Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif
Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif
Pengenalan KBKK.
1. Pemikiran kritis.
keputusan.
2. Pemikiran kritis.
3. Penyelesaian masalah.
4. Membuat
Definasi berfikir.
Terdapat banyak definasi berfikir pernah dikeutarakan . Antaranya Beyer (1984), Fraenkel
(1980) dan Meyer (1977).
Berdasarkan kepada semua pendapat-pendapat ini, berfikir boleh dirumuskan sebagai :
Proses penggunaan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu,
meneroka pelbagai kemungkinan idea,
membuat keputusan atau menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi terhadap
proses pemikiran yang dialami.
Proses berfikir.
Apabila timbul sesuatu soalan dan saya mencari jawapannya, saya sedang mengalami proses
berfikir. Untuk mencari jawapan, saya
menggunakan segala aspek yang terdapat dalam minda iaitu :
( pengetahuan )
( kemahiran kognitif )
Dengan demikian, proses berfikir melibatkan interaksi antara pengetahuan, proses kognitif dan
sikap / nilai dalam minda individu.
Tiada gambaran
Tidak tersususn
Tiada idea
sempit
terburu-buru
kecamuk
konflik
salah persepsi
kabur
Pemikiran kreatif.
Kategori ini memperluas dan mengembangkan daya imiginasi, inovasi dan kreativiti pelajar
untuk mendapatkan idea - idea baru,
banyak dan pelbagai.
Pemikiran kritis.
Kategori ini melibatkan proses menganalisis dan menilai idea, data atau maklumat untuk
kefahaman yang jelas, kukuh dan
bermakna.
Tingkahlaku berfikir.
a.
b.
c.
d.
e.
melaksanakannya ?
f. Apakah akan terjadi selepas melakukannya ?
g. Apakah kebaikannya ?
h. Apakah keburukannya ?
i. Apakah manfaatnya ?
j. Adakah cara yang lebih mudah melakukannya ?
Kita dibesarkan dengan pengalaman bahawa kayu dicantumkan dengan gam. Itulah cara
paling mudah, paling murah dan
paling kita sukai. Itulah cara yang ada yang kita ketahui. Atau itulah cara yang sering
tertanam dalam minda kita.
Kita boleh mengubah paradigma dan dogma dalam minda sendiri. Selalu tanamkan bahawa
setiap satu perkara yang
difikirkan mempunyai banyak pilihan lain untuk melakukannya. Ini melahirkan persepsi dan
kemahiran berfikir yang baru.
Contoh lain :
Gabungkan 2 dari 4 jenis latihan Kemahiran Berfikir setiap kali latihan secara berpasangan
antara :
a. seronok.
b. remote.
c. persekitaran sedia ada.
d. berat.
Ini penting supaya ia membina Kemahiran Berfikir akibat dari tiada emosi, prejudis dan
gangguan pengalaman.
17 Prinsip-prinsip berfikir.
a. Manusia mampu berfikir walau sebanyak mana sekalipun kalau berfikir secara perlahanlahan dan tenang.
b. Elakkan ego, refleksi terhadap pendapat sendiri.
c. Ego seringkali mempengaruhi pendapat manusia.
d. Fikirkan semula objektif kita berfikir, tujuhala dan kesan dari pendapat kita sendiri.
e. Elakkan dogmatik walaupun anda pasti pendapat anda betul.
f. Walaupun pendapat kita betul, pendapat orang lain juga adalah baik dan patut diterima dan
dipakai.
g. Ada kemunginan kita tidak menerima pendapat betul orang lain kerana kita melihat dari
persepsi yang salah.
a. Kenalpasti apakah titik fokus kita berfikir dan apakah yang ingin dicapai dari berfikir tadi.
b. Tentukan satu titik fokus sahaja.
c. Elakkan terhanyut / tergelincir / terbias dari masa ke masa, dari fasal ke fasal, dari pendapat
ke pendapat.
Mampu tukar gear. Tahu bila perlu guna logik, guna kreativiti, guna maklumat.
a. Bijak berfikir adalah juga mahir dalam pelbagai jenis berfikir.
b. Tahu bila dan bagaimana perlu guna pelbagai teknik berfikir.
Pihak yang membahas / mempertikai ada melahirkan idea penting ambil idea dan
gunakan idea-idea tersebut.
a. Ambil semua idea. Ada kala idea yang baik bercampur dengan idea kurang baik.
b. Idea yang baik boleh diperbaiki dan digunakan.
c. Idea yang kurang baik boleh digabungkan dengan idea lain untuk menjadikan idea yang
lebih baik.
Mungkin ada pendapat / pilihan / tindakan lain yang sama baik tetapi belum diketahui.
a. Mungkin ada pendapat / pilihan / tindakan yang lebih baik dari persepsi lain pula.
b. Logik baru boleh muncul dari dogmatik lama.
Setiap perkara mempunyai alternatif lain yang belum manusia lain terfikirkannya.
a. Perkara yang kita lakukan adalah berdasarkan kepada pengalaman lalu.
b. Masih ada cara lain untuk melakukan sesuatu yang belum kita ketahui, kita temui dan belum
terlintas dalam fikiran manusia.
Manusia mempunyai banyak peluang untuk kreatif dan mengeluarkan idea baru.
Pemikiran biasa.
Teknik ini kita pelajari secara tidak disedari semasa menjalani proses kegidupan
seharian. Kecenderungan ini perlu
dikikis supaya dapat menghaslkan idea bermutu. Tujuh (7) ciri pemikiran biasa:
Silogisme.
Silogisme ialah argumen yang mengandungi dua premis dan satu kesimpulan.
Contoh :
Premis 1
Premis 2
a.
b.
Kesimpulan
Silogisme bersyarat.
Silogisme ialah argumen yang mengandungi dua premis yang menjadi syarat dan satu
kesimpulan. Premis 1 menjadi syarat utama dan Premis 2 menjadi syarat kecil. Contoh :
a.
b.
Kalau Malaysia
menggunakan
Bah.Inggeris,
Kesimpulan
Contoh lain :
Bintang jelita pujaan kita, Siti Norhaliza menggunakan sabun krim pelembab muka jenama
Xiannasa. Anda juga akan mengunakan krim pelembab muka jenama Xiannasa, maka anda akan
jadi jelita seperti bintang pujaan anda.
Silogisme hipotetikal.
Silogisme hipotetikal ialah silogisme yang mempunyai proposisi hipotesis yang terdapat
anteseden dan konsekuen di dalamnya.
Contoh :
Proposi hipotesis
Proposi hipotesis
Kesimpulan
Bahagian 1
Bahagian 2
Konsekuen
a.
Kalau
menangis
b.
Kalau
mahal
c.
Kalau
d.
Kalau
bukan hidup
tentu ia mati
Contoh lain :
a. Kalau berjaya di sekolah rendah, tentu akan berjaya ke universiti.
b. Kalau mamalia ada paru-paru, tentu paus dan kelawar ada paru-paru.
c. Kalau gempa bumi ada di Indonesia, tentu gempa bumi ada di Malaysia.
Merombak struktur pemikiran yang sedang dan sering digunakan. Ini bertujuan untuk
menerbitkan idea baru.
Contoh : tongkat orang buta.
Bil
Sifat
Bagaimana kalau......
a.
b.
c.
Boleh dilipat
d.
Warna krom
e.
f.
g.
h.
i.
Berat
j.
Bil
Kritis
Punca kreatif
a.
b.
c.
d.
berubah-ubah
e.
1. Keluasan / tertentu.
2. Tumpuan (projection).
3. Mengarah ke arah penumpuan.
4. Pengecaman dan muat tepat.
5. Pergerakan dan alternatif.
Analoginya :
Bayangkan kita menemui seekor harimau yang baru wujud di dunia. Dari jauh kita nampak
bentuk sahaja yang jelas (keluasan / umum / tidak tepat / tidak khusus), semakin mendekat
baharulah kita dapat mengenali rupa sebenar haiwan itu berbulu halus, bertelinga kecil,
berbulu pendek di telinga, berkuku dll. (terperinci / tepat / khusus). Pemikir yang baik boleh
mengenali sesuatu perkara dari umum kepada tepat dan juga sebaliknya dari tepat kepada
umum.
Contoh 1
Bentuk umum - Tolong dapatkan saya minuman (Bagaimanakah anda dapat memenuhi
permintaannya dengan tepat?).
Bentuk terperinci - Tolong dapatkan saya minuman Milo panas tanpa ais.
Contoh lain :
a. Carikan beberapa cara untuk saya sangkutkan gambar hiasan ini ke dinding ruang tamu.
b. Tolong lukiskan saya sekeping gambar lukisan.
Contoh :
Mengarah ke tumpuan.
Contoh :
Otak menyimpan pola dan corak yang dibentuk dari pengalaman. Pola kita memakai baju
membuat kita memakai baju secara otomatis tanpa berfikir bagaimana langkah-langkah untuk
memakai baju. Bagaimanapun sebab untuk berfikir ialah untuk menyediakan corak-corak berfikir
yang routine supaya kita dapat menjalani kehidupan melalui corak-corak berfikir yang wujud tadi.
Contoh :
Pergerakan bermaksud bagaimana untuk ke hadapan dari titik ini. Ia mungkin sekali provokasi, di
luar pengalaman dan menongkah arus ilmu semasa. Pergerakan termasuklah integrasi,
penggabungjalinan, penyerapan, penyatuan. Ia sering dilihat sebagai igauan, mimpi, lamunan.
Namun ia melahirkan alternatif.
Contoh :
Guru
: Kelas kita ada 10 orang murid. Empat orang sakit kepala, berapa orang yang akan
hadir ke kelas ?
Pintar
Bijak
: Kalau ada murid yang sakit kepala datang jugak ke sekolah, cikgu ?
Analogi :
Pintar adalah kereta.
Bijaksana adalah pemandu.
Pemandu yang cekap tidak menyebabkan kereta kemalangan. Dia boleh melajukan kereta
setakat kemampuan kereta itu sahaja.
Alangkah baiknya kalau kereta itu memang kereta yang laju.
Kereta yang laju boleh cepat sampai ke destinasi. Ia juga akan paling lewat sampai sekiranya
pemandunya tidak cekap. Ia mungkin kemalangan kerana ketidakcekapan pemandunya.
Kepintaran adalah berasaskan logik (ilmu). Ia menentukan kita boleh menjawab teka-teki dan
menjawab soalan peperiksaan. Ia boleh dipelajari. Kebijakasanaan boleh dipelajari dan dipupuk.
Ia membaiki persepsi kita. Manusia pintar mungkin tidak bijaksana. Orang bijaksana mungkin
tidak pintar.
1. Orang mempunyai IQ tinggi (cerdas / intelek) tidak semestinya pandai berfikir tetapi mereka
tidak pernah diajar berfikir.
2. Mengambil satu sudut pandangan mengikut ilmu yang dipelajari ; dan kemudian
mempertahankan pandangan tersebut
dengan menggunakan IQ / kepintaran / hujah mereka.
3. Suka mempertahankan hujah berdasarkan kepintaran (diperoleh dengan ilmu
pengetahuan) ; lalu mereka merasa tidak
perlu meneroka sesuatu perkara dengan lebih luas dan mendalam.
4. Berasa tidak kerlu mendengar pendapat lain yang bertentangan dengan ilmu (kepintaran)
mereka
5. Boleh jadi ego kerana ia suka pada yang betul (logik ilmu sahaja).
6. Suka mengkritik pandangan orang lain atau memberi pendapat mengenai pandangan
orang lain.
7. Dilatih untuk tidak melakukan kesilapan / menjauhi kesilapan. Akan diberi celaan / pangkah /
tiada markah untuk sebarang
kesalahan.
8. Tidak berminat memberi jawapan yang spekulatif. Berminat untuk jawapan betul atau salah
sahaja.
9. Takut membuat spekulasi kerana ada risiko untuk salah.
10. Takut membuat kesilapan.
Merancang
Menyampaikan maklumat
Mendapat bukti
Membuat sistesis
Berimiginasi
Membuat induksi
Membuat konsentrasi
Menginterpretasi
Membuat keputusan
Membuat deduksi
Menjelaskan
Menerangkan
Mengumpul maklumat
Memberi sebab
Mempersembahkan maklumat
Memberi alasan
Menyenaraikan
Memberi akibat
Membuat inferens
Mengaitkan
Menaakul
Membuat generalisasi
Menyusun maklumat
Menyelesaikan masalah
Membahas
Memberi pandangan
Mengkategorikan
Menterjemahkan
Mengkelaskan
Menghuraikan
Menilai
Mengecam falasi
Menganalisis
Membuat analogi
Bekerja ke belakang
Membuat hipotesis
Meramal
Mengkritik
Menjustifikasikan
Menghubungkait
Membuat kesimpulan
Merumus
CoRT 1
CoRT 4
Mandala Ingatan.
Contoh :
Strategi aktiviti.
Aktiviti KBKK
Kemahiran berfikir
Rangka rujuk
Misteri / masalah
Kontrovesi / perbahasan /
pertikaian
Konsep berfikir.
Contoh :
Sudin pukul kucing.
Shaari bermain dengan kucing.
Cuba bandingkan.
Lingkaran soalan.
Lingkaran soalan ialah bentuk soalan yang memberi tumpuan kepada skop skop
tertentu.
Perkara (P) merujuk kepada idea, isu, tajuk, tema, peristiwa atau teks.
Individu (I) merujuk kepada individu yang terlibat.
Luar individu (LI) merujuk kepada masyarakat, kawasan, daerah, negeri, negara dan luar
negara.
1 = Perkara.
2 = Individu.
3 = Luar individu.
4 = Perkara + individu.
5 = Individu + luar individu.
6 = Perkara + luar individu.
7 = Perkara + individu + luar individu.
Pada pendapat anda (I) , bagaimanakah industri buah-buahan tempatan (P) dapat dimajukan ?
Contoh gabungan Lingkaran soalan I+LI (Individu dan luar individu).
Pada pendapat anda (I) , mengapakah kerajaan Malaysia tidak menggalakkan rakyatnya membeli
durian dari Negara Thai (LI) ?
Apakah perbezaan antara buah-buahan tempatan (P) dengan buah-buahan dari luar negara
(LI) ?
Contoh gabungan Lingkaran soalan P+I+LI (Perkara + individu + luar individu).
Buah-buahan tempatan lebih lazat dan berkhasiat (P) berbanding buah-buahan negara bukan
tropika (LI) . Adakah anda (I) bersetuju
dengan pendapat ini ? Beri alasan anda.
Penyelesaian masalah.
Kategori ini melibatkan satu proses yang kompleks, terdiri daripada langkah-langkah
berikut yang mungkin
berulang - alik :
Membuat keputusan.
Kategori ini melibatkan proses yang agak rumit dan terdiri daripada langkah-langkah
berikut :
1. Menjana pilihan-pilihan.
Melibatkan kemahiran berfikir secara kreatif untuk menghasilkan pilihan - pilihan alternatif.
Peta Minda.
Kegunaan :
1. Mengambil nota.
2. Simpanan nota ringkas.
3. Memanggil maklumat.
4. Mengembangkan isi.
5. Menyelesaikan masalah.
Peta Minda disesuaikan / mempunyai perkaitan rapat dari bentuk saraf otak manusia. Kebetulan
ia juga boleh dikaitkan dengan
bentuk dan kekukuhan akar tumbuhan.
Peta Minda digunakan bagi menjana idea dalam operasi pemikiran kreatif. Ia boleh digunakan
mengikut kesesuaian. Guru dan pelajar
boleh membuat Peta Minda mengikut aktiviti yang dijalankan.
Peta Minda yang dihasilkan adalah penting mengikut kefahaman pembuatnya sendiri kerana ia
dibuat berdasarkan kefahaman, cara
mengingat dan cara mengolah yang amat tersendiri dan bersifat individu.
(PM1)
2. Rantai urutan
(PM2)
3. Kitaran
4. Kitaran (berpusat)
(PM3)
(PM4)
5. Tangga hiraki
(PM5)
6. Pohon fikiran
(PM6)
Bahan :
1. Pen / pensel berwarna.
2. Kertas kosong (warna putih adalah dicadangkan), saiz sesuai (saiz kertas lukisan adalah
dianggap baik).
Persediaan :
a. Kenalpasti konsep / idea utama.
b. Bina dengan pantas.
c. Bina dengan riang dan positif.
d. Penggunaan muzik lembut mempercepat tercetusnya idea tambahan.
e. Dalam keadaan selesa & tenang.
f. Bina yang unik. Cuba rangsang kreativiti sendiri.
5. Lakar cabang-cabang kecil yang halus sedikit dari cabang utama. Tuliskan maklumat
tambahan.
6. Gunakan gambar, lambang atau simbol untuk menjelaskan butiran.
7. Lakarkan lagi cabang-cabang yang lebih kecil dan halus sedikit dari cabang tambahan.
Tuliskan maklumat tambahan.
Lembaran Pengurusan Lisan boleh digunakan sebagai panduan menjalankan kemahiran berfikir
mengikut kemahiran-kemahiran yang
tertentu.
Contoh :
Kemahiran menyelesaikan masalah.
a. Apakah masalahnya ?
b. Apakah masalah utama dan masalah sampingan ?
c. Bagaimana cara meneyelesaikan masalah utama dan masalah sampingan ?
d. Apakah cara penyelesaian yang terbaik ?
3. Ambil item yang lain dan bandingkan dengan item asas sama ada lebih dekat dengan
matlamat.
4. Jika lebih dekat dengan matlamat, letakkan di atas sebagai item asas. Jika tidak letakkan di
bawah.
5. Ulangi langkah-langkah di atas bagi item yang lain satu demi satu.
6. Membuat kesimpulan.
Masalah utama.
Maslah sampingan.
Terdapat enam program CoRT (Cognitive Research Trust) yang telah dicipta oleh Dr.
Edward de Bono. CoRT
direkacipta supaya mudah dan praktikal. Terbahagi kepada 6 bahagian yang setiap
satu mempunyai 10 pelajaran :
CoRT 1 Keluasan (memperluaskan persepsi).
CoRT 2 - Organisasi.
CoRT 3 - Interaksi.
CoRT 4 Kreativiti (memperluas pemikiran lateral dan kreatif).
CoRT 5 Maklumat dan rasa.
CoRT 6 Tindakan.
Pembahagian CoRT.
Mengandungi alat persepsi untuk membawa ke arah pengamatan. Setiap alat CoRT1 diberi nama
berasaskan singkatan frasa. Ia
mempunyai kegunaan untuk untuk melahirkan persepsi dan mudah dipelajari / digunakan.
CoRT1
Kegunaan
Contoh kognitif
PMI
CAF
C&S
berturutan
FIP
OPV
APS
AGO
CoRT1
PMI
Kegunaan
Contoh kognitif
CAF
C&S
AGO
FIP
OPV
APS
CoRT1
Kegunaan
Contoh kognitif
PMI
CAF
C&S
AGO
FIP
OPV
dilaksanakan ?
APS
OPV.
: Lakonan
Isu
: Pak Mat telah menemui seekor anak dugong yang baru dilahirkan dan sesat di
dalam laut. Ibu dugong itu
tidak ditemui. Oleh kerana belas kasihan dan bimbing anak dugong itu akan mati
kerana tidak tahu mencari
makan sendiri dan serangan pemangsa lain di laut, Pak Mat memeliharanya dan
diberi nama Si Tenang.
Bagaimanapun Pak Mat terpaksa melepaskannya ke laut kerana undang - undang
negara.
Pelakon
: Pak Mat, isteri Pak Mat, pegawai daerah, pegawai perhililitan, pegawai perikanan,
pelancong, penduduk
kampung, jurukamera, wartawan, dll.
Panduan
: Apabila murid / pelajar melakonkan, dialog-dialog yang diucapkan merupakan
pendapat orang lain.
PMI.
Matapelajaran : Bahasa Melayu / Bahasa Inggeris / Geografi / Kajian Tempatan / Sains Sosial /
SRT
Kaedah
: Sumbangsaran
Isu
: Bandaraya Kuala Lumpur merupakan sebuah bandaraya yang terkenal dengan
sampah-sarapnya. Ramai
penduduk, kakitangan wam dan terutamanya penduduk kawasan setinggan
membuang sampah ke dalam sungai.
Panduan
: Murid / pelajar akan membincangkannya dalam kumpulan masing-masing.
Mereka mencari ikhtiar bagaimana
untuk menangani isu ini. Satu kaedah yang ditemui akan disumbangsarankan .
Cari perkara baik, buruk dan
menarik daripada kaedah yang dipilih tadi.
CAF
: Permainan kecil
Isu
: Sebuah kemalangan telah berlaku. Saksi tunggal dalam kemalangan itu adalah
seorang muda yang cuma tahu
menggunakan dua perkataan iaitu ya dan tidak . Maklumat lanjut terpaksa
dicari sendiri oleh murid /
pelajar lain. Murid / pelajar lain perlulah bertanya dan menyiasat daripada saksi
tadi.
Panduan
: Seorang murid / pelajar (juga dibantu oleh guru) akan mencatat semua
pertanyaan yang diajukan.
Semua soalan berkaitan dengan faktor-faktor kemalangan yang diterbitkan oleh
setiap murid / pelajar yang
bertanya tadi adalah faktor-faktor
di seluruh negara. Soalan -
soalan yang dikumpulkan dan dicatatkan ini akan dibentangkan semula kepada
murid / pelajar selepas
permainan ini selesai.
APC.
: Lakonan
Isu
: Pak Mat telah menemui seekor anak dugong yang baru dilahirkan dan sesat di
dalam laut. Ibu dugong itu tidak
ditemui. Oleh kerana belas kasihan dan bimbing anak dugong itu akan mati
kerana tidak tahu mencari makan
sendiri dan serangan pemangsa lain di laut, Pak Mat memeliharanya dan diberi
nama Si Tenang.
Bagaimanapun Pak Mat terpaksa melepaskannya ke laut kerana undang - undang
negara.
Pelakon
: Pak Mat, isteri Pak Mat, pegawai daerah, pegawai perhililitan, pegawai perikanan,
pelancong, penduduk
kampung, jurukamera, wartawan, dll.
Panduan
: Apabila murid / pelajar melakonkan, dialog-dialog yang diucapkan merupakan
pendapat orang lain.
FIP.
: Amali / simulasi
Isu
: Sebuah keluarga ingin memasak sejenis makanan yang tidak pernah mereka
masak sendiri. Mereka
ingin mencuba memasaknya sendiri. Mereka menggunakan resepi yang ada
dalam simpanan mereka sebagai
rujukan bagi menyediakan makanan tersebut.
Bahan
Panduan
: FIP disebatikan dalam pengajaran mengikut kesesuaian kaedah dan kebolehan
murid / pelajar - pelajar.
APC.
Isu
: Malaysia yang terlalu maju dalam perindustrian tidak mencukupi sumber tenaga.
Bagi mendapatkan sumber
tenaga yang mampu menggerakkan industri dan tanggung jawab sosialnya,
kerajaan terpaksa mencari dan
mendapatkan sumber tenaga bagi tujuan tersebut.
Pendekatan
: Penggunaan perpustakaan, bahan buku rujukan dan bukan buku, borang
Lembaran Pengurusan Grafik dll.
Kaedah
: Murid - murid dan pelajar diberi peluang untuk mencari maklumat dari
perpustakaan, menggunakan
C&S.
: Konsentrasi
Bahan
Isu
Pendekatan
: Murid-murid / pelajar akan melalui proses konsentrasi, membuat catatan atau
pelbagai pendekatan lain yang
difikirkan lebih sesuai.
Sebilangan orang belajar seumur hidupnya dan bila mereka meninggal mereka telah belajar
semua perkara kecuali untuk
memikir
- Domerque -
Pemikiran tidak boleh mengganti-kan maklumat (ilmu), dan maklu-mat tidak boleh
menggantikan pemikiran. Kedua - duanya
diperlukan untuk perkembangan intelek.
- Edward de Bono -
..mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, jasmani, .
- Falsafah Pendidikan Negara -
..mengembangkan dan meningkatkan lagi daya intelek serta pemikiran yang rasional, kritis
dan kreatif .
- Objektif KBSM -
1. Patut dilakukan :
- Mudah dan seronok
- Jelas dengan apa yang sedang dilakukan
2. Elakkan :
- Kekaburan
- Menggunakan masa latihan yang terlalu panjang
- Kaitan dengan fokus yang sedang dibuat
3. Galakkan :
- Beralih ke Kem. Berfikir yang lain walaupun yang sedang dijalankan itu menarik dan
memberangsangkan
- Bebas, fikiran dibuka dan terbuka
4. Disiplin :
A : Kucing.
B : Keluarga kucing di dalam hutan.
A : Keluarga kucing di dalam hutan adalah harimau. Harimau semakin pupus. Bagaimana untuk
mengekalkan spesis ini ?
B : Harimau diburu oleh pemburu. Bagaimana kalau memburu harimau diharamkan. Taman
Rimba Rimau diwujudkan.
A : Menariknya, tiada lagi pembunuhan harimau. Buruknya, harimau dari Taman Rimba Rimau
mungkin mengancam manusia
dan ternakan. Menariknya, pastikah semua harimau tidak akan keluar dari Taman Rimba
Rimau ?
B : Terdapat harimau dari Taman Rimba Rimau membunuh manusia.
A : Kalau ingin tambahan populasi harimau, kita perlu menternak harimau dan kemudian
melepaskannya ke dalam hutan.
B : Menariknya, kita boleh menternak harimau yang bermutu sahaja. Buruknya, bilangan
populasinya membiak perlahan.
Menariknya, harimau ternakan boleh dilatih supaya menjauhi manusia sebelum dilepaskan
semula ke dalam hutan.
A : Harimau betina boleh ditangkap, diberi suntikan hormon penyubur dan kemudian dilepaskan
semula. Ini menambahkan
pesat populasi pembiakannya.
Bibliografi :
2. Ainon Mohd dan Abdullah Hassan, Pemikiran Logikal dan Kritikal, Kuala lumpur : Utusan
Publications
3. Edward de Bono, Teach Yourself To Think , London : Viking, 1995.
Disediakan oleh,
Isi Kandungan :
Definisi dan tujuan kemahiran berfikir
Kesilapan dalam berfikir
Perbezaan otak dan minda
Jenis-jenis kemahiran berfikir
Jenis bahan yang digunakan
Bagaimana KBKK diajar
Ciri-ciri pemikir yang bijak
1. 0Pengenalan
menghasilkan idea yang bernas, pendapat yang jitu dan pandangan yg kritis
dan kreatif
2.0 Definisi
Pemikiran
" Pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea dan
ciptaan dan membuat pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan
3. 0Tujuan
KBKK
mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah dengan bijak
4.0 Kesilapan
Dalam Berfikir
o Latih pelajar menyusun idea dengan lebih sistematik dalam lisan dan
penulisan
o menyusun isi-isi penting untuk karangan
o carta aliran
5.0 Perbezaan
otak = organ yang terletak pada bahagian kepala yang mempunyai sistemsistem tertentu
6.0 Jenis
Kemahiran Berfikir
7.0 Jenis
8.0 Bagaimana
KBKK Diajar
- KBKK bukan satu mata pelajaran khusus ( Dr. De Bono merancang satu sukatan
khas untuk KBKK )
- Ia diajar secara penyebatian
- Penyebatian = strategi pengajaran yang menyepadukan kemahiran berfikir ke
dalam mata pelajaran yang diajar.
- 2 kaedah penyebatian :
i. Penyebatian sepenuhnya : KBKK disepadukan secara menyeluruh
dalam setiap langkah pengajaran yang dikenalpasti. Terdapat 2 cara :
a) kenalpasti tajuk/isi pelajaran dan bahan seterusnya
tentukan KBKK
b) kenalpasti KBKK dan tentukan isi pelajaran yang
sesuai serta bahan
ii. Penyebatian separa : strategi pengajaran yang menyepadukan
sebahagian daripada unsur KBKK dalam langkah-langkah pengajaran
yang sesuai
- unsur KBKK hanya disepadukan dalam langkahlangkah tertentu sahaja mengikut keperluan dan
kesesuian
- penyebatian separa biasanya setelah pelajar telah
mengikut penyebatian sepenuhnya dalam pembelajaran
yang lepas.
- Proses berfikir berlaku dalam dua tahap :
i. apabila minda membuat persepsi
ii. dengan persepsi, minda melakukan pemprosesan
logikal
- mengajar berfikir juga beerti mengajar pelajar membuat persepsi, i.e menajam dan
mendalamkan daya persepsi
- kemahiran berfikir berbeza dengan kemahiran membuat
- KB hanya melibatkan pen dan kertas sahaja, walaupun dalam
kemahiran reka cipta
- apa yang penting ialah proses berfikir untuk mengeluarkan sesuatu
idea, yang kemudiannya diwakilkan dalam bentuk lukisan
- reka cipta :
9.0 Ciri-Ciri