Proses Pembangunan

Kurikulum & Komponen/

Elemen Utama Kurikulum
 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

MERANCANG MEMBINA ISI MELAKSANAKAN

KURIKULUM KANDUNGAN KURIKULUM
• Mewujudkan • Menggunakan • Mengenalpasti
proses membuat strategi untuk dan memilih
keputusan tentukan isi bahan
kandungan

• Memungut dan • Membuat bahan

menilai • Membuat
data(sekolah) keputusan
tentang isi • Memilih strategi
kandungan perlaksanaan
• Memungut dan
menilai
data(masyarakat) • Membina • Menilai
matlamat dan kurikulum
objektif kurikulum
 Kurikulum Kontinuum (Marsh Willis 2003)
Penilaian
Teori/Falsafah/ Resapan
Model

Menyedia, Menghasil Menerima Implement Pengekal Tekanan

Merancang dan akn Pakej Pakai asi an Baru
TEKANAN Kurikulum Kurikulu Perubahs
Mereka Bentuk Kuriklulum Kurikulum
PERUBAH m n/Inovasi
Kurikulum
AN/INOV
ASI

Aktiviti-aktiviti
Pengembangan
kurikulum

Faktor-faktor
Kontekstual
Disminasi/Penyebaran
Pembangunan kurikulum melibatkan 5
proses utama;
1. Penilaian keperluan dan ciri2 pelajar(menilai situasi);
2. Penentuan objektif yang hendak dicapai.(membentuk objektif);
3. Pemilihan pengalaman pembelajaran dalam mencapai
objektif(pemilihan kandungan);
4. Penentuan metodologi dan sumber2(pemilihan kaedah dan media
arahan);
5. Penilaian kursus atau kurikulum (prosedur dan masa).
1. Penilaian keperluan dan ciri2
pelajar

Analisis keperluan membantu memahami

ciri2 pelajar dan persekitaran mereka.
 Aspek penilaian keperluan
4 elemen penting dalam pendidikan yg dinilai :
i – guru
ii – pelajar
iii – mata pelajaran
iv – persekitaran (Schwab-1971)

Contoh :
Perancang kurikulum: perlu ketahui demografi, gaya
pembelajaran, bakat, sikap, dan tahap pencapaian pelajar yang
akan menggunakan kurikulum yang dibuat.
 Aspek guru: latihan yang akan diberikan kepada guru yang
akan menjalankan kurikulum tersebut. Apa mata pelajaran
baru yang diperkenalkan untuk mencapai matlamat.

 Persekitaran: maklumat input dari majikan dan industri perlu

diintegrasikan dengan kurikulum.
Model Tyler (1949) dan Taaba (1962)
 Perkara utama dalam merancang kurikulum ialah analisis
keperluan. Keperluan dalam mewujudkan kurikulum baru atau
mengubahsuai kurikulum asal.
Antara elemen:
1. Rasional
2. Kajian keperluan
3. Matlamat dan objektif
4. Input dari ‘stakeholder’
5. Ciri-ciri pelajar
6. Aktiviti yang terlibat dalam kurikulum.
7. Jangka masa program
8. Bahan, sumber, dan infrastuktur
Sambungan…

9. Urutan kursus
10. Latihan guru
11. Penilaian
12. Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan
dengan industri.
13. Kawalan kualiti dan akreditasi
14. Ramalan tentang pasaran kerja
Mengikut Evans dan Herr (1978)

Mencadangkan 3 perkara dalam analisis keperluan :

1. Mengambil kira sektor pekerjaan.
2. Pelbagaikan opsyen kursus – tingkatkan peluang pekerjaan.
3. Pelbagaikan teknik pengajaran – dapat penuhi pelbagai gaya pembelajaran
Rujukan : Evans, RN & HERR EL (1978), foundations of Vocational Education, Columbus, OH
Charles E. Merill
Mengikut Harmon (1968)

Elemen-elemen dalam merancang kurikulum

dikategorikan dalam beberapa keperluan :

1. Kehendak Sosial: bentuk/jenis pendidikan dan

latihan yang diperlukan oleh masyarakat.
2. Keperluan sektor pekerjaan: faktor ekonomi
memainkan peranan yang penting dimana institusi
pendidikan perlu peka terhadap permintaan industri.
Sekarang dan akan datang.
3. Kos efisien: supaya pelaburan kerajaan dalam
pendidikan dan latihan memberi pulangan yang
optima.
 2. Penentuan Objektif yang hendak dicapai
 Bagi memberitahu pelajar apakah hasil pembelajaran yang perlu
dicapai

 Objektif pembelajaran perlu dibentuk yang boleh diukur;

 Kandungan yang boleh dimahiri

 Kemahiran yang boleh dimahiri
 Kemahiran yang boleh dipelajari
 Teknik yang boleh dipelajari
 Tingkahlaku dan sikap yang boleh dikembangkan
 Kenapa perlu?
- Supaya pelaksanaan lebih mudah dan ketidakjelasan serta
kesukaran interpretasi dapat dielakkan.
- Memudahkan penilaian perkembangan
Penentuan objektif yg hendak dicapai sambung…..

 Objektif adalah ringkas dan spesifik. Ia

memberikan gambaran jelas arahtuju guru
dan pelajar.

 Objektif pembelajaran yang jelas memberikan

bimbingan kepada guru dan pelajar ttg
kandungan dan proses mental yang perlu
diperkembangkan
 3. Prinsip Umum dalam Menentukan pengalaman
pembelajaran

 Bagi memastikan objektif tercapai, pelajar perlu mempunyai

pengalaman yang memberikan mereka peluang mempraktikkan
tingkahlaku yang dimatlamatkan

 Pengalaman pembelajaran perlu menyumbang kepada diri pelajar

 Pengalaman pembelajaran perlu bermula di tahap pelajar, iaitu

dari yang diketahui kepada tidak diketahui, dari mudah ke
kompleks

 Pengalaman yang pelbagai bagi mencapai matlamat

 Pengalaman Pembelajaran yang sama selalunya boleh mencapai

beberapa hasil pembelajaran.
4. Penentuan metodologi dan sumber2(pemilihan
kaedah dan media arahan);

 Kaedah yang pelbagai menjadikan pembelajaran dan

menarik perhatian pelajar
 Tentukan ruang dalam menggunakan pelbagai kaedah dan
sumber yang diintegrasikan mengikut topik
 Memilih kaedah dan pengalaman pembelajaran yang
memberikan peluang kepada pelajar mempraktikkan
tingkahlaku yang diingini dalam objektif
 Gunakan pelbagai pengalaman dan kaedah yang lebih
berpusat kepada pelajar
 Pastikan media arahan yang dipilih membantu mencapai
objektif dan membantu pembelajaran kandungan topik
baru.
 5. Penilaian keberkesanan kurikulum

 Penilaian kurikulum adalah proses bagi menentukan tahap

perubahan tingkahlaku yang dicapai.

 Ia meliputi beberapa tahap.

 Penilaian perlu merangkumi penilaian tingkahlaku pada

permulaan dan beberapa tahhap seterusnya. (tanpa penilaian
tahap permulaan , perubahan tidah dapat dinilai.)

 Kaedah yang biasanya digunakan adalah ujian, skala sikap,

temuduga, serta jadual pemerhatian dan praktikum. Kaedah
ini boleh dilakukan secara berasingan atau diintegrasikan.

 Kaedah yang digunakan perlu sesuai dengan objektif

kurikulum.
 PENILAIAN KURIKULUM

Penilaian
Penilaian

Penilaian adalah cara menentukan nilai sesuatu

Kerangka Penilaian

Penilaian
Penilaian Penilaian
Penilaian Penilaian
Penilaian
Penilaian
Penilaian Input
Input
Konteks
Konteks Proses
Proses Produk
Produk

Pembentukan
Pembentukan dan
dan Pembangunan
Pembangunan Operasi
Operasi atau
atau Pelaksanaan
Pelaksanaan
Kurikulum
Kurikulum Kurikulum
Kurikulum
 Kerangka
Kerangkabagi
bagiMenilai
MenilaiKurikulum
Kurikulum

Penilaian
Penilaian Konteks
Konteks
•• Perrlukan
Perrlukan kurikulum
kurikulum ditawarkan?
ditawarkan?
•• Apakah
Apakah populasi
populasi bagi
bagi kurikulum?
kurikulum?
•• Apakah
Apakah populasi
populasi pasaran
pasaran bagi
bagi kurikulum?
kurikulum?
•• Apakah
Apakah kandungan
kandungan dalam
dalam krikulum?
krikulum?
•• Apakah
Apakah matlamat
matlamat kurikulum?
kurikulum?
•• Apakah
Apakah objektif
objektif kurikulum?
kurikulum?
 AAframework
frameworkfor
forcurriculum
curriculumevaluation
evaluation

Penilaian
Penilaian Input
Input

•• Apakat
Apakat bahan
bahan kurikulum
kurikulum yang
yang sesuai?
sesuai?
•• Bahan
Bahan apa
apa yang
yang boleh
boleh digunapakai
digunapakai oleh
oleh guru
guru dan
dan pelajar
pelajar
•• Bagaimana
Bagaimana arahan
arahan kendiri
kendiri boleh
boleh dilaksanakan
dilaksanakan
•• Apakah
Apakah kesan
kesan kepelbagaian
kepelbagaian bahan
bahan kepada
kepada pencapaian
pencapaian
pelajar
pelajar
 AAframework
frameworkfor
forcurriculum
curriculumevaluation
evaluation
Penilaian
Penilaian Proses
Proses

•• Apakah
Apakah tahap
tahap pencapaian
pencapaian pelajar?
pelajar?
•• Apakah
Apakah tahap
tahap kualiti
kualiti arahan
arahan dan
dan staf
staf sokongan?
sokongan?
•• Apakah
Apakah kos
kos dalam
dalam pelaksanaan
pelaksanaan kurikulum
kurikulum
•• Apakah
Apakah tahap
tahap kepuasan
kepuasan pelajar?
pelajar?
•• Komponen
Komponen kurikulum
kurikulum yang
yang manakan
manakan yang
yang kurang
kurang
berkesan?
berkesan?
 AAframework
frameworkfor
forcurriculum
curriculumevaluation
evaluation

Penilaian
Penilaian Produk
Produk

•• Apakah
Apakah mobiliti
mobiliti bekas
bekas pelajar
pelajar
•• Apakah
Apakah tahap
tahap kepuasan
kepuasan bekas
bekas pelajar
pelajar di
di tahap
tahap sekarang?
sekarang?
•• Bagaimanakah
Bagaimanakah pandangan
pandangan majikan
majikan terhadap
terhadap pelajar?
pelajar?
•• Adakah
Adakah kurikulum
kurikulum menepati
menepati kehendak
kehendak pasaran?
pasaran?
Domain & Komponen Utama
Kurikulum
 Pemerolehan Kemahiran
Berfikir Secara Kritis dan
DOMAIN KOGNITIF Kreatif
(Bloom,1956)

Pembentukan Sikap
DOMAIN AFEKTIF (Masia, Krathwohl,1966)

Pemerolehan Kemahiran
Secara fizikal
DOMAIN PSIKOMOTOR (Bloom,1956)
Komponen Kurikulum Mengikut Tyler (1949)

APAKAH OBJEKTIF PEMBELAJARAN

YANG HENDAK DICAPAI?
APAKAH PENGALAMAN PEMBELAJARAN
YANG HENDAK DICAPAI?
BAGAIMANAKAH PENGALAMAN
PEMBELAJARAN BOLEH DIRANCANG
SECARA BERKESAN?
BAGAIMANAKAH CARA MENENTUKAN
HASRAT PEMBELAJARAN
SUDAH TERCAPAI?
 luas dan umum
 berbentuk jangka panjang
 aplikasi untuk sistem pendidikan

Contoh :
pelajar menguasai kemahiran 3M
Menentukan objektif (Hummel) 1994)
 Tujuan /objektif pendidikan universal boleh distruktur mengikut 3
prinsip;
 Autonomi; memberikan individu atau kumpulan kesedaran optimum,
pengetahuan, dan keupayaan supaya mereka berupaya menguruskan
kehidupan personal atau bermasyarakat seoptimum mungkin.
 Ekuiti; membolehkan setiap warganegara menyertai kehidupan
berbudaya dan ekonomi dengan memberikan pendidikan asas yang
saksama.
 Survival ; memberikan peluang setiap masyarakat atau negara
menyampaikan atau memperkayakan nilai kebudayaan mereka kepada
generasi seterusnya serta membina persefahaman bersama menuju
matlamat yang sama. (worldwide realization of common destiny.)
 Pengetahuan - fakta konsep, idea, teori, maklumat

 Kemahiran - kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatif, membuat keputusan
menyelesaikan masalah, belajar,
mencari dan menganalisis maklumat, ICT

 Nilai dan Sikap - nilai-nilai murni kehidupan,

kepercayaan, sikap positif, patriotisme

• Kandungan dalam Bentuk Bahan Kurikulum

1. Dokumen Standard
• Standard kandungan
• Standard pembelajaran
2. Modul Pengajaran
Panduan untuk guru melaksanakan p&p
3. Modul Pembelajaran
Bahan pembelajaran untuk murid
 Struktur Kandungan dgn penekanan kpd penguasaan
kandungan pembelajaran
Asas Falsafah teori pembelajaran klasik (perenialisme, essensialisme, eksistensialisme) dengan kandungan pembelajaran
disusun secara logik dan sistematik:
 Teori; konstruk atau konsep, definisi atau preposisi yang saling berhubungan, yang menyajikan pendapat sistematik
tentang punca dengan menspesifikasi hubungan – hubungan antara variabel-variabel dengan maksud menjelaskan dan
meramalkan punca tersebut.
 Konsep; suatu abstraks yang dibentuk oleh organisasi dari pengkhususan-merupakan definisi ringkas dari sekelompok
fakta atau faktor.
 Generalisasi; kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus, bersumber dari analisis, pendapat atau pembuktian
dalam penelitian.
 Prinsip; iaitu idea utama, pola skema yang ada dalam kandungan yang mengembangkan hubungan antara beberapa
konsep.
 Prosedur; iaitu langkah-langkah yang berurutan dalam kandungan pelajaran yang harus dilakukan pelajar.
 Fakta; sejumlah informasi khusus dalam kandungan yang dianggap penting, terdiri dari terminologi, individu dan
tempat serta kejadian.
 Istilah, kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang diperkenalkan dalam kandungan.
 Contoh/ilustrasi, iaitu hal atau tindakan atau proses yang bertujuan untuk memperjelas suatu huraian atau pendapat.
 Definisi:iaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu hal/kata .
 Preposisi, iaitu cara yang digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran dalam usaha mencapai tujuan
kurikulum.
 PEDAGOGI
PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK

PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

1. Kurikulum standard menegaskan penggunaan pelbagai pendekatan pengajaran dan

pembelajaran seperti:
• hands-on learning
• pembelajaran melalui bermain
• inkuiri penemuan
• pembelajaran berasaskan projek
• pembelajaran luar bilik darjah
• pembelajaran secara kontekstual
• pembelajaran secara konstruktivisme
• pembelajaran masteri
2. Pendekatan yang digunakan mesti memberi peluang pembelajaran yang tidak terhad
kepada murid

3. Mengambil kira kepelbagaian kecerdasan murid

 PENILAIAN
• Pentaksiran formatif berasaskan sekolah:

 Dijalankan secara berterusan untuk mengesan perkembangan dan

pencapaian murid dalam pembelajaran

 Menggunakan kaedah pentaksiran pelbagai (Sistem Band/ PBS/ Sistem

Modular)

 Bersifat autentik dan holistik

• Modul pengajaran dan pembelajaran mengandungi

cadangan aktiviti pemulihan dan pengayaan
 Pentaksiran Pusat (UPSR, PMR, SPM)
Rumusan

 Kurikulum meliputi proses perancangan,

pembentukan atau pembangunan, perkembangan,
perubahan serta penilaian yang mengambilkira
falsafah, prinsip dasar serta keperluan kebangsaan
dan global bagi memenuhi keperluan pendidikan
yang sentiasa memerlukan perubahan dan kemajuan.

 Kejayaan kurikulum memerlukan komitmen

menyeluruh daripada semua pihak termasuk
pembuat dasar, pelaksana, pengurus kurikulum, ibu
bapa serta pihak berkepentingan