merupakan hasil belajar
yang penting dalam ranah kognitif.
PRINSIP TERBENTUK DARI
KONSEP
2. Konsep dan Konsepsi
 Konsep bersifat lebih umum dan
dikenal berdasarkan kesepakatan
 Sedangkan konsepsi bersifat
khusus atau spesifik dan
individual.
Tipe dasar hubungan yang dinyatakan
dalam prinsip, yaitu :
1. Sebab Akibat, (Cause-and Effect)
2. Korelasional, (Corelational)
3. Peluang, (Probability)
4. Aksioma, (Axciomatic)
 B. PANDANGAN KONSTRUKTIVISME TENTANG BELAJAR IPA

1. ELAJAR SEBAGAI PERUBAHAN 2. PERUBAHAN KONSEPSI DALAM

KONSEPSI PEMBELAJARAN IPA

Menurut pandangan konstruktivisme IMPLIKASI dari pandangan

keberhasilan belajar bergantung bukan
hanya pada lingkungan atau kondisi
belajar, tetapi juga pada pengetahuan
siswa.
konstruktivisme di sekolah ialah
pengetahuan itu tidak dapat di
pindahkan secara utuh dari pikiran guru
ke siswa,namun secara aktif di bangun
oleh siswa sendiri melalui pengalaman
berupa kegiatan nyata.

Pembelajaran dan perspektif konstruktivisme mengandung empat kegiatan inti:

a. Prakonsepsi atau pengetahuan awal (prioritas knowledge) siswa
b. Pengalaman nyata (experience)
c. Interaksi sosial (social interaction)
d. Kepekaan terhadap lingkungan (sense making)
Dalam perspektif konstruktivisme belajar itu merupakan proses
perubahan konsepsi.
Perubahan ini menurut Dykstra
(dalam Dagher, 1994)
dikelompokkan menjadi tiga
kategori, antara lain:
a. Pembedaan/differentiation, artinya konsep
baru muncul dari konsep lebih umum
yangsudah ada/
b. Perluasan konsepsi/class extention, yaitu
konsep lama yang mengalami
pengembangan menjadi konsep baru.
c. Konseptualisasi ulang/reconceptualization
(restrukturisasi), yaitu terjadi
perubahansignifikan dalam bentuk dan
hubungan antar konsep.
 3. PENTINGNYA KONTEKS

Pemilihan konsepsi baru pada diri seseorang dipengaruhi oleh struktur kognitif dan ekologi
konsepsi yang dimiliki oleh orang tersebut seperti: (Posner et al. dalam west & pinest,
1985;1996)

a. Anak merasa tidak puas dengan gagasan yang dimilikinya.

b. Gagasan baru harus dapat dimengerti (inteligible)

c. Konsepsi yang baru harus masuk akan (plausible)

d. Konsepsi yang baru harus dapat memberi suatu kegunaan (fruitful).

C. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN UNTUK PERUBAHAN KONSEPSI

Pandangan konstruktivisme dalam meningkatkan pembelajaran IPA berpendapat bahwa

dalam proses belajar anak membangun pengetahuannya sendiri dan memperoleh banyak
pengetahuan di luar sekolah.
Terdapat beberapa hal yang perlu
ditekankan dalamkonstruktivisme (Tasker,
1992:30), yaitu sebagai berikut.
1. Peran aktif siswa dalam
mengonstruksi pengetahuan secara
bermakna.
2. Pentingnya membuat kaitan
antargagasan oleh siswa dalam
mengonstruksi pengetahuan.
3. Mengaitkan gagasan siswa dengan
informasi baru di kelas.
Beberapa model pembelajaran yang
dilandasi konstruktivisme yaitu :
 model siklus belajar (Learning cycle
model),
 model pembelajaran generative
(generative learningmodel),
 model pembelajaran interaktif
(interactive learning modeo),
 model CLIS(Children learning is
science), dan
 model strategi pembelajaran
kooperatif atau CLS(Cooperative
learning strategies).
D. Contoh Model Pembelajaran Konstruktivis Memengenai Cacing Tanah

1. Fase Eksplorasi

2. Fase Klarifikasi

3. Fase Aplikasi
 KEGIATAN BELAJAR 2 :
MODEL PEMBELAJARAN
 A. MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF
1.PENGERTIAN
Model pembelajaran interaktif sering
dikenal dengan nama pendekatan
pertanyaan anak.
2.LANGKAH LANGKAH MODEL
PEMBELAJARAN INTERAKTIF
a. Persiapan
b. Kegiatan penjelajahan
c. Pertanyaan anak
d. Penyelidikan
e. Refleksi
3.CONTOH MODEL PEMBELAJARAN
INTERAKTIF
a. PersiapanSiswa disuruh membawa
hewan peliharaan
b. Kegiatan penjelajahanSiswa
mengamati hewan peliharaan
c. PenyelidikanSiswa di arahkan guru
sekitar proses pemeliharaannya
d. RefleksiMembahas hasil penyelidikan
4.KEBAIKAN DAN KETERBATASANNYA
Siswa belajar mengajukan pertanyaan,
mencoba merumuskan pertanyaan, dan
mencoba menemukan jawaban terhadap
pertanyaannya sendiri dengan
melakukan kegiatan. (Observasi dan
penyelidikan)
B. MODEL PEMBELAJARAN TERPADU (INTEGRATED)

Berdasarkan sifat keterpaduanya pembelajaran

terpadu dapat di bedakan menjadi 3 yakni:
1. Model dalam satu disiplin ilmu
2. Model antar bidang
3. Model dalam lintas siswa
1. PENGERTIAN

Empat kriteria model pembelajaran terpadu:

1. Kebutuhan anak
2. Karakteristik mata pelajaran
3. Lingkungan sebagai sarana belajar
4. Masing masing kriteria memberikan
sumbangan tersendiri
 2. LANGKAH LANGKAH 3. CONTOH MODEL 4. KEBAIKAN DAN
PENYUSUNAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU KETERBATASANNYA
PEMBELAJARAN TERPADU

a. Mengkaji GBPP IPA Untuk konsep konsep IPA Keterbatasanya jika

b. Membuat gagasan catur wulan pertama kelas konsepnya sudah
konsep 3."MAHLUK HIDUP DAN kompleks, sulit dipadukan
c. Memilih teman benda"tema sentral "KE guru mengalami kesulitan
sentral KEBUN BINATANG“ untuk memadukannya
d. Membuat TPK dan (disiapkan lembar kerja)
deskripsi kegiatan hal. 2.22 & 2.23
e. Membuat bahan
bacaan berupa cerita
f. Menyusun kegiatan
dan alokasi waktu
g. Menyusun kisi-kisi
perangkat tes dan soal
tes
C. MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR (LEARNING CYCLE)

1. ENGERTIAN 2. URUTAN 3. CONTOH MODEL 4. KEBAIKAN DAN

PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KETERBATASANNYA
Model siklus belajar SIKLUS BELAJAR
pertama kali di a. Eksplorasi (KELAS 5 CAWU KE-1) Jumlah tahap yang
kembangkan pada b. Pengenalan tiga termasuk
tahun 1970 dalam konsep a. Tujuan sederhana dan
scis(science c. Penerapan b. Konsep:hubunga mudah di ingat,
curriculum konsep n antar mahluk namun memunculkan
improvement study) hidup (Modul 2 situasi konflik tidak
suatu program hal. 2.25 & 2.26 ) selalu berhasil.
pengembangan
pendidikan sains di
amerika serikat.
 D. MODEL PEMBELAJARAN BELAJAR IPA DAN CLIS (CHILDREN LEARNING IN CYCLE)

1. PENGERTIAN 2.URUTAN PEMBELAJARAN 3. CONTOH MODEL

PEMBELAJARAN
Model CLIS a. Orentasi (orientation)
dikembangkan oleh b. Pemunculan gagasan (Elicitacion of CLIScontoh model
kelompok children ideas) pembelajaran CLIS untuk
learning in science di c. Penyusunan ulang gagasan konsep pernapasan di
Inggris yang di pimpin (Rectruturing of ideas) kelas IV catur wulan ke-2.
oleh Driver (1988, d. Penerapan gagasan (application of Sub konsep: mahluk hidup
Tytler. 1996). ideas) memerlukan udara dan
e. Pemantapan gagasan (review change pernapasan. (Contoh
in ideas). Tahap penyusunan ulang modul 2 hal. 2.28)
gagasan:i. Pengungkapan dan
pertukaran gagasanii. Pembukaan
pada situasi konflikiii. Konstruksi
gagasan baru dan evaluasi.

4. KEBAIKAN DAN KETERBATASANNYA

kejelasan setiap tahap dalam CLIS tidak selalu mudah di laksanakan, walaupun semula di
rencanakan dengan baik.
TERIMA KASIH