Oleh:
DINA MUKMILAH MAHARIKA 140070300011242
kesepian karena peralatan bermain dan fasilitas yang tidak memadai. Beberapa
didasarkan
pada
berbagai
sumber,
mulai
dari
pengalaman
tes
darah
dan
prosedur
lain
yang
dianggap
mengganggu.
perubahan
citra
tubuh
karena
mereka
berbicara
tentang organ dalam yang rusak, infeksi, gangguan kulit dan abnormalitas
anggota badan. Beberapa anak khawatir ketika mereka selesai menjalani, mereka
akan berbeda dari anak-anak lain mungkin dikarenakan mereka memiliki bekas
luka terlihat atau mungkin kerusakan permanen. Penampilan sangat penting bagi
remaja dan bekas luka yang ditinggalkan dapat dilihat sebagai hukuman seumur
hidup.
d. Kehilangan untuk menentukan nasib sendiri
Anak-anak mengalami beberapa kerugian penentuan nasib sendiri, karena
mereka tampaknya kurang kontrol atas hal-hal seperti waktu bangun, waktu tidur,
memperoleh makanan dan minuman . Anak-anak berbicara tentang perlunya
meminta izin atau mendapatkan izin untuk melakukan kegiatan seperti bangun,
berpakaian, mendapatkan makanan, menggunakan kamar mandi, membawa
barang pribadi, mengajukan pertanyaan dan meninggalkan bangsal. Anak-anak
dilaporkan harus pergi tidur pada waktu tertentu dan menjadi terbangun pada
waktu tertentu. akses anak-anak terhadap makanan terbatas, karena mereka
tidak diperbolehkan untuk mendapatkan makanan atau minuman langsung dari
troli makanan atau memiliki akses ke dapur. Temuan serupa dilaporkan hampir
tiga dekade lalu oleh Beuf, yang menyatakan bahwa anak-anak tampaknya
kurang kontrol atas posisi mereka pada bangsal, karena beberapa anak-anak
melaporkan bahwa mereka secara fisik dipindahkan ke ruang tidur yang berbeda
atau ke bangsal lain. Umumnya, gangguan kenyamanan tersebut tampaknya
menghambat upaya beberapa anak-anak untuk membentuk persahabatan
dengan anak-anak lainnya. Kurangnya pilihan atau kontrol atas ruang tidur
mungkin
menyampaikan
rasa
ketidakberdayaan
untuk
anak-anak. Ada saat-saat ketika anak-anak dibiarkan menunggu makanan, obatobatan, nyeri dan prosedur medis lainnya yang terlalu lama dan ini tampaknya
menyebabkan
mereka
marah
dan
merasa
tidak
nyaman.
Beberapa anak mengeluh tentang harus menunggu untuk obat penghilang rasa
sakit dan harus 'berteriak' untuk obat penghilang rasa sakit. Beberapa anak
melaporkan
kesulitan
tidur
karena
ventilasi
yang
buruk,
cerah
lampu dan suara yang dibuat oleh telepon berdering, perawat berbicara, bayi dan
anak-anak menangis. Meskipun masalah ini, anak-anak juga melaporkan untuk
berusaha beradaptasi dengan cara membiasakan diri dengan lingkungan rumah
sakit. Meskipun beberapa anak jelas memiliki masalah dengan hilangnya
penentuan nasib sendiri, namun demikian mereka berbicara kebaikan dan
kehangatan sebagai kualitas yang mereka sukai tentang perawat.
serta mengalami
Pemantauan gizi pada anak hospitalisasi ini merupakan pekerjaan yang perlu
dilakukan dikarenakan terdapat fakta bahwa anak-anak dapat jatuh ke dalam
keadaan gizi buruk saat berada di rumah sakit dan dapat memperburuk keadaan
gizi buruk yang sudah ada. Di negara-negara maju kekurangan gizi
mempengaruhi 15 sampai 20% dari pasien rawat inap. Sebaliknya, di negaranegara seperti Brazil dan Meksiko, pefalensi malnutrisi terjadi hingga 70 sampai
80% pada anak-anak yang dirawat di rumah sakit, dan lebih jauh lagi kondisi ini
telah diamati dapat memburuk kondisi klinis pasien selama awat inap. Faktorfaktor yang dapat meningkatkan prevalensi dari gizi buruk yang tinggi adalah
faktor-faktor yang sudah ada sebelumnya diantaranya adalah: prematuritas dan
berat badan lahir rendah, tidak diberikan ASI eksklusif atau terlalu awal untuk
dilakukan penyapihan dan diare. Kondisi malnutrisi yang sudah ada sebelumnya
dapat memperpanjang rawat inap, meningkatkan kejadian infeksi nosokomial dan
meningkatkan tingkat mortalitas (Rocha et.al, 2006).
B. KONSEP TERAPI BERMAIN
2.1 Definisi
Bermain adalah bagian penting dari kehidupan anak dan merupakan aspek penting
untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan anak. Bermain merupakan aktivitas
yang sangat digemari oleh anak-anak. Terapi Bermain merupakan suatu aktivitas dimana
anak dapat melakukan atau mempraktikkan ketrampilan, memberikan ekspresi terhadap
pemikiran, menjadi kreatif, mempersiapkan diri untuk berperan dan berperilaku dewasa
(Hidayat, 2008).
2.2 Sejarah Terapi Bermain
Bermain telah dianggap sebagai aspek penting sejak zaman Plato (429-347 SM)
dimana menurutnya Dalam satu jam bermain, anda dapat menemukan lebih banyak
mengenai seseorang dari pada mengamati orang tersebut dalam setahun dengan bercakapcakap. Pada abad ke-18 Rousseau (1762), dalam bukunya 'Emile' menulis tentang
pentingnya mengamati bermain sebagai wahana untuk mempelajari dan memahami anak
(Raman & Singhal, 2015).
Salah satu pelopor terapi bermain psikoanalitik dengan anak-anak adalah HugHellmuth. Dia merekomendasikan penggunaan mainan anak itu sendiri dalam rangka sesi
yang diadakan di rumah anak. Namun, dia tidak melakukan psikoanalisis pada anak yang
berusia di bawah enam tahun atau mengembangkannya sebagai teknik tertentu.
Kebanyakan psikoanalis dianggap eksplorasi ke dalam alam bawah sadar pada anak-anak
yang dapat berpotensi berbahaya (Raman & Singhal, 2015).
Dengan latar belakang ini, Melanie Klein mulai menerapkan teknik menggunakan
bermain sebagai sarana menganalisis anak yang berusia di bawah enam tahun. Menurutnya
bermain dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk bertindak dengan cara yang
anak inginkan. Klein percaya bahwa dengan bermain mampu menggambarkan secara
signifikan bagaimana hubungan anak orang tua dan orang lain di lingkungan mereka.
Dengan demikian, seperti dalam contoh klasik Klein, anak berusia 3,5 tahun yang
membenturkan bersama dua truk ia sedang memikirkan hubungan seksual orangtuanya.
Dengan melakukan ini, Klein mempertimbangkan bahwa anak akan merestrukturisasi
emosinya sehingga menurunkan ketegangan dan kecemasan (Raman & Singhal, 2015).
Namun, menurut Anna Freud, yang tidak setuju dengan rumusan Klein, dia percaya
bahwa tidak semua tindakan dalam bermain mampu untuk diinterpretasikan. Beberapa
kegiatan bermain yang dilakukan oleh anak-anak juga bisa menjadi pengulangan dari
kegiatan kehidupan sehari-hari mereka. Freud merasa bermain bisa menjadi latihan
membangun hubungan dan hubungan ini dapat digunakan kemudian untuk bekerja dengan
anak melalui interpretasi transferensi dan kontra transference (Raman & Singhal, 2015).
Pada tahun 1930-an beberapa terapi bermain modalitas yang dikembangkan di
mana penekanan utama ditempatkan pada kekuatan kuratif hubungan emosional antara
terapis dan anak. David Levy mengembangkan pendekatan bermain yang terstruktur untuk
membantu anak menciptakan pengalaman mereka dari peristiwa traumatis tertentu. Konsep
ini berasal dari gagasan Sigmund Freud tentang paksaan pengulangan. Menurut Levy, 'anak
yang memiliki keamanan, dukungan, dan bahan bermain yang tepat mampu memainkan
sebuah peristiwa traumatis sebelumnya, berulang-ulang, sampai ia mampu melepaskan
ketakutan, kecemasan, dan tanggapan terkait dengan trauma (Raman & Singhal, 2015).
Solomon mengembangka 'terapi bermain aktif' yang merupakan metode untuk
digunakan pada anak-anak yang impulsif. Seorang anak yag bermain bisa mengekspresikan
perasaan dan pengalaman yang sulit, dan dengan demikian dapat menghindarkan mereka
untuk bertindak atau berperilaku sosial yang tidak pantas (Raman & Singhal, 2015).
Carl Rogers mengembangkan terapi non-direktif, yang kemudian disebut terapi yang
berpusat pada klien. Virginia Axline memperluas konsep Carl Rogers dalam artikel yang
berjudul 'Memasuki dunia anak melalui pengalaman bermain'. Axline meringkas konsep
terapi bermain dan menyatakan, "Sebuah pengalaman bermain adalah terapi karena
memberikan hubungan yang aman antara anak dan orang dewasa, sehingga anak memiliki
kebebasan dan ruang untuk menyatakan dirinya sendiri, persis seperti dia pada saat itu
dengan caranya sendiri dan dalam waktu sendiri. Tujuan terapi bermain berpusat pada klien
adalah untuk menyelesaikan ketidakseimbangan antara anak dan lingkungannya sehingga
mampu menciptakan pertumbuhan anak yang baik (Raman & Singhal, 2015).
Terapi bermain non-direktif telah mencapai popularitas karena kesederhanaannya.
Landreth mendorong orang tua dan konselor untuk mengakui bahwa bermain adalah
bahasa anak dan mainan adalah kata-kata mereka. Menurutnya, bermain adalah wajar bagi
seorang anak dan harus dihormati dan dipahami daripada memaksa anak untuk
berkomunikasi secara verbal (Raman & Singhal, 2015).
Selama tahun 1960-an, pembentukan program konseling dan bimbingan di sekolah
dasar
memberikan
kontribusi
signifikan
terhadap
perkembangan
terapi
bermain.
yang
sama
berdasarkan
warnanya
atau
bentuknya
kemudian
tersebut sehingga mereka juga mampu mengekspresikan diri mereka. Contoh dari
tipe permainan ini adalah terapi memberikan boneka dan wayang untuk anak-anak,
dapat memungkinkan anak-anak untuk bebas mengekspresikan diri secara verbal.
Wayang juga akan membantu anak-anak untuk memahami emosi dan perilaku
mereka. Hartwig (2014) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa ada dua
pendekatan ketika menggunakan boneka selama terapi. Pendekatan pertama adalah
terapi bermain direktif. Pendekatan ini memungkinkan terapis untuk memilih kegiatan
yang tepat untuk diberikan kepada anak. Kegiatan yang telah dipilih, harus
menyajikan masalah anak dan cara bagi anak untuk meraih tujuan mereka. Dengan
menggunakan pendekatan ini, terapis dapat memperoleh informasi, mendorong
keterlibatan, menetapkan batas, dan menafsirkan perilaku anak. Pendekatan kedua
adalah terapi bermain non-direktif. Dengan pendekatan ini, anak sendiri yang
memutuskan mainan apa yang digunakan dan bagaimana cara menggunakan
mainan tersebut. Sementara itu, terapis hanya mengamati apa yang anak lakukan
selama sesi terapi bermain berlangsung.
Child-Based Play Therapy biasanya digunakan bagi anak yang berisiko, misalnya
anak yang menunjukkan gangguan perilaku atau anak yang depresi. Dalam sebuah
studi oleh Swank dan Shin (2015), dinyatakan bahwa Child-Based Play Therapy
dapat meningkatkan prestasi akademik anak. Anak yang telah berpartisipasi dalam
Child-Based Play Therapy menunjukkan penurunan gangguan perilaku. Hasil pada
beberapa penelitian menunjukkan lewat bermain anak dapat belajar beberapa hal.
Misalnya, anak-anak belajar untuk menghargai diri mereka sendiri dan secara
bertahap belajar untuk menerima siapa mereka sebagai individu. Mereka juga belajar
bahwa perasaan mereka diterima dan bagaimana mengekspresikan perasaan
mereka secara bertanggung jawab. Anak-anak juga belajar untuk menjadi kreatif
dalam menghadapi masalah; serta belajar untuk mengendalikan diri. Child-Based
Play Therapy juga mengajarkan anak-anak bagaimana belajar membuat pilihan
secara mandiri dan bertanggung jawab atas pilihan mereka. Dalam studi lain,
Bratton, Ceballos, sheely-Moore, Meany-Walen, Pronchenko, dan Jones (2013)
menemukan bahwa jika tidak diberikan terapi misalnya terapi bermain, anak-anak
yang mengalami gangguan perilaku akan tetap mengalami gangguan perilaku dan
bahkan akan lebih memburuk dari waktu ke waktu dan dapat menyebabkan masalah
yang
lebih
serius
seperti
anak
melakukan
kekerasan,
kenakalan
dan
penyalahgunaan narkoba.
Terapi bermain juga dapat membantu anak-anak dengan kecacatan. Sebagai contoh,
dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Ray, Stulmaker, Lee, dan Silverman (2013)
pada anak-anak yang menunjukkan perilaku berikut: penarikan/depresi, agresif,
menantang, atau bahkan keterampilan sosial yang buruk. Studi ini menjelaskan
bahwa terapi bermain efektif untuk anak yang memiliki beberapa jenis kecacatan.
Penelitian mengenai keefektifan terapi bermain lebih lanjut dalam bidang ini sangat
direkomendasikan.
j.
2.3 Fungsi
Dalam
terapi
bermain
fungsi
simbolik
bermain
adalah
apa
yang
begitu
dan
membuat
pilihan
sehingga
dapat
merasa
bahwa
mereka
mempertahankan kontrol.
2.4 Prinsip Terapi Bermain pada Anak Hospitalisasi
Terapis memiliki peranan penting dalam menjamin kesuksesan teapi bermain di
rumah sakit. Berikut adalah prinsip terapi bermain pada anak hospitalisasi (Webb, 1995):
1. "Terapis harus mengembangkan rasa hangat, hubungan persahabatan dengan
anak, di mana hubungan yang baik didirikan sesegera mungkin ". Banyak
prosedur medis yang menghasilkan nyeri fisik untuk anak. Dalam situasi ini, anak
membutuhkan seseorang yang memiliki jenis hubungan yang berbeda dengan
dia, seorang terapis yang jelas mencoba untuk melihat dunia dari titik pandang
anak.
2. "Terapis
kasus
menerima
anak
dirawat
anak
di
rumah
persis
sakit,
seperti
penerimaan
dia".
termasuk
Pada
menerima
kondisi fisik. Selanjutnya, dalam kasus anak yang sakit parah, sebuah
adalah
seseorang
yang
dapat
mengenali
perasaan
anak
Alat dan jenis permainan dipilih yang sesuai dengan tahapan tumbuh kembang anak.
Label yang tertera pada mainan harus dibaca terlebih dahulu sebelum membelinya,
apakah mainan tersebut aman dan sesuai dengan usia anak. Alat permainan yang
harus didorong, ditarik dan dimanipulasi akan mengajarkan anak untuk dapat
mengembangkan kemampuan koordinasi alat gerak.
2.6 Contoh Permainan yang Dapat Diaplikasikan di Rumah Sakit
a. Mewarnai
Efektivitas kegiatan terapi bermain mewarnai pada anak hospitalisasi
didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Alkhusari (2013). Penelitian tersebut
bertujuan untuk menganalisis efektivitas terapi bermain mewarnai terhadap
penurunan kecemasan kecemasan pada anak hospitalisasi yang berusia 3-6 tahun
di Rumah Sakit Umum Daerah Lubuk Linggau. Penelitian ini menggunakan metode
quasi experiment dengan rancangan One Group Pre-test Post-test
Design.
b. Menggambar
Efektivitas kegiatan terapi bermain menggambar pada anak hospitalisasi
didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Suswati (2010). Penelitian tersebut
bertujuan untuk menganalisis efektivitas terapi bermain menggambar terhadap
penurunan kecemasan kecemasan pada anak pra-sekolah yang menjalani
hospitalisasi di Rumah Sakit Khusus Anak 45 Yogyakarta. Penelitian ini
menggunakan metode Quasy Experiment dengan rancangan One Group Pre-test
Post-test Design.
Hasil penelitian tersebut melaporkan bahwa responden yang mengalami
kecemasan berat sebanyak 19 orang (63,3%) sebelum dilakukan intervensi.
Sedangkan setelah dilakukan intervensi, tidak ada responden yang mengalami
kecemasan berat. Hasil uji statsitik dengan menggunakan Uji Wilcoxon didapatkan
nilai p<0,05 yang dapat ditarik kesimpulan terdapat efektivitas terapi bermain
menggambar pada anak pra-sekolah yang menjalani hospitalisasi di Rumah Sakit
Khusus Anak 45 Yogyakarta.
Penurunan tingkat kecemasan pada anak setelah dilakukan terapi bermain
menggambar terbukti efektif dikarenakan dengan bermain rasa takut, cemas anak
dapat dikurangi, dimana anak dapat rileks dan mampu lebih beradaptasi dengan
lingkungannya.