PELATIHAN?
MENGAPA DAN KAPAN PERLU
PELATIHAN?
BEDANYA PELATIHAN DENGAN
PENDIDIKAN?
PEMBELAJARAN ?
CIRI-CIRI SDM TERAMPIL
TAHU DAN MENGERTI APA YANG HARUS
DIKERJAKANNYA
MEMPUNYAI GERAK KERJA CEPAT DAN
TEPAT
JARANG SEKALI MEMBUAT KESALAHAN
DAN KEKELIRUAN DALAM BEKERJA
SUDAH MEMILIKI KIAT TERTENTU DALAM
MELAKSANAKAN PEKERJAAN
PRODUKTIVITAS KERJA MENINGKAT DARI
BIASA
ALIGNMENT OF ORGANIZATIONS
MISALIGNMENT OF ORGANIZATIONS
BELAJAR
SENDIRI
KOMPETENSI
BELAJAR
MELALUI PELATIHAN
WAKTU
NEED
S
TRAINING
SKILL AND
KNOWLEDG
E
Training as part of the business
system
assess
ment
Customer
Recuirements
Business
Strategy
trainin
g
Action
s
Training as part of the
Learning organization
Organization
al
Indiividual
learning
learning
Business
Training
process
education
Organizational
development
Experience
PENGERTIAN PENDIDIKAN
KEGIATAN YANG BERTUJUAN
MENGEMBANGKAN PENGETAHUAN,
KETERAMPILAN DAN NILAI MORAL
YANG DIBUTUHKAN DI SEMUA ASPEK
KEHIDUPAN (DAVID OSBORNE, 1996).
PENGERTIAN PELATIHAN
AKTIVITAS YANG DIRENCANAKAN
UNTUK MENGUBAH SIKAP,
PENGETAHUAN ATAU KETERAMPILAN
MELALUI PENGALAMAN BELAJAR
DALAM RANGKA MENINGKATKAN
KINERJA YANG EFEKTIF DI DALAM
KERJANYA (DAVID OSBORNE, 1996)
KONSEP PELATIHAN
USAHA SADAR YANG TERENCANA
UNTUK MEWUJUDKAN SUASANA
BELAJAR DAN PROSES PEMBELAJARAN
DIARAHKAN AGAR PESERTA LATIH
DAPAT MENGEMBANGKAN POTENSI
DIRINYA
DENGAN TUJUAN AKHIR AGAR
PESERTA LATIH MEMILIKI KOMPETENSI
YG DIHARAPKAN
1. MENINGKATKAN KEMAMPUAN
PROFESI PARA KARYAWAN
2. MENINGKATKAN SEMANGAT
DAN KEGAIRAHAN KERJA
TUJUAN
PELATIHAN
3. MENGURANGI TINGKAT
KESALAHAN DALAM PEKERJAAN
4. MENINGKATKAN DISIPLIN KERJA
DI KALANGAN KARYAWAN
5. MENINGKATKAN WAWASAN
PENGETAHUAN BAGI KARYAWAN
PILAR PELATIHAN
LEARNING TO KNOW
LEARNING TO DO
LEARNING TO BE DAN LEARNING TO
LIVE TOGETHER
FOKUS
PENDIDIKAN: LEARNING HOW TO
THINK DAN LEARNING HOW TO
LEARN PENGETAHUAN DAN SIKAP
PELATIHAN: LEARNING HOW TO DO
DAN LEARNING HOW TO LIVE
TOGETHER PSIKOMOTOR
PERUBAH
AN
DARI TRAINING YANG BERORIENTASI PADA PELATIH
TRAINING YANG BERORIENTASI
PADA PEMBELAJAR
TEACHING
LEARNING
PARADIGMA TEACHING MENJADIKAN
PELATIH MEMILIKI MENTAL OTORITER
ATAS SEGALA WEWENANG PENGAJARAN
DAN PESERTANYA
PARADIGMA LEARNING MENJADIKAN
PELATIH MEMILIKI MENTAL EGALITER,
MEMAHAMI KESETARAAN DIRINYA DLM
PROSES BELAJAR
KESIAPAN BELAJAR
INDIVIDU
PERJALANAN
HIDUP
MENJADI
MATANG
MATERI DISESUAIKAN
BERORIENTASI PADA
TUGAS DAN
PEKERJAAN
KESIAPAN
BELAJAR
TAPI
DITENTUKAN
BUKAN HANYA
KEBUTUHAN PENGETAHUAN
SAJA
SIKLUS PEMBELAJARAN
MENGALAMI
MENERAPKAN
MENYIMPULKAN
MENGUNGKAPKAN
MENGOLAH
Peter Kline: The Everyday Genius
APA YANG SAYA DENGAR
SAYA LUPA
APA YANG SAYA LIHAT
SAYA INGAT
APA YANG SAYA KERJAKAN
SAYA PAHAM
KEMAMPUAN MENGINGAT DAN
METODE PEMBELAJARAN
Metode pembelajaran
Verbal satu arah
Membaca
Visual dan verbal
Berperan aktif
Kemampuan mengingat
Setelah 3 jam Setelah 3 hari
25%
72%
80%
90%
15%
20%
65%
70%
Whats that mean?
(Rick Sulivan, 2001 hal. 1 6)
KOMPETENSI
MUDAH
DIINTERVENSI
PENGETAHUAN
KETRAMPILAN
SIKAP,PERILAKU
KARAKTER
WATAK
SULIT
DINTERVENSI
Model manajemen
pelatihan
TRAINING
NEED
ASSESSMENT
TRAINING
EVALUATIO
N
OBJECTIVE
QUALITY
CONTROL
TRAINING
IMPLEMENTATION
TRAINING
DESIGN
PROSES ANALISIS KEBUTUHAN
DIKLAT
TUJUAN:
Menemukan adanya suatu kesenjangan dalam
bentuk pengetahuan, keterampilan maupun
sikap dan perilaku pegawai pada suatu unit
organisasi kerja atau komunitas tertentu yang
dapat ditingkatkan melalui diklat
ALASAN:
Sebagai dasar untuk menyusun program diklat
Pedoman bagi organisasi:
Menjaga dan meningkatkan produktivias
Menghadapi kebijakan baru
Menghadapi tugas baru
Kompetensi yang
dimiliki
Kompetensi Yang
dipersyaratkan
Kompetensi yang perlu ditambah
melalui program pelatihan
SIKAP
(kemauan untuk melakukan)
+
Tidak perlu
pelatihan
Pengetahuan
dan
keterampilan
-
Pelatihan
Penghargaan
Supervisi
Bimbingan
Pelatihan
Penghargaan
Supervisi
Bimbingan
PROSES PENENTUAN
TUJUAN DIKLAT
Dilandasi pada upaya menghilangkan
diskrepansi kinerja
Munyusun kurikulum:
Menetapkan kompetensi yang akan dicapai
Merumuskan tujuan kurikuler umum dan
khusus
Menentukan mata pelajaran/mata diklat,
pokok bahasan dan sub pokok
Menyusun diskripsi singkat setiap mata diklat
PROSES PERENCANAAN
PROGRAM DIKLAT
SELEKSI PESERTA
PENGEMBANGAN PANDUAN DIKLAT,
MODUL DAN PERANGKAT EVALUASI
PENYELENGGARA DIKLAT, tugas:
Penyediaan bahan diklat
Penyediaan bahan ujian atau evaluasi
Penyiapan sarana dan prasarana
Penyiapan akomodasi, dan lain-lain
PENETAPAN WIDYAISWARA
PROSES PELAKSANAAN
DIKLAT
PEMBUKAAN DAN PENUTUPAN
PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN:
Kesiapan petugas
Kesiapan widyaiswara
Ketersediaan bahan diklat
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN
Pentingnya evaluasi
Prosedure evaluasi
Langkah evaluasi
KEGIATAN ADMINISTRASI DIKLAT
PROSES EVALUASI DIKLAT
EVALUASI SEBELUM DAN SESUDAH
PELAKSANAAN DIKLAT
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASI PENYELENGGARAAN
DIKLAT
EVALUASI DAMPAK(PASCA) DIKLAT
TRAINING QUALITY CONTROL
DIAWALI DENGAN PENETAPAN STANDAR :
STANDAR KURIKULUM/BAHAN AJAR
STANDAR PELATIH
STANDAR PESERTA
STANDAR STANDAR EVALUASI/PENILAIAN
STANDAR SARANA & PRASARANA
STANDAR PENGELOLAAN
STANDAR PEMBIAYAAN
STANDAR HASIL/LULUSAN
LANJUTAN
LANGKAH BERIKUTNYA MELAKUKAN
AKREDITASI PELATIHAN & INSTITUSI
DIKLAT
AUDIT MUTU PELATIHAN
SERTIFIKASI PELATIHAN
TNA
KESENJANGAN
KINERJA
TUJUAN PEMBELAJARAN
ANALISIS INSTRUKSIONAL
PROSES PERENCANAAN
PROGRAM DIKLAT
DISEBABKAN:
PENGETAHUAN
KETERAMPILAN
SIKAP
KURIKULUM DIKLAT:
TUJUAN PELATIHAN UMUM
DAN KHUSUS
PROSES
PELAKSANAAN DIKLAT
Thank You
