KUMPULAN 5

APLIKASI KEMAHIRAN
DALAM PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN MORAL

PEMBELAJARAN BERASASKAN
TEORI OF CONSTRAINT (TOC)
Pengenalan

- Theory of Constraints (TOC) adalah

salah satu kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang inovatif daripada
perspektif guru dan murid.
- Teknik ini dapat menghidupkan
pengajaran dan pembelajaran sejarah
sekaligus meningkatkan minat murid
terhadap mata pelajaran ini.

APAKAH TOC?
TOC

adalah satu teknik pengajaran dan

pembelajaran kemahiran berfikir dan
penyelesaian masalah berdasar pemikiran
yang logik dan sistematik.
Teknik ini adalah sebagai satu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran
yang berpusatkan murid.
Rumusan kepada apa yang dimaksudkan
dengan TOC adalah sebagaimana berikut;

TOC UNTUK PEMBELAJARAN

Satu Teknik Pengajaran danPembelajaran
Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah

Pemikiran logik

Cara sistematik

Pemikiran kritis dan

kreatif

Mudah dan konkrit

Sesuai untuk semua

peringkat pelajar

KELEBIHAN TOC

Menerusi perlaksanaan teknik TOC dalam

pengajaran dan pembelajaran, murid dan guru
berupaya;
-mencapai matlamat pengajaran dan
pembelajaran.
-menyelesaikan masalah dengan berkesan.
-membuat keputusan secara bertanggungjawab
dan bersama.
-berkomunikasi dengan baik dan
-memperoleh pembelajaran sepanjang hayat.

Melalui aplikasi teknik TOC, tiga kemahiran

dapat digabungjalinkan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran iaitu;
kemahiran berfikir secara kritis
kemahiran berfikir secara kreatif
kemahiran generik

APLIKASI TOC DALAM

PENDIDIKAN

Dalam pendidikan, teknik TOC boleh

diaplikasikan menerusi;
kandungan kurikulum.
pengajaran dan pembelajaran konsep.
membuat keputusan berkaitan dengan
permasalahan pembelajaran.
perancangan strategik untuk mencapai
matlamat.

CONTOH CADANGAN KAEDAH

PENGGUNAAN TEKNIK TOC DALAM
PENDIDIKAN ADALAH
SEBAGAIMANA BERIKUT;
Sesi bercerita ( pemahaman konflik dan cara
watak membuat keputusan).
Kajian kes ( modifikasi kelakuan dan tingkah
laku, pembelajaran nilai murni dan kerohanian).
Kandungan Huraian Sukatan Pelajaran
(kemahiran berfikir dan perancangan strategik).

TEKNIK DALAM TOC

Dalam pendidikan terutamanya pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran sejarah, terdapat
tiga teknik TOC yang boleh diaplikasikan iaitu;
Teknik Awan ( The Cloud )
Teknik Sebab dan Akibat ( Logic Branch )
Teknik Penyelesaian Masalah ( Problem Solving)

TEKNIK AWAN ( THE CLOUD )

Teknik ini memikirkan tentang sesuatu kejadian, idea,
situasi dan penyelesaian konflik yang bertentangan
kehendak. Konflik yang hendak diselesaikan mungkin
berbentuk konflik internal yang hanya melibatkan satu
pihak sahaja atau konflik eksternal yang melibatkan
dua pihak.
Aspek-aspek yang perlu diberikan penekanan dalam
melaksanakan teknik awan dalam pengajaran dan
pembelajaran sejarah ialah;
Kehendak (dua kehendak yang salin bertentangan
yang mewujudkan konflik).
Keperluan (apa yang hendak dicapai berdasarkan
kehendak).

 Anggapan (penentu kepada cara untuk

memenuhi keperluan yang berdasarkan
kehendak).
Matlamat bersama (matlamat yang hendak
dicapai berdasarkan
keperluan).
Penyelesaian Win-Win ( penyelesaian yang
dibuat supaya keduadua keperluan dan
matlamat bersama berjaya dicapai).

TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT

(LOGIC BRANCH)

Teknik ini menerangkan bagaimana sesuatu

tingkah laku, idea atau kejadian mengakibatkan
kesan-kesan berikutnya. Murid mampu
menerangkan urutan perkara-perkara penting
dengan cara hubungan yang logik. Murid juga
mampu mengenalpasti hubungan sebab dan
akibat dengan cara yang berfokus menerusi
permulaan tindakan yang berentet-rentet.

Penekanan yang perlu diberikan ketika

melaksanakan teknik sebab dan akibat dalam
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
sejarah termasuklah;
Memahami teks atau maklumat yang diberikan.
Mengenal pasti objektif pengajaran dan
pembelajaran (what to learn).
Menentukan titik tolak atau permulaan
peristiwa (the begining event).
Mengenalpasti perkara-perkara penting yang
terkandung dalam teks.

 Menyusun perkara-perkara tersebut mengikut

turutan yang bermula dengan titik tolak peristiwa.
Mengemukakan maklumat yang menyokong
perkara-perkara penting (anggapan antara sebab
dan akibat) yang memperkembangkan
higher-order thinking.

TEKNIK PENYELESAIAN
MASALAH (PROBLEM SOLVING)
Teknik penyelesaian masalah adalah satu teknik
pengajaran yang bertujuan untuk memberi
peluang dan ruang kepada pelajar lebih
produktif dan bertukar pandangan dalam usaha
untuk menyelesaikan persoalan yang
dikemukakan kepada mereka.
Teknik ini boleh digunakan bagi merancang
langkah-langkah dengan sistematik secara
kolaboratif untuk menghadapi dan mengatasi
cabaran ke arah pencapaian matlamat yang
telah ditetapkan.

Matlamat tidak akan dapat dicapai jika cabarancabaran yang menghalang pencapaian matlamat
tidak diatasi terlebih dahulu.
Dari itu langkah-langkah yang dikemukakan
adalah langkah-langkah yang mampu mengatasi
cabaran.
Kelebihan teknik penyelesaian masalah ialah;
- membolehkan murid bertanggungjawab
ketika mengemukakan langkah-langkah
untuk mengatasi cabaran ke arah
pencapaian matlamat.
- membina semangat berpasukan untuk
mencapai matlamat melalui motivasi
kemahiran perancangan strategik yang
melibatkan persetujuan ahli pasukan.

PEMBELAJARAN AKTIF
Pengenalan

Pembelajaran aktif bukanlah satu idea yang baru. Sejak

zaman Socrates lagi pembelajaran aktif sudah dipraktikkan.
Pendidik progresif seperti John Dewey menekankan
kepentingan pembelajaran aktif.
Pembelajaran aktif merupakan satu pendekatan pengajaran
dan pembelajaran yang semakin popular dalam era ini.
Guru digalakkan beralih daripada pengajaran pasif ke
pengajaran aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Tetapi guru perlu ada inovasi dan kreativiti dalam imaginasi
mereka sama ada di dalam atau di luar bilik darjah untuk
melaksanakan satu set aktiviti pembelajaran aktif.

APAKAH SEBENARNYA YANG DIMAKSUDKAN

DENGAN PEMBELAJARAN AKTIF?

Pembelajaran aktif merujuk kepada pendekatan

di mana murid berinteraksi dengan bahan
pengajaran.
Murid melakukan sesuatu yang termasuk
mengenali, memproses and mengaplikasi
informasi (nilai) yang diterima.
Menurut Meyers dan Jones (1993), pembelajaran
aktif berasal daripada dua andaian: (1)
pembelajaran pada hakikatnya adalah satu
aktiviti yang aktif dan (2) murid yang berlainan
mempunyai cara belajar yang berbeza.

Pembelajaran aktif menjadi realisasi apabila

murid diberikan peluang untuk berinteraktif
dengan apa yang dipelajari.
Ini sebenarnya menggalakkan mereka
memahami dan mengembangkan pengetahuan
dan bukan menerima pengetahuan secara pasif.
Dalam persekitaran pembelajaran aktif, guru
mengambil posisi fasilitator dan bukan setakat
penyampai ilmu sahaja.

BAGAIMANAKAH MENYERAP PEMBELAJARAN AKTIF

DALAM PENGAJARAN ANDA?

Think-pair-share ialah aktiviti mudah yang boleh

digunakan dalam kelas. Berikan masa untuk murid
memikirkan tentang sesuatu topik, minta mereka
berbincang dengan kawan di sebelah dan kemudian
berkongsi hasil perbincangan tadi dengan seluruh kelas.
Minute Papers memberi peluang kepada murid untuk
sintesis pengetahuan mereka dan menanya soalan kepada
isu yang tidak terjawab. Berikan murid beberapa minit
untuk menjawab soalan berikut secara bertulis ataupun
lisan: Apakah perkara yang paling penting yang kamu
pelajari hari ini? Apa yang kamu kurang faham?
Pelbagaikan soalan sebegini dan respon murid akan
mengukuhkan proses pembelajaran mereka dan
memberikan kamu feedback/maklum balas tentang
pemahaman murid.

Brainstorming ialah satu lagi teknik mudah yang

melibatkan seluruh kelas dalam sesuatu perbincangan.
Perkenalkan apa yang perlu dipelajari dan minta input
daripada murid yang akan anda catat atas papan hitam.
Permainan yang berkaitan dengan Pendidikan Moral
mudah diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran
untuk menggalakkan pembelajaran aktif dan penglibatan
murid. Permainan berbentuk padankan, pertandingan,
permainan board, menyelesaikan puzzle dan sebagainya
boleh digunakan.
Kerja kumpulan membenarkan setiap ahli kumpulan
bersuara, berkongsi pendapat dan mengembangkan
kemahiran untuk bekerjasama dengan orang lain untuk
menyiapkan sesuatu tugasan. Kerja kumpulan
koperatif menghendaki semua ahli kumpulan
bekerjasama untuk menyiapkan sesuatu tugasan yang
diberikan.

Perbahasan di kelas merupakan satu perkakas

efektif yang boleh menggalakkan murid
memikirkan pelbagai perspektif sesuatu isu.
Kajian kes menggunakan kisah sebenar yang
menerangkan apa berlaku dalam sesuatu
masyarakat, keluarga, sekolah atau individu
akan menggalakkan murid mengintegrasikan
pengetahuan yang diperolehi dalam bilik darjah
dengan pengetahuan kehidupan sebenar,
tindakan dan akibat sesuatu tindakan.

APAKAH CIRI-CIRI PEMBELAJARAN AKTIF?

Arahan berpusatkan murid

Minat, motivasi dan kekuatan murid perlu

dipertimbangkan apabila guru Pendidikan Moral
merancang aktiviti kelas. Guru perlu sensitif terhadap
latar belakang murid dan kreatif dalam menggunakan
pengetahuan sedia ada murid untuk menjadikan
pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid.

Komuniti diskusi

Murid mempunyai banyak peluang untuk kolaborasi and

bertukar idea antara satu sama lain (murid dengan murid,
murid dengan guru, murid dengan warga sekolah). Peluang
untuk melibatkan diri dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dikonstruk dengan pembelajaran melalui
interaksi dengan lain secara inovatif agar pembelajaran
menyeronokkan dan memotivasikan murid.

Refleksi
Pembelajaran aktif diimbangkan dengan refleksi. Murid
perlu ada masa dan peluang untuk membuat refleksi atas
maklumat yang diterima semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran. Refleksi ini boleh dibantu melalui
kolaborasi dengan murid dan guru yang akan
membawanya ke tahap equilibrium. Untuk sampai ke
tahap pemahaman nilai atau konsep yang diajar, murid
terpaksa melalui satu proses yang mencabar dan
memerlukan refleksi yang serius. Guru yang kreatif dan
inovatif boleh membantu murid membuat refleksi dengan
pelbagai cara.
Berkongsi tanggungjawab dalam proses
pembelajaran
Pembelajaran menjadi bermakna apabila murid
bertanggungjawab terhadap pembelajarannya sendiri.
Guru boleh membantu murid mencapai tahap tersebut
dengan memberi bimbingan dalam bertindak dan
berinteraksi dengan pembelajaran sendiri.

Kesalahan sebagai perkakas untuk

pembelajaran
Menurut Brooks & Brooks (1993), kesalahan adalah
satu komponen konflik kognitif dan perkembangan.
Ianya merupakan langkah semula jadi untuk
pemahaman yang baru. Apabila kesalahan
dipandang daripada perspektif positif, murid tidak
akan takut membuat kesalahan atau mengambil
risiko apabila melaksanakan sesuatu aktiviti.
Penilaian autentik
Dalam Pendidikan Moral, murid dinilai melalui
pelbagai cara. Melalui pembelajaran aktif,
tanggungjawab untuk menilai juga dikongsi
bersama murid. Misalnya, penilaian diri dan
penilaian rakan sebaya membantu murid menilai
pengetahuan dan pemahaman murid yang
menjadikan pengajaran lebih bermakna.

Peranan guru sebagai fasilitator

Murid belajar melalui pelbagai cara. Seorang
guru yang kreatif akan membantu
mengembangkan pemikiran kritikal murid. Guru
akan menjadi fasilitator yang membantu murid
menyelesaikan masalah dan membawa makna
kepada pengajarannya daripada hanya setakat
menyampaikan ilmu.
Menggunakan masalah autentik
Penggunaan masalah autentik seperti kajian kes
adalah satu perkakas pembelajaran yang efektif.
Apabila berhadapan dengan situasi kehidupan
sebenar yang tidak mempunyai satu cara
penyelesaian yang mutlak, murid perlu
menggunakan kemahiran berfikir secara kritikal.

Peranan guru Pendidikan Moral dalam KSSR

Sebagai guru yang perlu mengajar tiga domain (penaakulan
moral, perasaan moral, tingkah laku moral), guru berhadapan
dengan cabaran yang agak kompleks dalam penyediaan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Perhatian perlu diberikan terhadap aktiviti yang akan
membantu meningkatkan tanggungjawab murid dalam
pembelajaran mereka.
Guru juga perlu membantu murid dengan menyediakan garis
panduan bagaimana mereka bekerja dalam kumpulan atau
melaksanakan aktiviti kolaborasi.
Guru menyediakan peluang untuk komunikasi yang akan
memberi kesan kepada murid dari aspek berkongsi idea,
melaksanakan aktiviti dan mencapai kata sepakat.
Tahap penglibatan murid secara aktif juga bergantung kepada
jumlah masa dan tahap kedalaman dalam penglibatan murid
semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

PEMBELAJARAN
KONTEKSTUALISME
Matlamat:
Matlamat modul ini ialah untuk membantu guru
memahami, menguasai dan menggunakan pendekatan
kontekstual dalam pengajaran dan pembelajaran.
Objektif:
Setelah menggunakan modul ini, guru berupaya :
Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan
kepentingan menyerapkan pendekatan kontekstual ke dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara
kontekstual.
Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual
dalam bilik darjah dengan yakin dan berkesan.
Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan
pendekatan kontekstual.

APAKAH PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL?
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu,
masyarakat dan alam pekerjaan.
Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara
konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan
minds-on.
Pembelajaran Secara Kontekstual
- Pembelajaran hanya berlaku apabila murid
dapat memproses maklumat atau pengetahuan

baru dengan cara yang bermakna dalam

rangka minda mereka.

KUMPULAN SASARAN MURID YANG MANAKAH BOLEH

MENDAPAT MANFAAT YANG LEBIH DARIPADA
PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL?

Jenis murid :- Kumpulan sederhana

Ciri murid :- cenderung kepada aplikasi konsep

terdorong melalui aktiviti hands-on
tidak yakin mempelajari matematik dan
sains secara abstrak

Lokasi :- sekolah-sekolah menengah teknik dan

vokasional
sekolah-sekolah menengah harian

MENGAPAKAH PENDEKATAN
KONTEKSTUAL PERLU DALAM
PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN?
Individu

mengekalkan maklumat dengan

lebih berkesan melalui pengalaman
sendiri.
Individu memiliki pelbagai jenis
kecerdasan.
Pembelajaran kontekstual mengambil
kira pelbagai gaya pembelajaran.

FAEDAH PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
MURID
Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan
pekerjaan atau kehidupan
Dapat mengaitkan kandungan mata
pelajaran dengan pengalaman harian
Boleh memindahkan kemahiran
Boleh meneroka dan mendapatkan bukti
Boleh menguasai perkara abstrak melalui
pengalaman konkrit
Dapat belajar secara kerjasama

 GURU

Dapat menjadikan pengajaran

sebagai satu pengalaman yang
berjaya.
Dapat mengaitkan prinsip-prinsip
mata pelajaran dengan dunia
pekerjaan.
Dapat menjadi penghubung antara
pihak akademik dan vokasional
atau industri.

INDUSTRI
Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk
dilatih atau dilatih semula secara berkesan
mengikut keperluan.
Menggerakkan industri ke
dalam pendidikan sebagai rakan kongsi

PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan

kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan
penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan
bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.
(McBrien & Brandt,1997)

Murid

membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan

pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,

mengaplikasikannya

kepada

situasi

baru

dan

mengintegrasikan

pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia

wujud.

(Briner,M.,1999)

BERDASARKAN KEPADA PANDANGAN-PANDANGAN DI

ATAS MAKA PENGERTIAN PEMBELAJARAN SECARA
KONSTRUKTIVISME BOLEHLAH DIRUMUSKAN
SEBAGAI YANG BERIKUT:
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa
murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,
murid akan menyesuaikan pengetahuan yang
diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru.

KONSEP UMUM

Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang

sudah ada. Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya
membina sendiri pengetahuan mereka.

Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri

melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu
dengan pembelajaran terbaru.

Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina

pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan
informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada.

Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan

dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.

Ciri ciri pembelajaran

konstruktivisme

Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya

sebagai panduan merancang pengajaran.
Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.
Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.
Menyokong pembelajaran secara koperatif.
Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar
Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.
Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.

PERANAN MURID

Murid mengemukakan soalan-soalan dan isu,

kemudian secara individu mereka membuat analisis
dan menjawab soalan-soalan itu.

Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran

mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.

Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama

mereka.

Perbincangan itu akan membantu murid mengubah

atau mengukuhkan idea-idea mereka.

Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat

untuk membuat ramalan.

Murid

diberi banyak ruang dan peluang untuk

menguji hipotesis mereka terutamanya melalui

perbincangan dalam kumpulan.
Murid

menggunakan data dan bahan-bahan

fizikal, manipulatif atau interaktif untuk

menolong mereka menjana idea dan
pengetahuan.

PERANAN GURU

Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai

pandangan mereka.

Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.

Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada

kehidupan mereka.

Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas, bukan hanya

dalam bentuk ujian bertulis.

Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk

penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat
hipotesis.

Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.

Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan

bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan

setelah soalan dikemukakan.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan

antara idea-idea yang telah dijanakan.

Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan

tertentu.

Membimbing murid mendapatkan jawapan yang tepat.

Kemahiran berfikir
secara kritis dan
kreatif

Pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk

mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu,
menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan
dan membuat pertimbangan yang wajar, bagi
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan
seterusnya membuat refleksi dan metakognisi
terhadap proses yang dialami

TUJUAN KBKK

mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak

mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir

secara lebih praktik sama ada di dalam atau di luar sekolah

menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif

mengatasi kesilapan-kesilapan berfikir yang terburu-buru, bercelaru,

kabur dan sempit.

meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya

perkembangan intelek mereka

bersikap terbuka dalam menerima dan memberi

pendapat, membina keyakinan diri untuk memberi hujah,
membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti,
serta berani memberi pandangan dan kritik

PEMIKIRAN SECARA KRITIS

keupayaan dan kecekapan yang ada pada minda untuk membuat
keputusan yang wajar berkenaan sesuatu idea, menilai logiknya
sesuatu perkara, meneliti kebernasan dan membuat pertimbangan
yang wajar berdasarkan bukti-bukti yang kukuh untuk menyokong lagi
keputusan yang telah dibuat.
Menurut

Mohd

Micheal

Abdullah;

pemikiran

kritis

ialah

membincangkan bagaimana untuk menimbangkan iaitu samada baik

atau buruk terhadap sesuatu perkara dengan teliti dan menggunakan
fakta samada benar atau salah dan susunan hujah sama ada sah atau
batal.

CONTOH-CONTOH KEMAHIRAN
BERFIKIR SECARA KRITIS
Membanding
Membuat
Meneliti

dan Membeza

Kategori

Bahagian Kecil & Keseluruhan

Membuat

Sekuens

Menerangkan

Sebab

Membuat

Ramalan

Mengusul

Periksa Andaian

Membuat

Inferens

Mengesahkan

Sumber Maklumat

PEMIKIRAN SECARA KREATIF

kecekapan menggunakan minda untuk:

a)
b)

menjana danmenghasilkan idea.

mencipta sesuatu yang baru, asli, luar biasa
dan bernilai sama ada bersifat maujud,abstrak,
idea atau gagasan.

c)

menerokai

dan

pemahamandan
seacara inovatif.

mencari
penyelesaian

makna

masalah

Menurut

Samsu

Yaacub;

1993,

pemikiran

kreatif

membincangkan bagaimana cara-cara atau teknik-teknik

untuk memperluaskan dan memperkembangkan daya
imaginasi, inovasi dan kreativiti individu.

CONTOH-CONTOH KEMAHIRAN
BERFIKIR SECARA KREATIF

Menjana Kemungkinan Idea

Mencipta analogi - kenyataan yang dicipta

daripada perbandingan antara satu perkara
dengan perkara yang lain berdasarkan ciri-ciri
persamaan dan perbezaan untuk menyatakan
maksud tertentu.

Mencipta metafora - sejenis bahasa figuratif

yang dicipta untuk menyatakan makna
sesuatuperkara dengan menggunakan kata lain.

KEMAHIRAN
KEMAHIRAN KAJIAN
KAJIAN
MASA
MASA DEPAN
DEPAN

OHP 3
Definisi Kajian Masa Depan

Definisi Kajian Masa Depan

KEHIDUPAN
KEHIDUPANANDA
ANDA

Masa Lalu:
Perspektif
Masa Kini:
Trend Utama
Masa Depan:
Perubahan

Senario:
Gambaran
Yang
Boleh
Didapati
NEGARA
NEGARA

PERSEKITARAN
PERSEKITARAN

Apa
Pilihan
Anda?

SELURUH
SELURUHDUNIA
DUNIA

CONTOH:
CONTOH:

PILIHAN
PILIHAN KERJAYA
KERJAYA

Cita-Cita
dan Impian

Pilihan dan
Perbincangan
Pekerjaan
KERJA
KERJATRADISI
TRADISI

APA BOLEH BERLAKU

20 TAHUN DI
HADAPAN?
Keadaan dan
Trend
Semasa

Trend Masa
Depan

IKUT
IKUTARUS
ARUS
MASA
MASA
MENEROKA
MENEROKA
ALIRAN
ALIRANBARU
BARU

OHP 9

Rasional Pengajaran Kajian Masa Depan.

RASIONAL PENGAJARAN KAJIAN MASA DEPAN

Prinsip Perubahan
Prinsip Pandangan Jauh
Prinsip Perancangan Strategik
Prinsip Pengupayaan

OHP 5
Alvin Toffler: FUTURE SHOCK

Boleh
menangani
masalah

PERUBAHAN
YANG PESAT

KEKELIRUAN
PSIKOLOGI
(Psychological
Disorientation
)

Alvin Toffler:
FUTURE SHOCK

PENYESUAIAN
DIRI

Mempunyai
Kemahiran
memandang
masa depan

Tidak
mempunyai
kemahiran
memandang
masa depan

Menghadapi
masalah
menangani
perubahan

KEKEJUTA
N
FUTURE
SHOCK

OHP 6
Kauffman, Mengapa Mengajar Tentang Masa Depan?

Mengapa
Mengapa Mengajar
Mengajar Tentang
Tentang Masa
Masa Depan?
Depan?
Why
Why Teach
Teach The
The Future?
Future?
...What we can and must do is to give our students
an understanding of the most important issues,
problems and opportunities they may face, teach
them the skills they will need to continue to look
ahead on their own; and prepare them to cope
successfully with the dislocations and stresses of
rapid change.
D.L. Kauffman (1976) , Teaching The Future. ETC Publication, California

OHP 8
Umar Alkhatab

Berilah pendidikan kepada

anak-anak kamu yang dilahirkan
untuk zaman lain
daripada zaman kamu

Umar Alkhatab

PENGAJARAN BERASASKAN
KAJIAN MASA DEPAN
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan
merupakan strategi secara saintifik yang dibina
untuk menambahkan keupayaan murid dalam
menghadapi pelbagai cabaran hidup dan
membuat keputusan.

KAJIAN
KAJIANMASA
MASADEPAN
DEPAN

Satu
SatuCara
CaraKita
KitaMenyusun
MenyusunPemikiran
Pemikiran
Satu
SatuCara
CaraKita
KitaMengkonsepsikan
MengkonsepsikanKehidupan
Kehidupan
Tindakan-Tindakan
Tindakan-TindakanSeharian
SeharianSerta
SertaJangka
JangkaPanjang
Panjang
Keputusan-Keputusan
Yang
Kita
Akan
Ambil
Keputusan-Keputusan Yang Kita Akan Ambil

PENGAJARAN
PENGAJARANBERASASKAN
BERASASKAN
KAJIAN
MASA
KAJIAN MASADEPAN
DEPAN
Strategi
Strategipengajaran
pengajaranuntuk
untukmemikirkan
memikirkan
tentang
tentangMasa
MasaDepan
Depansecara
secaraberkaedah,
berkaedah,
bermakna
bermaknadan
danbertanggungjawab
bertanggungjawab

GENERASI MASA DEPAN YANG

BERKEYAKINAN, BERUPAYA DAN
BERTANGGUNGJAWAB

BERFIKIR
BERFIKIR TENTANG
TENTANGMASA
MASADEPAN
DEPAN

Kenapakah tajuk ini penting bagi masa depan?

Bagaimanakah tajuk ini boleh dikaitkan dengan
Kajian Masa Depan?
Apakah yang diberi perhatian?

OHP 21

Tiga Cara Pengajaran

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN
Perancangan Seorang Guru

Perancangan
Yang Strategik

Berpusatkan Murid

Isu dan Tema Yang Relevan

Aplikasi Sebagai Projek,

Kerja Kokrikulum atau
Sepanjang Hayat

Peranan Guru
Sebagai Fasilitator

PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

Strategi pengajaran untuk memikirkan tentang masa
depan
secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab
KANDUNGAN MODUL
PENERANGAN
AM

BELAJAR
SENDIRI

BAHAGIAN

BAHAGIAN

CARA
PENGAJARAN
BAHAGIAN

CARA
BERKONGSI
BAHAGIAN

MENAMBAHKAN
ILMU
BAHAGIAN

BAHAGIAN 1

PENERANGAN
AM
Guru boleh
mendapat satu
gambaran dan
kefahaman tentang
modul latihan
pengajaran
berasaskan Kajian
Masa Depan.

Pengenalan
Pengenalan
Objektif
ObjektifModul
ModulLatihan
Latihan
Prinsip
PrinsipOrganisasi
Organisasi
Pengoperasian
PengoperasianModul
ModulLatihan
Latihan

BAHAGIAN 2
BELAJAR SENDIRI
Guru boleh mendapat kefahaman
Kajian Masa Depan dengan lebih
mendalam dan mengaplikasikan
pengajaran berasaskan Kajian
Masa Depan

MEMAHAMI
MEMAHAMIKONSEP
KONSEPUTAMA
UTAMA
Apakah
Kajian
Masa
Depan?
Apakah Kajian Masa Depan?
Rasional
RasionalPengajaran
PengajaranKajian
Kajian
Masa
MasaDepan
Depan
Objektif
Objektif
Faedah
FaedahPengajaran
Pengajaran
Berasaskan
BerasaskanKajian
KajianMasa
MasaDepan
Depan
MEMAHAMI
MEMAHAMITEKNIK
TEKNIKDAN
DANALAT
ALAT
KAJIAN
KAJIANMASA
MASADEPAN
DEPAN
Komponen
KomponenKajian
KajianMasa
MasaDepan
Depan
Bagaimana
bahan
pengajaran
Bagaimana bahan pengajaran
digunakan
digunakan

APA?
MENGAPA?
BAGAIMANA?

BAHAGIAN 3
CARA MENJALANKAN PERANCANGAN
PENGAJARAN BERASASKAN
KAJIAN MASA DEPAN
Guru boleh merancang pembelajaran
berasaskan pengetahuan dan Kemahiran
Kajian Masa Depan.

PERANCANGAN
PERANCANGANPENGAJARAN
PENGAJARAN
DAN
PELAJARAN
DAN PELAJARAN
Rangka
Rangkaperancangan
perancangan
Cara
CaraPengajaran
Pengajaran
Contoh
Contohmata
matapelajaran
pelajaran
PENILAIAN
PENILAIANKENDIRI
KENDIRI

BAHAGIAN 4

Guru
Guruboleh
bolehmenggunakan
menggunakanbahan
bahanuntuk
untuk
melatih
melatihguru
guru lain
lainke
kearah
arahpengajaran
pengajaran
berasaskan
berasaskanKajian
KajianMasa
MasaDepan
Depan

MENGAPLIKASIKAN
MENGAPLIKASIKANKAJIAN
KAJIANMASA
MASA
DEPAN
DALAM
MATA
PELAJARAN
DEPAN DALAM MATA PELAJARAN11
Kandungan
KandunganSesi
SesiLatihan
Latihan
Berkongsi
BerkongsiApa
ApaYang
YangSaya
SayaTahu
Tahu
Perincian
PerincianSesi
SesiLatihan
Latihan
Nota-Nota
Nota-NotaPenceramah
Penceramah
Kandungan
KandunganBuku
BukuKursus
KursusPeserta
Peserta
Senarai
Senaraibahan
bahanlutsinar
lutsinar
Koleksi
Koleksibahan
bahanlutsinar
lutsinar

BAHAGIAN 5

KAJIAN
KAJIANKES
KES

MENAMBAHKAN
MENAMBAHKANILMU
ILMU

Guru
Guruboleh
boleh dapat
dapatmaklumat
maklumat
tambahan
tambahan
tentang
tentangKajian
KajianMasa
MasaDepan.
Depan.
Guru
Guruboleh
bolehgunakan
gunakanbahan
bahanmengajar
mengajar
semasa
semasamenjalankan
menjalankanlatihan
latihan

GLOSARI
GLOSARIDAN
DANRUJUKAN
RUJUKAN
Pengertian
PengertianIstilah
Istilah
Senarai
SenaraiBahan
BahanBacaan
Bacaan
dan
danLaman
LamanWeb
Web

MENUNGU SESUATU JUGA SATU

KEPERLUAN KAJIAN MASA DEPAN

INTEGRASI KECERDASAN EMOSI (KKE)

DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN MORAL
EMOTIONAL QUOTIENT (EQ)

DEFINISI KECERDASAN EMOSI (EQ)

Istilah emotional intelligence (EQ) mula-mula sekali
digunakan pada tahun 1990 oleh ahli psikologi iaitu
Peter Salovey (Universiti Harvard) dan John Mayer
(Universiti New Hampshire).
Ia digunakan bagi menjelaskan kualiti-kualiti diri
khusus yang terdapat pada emosi yang penting
supaya seseorang dapat mencapai kejayaan.
Lima tahun selepas itu, Daniel Goleman (1995)
mempopularkan EQ dalam bukunya Emotional
Intelligence dan sekali gus berjaya membangkitkan
kesedaran orang ramai berkenaan konsep ini.

Seperti aspek lain dalam kehidupan, kecerdasan

emosi mempunyai peranan yang besar dalam bidang
pendidikan.
Hakikatnya kecerdasan emosi menjadi pendukung
kepada kecerdasan intelek dalam menjamin kualiti
produk yang dihasilkan.
Apabila diperhalusi dalam segala aspek pendidikan
sama pendidikan secara umum, pendidikan kanakkanak, pendidikan orang dewasa apatah lagi
pendidikan tinggi menekan aspek kecerdasan emosi
sama ada dalam pembentukan dan perlaksanaan
kurikulum ataupun dalam aspek pembangunan
profesionalisme pendidiknya.

Apabila kecerdasan emosi mula-mula diperkenalkan

kepada dunia banyak sarjana dan pemikir yang
mempersoalkan berkenaan keperluan dan
signifikannya kepada kepintaran manusia.

Hal ini kerana, kepintaran menurut pandangan

mereka merujuk kepada kepintaran kognitif yang
menggunaan simbol IQ.

Namun selepas beberapa tahun ia diperkenalkan

secara giat dan komprehensif oleh sarjana-sarjana
psikologi daripada sekolah-sekolah psikologi ternama
seperti Havard dan Yale, kepintaran emosi menjadi
kesedaran dan momentum baru kepada mana-mana
individu, institusi dan masyarakat seluruh dunia.

Justeru itu, kepintaran tidak lagi menjadi faktor

dominan sebagai penentu penentu kepintaran
manusia. Manusia pintar dan bijaksana dalam
dekad ini bukan sahaja memiliki IQ yang tinggi
malah EQ yang tinggi.

KEPENTINGAN EMOTIONAL QUOTIENT

(EQ) ATAU KECERDASAN
EMOSI
DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN
MORAL

Pertumbuhan kecerdasan emosi seseorang

dipengaruhi oleh :
keluarga
lingkungan persekitaran
contoh-contoh pengalaman yang diperoleh sejak
lahir dari kedua ibu bapanya.

Kecerdasan emosi mempunyai kaitan dengan pelbagai

aspek yang dirasakan semakin sukar dilihat dalam
kehidupan manusia yang semakin moden dan maju kini.

Antara objektif-objektif Pendidikan Moral untuk sekolah

rendah ialah:
1.Memahami dan menghayati nilai-nilai murni
masyarakat Malaysia
2. Meningkatkan amalan budi pekerti mulia
3. Menyedari dan menerima kepentingan
tanggungjawab moral dan sosial bagi
mengekalkan kesejahteraan hidup dalam
perhubungan diri dengan keluarga, masyarakat,
negara serta alam sekitar.

4. Mengembangkan dan mengaplikasi pemikiran

moral, perasaan moral dan perlakuan moral
dalam membuat sesuatu pilihan dan keputusan
yang selaras dengan nilai-nilai murni masyarakat
Malaysia.

 Seseorang

insan bermoral adalah seseorang yang

memahami keperluan untuk mengamalkan
peraturan dalam masyarakat tetapi tidaklah pula
mematuhinya tanpa berfikir.

Antara

empat kepentingan Emotional Quotient (EQ)

atau kecerdasan emosi dalam pengajaran
Pendidikan Moral adalah berdasarkan aspek-aspek
berikut:
Kesedaran kendiri
Mengendalikan emosi
Penentuan matlamat
Kemahiran bersosial