CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH

PEMBELAJARAN
Terdapat banyak ciri-ciri kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Antara ciri-ciri
yang mungkin dapat menolong pakar-pakar diagnostik dan guru-guru dalam
mengenalpasti dan mengajar kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran:
a. Ciri-ciri fizikal
Bentuk badan dan ko-ordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza
dengan kanak-kanak normal. Walaubagaimanapun kanak-kanak yang
mempunyai rendah keupayaan mental yang disebabkan oleh faktor faktor
organik adalah lebih kecil bentuk badan berbanding dengan kanak-kanak biasa.
b. Ciri-ciri intelek
Terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek
yang tertentu yang diperlukan dalam perkembangan di sekolah. Sebagai
contohnya,mereka mempunyai rendah daya ingatan, kebolehan dalam bidang
pengamatan dn perkonsepan dan kebolehan berbentuk kreatif. Kesediaan belajar
dan keupayaan menerima pelajaran bagi kanak-kanak bermnasalah
pembelajaran tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Contohnya, mereka hanya
dapat mempelajari apa yang dipelajari apa yang dipelajari oleh kanak-kanak
biasa berumur 6 tahun pada peringkat umur 8 tahun atau lebih.
c. Ciri-ciri sosial dan peribadi
Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang tumpuan terhadap
sesuatu. Mudah kecewa disebabkan pengalaman kegagalan yang berulang-ulang
hasil daripada pengharapan masyarakat supaya mereka berfungsi sesuai dengan
umur kronologi mereka. Sikap dan nilai mereka tidak selaras dengan tingkahlaku
kanak-kanak biasa. Minat mereka adalah selaras dengan kanak-kanak yang
mempunyai mental yang sama dengan mereka.

JENIS-JENIS MASALAH PEMBELAJARAN

KANAK-KANAK
Terencat Akal (kategori ringan)
Disleksia, Diskalkulia, Disgraphia
Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf,
membaca, menulis, mendengar dan bercakap di sebalik pengajaran yang cukup
dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu
penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan
program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga
bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang
disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Ternyata sekali
disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah
pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara
yang berlainan.

Autisme
Bermasalah komunikasi
Sukakan rutin
Berada di dunia sendiri
Ekolalia
Cederakan diri sendiri
Kompulsif tanpa tahu kesan
Tidak suka bergaul
Tidak ada tentangan mata
Kerencatan bahasa
Masalah kefahaman
Tidak suka disentuh
Bermasalah interaksi sosial
Pergerakan berulang-ulang

Palsi Serebrum
Kecacatan anggota tangan, kaki dan tubuh badan
Masalah pergerakan
Masalah postur
Kekejangan
Pergerakan tidak terkawal
Masalah imbangan badan
Masalah komunikasi
Masalah motor halus/kasar
Masalah tulisan
Masalah perkembangan motor halus/kasar

Komunikasi, Pertuturan dan Bahasa

Kecelaruan pertuturan
Kecelaruan bahasa
Kecelaruan suara
Masalah artikulasi
Masalah kelancaran

Sindrome Down
Gangguan Penumpuan ADHD
Lambat menyiapkan tugasan
Mudah terganggu
Masalah kosentrasi
Masalah mengurus tugasan

Cepat lupa
Impulsif
Membuat tugasan lain tanpa menyiapkan tugasan terdahulu
Memerlukan pengawasan yang lebih
Masalah menunggu giliran

Hiper Aktif
Tidak boleh duduk diam
Impulsif
Tumpuan perhatian singkat
Suka ganggu orang lain
Bermasalah Pembelajaran

Pintar cerdas dan Berbakat

Keupayaan umum yang istimewa
Kebolehan aptitud, bakat dan kreativiti yang tinggi
Bermotivasi tinggi untuk belajar dan berjaya IQ tinggi
Mudah memahami pengajaran dan pembelajaran
Menguasai hanya satu atau sesuatu kemahiran dengan mudah dan berkesan

DEFINISI

KANAK-KANAK

BERMASALAH

PEMBELAJARAN

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti

dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang
menganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh diketegorikan mengikut
tahap
kefungsian
kanak-kanak
dalam
kebolehan-kebolehan
yang
berikut:
1.
kebolehan
kognitif
2.
tingkahlaku
sosial
/
perkembangan
sosial
3.
penguasaan
bahsa
lisan/pertuturan
4.
penguasaan
membaca
5.
kemahiran
perkembangan
(developmental
skills)
6.
kemahiran
matematik
CIRI-CIRI
KANAK-KANAK
BERMASALAH
PEMBELAJARAN
Terdapat banyak ciri-ciri kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Antara ciri-ciri yang
mungkin dapat menolong pakar-pakar diagnostik dan guru-guru dalam mengenalpasti
dan
mengajar
kanak-kanak
yang
bermasalah
pembelajaran:
a.
Ciri-ciri
fizikal
Bentuk badan dan ko-ordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza dengan kanakkanak normal. Walaubagaimanapun kanak-kanak yang mempunyai rendah keupayaan
mental yang disebabkan oleh faktor faktor organik adalah lebih kecil bentuk badan
berbanding
dengan
kanak-kanak
biasa.
b.

Ciri-ciri

intelek

Terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang

tertentu yang diperlukan dalam perkembangan di sekolah. Sebagai contohnya,mereka
mempunyai rendah daya ingatan, kebolehan dalam bidang pengamatan dn perkonsepan
dan kebolehan berbentuk kreatif. Kesediaan belajar dan keupayaan menerima pelajaran
bagi kanak-kanak bermnasalah pembelajaran tidak sama dengan kanak-kanak biasa.
Contohnya, mereka hanya dapat mempelajari apa yang dipelajari apa yang dipelajari oleh
kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat umur 8 tahun atau lebih.
c.
Ciri-ciri
sosial
dan
peribadi
Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang tumpuan terhadap sesuatu.
Mudah kecewa disebabkan pengalaman kegagalan yang berulang-ulang hasil daripada
pengharapan masyarakat supaya mereka berfungsi sesuai dengan umur kronologi
mereka. Sikap dan nilai mereka tidak selaras dengan tingkahlaku kanak-kanak biasa.
Minat mereka adalah selaras dengan kanak-kanak yang mempunyai mental yang sama
dengan
mereka.
RASIONAL
Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran berupaya untuk menerima
pendidikan yang sesuai dengan kemampuan dan perkembangan mereka secara
menyeluruh. Hanya sekadar mereka kurang bertindakbalas kepada strategi pengajaran
dan pembelajaran biasa. Oleh itu satu program khas perlu disediakan untuk memenuhi
keperluan murid-murid ini mengambil kira aspek-aspek seperti masa, bahan, budaya,
kelas,
teknik
mengajar, bantuan
kepakaran
dan
penglibatan
masyarakat.
MATLAMAT
Kurikulum kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah bertujuan melengkapkan kanakkanak yang bermasalah pembelajaran dengan kemahiran-kemahiran yang tertentu bagi
membantu mereka mencapai perkembangan yang menyeluruh. Perkembangan ini
membantu mereka mencapai perkembangan yang menyeluruh. Perkembangan ini meliputi
aspek-aspek intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial
agar mereka boleh menjadi satu ahli masyarakat yang berguna dan berdikari.
OBJEKTIF
Setiap orang kanak-kanak diberi peluang dan bimbingan yang seluas-luasnya untuk
membolehkan
mereka:
1.
Menguasai
kemahiran
komunikasi
2.
Menguasai
kemahiran
bergaul
3. Mengetahui dan memperkembang perasaan ingin tahu mengenai hal diri dan alam
sekeliling
4.
Menjaga
kesihatan
dan
keselamatan
diri
5.
Menguruskan
hal-hal
kehidupan
seharian
6.
Mempunyai
keyakinan
diri
dan
konsep
kendiri
yang
positif
7.
Melibatkan
diri
dalamkegiatan
rekreasi
8. Memahami keperluan perkembangan jasmani serta menguasai kemahiran motor
9.
Menghayati
dan
mengamalkan
nilai-nilai
murni
10.
Mengembangkan
potensi,bakat,dan
daya
kreatif
serta
intelek

SASARAN
Murid-murid
terencat
akal
ringan
yang:
Telah
disahkan
oleh
doktor
pakar
kanak-kanak
yang
bertauliah
Boleh
mengurus
diri
tanpa
bantuan
orang
lain
Tiada
kecacatan
fizikal
yang
teruk
Tiada mengalami masalah sikap/tingkahlaku luarbiasa seperti hyperaktif (sukar
dikawal),ganas
atau
mental
yang
teruk
Tiada mengalami sebarang penyakit dalaman seperti sawan,jantung dan lain-lain.
(percubaan
selama
3
bulan
diberikan
kepada
murid-murid
baru)
Terencat

Akal

Diskalkulia,

Disgraphia,

Autisme
Bermasalah
Sukakan
Berada
Ekolalia
Cederakan
Kompulsif
Tidak
Tidak
Kerencatan
Masalah
Tidak
Bermasalah
Pergerakan
Palsi
Kecacatan
Masalah
Masalah
Kekejangan
Pergerakan
Masalah
Masalah
Masalah
Masalah
Masalah
Komunikasi,
Kecelaruan
Kecelaruan
Kecelaruan

di

Disleksia

dunia
diri

tanpa

tahu
suka

ada

tentangan

suka
interaksi

anggota

komunikasi
rutin
sendiri

tangan,

kaki

dan

tidak
imbangan
motor
perkembangan
Pertuturan

motor
dan

sendiri
kesan
bergaul
mata
bahasa
kefahaman
disentuh
sosial
berulang-ulang

tubuh

Serebrum
badan
pergerakan
postur
terkawal
badan
komunikasi
halus/kasar
tulisan
halus/kasar
Bahasa
pertuturan
bahasa
suara

Masalah
Masalah

artikulasi
kelancaran

Sindrome
Gangguan
Lambat
Mudah
Masalah
Masalah
Cepat
Impulsif
Membuat
Memerlukan
Masalah
Hiper
Tidak
Impulsif
Tumpuan
Suka
Bermasalah

Down
Penumpuan
menyiapkan

ADHD
tugasan
terganggu
kosentrasi
tugasan
lupa

mengurus

tugasan

lain
tanpa
menyiapkan
tugasan
pengawasan
yang
menunggu

boleh

duduk
perhatian

ganggu

orang

terdahulu
lebih
giliran
Aktif
diam
singkat
lain
Pembelajaran

Pintar
cerdas
dan
Berbakat
Keupayaan
umum
yang
istimewa
Kebolehan
aptitud,
bakat
dan
kreativiti
yang
tinggi
Bermotivasi
tinggi
untuk
belajar
dan
berjaya
IQ
tinggi
Mudah
memahami
pengajaran
dan
pembelajaran
Menguasai hanya satu atau sesuatu kemahiran dengan mudah dan berkesan
DISLEKSIA
Definisi
Perkataan disleksia (dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek iaitu Dys
yang bermaksud kesukaran dan Lexis bermaksud perkataan atau dengan kata lain,
kesukaran menggunakan perkataan. Istilah buta huruf juga digunakan untuk kategori ini.
Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887, merangkap seorang pakar perubatan dan
ophalomotologist telah memperkenalkan perkataan Disleksia (Hammond dan Hugges,
1996:3)
Disleksia ialah satu Disorder dalam kanak-kanak yang telah terima Pendidikan Biasa,
tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek
(World
Federation
Of
Neurology,
1968)
Selain itu terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia,
diantaranya
ialah;
Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraan
ataupun
matematik

Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa

Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam ko-ordinasi motomata-tangan
APA
ITU
DISLEKSIA
Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf, membaca,
menulis, mendengar dan bercakap di sebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya
yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan
ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah
ini dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta
penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik.
Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah
pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang
berlainan.
SIAPA
YANG
MENGALAMI
DISLEKSIA
Disleksia melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur, jantina atau
bangsa. Disleksia biasanya boleh diperturunkan daripada ibu bapa kepada kanak-kanak.
(Pengenalan
Ke
Dyslexia)
JENIS-JENIS
Disleksia

boleh

dikategorikan

kepada

tiga

DISLEKSIA
bahagian
iaitu;

Disleksia
visual
(penglihatan)
Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengingat dan mengenal abjad serta
konfugirasi perkataan. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk
diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian
perkataan
adalah
secara
terbalik
Disleksia
auditori
(pendengaran)
Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata
perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan
perkataan. Bunyi percakapan yang tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan.
Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga dihadapi oleh dislaksia
auditori
Disleksia
visual-auditori
Kesukaran membaca yang amat teruk dan ini disebabkan oleh kelemahan untuk
memproses
tulisan
secara
visual
dan
audio
PUNCA-PUNCA DISLEKSIAMengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes, 1996 dan
Spaafford
dan
Grosser,1996,
antara
punca-punca
disleksia
ialah;
a)Keturunan
atau
genetik
Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah-masalah yang
sama. Kemungkinan punca ini boleh diwarisi yang membezakan adalah darjah

keterukannya. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia desebabkan

oleh kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun-temurun
b)Biologi
Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya adalah semasa dilahirkan tidak cukup bulan,
kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini
menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan. Sebahagian daripada
kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan
kerosalan
ini
minimumc)
c)Kematangan
Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangnya pada banagian tertentu dalam sisitem
saraf. Pada kebiasannya kanak-kanak lelaki lambat matang daripada kanak-kanak
permepuan. Kelewatan kematangan pada kank-kanak merupakan salah satu kemungkinan
punca
disleksia
CIRI-CIRI
DISLEKSIA
-Tanda
bagi
kanak-kank
pra-sekolah
-Kemahiran
bertutur
yang
lambat
dan
sukar
memahami
arahan
-Suka
mengganti
perkataan
dan
hiperaktif
-Kemahiran
motor
kasar
dan
motor
halus
yang
lemah
-Serigkali
terlupa
nama
benda-benda
atau
pelajaran
yang
dipelajari
-Tidak
merangkak
semasa
bayi
-Suka
mendengar
bacaan
tetapi
tidak
berminat
membaca
sendiri
-Sifat ingin tahu tinggi, berminat terhadap pekara baru dan suka bertanya banyak soalan
Kanak-kanak
Sekolah
Rendah
6
hingga
9
tahun
-Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka menterbalikkan
perkataan,
huruf
dan
nombor
-Menggunakan
jari
untuk
mengira
dan
membaca
-Keliru
dengan
kiri
dan
kanan
-Tulisan
cermin
atau
terbalik
-9
hingga
12
tahun
-Kesilapan
membaca,
mengeja
dan
lemah
dalam
kefahaman
-Mengambil
masa
yang
panjang
untuk
menyiapkan
latihan
-Kesukaran
menyalin
maklumat
dipapan
putih
atau
buku
teks
-Sukar
mengikuti
arahan
lisan
yang
panjang
-Kelihatan
tidak
terurus
semasa
berada
dirumah
atau
sekolah
-Kurang
keyakinan
dan
menghadapi
masalah
tekanan
jiwa
Sekolah
Menengah
-Kesukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan ejaan yang tidak konsisten
-Kesukaran
menulis
karangan
-Keliru
dengan
nombor-nombor
dan
arahan
oral
-Kesukaran
mempelajari
bahasa
lain
-Lemah
dalam
kefahaman
dan
tidak
mempunyai
ramai
kawan

-Jenis
-Bercakap
-Kurang

dengan

orang
nada

yang

yang
kuat
atau
kemahiran

suka
menjerit
daripada

senyap
konsisten
bersosial

MASALAH
YANG
DIHADAPI
OLEH
KANAK-KANK
DISLEKSIA
Masalah utama yang dihadapi kanak-kanak disleksia kebanyakanya adalah dalam proses
pembelajaran.
Permasalahan
ini
boleh
dikelaskan
kepada;
a)Mengeja
Kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan
yang diperolehi adalah terhad. Untuk tempoh jangka mas yang panjang kelemahan dalam
proses mengeja akan memberi kesan terhadap kelemahan membaca. Timbulnya masalah
ini adalah berpunca daripada masalah-masalah awalan seperti terdapatnya kekeliruan
dalam
mengenal
pasti
huruf-huruf
seperti;
m w y g j u n m nc e p q h n b d
Terdapat
juga
kekeliruan
dalam
membunyikan
huruf
seperti
t

h
f

v
b)Membaca
Kesukaran ini menghadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat
daripada rujukan-rujukan yang berkaitan. Secara langsung ianya akan membuat kanakkank merasa rendah diri dan tidak berkeyakinan. Mereka cenderung menterbalikkan
perkataan
seperti;
Batu

tuba
Gula
lagu
Selain itu mereka juga melakukan pembalikkan dalam ayat. Contohnya seperti berikut;
pada
masa
yang
sama

dapa
masa
yang
masa
Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris. Contohnya seperti
berikut;
Bahasa
Inggeris
dengan
Bahasa
Melayu
Jam

jem
cat
cat
c)Menulis
Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas.
Mereka jiga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat menulis
mengikut
garisan
yang
disediakan.
Kanak-kanak
ini
juga
cenderung
menulis
perkataan
yang
pelik-pelik
Bercakap
dan
mendengar
Terdapat juga di antara mereka yang mengalami kesukaran untuk bertutur. Mereka juga
kelihatan seperti tidak mendengar atau mempedulikkan. Hal ini berlaku disebabkan
kelambatan dalam proses maklimat yang diperolehi. Mereka juga tidak melakukan atau
menyusun
sesuatu
mengikut
susunan.
d)Nombor
Kanak-kanak ini juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan
matematik mental. Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan suka
menterbalikkan
nombor
yang
sama.
Contohnya
seperti
berikut;

5
8
9
6
i)Masalah
fizikal,
pengurusan
diri
dan
sosial
Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan pandai membutangkna baju, kidal dan
pandai
mengikat
tali
kasut
Kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi dilabel pemalas dan kelihatan bodoh
Skop penglihatan yang terhad di mana keliru antara depan, belakang, kiri, kanan,, atas,
bawah
serta
pengamatan
yang
lemah
LANGKAH
MEMBANTU
KANAK-KANAK
DISLEKSIA
a) Membawa berjumpa dengan pakar pisikologi pembelajaran atau psikologi klinikal pada
peringkat
awal
bagi
tujuan
menanganinya.
b)Membantu kanak-kanak memahami bahawa walaupun dia mungkin berbeza dalam
banyak
hal
tetapi
tetap
disayangi.
c)Menambah dan menggalakkan sebarang kemahiran istimewa bakat atau kebolehan
semulajadi
d)Sentiasa sabar melayani karenah mereka yang mana biasanya kecewa dengan
kegagalan
yang
berterusan.
e)Membacakan cerita untuk anak-anak serta menjadi ahli persatuan sokongan ibu bapa
f)Memberikan bantuan dan latihan pembelajaran sebelum memasuki tadika.
g)Mengamalkan suasana kasih sayang serta bersikap prihatin dalam mengekalkan
suasana
harmoni
h)Membuat aktiviti berkeluarga serta memberi bimbingan dalam bidang akademik
i)Memberi kebebasan yang terbatas serta nasihat untuk mengenal identiti sendiri
j)Mengamalkan konsep diri diberi ganjaran atau pujian contohnya bagus, pandai
CEREBRAL

PALSY

CEREBRAL ialah OTAKPALSY bermaksud KURANG ATAU TIDAK UPAYA

MENGAWAL
PERGERAKAN
OTOT
Kanak-kanak cerebal palsy mengalami (sebahagian besarnya) kerosakan pada kawasan
motor dalam otak yang mengakibatkan kekurangupayaan untuk melakukan pergerakan
otot-otot dan tegak badan. Kecacatan otak dan saraf otot ini lazimnya berlaku sebelum,
semasa dan di peringkat awal bayi dilahirkan ketika bahagian otak berkembang dengan
pesat.
Sebelum
Kelahiran
1.
Jangkitan
dalam
rahim
2. ibu mengalami darah tinggi, kancing manis, kurang darah ketika mengandung
3.
pendarahan
teruk
dan
kronik
ketika
mengandung
Semasa
Proses
Kelahiran
1.
Kelahiran
tidak
cukup
bulan
2.
kecederaan
semasa
lahir
3.
lemas
semasa
lahir
4.
jangkitan
semasa
lahir
Selepas
Kelahiran
(sebelum
berumur
3
tahun)
1.
meningitis
(jangkitan
kuman
diselaput
otak)

demam
kuning

2.
Jaundis
yang
teruk
(kemicterus)
3. Kecederaan otak disebabkan oleh kemalangan, penderaan dan penganiayaan fizikal.
Seseorang kanak-kanak ceberal palsy dilahirkan bagi setiap 800 kelahiran tanpa mengira
jantina,
kaum,
umur
ibu
atau
latar
belakang
sosial.
Punca-punca
:
1.
kekurangan
bekalan
oksigen
(anoxia)

punca
utama.
2.
perkembangan
otak
yang
tidak
normal.
3.
rembesan
(intraeraneal
bleeding).
4.
demam
kuning.
5.
terhentak
/
terhempas
/
kejutan.
6.
serangan
kuman
/
penyakit.
Tanda-tanda
:
1.
bayi
kelihatan
lembik
2.
lewat
perkembangan
3.
menggunakan
sebelah
tangan
(hand
preference)
4.
masalah
menyusu
5. kerap menangis, meragam, merenggek, tanpa sebab ataupun terlalu diam dan kurang
tindak
balas
rangsangan
6.
refleks
primitive
yabg
kekal
7.
sembelit
8.
cepat
marah
Perkembangan
kanak-kanak
cerebral
palsy
1. bagi kanak-kanak yang menghidapi cerebral palsy biasanya kita dapati mereka akan
lahir lebih awal berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain. Selain daripada itu,
kanak-kanak
seperti
ini
sewaktu
lahirnya
jarang
atau
tidak
menangis.
Umur
Tahap
Perkembangan
0

10
bulan
1. kanak-kanak ini pada peringkat awalnya sukar untuk melakukan pergerakan biasa bagi
kanak-kanak normal seperti meniarap, duduk mengesot dan sebagainya.
11
bulan
1. mula merangkak, tetapi tidak mahu berjalan dan mereka biasanya akan berdiri di
hujung
jari
ibu
kaki
sahaja
seolah-olah
bimbang
untuk
bertapak.
1

3
tahun
1.
1
tahun
masih
belum
boleh
berjalan
/
anggota
tubuh
lembik.
2. Tabiat bertahan nafas atau breathulding spell berlaku di samping berlakunya
kekejangan terhadap anggota badan sekiranya kanak-kanak tersebut menangis apabila
kemahuannya tidak dituruti dan didapati mukanya bertukar menjadi warna biru. Apabila
dia menarik nafasnya dan menangis, warna di mukanya kembali cerah semula.
8
tahun
1.
Belum
boleh
bercakap
Akibat daripada kerencatan ini boleh juga menimbulkan lain-lain kerencatan seperti :
1.
rencatan
akal
(kurang
kecerdasan)
2.
kerencatan
pertuturan
3.
rencatan
penglihatan
4.
rencatan
pendengaran

5.
sawan
(epilepsy)
6.
kecacatan
anggota
7.
kecacatan
gigi
8.
masalah
mengenai
pernafasan
9.
masalah
mangenai
pemakanan
10.
masalah
untuk
buang
air
besar
atau
kecil.
Jenis-Jenis
Cerebral
Palsy
1) Spastic - Bahagian-bahagian otot anggota yang spastic manjadi tegang dan tidak
mudah kendur semula. Pantulan yang terhasil adalah secara terserentak dan mengejut.
2)Athetoid.- Bahagian-bahagian anggota bergerak tanpa dapat dikawal otot otak
(ivoluntary movements). Akibatnya seseorang kanak-kanak athetoid menunjukkan gimik
muka.
3) Ataxia - Pada prinsipnya kanak-kanak ataxia ini tidak dapat duduk, berdiri dan berjalan.
Kanak-kanak ini mengalami kesukaran untuk mengawal keseimbangan badan dan
koordinasi otot, bergantung kepada kadar kepintasan yang dialaminya. Biasanya, jika
kanak-kanak ini mampu berdiri dan berjalan sekalipun, kakinya akan berkeadaan
terkangkang luas bagi membantu mendapat keseimbangan postur tersebut.
1.
Hypoytonik

otot
lembik.
2.
Campuran
sifat-sifat
di
atas.
Latihan
dan
pendidikan
kepada
kanak-kanak
Cerebral
Palsy.
1. Kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai otak yang kurang berfungsi.
Tetapi, sekiranya umur mereka lebih muda. Fungsi otak itu akan menjadi lebih baik. Iaitu
walaupun mereka mempunyai otak yang kurang berfungsi, namun mereka boleh
berkembang secara beransur-ansur. Oleh kerana itu, kita mesti memperkenalkan kanakkanak Cerebral Palsy ini ke Fisio Terapist dan Occupational Terapist secepat mungkin.
2. Kalau kanak-kanak tidak diberi latihan oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan
keluarga untuk jangka masa yang lama, kecacatan mereka akan bertambah teruk.
Contohnya, sendi mereka akan menjadi lebih keras dan tulang belakang mereka akan
menjadi
bengkok.
3. Oleh itu, kanak-kanak Cerebral Palsy mesti diberi latihan tiap-tiap hari oleh Fisio
Terapist, Occupational Terapist dan keluarga di hospital atau di rumah.
4. Jikalau, kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai terencat akal juga,
mereka perlu diberi pendidikan khas oleh Guru Khas dan keluarga mereka.
Jenis-jenis Masalah dan Tiga Bentuk Utama. Kecacatan warisan atau keturunan tidak
berapa penting dalam kelumpuhan otak. Masalah utama secara langsung melibatkan otak.
Tiada kecederaan yang berlaku secara langsung kepada anggota yang terlibat. Terdapat
tiga
bentuk
utama
kelumpuhan
otak
iaitu
:
1.
Spasticity
2.
Athetosis
3.
Ataxia
Mereka yang mengalami ketiga-tiga bentuk kelumpuhan otak di atas dikenali secara
umum
sebagai
penyakit
Cerebral
Palsy
atau
spastic.
Cortex
atau
Lapisan
Luar
Otak
Cortex atau lapisan luar otak terlibat dalam pemikiran, pengetahuan dan sensasi. Kanakkanak yang mengalami spasticity menghadapi kawalan pergerakan yang tidak terkawal,
kelemahan otot-otot dan seringkali mengalami gangguan dalam tumbesaran dan

perkembangan. Kerosakan di bahagian cortex ini berlaku berpunca daripada keadaan

spastic sebenarnya.Kerosakan bahagian luar otak boleh memberi kesan kepada keduadua bahagian anggota di sebelah bahagian tubuh, iaitu bahagian anggota bawah atau
keempat-empat
bahagian
anggota
badan.
Basal
Ganglia
Bahagian ini terletak di bawah cortex iaitu di tengah-tengah otak. Basal ganglia dan
serebelum membantu mengorganisasikan atau menyusun pergerakan dengan amat
teratur, harmoni (bersantun) dan lebih ekonomikal. Gangguan di bahagian basal ganglia
ini boleh menyebabkan berlakunya kecederaan yang dikenali sebagai Athetosis. Ciri
utama yang dihadapi olah athetosis ialah pergerakan yang secara tidak disengajakan dan
mengganggu
pergerakan
yang
normal
dalam
tubuh
manusia.
Serebelum
Serebelum ini terletak di bahagian asas atau dasar otak. Bahagian ini berperanan
mentadbir fungsi tubuh manusia seperti koordinasi pergerakan, gaya dan
keseimbangan. Serebelum dihubungkan dengan pangkal otak yang menghubungkan
bahagian
atas
otak
kepada
saraf
tulang
belakang.
Kanak-kanak spastic yang menghadapi Ataxia berpunca daripada kecederaan pada
bahagian serebelum mengalami gaya melangkah yang tidak stabil dan kesukaran dalam
mengimbang
badan.
Orang cacat spastic yang lebih mungkin sekali menghadapi lebih daripada satu kategori
asas biajnosa dan pengklasan menggambarkan kesukaran yang amat sangat.
Mengesan
Kanak-kanak
Spastik.
Kanak-kanak spastic dapat dikesan dari simtom-simtom yang ditunjukkan :
a)Kesukaran
sewaktu
makan
Kanak-kanak spastic akan mengalami kesukaran menghisap, menelan dan mengunyah
makanan. Ini seringkali menyebabkan mereka muntah. Kanak-kanak juga akan serta merta
menggigit makanan yang diletakkan di dalam mulut mereka dan akan sukar untuk
dikeluarkan
semula.
b)Masalah
pernafasan
Kanak-kanak akan mengalami kesukaran bernafas, pernafasan mereka menjadi kencang
dan
bising.
c)Masalah
tidur.
Kanak-kanak juga mengalami kesukaran tidur, mereka kerap terjaga di waktu malam dan
sering
menangis.
d)Masalah
pertuturan.
Kanak-kanak spastic tidak boleh mengeluarkan suara iaitu mereka tidak boleh memanggil
ibu bapanya ataupun mengeluarkan babbling sound. Kanak-kanak juga tidak memahami
apa
yang
dikatakan
kepadanya.
e)Masalah
pendengaran.
Kanak-kanak spastic hanya akan bertidak balas terhadap bunyi yang kuat ataupun tidak
bertindak
balas
langsung
terhadap
bunyi.
f)Masalah
penglihatan.
Sering kali kanak-kanak ini juling ataupun mengalami mistagmus iaitu pergerakan bola
mata
yang
berterusan.
g)Reaksi
yang
tidak
normal
Kanak-kanak spastic sering akan menangis disebabkan bunyi, cahaya dan sentuhan.

Kanak-kanak
ini
juga
kadangkala
tidur
berlebihan
(hipersomnia).
Kemungkinan
mengalami
simtom-simtom
terencat
akal.
Kanak-kanak spastic mungkin mengalami kerencatan akal jika didapati mereka tidak
pernah tersenyum, tidak mengenali ibu bapanya, sentiasa tidur, tidak bertindak balas atau
tidak
berminat
terhadap
keadaan
sekelilingnya.
Program
Kanak-kanak
Spastik
dalam
Kelas
Pendidikan
Khas.
Kelas khas ini diwujudkan sejak tahun 1992. Kelas ini meliputi pelbagai aspek yang bukan
berkaitan dengan pelajaran. Kelas ini dinamakan kelas kemahiran yang menempatkan
pelajar yang berumur antara 3 hingga 12 tahun. Kelas Pembangunan bagi pelajar berumur
dua belas tahun ke atas serta Kelas Pendidikan Khas untuk kanak-kanak berumur
sembilan
tahun
ke
atas.
Kanak-kanak dalam kedua-dua kelas Kemahiran dan Pembangunan diberikan latihan
fizikal yang berkesan, pembentukkan pemikiran dan kedua-duanya sekali. Mereka ini
didedahkan kepada komunikasi antara masyarakat.

Pendidikan merupakan agenda utama pembangunan sesebuah negara dan

sistem pendidikan yang baik mampu memberikan pendidikan kepada semua. Oleh
itu, pendidikan yang khusus dan bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan
kanak-kanak yang pelbagai juga perlu disediakan. Pendidikan khas adalah
pendidikan yang direka cipta dan dirancang untuk kanak-kanak istemewa. Di
Malaysia, pendidikan pemulihan khas telah disediakan untuk membantu murid
mengatasi masalah kelemahan menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan
mengira (3m). Tanpa bantuan, mereka akan gagal membina keyakinan diri untuk
belajar dan mencari pengalaman dalam memasuki alam pekerjaan.
Bagi mengelakkan pembaziran dalam pendidikan, penerokaan lebih awal
terhadap bentuk pendidikan pemulihan yang lebih berkesan amat diperlukan untuk
membantu murid yang lemah meningkatkan potensi diri mereka supaya mampu
menjadi warganegara yang berguna pada masa hadapan. Agensi yang terlibat
dalam pembangunan warga istemewa di Malaysia ialah Kementerian Kesihatan,
Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Kementerian
Pengajian Tinggi dan Kementerian Sumber Manusia.(Jamila K.A Mohemed, 2005)
Murid khas ataupun kanak-kanak yang istimewa merupakan sekumpulan
murid yang kurang upaya dan mengalami masalah pembelajaran. Mereka
memerlukan pendidikan dan perkhidmatan khusus bagi memperkembangkan
potensi dan kemajuan kendiri. Pendidikan khas merujuk kepada pengajaran yang
direka khas bagi melengkapkan keperluan seseorang kanak-kanak yang luar biasa
dan memerlukan bahan-bahan pengajaran khas, teknik pengajaran yang luar biasa
serta kemudahan-kemudahan yang tertentu (Hallahan & Kauffman, 1986).
Pendidikan khas juga merupakan pendidikan yang menyediakan keperluan
pendidikan khas murid (Akta Pendidikan, 1996). Sekolah khas pula ialah sekolah
yang menyediakan pendidikan khas yang ditetapkan melalui peraturan-peraturan di
bawah Seksyen 41.
1.1
Latar Belakang Kurikulum Pendidikan Khas

Falsafah pendidikan khas ialah satu usaha yang berterusan untuk

menggalakkan perkembangan optima seseorang individu sebagai seorang yang
berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan
menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang
individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (Jabatan Pendidikan Khas, 2005).
Visi pendidikan khas ialah dengan memberikan pendidikan yang berkualiti
bagi menjana murid berkeperluan khas selaras dengan sistem pendidikan
kebangsaan manakala misinya ialah dengan membangunkan modal insan yang
cemerlang berasaskan empat prinsip iaitu sistem pendidikan yang berkualiti, releven
dan menyeluruh. Kedua, perkembangan potensi diri ke tahap yang optimum,
keupayaan berdaya saing dan kebolehpasaran dan perkongsian pintar dengan
pelbagai pihak.
Objektif pendidikan khas ini pula menyediakan peluang dan kemudahan
pendidikan khas untuk murid-murid dengan keperluan khas, meyediakan pendidikan
yang sesuai dan relevan kepada setiap murid dengan keperluan asas, meyediakan
peluang untuk mengembangkan bakat dan potensi murid dengan keperluan khas,
menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi dan
terkini dan memastikan tenaga pengajar yang mencukupi dan terlatih dalam bidang
pendidikan khas. Selain itu, objektif pendidikan khas juga adalah untuk menguasai
kemahiran asas 3m, meneruskan pembelajaran di kelas biasa dan membina
keyakinan diri dan positif terhadap pembelajaran (Jabatan Pendidikan Khas, 2008).
Program pendidikan khas dilaksanakan melalui Sekolah Khas bagi murid
bermasalah pendengaran dan penglihatan. Program ini diwujudkan di sekolah harian
biasa serta sekolah teknik dan vokasional yang menggunakan pendekatan
pengajaran pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif. Tempoh belajar
minimum bagi keperluan pendidikan khas di sekolah rendah adalah selama enam
tahun manakala tempoh minimum sekolah menengah pendidikan khas selama lima
tahun.
Berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara,semua kanak-kanak berhak untuk
mendapatkan pendidikan yang sempurna mengikut keupayaan masing-masing (En.
Abd Rahim Bin Talib, 2007). Oleh itu, Pendidikan Khas adalah pengajaran yang
direkabentuk bagi memenuhi keperluan pendidikan bagi kanak-kanak yang
berkeperluan khas.
Pendidikan Khas bukan sahaja perlu diketahui oleh mereka yang
berkeperluan khas, ia juga perlu diketahui oleh semua lapisan masyarakat terutama
sekali guru di sekolah (Jamila K.A Mohamad, 2005). Tanpa pengetahuan tentang
pendidikan khas menyukarkan guru untuk mengenalpasti masalah pembelajaran
yang dihadapi oleh seseorang murid itu. Tanpa pengetahuan juga menyebabkan
pelbagai lontaran stigma diberikan kepada kanak-kanak ini. Ia menyebabkan muridmurid ini dilabelkan sebagai malas, bodoh, degil dan tidak mahu mendengar arahan

walhal terdapat keadaan dalaman yang tidak dapat dicapai sebagaimana yang
dikehendaki oleh guru.
2.0
Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran
2.1
Pengenalan
Menjadi impian dan hasrat setiap pasangan suami isteri untuk mendapat
zuriat yang berpontensi tinggi dan berkeupayaan mencapai kecemerlangan dalam
bidang yang diceburi apabila dewasa kelak. Corak kehidupan masa kini amatlah
memberi penekanan terhadap pencapaian intelek yang tinggi serta kemahiran yang
sesuai dengan kehendak masyarakat dan negara.
Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan penubuhan intitusiintitusi yang menawarkan program-program pengayaan (enhancement programes)
yang bertujuan untuk melengkapkan anak -anak dengan kemahiran membaca,
menulis, dan mengira dari kecil lagi. Institusi-intitusi ini juga mengaturkan aktivitiaktiviti atau kurikulum yang menekankan aspek penyampaian maklumat dalam
aktiviti-aktiviti harian kanak -kanak tersebut. Pengusaha-pengusaha tadika
berlumba-lumba untuk memberikan program pengayaan kepada anak-anak murid
mereka dengan menggunakan berbagai-bagai teknologi pembelajaran yang
dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran yang dikatakan
sesuai dan boleh meningkatkan prestasi intelek kanak -kanak.
2.2
Definisi Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran
Menurut Smith (1996) kanak-kanak yang specific difficulties adalah mereka
yang tidak mempunyai kecacatan pencaindera dan kerosakan organik yang nyata,
mempunyai masalah kesukaran dalam pembelajaran satu atau lebih seperti
membaca, menulis, mengeja dan matematik serta kanak-kanak ini tidak memberi
tindak balas terhadap pengajaran yang normal.
Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah dalam satu atau lebih
daripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa
sama ada pertuturan atau penulisan di mana masalah yang dihadapi mengakibatkan
kebolehan mendengar, berfikr, bertutur dan membaca yang tidak sempurna. Ini tidak
termasuk mereka yang bermasalah pembelajaran akibat daripada ketidakupayaan
penglihatan, pendengaran dan motor, kerencatan akal, gangguan emosi atau
kekurangan dalam persekitaran, budaya atau ekonomi. (Individual with Disabilities
Education Act (IDEA), 1997 )
Selain itu, The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD),
1990
Mentakrifkan masalah pembelajaran sebagai merujuk kepada satu kumpulan
masalah yang pelbagai yang mengakibatkan kesukaran yang nyata mendengar,
bertutur, membaca, menulis, membuat keputusan atau menyelesai masalah
matematik. Masalah ini berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat dan

boleh berlaku pada bila-bila tahap umur. Masalah mengawal tingkah laku, persepsi
dan interaksi sosial mungkin wujud bersama masalah pembelajaran tetapi ia sendiri
tidak akan menyebabkan kepada berlakunya masalah pembelajaran. Masalah
pembelajaran mungkin wujud seiring dengan ketidakupayaan lain seperti masalah
sensori, kerencatan mental atau gangguan emosi.

Rajah 1 : Kanak-kanak kurang memberikan tumpuan terhadap pembelajaran

Secara kesimpulannya, pelajar bermasalah pembelajaran terdiri daripada
mereka yang kurang kemampuan belajar disebabkan oleh masalah pemahaman,
pertuturan, penulisan dan penyelesaian masalah matematik. Ini tidak termasuk
masalah pembelajaran disebabkan oleh kerencatan mental, kurang upaya
penglihatan, pendengaran, gangguan emosi dan tingkah laku.
2.2.1 Masalah Pembelajaran
Masalah pembelajaran diandai sebagai masalah neurologi. Ia tidak berkaitan
dengan IQ seseorang kerana selalunya, IQ individu tersebut berada pada tahap
normal. Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran sering ditafsir sebagai
malas, tidak memberi perhatian atau tidak berminat. Selain itu, Mereka mungkin
menunjukkan sikap yang tidak matang, sukar memberi tumpuan dan mudah lupa.
Oleh kerana mereka menunjukkan cirri-ciri yang sama seperti kecacatan yang lain,
masalah mereka sukar dikenalpasti dan sering disalahtafsir.
Masalah pembelajaran berkaitan dengan cara otak menerima, memproses,
menganalisis dan menyimpan maklumat. Ia merupakan kecelaruan dalam satu atau
lebih daripada satu proses psikologi yang melibatkan kefahaman atau penggunaan
bahasa, sama ada lisan atau bertulis. Kecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan
mendengar, berfikir,bertutur, membaca, menulis,megeja ataupun mengira. Selain itu,
masalah ini mungkin disebabkan oleh aphasia. Ia mengakibatkan kadar
pembelajaran murid tersebut berbeza dengan murid yang tidak menghadapi
masalah tersebut. Namun, masalah ini juga sering dikaitkan dengan masalah
tingkah laku dan emosi.

Antara masalah yang dikaitkan dengan masalah pembelajaran termasuk

masalah pembelajaran akademik, masalah bahasa, ingatan, sosio-emosi, kemahiran
motor dan koordinasi, metakognitif, kurang memberi perhatian dan hiperaktiviti.
2.3

Ciri-ciri Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran

Menurut Clements (1966) terdapat sepuluh ciri-ciri kanak-kanak bermasalah
pembelajaran yang telah dikenalpasti iaitu :
Hiperaktif
Perceptual impairment
Emosi yang tidak stabil
Disorder of attention
Impulsivity
Disorder of memory and thinking
Masalah pembelajaran yang spesifik dalam membaca, menulis, mengeja dan
mengira.
Disorder of speech and language
Equivocal neurological signs and electro encephalograhic irregulation
Selain itu, Ciri-ciri pelajar bermasalah pembelajaran boleh dibahagikan kepada ciri
kognitif, akademik, sosial dan emosi dan tingkah laku.
2.3.1 Ciri Kognitif
Pelajar bermasalah pembelajaran kebiasaannya lemah dalam pengamatan
termasuklah tumpuan, perhatian, ingatan dan pemikiran atau pengolahan. Pelajar
bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam mengaitkan pengetahuan sedia
ada dengan pengetahuan baru atau sukar mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam
situasi pembelajaran.
2.3.2 Ciri Akademik
Ciri akademik berlaku di kalangan pelajar masalah pembelajaran dalam masalah
membaca, lisan, tulisan dan matematik. Ramai pelajar masalah pembelajaran menghadapi
masalah membaca. Paling nyata ialah kesukaran memahami apa yang dibaca dan
kesukaran mengenal pasti perkataan. Istilah yang sering dikaitkan dengan masalah
membaca ialah disleksia.
Selain membaca, pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam
lisan seperti fonologi, morfologi, susunan kata dalam ayat (syntax) dan pragmatik. Pelajar
yang lemah dalam lisan gagal memahami perkataan yang di sampaikan sekaligus sukar
melibatkan diri dalam perbualan atau interaksi dengan kawan dan sebagainya.
Masalah kemahiran menulis di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah
kesukaran memegang pen atau penselketika menulis dengan tangan, menulis huruf yang
berlainan saiz, kelemahan dalam mengeja, tidak menggunakan tatabahasa yang betul,
organisasi perenggan yang tidak teratur dan kurang menggunakan struktur ayat yang
kompleks.

Secara umum, pelajar kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran adalah

lebih rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang normal atau biasa. Bagaimana
pun, kemahira menulis pelajar bermasalah pembelajaran boleh dipertingkatkan jika
intervensi awal dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur dan sistematik
diperkenalkan.
Bidang terakhir di mana pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran
untuk belajar ialah matematik. Masalah ini juga boleh di istilahkan sebagai diskalkulia yang
merujuk kepada ketidakupayaan dalam kemahiran matematik. Secara umumnya diskalkulia
bermakna ketidakupayaan untuk mengira. Antara masalah matematik yang berlaku di
kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah tidak menguasai sepenuhnya dalam
pengiraan asas seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Selain itu, pelajar bermasalah
pembelajaran sukar membuat anggaran dan pengukuran seperti saiz, nilai, wang, jarak atau
cecair.
2.3.3 Ciri Sosial dan Emosi
Memahami ciri sosial dan emosi pelajar bermasalah pembelajaran adalah sama
penting dengan memahami ciri kognitif dan akademik mereka. Bagaimana pelajar
bermasalah pembelajaran melihat diri mereka dan orang lain serta bagaimana mereka
mahir dalam interaksi sosial secara signifikannya dapat mempengaruhi mereka berjaya
dalam pembelajaran. Tambahan pula,kejayaan mereka dalam hidup bergantung kepada
kemampuan mereka berinteraksi dengan orang lain secara berkesan.
Kemahiran Sosial yang Lemah
Pelajar yang mempunyai kemahiran sosial yang lemah didapati sukar untuk mencari
kawan, diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Mereka
kurang mempunyai teman-teman dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan mereka tidak
berupaya untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk menjalin serta mengekalkan
hubungan. Adakalanya pelajar bermasalah pembelajaran tidak mempunyai kemahiran untuk
menolak tekanan rakan sebaya yang negatif serta tidak dapat mengenalpasti model rakan
sebaya
yang
baik
untuk
ditiru.
Akibatnya, harga-diri (self-esteem) mereka pun rendah yang mungkin disebabkan dengan
kekecewaan usaha mereka berinteraksi dengan orang lain. Kadang kala hal ini
menyebabkan mereka bertingkah laku negatif dan menyakiti orang lain.
2.3.4 Motivasi
Motivasi merupakan keinginan untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Kebanyakan
pelajar bermasalah pembelajaran kurang bermotivasi untuk belajar. Apabila pelajar
bermasalah pembelajaran berjaya dalam peperiksaan, mereka menganggap sebagai
bernasib baik atau ujian senang, tetapi apabila gagal dalam ujian, mereka menganggap diri
mereka bisu (dumb). Keadaan ini menunjukkan betapa lemahnya motivasi mereka.

2.3.5 Ciri Tingkah Laku

Sebahagian pelajar bermasalah pembelajaran mempunyai masalah sukar memberi

tumpuan, mudah terganggu, terlalu aktif dan resah, tidak mengikut arahan dan sebagainya.
Istilah yang sering digunakan dalam masalah ini di sebut masalah kurang tumpuan
hiperaktiviti (ADHD). Masalah tingkah laku ini akan mengganggu kelas dan tidak
menyenangkan bagi guru, ibu bapa dan pelajar lain. Masalah tingkah laku ini juga boleh
mengganggu hubungan sosial dan memberi kesan negatif terhadap penilaian kendiri pelajar.

2.4

Klasifikasi Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran.

Kecacatan seperti yang dialami oleh kanak -kanak spastik , buta , rencat akal
dan pekak teruk mudah dikenal pasti untuk diberikan program intervensi awal. Tetapi
, disfungsi perkembangan yang tidak ketara dan sudah dikenal pasti banyak berlaku
di kalangan kanak -kanak yang menggalami masalah pembelajaran di
sekolah. Sejak beberapa tahun kebelakangan , Kefahaman tentang masalah
pembelajaran di kalangan kanak -kanak telah berkembang dengan pesatnya.
Memang jelas bahawa masalah ini adalah kompleks dan psikososial. Pengalaman
hidup seseorang kanak -kanak itu mempunyai pengaruh yang kuat terhadap
perkembangan intelek dan perwatakannya.
Ibu bapa dan guru-guru juga kadang kala membuat tanggapan -tanggapan
yang mungkin kurang tepat terhadap kanak -kanak yang kurang maju dalam
pelajarannya. Si anak dikatakan malas , tidak bermotivasi , bodoh atau asyik
bermain sahaja. Terdapat pula sesetengah ibu bapa yang menyalahkan pihak guru
dengan mengatakan bahawa guru kurang berpengalaman , teknik mengajar tidak
berkesan , pilih kasih atau kurang memberikan perhatian kepada si anak. Ramai ibu
bapa mendaftarkan anak -anak mereka untuk mengikuti kelas tambahan bagi
meningkatkan kemajuan pelajaran mereka. Walaupun saya akui usaha -usaha ini
boleh membantu memperbaiki prestasi akademik sebahagian besar kanak -kanak ,
tetapi masih ada lagi segolongan kanak -kanak yang memerlukan bantuan
pembelajaran yang lebih khusus.
2.5

Punca-punca Masalah Pembelajaran

Mercer
(1997)
menyatakan
punca
tentang
berlakunya learning
difficulties secara perubatannya berkaitan dengan etiologies. Terdapat empat punca
berlakukan learning difficulties iaitu :
Acquired Trauma (Prenatal, Perinatal, Posnatal)
Faktor Keturunan (Genetic/Hereditary Influence)
Faktor persekitaran
Biochemical Abnormalities
Selain itu, punca-punca timbulnya masalah pembelajaran di kalangan kanak
-kanak boleh dibahagikan kepada dua kategori :
2.5.1. Punca Biologi
Punca biologi merangkumi faktor faktor baka dan penyakit -penyakit yang
menjejaskan fungsi otak dan urat saraf. Kekurangan oksigen sewaktu kelahiran

(asphyxia), lembam lapisan otak (meningitis) dan sawan yang berpanjangan boleh
menyebabkan disfungsi urat saraf (neurologi dysfunction).
Pakar kanak-kanak juga telah lama menyedari bahawa kandungan plumbum
yang tinggi dalam darah (lead poisoning ) seseorang kanak -kanak boleh
menyebabkan wujudnya masalah pembelajaran. Selain itu, banyak lagi bahan yang
telah dikenal pasti sebagai punca masalah pembelajaran. Doktor dan ibu bapa
perlulah peka terhadap hal ini supaya dapat mengurangkan risiko anak -anak
terdedah kepada penggunaan bahan-bahan tersebut.
2.5.2 Punca Psikososial
Punca psikologi sering mewujudkan masalah pembelajaran. Pengaruh
sekitaran yang tidak sihat , kurang rangsangan , kurang perhatian ibu bapa dan
kemiskinan hidup akan menyebabkan kanak-kanak berkenaan mengalami masalah
pembelajaran. Umumnya, unsur biologi berinteraksi dengan unsur psikososial. Oleh
itu, setiap kanak-kanak yang menghadapi masalah ini perlu dirawat secara teliti
dengan menggunakan pendekatan yang berasingan.
Satu kajian untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci punca -punca
kegagalan dalam pelajaran telah dijalankan ke atas kanak-kanak dalam kelas
pemulihan di tiga buah sekolah di selangor dan kuala Lumpur oleh LPPKN denagn
kerjasama Kementerian Pendidikan pada tahun 1986. Antara punca-punca yang
dikaenal pasti ialah kurang perhatian oleh ibu bapa dalam soal pelajaran anak-anak,
kurang motivasi di kalangan kanak-kanak itu sendiri serta lambat memperoleh
kemahiran membaca, menulis dan mengira.
Ada juga kanak-kanak yang menghadapi masalah lambat menguasai
bahasa yang seterusnya menjejaskan proses menguasai kemahiran membaca.
Sesetengah kanak-kank pula menghadapi masalah lemah pengamatan (perceptual
weakness) dan lemah daya ingatan. Kurang keyakinan terhadap diri sendiri juga
turut menimbulkan masalah pembelajaran. Kanak-kanak tersebut akan berasa takut
untuk bercakap dan tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan sebayanya.
Ada satu kes yang melibatkan seorang kanak-kanak yang kurang baik daya
penglihatannya. Akibatnya, dia kurang nampak papan hitam didalam kelas. Setelah
dibawa kepada perhatian ibu bapanya, barulah cermin mata ditempah untuknya.
Pretasinya disekolah juga meningkat. Ada juga kanak-kanak yang kurang daya
pendengaran akibat cecair dalam telinga (serous otitis media) dan ini sudah tentu
boleh menjejaskan pelajarannya. Dia perlukan rawatan untuk memperbaiki
pendengarannya.
Ada pula kanak-kanak yang kelihatan pucat dan sering mengantuk didalm
kelas. Akibatnya, pretasi akademiknya merosot. Kanak-kanak yang terencat akal
mundur dalam pelajarannya kerana kebolehan berfikir, tumpuan perhatian,
perkembangan bahasa, pengamatan dan keupayaannya memproses maklumat
adalah lambat dibandingkan dengan kanak-kanak biasa yang sebaya
dengannya. Kanak-kanak berusia lapan tahun yang mempunyai tahap intelek (IQ)

setaraf dengan kanak-kanak lima tahun lazimnya masih sukar mengenal huruf.
Kebolehannya sama ada dari segi penguasan bahasa, keupayaan menjalani aktivitiaktiviti harian atau pun kemahiran sosial akan hanya setaraf dengan kanak-kanak
yang berusia lima tahun. Oleh itu, dia akan mendapati sukar untuk mengikut
kurikulum didalam darjah satu.
Kita perlu mengasingkan kanak-kanak normal yang mengalami masalah
pembelajaran dengan kanak-kanak terencat akal yang mengalami masalah yang
sama. Ini boleh ditentukan melalui ujian IQ. Kanak-kanak mengalami masalah
pembelajaran berbeza diantara satu dengan lain dari segi kekuatan dan kelemahan
yan dimilikinya. Oleh itu, pendidikan khas yang diberikan pada seseorang kanakkanak itu perlulah diindividukan berasaskan pada kekuatan dan kelemahan tersebut.
Pelbagai corak difungsi perkembangan ditemui dikalangan kanak-kanak
yang mengalami masalah pembelajaran. Umpamanya, seorang kanak-kank yang
berusia enam tahun yang sungguh cerdik sehingga boleh bermain dengan
komputernya, melukis gambar roket dengan kemas dan membaca dengan baik
mungkin mempunyai tumpuan perhatian yang singkat. Oleh itu,dia mungkin tidak
membuat kerjanya dikelas kerana tidak menumpukan perhatian kepada arahan yang
diberikan oleh gurunya. Sebaliknya, perhatiannya lebih tertumpu kepada perkaraperkara yang sangat diminatinya seperti permainan komputer dan lukisan.
Kanak-kanak yang lemah ingatannya akan mengalami masalah
pembelajaran. Dia mungkin menunjukkan kecekapan membuat bentuk rumah
menggunakan alat permainan lego dan melukis gambar kereta atau binatang tetapi
menghadapi kesulitan membaca dan menulis. Mengajarnya membaca dan menulis
memerlukan kesabaran kerana perlu memberi penerangan berulang-ulang kali.
2.6
Penilaian ke atas seorang kanak-kanak yang mengalami masalah
pembelajaran
Pakar
yang
menilai
kanak-kank
yang
mengalami
masalah
pembelajaran perlu mendapatkan riwayat yang terperinci dan mengambil perhatian
terhadap kemungkinan berlakunya kerosakan otak seperti yang dialami oleh bayi
yang dilahirkan dalam keadaan lemas (asphyxiated ), perdarahan dalam otak ,
penyakit meningtis , sawan yang berpanjangan dan sebagainya. Beliau juga perlu
menyelidik sama ada kanak -kanak tersebut mempunyai adik - beradik lain yang
terencat akal yang mungkin boleh dikaitkan dengan faktor baka.
Pakar kanak-kanak telah lama mengetahui bahawa ada bahan -bahan
makanan tertentu yang boleh menyebabkan perubahan pada tingkah laku kanak
-kanak. Kanak -kanak mungkin menjadi lebih resah hiperaktif , lebih buas dan tidak
boleh menumpukan perhatian. Oleh itu , penilaian tidak lengkap jika riwayat
pemakanan kanak -kanak tersebut tidak diambil dengan teliti. Ini penting
terutamanya jika pakar mengesyaki kemungkinan tingkah laku yang abnormal itu
disebabkan oleh sesuatu bahan yang dimakan. Walau bagaimanapun , aspek ini
tidak akan diulas dengan panjang lebar dalam bab ini.

Sewaktu melakukan pemeriksaan fizikal , keadaan -keadaan seperti kurang daya

penglihatan atau pendengaran , kekok tangan masalah sawan , gangguan pada
urat saraf yang mungkin mengakibatkan dia tidak boleh bercakap dengan jelas dan
lemah anggota tangan atau kakinya perlu juga dikenal pasti. Jika disyaki
pendengarannya kurang jelas , ujian yang terperinci perlu dijalankan. penilaian
psyho- educational penting untuk mengetahui kekuatan pembelajarannya pada
masa itu. Jika kanak -kanak itu diasyaki menghidap sesuatu pemyakit , doktor akan
menjalankan ujian -ujian yang sewajarnya.
Kini, bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian terperinci keatas
kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran bagi mengenal pasti unsurunsur disfungsi perkembangan (elements of devefunctions ) masih kurang. Penilaian
seperti ini perlu dijalankan untuk mengenal pasti ciri -ciri kekuatan dan kelemahan
yang terdapat pada seseorang kanak -kanak itu. Maklumat -maklumat ini akan
membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan menjalankan strategi -strategi
pendidikan yang khas dengan berkesan ke atas kanak -kanak tersebut. Cara
rawatan atau latihan seharusnya berbeza diantara seorang kanak -kanak dengan
yang lain.
Kanak -kanak yang mengalami sejenis sawan yang dinamakan petit mal
epilepsy sering tidak sedarkan diri beberapa ketika dan keadaan ini mungkin berlaku
berpuluh -puluh kali dalam sehari. Ini sudah pasti akan mengganggu pelajarannya.
Dia perlu diberikan ubat mencegah sawan. Kanak -kanak yang terlalu singkat
tumpuan perhatiannya mungkin boleh dibantu dengan ubat - ubat stimulant tertentu
dankaedah pengubahsuaian tingkah laku ( behavioural modification method ). Murid
-murid yang lemah daya inggatan digalakkan menggariskan perkara -perkara utama
atau key -points dalam sesuatu perenggan dan membacanya berulang -ulang kali
supaya mudah diingat.
2.7
Masalah Membaca
Kadang kala , terdapat kanak -kanak yang boleh membaca tetapi tidak
faham apa yang dibacanya. Ini mungkin kerana kurang tumpuan perhatian , tidak
aktif membaca , tidak faham makna sesuatu perkataan dan sebagainya. Latihan
-latihan tertentu perlu diberikan untuk meningkatkan kemahiran membaca kanak
-kanak itu supaya dia dapat memahami apa yang dibacanya.
Ada beberapa cara untuk membantu murid -murid sekolah yang masih tidak
boleh membaca. Kanak -kanak kurang motivasi untuk belajar mungkin dipengaruhi
oleh suasana di rumahnya. Ibu bapanya mungkin kurang memberikan perhatian
atau tiada siapa yang mendisplinkan atau menggalakannya mentelaah buku -buku
pelajaranya. Keadaan ini perlu diperbaiki. Kanak -kanak ini boleh mendapat
manfaat daripada kaunseling dan bimbingan yang diberikan oleh guru -guru yang
berpengalaman. Minat membaca amat penting ditanamkan dalam diri si anak itu
sebelum dia bersedia untuk membaca. Membacakan buku-buku cerita atau
menggunakan teknik flash -cards boleh mendatangkan minat membaca kepadak

anak -kanak berkenaan. Melihat orang lain membaca atau melawat ke kedai -kedai
buku juga digalakkan. Galakkan si anak mengeja dan menyebut perkataan tetapi
jangan gunakan paksaan. Benarkan dia mencoteng dalam buku atau kertas -kertas
kosong. Sesekali cabar dia meniru huruf atau perkataan. Layanilah dia jika dia
bertanya sesuatu perkataan yang tertulis.
Masalah membaca sering terdapat di kalangan kanak -kanak yang
menggalami masalah pembelajaran. Ini boleh dibahagikan kepada dua ketogori ,
iaitu masalah mengenal huruf (decording ) dan masalah memahami apa yang
dibacanya (reading comprehension). Keupayaan membaca dikalangan kanak-kank
boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat. Peringkat pertama ialah peringkat
dimana dia sendiri gemar menengok buku-buku yang mengandungi gambar-gambar
menarik Lazimnya. Pada peringakt usia lima hingga enam tahun, dia sudah mula
mengenai huruf secara merangkak-rangkak. Semakin lama, dia semakin cekap
sehingga boleh mengeja sesuatu perkataan.
Kebiasaanya, apabila berada dalam darjah dua atau tiga, dia sudah cekap
membaca tanpa memikirkan dengan mendalam makna setiap ayat yang dibacanya.
Ini berbeza dengan kanak-kanak dalam darjah lima keatas yang sudah mula berfikir
tentang makna setiaap sesuatu yang dibacanya. Dia mula mempersoalkan
kesahihan maklumat yang terdapat dalam buku-buku tersebut. Tumpuan
perhatiannya lebih mendalam dan dia lebih menggunakan ingatannya sewaktu
membaca. Pada peringkat ini, seseorang kanak-kanak yang lemah daya ingatannya
atau singkat tumpuan perhatiannya sering menghadapi masalah memahami apa
yang dibacanya. Ini kerana bahasa yang digunakan dalam buku-buku tersebut lebih
kompleks dan memerlukan pengetahuan yang tersimpan dalam ingatan untuk
memahami apa yang dibaca.
Lazimnya, kanak-kanak yang berusia 12 tahun keatas sudah boleh membuat
ringkasan terhadap sesuatu yang dibacanya. Kanak-kanak yang sudah pandai
meringkaskan, menganalisa dan menyusun denagn kemas maklumat-maklumat
yang diperolehi daripada pembacaan akan dapat menunjukkan prestasi akademik
yang baik. Sebaliknya, kanak-kanak yang lambat mengenal huruf dan lambat
membaca akan mengalami masalah. Jika dia boleh membaca tetapi kurang
memahami apa yang dibacanya, prestasi akademiknya juga akan turut terjejas.
Kadangkala , terdapat kanak -kanak yang mengatakan dia faham isi
kandungan sesuatu perenggan dalam buku yang dibacanya , tetapi apabila disoal ,
dia tidak dapat memberikan jawapan yang memuaskan. Keluhan seperti " saya
fikirkan saya faham apa yang saya baca " sering kedengaran. Situasi seperti ini
perlu dianalisa untuk mengetahui punca yang menyebabkan kanak-kanak ini tidak
memahami apa yang dibaca. Kemudian tumpuan perhatiannya terlalu singkat atau
dia tidak membaca secara aktif. Dia perlu digalakkan supaya sering bertanya pada
dirinya apa yang hendak disampaikan oleh penulis. Kadang kala , si anak itu sendiri
tidak faham apa yang dibaca kerana kelemahannya memahami bahasa yang

digunakan. Sesuatu perkataan yang tidak difahami akan mengaburi konsep yang
ingin disampaikan. Mungkin dia sukar memahami konsep yang cuba ditonjolkan oleh
si penulis kerana terlalu kompleks. Oleh itu , dia memerlukan penjelasan gurunya.
Kadangkala pula dia memang tidak ingat apa yang telah dibacanya dan mengulang
membaca.
Oleh kerana masalah membaca merupakan sebab utama yang menyebabkan
wujudnya masalah pembelajaran di kalangan kanak -kanak , ibu bapa perlulah
berusaha menggalakan si anak membaca dari kecil lagi. Kanak -kanak berbeza
antara satu sama lain dari segi kesedaran membaca. Ada yang lambat dan ada yang
cepat. Ini ada kaitan dengan interaksi baka dan pengaruh psikososial seperti
galakan yang diterimanya , peluang -peluang serta sumber -sumber bacaan yang
terdapat di rumah serta motivasi si anak itu sendiri untuk membaca. Minat membaca
juga dipengaruhi oleh orang sekelilingnya.
2.8
Kanak-kanak Lembam (Slow Leaner)
Kanak-kanak lembam dikenali sebagai kanak-kanak yang memerlukan
pendidikan kelas pemulihan. Selalunya kanak-kanak ini dikenalpasti pada peringkat
awal setelah mendapati tidak dapat menguasai kemahiran3M dalam pendidikan.
Walubagaimanapun,adalah sukar untuk menyediakan garis pemisah yang jelas di
peringkat awal perkembangan kanak-kanak antara kanak-kanak normal dengan
kanak-kanak lembam kerana pemasalahan mereka tidak begitu ketara. Hanya
selepas mereka memasuki alam persekolahan pemasalahan mereka dapat dikesan.
Menurut Messe(2001),keupayaan intelektual kanak-kanak ini berada tahap
sederhana iaitu pada tahap 85 atau lebih di dalam skor ujian saringan kecerdasan.
Mereka juga mempunyai masalah dalam memberi perhatian,mengumpul atau
memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka. Di samping itu,
kanak-kanak lembam mudah hilang tumpuan, mudah membuat kesalahan akibat
kecuaian,sukar untuk menyiapkan tugasan dan kepayahan membuat tugasan yang
berturutan. Di dalam mata pelajaran matematik,mereka menunjukkan kesukaran
dalam mengingati symbol-simbol yang digunakan dan mengingati turutan proses
dalam penyelesaian matematik.
Disebabkan masalah kurang tumpuan, sukar memproses maklumat, sukar
menyiapkan tugasan dan lain-lain lagi menyebabkan mereka mempunyai masalah
sosial-emosi.Tingkah laku kanak-kanak lembam sering mengganggu rakan-rakan.
3.0
3.1

Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran (Disleksia)

Pengenalan
Perkataan disleksia berasal daripada dua perkataan Greek iaitu dys yang
bermaksud kesukaran dan lexia yang bermaksud perkataan. Maka ini memberi
maksud kesukaran dengan perkataan bertulis. Disleksia didefinasikan

ketidakupayaan memperoleh pengetahuan daripada proses pembelajaran akibat

kesukaran mentafsir kod ayat.
Kanak-kanak disleksia mempunyai masalah dalam bacaan,menulis dan
mengeja (Sanders dan Myers.1996). Kategori disleksia terbahagi kepada tiga iaitu
disleksia visual melibatkan deria penglihatan,disleksia melibatkan pendengaran dan
disleksia visual auditori yang melibatkan penglihatan dan pendengaran iaitu:
1. Disleksia visual
Disleksia visual berkaitan dengan masalah kanak-kanak dalam menggunakan deria
penglihatan. Walaupun kanak-kanak itu dapat melihat dengan baik tetapi ia tidak
dapat membezakan apa yang dilihat ataupun mengintepretasi serta mengingatinya.
2. Disleksia auditori
Disleksia auditori berkaitan dengan masalah kanak-kanak dalam menggunakan
deria pendengaran. Walaupun kanak-kanak itu dapat mendengar tetapi ia
mengalami kesukaran dalam mendiskriminasikan bunyi, membezakan persamaan
dan perbezaan antara bunyi, mengenalpasti bunyi bagi perkataan ataupun
membahagikan perkataan dalam suku kata.
3. Disleksia visual-auditori
Kanak-kanak dalam kategori ini berada pada tahap yang agak teruk kerana
kedua-dua deria penglihatan dan pendengaran tidak dapat membantunya
mengintepretasi apa yang dilihat dan didengar (Jamila 2005).
Perkembangan fizikal, mereka tidak berminat dalam pelajaran dan selalu
dilabelkan sebagai pemalas dan bodoh. Pakaian yang dipakai sentiasa bersih tetapi
tidak kemas dan butang baju sentiasa salah butang. Mereka juga mempunyai daya
pengamatan, pendengaran dan penglihatan yang lemah. Kekeliruan juga timbul di
mana mereka sukar untuk membezakan kiri dan kanan.
3.2

Ciri-ciri Kanak-kanak Disleksia

Semasa membaca pula, mereka sering berpura-pura membaca dan
menunjukkan teks semasa membaca. Kekeliruan dalam perkataan juga timbul
seperti di bawah;
Keliru kedudukan perkataan
Pembalikan perkataan
Keliru b.inggeris dengan b.melayu
Penambahan huruf
Kependekan perkataan
Pembalikan huruf dalam perkataan
Drake (1989) menyatakan bahawa masalah disleksia dirujuk kepada
beberapa ciri, antaranya: kesukaran belajar berbahasa, ketidakseimbangan dan
kebolehan intelektual, tidak lancar membaca sesuatu bahan bercetak, tidak dapat

menulis dengan lancar dan tepat (kesukaran meniru tulisan dari papan hitam atau
buku), mata menjadi penat setelah beberapa minit menumpu pada tulisan, dan
tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan visual). Murid yang lemah
dalam pembelajaran seperti mengalami disleksia perkembangan ialah kanak-kanak
yang membaca kurang baik berbanding dengan kanak-kanak yang lebih muda
darinya kerapkali ditempatkan ke dalam kelas pemulihan khas. Kelas pemulihan
khas diwujudkan bagi mengatasi kegagalan menguasai kemahiran 3M iaitu
membaca, menulis dan mengira.
Selain itu, Rosana (1998) menyatakan bahawa kanak-kanak disleksia dapat
dikesan melalui 8 ciri iaitu:- kosa kata tulisan tidak seimbang dengan kosa kata lisan,
lambat dalam tindakan berlisan, lemah dalam menyusun isi barangan, tahu pada
sesuatu ketika dan lupa pada hari berikutnya, kurang kemahiran mengeja pada
tahap yang sepatutnya, faham bahan pengajaean dalam kelas tetapi merosot dalam
ujian, tidak tepat dalam bacaan dan tidak terancang.
3.3

Masalah Bahasa yang di hadapi Kanak-kanak Disleksia

Definisi bahasa yang telah dibincangkan dalam tajuk 1 dengan jelas
menyatakan bahawa bahasa adalah merupakan alat untuk manusia berkomunikasi.
Oleh itu ketidakupayaan berbahasa akan menjejaskan keberkesanan komunikasi
seseorang.
The National Information Center for Children and Youth with Disabilities
(1996), USA telah mendefinisikan masalah bahasa sebagai;

adalah
kelemahan
dalam
keupayaan
untuk
memahami
dan/atau
menggunakan
perkataan-perkataan
mengikut
konteks,
sama ada secara verbal dan bukan verbal. Di antara ciri masalah
bahasa
termasuklah
penggunaan
perkataan
dan
maknanya
yang
kurang sesuai, tidak upaya menyampaikan idea, bentuk tatabahasa
yang
kurang
sesuai,
kurang
perbendaharaan
kata,
dan
tidak
upaya mengikut arahan.
The American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) (1982) telah
memberikan definisi dan jenis masalah bahasa yang lebih perinci seperti berikut;
Masalah
bahasa
adalah
kecacatan
atau
perkembangan
pemahaman
yang
menyimpang
atau
kandungan
bahasa
atau
penggunaan
dalam
pertuturan,
tulisan
(atau
kedua-duanya),
atau sistem simbol yang lain. Masalah tersebut mungkin melibatkan
satu atau gabungan mana-mana aspek bahasa berikut; (1) bentuk
bahasa
(sistem
fonologi,
morfologi,
dan
sintaksis),
(2)
kandungan

bahasa
(sistem
semantik),
komunikasi (sistem pragmatik).

atau

(3)

fungsi

bahasa

dalam

3.3.1 Bentuk bahasa

Fonologi adalah sistem bunyi bahasa dan peraturan linguistik yang
menentukan kombinasi bunyi.
Morfologi adalah peraturan linguistik yang menentukan struktur perkataan dan
pembentukan perkataan daripada unsur makna yang asas (morfem).
Sintaksis adalah peraturan linguistik yang menentukan susunan dan
gabungan perkataan-perkataan bagi membentuk ayat dan hubungan di antara unsur
dalam lingkungan ayat tersebut.
3.3.2 Kandungan Bahasa
Semantik adalah sistem psikolinguistik yang mencorak kandungan pertuturan,
kehendak, dan makna perkataan dan ayat.

3.3.3 Fungsi Bahasa

Pragmatik adalah sistem sosiolinguistik yang mencorak penggunaan bahasa
dalam komunikasi, yang mungkin disampaikan secara pergerakan atau
percakapan. Berdasarkan definisi masalah bahasa diatas, masalah-masalah yang
dihadapi adalah seperti berikut:
i) Fonologi
Kanak-kanak dengan masalah fonologi berkemungkinan menghadapi masalah
dalam bahasa lisan. Mereka kerap membuat kesalahan menggantikan bunyi dalam
perkataan seperti nama untuk mama, blink untuk drink

ii) Morfologi
Kecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan yang luar
biasa, struktur ayat yang salah, dan penggunaan tenses yang salah (bahasa
Inggeris).
iii) Sintaksis
Masalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan tatabahasa yang
boleh memberi kesan dalam menyusun dan menyampaikan pendapat yang
kompleks.
iv) Semantik
Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata yang
lemah, menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai, dan tidak berupaya
memahami makna perkataan.

v) Pragmatik
Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanak memahami
atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam situasi yang
berbeza.
3.3.4 Punca Masalah Bahasa
Antara punca masalah bahasa adalah:
i) Kelewatan Bahasa
Ada kanak-kanak yang memperolehi bahasa lewat daripada kebiasaannya.
Sesetengah kanak-kanak akan dapat menguasai bahasa walaupun agak lambat
daripada yang lain, tetapi terdapat juga kanak-kanak yang tidak menunjukkan
perubahan dan memerlukan intervensi awal untuk membantunya.
ii) Aphasia
Aphasia merujuk kepada masalah bahasa akibat daripada ketidakupayaan untuk
membentuk, atau memperoleh semula, dan memberi makna kepada simbol-simbol
arbitrari bahasa (Holland & Reinmuth, 1982). Aphasia berpunca daripada kerosakan
otak. Bagi kanak-kanak kerosakan otak berpunca akibat kecederaan otak semasa
lahir atau ketumbuhan (tumor) otak. Manakala bagi orang dewasa pula mungkin
akibat
daripada
strok
atau
kecederaan
akibat
kemalangan.

iii) Gangguan proses auditori pusat (Central auditory processing disorders/CAPD).

Semasa berkomunikasi, telinga dan otak akan menerima maklumat auditori
(pendengaran) dan menterjemahkannya. Kanak-kanak yang mempunyai CAPD tidak
mengalami masalah pendengaran (pekak), tetapi atas sebab tertentu otak tidak
dapat menterjemah maklumat auditori yang diterima daripada telinga dengan baik.
Kanak-kanak masalah pembelajaran kebiasaannya menghadapi masalah
bahasa yang serius. Masalah bahasa yang mereka hadapi lebih tertumpu kepada
ketidakupayaan memperoleh dan menguasai bahasa penerimaan yang tepat,
ketidakupayaan memproses bahasa dengan tepat, dan ketidakupayaan menguasai
serta melahirkan bahasa pelahiran.

Masalah bahasa yang dihadapi oleh kanak-kanak masalah pembelajaran

secara khusus adalah seperti berikut:
Mengingat kembali perkataan
Menyatakan perkara atau bentuk yang abstrak
Memahami perkataan yang mempunyai pelbagai makna
Menggunakan ayat yang betul dan lengkap
Meminta penjelasan untuk mesej yang kurang difahami
Menghasilkan mesej yang kompleks dari segi sintaksis

Memaklumkan sesuatu maklumat kepada orang lain

Mempelbagaikan gaya berkomunikasi untuk menyesuaikannya dengan pendengar
yang berbeza.

4.0
4.1

Kanak-kanak Sindrom Down

Pengenalan
Sindrom Down berpunca daripada masalah yang disebabkan daripada
masalah berlebihan kromosom. Dalam kebanyakan kes ia melibatkan kepada
kecacatan dalam pasangan kromosom ke-21. Menurut kajian, ia berlaku dalam
setiap 800 kelahiran. Akibat daripada Sindrom Down ini termasuklah terencat akal,
masalah ringan dan perturuan dan perkembangan motor yang lambat. Kanak-kanak
Sindrom Down mempunyai tahap IQ yang rendah antara 30 hingga 80.

Selain itu, kromosom adalah merupakan serat-serat khusus yang terdapat

didalam setiap sel didalam badan manusia dimana terdapat bahan-bahan genetik
yang menentukan sifat-sifat seseorang. Bayi normal dilahirkan dengan jumlah 46
kromosom (23 pasang) iaitu hanya sepasang kromosom 21 (2 kromosom 21).
Sindrom Down yang kerap terjadi ialah disebabkan oleh kelebihan kromosom 21
dimana 3 kromosom 21 menjadikan jumlah kesemua kromosom ialah 47 kromosom.
Keadaan ini boleh melibatkan kedua-dua jantina (lelaki dan perempuan).
4.2
Ciri-ciri Kanak-kanak Sindrom Down
Kanak-kanak ini mempunyai ciri-ciri yang boleh dikenal pasti antaranya :
Mulut sentiasa terbuka atau tidak tertutp rapat.
Lidah yang tebal, kasar dan pendek serta cenderung untuk terjelir.
Mata sentiasa berair dan merah serta terdapat lapisan kulit dalam mata.
Mata sepet dan merah.
Bebadan gempal dan pendek serta yang agak bongkok.
Suka bermanja, bermain dan dapat bergaul dengan baik.
Kepala lebih kecil daripada kebiasaan dan bahagian belakang kepala rata.
Mulut kelihatan kecil dan bibir nipis.
Bentuk leher lebih pendek
Kaki dan tanggan pendek, tapak kaki lebar dan jari kaki pendek.

Rajah2: Kanak-kanak sindrom Down

Mereka juga selalunya mengalami masalah kataraks mata, masalah jantung
dan kecacatan usus. Sebelum ini, penghidap Sindrom Down kerap meningal dunia
sebaik sahaja memasuki alam dewasa disebabkan oleh masalah-masalah yang
dihadapi tetapi, kini dengan kemajuan perubatan mereka bole menjalani kehidupan
yang sihat seperti individu normal. Kanak-kanak Sindrom Down memerlukan
penjagaan yang lebih rapi. Disebabkan oleh keadaan fizikal muka yang rata,
mereka cenderung mengalami masalah penafasan dan sukar untuk makan. Mereka
juga lemah dalam koordinasi mata dan otot dan kurang upaya meneroka
persekitaran. Walau bagaimanapun dengan sokongan ibubapa dan penjaga mereka
boleh dibimbing dan diasuh untuk berdikari dan menguasai kemahiran.
4.3
Membantu kanak-kanak Sindrom Down bertutur
Kebanyakan kanak-kanak Sindrom Down lambat bertutur. Mereka wajar
dibantu pada usia awal. Antara langkah perlu diambil:
Adakan kegiatan atau permainan bahasa yang dapat menarik perhatian
mereka.
Cuba dapatkan perhatian sebelum bercakap dengan mereka.
Jangan terlalu banyak bertanya. Tunggu tindak-balas mereka dan beri
mereka peluang menjawab.
Guna ayat pendek dan bahasa mudah difahami.
Sambil bertutur, buat aksi atau lakonan.
Latihan berterusan.
Pilih masa sesuai, terutama ketika mereka masih segar dan aktif.
Tumpu kepada satu perkara. Beri masa, peluang dan latihan sebelum beralih
kepada latihan baru.
Guna setiap peluang, berinteraksi dengan mereka.
Selalu beri tindak-balas kepada setiap percakapan mereka.
Cara terbaik kanak-kanak SD mempelajari perkara baru, melalui boneka.
Pilih alat permainan sesuai tahap perkembangan kanak-kanak. Sedia bahan

sampingan untuk permainan khayalan. Jangan terlalu memaksa mereka melakukan

sesuatu. Boneka pilihan atau kesayangan, dapat dijadikan pendorong. Apabila
kanak-kanak SD boleh bermain dengan alat permainan mudah, mereka boleh
dibiarkan bermain sendirian. Jangan biar kanak-kanak SD bersendirian. Mereka
perlu bergaul, memberi dan menerima tindak-balas daripada rakan.
4.4

Kaedah Intervensi untuk Kanak-kanak Sindrom Down

Pelbagai kaedah intrvensi awal yang boleh diikiuti kanak-kanak yang
mengalami sindrom down untuk meningkatkan potensi dan kefungsian mereka. Yang
pertama terapi pertuturan. Lazimnya alat artikulasi kanak-kanak sindrom down perlu
dipastikan tidak mempunyai masalah untuk menjalankan terapi pertuturan. Terapi ini
dijalankan secara berperingkat-peringkat mengikut kemampuan kanak-kanak
tersebut. Mereka akan diajar untuk mengeluarkan bunyi dari peti suara mengikut
huruf-huruf yang mudah dengan melaksanakan aktiviti permainan bahasa yang
menarik. Guru pula perlu menarik perhatian kanak-kanak Sindrom Down sebelum
bercakap dan tidak terlalu banyak bertanya.
Dalam aktiviti pengajaran pula, guru perlu sentiasa menggunakan ayat pendek
dan bahasa yang mudah difahami. Hal ini penting untuk meransang kanak-kanak
Sindrom Down untuk belajar. Pendekatan melalui aksi dan lakonan juga boleh
membantu mengotimumkan proses pembelajaran. Selain itu, segala aktiviti yang
dilaksanakan tidak boleh secara berterusan dan bergantung pada masa yang sesuai
iaitu ketika mereka masih segar dan aktif. Guru juga perlu menumpukan satu
pengajaran sahaja dalam satu-satu masa supaya murid diberi masa untuk
memahami isi pengajaran tersebut. Peluang untuk berinteraksi dengan kanak-kanak
Sindrom Down iuga perlu diaplikasikan dengan memberi tindak balas terhadap
setiap percakapan mereka.
Selain itu, terapi cara kerja merupakan satu kaedah yang digunakan untuk
membantu kanak-kanak Sindrom Down. Kaedah ini digunakan dengan melatih
kanak-kanak ini dari segi kemahiran pergerakan motor, pengurusan diri dan
sebagainya. Kanak-kanak ini diajar cara-cara untuk makan, minum, melompat,
belari, berjalan, mengesot, mengiring, memakai pakaian, meniarap, menyanyi,
menari dan sebagainya. Latihan pergerakan motor kasar dan halus dilakukan
berbeza. Pergerakan motor kasar dibuat dengan menggunakan alatan yang besar
seperti penggunanan bola untuk melihat kemahiran mereka dalam membaling dan
menangkap bola, bersukan, dan sebagainya. Pergerakan motor halus pula
dilaksanakan dengan menggunakan alatan yanag halus dan kecil seperti
memasukkan benang ke dalam jarum, menggunting kertas, membuat bahan
kraftangan, melukis lukisan yang mudah, melorek dan menyusun bongkah dan
sebaginya.
5.0
Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran (Kerencatan Mental)
5.1
Pengenalan

Masalah terencat akal menjadi satu isu yang perlu ditangani kerana murid
yang mengalami masalah ini lambat menerima pengajaran di sekolah. Punca
seseorang anak itu terencat akal boleh dikaitkan dengan faktor biologi (baka) dan
persekitaran. Faktor baka banyak mempengaruhi prestasi intelek seseorang kanakkanak berbanding dengan faktor persekitaran. Persatuan Kerencatan Akal Amerika
(AAMR) mendefinisikan terencat akal sebagai satu ketidakupayaan yang dapat
dilihat melalui fungsi intelek serta tingkah laku penyesuaian seperti komunikasi,
penjagaan diri dan kemahiran sosial yang amat terhad.
Evans (1983) mendefinisikan kerencatan mental sebagai individu yang tidak
dapat belajar secepat orang normal: tidak dapat menyimpan maklumat sebaik
mereka yang normal dan tidak memahami dengan jelas serta sukar menggunakan
maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi yang lain.
Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) mendefinisikan terencat akal
sebagai :

a)

b)

c)

d)

e)

Subsequently subaverage general intellectual functioning, existing

concurrently with deficit in adaptive behavior and manifested during the development
mental period that adversely affects a childs educational performance.
5.2
Ciri-ciri Kanak-kanak Kerencatan Mental
Menurut Marilyn Friend (2005), ciri-ciri individu terencat akal ialah:
5.2.1 Ciri kognitif
Ingatan
Kanak-kanak terencat akal mempunyai masalah ingatan seperti kerap terlupa
perkara yang septutnya dilakukan atau lupa perkara baru yang dipelajari.
Generalisasi
Kanak-kanak terencat akal manghadapi masalah membuat generalisasi dalam
akademik, tingkah laku dan interaksi sosial.
Metakognisi
Sekiranya menghadapi sesuatu masalah dalam rutin harian, mereka sukar
menyelesaikannya
Motivasi
Mereka mengalami masalah yang rendah seperti tidak mahu meneruskan sesuatu
tugasan dan mudah putus asa.
Bahasa
Kebanyakannya lewat dalam perkembangan bahasa seperti mangambil masa yang
lama untuk memahami konsep mudah seperti atas, bawah, tepi dan sebaginya.
Perolehan bahasa mereka kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan.
5.2.2 Ciri Akademik
Dalam proses pembelajaran kanak-kanak terencat akal biasanya perlu
bekerja lebih keras, membuat latihan banyak, dan memerlukan masa yang lama
berbanding murid-murid normal yang lain.

5.2.3 Ciri sosial

Kebiasannya mereka kurang diterima oleh rakan sebaya menyebabkan
mereka berkelakukan tidak matang, tidak dapat menyesuaikan diri dalam situasi
sosial dan mempunyai masalah menguasai kiu-kiu sosial halus sehingga aksi-aksi
mereka sering disalah tafsir oleh murid-murid lain.
5.2.4 Ciri tingkah laku tamabahan
Terdapat sesetengah kanak-kanak terencat akal yang menunjukkan tingkah
laku yang khusus seperti mahukan ganjaran tertentu, menarik rambut, mengigit atau
tabiat suka mencederakan diri.
Selain itu, kanak-kanak ini mempunyai ciri-ciri fizikal yang sama seperti
kanak-kanak normal iaitu daripada segi pertumbuhan bahagian-bahagian badan
walau bagaimanapun terdapat kekurangan dalam menggunakan motor halus.
Kanak-kanak ini lambat menguasai kemahiran motor halus. Oleh itu, ibu bapa atau
guru perlulah memantau perkembangan motor halus mereka. Kanak-kanak ini sukar
menurut arahan dan tidak berupaya memilih aktiviti secara bersendirian. Mereka
juga menghadapi masalah koordinasi mata dan tangan. Mereka mempelajari bahasa
dan kemahiran dengan perlahan, tidak seperti kanak-kanak biasa. Paras rupa
kanak-kanak ini seperti kanak-kanak biasa dan mereka biasanya dibenarkan masuk
ke sekolah biasa.
Kanak-kanak ini sering mempamerkan kepayahan untuk memberi tumpuan
atau fokus kepada proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, sukar
menyiapkan tugasan dan mudah membuat kesalahan disebabkan kecuaian. Mereka
juga sering menunjukkan tingkah laku yang sering mengganggu rakan. Di dalam
hubungan sosial dengan rakan-rakan, mereka kurang diterima oleh rakan kerana
tidak pandai menyesuaikan diri, kurang matang dan mempunyai masalah dalam
menguasai klu-klu sosial yang halus sehingga mereka kerap menyalah tafsir aksiaksi murid lain. Tingkah laku yang lain adalah menarik rambut, menggigit kuku,
tabiat suka mencederakan diri dan meminta ganjaran apabila diminta untuk
melakukan sesuatu contohnya jika enggan melakukan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, guru akan memberikan sesuatu yang disukai murid untuk
memujuknya mengikuti aktiviti (Jamila 2005).
Kurikulum di sekolah digubal untuk kanak-kanak biasa dan merupakan
cabaran bagi kanak-kanak dengan masalah terencat akal. Kebanyakan kanak-kanak
ini gagal di sekolah kerana IQ mereka yang rendah iaitu antara 55/60 dan 85/90. IQ
kanak-kanak normal adalah 90 ke atas. Namun begitu, kebanyakan kanak-kanak
bermasalah terencat akal ringan boleh ke sekolah dan boleh mempelajari pelbagai
kemahiran akademik seperti kemahiran voksional sosial untuk membantu
menjadikan mereka sebagai individu yang produktif.
5.3
Punca Kerencatan Mental
Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) telah mengklasifikasi sebabsebabkerencatan akal kepada tiga kategori umum iaitu Pranatal (berlaku sebelum

kelahiranbayi), Perinatal (berlaku semasa kelahiran bayi) dan Posnatal (berlaku

selepaskelahiran bayi).
Prenatal (sebelum kelahiran bayi)
(a) Sindrom Down (Down Syndrome)Disebabkan oleh keabnormalan pada
kromosom 1 yang sepatutnya hanyasepasang tetapi telah menjadi tiga. Lazimnya,
ini menyebabkan kerencatan mentalsederhana tetapi juga boleh menyebabkan
kerencatan teruk. Dianggarkan 1dariapada 1000 kelahiran bayi mengkin menhadapi
sindrom down dan angka inimeningkat kepada 1:30 bagi wanita yang melahirkan
bayi pada umur 45 tahun.
(b) Sindrom Alkohol Janin (Fetal Alcohol Syndrome)Ibu yang hamil apabila meminum
alkohol berlebihan mungkin melahirkan bayiterencat akal dan juga kerosakkan otak.
Kesan alkohol dalam saluran darah ibumungkin disalurkan kepada janin. Kanakkanak ini lazimnya, hiperaktif, mengalamigangguan tidur, lebih agresif dan
menghadapi masalah pembelajaran. Kanak-kanak yang mengalami masalah ini
adalah kecil berbanding dengan kanak-kanaknormal dan keadaan ini berterusan
sepanjang hayat.
(c) Sindrom Prader-Willi (Prader-Willi Syndrome)Sindrom ini wujud kerana
kemusnahan sebahagian kromosom ke-15. Merekamempunyai selera makan yang
tidak terhad sehingga ramai di antara mereka menjadi obesiti atau gemuk. Selera
makanan yang tidak terkawal menyebabkanpelbagai masalah pembelajaran. Mereka
mempunyai tangan serta kaki yang kecildan mereka adalah lebih pendek berbanding
dengan kanak-kanak normal. Mereka juga didapati agresif, cepat marah dan
bertindak tergesa-gesa serta keinginanmencederakan diri sendiri.
(d) MikrorganismaTerdapat juga pelbagai jenis mikrorganisma yang mengancam
perkembangan janindan menyebabkan keabnormalan yang kekal seperti kerencatan
akal. Contohnya,ibu yang hamil yang menghadapi penyakit seperti rubella dan
syphilisberkemungkinan tinggi untuk melahirkan bayi terencat akal.
(e) KemiskinanIbu yang hamil daripada keluarga miskin mungkin melahirkan bayi
yang kurangsihat kerana tidak mengambil makanan seimbang semasa
mengandung. Kekurangan vitamin dan protein dalam pemakanan ibu boleh
menyebabkankelahiran bayi kerencatan mental
Perinatal (Semasa kelahiran Bayi)
(a) Pramatang (premature): Bayi yang dilahrikan dalam keadaan tidak cukup
matangatau berat yang kurang daripada 2500 gram mempunyai risiko yang tinggi
untukmengalami kerencatan mental. Usia kandungan adalah penting kerana ia
akanmenentukan kematangan organ dalam janin yang sedang berkembang.
Antarapunca kelahiran pramatang ialah pemakanan ibu yang tidak seimbang,
penggunaandadah dan merokok.
(b) Penyakit herpes simplex ialah sejenis penyakit yang berjangkit melalui
hubunganseks. Ibu yang menghidap herpes simplex berkemungkinan tinggi
melahirkan bayikerencatan mental.

(c) Kekurangan oksigen semasa kelahiran juga boleh mencederakan otak seorang
bayisehingga menyebabkannya kerencatan mental.
Posnatal (Selepas Kelahiran Bayi)
I. PenyakitEncephalitis disebabkan oleh sejenis virus yang menyerang otak dan jika
tidak dirawatboleh menyebabkan kerencatan akal. Virus ini dibawa oleh nyamuk dan
haiwan yangmenghidap rabies. Meningitis disebabkan oleh virus dan bacteria yang
menyerang tisuotak dan tulang belakang. Jika tidak dirawat dengan segera,
kerencata akal mungkinberlaku.
II. PersekitaranKanak-kanak yang terdedahkan kepada logam berat seperti
pelambum dan merkurimelalui makanan atau melalui pernafasan menghadapi
pelbagai masalah pembelajarandan masalah emosi dan sebahagian mengalami
kerencatan mental. Contohnya,keracunan pelambum berpunca daripada sesetengah
cat rumah, paip air dan petrol.
6.0
Kanak-kanak Bermasalah Tingkahlaku
Masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada
keadaan di mana ciri-ciri seperti bertingkahlaku ganas mahu pun pasif akan berlaku
pada tempoh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini akan menjejaskan
prestasi pembelajaran kanak-kanak tersebut.
6.1

ii.

Ciri-ciri kanak-kanak bermasalah tingkahlaku

Antara kriteria-kriteria untuk mengenal pasti kanak-kanak bermasalah
tingkahlaku adalah:
i. Ketidakbolehan dan ketidakupayaan pelajar yang tidak dapat dijelaskan dengan
menggunakan faktor-faktor deria (sensori), kesihatan dan intelek.
Suasana yang kurang gembira dan penuh dengan kerisauan.
iii. Tingkahlaku dan perasaan yang kurang sesuai dalam keadaan normal.
iii. Sering menunjukkan gejalagejala fizikal atau perasaan takut yang ada kaitan
dengan masalah peribadi dan sekolah.
iv. Ketidakbolehan membina atau mengekalkan perhubungan dengan orang lain
interpersonal relationships seperti dengan rakan sebaya, guru dan lain-lain.
v. Keadaan ini termasuk kanak-kanak Schizophrenic yang tidak mengenal realiti dan
masalah sosial akibat gangguan emosi yang teruk.

Rajah 3 : Kecelaruan Tingkahlaku

i.

ii.

iii.

Faktor-faktor yang perlu diambil kira semasa menilai sama ada tingkahlaku itu
normal atau tidak normal termasuk:
kekerapan berlakunya tingkahlaku
kekuatan (untensity)
tempoh (duration)
kesesuaian dengan umur (age appropriateness)
Faktor-faktor penyebab berlakunya masalah tingkahlaku:
Faktor Biologi: Genetik ialah unit-unit baka yang diwarisi oleh ibu bapa kepada anakanak. Ia terkandung dalam kromosom sel manusia yang terdapat kuman
mengandungi gen. Kerosakan gen ini akan membawa kepada masalah jiwa.
Terdapat juga hormon dalam badan manusia iaitu adrenalina dan noradrelin yang
boleh menyebabkan manusia sentiasa tegang dan tertekan.
Faktor Psikodinamik : Masalah berlaku disebabkan konflik dalaman diri yang wujud
dalam bentuk tidak disedari seperti proses represi dan ingatan memilukan. Akibatnya
berlaku tingkah laku seperti histeria, kesedihan, kerisauan dan kemurungan.
Faktor Pembelajaran : hasil dari pembelajaran yang tidak sesuai sama ada secara
langsung atau tidak langsung akan menyebabkan fobia dan kemurungan.
6.2

Klasifikasi Masalah Tingkahlaku

Menurut DSMIV (Dragnostik + Statistikal Manual of Mental Disorders of the
American Psychiatric Association) masalah tingkahlaku boleh diklasifikasikan
mengikut senarai tingkahlaku, kriteria membuat diagnosis, kategori dan dirujuk oleh
pakar-pakar psikiteris dan psikologis. Manakala menurut menurut Kerr & Nelson,
masalah tingkahlaku dilihat sebagai:
i. Tingkahlaku yang mengganggui (Disruptive Behavior) iaitu tingkahlaku untuk
mendapat perhatian orang lain, misalnya outofseat, merayau-rayau, mengejek,
tidak mengikut arahan guru dan ibu bapa.
ii. Tingkahlaku yang tidak sesuai dari segi sosial dan tingkahlaku kurang matang.
Misalnya sering menangis, tantrums, terlalu bergantung kepada rakan. Juga,
mungkin tidak faham apakah tingkahlaku yang sesuai untuk situasi tertentu seperti
bercakap dengan guru besar seperti bercakap dengan kawan-kawan.
iii. Menarik diri dari situasi sosial (withdrawal) iaitu individu yang terlalu segan dan takut
melibatkan diri dalam situasi sosial. Misalnya sengaja mengelakkan diri daripada
bermain atau berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.
iv. Tingkahlaku yang berulangan (stereo type beheviour) iaitu sesetengah kanak-kanak
misalnya kanak-kanak autistik atau buta sering menunjukkan tingkahlaku seperti
gerakan tangan dari depan mata rocking dan lainlain.

v. Tingkahlaku yang agresif iaitu tingkahlaku di mana seseorang kanak-kanak selalu

mencederakan orang lain atau merosakkan harta benda.

Achenbach & Edelbrock pula mengkategorikan tingkahlaku sebagai :

Tingkahlaku externalizing ditujukan kepada orang lain dan persekitaran bersifat
impulsive dan kurang pengawalan diri seperti agresif dan sering mengganggu orang
lain. Individu ini sentiasa menonjol dengan permasalahan tingkahlaku sehingga
menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial. Contoh perlakuan tidak duduk
di tempat duduk sendiri, menjerit, lari mengelilingi bilik darjah, mengganggu rakan,
memukul, berkelahi atau bergaduh, tidak menghiraukan arahan guru ,mencuri,
merosakan harta benda vendalisme, berbohong dan sering marah-marah.
Tingkahlaku unternalising ditujukan kepada diri yang bersifat mengasingkan diri
compulsive, selalu sedih, pemalu, berfokus kepada ketakutan dan fantasi .
Keadaan sebegini mungkin tidak disedari oleh guru kerana tidak mengganggu
namun tingkahlaku ini menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial yang
normal.
6.3
Kaedah Menangani Kanak-kanak Bermasalah Tingkahlaku
6.3.1 Peranan sistem kekeluargaan
Secara umum, keluarga boleh dijelaskan dari segi penstrukturannya yang
merentas budaya dan perubahan masa dengan adanya hubungan darah, kaitan
psikologi, tinggal serumah atau berdekatan. Keluarga juga merupakan asas dalam
proses sosialisasi individu. Ibubapa dan adik beradik merupakan unsure sosialisasi
utama. Pengenalan awal sama ada seseorang itu dikasihi, diterima, berjaya atau
sebaliknya terdapat dalam keluarga.
Keluarga adalah institusi pertama dalam masyarakat dan negara. Di situlah
berkembangnya individu serta terbentuknya tahap-tahap awal pemasyarakatan.
Oleh itu ia harus dipelihara dan dijaga kemurniannya mengikut syariat yang telah
digariskan oleh Allah SWT. Cabaran keibubapaan ialah untuk membentuk
komunikasi yang positif dan berkesan antara suami isteri dengan anak-anak dan ahli
keluarga lain dari awal perkahwinan sehingga ke akhir hayat malah sehingga
dibangkitkan pada kehidupan abadi dan ia hanya dapat dihadapi jika ibu bapa
mempunyai pengetahuan, kemahiran, sikap dan emosi yang tulus dan peka.
Penghayatan keluarga adalah pemangkin ke arah meningkatkan kesedaran
supaya kita menjalankan tanggungjawab dan memainkan peranan sebenar dalam
keluarga. Ini bertujuan mengukuhkan institusi kekeluargaan kerana jika tiada
perhatian sewajarnya, ia akan mengakibatkan wujudnya masalah-masalah sosial
yang menghantui masyarakat ketika ini. Justeru ia perlu dimantapkan dengan
penyediaan diri dalam memainkan peranan sebagai pemimpin rumahtangga,
keluarga, bangsa, agama dan negara.

Adalah dipercayai bahawa kesulitan yang dialami oleh individu atau

tingkahlaku bermasalah dapat dikesan dengan tepat dalam keluarga berkenaan.
Dengan andaian ini juga ahli keluarga bermasalah boleh dibantu dalam situasi
keluarga mereka. Contohnya, sepasang ibu bapa yang sering berbalah akan
meninggalkan kesan emosi dan psikologi dalam perkembangan jiwa anak mereka.
Anak mungkin akan didapati tidak dapat memberikan tumpuan kepada apa yang
sedang dilakukan. Apabila diselidiki, anak mungkin menjawab bahawa ia takut
kerana tumpuan terganggu oleh bunyi bising perbalahan ibu bapa. Jelas di sini, anak
bermasalah kerana masalah yang ditimbulkan oleh ibu bapa.
Menjadi ibu bapa merupakan satu jawatan atau peranan terpenting dalam
struktur keluarga. Jika sesuatu jawatan perlukan surat perlantikan maka surat lahir
anak merupakan surat perlantikan itu. Tugas dan tanggungjawab menjadi ibu bapa
amat berat dan tentunya akan memperolehi ganjaran. Tidak dalam bentuk kewangan
tetapi ganjaran lain seperti sumber inspirasi, sumber kebanggaan dan sumber
peribadi yang sukar dipenuhi oleh kejayaan lain. Hakikatnya , menjadi ibu bapa hari
ini amat mencabar Johan Jaafar (Mingguan Malaysia,1997) menyatakan bahawa ibu
bapa hari ini menghadapi persekitaran yang berbeza dari zaman mereka membesar
di mana tiada internet, multimedia, permainan komputer dan 32 saluran TV.

6.3.2 Membina Kemahiran Keibubapaan

Anak-anak yang terlalu dikongkong tidak dapat mengembangkan potensi diri
mereka. Mereka perlu diberikan pendedahan dan kepercayaan untuk bertindak di
bawah pengawasan kita. Kebengisan dan kekerasan juga merencatkan
pengembangan potensi anak-anak. Jiwa mereka yang tertekan dipenuhi perasaan
takut dan kecewa.
Justeru, kelembutan dan kemesraan adalah pendekatan yang amat penting
bagi mendidik anakanak. Mengikut Imam Tirmidzi, nabi pernah bermain-main
dengan cucu-cucu baginda, Hasan dan Husain, dengan membiarkan mereka
menunggang di belakang baginda. Imam Bukhari meriwayatkan kisah seorang lelaki
yang terkejut apabila melihat baginda mencium cucu baginda. Nabi bersabda
kepadanya, Apa yang dapat aku lakukan jika Allah telah mencabut perasaan belas
kasihan dari hatimu.
Apabila hubungan suami isteri serta anak-anak diselimuti kemesraan dan
kesejahteraan, anak-anak bermotivasi tinggi dalam mengejar citacita mereka.
Pengarang buku The Unmotivated Child mengutarakan teori yang dikenali sebagai

The Attachment Theory untuk menjelaskan punca seseorang anak bermotivasi tinggi
ataupun sebaliknya. Beliau berkata,
Bentuk ikatan, hubungan serta interaksi yang berlaku antara kanak-kanak Dengan
ibu bapa serta orang lain pada peringkat awal pertumbuhannya menentukan
sikapnya semasa menghadapi dunia dan kehidupan pada masa hadapan. Dalam
konteks ini, ikatan yang kukuh lagi terjamin (secure base) memerlukan dua kriteria.
Pertama kanak-kanak perlu berasa selamat serta sejahtera dan kedua mereka
memerlukan sokongan dan rangsangan bagi menerokai kehidupan. Kanak-kanak
yang mendapat kedua-dua ini membesar dengan penuh keyakinan di samping
berkemampuan membantu orang lain. Sebaliknya, kanak-kanak yang tidak
memperoleh kedua-dua ini membesar dengan seribu satu prasangka pada orang
lain dan akhirnya menjadi kanak-kanak yang gagal dalam hidup.

6.3.3 Pendidikan Anak-anak

Tanggungjawab ibu bapa amat besar sekali dalam pendidikan anak-anak
bermula sejak tahun kelahiran anak hingga dewasa. Cabaran yang akan ditempuh
oleh anak-anak masa sekarang amat hebat dan mereka tidak akan dapat
menghadapinya tanpa bantuan dan bimbingan ibu bapa melalui pendidikan yang
berteraskan kepada Islam. Kaedah pendidikan Islam perlu diterapkan bagi
mencegah mereka melakukan perkara yang salah dan terkutuk di sisi agama. Ibu
bapa perlu memperkenalkan asas-asas keimanan dan membiasakan diri anak
dengan prinsip-prinsip syariat dan asas pengajaran Islam dari segi akidah dan
ibadah. (Abdullah Nasih Ulwan, 2000).
Di samping itu juga, pemikiran anak-anak perlu dibentuk dengan perkaraperkara
bermanfaat daripada ilmu-ilmu syariat, pengetahuan ilmiah dan kesedaran pemikiran
yang matang kerana kesihatan akal dan pemikiran anak-anak perlu dijaga dengan
menjauhkan mereka daripada anasir yang boleh merosakkan akal seperti rokok,
arak dan dadah, mendapatkan bahan-bahan lucah atau menonton filem-filem lucah
yang boleh mendorong mereka untuk melakukan salah laku. Anak-anak yang
terdidik dengan akhlak Islam tidak akan mudah terpengaruh dengan unsur-unsur
yang bertentangan dengan etika akhlak Islam yang boleh merosakkan diri dan orang
lain.

Rajah 4 : Kanak-kanak diberikan pendidikan yang sempurna

7.0

Kesimpulan

Noor Aini dan Nor Siti Rokiah (2010) mendapati guru-guru Pendidikan Khas
telah berusaha untuk mengorganisasi keaksesan murid-murid bermasalah
pembelajaran dalam pendidikan berlandaskan asas kesetaraan dengan orang upaya
agar mereka tidak boleh dikecualikan daripada sistem pendidikan umum. Kajian ini
mendapati murid-murid bermasalah pembelajaran teruk tanpa komunikasi boleh
mendapat manfaat daripada sistem pelajaran yang diikuti jika mereka dapat
berinteraksi menggunakan inventori perkataan berfungsi mengikut persekitaran.
Noor Aini dan Nor Siti Rokiah (2010) mendapati murid-murid bermasalah
pembelajaran teruk dapat belajar kemahiran bahasa dengan lebih baik jika guru
Pendidikan Khas menggunakan pendekatan pengajaran yang berkesan seperti
nyanyian dan secara bermain.
Selain itu, aktiviti sosial yang dapat membantu murid-murid bermasalah
pembelajaran teruk tanpa komunikasi seperti memanggil nama kanak-kanak,
bermain dengan mereka supaya mereka mampu memesan makanan, menggunakan
tandas dengan betul dan menjalankan simulasi di bilik darjah. Bagi melaksanakan
Program Kemahiran Bahasa, guru perlu diberi latihan dan panduan berkaitan
prosedur penggunaan teknologi atau sekurang-kurangnya bahan berteknologi
rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Sememangnya menjadi hasrat ibu bapa untuk melihat anak-anak mereka berjaya dalam pelajaran
supaya dapat menjadi orang yang berkelayakan dan berjaya apabila dewasa kelak. Bagaimanapun,
memang menjadi satu hakikat di mana kurang daripada lima peratus sahaja kanak-kanak yang
didaftarkan di sekolah-sekolah biasa akan berjaya memasuki institusi-institusi pengajian tinggi. Ini
menimbulkan perasaan persaingan di kalangan para penuntut.

Selain daripada kecacatan akal ada banyak lagi masalah yang boleh menyebabkan seseorang
kanak-kanak itu tidak maju dalam pelajarannya di sekolah walaupun minat untuk bersekolah tetap
ada. Masalah-masalah ini boleh disenaraikan seperti berikut:
1 ) Masalah kekurangan pendengaran dan / atau penglihatan.
2 ) Perkembangan yang lambat.
3 ) Masalah bahasa dan pertuturan.
4 ) Kekekokan (clumsiness).
5 ) Kekurangan tumpuan perhatian terhadap pelajaran.
6 ) Masalah kelakuan.
7 ) Gangguan kesihatan jasmani.

KEKURANGAN PENDENGARAN DAN / ATAU PENGLIHATAN

Kanak-kanak yang pekak lazimnya tidak boleh bertutur dengan jelas walaupun dia boleh memahami
percakapan orang lain sama dengan cara bacaan bibir atau cara-cara lain. Oleh kerana pendengaran
merupakan deria yang paling mustahak untuk pembelajaran, kanak-kanak yang pekak akan ke
belakang di dalam kelasnya. Kanak-kanak ini memerlukan cara pengajaran yang khas.
Kanak-kanak yang kurang jelas penglihatannya akan kurang mampu menangkap maklumat yang
ditulis di papan hitam. Jika dia tidak menyatakan masalah kepada guru dan gurunya pun tidak
mengetahui, keadaan ini akan berterusan sehingga akan menjejaskan pembelajarannya.
Kebanyakkan daripada kanak-kanak ini boleh dan mesti dipulihkan dengan memberi kaca mata yang
sesuai.

PERKEMBANGAN YANG LAMBAT

Ada pula kanak-kanak yang menempuhi proses perkembangan mental yang lambat tanpa apa-apa
kecacatan jasmani. Walaupun umurnya sudah enam tahuin umpamanya, pengalaman dan
pemikirannya mungkin seperti kanak-kanak yang berumur lima tahun. Kanak-kanak ini perlu diberi
galakkan dan bimbingan yang sewajarnya untuk membolehkan perkembangan kognitifnya
berterusan. Walaupun ada baiknya jika pendaftaran persekolahan dilambatkan ini selalunya tidak
dapat dilakukan pada masa kini. kanak-kanak seperti ini bukanlah mengalami kecacatan akal dan jika
tidak dikenalpasti dan diberi bimbingan yang sewajarnya mungkin ada menyerap konsep diri yang
tidak sihat. Kanak-kanak ini akan mendapat manfaat jika dirancang.

MASALAH BAHASA DAN PERTUTURAN

Kefahaman bahasa serta pertuturan adalah mustahak bagi seseorang itu berinteraksi dengan orang
lain. Jika seseorang itu tidak boleh memahami bahasa atau mengunakan bahasa kerana sesuatu

gangguan pada urat sarafnya, ini akan menjejaskan pembelajarannya. Keadaan ini tidak selalu
berlaku tetapi perlu dikenal pasti supaya dapat diberi cara pemulihan yang sesuai untuknya.

KEKEKOKAN (CLUMSINESS)
Kanak-kanak yang mengalami masalah ini kadangkala mempunyai tahap pemikiran yang sederhana
atau lebih baik daripada biasa. Tetapi kesukarannya untuk menulis atau membuat aktiviti yang
memerlukan kemahiran seperti melukis selalu mengakibatkan dia dianggap sebagai kanak - kanak
cacat akal. Kanak-kanak ini mungkin selalu menunjukkan kebolehannya dalam aktiviti yang lain
seperti bermain catur, berbahas atau membaca yang tidak memerlukan kemahiran tangan. Kanakkanak seperti ini perlu dikenalpasti kebolehan serta kelemahannya supaya satu kurikulum
pembelajaran yang khas dapat dirancangkan untuknya. Kelemahannya untuk menulis mungkin boleh
diatasi dengan cara berlatih selalu.
Aktiviti sehari-harian seperti mengikat tali kasut boleh diajar dengan menunjukkan setiap gerak geri
tangan sehingga selesai tali kasut diikat. Ada lebih mendatangkan manfaat bagi kanak-kanak ini
mengunakan pita rakaman atau menaip kerana kekekokan tangannya menghalangnya daripada
menulis dengan sempurna.

KEKURANGAN TUMPUAN PERHATIAN

Kanak-kanak yang begini selalu dipanggil Hyperactive dalam bahasa Inggeris. Selalunya tidak ada
gangguan yang jelas terdapat dari peperiksaan klinikal.
Kebolehan menumpukan perhatian kepada sesuatu kerja adalah perlu untuk seseorang kanak-kanak
itu menerima arahan dan pengajaran dari guru-guru atau ibu bapanya. Kanak-kanak ini tidak boleh
maju dalam pembelajaran oleh sebab dia tidak dapat menarik perhatian penuh.
Sebaliknya, dia mungkin membawa kesulitan kepada guru dan murid-murid lain kerana dia tidak
boleh duduk di kerusinya dengan lama. Kanak-kanak seperti ini perlu diberi pemulihan khas yang
dipanggil behavioural modification untuk menambahkan tempoh tumpuan perhatiannya sebelum dia
dapat menerima pengajaran dengan berkesan.

MASALAH PEMBELAJARAN KHUSUS

Keadaan ini selalu dipanggil dyslexia dalam bahasa Inggeris. Ini dapat dikenali sebagai satu
keadaan di mana kanak-kanak yang tidak mengalami kecacatan akal atau kurang minat mengalami
kesukaran sama ada membaca, menulis atau mengira.
Keadaan ini selalu tidak dikenali dan ini menyebabkan kanak-kanak ini meneruskan persekolahan
mereka tampa mendapat bimbingann yang sesuai. Akibatnya timbul perasaan konsep diri yang
negetif atau kelakuan yang mungkin menimbulkan masalah disiplin di sekolah. Kanak-kanak yang
mendapati sukar membaca memerlukan orang untuk membaca kepadanya atau diajar melalui

rakaman pita. Masalah pembelajaran khusus ini memang sudah lama dikenali tetapi hanya sedikit
sahaja bilangan kanak-kanak yang berjaya dikenalpasti dan diberi kurikulum pembelajaran khas oleh
kerana kekurangan pakar-pakar dalam bidang Psikologi Pembelajaran.

MASALAH KELAKUAN
Keadaan ini boleh berlaku akibat daripada masalah kekurangan pendengaran, masalah pembelajaran
khusus atau kekekokan. Oleh itu keadaan-keadaan seperti ini mestilah dikenalpasti dan langkah
diambil untuk mengatasinya. Kadangkala kelakuan yang ganjil itu tidak dapat dikesan puncanya
dengan jelas.
Kanak-kanak yang telah menempuh pengalaman yang pahit dan menakutkan mungkin suka
mengasingkan diri , tidak suka bergaul atau selalu bercakap seorang diri. Berikut adalah riwayat
seorang kanak-kanak yang mengalami gangguan kelakuan.
"... Azim yang berumur lima tahun mempunyai kebolehan seakan akan kanak-kanak yang berumur
tiga tahun. Dia selalu menolak kanak-kanak lain dan tidak mengindahkan sesiapa disekelilinganya.
Azim boleh bertutur sedikit jika berada dalam kumpulan kanak-kanak lain dia memerlukan banyak
perhatian daripadanya, tetapi ibunya sendiri mendapat sangat sukar hendak mendisplinkannya. Dia
tidak boleh menumpukan perhatian kepada sesuatu dengan lamanya. Azim asyik suka bergolek-golek
di atas lantai serta bercakap-cakap seorang diri..."
Keadaan ini perlu dirawat dengan cara yang khas sambil memberi peluang untuk kanak - kanak ini
meneruskan perkembangan sosial, emosi, kognitif dan bahasanya.

GANGGUAN KESIHATAN JASMANI

Seseorang kanak-kanak yang tidak sihat sudah tentulah tidak akan menumpukan perhatian yang
cukup kepada pelajarannya disekolah. Kanak-kanak yang pucat mungkin sering merasa mengantuk
di kelas. Kanak-kanak yang menghidap penyakit sawan mungkin menerima ubat yang menjejaskan
tumpuan perhatiannya. Jika keadaan ini berterusan dan tindakan yang berkesan tidak diambil, kanakkanak ini akan kebelakangan dalam pelajarannya.

KESIMPULAN
Semua keadaan yang dinyatakan ini mesti difikirkan jika seseorang kanak-kanak itu mengalami
masalah pembelajaran di sekolah. Ibu bapa haruslah bekerjasama dengan guru serta doktor untuk
memastikan yang anak mereka dapat mencapai potensi dengan seberapa daya. Keadaan seperti
masalah pembelajaran khusus dan kekekokan memerlukan galakan serta perasaan timbang rasa
daripada guru-guru dan diberi kurikulum khas. Ramai kanak-kanak seperti ini akan tidak dapat

dikenalpasti di sekolah kerana kekurangan para profesional yang boleh membuat penilaian
menyeluruh ke atas kanak-kanak ini serta merancangkan sesuatu kurikulum yang khas bagi mereka.

08 ) Definisi Masalah Pembelajaran

DEFINISI MASALAH PEMBELAJARAN

Kanak-kanak Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah
dikenalpasti dan disahkan oleh pakar Profesional Klinikal sebagai mengalami kecacatan
yang menganggu proses pembelajaran.Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan
mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan-kebolehan seperti Kebolehan
Kognitif, Tingkahlaku Sosial atau Perkembangan Sosial, Penguasaan Bahasa ( Lisan atau
Pertuturan ), Keupayaan Membaca, Kemahiran Perkembangan (Development Skills ), dan
Kemahiran Matematik.
Antara kecacatan yang dialami oleh kanak-kanak Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
ialah:

1. Lembam, iaitu akibat daripada kecaca

tan
otak,
2. Autistik ( Autism ),
3. Sindrom Down,
4. Terencat Akal Ringan,
5. Terencat Akal Sederhana,
6. Hyperaktif,
7. Hypoaktif,
8. Selebral Palsy,
9. Emosi atau Tingkah Laku,
10. Pertuturan,
11. Epilapsi,
12. Kepelbagaian Kecacatan.
Masalah Pembelajaran juga boleh ditakrifkan sebagai murid yang mempunyai masalah
kognitif ( kerencatan akal ) yang dianggap boleh diajar ( Educable ) dan boleh mendapat
pendidikan formal ( Encik Abdul Rahman Bin Talib, 2007 ). Mereka ditempatkan di
dalam Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran yang diintegrasikan dengan
sekolah-sekolah biasa.

Menurut Individual With Disabilities Education Act ( IDEA, 1997 ), Masalah

Pembelajaran didefinisikan sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada proses asas
psikologi yang melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa samada pertuturan
atau penulisan dimana masalah yang dihadapi mengakibatkan kebolehan mendengar,
berfikir dan membaca yang tidak sempurna. Ini tidak termasuk mereka yang bermasalah
pembelajaran akibat daripada ketidakupayaan penglihatan dan motor, kerencatan akal,
gangguan emosi atau kekurangan dalam persekitaran, budaya atau ekonomi.
Menurut The Joint Committee On Learning Disabilities ( NJCLD, 1990) pula,
Masalah Pembelajaran membawa maksud satu kumpulan yang pelbagai yang
mengakibatkan kesukaran yang nyata mendengar, bertutur, membaca, menulis,
membuat keputusan atau menyelesaikan masalah Matematik. Masalah ini berpunca
daripada ketidakfungsian system saraf pusat dan boleh berlaku pada bila-bila tahap
umur. Masalah mengawal tingkah laku, persepsi dan interaksi social mungkin wujud
bersama-sama masalah pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan kepada
berlakunya masalah pembelajaran. Masalah Pembelajaran mungkin wujud seiring dengan
ketidakupayaan lain seperti masalah emosi, kerencatan mental atau gangguan emosi.

Murid bermasalah pembelajaran merupakan murid yang telah dikenal pasti dan disahkan
oleh pakar profesional klinikal sebagai permasalahan yang mengganggu proses
pembelajaran. Permasalahan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian
murid-murid dalam kebolehan-kebolehan fizikal, intelek, emosi dan sosial.
Murid-murid ini juga mempunyai keistimewaan yang berbeza dari segi bakat,
kebolehan dan kemampuan, seterusnya memerlukan program pendidikan khas untuk
mengoptimakan potensi mereka.
Kementerian Pendidikan malaysia mendefinisikan Murid dengan Keperluan Khas
Bermasalah

Pembelajaran

adalah

merupakan

golongan

kanak-kanak

yang

telah

dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan
yang boleh mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan
mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan- kebolehan berikut:
a.

Kebolehan kognitif

b.

Tingkah laku sosial/ perkembangan sosial

c.

Penguasaan membaca

d.

Penguasaan bahasa lisan/ pertuturan

e.

Kemahiran perkembangan

f.

Kemahiran Matematik

2.3.2 Jenis-jenis bermasalah pembelajaran

Murid-murid bermasalah pembelajaran dikategorikan kepada:

Sindrom Down

Autisme

Haiperaktif

Terencat akal

Disleksia

Pintar cerdas

Masalah pertuturan

Masalah Emosi

Spina Bifida

Masalah tingkah Laku

2.3.3 Ciri-ciri bermasalah Pembelajaran

Ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas bermasalah pemobelajaran dapat
dibahagikan kepada ciri-ciri umum dan ciri-ciri mengikut kategori kanak-kanak bermasalah
pembelajaran.
Ciri ciri umum kanak-kanak berkeperluan khas bermasalah pembelajaran dapat
dibahagikan kepada tiga ciri utama iaitu:

a.

Ciri-ciri fizikal
Bentuk badan, berat badan, dan koordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza
dibandingkan dengan kanak-kanak normal. Walaubagaimanapun, kanak-kanak yang
mempunyai rendah keupayaan mental disebabkan oleh faktor-faktor organik adalah lebih
kecil bentuk badan berbanding dengan kanak-kanak biasa.

b.

Ciri-ciri intelek
Terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang
tertentu yang diperlukan dalam pembelajaran di sekolah. Sebagai contoh, mereka
mempunyai rendah daya ingatan, kebolehan dalam bidang generalisasi, kemahiran bahasa,
kebolehan dalam bidang pengamatan dan pengkonsepan dan kebolehan berbentuk kreatif

Kesedian belajar dan keupayaan menerima pelajaran bagi kanak-kanak Bermasalah

Pembelajaran tidak sama dengan kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat umur
8 tahun lebih.

c.

Ciri-ciri sosial dan peribadi

Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang tumpuan terhadap sesuatu

Mudah kecewa disebabkan pengalaman kegagalan yang berulang-ulang hasil daripada

pengharapan masyarakat supaya mereka berfungsi sesuai dengan umur kronologi mereka.

Sikap dan nilai sosial mereka tidak selaras dengan tingkahlaku kanak-kanak biasa

Minat mereka adalah selaras dengan kanak-kanak yang mempunyai mental yang sama
dengan mereka.