Penggunaan wacana dalam penulisan terutamanya Bahasa Melayu merupakan sesuatu yang

sangat penting bagi melahirkan sesebuah hasil yang berkualiti. Setiap murid yang berada di
sekolah rendah mahupun menengah seharusnya tahu akan fungsi dan seterusnya mahir
menggunakan wacana ini pada tempat yang sepatutnya. Kegagalan seseorang pelajar menguasai
wacana, akan menyebabkan mereka gagal dalam melahirkan atau menghasilkan sesebuah
penulisan yang kritis dan puitis. Wacana bukanlah sesuatu yang boleh dipandang ringan oleh
pelajar, malah ianya perlu dipelajari dan dikuasai. atihan yang berterusan sama ada bertulis
mahupun pembacaan perlu ditekankan kepada pelajar!pelajar sejak di bangku sekolah rendah
lagi agar mereka dapat menguasai sepenuhnya sehinggalah mereka dapat mengaplikasinya
sehingga ke tahap menara gading dan ke tahap yang lebih tinggi lagi.










".# P$%&'())'%

Bahasa adalah alat perhubungan yang paling efektif. Bahasa juga menggambarkan status
seseorang . Penggunaan kata yang sempurna dan tuntas baik secara lisan mahu pun tulisan
menjadikan bahasa itu semakin gramatis dan difahami. Penggunaan kata dan wacana dalam ayat
yang dituturkan menjadikan Bahasa Melayu sebagai bahasa yang lengkap setanding dengan
bahasa!bahasa lain di dunia.

Wacana merupakan suatu bahagian atau unit yang paling tinggi yang melampaui sebaris
ayat yang lengkap. *leh yang demikian, wacana dapat dijelmakan dalam pelbagai bentuk
sehinggalah meliputi peristiwa bahasa. Menurut Kamus &ewan +,##-., wacana membawa
maksud keseluruhan tutur kata yang merupakan suatu kesatuan, ucapan, pertuturan serta
percakapan. Manakala menurut pendapat (arimurthi +"/0,. pula, wacana merupakan unit bahasa
yang melebihi batas ayat. Sementara itu, 1aminah (aji Sabran +"/02. dalam bukunya yang
bertajuk Kajian Bahasa untuk Pelatih Maktab Perguruan, mendefinisikan wacana adalah unit
bahasa yang melebihi batas ayat, kerana itu ia boleh terdiri daripada ayat, sejumlah ayat, ceraian,
bab, buku, dialog, siri buku dan sebagainya yang di dalamnya memperlihatkan hubungan!
hubungan dan perkembangan fikiran yang berturutan. Menurut beliau lagi, wacana merupakan
kesatuan bahasa yang lengkap. &i dalam tatabahasa, wacana ini diletakkan di tahap paling atas
atau tertinggi mengikut hierarki dan boleh dinyatakan seperti rajah berikut3

4ornem morfem Perkataan 4rasa Klaus 'yat Wacana
Berdasarkan pernyataan!pernyataan di atas, dapatlah dikatakan bahawa setiap bahasa
mempunyai bilangan ayat yang tidak terhad. Walaupun begitu, sejumlah ayat tertentu hanya
membawa satu tumpuan makna sahaja. Manakala tumpuan makna pula akan membentuk satu
fokus pemikiran yang mana di dalam tatabahasa ianya disebut sebagai wacana. Selain itu,
wacana juga boleh disebut sebagai rentetan, tautan dan
! " !
hubungan antara sistem bahasa yang tersusun sehingga menjadi satu bentuk ayat, perenggan,
karangan, sebuah no5el, sebuah majalah, buku seminar, bengkel, forum dan sebagainya.

Wacana berasal daripada perkataan 6awa iaitu 7wocono8 atau 7woco8 yang membawa maksud
baca. 9erdapat dua jenis wacana di dalam unit bahasa iaitu wacana lisan dan wacana tulisan.
Wacana lisan dihasilkan atau dituturkan secara lisan dan melibatkan komunikasi secara langsung
antara penutur dengan pendengar seperti akti5iti perbualan harian, temu ramah, ceramah, ucapan,
khutbah dan sebagainya. Wacana jenis ini melibatkan ekspresi wajah, nada suara, gerak badan
dan sebagainya dalam menyampaikan sesuatu maksud. Manakala wacana tulisan pula berkisar
kepada tulisan dan melibatkan hubungan antara penulis dengan pembaca. Komunikasi yang
berlaku dalam wacana tulisan ini adalah secara tidak langsung . :ontoh wacana tulisan adalah
seperti tulisan rencana, akhbar, majalah, no5el dan lain!lain lagi.



,.# 4)%;S< P$%'%&' W':'%'

Penanda wacana ialah perkataan atau rangkaian perkataan yang berfungsi untuk
menghubungkan sesuatu idea, hujah dan pandangan seseorang semasa menulis atau berucap dan
ia amat penting dalam sesuatu teks kerana penanda wacana dapat mewujudkan pertautan serta
kesinambungan antara sebahagian teks dengan yang lain sehingga terbentuk kesatuan. &alam
lain perkataan, penanda wacana ini digunakan untuk3 i. menyambung ayat dengan
ayat=
ii. menghubungkan perenggan dengan perenggan yang lain= dan
iii. melahirkan ayat!ayat dan perenggan yang berkesinambungan,
gramatis dan bermakna.


! , !
1aminah (j Sabran +"/02. melalui bukunya Kajian Bahasa untuk Pelatih Maktab
Perguruan telah membincangkan tentang fungsi penanda wacana dengan meluas sebagai
panduan kepada bakal!bakal guru yang akan mendidik anak bangsa seluruh negara. %ik Safiah
Karim +,##/. di dalam 9atabahasa &ewan $disi Ketiga ada menyebut tentang fungsi penanda
wacana ini. Pendapat beliau turut dikongsi bersama oleh Samsu >aakob +,##/. di dalam
bukunya yang berjudul Senarai Semak Sistem $jaan dan 9atabahasa Bahasa Melayu. Menurut
mereka ini, di dalam bahasa Melayu, terdapat lima jenis utama penandaan wacana seperti3
i. Penanda Penghubung=
ii. Penanda rujukan=
iii. Penanda penggantian=
i5. Penanda leksikal= dan
5. Penanda elipsis atau pengguguran.

Bagi meningkatkan mutu penulisan di kalangan pelajar, mereka seharusnya tahu
menggunakan wacana yang sesuai dan pelajar juga perlulah tahu akan fungsi wacana yang
digunakan. 9erdapat empat fungsi utama di dalam penanda wacana iaitu3
a.. Penghubung tambahan=
b.. Penghubung tentangan atau sebaliknya=
c.. Penghubung musabab atau sebab= dan
d.. Penghubung tempoh masa atau ketika.

,." Menunjukkan maksud penghubung tambahan.
Menurut Kamus 9atabahasa &ewan $disi Ketiga, penghubung
tambahan merupakan penghubung yang memberikan maklumat tambahan kepada
sesuatu perkara yang telah diperkatakan sebelumnya. 'ntara penanda wacana
yang terdapat di dalam jenis ini ialah seperti dan, lalu, malahan, tambahan
pula, lebih!lebih lagi, di samping itu dan lain!lain lagi. :ontoh ayat yang boleh
dibina adalah seperti3
! ? !
a.. 9ugas sebagai seorang guru di kawasan pedalaman benar!benar
mencabar dan memberi pengalaman baru kepadanya kerana sebelum ini
dia merupakan seorang anak orang berada yang tinggal di bandar
besar. Malahan dia juga berpeluang beramah!mesra dengan penduduk!
penduduk termasuklah petani dan penternak dalam mengenali mereka dengan
lebih rapat lagi.

b.. Pendidik haruslah berusaha membimbing pelajarnya
melakukan pelbagai akti5iti kokurikulum secara teori mahupun
praktikal.&i samping itu, isi pelajaran yang hendak disampaikan mestilah
menarik minat pelajar.



,., Menunjukkan maksud sebaliknya atau penghubung tentangan.
Menurut %ik Safiah Karim +,##/., penghubung tentangan ialah penghubung yang
menunjukkan pertentangan maklumat antara suatu yang baru diperkatakan dengan yang
sebelumnya dalam wacana yang sama. 'ntara penanda wacana yang sering dan boleh digunakan
oleh pelajar dalam menulis karangan ialah seperti tetapi, sebaliknya, namun, namun begitu,
walau bagaimanapun dan lain!lain lagi. :ontoh ayat yang menggunakan wacana ini adalah
seperti berikut3

a.. Kassim telah lama berpindah ke Semenanjung. %amun hati
kecilnya masih teringat akan negeri di bawah bayu itu.

b.. 'ni dan 1a@ak adalah anak angkat Pak (amid yang dipelihara sejak
kecil lagi. Walau bagaimanapun, mereka berdua menganggap Pak
(amid seperti bapa kandung mereka sendiri.

! A !
,.? Menunjukkan maksud sebab atau penghubung musabab.
Pelajar juga boleh menggunakan wacana yang sesuai bagi menunjukkan sebab
berlakunya sesuatu perkara atau peristiwa. 'pabila penanda wacana ini digunakan, jalan cerita
akan menjadi lebih gramatis dan menarik dan menunjukkan kematangan pelajar dalam memilih
kata!kata yang sesuai di dalam penulisan. 'ntara penanda wacana menunjukkan sebab ini ialah
seperti kerana, oleh sebab itu, oleh itu, oleh hal demikian, dengan itu, maka itu dan lain!lain lagi.
Pendapat di atas telah disokong oleh Siti (ajar binti 'bd '@i@ dalam bukunya Bahasa Melayu <<
terbitan *Bford 4ajar +,##/.. :ontoh ayat yang dapat ditunjukkan dalam bahagian ini adalah
seperti di bawah3

a.. Kejadian pecah rumah sering berlaku di kawasan taman perumahan
di pinggir bandar. Sikap penduduk yang tidak memberikan kerjasama
dan tidak mempunyai semangat kejiranan menjadikan masalah ini
sukar dibendung. *leh hal demikian, pihak berkuasa telah mengarahkan
ahli 1ukun 9etangga menjalankan kerja!kerja rondaan dengan lebih kerap.

b.. Keadaan hidup keluarganya amat daif. Maka itu dia terpaksa bekerja
lebih keras untuk membawa keluarganya keluar daripada
kepompong kemiskinan.


,.A Menunjukkan maksud ketika atau penghubung tempoh.
Mengikut 1aihana (amdan, 'ina 1osli, 'min %ur 'iman dan Salina (ussin
+,##-., dalam buku Bahasa Melayu )PS1 9eks dan 1ujukan engkap turut mengatakan bahawa
fungsi wacana adalah merujuk kepada maksud ketika atau penghubung tempoh iaitu penghubung
yang menunjukkan urutan masa atau siri berlakunya sesuatu peristiwa atau kejadian. 'ntara
penanda wacana yang terdapat di dalam jenis ini ialah seperti pertama, seterusnya, kemudian,
selanjutnya, selepas itu, maka dan akhirnya.
! 2 !
'ntara contoh ayat yang dapat dibina dalam wacana jenis ini ialah seperti3

a.. Pertama, ibu saya sakit. Kedua, kereta saya rosak
dan ketiga, hujan lebat ketika itu. <tulah antara sebab!sebab saya tidak
dapat hadir mesyuarat petang semalam.

b. Sebaik sahaja rombongan kami tiba di apangan 9erbang 'ntarabangsa Sepang,
kami dibawa ke balai menunggu. Sejurus selepas itu, kami diberi taklimat ringkas oleh
ketua rombongan. Semua ahli rombongan mendengar penerangan yang disampaikan dengan
penuh minat. Selepas itu, kami diarahkan membawa bagasi ke tempat pemeriksaan.


Selain daripada yang telah dinyatakan di atas, penanda wacana yang terdapat di dalam
bahasa Melayu ialah seperti penanda permulaan karangan, penanda memulakan isi baharu,
penanda huraian isi karangan, penanda memberi contoh, penanda menutup isi, penanda menulis
dua huraian dalam satu ayat, penanda memulakan perenggan penutup, penanda menerangkan
huraian atau pendapat yang berbe@a dan penanda memulakan atau memasukkan peribahasa.

Setelah diteliti kesemua fungsi wacana yang telah dinyatakan di atas, jelaslah kepada kita
bahawa fungsi!fungsi wacana ini sebenarkan mempunyai makna yang berbe@a antara satu
wacana dengan wacana yang lain mengikut kategori yang telah ditetapkan.

! C !





?.# P$%'%&' W':'%' &''M P$1$%;;'%

Berikut adalah contoh!contoh perenggan yang dipilih untuk melihat penggunaan wacana
di dalam petikan3


?." Petikan "

Perenggan ini adalah dipetik daripada buku 7:akna Bestari8 terbitan 6abatan Pelajaran
%egeri Kedah +,#"". di bawah tajuk DMencipta <no5asi Sebagai Pendekatan Baru E Menyubur
Kecerdasan ogik Matematik Berformula Pengalaman >ang 'mat BermaknaF, muka surat "".
Pembelajaran dengan modul Program 'sas 9<P 1<%; K*%S$P K?
menulis karangan. Semasa mengaplikasinya, saya menjelaskan makna
4*1M)' K*%S$P K? yang mencakupi ? perkara, iaitu pertama pengamalan, kedua
isi dan ketiga kesimpulan. Setiap karangan mesti memenuhi disiplin ?
komponen tersebut. Komponen pengenalan mempunyai ? ciri iaitu pertama isu
berdasarkan tajuk, kedua huraian isu dan ketiga arahan atau respons soalan daripada
tajuk. &alam Komponen <si, pertama murid saya perlu menyatakan isi
mengikut arahan soalan, kedua menghuraikan isi dan ketiga mereka memberi contoh
yang berkaitan isi. Begitu juga pada Komponen
Kesimpulan, pertama mesti menyimpulkan tajuk berdasarkan pendapat murid, kedua huraian
cadangan terhadap isu dan ketiga jelaskan harapan kepada isu.

Berdasarkan petikan di atas, terdapat beberapa penanda wacana yang boleh dikesan
dalam ayat!ayat yang digunakan. 'ntara penanda wacana yang ditemui ialah seperti 7semasa8, 7
pertama8, 7 kedua8, 7 ketiga8 , 7 setiap8, 7dalam8 dan begitu juga.


! - !
Penanda wacana atau perkataan 7semasa8 yang terdapat di dalam ayat tersebut membawa
maksud atau menunjukkan sesuatu tempoh atau ketika sesuatu perkara itu dinyatakan. Manakala
perkataan atau penanda wacana 7pertama8, 7kedua8 dan 7ketiga8 pula membawa maksud urutan
masa atau turutan peristiwa atau kronologi sesuatu perkara yang diterangkan oleh penulis.
Manakala penanda wacana 7begitu juga8 pula membawa maksud persamaan erti dalam ayat!ayat
yang terdahulu.

&i dalam petikan tersebut, penulis kerap!kali mengulangi penanda wacana 7pertama8,
7kedua8 dan 7ketiga8 kerana terdapat banyak perkara yang terpaksa disentuh oleh penulis
berdasarkan formula konsep yang diperkenalkan dan perlu diterangkannya supaya pembaca
memahami dengan lebih mendalam. Penanda wacana yang digunakan oleh penulis di dalam
petikan tersebut sememangnya mudah difahami oleh pembaca dan maksud yang hendak
disampaikan adalah jelas. %amun begitu, di dalam ayat, 7&alam komponen isiGG8, adalah tidak
begitu sesuai digunakan di dalam petikan tersebut. Penulis sepatutnya menggunakan
7sementara komponen isi,G..8 bagi menerangkan urutan penerangan yang akan disampaikan bagi
menampakkan wacana yang menarik.

?., Petikan ,
Perenggan ini pula adalah dipetik daripada buku 7:akna Bestari8 terbitan 6abatan
Pelajaran %egeri Kedah +,#"". di bawah tajukFPusat Sumber SMK :on5ent Sebelum <no5asiF,
muka surat 2".
Kedudukan PSS SMK :on5ent tidak strategik kedudukannya kerana terletak di tingkat
empat bangunan belakang. Pun begitu, PSS tetap berdiri megah
tanpa pelanggan.Walaupun agak ceria dan bersih, tetapi PSS bergerak sendirian
dan bersifat terasing. Selalunya jumlah pengawas PSS lebih ramai
berbanding pengunjung. 4aktor koleksi buku yang tidak terkini, pengawas PSS yang
tidak cekap menjalankan tanggungjawab, ketiadaan promosi dan galakan
amalan membaca menyebabkan PSS hanya sekadar bilik pameran tanpa
pelanggan. Malahan, PSS menjadi medan guru!guru memenuhi waktu
ganti +relief.. %amun begitu, murid!murid murid!murid masih menggunakan PSS hanya
mengikut waktu perpustakaan sahaja dan mereka masih tetap tidak menunjukkan
minat yang mendalam untuk membaca. (al yang demikian ini terbukti apabila
jumlah pinjaman buku sangat minimum.

&alam petikan ke dua ini pula, penulis artikel tersebut telah menggunakan beberapa
penanda wacana yang agak berbe@a daripada petikan pertama tadi. &i dalam petikan tersebut,
beberapa penanda wacana yang telah dikesan adalah seperti 7pun begitu8, 7walaupun8,
7selalunya8 7malahan8, 7namun begitu8 dan 7hal yang demikian8.

Penanda wacana 7pun begitu8 adalah merujuk kepada maksud pertentangan di mana
menceritakan tentang PSS yang terdapat di situ tetapi tidak ada pengunjung yang datang atas
sebab!sebab tertentu. Penanda wacana 7walaupun8 pula memberi maksud tentang pendapat yang
berbe@a atau sebaliknya iaitu tentang PSS yang kelihatan ceria tetapi masih tidak dapat menarik
pengunjung datang ke situ. Perkataan 7kebiasaannya8membawa maksud atau memberi gambaran
tentang keseluruhan serta rumusan pendapat penulis tentang PSS yang dinyatakan itu. Sementara
itu, perkataan7malahan8 merujuk kepada maksud penanda keterangan atau huraian kejadian
sebaliknya di mana PSS digunakan oleh guru!guru untuk 7berehat8 ketika waktu jadual ganti dan
bukannya waktu untuk mengajar. Penanda wacana 7hal yang demikian8 pula merujuk kepada
rumusan sebab di mana ia menerangkan tentang bilangan peminjam yang berkurangan walaupun
PSS kelihatan ceria.

Penulisan petikan kedua ini menampakkan satu wacana yang menarik dan pembaca boleh
memahami isi yang hendak disampaikan dengan jelas. Perkataan 7selalunya8 dilihat adalah
kurang tepat digunakan di dalam ayat dan boleh digantikkan dengan perkataan atau penanda
wacana yang lebih sesuai seperti 7kebiasaannya8 dan memperlihatkan penanda wacana yang lebih
menarik untuk digunakan.




! / !
?.? Petikan ?
Sementara perenggan ketiga pula adalah dipetik daripada buku 7:akna Bestari8 terbitan
6abatan Pelajaran %egeri Kedah +,#"". di bawah tajuk D%ilai Membentuk ;enerasi BerilmuF,
muka surat 0,!0?.

Sebenarnya, untuk mendidik dan membimbing seseorang murid mejadi tokoh %<'M
bukanlah sesuatu tugas yang ringan dan mudah. Banyak halangan dan cabaran terpaksa
dihadapi. :ontohnya, daripada sepuluh orang murid yang dipilih dan dibimbing dari tingkatan
satu tersebut, mungkin hanya tiga atau empat orang sahaja yang akan kekal bersekolah hingga ke
tingkatan lima. 'da diantaranya akan bertukar ke sekolah lain selepas Peperiksaan PM1. (al ini
demikian kerana murid yang mendapat keputusan cemerlang iaitu -' dan 0' ditawarkan untuk
melanjutkan pelajaran ke sekolah berasrama penuh atau melanjutkan pelajaran ke sekolah
teknik.'pabila perkara ini berlaku, ada kalanya, calon pilihan utama sekolah yang telah diberi
bimbingan dengan ilmu %<'M turut bertukar sekolah. Selain itu, cabaran terbesar adalah untuk
memilih tokoh %<'M daripada kalangan lelaki. Sudah menjadi kela@iman di negara kita, murid
perempuan lebih gemar membaca berbanding murid lelaki. *leh itu, pihak sekolah terpaksa
berusaha gigih mancari tokoh dalam kalangan murid lelaki untuk diketengahkan sebagai tokoh
%<'M ini.Sehingga ini, kami hanya berjaya mengetengahkan hanya dua orang calon sahaja.


Penanda wacana atau perkataan yang digunakan di dalam petikan ketiga adalah
seperti 7sebenarnya8, 7contohnya8, 7ada diantaranya8, 7hal yang demikian8, 7apabila8, 7selain
itu8,8sudah menjadi kela@iman8, 7oleh itu8 dan 7sehingga itu8.




! "# !
Penanda wacana 7sebenarnya8 membawa maksud mengesahkan atau pengeahan sesuatu
maklumat yang disampaikan. Perkataan 7contohnya8 pula adalah bermaksud untuk memberikan
contoh seuatu perkara atau benda yang hendak diterangkan dengan lebih mendalam. Sementara
perkataan 7hal yang demikian8, 7sudah menjadi kela@iman8 dan 7oleh itu8 pula membawa maksud
sebab atau musabab atau akibat sesuatu hal dan kejadian yang berlaku. Maksud penanda wacana
bagi 7apabila8 dan 7sehingga itu8 pula merujuk kepada penanda waktu atau tempoh masa.
Bagi penanda wacana 7selain itu8 pula membawa maksud memulakan sessuatu isi baru
dalam penulisan dan menunjukkan perbandingan sesuatu perkara. Manakala perkataan atau
penanda wacana 7selebihnya8 pula membawa maksud penghubung tambahan di dalam sesuatu
ayat dan boleh juga menunjukkan sebagai bilangan. Walaupun petikan ketiga ini nampak
sempurna, namun penulis boleh menggantikan penanda wacana 7ada diantaranya8 kepada
penanda wacana yang lebih menarik iaitu 7selebihnya8 kerana ia akan menampakkan masud
bilangan dalam wacana yang ingin diterangkan.

&aripada ketiga!tiga petikan yang telah dianalisa mengenai penanda wacananya, dapatlah
dirumuskan bahawa penanda wacana ini digunakan di dalam setiap petikan dan mempunyai
bermacam maksud mengikut konteks ayat yang dibina. Sesuatu penanda wacana tidak hanya
membawa maksud yang tetap tetapi boleh berubah mengikut situasi ayat yang dilafa@kan.








! "" !

A.# :'&'%;'% M$%<%;K'9K'% K$M'(<1'% P$%;;)%''% W':'%' &<
&''M K''%;'% P$'6'1

Pelajar!pelajar sekolah rendah terutamanya, perlu didedahkan dengan lebih banyak lagi
cara!cara meningkatkan kemahiran penggunaan wacana terutamanya di dalam akti5iti penulisan.
Penggunaan wacana yang lemah akan menjejaskan hasil kualiti sesebuah karya. Menurut
Kamaruddin (j (usin +"/00. di dalam buku (BM ?,#?, 9atabahasa dalam Pengajaran Bahasa
Melayu keluaran *pen )ni5ersity Malaysia, menjelaskan bahawa beberapa perkara perlu
diberikan perhatian oleh murid dalam usaha menghasilkan penulisan yang baik, iaitu sebelum,
semasa dan selepas menjalankan akti5iti penulisan.


Pelajar yang pintar akan membuat persediaan awal sebelum menulis sesebuah karya atau
karangan. Mereka sepatutnya melakukan banyak latihan tatabahasa terlebih dahulu dan membaca
lebih bahan!bahan tambahan seperti akhbar, majalah, buku!buku ilmiah dan sebagainya bagi
mendapatkan idea serta menambah perbendaharaan kata dan mengetahui penanda wacana yang
sesuai dan menarik untuk dimasukkan ke dalam hasil tulisan mereka nanti. Pelajar juga patut
didedahkan dengan latihan!latihan menyalin semula petikan atau perenggan yang mengandungi
penanda wacana yang baik agar mereka dapat memahami serta tahu fungsi penanda wacana yang
sesuai di dalam hasil penulisan mereka nanti.

Bagi mendapatkan hasil yang baik dalam penggunaan wacana dalam kalangan pelajar ini,
guru juga sepatutnya meminta murid melengkapkan ayat atau membina ayat!ayat berdasarkan
penanda wacana yang betul. Seterusnya, murid juga perlu diberi latihan menyusun ayat
berdasarkan urutan serta meletakkan penanda wacana dan kata hubung yang sesuai.

! ", !

Seterusnya murid diminta untuk melengkapkan perenggan berdasarkan urutan cerita
dengan memasukkan penanda wacana yang sesuai dan betul di antara ayat atau perenggan
supaya terdapat kohesi dan koherennya.Selain itu, pelajar juga harus tahu serta mengetahui
fungsi!fungsi wacana yang hendak digunakan. Wacana yang menarik akan menjamin
kesinambungan cerita yang menarik atau kelancaran perjalanan cerita atau idea dari satu
perenggan ke satu perenggan.

Bagi menghasilkan sesebuah karya yang baik dan menarik, pelajar mestilah menjadikan
kamus sebagai 7kawan rapat8. Sentiasa merujuk kamus untuk mengetahui erti atau makna
perkataan sukar atau perkataan baru yang akan digunakan di dalam penulisan. ;unakan wacana
yang betul dan tepat apabila menulis dan dilarang sama sekali menggunakan wacana yang
dianggap 7sedap8 bunyinya tetapi tidak diketahui makna dan salah penggunaannya.

Setelah pelajar pasti karya yang ditulis telah selesai, pelajar diminta membaca dan
menyemak semula hasil penulisan mereka. <ni merupakan penilaian kendiri terhadap hasil
penulisan tersebut. Penekanan perlu diberikan kepada format, isi atau huraian, imbuhan yang
bersesuaian, struktur ayat, tanda baca serta perbendaharaan kata yang betul. Penanda wacana
yang digunakan perlulah diteliti dengan betul agar penggunaannya tepat pada tempat yang betul.
6angan sesekali menggunakan tanda soal di dalam wacana. Baiki segera kelasahan atau membuat
penambaikan jika terdapat kekurangan dalam hasil penulisan tersebut.

6ika pelajar dapat memenuhi kesemua cadangan yang dikemukan seperti di atas, pelajar
tidak perlu rasa bimbang kerana kemungkinan hasil sesebuah karya yang dibuat telah menepati
apa yang diminta. :adangan di atas telah dinyatakan oleh beberapa orang pemeriksa kertas yang
berpengalaman. 9etapi, jika cadangan ini tidak diambil pusing oleh pelajar, besar kemungkinan
hasil penulisan akan menjadi lemah dan menyebabkan pelajar tidak memperolehi markah yang
tinggi seperti yang diharapkan.


!"? !
2.# K$S<MP)'%
Bahasa Melayu merupakan suatu bahasa yang indah dan unik kerana ayat!ayat yang
digunakan mempunyai tautan antara satu ayat dengan ayat yang lain +kohesi. dan mempunyai
perkaitan antara satu perenggan dengan perenggan yang lain +koheren.. &aripada pernyataan
inilah yang membuatkan sesebuah karya bahasa Melayu menjadi hebat. Bagi melahirkan karya
Bahasa Melayu, ianya bukanlah sesuatu yang sukar tetapi sekiranya seseorang penulis itu tahu
menggunakan wacana yang baik dan tepat, sudah pasti hasilnya juga akan hebat. Semasa
berbahasa, sama ada tulisan ataupun lisan mestilah mempunyai kesinambungan antara satu idea
dengan satu idea yang lain atau memperlihatkan wacana yang berkesan agar pendengar atau
pembaca memahami isi atau hujah yang ingin dan akan disampaikan.

Wacana yang baik mestilah mempunyai beberapa perkara seperti kohesi dan koheren
yang dinyatakan di atas dan termasuklah tahu akan fungsi wacana itu sendiri. Penanda wacana
tidak boleh digunakan pada tempat!tempat sembarangan, kerana kesalahan penggunaan penanda
wacana akan menjejaskan atau merosakkan maksud sesuatu hujah yang ingin disampaikan.
Pendengar atau pembaca akan keliru atau tidak memahami idea yang ingin disampaikan itu.

Setelah diteliti dengan mendalam, bolehlah dikatakan bahawa penanda wacana di dalam
bahasa Melayu ini mempunyai banyak kepentingannya dalam menghasilkan sesebuah karya
ataupun penulisan. Seseorang penulis haruslah tahu menggunakan dan faham akan kepentingan
wacana itu sendiri kerana aspek penanda wacana akan mempengaruhi cara pengolahan
serta penyusunan struktur ayat, pembahagian perenggan, penggunaan kosa kata dan penggunaan
bahasa secara keseluruhan. Pelajar seharusnya didedahkan dengan penggunaan penanda wacana
yang betul sejak awal lagi agar mereka tidak kekok dan dapat menggunakannya dengan berkesan
di masa hadapan. (al ini tidak boleh dipandang ringan oleh semua pihak jika kita ingin
melahirkan seorang penulis atau karyawan yang berkaliber suatu hari nanti kerana semuanya
bermula dengan wacana yang berkesan.
".# P$%&'())'%
Perkataan tatabahasa seperti yang digunakan oleh beberapa orang ahli tatabahasa Melayu
moden seperti &aud Baharum dan i :huan Siu +"/CA., 'smah (j *mar +"/C0,"/-,., ufti
'bas +"/-,., 'sraf +"/-A., %ik Safiah Karim dan Haharah Buang +"/-#. adalah sama seperti
yang dimengertikan oleh ahli E ahli tatabahasa tradisional yang menyebutnya sebagai nahu.
Kedua E dua istilah 7nahu8 dan 7tatabahasa8 ini, dalam bahasa <nggeris dinamakan grammar.
Walau apapun pengertian yang diberi, kita tetap memahamkan bahawa tatabahasa atau nahu
itu adalah satu bidang yang menerangkan peraturanEperaturan penggabungan kataEkata
untuk menimbulkan bunyi dan ayat dengan menggunakan formula dan peraturanEperaturan
tertentu Walaupun tatabahasa itu tidak merupakan satu mata pelajaran yang diajar secara
formal tetapi aspek ini adalah sangat penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran
tatabahasa bertujuan menentukan samada sesuatu ayat itu betul atau tidak mengikut peraturan
tatabahasa atau resam bahasa itu.
Selain daripada itu pengajaran tatabahasa ini penting kepada pelajar dalam peperiksaan
kerana soalanEsoalannya terkandung juga tatabahasa. Pengajaran tatabahasa ini juga penting
dan berguna kepada orangEorang dewasa atau pelajarEpelajar pada peringkat tinggi, terutama
bangsa asing, disebabkan mereka lebih suka belajar menerusi undangEundang atau peraturan
E peraturan yang tertentu. Pengajaran tatabahasa biasanya diajarkan secara tidak langsung.
'spek E aspek yang hendak diajarkan itu biasanya ditemui ketika guru menyampaikan
pelajaran dalam bacaan, puisi atau karangan. Segala penerangan atau penjelasan dilakukan
dengan bantuan contoh E contoh daripada bahan E bahan tatabahasa itu dalam situasi yang
sesuai. Murid E murid diberi latihan dalam bentuk latih tubi untuk menguasai kemahiran
tatabahasa yang diajar. Walaupun pengajaran tatabahasa di sekolah tidak digalakkan diajar
secara berasingan, guru E guru masih boleh mengajar dengan memberikan tumpuan khusus
kepadanya. <a disampaikan sebagai satu mata pelajaran yang khusus dalam satu E satu waktu
tertentu. Walaupun begitu kemahiran E kemahiran lain seperti membaca dan menulis harus
dijalankan serentak iaitu digabungjalinkan dengan pengajaran tatabahasa itu.
"." K*%S$P P$%;'6'1'% 9'9'B'('S'
Menurut 'bd. '@i@ 'bd 9alib +,###3,?C. pengajaran tatabahasa membolehkan murid!
murid berkomunikasi dalam Bahasa Melayu dengan baik. Pengetahuan dan kemahiran
berkomunikasi ini membantu murid menghasilkan ayat yang gramatis dan berkomunikasi
dengan berkesan. &alam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBS1 ,##", aspek
tatabahasa sangat ditekankan dan dijadikan dasar kecekapan berbahasa dan diajarkan
secara terancang dalam konteks bagi menghasilkan ketepatan berbahasa. <ni bagi
membolehkan murid!murid mengikuti pengajaran tatabahasa secara berkesan dan
memudahkan pemahaman mereka. Pengajaran tatabahasa juga hendaklah diajar dengan
tidak memisah!misahkan aspek!aspek tatabahasa yang hendak diajar dengan kemahiran
bahasa yang lain. Pengajaran tatabahasa yang terancang juga dapat membantu murid!
murid memahami unsur! unsur tatabahasa, fungsinya dan makna tatabahasa +'rbak
*thman "/023"/.. *leh sebab itu, Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBS1 ,##"
mencadangkan bahawa tatabahasa hendaklah digabungjalinkan dengan kemahiran!
kemahiran berbahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis.9ujuan utama
penggabungjalinan ini adalah untuk memastikan pengajaran tatabahasa sahaja. (al ini
kerana, dengan strategi ini, murid akan belajar dan menguasai tatabahasa sambil
melakukan akti5iti!akti5iti yang bermakna dalam kemahiran yang ditetapkan +'wang
Sariyan, ,##A3"/A..
"., P$%;$19<'% W':'%'
Wacana merupakan sebuah kesatuan lengkap melebihi batas!batas ayat. &alam
bidang penulisan, wacana dianggap dapat memenuhi sesebuah ciri penulisan yang
lengkap. <ni kerana, wacana menyediakan kesemua ciri yang melengkapi bagi
sesebuah penulisan. &i dalam wacana, terkandung koheren dan kohesi di samping
kewujudan penanda!penanda wacana tertentu bagi menghasilkan sesebuah penulisan
yang lengkap. kewujudan wacana menentukan kelangsungan sesebuah penulisan
yang baik dan bermutu
".? &$4<%'S< &'% K*%S$P 9'9'B'('S' W':'%'
Pelajar!pelajar sekolah rendah terutamanya, perlu didedahkan dengan lebih banyak
lagi cara!cara meningkatkan kemahiran penggunaan wacana terutamanya di dalam
akti5iti penulisan. Penggunaan wacana yang lemah akan menjejaskan hasil kualiti
sesebuah karya. Menurut Kamaruddin (j (usin +"/00. di dalam buku (BM ?,#?,
9atabahasa dalam Pengajaran Bahasa Melayu keluaran *pen )ni5ersity Malaysia,
menjelaskan bahawa beberapa perkara perlu diberikan perhatian oleh murid dalam
usaha menghasilkan penulisan yang baik, iaitu sebelum, semasa dan selepas
menjalankan akti5iti penulisan Konsep pengajaran bagi pelajar sekolah rendah
+Kamarudin (j. (usin, ,##,3 ,0#,0". mempunyai beberapa tujuan iaitu3 i.
Membolehkan pelajar Bercerita= dan Berhujah atau bersyarah tentang sesuatu
kejadian, cerita atau tajuk bagi perbincangan. ii. Membolehkan pelajar menulis
Pengalaman sendiri= :erita= Penerangan atau laporan dan hal!hal persekitaran sendiri=
Pengalaman, pendapat, fikiran dan hujah!hujah tentang beberapa perkarayang sesuai=
dan Surat kiriman formal dan tidak formal. Pelajar yang pintar akan membuat
persediaan awal sebelum menulis sesebuah karya atau karangan. Mereka sepatutnya
melakukan banyak latihan tatabahasa terlebih dahulu dan membaca lebih bahan!
bahan tambahan seperti akhbar, majalah, buku!buku ilmiah dan sebagainya bagi
mendapatkan idea serta menambah perbendaharaan kata dan mengetahui penanda
wacana yang sesuai dan menarik untuk dimasukkan ke dalam hasil tulisan mereka
nanti. Pelajar juga patut didedahkan dengan latihan!latihan menyalin semula petikan
atau perenggan yang mengandungi penanda wacana yang baik agar mereka dapat
memahami serta tahu fungsi penanda wacana yang sesuai di dalam hasil penulisan
mereka nanti.
9'9'B'('S' &''M P$%;'6'1'% B'('S' M$'>) A
Bagi mendapatkan hasil yang baik dalam penggunaan wacana dalam kalangan pelajar ini,
guru juga sepatutnya meminta murid melengkapkan ayat atau membina ayat!ayat berdasarkan
penanda wacana yang betul. Seterusnya, murid juga perlu diberi latihan menyusun ayat
berdasarkan urutan serta meletakkan penanda wacana dan kata hubung yang sesuai Seterusnya
murid diminta untuk melengkapkan perenggan berdasarkan urutan cerita dengan memasukkan
penanda wacana yang sesuai dan betul di antara ayat atau perenggan supaya terdapat kohesi dan
koherennya.Selain itu, pelajar juga harus tahu serta mengetahui fungsi!fungsi wacana yang
hendak digunakan. Wacana yang menarik akan menjamin kesinambungan cerita yang menarik
atau kelancaran perjalanan cerita atau idea dari satu perenggan ke satu perenggan. Bagi
menghasilkan sesebuah karya yang baik dan menarik, pelajar mestilah menjadikan kamus
sebagai 7kawan rapat8. Sentiasa merujuk kamus untuk mengetahui erti atau makna perkataan
sukar atau perkataan baru yang akan digunakan di dalam penulisan. ;unakan wacana yang betul
dan tepat apabila menulis dan dilarang sama sekali menggunakan wacana yang dianggap 7sedap8
bunyinya tetapi tidak diketahui makna dan salah penggunaannya. Setelah pelajar pasti karya
yang ditulis telah selesai, pelajar diminta membaca dan menyemak semula hasil penulisan
mereka. <ni merupakan penilaian kendiri terhadap hasil penulisan tersebut. Penekanan perlu
diberikan kepada format, isi atau huraian, imbuhan yang bersesuaian, struktur ayat, tanda baca
serta perbendaharaan kata yang betul. Penanda wacana yang digunakan perlulah diteliti dengan
betul agar penggunaannya tepat pada tempat yang betul. 6angan sesekali menggunakan tanda
soal di dalam wacana. Baiki segera kelasahan atau membuat penambaikan jika terdapat
kekurangan dalam hasil penulisan tersebut
".A K*%S$P K$M'(<1'% M$%)<S B';< S$K*'( 1$%&'(
Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang penting dan perlu dikuasai oleh pelajar.
Kepentingan menguasai kemahiran ini telah pun dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu +Kementerian Pendidikan Malaysia ,##".. Melalui akti5iti menulis,pelajar akan dapat
merakam atau menghasilkan bahan yang berbentuk idea, pengalaman, perasaan, dan maklumat
dalam bentuk tulisan untuk berhubung dengan orang lain atau diri sendiri +Kamarudin (j.(usin
dan Siti (ajar (j.'bd.'@i@, "//-.. Penekanan terhadap aspek kemahiran penulisan seperti yang
diterap dalam KBS1 bermula pada tahun "/00 bagaimanapun tidak menjamin pelajar benar!
benar menguasai aspek penulisan bahasa Melayu. Penguasaan penulisan sebenarnya juga
dipengaruhi oleh cara mereka berfikir +Mohd.%ashuha 6amidin, "//2.. *leh yang demikian ,
penguasaan penulisan yang kurang memuaskan dalam kalangan pelajar perlu ditangani segera
demi hasrat 4alsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan warganegara yang
berkualiti demi memenuhi aspirasi negara menjelang tahun ,#,# &on Bryne +"/-/. menyatakan
bahawa simbol grafik semasa menulis ialah penggunaan huruf! huruf atau gabungan huruf!huruf
yang berkaitan dengan lambang bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.(al ini meliputi
beberapa aspek, iaitu= i. menggunakan pelbagai jenis ayat ii. mencatat dan menyusun maklumat
iii. menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif i5. membuat ulasan tentang bahan yang
didengar, ditonton dan dibaca. Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis
perkataan dan ayat, dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan
dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui. Penekanan dalam kemahiran
menulis ialah terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, di
samping tulisan yang jelas, cantik dan kemas.Menulis melibatkan murid!murid supaya berfikir,
menaakul, menyusun dan mengolah idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap.
Murid!murid juga perlu menguasai struktur karangan seperti tahu menulis panduan,
pemerengganan dan menulis kesimpulan. Penulisan karangan peringkat sekolah menengah iaitu
berdasarkan Kurikulum Bersepadu Sekolah 1endah +KBS1., merupakan kerja dan proses yang
melibatkan akti5iti berikut 3
i. Perancangan menulis karangan
ii. Pemilihan tajuk
iii. Penulisan draf +rangka.
i5. Penentuan panjang karangan dan kedalaman idea yang dihujahkan
5. Pernyataan maklumat dan idea dalam urutan logic atau pemujukan, menggunakan
beberapa perenggan yang sesuai.
5i. Penggunaan kompenen format dan kompenen bahasa yang sesuai dengan tujuan dan
khalayak.
5ii. Penggunaan pelbagai gaya penulisan bagi tujuan yang beerlainan, misalnya teknik
pemujukan, hujahan sokongan, kosa kata teknikIsaaaaintifik
5iii. Penyemakan +penyuntinganIpembacaan pruf. karangan bagi ketepatan makna dan
aspek kebahasaan. pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis di bilik darjah
perlu mendapat perhatian yang sewajarnya oleh para pendidik dan ahli bahasa.
Pengajaran karangan sepatutnya dipelbagaikan dan tidak hanya menggunakan kaedah
biasa, iaitu guru memberikan soalan, diikuti oleh perbincangan isi penting dan murid
dikehendaki menulis karangan. Pengajaran tatabahasa ayat berdasarkan 9eori
9ransformasi ;eneratif yang menekankan penggunaan rumus tatabahasa yang betul
pula didapati menjadi agenda utama oleh para guru Bahasa Melayu. ;uru sering
menekankan aspek betul atau salah sesuatu penggunaan kata, frasa, atau ayat dalam
karangan dan jarang sekali menekankan aspek wacana dalam pengajaran mereka.
Walaupun terdapat saranan daripada beberapa pengkaji terdahulu seperti Khathijah
'bdul (amid +,##"., Wong Khek Seng +"//?. dan Sanat Md. %asir +,##,. agar
tautan diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah, namun sehingga
kini, isi kandungan tatabahasa dalam sukatan pelajaran sedia ada hanya menyentuh
aspek morfologi +kata. dan sintaksis +ayat. sahaja, sedangkan matlamat pengajaran
dan pembelajaran bahasa Melayu sekolah menengah adalah untuk menyediakan
murid bagi menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi yang memerlukan
pengetahuan tentang wacana. Menurut Khathijah 'bdul (amid +,##". dan '@har M.
Simin +"/00., pengajaran tatabahasa ayat sekadar mengajar murid tentang imbuhan
+morfologi. dan sintaksis yang terbatas kepada satu ayat sahaja secara gabung jalinan
atau secara konteks seperti tatabahasa yang diajarkan secara bergabung dengan
kemahiran membaca, iaitu dalam bacaan dan pemahaman, ataupun dengan
pengajaran tatabahasa tersendiri tentang rumus tatabahasa dalam sesuatu ayat.
Pengajaran seperti ini terbatas kepada satu ayat tanpa melihat perkaitan dan
kesepaduan dari segi kebahasaan dalam teks karangan, pelbagai bentuk retorik yang
memungkinkan penggunaan pelbagai sarana kohesi dan koheren. Menurut
Beaugrande dan &ressler +"//A., dari segi kemahiran menulis, tatabahasa ayat hanya
menekankan setakat permukaan seperti tanda bacaan, subject!5erb agreement, dan
susunan ayat.
,.# P$%;$%''% P$%;'6'1'% W':'%'
Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat yang boleh terdiri daripada ayat,
sejumlah ayat, ceraian, dialog dsb. yang memperlihatkan hubungan dan perkembangan
fikiran yang berurutan dan lengkap. :iri wacana ialah kohesi dan koheran. Penanda wacana
wujud adalah untuk mewujudkan kesinambungan antara ayat dengan frasa dalam sesuatu
wacana. :th. penada penghubung, penanda rujukan,penggantian,leksikaldan elipsis atau
pengguguran. Sila rujuk buku 9atabahasa &ewan $disi Ketiga halaman 2,?. Menurut kamus
dewan edisi keempat penanda wacana bermaksud keseluruhan tutur yang merupakan satu
kesatuan, ucapan, pertuturan, percakapan. Perbincangan atau pertukaran idea secara
lisan.Kesatuan fikitan yang utuh, sama ada dalam bentuk lisan ataupun tulisan. Menurut teks
pra!u S9PM pula wacana didefinisikan sebagai unit bahasa yang mempunyai kesantunan
fikiran yang utuh dan melebihi batas ayat. &alam hierarki bahasa, wacana terletak pada
tingkat yang tertinggi, iaitu hadir selepas tingkat ayat. %amun begitu definasi yang lebih
tepat untuk menggambarkan maksud sebenar penanda wacana ialah bermaksud perangkai
ayat untuk menentukan perkaitan atau kesinambungan satu idea dengan satu idea lain dalam
perenggan. &igunakan untuk memantapkan lagi keutuhan wacana bagi mengaitkan
perenggan dengan perenggan. Kegagalan dalam penggunaan penanda wacana yang tepat
akan menyebabkan keseluruhan wacana tidak mempunyai kesatuan dan perpautan yang
lengkap. Semua perkara yang melibatkan bahasa ialah wacana. 1etorik menjadi komponen
yang penting bagi wacana. 4onologi merupakan kajian mengenai fonem sebagai unit bahasa.
Sintaksis pula mengkaji ayat sebagai unit bahasa, binaan serta konstruksinya. Bagaimanapun
kebolehan menguasai bidang! bidang ini hanya menjamin kebolehan menggunakan sistem
dan peraturan!peraturan tatabahasa sahaja. 9ingkat!tingkat fonem, morfem, kata. frasa,
klausa, dan ayat merupakan peringkat bentuk= manakala wacana merupakan peringkat fungsi.
Kamus &ewan mentakrifkan wacana sebagai3 i. keseluruhan tutur yang merupakan suatu
kesatuan, ucapan, pertuturan, percakapanJ ii. kesatuan fikiran yang utuh, sama ada dalam
bentuk lisan +seperti pidato, khutbah. atau tulisan +seperti surat, aartikel, no5el, cerpen..
Wacana ialah satu unit bahasa yag lengkap . <a melebihi tingkat ayat. *leh kerana sifatnya
yang lengkap wacana mempunyai tubuh teks seperti berikut3 a. pendahuluan b. tubuh ! isi,
munasabah, logik, menarik, berkesan, usur!unsur paralinguistik +tanda bacaan, cetakan tebal,
miring, garis tebal. c. graf, jadual, peta dan statistik. d. penutup
,." P$%&$K'9'%, K'$&'( &'% 9$K%<K P$%)<S'% W':'%'.
Kaedah dan teknik pengajaran dalam bilik darjah amat penting dalam memastikan
pelajar dapat memahami dan mengaplikasi hasil daripada pengajaran yang
dilaksanakan.Penulisan wacana sekolah menengah juga mempunyai banyak kaedah
pengajaran yang boleh digunakan bagi memastikan pelajar dapat menulis dengan
baik. %amun pendapat mengatakan bahawa tidak ada satu pun pendekatan, kaedah
atau teknik yang paling sesuai digunakan dalam bilik darjah, kecuali setiap
pendekatan, kaedah dan teknik tersebut disesuaikan dengan tajuk penulisan wacana
yang hendak diajar. Pandangan diatas memang ada kebenarannya,oleh itu guru perlu
mahir menguasai pelbagai jenis pendekatan,kaedah dan teknik dalam mengajar
penulisan supaya tidak membosankan para pelajar . <ni bergantung kepada
kebijaksanaan guru kerana yang penting adalah pelajar dapat turut serta dan aktif
dalam akti5iti!akti5iti yang dilaksanakan di dalam bilik darjah.Pengajaran dan
pembelajaran mestilah berpusatkan pelajar. ;uru hanyalah bertindak selaku pemudah
cara. Pendekatan pengajaran penulisan wacana yang dinyatakan oleh 1aimes+dalam
6uriah long dan rakan!rakan,"//#3,"A.ialah3! i. Pendekatan 9erkawal ii. Pendekatan
Bebas iii. Pendekatan Pola!perenggan i5. Pendekatan Komunikatif. &isini saya akan
menjelaskan dua pendekatan yang disarankan oleh 1aimes iaitu3!
,."." P$%&$K'9'% 9$1K'W'.
Pendekatan ini ialah pendekatan yang di rancang secara berurutan supaya murid!
murid menguasai suatu unsur penulisan dan ketatabahasaan. Murid!murid
dikehendaki menyudahkan tugasan berdasarkan bahan serta mematuhi arahan!
arahan yang ditetapkan.Pendekatan ini menekankan ketepatan daripada kemahiran
dan keaslian. Meliputi pengajaran yang bersistem dan beransur!ansur= daripada
kegiatan meniru hingga penulisan bebas. Penggunaan bahan!bahan pengajaran
Ipemelajaran yang fleksibel yakni boleh menerapkan pelbagai jenis karangan,
boleh disesuaikan dengan peringkat kelas, boleh merentas kurikulum, dan
sebagainya. Membolehkan pelajar!pelajar mengukur pencapaiannya pada latihan!
latihan yang tertentu dan terbatas. 9idak sukar membuat persediaan.Meringankan
kerja guru= pantas dan mudah diperiksa. ;uru dapat merancangkan latihan
pemulihan yang berkesan. Menerusi pendekatan ini juga, guru memandu dan
mengawal pelajar daripada melakukan kesalahan.Pada peringkat
permulaan,kawalan yang diberikan guru adalah secara menyeluruh.Walau
bagaimanapun,pelajar masih diberikan kebebasan untuk memilih perbendaharaan
kata atau struktur ayat mereka sendiri. Sebagai contoh,bentuk!bentuk kawalan
yang diberikan guru adalah 3! K menyediakan sebuah penulisan yang menghendaki
pelajar mengisi tempat!tempat kosong dengan perkataan yang sesuai= K guru
memberikan senarai frasa yang berkaitan dengan sesuatu topik dan pelajar perlu
membina ayat untuk melengkapkan frasa= K guru mengambil satu petikan yang
menggambarkan sesuatu kejadian atau peristiwa kemudian pelajar disuruh
menggambarkan semula keseluruhan pengalaman berdasarkan kejadian itu.
Menggunakan gambar Menggunakan carta Menggunakan cerita daripada kaset
Menyusun perkataan Melengkapkan ayat Menyusun ayat Menukarkan dialog dan
sebagainya. Sebagai kesimpulan pendekatan terkawal ini dapat membantu guru
memandu dan mengawal pelajar daripada melakukan kesalahan.Pada peringkat
permulaan,kawalan yang diberikan guru adalah secara menyeluruh.Walau
bagaimanapun,pelajar masih diberikan kebebasan untuk memilih perbendaharaan
kata atau struktur ayat mereka sendiri.
,."., P$%&$K'9'% K*M)%<K'9<4
Pendekatan ini diasaskan oleh &ell (ymes yang antara lain menyatakan bahawa
kecekapan komunikatif merupakan penguasaan bahasa secara yang dimiliki oleh
seseorang pelajar mengguna dan memahami bahasa secara wajar dalam proses
berkomunikasi dan berinteraksi dengan indi5idu lain dan jalinannya dengan
konteks sosial.Pendekatan ini menekankan tujuan sesebuah karangan dan
khalayaknya. Murid!murid digalakkan mengarang seperti penulis dewasa dengan
berpandukan dua soalan ini3 ". Mengapa saya menulis karangan iniL , Siapa yang
akan membaca karangan sayaL Secara tradisional, guru merupakan khalayak
kepada karangan murid!murid.Walau bagaimanapun, penulis berasa lebih selesa
apabila karangannya memenuhi jaluran komunikatif.&engan demikian, guru yang
menggunakan pendekatan ini meluaskan khalayaknya dengan menyertakan
murid!murid lain di dalamkelasnya yang bukan hanya membaca karangan
tersebut tetapi melakukan tindak balas seperti memberikan idea tambahan,
membuat ikhtisar, menulis semula dengan pelbagai bentuk, memberikan komen
tetapi bukan bertujuan untuk membuat pembetulan. 'tau, guru boleh
membangunkan khalayak Mdi luar sekolah8 dengan menggalakkan murid!murid
menulis kepada seseorang seperti3! K D'nda dikehendaki menulis kepada seorang
sahabat pena anda dengan memberitahunya akan keadaan bilik anda. Katakan
kepadanya anda menggemari bilik anda itu kerana perabotnya tersusun dengan
kemas, kawasannya luas, berhawa dingin dan sebagainya.'nda menulis surat
kepada ibu saudara anda dengan memberitahu beliau akan keadaan bilik anda.
Katakan kepadannya anda tidak menggemari keadaan bilikF K 'nda menulis surat
kepada ibu saudara anda dengan memberitahu beliau akan keadaan bilik anda.
Katakan kepadannya anda tidak menggemari keadaan bilik anda itu dan ingin
membuat perubahan supaya lebihs elesa. Katakan kepada beliau bahawa anda
memerlukan bantuannya kerana beliau seorang penghias rumah. K Katakan anda
akan menerima seorang tetamu buta. 9ulis surat kepada tetamu anda itu kan
keadaan bilik anda dengan lengkap supaya tetamu anda itu dapat membuat
gambaran tentang bilik tersebut semasa dia menginap nanti. 9ulisan anda itu akan
dirakamkan ke dalam pita kaset supaya mudah rakan anda mendengarnya. Ketiga!
tiga bentuk di atas lebih baik daripada menyuruh murid!murid menulis tentang
7bilik saya8. Pembentukan khalayak boleh berlaku andainya guru memberikan
tugasan yang wajar seperti main peranan, bertukar surat, menjawab surat,
membuat pertanyaan, memberikan komen dan sebagainya. Pendekatan ini
menegaskan tentang seseorang yang sudah mempunyai pengetahuan tentang
struktur bahasa dan kebolehan membina ayat!ayat yang gramatis.<ni tidak
bermakna dia sudah dapat berkomunikasi dengan baik dan berkesan
memandangkan kecekapan berbahasa dan berkomunikasi itu juga menitikberatkan
unsur!unsur lain yang boleh mempengaruhinya,seperti aspek!aspek sosiolinguistik
dan psikolinguistik sebagai contoh,penulisan tentang kemajuan teknologi
perubatan mestilah memasukkan kata atau frasa yang ada hubung kait dengan
teknologi tersebut,iaitu laras bahasa perubatan.*leh itu,pendekatan ini
membolehkan pelajar menggunakan bahasa yang sesuai untuk tujuan
berkomunikasi termasuk penulisan. Kesimpulannya dengan menggunakan
pendekatan ini,dapat dikatakan bahawa pelajar menulis adalah untuk dibaca oleh
orang lain atau masyarakat.6usteru,guru perlu memastikan dan menggalakkan
pelajar menulis,sama seperti menyatakan kepada pelajar bahawa penulisan yang
dihasilkan adalah untuk dinikmati oleh pembaca termasuk penulisan pelajar lain
di dalam bilik darjah.
?.# :<1<! :<1< &'% K$P$%9<%;'% M$%;'P<K'S< W':'%' &''M P$%)<S'%
K'1'%;'%
Wacana ialah sekumpulan ayat yg memperlihatkan satu kesatuan buah fikiran, fakta atau
cerita. , perbincangan atau pertukaran idea secara lisan3 Mereka mengadakan N ilmu.
mewacanakan menjadikan sesuatu sbg wacana3 Mereka berbincang ttg perkara yg akan
diwacanakan Menurut Beaugrande dan &ressler +"/0"30"., terdapat tujuh ciri ketekstualan
yang perlu dipenuhi untuk menghasilkan wacana yang utuh, iaitu tautan, runtutan, tujuan,
penerimaan, maklumat, keadaan dan interteks. %amun menurut 'smah (aji *mar dalam
artikel 6urnal &ewan Bahasa yang bertajuk D 'nalisis Wacana D pula terdapat lapan unsur!
unsur penting dalam wacana iaitu 3 <. satuan bahasa <<. terlengkap <<<. mengatasi ayat atau
klausa <O. teratur atau tersusun rapi O. berkesinambungan O<. kohesi O<<. lisan atau tulisan
O<<<. awal dan akhir yang nyata. Menurut %ik Safiah Karim dalam 9atabahasa &ewan edisi
Ketiga pula, terdapat dua ciri utama dalam sebuah wacana yang utuh iaitu, kohesi +atau
tautan. dan koheren +atau runtutan.. Menurut beliau lagi, terdapat juga ciri!ciri yang lain
termasuklah tujuan sesuatu wacana, penerimaan oleh pendengar atau pembaca, maklumat
yang terkandung, keadaan yang mewujudkan wacana dan interteks atau peranan wacanaE
wacana lain yang membantu pendengar atau pembaca memahaminapa yang didengar atau
dibaca.
Memang tidak dapat dinafikan sebuah penulisan karangan yang baik adalah yang
mempunyai isi yang banyak dan bertepatan dengan tajuk. 9etapi sekiranya karangan itu tidak
mempunyai penanda kata wacana yang berkesan maka sudah tentu sebuah karangan menjadi
tidak sempurna disebabkan binaan ayatnya tidak gramatis. ?." :iri!:iri Wacana Wacana
mempunyai tujuh ciri iaitu perlu dikaji kaitan penutur dengan masyarakat sekitarnya. ;aya
wacana sama ada gaya formal atau tidak formal ditentukan oleh kaitan antara penutur dengan
masyarakat sekitarnya. Karya menggunakan gaya bahasa yang sesuai kepada para pembaca.
'dakalanya, gaya bahasa yang digunakan mampu menimbulkan kesan dialek social + laras
bahasa . dalam pertuturan. Wacana juga harus mempunyai tujuan yang menentukan jenis
ayat. 6ika tujuan penutur adalah untuk mendapatkan maklumat, jadi ayat yang terbentuk ialah
ayat tanya. Penulisan bertujuan untuk pembaca menilai dan mengenalpasti hubungan hasil
bacaan dengan pembaca. :iri wacana yang seterusnya ialah berdasarkan kaitan penutur
dengan pendengar. Wacana lisan adalah perkaitan antara penutur dengan pendengar,
manakala wacana tulisan adalah kaitan antara penulis dengan pembaca. Maklumat yang
bertentangan tidak boleh dimuatkan dalam wacana. :ontohnya 3 Kelmarin dia tidur sehari
suntuk. Kelmarin dia tidur hingga jam /.## pagi. Selain itu, wacana perlu mempunyai unsur !
unsur susun atur menurut sebab, akibat, tempat, waktu, keutamaan dan sebagainya. 'yat!
ayat itu harus mempunyai urutan yang berkait rapat. Penulis berkesempatan menentukan
etika dan prosedur penghasilan penulisan. 'yat! ayat yang dihubungkan dengan
menggunakan penanda wacana agar ayat! ayat tersebut berkohensi + makna tautan . dan
koherens + logik .. 'yat tautologi + ayat yang sudah dinyatakan sebelumnya. tidak perlu
diulang. Wacana harus mempunyai andaian dan inferensi. Maklumat pertama dalam wacana
digelar andaian, manakala maklumat berikutnya disebut inferensi. Kebiasaannya satu ayat
hanya mempunyai satu inferensi sahaja. 9etapi adakalanya, andaian dapat ditentukan oleh
pembaca tanpa ditulis.
Wacana hendaklah ada maklumat baru. 'yat! ayat yang mengesahkan kebenaran ayat
sebelumnya tidak boleh dimasukkan dalam satu wacana. (asil penulisan hendaklah bersifat
kenyataan , logik dan realistik , bukanlah rekaan indi5idu semata! mata. ?., K$P$%9<%;'%
W':'%' Penanda kata wacana adalah perangkai ayat untuk menentukan perkaitan atau
kesinambungan antara satu idea dengan satu idea yang lain dalam ayat atau perenggan. 'ntara
penanda wacana yang sering digunakan ialah, Selain itu, Pertama, Pada umumnya Keadaan ini,
Seterusnya, Keseluruhannya, 6uga, 'pa yang dimaksudkan, 6adi, 'kibatnya, Sementara, &alam
nada berbe@a Begitu jua, Kalau demikian, Kedu Sebalikya, Walau bagaimanapun, Sejajar dengan
itu, Walaupun, Sebelumnya, Meskipun demikian, 9egasnya, Kini, *leh hal yang demikian, Pada
amnya, Khususnya, &engan perkataan lain, Pada keseluruhannya, 1ingkasnya, 6elaslah
'khirnaya, %amun begitu, 6usteru, 6ika dibandingkan, dan banyak lagi. Penanda kata ini perlu
diberikan perhatian dalam semua bahagian karangan, daripada bahagian pendahuluan, isi,
huraian isi, contoh dalam huraian hinggalah kepada bahagian penutup. &alam perbincangan ini
akan dilihat bagaimana penanda kata wacana digunakan dalam kesemua bahagian yang
disebutkan. Penanda Kata Wacana yang Sesuai untuk Bahagaian Pendahuluan ". Sejak akhir!
akhir ini masalah keruntuhan moral dalam kalangan remaja menjadi isu yang hangat
diperkatakan . ,. &alam alaf moden ini penggunaan komputer menjadi satu keperluan dalam
kehidupan manusia . ? Sebelum saya membicarakan tajuk ini dengan lebih lanjut , eloklah saya
menerangkan apakah yang dimaksudkan dengan iklan . A. Semasa cuti sekolah yang lalu,aku
telah dijemput oleh bapa saudaraku untuk bercuti di rumahnya. 2. Memang tidak dinafikan
kegawatan ekonomi yang melanda sekarang ini menghimpit kehidupan rakyat,terutamanya
golongan bawahan. C. <su pendatang asing sudah menjadi suatu isu yang serius yang perlu
ditangani segera. Pengunaan frasa kata dalam contoh ayat di atas membentuk pola ayat yang
sesuai dalam usaha memulakan sesebuah karangan. Bahagian <si Pelbagai punca yang dikenal
pasti mengakibatkan berlakunya masalah ini. antaranya termasuklahG ,. 4aktor ibu bapa
menjadi punca utama menyebabkan berlakunya kemerosotan displin dalam kalangan remaja
masa kini. ?. Selain itu,faktorG A. &i samping itu,sikap remaja jugaG 2. 9erdapat berbagai!
bagai langkah yang dapat dijalankan untuk mengatasi masalah ini,sepertiG C. Salah satu langkah
yang paling berkesan bagi mengatasi masalah ini adalah dengan penguatkuasaan undang!undang.
)ndang!undang yang tegas hendaklah dilaksanakan supayaG -. Selain itu kerajaan jugaG 0.
angkah lain yang boleh diambil termasuklahG / .Peranan ibu bapa juga penting dalam usaha
mengatasi masalah ini.<bu bapa boleh memainkan peranannya denganG "#. Semua pihak
hendaklah bertanggungjawab dan bekerjasama bagi mengatasi masalah ini. &alam bahagian ini
pengunaan frasa kata seperti DPelbagai puncaGF, DSelain ituGF,dan lain! lain telah mewujudkan
suatu 5ariasi atau keragaman daripada segi pembendaharaan kata yang sangat diperlukan dalam
penulisan sesebuah karangan. Bahagian (uraian <si ". (al ini berlaku kerana tiadanya
pengawasan ibu bapa di rumah sehingga menyebabkan anak!anak terlepas bebas melakukan apa!
apa sahaja yang disukainya. ,. 'dakah kita ingin melihat anak bangsa hanyut dalam
dunianya,sedangkan merekalah nantinya bakal mengambil alih teraju pimpinan negara ?.
Walaupun begitu,masih ramai yang tidak menginsafi masalah yang berlaku. A. &engan kata
lain,kita tidak seharusnya berpeluk tubuh dengan hanya membiarkan gejala yang merosakkan ini
tersebar luas. 2. Seharusnya kita sebagai anggota masyarakat peka dengan keadaan persekitaran.
C. Sungguhpun kerajaan telah menjalankan pelbagai langkah tetapi langkah tersebut tidak akan
berkesan seandainya tidak mendapat kerjasama semua pihak. -. *leh itu,kita sebagai
warganegara tentunya tidak mahu melihat negara ini hancur akibat campur tangan pihak luar 0.
Bak kata pepatah DBerat sama dipikul,ringan sama dijinjingF. &alam huraian isi, penanda kata
wacana dan pola ayat perlu diberikan perhatian juga. Pengunaan kata yang sesuai penting supaya
huraian pada isi pokok itu tidak kelihatan terpisah antara satu sama lain. :ontoh dalam (uraian
". Menurut perangkaan yang dikeluarkan olehGkes penderaan kanak!kanak meningkat ke
angkaGpada tahun "//-. ,. Masyarakat boleh membantu dalam usaha mengatasi kegawatan ini,
misalnya, dengan cara mengurangkan perbelanjaan harianG ? .Penderaan kanak!kanak semakin
serius.Kes terbaru ialahG A. Sebagai contohG
&alam usaha mengemukakan contoh dalam huraian,penggunaan frasa kata yang sesuai
diperlukan juga dan hendaklah mengikut kesesuaian konteks ayat. :ontoh Penutup ".
9egasnya,banyak faktor yang menyumbang kepada berlakunya gejala sosial . *leh itu ,.
Kesimpulannya, pendisiplinan diri adalah menjadi kunci kepada kejayaan seseorang indi5idu
keranaG ?. 'khir kata,sambutllah salam anakanda dari kejauhan dan semoga ayahandaG A.
Sebelum mengundur diri terimalah serangkap pantun daripada kamiG 2. Saya sudahi ucapan ini
denganG 6elaslah,aspek penanda kata wacana akan mempengaruhi pengolahan struktur ayat,
pemerengganan, kosa kata,dan bahasa secara keseluruhannya yang sangat diperlukan dalam
usaha menghasilkan sebuah karangan yang baik.:ontoh!contoh yang dipaparkan di atas
diharapkan dapat dijadikan garis panduan kepada pelajar dalam menghasilkan sebuah karangan
yang bermutu
A.# 'P<K'S< P$%)<S'% W':'%' >'%; B$1B$%9)K 4'K9' &< P$1<%;K'9
S$K*'(
Bagi mewujudkan kesinambungan antara ayat dengan frasa dalam sesuatu wacana,
penanda wacana digunakan. Penanda wacana wujud sebagai isyarat bagi berlakunya +sudah
berlaku, sedang berlaku atau akan berlakunya. sesuatu peristiwa. )ngkapan!ungkapan yang
digunakan selain mempunyai makna tersendiri juga berfungsi sebagai pemberi isyarat bagi
makna keseluruhan surat rasmi itu. Penanda wacana dibahagikan menurut jenis makna dan
kata yang ditimbulkannya seperti penanda rujukan, penanda penyertaan, penanda makluman
dsb. Kekeliruan berlaku apabila penulis tidak menggunakan penanda wacana yang betul dan
tepat mengikut konteks dan makna yang hendak disampaikan. )ntuk maklumat lanjut
tentang penanda wacana sila rujuk buku 9atabahasa &ewan, $disi Ketiga, halaman 2,2.
Wacana adalah rangkaian tuturan atau kalimat yang mengungkapkan suatu hal yang disajikan
secara teratur, sistematis dan padu. Wacana merupakan satuan bahasa yang
terluasIterlengkap. &alam wacana tercakup kalimat dan paragraf. &engan kata lain, kalimat
dan paragraf adalah bagian dari wacana. %amun demikian, ada pula wacana yang dibentuk
oleh satu paragraf, bahkan ada pula yang hanya terdiri dari satu kalimat. Wacana tidak selalu
dalam bentuk tulisan, melainkan mencakup pula ragam lisan. &alam bentuk tulisan, wacana
sering disebut karangan.
A." B$%9)K!B$%9)K K'1'%;'%
Bentuk!bentuk karangan dikelompokan menjadi tiga bentuk, aitu3 A."." Prosa 3 6enis
karangan yang disusun dalam bentuk bebas dan terperinci. Prosa ada dua macam,
aitu3 A."."." 4iksi 3 Bentuk karangan yang disusun dalam bentuk alur yang
menekankan aturan sistematika penceritaan. :ontoh3 no5el dan cerpen.
A.".".,4iksi 3Bentuk karangan yang menekankan pada aturan sistematika ilmiah dan
aturan!aturan kelogisan. :ontoh3 resep, laporan kegiatan. A."., Puisi 3 Karangan yang
mengutamakan irama, rima dan kepaduan makna. A.".? &rama 3 Karangan yang
berupa dialog sebagai pembentuk alurnya. )mumnya wacana dapat dibahagikan
kepada dua jenis, iaitu wacana lisan dan wacana tulisan. Wacana lisan ialah wacana
yang dihasilkan melalui media lisan, iaitu melibatkan pembicara dan pendengar.
Komunikasi yang terlibat dalam wacana lisan ini ialah komunikasi interaktif, iaitu
komunikasi yang melibatkan hubungan pembicara dan pendengar secara langsung.
&alam wacana lisan, pembicara biasanya akan menggunakan ekspresi wajah, intonasi
suara, gerak badan dan sebagainya untuk menyampaikan sesuatu maklumat kepada
pendengar. Biasanya dalam wacana lisan, pembicara akan mendapat respon daripada
pendengar pada ketika itu juga. 'ntara contoh wacana lisan adalah menerusi
perbualan, temu ramah, ceramah, khutbah, pidato dan siaran tele5isyen atau radio.
Wacana tulisan pula ialah wacana yang disampaikan secara bertulis. Wacana tulisan
melibatkan hubungan antara penulis dengan pembaca.komunikasi yang terlibat ialah
komunikasi tidak langsung, iaitu komunikasi satu arah. Penulis tidak berhadapan
dengan pembaca sewaktu wacana tersebut dihasilkan. *leh itu, penulis tidak
mendapat respon secara langsung daripada pembaca. Wacana tulisan seringkali
disunting terlebih dahulu bagi menghasilkan tulisan yang berkualiti dan tepat. &alam
wacana tulisan, pembaca perlu membaca teks yang ditulis untuk memahami maksud
yang ingin disampaikan oleh seseorang pengarang atau penulis. 'ntara contoh
wacana tulisan ialah tulisan!tulisan yang terdapat di dalam akhbar, majalah dan buku.
1encana di bawah adalah merupakan salah satu contoh wacana tulisan. :ontoh
wacana tulisan 3 1encana 9ajuk 3 Masalah!masalah yang &ihadapi 'kibat Kemasukan
Pekerja 'sing. *leh 3 Siti 'minah bt Kasim Perkembangan ekonomi dalam tahun 0#!
an dan tahun /#!an menyediakan peluang pekerjaan yang amat banyak hingga negara
tidak mempunyai tenaga buruh yang mencukupi. 4enomena ini menyebabkan negara
mengimport tenaga dari negara jiran. Sebaliknya, kemasukan tenaga buruh asing
menimbulkan pelbagai masalah sosial. Kedatangan buruh asing secara beramai!ramai
yang tidak disaring latar belakang mereka membenarkan kemasukan penjenayah yang
datang untuk mencari kesempatan. Sungguhpun, sebahagian besar daripada buruh
asing ini datang untuk mencari re@eki terdapat pula mereka yang berniat jahat. 6usteru
itu, berlakulah jenayah seperti pencurian, rompakan, dan penipuan. ;olongan jahat
ini datang untuk mencari kesenangan dengan cepat. *leh itu, kejadian rompakan dan
kecurian kerapkali berlaku di mana buruh asing ramai didapati.
1ancangan menerima buruh asing digunakan oleh sesetengah pihak untuk lari dari kampung
halaman mereka. Mereka lari dari tempat mereka kerana mereka melakukan jenayah. 'pabila
mereka datang ke sini mereka mungkin bertemu dengan seteru lama mereka. 6usteru itu, kita
kerapkali dikejutkan oleh pergaduhan dan pembunuhan di kalangan buruh asing terutama sekali
yang datang dari <ndonesia dan 4ilipina. Selain itu, di kalangan buruh asing itu terdapat juga
mereka yang datang bukan untuk makan gaji tetapi untuk berniaga. Walaupun pada mulanya
mereka bekerja tetapi setelah beberapa lama mereka berniaga dengan membuka gerai. Mereka
berniaga tanpa lesen dan kadang!kadang bersaing dengan peniaga tempatPan. *leh sebab
o5erhed mereka rendah, mereka berupaya menjual barang!barang mereka dengan murah.
Kegiatan ini menimbulkan pelbagai masalah kepada peniaga tempatan. &i samping itu, peniaga
tempatan yang tidak boleh bersaing meninggalkan tempat perniagaan mereka. 9indakan ini
menambah pula peniaga saing seperti di :how Kit pada suatu ketika dahulu. &i samping itu,
terdapat pula golongan buruh asing yang cuba menganut budaya tempatan sehingga mereka
menjadi seperti penduduk tempatan. Kebanyakan daripada mereka berkahwin dengan gadis!
gadis tempatan. Setelah mengumpulkan wang dengan banyak mereka balik ke negara asal
mereka dan meninggalkan anak!anak dan isteri mereka. 4enomena ini jika tidak dikawal sudah
pasti menimbulkan masalah sosial dan membebankan negara. 1ancangan jangka pendek untuk
mengisi kekosongan di kilang, tapak pembinaan, ladang!ladang, hotel, dan restoran rupa!rupanya
membawa masalah yang berat. 'ndainya, pengambilan buruh asing berlanjutan maka kawalan
yang ketat dan saringan yang teliti perlulah diambil oleh pihak yang berwajib. A., contoh model
Pengajaran Penulisan Berdasarkan 7youtube8 :akapan Berirama Ma8ahad 9ahfi@ Sains bertajuk
Budi Bahasa Budaya Kita. Pengajaran dan Pembelajaran 3 Menulis karangan berpandukan
rakaman 5ideo tidak kurang daripada 0# patah perkataan. 9ajuk 3 Budi Bahasa Budaya Kita
Bahan 3 rakaman 7youtube8 :akapan Berirama Ma8ahad 9ahfi@ Sains. (asil daripada model
pengajaran ini ialah sebuah karangan berdasarkan isi!isi yang dipersembahkan oleh para pelajar
tersebut yang berdurasi selama lapan minit yang boleh ditonton oleh murid!murid sama ada di
dalam makmal komputer ataupun melalui tayangan projektor di dalam kelas atau dewan. Selain
daripada menarik minat murid!murid untuk menikmati suasana pengajaran dan pembelajaran lain
daripada yang lain, ia juga meningkatkan kemahiran menaakul murid!murid secara tidak
langsung. Bagaimanapun, selain daripada menggunakan peralatan tertentu, murid!murid harus
diingatkan supaya memberi tumpuan kepada bahan tersebut kerana mereka harus mencatat isi!isi
penting berdasarkan apa yang mereka tonton dan dengar. angkah " Ketika menggunakan
kaedah ini, guru!guru harus memastikan beberapa perkara seperti ". ;ambar dan sistem audio
berada di dalam keadaan sempurna. <ni adalah kerana, keberkesanan model ini bergantung
sepenuhnya kepada bantuan audio kerana murid!murid harus mendengar dan memberi tumpuan
dengan teliti. ,. ;uru akan mengarahkan murid!murid mendengar dan menyenarai penggunaan
wacana yang terlibat serta isi!isi penting serta fakta yang boleh dicerna daripada tayangan 5ideo
tersebut. ?. Murid!murid mesti mencatat pengunaan wacana bagi setiap isi dan fakta mahupun
hujah yang difikirkan boleh menjadi isi!isi pokok di dalam pembinaan karangan mereka.
angkah ,
;uru!guru boleh meneruskan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan teknik
sumbangsaran atau perbincangan. Murid!murid akan dibahagi!bahagikan kepada beberapa
kumpulan. Berikan had masa untuk perbincangan secara lisan dan akhir sekali, bincangkan
pengunaan wacana yang terdapat dalam cerita serta mencatat isi!isi penting yang diperolehi
dicatat dan dibentangkan oleh setiap kumpulan. <dea!idea yang dibentangkan oleh setiap
kumpulan akan dicatatkan dan hendaklah dipastikan juga ahli kumpulan lain memberi perhatian
agar tidak berlaku pertindihan idea. Murid!murid boleh juga dipilih secara rawak untuk membuat
ayat secara lisan berdasarkan idea tersebut dan guru bertindak membetulkan sebarang kesalahan
tatabahasa dan aspek!aspek lain. angkah ? Selepas pembentangan selesai, setiap kumpulan
dikehendaki menyiapkan sebuah karangan berdasarkan idea!idea yang telah dikumpulkan oleh
setia kumpulan. ;uru akan bertindak sebagai fasilitator bagi memastikan penggunaan tatabahasa,
gramatikal dan ejaan tidak diabaikan oleh murid!murid ketika mereka menyiapkan karangan.
Karangan tersebut akan disemak oleh guru selepas dibentangkan sekali lagi oleh ahli kumpulan
dengan melantik seorang ketua untuk membacakannya di hadapan kelas. 9ugas terakhir murid!
murid dikehendaki menyiapkan sebuah karangan berdasarkan tajuk dan kefahaman mereka
semasa sesi pembincangan. Selepas karangan dihantar, guru!guru hendaklah menyemak dengan
teliti dan memastikan murid!murid membetulkan kesilapan, jika ada di dalam karangan mereka.
&apatan 'nalisis Kajian telah dibuat berdasarkan 2 sampel karangan murid!murid tahun lima di
sebuah sekolah di kelantan. Mereka telah memilih soalan " daripada ? soalan. Soalan tersebut
ialah 3 Setiap murid mempunyai sahabat baik. 9ulis karangan yang bertajuk DSahabat Baik
SayaF. Murid!murid tersebut telah diajar menggunakan kaedah yang paling popular iaitu kaedah
latih tubi. Melalui kaedah ini, guru membincang dan menyenaraikan isi!isi penting di papan
hitam. Murid!murid akan diberikan mencantikkan isi!isi tersebut di dalam sesi sumbangsaran
dan seterusnya menyiapkan latihan yang diberikan. <si &aripada kelima!lima contoh tersebut,
didapati kefahaman murid mengenai isi adalah "## peratus. Kesemua mereka dapat menguasai
bidang isi iaitu apa yang hendak dikata. Kesemua mereka dapat menulis dengan jelas mengenai
subjek yang hendak diceritakan iaitu 7sahabat baik8. *rganisasi &ari segi kebolehan bidang
organisasi ataupun kebolehan menyusun apa yang hendak dikatakan, didapati "## peratus murid!
murid dapat menguasainya dengan cemerlang. Malah ada yang dapat melakukannya dengan baik
tanpa mengenepikan aspek pengenalan, pertengahan isi dan penutup karangan. $kspresi C#
peratus iaitu ? daripada 2 karangan tersebut mempunyai permulaan ayat yang sama iaitu DSaya
Mempunyai Sahabat Baik.F Secara umum meskipun kurang tepat, boleh dikatakan murid! murid
ini tidak dapat mengembangkan ayat menggunakan idea sendiri untuk permulaan ayat dan
menggunakan ayat yang sama yang telah diberikan oleh guru di papan hitam. Kemungkinan
mereka menghadapi masalah untuk mengatakan apa yang dikatakan ataupun dikenali kebolehan
mengeksploitasi bidang ekspresi. Begitu juga dengan aspek tatabahasa daripada segi penggunaan
huruf besar, kesalahan ejaan dan isi yang terkeluar daripada tajuk yang menyebabkan mereka
kehilangan markah. dikembangkan dengan baik lagi. kesimpulan Setelah membincangkan
mengenai pendekatan, teori, kaedah, model dan teknik, dapatlah dirumuskan bahawa
pengetahuan secara holistik merupakan satu keperluan yang mendesak di dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran penulisan. Sememangnya, tiada pendekatan, kaedah atau teknik khusus di
dalam menghasilkan kualiti dan kuantiti cemerlang di dalam pengajaran penulisan tetapi guru!
guru mempunyai seleksi yang luas dengan kepelbagaian pendekatan dan konsep yang telah
dibincangkan di atas. Keutamaan adalah memastikan objektif pengajaran berkesan mencapai
matlamatnya. &i antara ciri pengajaran berkesan ialah kepelbagaian penyampaian dan kejelasan
penyampaian oleh guru. &i antara objektif penulisan ialah memperkembangkan imaginasi dan
pemikiran kritis murid!murid di samping menyediakan murid!murid yang berpengetahuan
menyampaikan maksud melalui penulisan yang betul. &i samping menitikberatkan proses
penulisan yang sesuai, tidak ketinggalan juga ialah pemuliharaan hukum bahasa baku yang
melibatkan tatabahasa, ejaan, kosa kata serta sebutan yang betul di dalam akti5iti menulis dan
membaca.
A., :*%9*( 'P<K'S< P$%)<S'% W':'%' B$1B'%9)K 4'K9' P$%'%&'
W':'%' &''M P$nulisan
Berikut adalah contoh!contoh perenggan yang dipilih untuk melihat penggunaan
wacana di dalam petikan3 ?." Petikan " Perenggan ini adalah dipetik daripada buku
7:akna Bestari8 terbitan 6abatan Pelajaran %egeri Kedah +,#"". di bawah tajuk
DMencipta <no5asi Sebagai Pendekatan Baru E Menyubur Kecerdasan ogik
Matematik Berformula Pengalaman >ang 'mat BermaknaF, muka surat "".
Pembelajaran dengan modul Program 'sas 9<P 1<%; K*%S$P K? menulis
karangan. Semasa mengaplikasinya, saya menjelaskan makna 4*1M)' K*%S$P
K? yang mencakupi ? perkara, iaitu pertama pengamalan, kedua isi dan ketiga
kesimpulan. Setiap karangan mesti memenuhi disiplin ? komponen tersebut.
Komponen pengenalan mempunyai ? ciri iaitu pertama isu berdasarkan tajuk, kedua
huraian isu dan ketiga arahan atau respons soalan daripada tajuk. &alam Komponen
<si, pertama murid saya perlu menyatakan isi mengikut arahan soalan, kedua
menghuraikan isi dan ketiga mereka memberi contoh yang berkaitan isi. Begitu juga
pada Komponen Kesimpulan, pertama mesti menyimpulkan tajuk berdasarkan
pendapat murid, kedua huraian cadangan terhadap isu dan ketiga jelaskan harapan
kepada isu. Berdasarkan petikan di atas, terdapat beberapa penanda wacana yang
boleh dikesan dalam ayat! ayat yang digunakan. 'ntara penanda wacana yang ditemui
ialah seperti 7semasa8, 7 pertama8, 7 kedua8, 7 ketiga8 , 7 setiap8, 7dalam8 dan begitu
juga. Penanda wacana atau perkataan 7semasa8 yang terdapat di dalam ayat tersebut
membawa maksud atau menunjukkan sesuatu tempoh atau ketika sesuatu perkara itu
dinyatakan. Manakala perkataan atau penanda wacana 7pertama8, 7kedua8 dan 7ketiga8
pula membawa maksud urutan masa atau turutan peristiwa atau kronologi sesuatu
perkara yang diterangkan oleh penulis. Manakala penanda wacana 7begitu juga8 pula
membawa maksud persamaan erti dalam ayat!ayat yang terdahulu. &i dalam petikan
tersebut, penulis kerap!kali mengulangi penanda wacana 7pertama8, 7kedua8 dan
7ketiga8 kerana terdapat banyak perkara yang terpaksa disentuh oleh penulis
berdasarkan formula konsep yang diperkenalkan dan perlu diterangkannya supaya
pembaca memahami dengan lebih mendalam. Penanda wacana yang digunakan oleh
penulis di dalam petikan tersebut sememangnya mudah difahami oleh pembaca dan
maksud yang hendak disampaikan adalah jelas. %amun begitu, di dalam ayat, 7&alam
komponen isiGG8, adalah tidak begitu sesuai digunakan di dalam petikan tersebut.
Penulis sepatutnya menggunakan 7sementara komponen isi,G..8 bagi menerangkan
urutan penerangan yang akan disampaikan bagi menampakkan wacana yang menarik
contoh , Perenggan ini pula adalah dipetik daripada buku 7:akna Bestari8 terbitan
6abatan Pelajaran %egeri Kedah +,#"". di bawah tajukFPusat Sumber SMK :on5ent
Sebelum <no5asiF, muka surat 2". Kedudukan PSS SMK :on5ent tidak strategik
kedudukannya kerana terletak di tingkat empat bangunan belakang. Pun begitu, PSS
tetap berdiri megah tanpa pelanggan.Walaupun agak ceria dan bersih, tetapi PSS
bergerak sendirian dan bersifat terasing. Selalunya jumlah pengawas PSS lebih ramai
berbanding pengunjung. 4aktor koleksi buku yang tidak terkini, pengawas PSS yang
tidak cekap menjalankan tanggungjawab, ketiadaan promosi dan galakan amalan
membaca menyebabkan PSS hanya sekadar bilik pameran tanpa pelanggan. Malahan,
PSS menjadi medan guru!guru memenuhi waktu ganti +relief.. %amun begitu, murid!
murid murid!murid masih menggunakan PSS hanya mengikut waktu perpustakaan
sahaja dan mereka masih tetap tidak menunjukkan minat yang mendalam untuk
membaca. (al yang demikian ini terbukti apabila jumlah pinjaman buku sangat
minimum. &alam petikan ke dua ini pula, penulis artikel tersebut telah menggunakan
beberapa penanda wacana yang agak berbe@a daripada petikan pertama tadi. &i dalam
petikan tersebut, beberapa penanda wacana yang telah dikesan adalah seperti 7pun
begitu8, 7walaupun8, 7selalunya8 7malahan8, 7namun begitu8 dan 7hal yang demikian8.
Penanda wacana 7pun begitu8 adalah merujuk kepada maksud pertentangan di mana
menceritakan tentang PSS yang terdapat di situ tetapi tidak ada pengunjung yang
datang atas sebab!sebab tertentu. Penanda wacana 7walaupun8 pula memberi maksud
tentang pendapat yang berbe@a atau sebaliknya iaitu tentang PSS yang kelihatan ceria
tetapi masih tidak dapat menarik pengunjung datang ke situ. Perkataan
7kebiasaannya8 membawa maksud atau memberi gambaran tentang keseluruhan serta
rumusan pendapat penulis tentang PSS yang dinyatakan itu. Sementara itu, perkataan
7malahan8 merujuk kepada maksud penanda keterangan atau huraian kejadian
sebaliknya di mana PSS digunakan oleh guru!guru untuk 7berehat8 ketika waktu
jadual ganti dan bukannya waktu untuk mengajar. Penanda wacana 7hal yang
demikian8 pula merujuk kepada rumusan sebab di mana ia menerangkan tentang
bilangan peminjam yang berkurangan walaupun PSS kelihatan ceria. Penulisan
petikan kedua ini menampakkan satu wacana yang menarik dan pembaca boleh
memahami isi yang hendak disampaikan dengan jelas. Perkataan 7selalunya8 dilihat
adalah kurang tepat digunakan di dalam ayat dan boleh digantikkan dengan perkataan
atau penanda wacana yang lebih sesuai seperti 7kebiasaannya8 dan memperlihatkan
penanda wacana yang lebih menarik untuk digunakan.
2.# K$S<MP)'%
Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat. Wacana mempunyai ciri!ciri yang
terdiri daripada tujuh tahap ketekstualan, iaitu tautan, runtutan, tujuan, penerimaan,
maklumat, keadaan dan juga interteks. Selain itu, penanda wacana pula terdiri daripada
lima jenis yang disebut sebagai penanda leksikal, rujukan, penghubung, penggantian dan
juga ellips. Wacana juga terbahagi kepada dua jenis iaitu wacana jenis lisan dan wacana
jenis tulisan. Wacana jenis lisan merupakan wacana yang melibatkan antara penutur dan
juga pendengar. Sebagai contohnya ialah seorang guru yang bertanya kepada muridnya
kenapa tidak hadir ke kelas. Manakala wacana tulisan pula ialah wacana yang melibatkan
bidang penulisan. Sebagai contohnya ialah surat rasmi yang ditulis kepada kerajaan,
laporan, memo dan sebagainya. Wacana bukan sekadar diperingkat ayat, malahan
meliputi perenggang, bab, buku dan siri buku. 9ujuh ciri ketekstualan perlu dipenuhi
untuk menghasilkan wacana yang baik sama ada dalam penghasilan penulisan atau
pengucapan. Sesebuah wacana yang baik perlu memperlihatkan pertautan dan
kesinambungan idea. Pertautan dan kesinambungan idea ini bukan sekadar antara ayat
dengan ayat atau antara satu perenggang dengan satu perenggang, bahkan dari satu bab
dengan bab yang lain. (al ini penting untuk memperlihatkan kesatuan bagi menghasilkan
wacana yang utuh. Wacana juga penting bagi menghasilkan kerja yang bermutu selain
daripada boleh menyempurnakan sesuatu perkara. Sebagai contohnya, dengan
menggunakan wacana yang betul melalui percakapan seseorang itu akan menyebabkan
seseorang itu akan dihormati oleh orang lain. (al ini kerana seseorang itu mampu
mempamerkan kesungguhannya menggunakan bahasa dengan betul ketika bercakap. 2."
keutuhan wacana Keutuhan wacana adalah satu aspek yang sangat penting kerana ia
menentukan apakah sesuatu itu boleh dianggap sebagai wacana atau hanya merupakan
kumpulan ayat yang tidak teratur. Melaluinya juga kita dapat memahami hubungan
bahasa dengan alam di luar bahasa secara lebih mendalam. Satu aspek penting dalam
analisis wacana ialah keutuhan wacana. &engan menganalisis keutuhan wacana kita
dapat menentukan sama ada sesuatu teks itu sebuah wacana atau hanya sekumpulan ayat
yang tidak teratur. Melalui analisis keutuhan wacana juga kita dapat pula memahami
hubungan bahasa dengan alam di luar bahasa secara lebih mendalam. Merujuk kepada
kebulatan dan kesepaduan esei. &icirikan oleh sifat kohesi dan koheren. Kohesi merujuk
kepada idea atau isi esei yang dijalin rapi hingga menjadi bersepadu. Koheren merujuk
kesinambungan ayat!ayat dan merujuk perenggan!perenggan yang membawa idea!idea
tertentu. Keutuhan wacana bertujuan bagi menentukan sesebuh wacana itu berkualiti atau
tidak. <a dapat dilihat daripada hubungan bahagian!bahagian dalam wacana daripada segi
semantik, leksikal, gramatik dan fonologi.
C.# rujukan
Pengertian Menulis. >ulia 'lamudin. *ktober ,/, ,##/ diperoleh pada *ktober ,-, ,#"?
daripada http3IIpembelajaranmenulis.blogspot.comI 9eori Beha5iorisme.
1abiatul 4ae@ah 1ameli, %orasma >asimin binti Suliman dan Shahrul %a@mi bin Mohamad.
September ,#, ,#"# diperoleh pada *ktober ,-, ,#"? daripada
http3IIteoribeha5iorismei5anpa5lo5.blogspot.comI
Pendekatan, Kaedah Serta :ara Mengajar Penulis. >a@idBi@?C/. 'pril ,,, ,#"" diperoleh
pada %o5ember ", ,#"? daripada
http3IIya@idbi@?C/.blogspot.comI,#""I#AIpendekatankaedah!serta! caanra!mengajar.html
9eori Pemerolehan Bahasa. 4adhilah Sulaiman. 9iada tarikh. &iperoleh pada %o5ember ",
,#"? daripada http3IIwww.scribd.comIdocI"C#,AA"-"IK)<'(!A!9eori!Pemerolehan!
Bahasa Pengajaran dan Pembelajaran Penulisan.
Ham@uri Mohamed. 'pril 0, ,#"#. &iperoleh pada %o5ember "#, ,#"? daripada
http3IIretibasa.blogspot.comI,#"#I#AIpengajaran!pembelajaran! penulisan.html Prinsip
Pengajaran Penulisan. 'bdul Sukor Shaari. 9iada tarikh. &iperoleh pada %o5ember "#, ,#"?
daripadahttps3IIdocs.google.comIpresentationIdI"@9W9a$&hgu:Pj0APQwsPM%Wuf:44*l
>OPnw,$> ;aQy0IeditRslideSid.p"? TTTTTTTTTT .
K1B ?#,? Penulisan dan Kaedah )nit "! )nit 2. 9uan 6ah 9uan >usof. Kaedah Pengajaran
Bahasa Melayu Sekolah 1endah. Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Ke Kang (e U Mark Shin Kee Shun. ,#"2 9eaching Writing in :hinese Speaking 'reas. <n
Mark Shin Kee Shun and &e ung Hhang +$ds.. Springeronline.com. )S'. '.:. DBuddyF
Kri@an dan 6oyce P. ogan. ,###. 9he Basic 3 Writing. South Western $ducational Publishing
)S'.
6ohn yons. "//2. Bahasa %atural dan 9atabahasa Sejagat. $sei dan tesis dalam inguistik.
&BP. 'bu (assan 'bdul dan 'bd. 1ashid Md <dris. ,#",. Seni Mengarang. 9anjung Malim.
Perak. Pusat Pendidikan uar )PS<.