Skripsi RISA

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang
mempunyai peranan penting dalam membantu perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Matematika dapat dikatakan sebagai landasan bagi
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi karena matematika dapat
mengembangkan kemampuan berfikir logis, analitis, kritis, kreatif dan
sistematis.
Disamping kemampuan diatas dalam pembelajaran matematika, siswa
perlu menguasai beberapa aspek kemampuan Seperti tertuang dalam
peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 tanggal 11 November 2004
tentang penilaian perkembangan anak didik sekolah menengah pertama,
Depdiknas (2004) yang menyatakan tiga aspek kemampuan yang harus
dikuasai siswa dalam mempelajari matematika adalah kemampuan
pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah.
Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa
dalam memahami konsep dan melakukan prosedur (algoritma) secara luwes,
akurat, efisien, dan tepat. Penalaran dan komunikasi merupakan kompetensi
yang ditunjukkan siswa dalam penalaran dan mengkomunikasikan gagasan
matematika. Pemecahan masalah adalah kompetensi strategik yang
ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan strategi
1
2
pemecahan masalah, dan menyelesaikan masalah. Jika tiga kemampuan ini
bisa dikuasai oleh siswa maka hasil belajar matematika akan memperlihatkan
hasil yang memuaskan.
Kenyataan di sekolah dapat dilihat bahwa prestasi belajar matematika
yang dicapai siswa masih rendah pada hasil ujian mid semester I siswa kelas
VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan tahun
pelajaran 2011/2012 sebagai berikut:
Tabel 1. Ketuntasan Nilai Ujian Mid Semester I Matematika Siswa Kelas

Siswa Kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten
Pesisir Selatan tahun pelajaran 20011/2012
Tuntas Tidak Tuntas

Kelas Jumlah
Siswa Jumlah % Jumlah %
VIII1 40 12 30,00 28 70,00

VIII2 39 15 38,46 24 61,54
VIII3 39 11 28,21 28 71,79
VIII4 36 15 41,67 21 58,33
VIII5 37 18 48,65 19 51,35
VIII6 38 13 34,21 25 65,79
Sumber : Guru matematika MTsN Talaok
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa rata-rata nilai ujian MID semester I
tergolong rendah. Banyak siswa yang memiliki nilai di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan, yaitu 71.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di MTsN Talaok Kecamatan
Bayang Kabupaten Pesisir Selatan pada tanggal 10 November 2011, terlihat
bahwa proses pembelajaran masih terpusat pada guru, disaat guru menjelaskan
materi tidak semua siswa yang memperhatikan, siswa juga tidak berani
bertanya secara lisan terhadap materi pelajaran yang tidak dipahami, sehingga
3
siswa tidak paham terhadap materi yang diberikan guru. Siswa kurang percaya
diri untuk menyampaikan pertanyaan walaupun sebenarnya tidak memahami
pelajaran tersebut. Faktor yang menyebabkan siswa tidak aktif bertanya adalah
siswa yang kurang berani untuk bertanya padahal dalam dirinya sudah ada
pertanyaan yang akan disampaikan. Sikap yang pasif tersebut menyebabkan
tidak adanya interaksi timbal balik antara guru dan siswa.
Masalah lain yang penulis temukan siswa cenderung pasif dan kurang
berpartisipasi dalam belajar, siswa tidak percaya diri untuk menjawab ataupun
memberikan tanggapan selama pembelajaran berlangsung, hanya satu atau dua
orang saja yang berani mengemukakan pendapatnya dalam tiap pertemuan baik
itu terhadap guru maupun teman sebayanya.
Hal ini terjadi karena pada saat guru menjelaskan materi pelajaran dan
memberikan contoh soal, sebagian siswa langsung mencatat tanpa mengerti
dan paham apa yang dicatatnya. Akibatnya siswa terbiasa menerima pelajaran
tanpa proses berpikir lebih dalam untuk menguasai suatu konsep. Pada saat
diberikan latihan, siswa mengalami kesulitan bagaimana memecahkan masalah
dalam soal- soal yang diberikan, bentuk soal yang diberikan guru
Sebuah kapal berlayar kearah Barat sejauh 120 km, kemudian ke Utara sejauh
90 km. Hitunglah jarak kapal sekarang dari tempat semula! Jawaban siswa :
Diketahui : kearah barat = 120 km Kearah utara = 90 km,ditanya : jarak kapal
dari tempat semula,jawab : kapal semula = (120)2 km ( 90 )2 = 14.400
8100 =6300 km.

4
Berdasarkan jawaban siswa terlihat bahwa siswa mengalami kesulitan
dalam memahami soal, siswa tidak bisa membuat apa yang diketahui dengan
menggambarkan ke arah mana kapal tersebut berlayar, ditanya dalam soal,
memilih strategi yang tepat untuk menyelesaikan soal, dan ceroboh dalam
melakukan operasi perhitungan. Hal ini menunjukkan kemampuan pemacahan
masalah siswa masih rendah. Sehingga jika hal ini dibiarkan maka akan
mengakibatkan siswa tidak memahami dengan baik konsep yang dipelajari
dalam matematika dan selalu mengalami kesalahan konsep dalam memecahkan
masalah. Pada akhirnya siswa tidak menguasai cara Pemecahan Masalah
Matematis pada jenjang berikutnya yang berimbas pada hasil belajarnya yang
rendah.
Solusi untuk mengatasi permasalahan di atas adalah perlunya peran guru
sebagai pendorong semangat siswa untuk mengembangkan potensinya masing-
masing, dan perlu diterapkan pembaharuan dalam pembelajaran matematika
dengan melaksanakan model pembelajaran yang menarik dan melibatkan siswa
secara aktif sehingga siswa dapat lebih termotivasi dan menyukai pelajaran
matematika. Salah satu strategi yang dapat diterapkan adalah Strategi belajar
aktif yaitu Strategi Questions Students Have. Strategi ini mengharuskan siswa
untuk mengungkapkan masalah yang dimiliki mengenai materi pelajaran yang
kurang dipahami melalui tulisan sehingga guru dapat mengetahui banyak
sedikitnya hal yang tidak dipahami siswa tentang materi pelajaran. Penerapan
Strategi Questions Students Have ini diperkirakan dapat mengembangkan
keterampilan, kreatifitas serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

5
Berdasarkan uraian di atas maka penulis melakukan penelitian yang
berjudul Pengaruh Penerapan Strategi Questios Students Have terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII MTsN
Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran
2011/2012.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan
beberapa masalah sebagai berikut:
1. pembelajaran masih terpusat pada guru.
2. kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah.
3. siswa kurang berpartisipasi selama proses pembelajaran berlangsung
4. siswa kurang mempunyai keberanian untuk bertanya tentang materi
yang tidak dipahaminya.
5. hasil belajar siswa masih rendah.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat keterbatasan kemampuan yang penulis miliki dan agar
terpusatnya penelitian ini maka membatasi masalah sebagai berikut:
1. pembelajaran masih terpusat pada guru.
2. kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah.

Untuk mengatasi masalah di atas penulis menerapkan strategi questions
students have dalam pembelajaran matematika siswa.

6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis kemukakan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah Apakah kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis siswa dengan menerapkan strategi question student have lebih baik
dari pada kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa yang menerapkan
pembelajaran konvensional di kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang
Kabupaten Pesisi Selatan?.
E. Asumsi
Asumsi dalam penelitian ini adalah :
1. guru mampu menerapkan strategi questions students have dalam
pembelajaran matematika.
2. siswa memiliki kesempatan yang sama untuk mengikuti pembelajaran
matematika di dalam kelas.
3. hasil tes yang diberikan pada akhir penelitian merupakan gambaran
kemampuan pemecahan masalah siswa.
F. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis siswa dengan menerapkan strategi questions
students have lebih baik dari pada kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis siswa dengan pembelajaran konvensional pada kelas VIII MTsN
Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.

7
G. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:
1. pedoman bagi penulis sebagai calon guru dalam melaksanakan proses
belajar mengajar.
2. sebagai bahan masukan bagi guru bidang studi matematika di MTsN
Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan dalam menerapkan
strategi pembelajaran.
3. pengalaman baru bagi siswa kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang
Kabupaten Pesisir Selatan agar siswa aktif dalam pembelajaran dan
memahami materi supaya sesuai dengan konsep yang sebenarnya.

8
BAB II
KERANGKA TEORITIS
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Matematika
Belajar merupakan kegiatan yang dialami oleh manusia dalam
kehidupannya. Belajar dan pembelajaran adalah dua peristiwa yang berbeda
(belajar dan mengajar). Belajar dan mengajar akan menjadi terpadu dalam
suatu kegiatan manakala terjadi interaksi atau hubungan timbal balik antara
siswa dengan guru dan antara sesama siswa dalam pembelajaran.
Menurut Slameto (2003: 2) mengatakan bahwa belajar adalah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan kutipan di atas, belajar adalah suatu proses kegiatan yang
dilakukan individu sehingga dapat mengubah tingkah lakunya yang
bertujuan untuk mendapatkan hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
berinteraksi dengan lingkungannya. Interaksi yang terjadi dalam proses
belajar dapat diukur sedemikian rupa sehingga dapat mencapai hasil yang
diharapkan.
Pembelajaran merupakan suatu upaya penataan lingkungan yang
memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara
optimal. Pembelajaran lebih menekankan bagaimana upaya guru untuk
8
9
mendorong atau memfasilitasi siswa belajar, bukan pada apa yang
dipelajari. Proses pembelajaran merupakan suatu rangkaian peristiwa yang
tujuannya adalah untuk keberhasilan siswa dalam belajar.
Menurut Nikson dalam Muliyardi (2002:3) bahwa: Pembelajaran
matematika adalah upaya membantu siswa untuk mengkonstruksi konsep-
konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan kemampuannya sendiri
melalui proses internalisasi sehingga konsep dan prinsip terbangun
kembali.Berdasarkan pendapat di atas, dapat diartikan bahwa pembelajaran
matematika merupakan upaya untuk membantu siswa dalam menemukan
konsep dan prinsip matematika menurut kemampuannya sendiri.
Pada pelaksanaan pembelajaran matematika dibutuhkan guru yang
mengerti dengan strategi pembelajaran baik. Strategi yang diterapkan
hendaknya mampu memberikan kesempatan seluas-luasnya pada siswa
untuk berpartisipasi aktif dalam berfikir dan menempatkan guru sebagai
fasilitator, memberikan kesempatan pada siswa untuk menetapkan ide
mereka dalam belajar, sehingga segala informasi yang diperoleh lebih
melekat dan bermakna.
2. Strategi Pembelajaran Aktif
Belajar bukanlah proses penuangan informasi ke dalam benak siswa.
Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan
semata tidak akan menghasilkan hasil belajar yang baik, yang bisa
menghasilkan hasil belajar yang baik adalah pembelajaran aktif.

10
Menurut Hisyam (2008:xiv) bahwa Pembelajaran aktif adalah suatu
pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif.
Ketika siswa belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi
aktivitas pembelajaran.
Belajar aktif itu sangat diperlukan oleh siswa untuk mendapatkan hasil
belajar yang maksimum. Ketika siswa pasif, atau hanya menerima dari guru,
ada kecendrungan untuk cepat melupakan apa yang telah diberikan. Menurut
Hisyam (2008: xiv) Belajar aktif adalah salah satu cara untuk mengikat
informasi yang baru kemudian menyimpannya dalam otak. Karena salah
satu faktor yang menyebabkan informasi cepat dilupakan adalah faktor
kelemahan otak manusia itu sendiri. Belajar yang hanya mengandalkan
indera pendengaran yang mempunyai beberapa kelemahan, padahal hasil
belajar seharusnya disimpan sampai waktu yang lama. Kenyataan ini sesuai
dengan kata-kata mutiara yang diberikan oleh seorang filosof kenamaan
dari cina, konfusius, dia mengatakan :
Apa yang saya dengar , saya lupa

Apa yang saya lihat, saya ingat
Apa yang saya lakukan, saya paham
Belajar aktif menuntut siswa untuk bersemangat, menyenangkan dan
penuh gairah sehingga siswa merasa leluasa dalam berfikir dan beraktivitas.
Sumadi (2004:71) menyatakan bahwa keaktifan siswa dapat dilihat dari:
a. berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh

keyakinan.
b. mempelajari, mengalami dan menemukan sendiri bagaimana
memperoleh situasi pengetahuan.
c. merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan guru
kepadanya.
11
d. belajar dalam kelompok

e. mengkomunikasikan hasil pikiran, penemuan dan penghayatan
nilai-nilai secara lisan.
3. Strategi Questions Students Have
Dalam kegiatan pembelajaran tidak semua siswa mampu
berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama atau menyerap semua
pelajaran yang diberikan oleh guru. Untuk itu guru meminta partisipasi
siswa untuk menyampaikan pertanyaan tentang materi yang tidak
dipahaminya.
Pertanyaan merupakan hal yang penting dalam kegiatan pembelajaran,
karena dengan bertanya guru dapat mengetahui hal yang tidak dipahami atau
diragukan oleh siswa. Menurut Meier (2005:201) Kemampuan bertanya
menunjukkan pikiran yang selalu ingin tahu dan merupakan tanda dari
pembelajar yang baik. Dengan demikian, jika ada siswa yang bertanya dan
berani mengungkapkan berarti siswa tersebut di dorong oleh rasa ingin tahu
yang besar dan ingin mendapatkan penjelasan yang memadai mengenai
permasalahan yang dimilikinya. Oleh sebab itu guru harus mengusahakan
agar siswa tersebut bertanya, baik secara lisan maupun secara tulisan.
Strategi Questions Students Have merupakan salah satu cara yang
mendatangkan partisipasi siswa melalui tulisan. Menurut Hisyam (2008:17)
Strategi Questions Students Have ini dapat diartikan sebagai pertanyaan
yang dimiliki siswa, intinya dalam pembelajaran diminta partisipasi setiap
siswa untuk mengungkapkan pertanyaan yang dimilikinya tentang materi
yang tidak dipahami. Oleh karena itu melalui Strategi Questions Students
12
Have ini siswa diwajibkan membuat pertanyaan tentang materi yang
dipelajari dalam suatu kertas. Adapun prosedur dari Strategi Questions
Students Have oleh Hisyam (2008:17) ini adalah :
1. bagikan potongan-potongan kertas (ukuran kartu pos) kepada peserta

didik.
2. minta setiap peserta didik untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja
yang berkaitan dengan materi pelajaran, atau yang berhubungan
dengan kelas. ( tidak perlu menuliskan nama)
3. setelah semua selesai membuat pertanyaan, masing-masing diminta
untuk memberikan kepada teman di samping kirinya. Susah benar
jika posisi duduk peserta didik adalah lingkaran, nantinya akan
terjadi gerakan perputaran kertas searah jarum jam. Jika posisi
duduk berderet, sesuaikan dengan posisi mereka asalkan semua
peserta didik dapat giliran untuk membaca semua pertanyaan dari
teman-temannya
4. pada saat menerima kertas dari teman di sampingnya, mereka
diminta untuk membaca pertanyaan yang ada. Jika pertanyaan itu
juga ingin dia ketahui jawabannya, maka dia harus memberi tanda
centang ( ), jika tidak berikan langsung kepada teman di samping
kanannya.
5. ketika kertas pertanyaan tadi kembali kepada pemiliknya, peserta
didik diminta untuk menghitung tanda centang yang ada pada
kertasnya. Pada saat ini carilah pertanyaan yang mendapat tanda
centang paling banyak.
6. beri respon kepada pertanyaan-pertanyan tersebut dengan:
a. Jawaban langsung secara singkat
b. Menunda jawaban sampai waktu yang tepat membahas topik
tersebut.
c. Menjeaskan bahwa pelajaran ini tidak akan sampai membahas
pertanyaan peserta didik tersebut. Jawaban secara pribadi dapat
diberikan di luar kelas.
7. jika waktu cukup, minta beberapa orang peserta didik untuk
membacakan pertanyaan yang dia tulis meskipun tidak mendapatkan
tanda yang banyak kemudian beri jawaban.
8. kumpulkan semua kertas. Besar kemungkinan ada pertanyaan-
pertanyaan yang akan anda jawab pada pertemuan berikutnya.
Pelaksanaan strategi questions students have ini bisa divariasikan
berdasarkan keperluan kelas. Adapun variasi yang dapat dilakukan menurut
Hisyam (2008:17) adalah sebagai berikut :

13
1) jika kelas teralu besar sehingga akan memakan waktu yang

banyak untuk dapat memutar kertas,pecahlah peserta menjadi
kelompok-kelompok yang lebih kecil kemudian ikuti instuksi
seperti diatas. Atau juga dengan mengumpulkan pertanyaan-
pertanyaan tersebut tanpa diputar kemudian beberapa
pertanyaan secara acak.
2) daripada menuliskan pertanyaan, mintalah peserta didik
menuliskan harapan dan atau perhatian mereka terhadap
pelajaran.
Berdasarkan langkah-langkah yang dikemukakan oleh Hisyam
tersebut maka penulis melakukan modifikasi. Modifikasi dilakukan
pada strategi questions students have adalah:
a. guru menjelaskan materi pelajaran dan memberikan beberapa
contoh soal tentang pemecahan masalah.
b. guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan 4-5 orang.
c. bagikan potongan-potongan kertas (ukuran kartu pos) kepada
masing-masing kelompok.
d. guru meminta siswa untuk mendiskusikan materi dan soal tentang
pemecahan masalah yang tidak dipahami dalam kelompok,
kemudian menuliskan dalam lembaran kertas yang telah dibagikan.
e. setelah itu, edarkan kertas tersebut kepada kelompok lain, maka
kelompok lain itu harus membaca dan memberikan tanda centang
() pada pertanyaan yang juga merupakan persoalan yang
dihadapinya, jika tidak berikan kepada kelompok selanjutnya.
f. setelah kertas kembali ke pemiliknya, tiap kelompok di minta untuk
menghitung tanda centang () yang ada pada kertasnya.

14
g. guru menunjuk salah seorang siswa untuk menuliskan pertanyaan
yang terdapat pada kertas dengan mengurutkan pertanyaan yang
mendapat tanda centang () terbanyak ke pertanyaan yang
mendapat tanda centang () sedikit. Sedangkan siswa yang lain
mendiskusikan pertanyaan yang bukan persoalan bagi
kelompoknya.
h. guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk menjawab
pertanyaan yang bukan permasalahan bagi kelompoknya, kemudian
guru hanya melengkapi saja.
i. jika ada pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh semua
kelompok maka guru memberikan umpan balik terhadap
pertanyaan tersebut dengan membahas secara klasikal dan
meluruskan konsep yang kurang tepat.
4. Pembagian Kelompok
Pembentukan kelompok pada penelitian ini lebih diprioritaskan
terhadap kemampuan akademik. Pembagian kelompok merupakan salah
satu bagian perencanaan dalam pembelajaran. Anggota kelompok terbagi
atas siswa yang berkemampuan tinggi, berkemampuan menengah, dan
berkemampuan rendah. Langkah-langkah pembentukan kelompok
berdasarkan kemampuan akademik yaitu:

15
Tabel 2. Pengelompokan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan

Akademik
Langkah I Langkah II Langkah III
Mengurutkan siswa Membentuk Membentuk kelompok

berdasarkan kemampuan kelompok pertama selanjutnya
akademik
1. Ani 1. Ani 1. Ani
2. David 2. David 2. David
3. 3. 3.
4. 4. 4.
5. 5. 5.
6. 6. 6.
7. 7. 7.
8. 8. 8.
9. 9. 9.
10. 10. 10.
11. Yusuf 11. Yusuf 11. Yusuf
12. Citra 12. Citra 12. Citra
13. Siska 13. Siska 13. Siska
14. Rika 14. Rika 14. Rika
15. 15. 15.
16. 16. 16.
17. 17. 17.
18. 18. 18.
19. 19. 19.
20. 20. 20.
21. 21. 21.
22. 22. 22.
23. 23. 23.
24. Slamet 24. Slamet 24. Slamet
25. Dian 25. Dian 25. Dian
Sumber : Lie (2002:41)
Sebelum melaksanakan proses pembelajaran siswa dibagi dalam
beberapa kelompok. Terlebih dahulu siswa diurut dari tingkat kemampuan
rendah sampai ketingkat kemampuan tinggi. Pembentukan kelompok I
dilakukan dengan mengambil satu orang siswa berkemampuan tinggi, satu
orang berkemampuan rendah, dan dua orang berkemampuan sedang.
Pembentukan kelompok II dan seterusnya dilakukan dengan mengambil

16
siswa dari urutan berkemampuan rendah berikutnya siswa berkemampuan
tinggi dan dua orang siswa berkemampuan sedang berikutnya.
5. Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan, kekuatan, (KBBI,
1990:553). Pemecahan merupakan proses yang dilakukan untuk
memecahkan masalah, sedangkan masalah adalah sesuatu yang harus
diselesaikan (dipecahkan). Sehingga kemampuan pemecahan masalah
merupakan suatu kesanggupan yang dimiliki siswa dalam proses untuk
memecahkan suatu yang menjadi masalah.
Menurut Poerwadarminta (1995: 628) kemampuan berarti
kesanggupan, kecakapan, kekuatan. Pemecahan berarti perbuatan
memecahkan, sedangkan masalah berarti soal atau sesuatu yang harus
dipecahkan. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah adalah suatu kesanggupan yang dimiliki
siswa untuk memecahkan suatu soal. Kemampuan pemecahan masalah
merupakan bagian penting dari kurikulum matematika. Dalam proses
pembelajaran maupun penyelesaian masalah matematika, siswa
dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta
keterampilan yang sudah dimiliki. Melalui kegiatan pemecahan masalah,
aspek-aspek kemampuan matematika seperti penerapan aturan dalam
masalah, penemuan pola, penggeneralisasian, komunikasi matematika dan
lain-lain dapat dikembangkan dengan baik.

17
Menurut Fadjar (2009: 13) Kemampuan pemecahan masalah
adalah kemampuan memahami masalah, memilih strategi penyelesaian,
dan menyelesaikan masalah. Sedangkan menurut Polya dalam Bitman
(2007: 3) pemecahan masalah adalah sebagai usaha mencari jalan keluar
dari suatu kesulitan, mencapai tujuan yang tidak dengan segera dapat
dicapai.
Menurut Fadjar (2009: 14) indikator pada pemecahan masalah

dalam pembelajaran matematika :
1. menunjukkan pemahaman masalah
2. mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam
pemecahan masalah
3. menyajikan masalah secara matematika dalam berbagai bentuk
4. memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat
5. mengembangkan strategi pemecahan masalah
6. membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah
7. menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
Berdasarkan kutipan di atas, kemampuan pemecahan masalah
merupakan kesanggupan atau kecakapan seorang siswa mencari jalan
keluar dari suatu masalah dengan cara memahami masalah, memilih
strategi pemecahan masalah dan menyelesaikan masalah. Strategi
questions Students Have memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memilki pengetahuan, kemampuan serta keterampilan untuk memecahkan
masalah matematika. Berdasarkan indikator pemecahan masalah di atas,
indikator pemecahan masalah yang penulis amati adalah menunjukkan
pemahaman masalah, memilih pendekatan dan metode pemecahan
masalah secara tepat, mengembangkan strategi pemecahan masalah
karena ketiga indikator tersebut sesuai dengan materi yang akan penulis
teliti.
18
6. Pembelajaran Konvensional
Konvensional dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti
pemufakatan atau kelaziman atau sesuatu yang telah menjadi kebiasaan.
Jadi, pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang sering
dilakukan oleh sebagian besar guru.
Menurut Nasution (2000: 209), pembelajaran konvensional memiliki
ciri-ciri sebagai berikut :
a. tujuan tidak dirumuskan secara spesifik ke dalam kelakuan

yang dapat diukur
b. bahan pelajaran diberikan kepada kelompok atau kelas secara
keseluruhan tanpa memperhatikan siswa secara individual
c. bahan pelajaran umumnya berbentuk ceramah, kuliah, tugas
tertulis dan media lain pertimbangan guru
d. berorientasi pada kegiatan guru dan mengutamakan kegiatan
mengajar
e. siswa kebanyakan bersifat pasif mendengarkan uraian guru
semua siswa harus belajar menurut kecepatan guru mengajar
f. penguatan umumnya diberikan setelah dilakukan ulangan atau
ujian
g. keberhasilan belajar umumnya dinilai guru secara subyektif
h. pengajar umumnya sebagi penyebar dan penyalur informasi
pertama
i. siswa biasanya mengikuti beberapa tes atau ulangan mengenai
bahan yang dipelajari dan berdasarkan angka hasil tes atau
ulangan itu nilai rapor diisikan.
Ciri-ciri pembelajaran konvensional di atas pada umumnya
digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran
konvensional yang dilakukan di MTsN Talaok Kecamatan Bayang
Kabupaten Pesisir Selatan adalah rangkaian kegiatan belajar yang dimulai
dengan orientasi dan penyajian informasi yang berkaitan dengan materi
yang dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian contoh soal oleh guru,

19
setelah itu guru memberikan latihan. Pada akhir pembelajaran guru
memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah.
B. Penelitian Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah Penelitian yang
dilakukan oleh Irma Nengsih (2006) dengan judul Penggunaan Strategi
Questions Students Have Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas X
SMA N 2 Lengayang. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Irma Nengsih
adalah hasil belajar siswa yang menggunakan strategi Questions Students
Have lebih baik dari pada hasil belajar yang menggunakan pembelajaran
konvensional.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang telah dilakukan Irma
Nengsih terlihat pada masalah yang diteliti. Penelitian yang dilakukan Irma
Nengsih melihat hasil belajar siswa setelah guru menerapkan Strategi
Questions Students Have, sedangkan penelitian ini melihat kemampuan
pemechan msalah siswa setelah menerapkan Strategi Questions Students
Have.
C. Kerangka Konseptual
Strategi pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar
matematika sangat berpengaruh terhadap pemecahan masalah siswa. Oleh
sebab itu, guru diharapkan mampu menciptakan kondisi pembelajaran
matematika yang dapat memotivasi dan mengaktifkan siswa dalam belajar
matematika. Dengan adanya motivasi akan meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan.

20
Salah satu faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya aktivitas
siswa dalam belajar adalah penggunaan metode mengajar yang kurang
bervariasi dan pembelajaran yang masih didominasi oleh guru. Belajar aktif
adalah salah satu strategi pembelajaran yang banyak melibatkan siswa. Siswa
dipandang sebagai subjek pembelajaran yang harus banyak berperan dalam
aktivitas pembelajaran.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan
melakukan penerapan strategi questions students have dalam pembelajaran
matematika. strategi questions students have ini merupakan strategi untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah terhadap pembelajaran
matematika siswa dengan cara lebih mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.
Siswa dapat bekerja sama dengan kelompoknya sehingga dapat melatih
memecahkan masalah secara bersama yaitu dengan cara berperan aktif,
menjelaskan pada teman, berdiskusi dengan yang lain, bertanya pada guru,
menanggapi pertanyaan dan berargumentasi.
Untuk lebih jelasnya kerangka konseptual ini dapat digambarkan
sebagai berikut:
Penerapan strategi
Kemampuan
Siswa question student have
pemecahan masalah
Gambar 1. Kerangka Konseptual

21
D. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori yang telah
dikemukakan, maka yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah
kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa yang menggunakan
strategi question student have lebih baik daripada kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional
di kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.

22
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan masalah dan tujuan penelitian, maka jenis penelitian yang
penulis gunakan adalah penelitian eksperimen. Menurut Suharsimi (2006: 3):
penelitian eksperimen adalah penelitian yang dimaksud untuk melihat akibat
dari suatu tindakan atau perlakuan.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah random terhadap subjek.
Menurut Suharsimi (2006: 87) rancangan penelitian ini dapat dilihat pada
Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rancangan Penelitian

Kelas Perlakuan Tes Akhir
Eksperimen X O
Kontrol - O
Sumber: Suharsimi (2006: 87)
Keterangan :
X = Belajar dengan penerapan strategi questions students have

O = Tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas control
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Suharsimi (2006:130) Populasi adalah keseluruhan dari
subjek penelitian. Sebelum dilakukan penelitian, maka terlebih dahulu
ditentukan populasi penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir
Selatan.
22
23
Tabel 4. Jumlah Siswa Kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang

Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2011/2012
Kelas Jumlah
VIII1 40
VIII2 39
VIII3 39
VIII4 36
VIII5 37
VIII6 38
Jumlah Siswa 229
Sumber : Tata usaha MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten pesisir Selatan
2. Sampel
Suharsimi (2006: 131) menyatakan bahwa Sampel adalah sebagian
atau wakil populasi yang diteliti. Sampel yang dibutuhkan dalam
penelitian ini hanya dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Teknik pengambilan datanya menggunakan teknik random sampling.
Langkah-langkahnya sebagai berikut :
a. Mengumpulkan nilai ujian mid semester I matematika siswa kelas VIII
MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan tahun
pelajaran 2011/2012.(Lampiran I halaman 52)
b. Melakukan uji normalitas populasi dengan bantuan software MINITAB.
Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk melihat apakah sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Formulasi
hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut :
Ho : Populasi berdistribusi normal

H1 : Populasi tidak berdistribusi normal
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
Anderson Darling dengan bantuan Software MINITAB. Interpretasi
dari uji ini dapat dilakukan dengan memperhatikan P-value. Menurut

24
Syafriandi (2001: 4) Jika P-value yang diperoleh lebih kecil dari taraf
nyata yang ditetapkan () maka tolak H0 atau sebaliknya terima H0.
Nilai P-value masing-masing populasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. P-value Uji Normalitas Populasi

Kelas VIII1 VIII2 VIII3 VIII4 VIII5 VIII6
P-value 0,167 0,377 0,535 0,311 0,142 0,487
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa P-value masing-masing
kelas populasi lebih besar dari = 0.05, jadi dapat disimpulkan bahwa
populasi berdistribusi normal. (Lampiran II halaman 54).
c. Melakukan uji homogenitas variansi yang bertujuan untuk mengetahui
apakah populasi mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Dengan
formulasi statistik yang di uji adalah:

2 2
H0 : 1 2 = 2 = 3 2 = 4 2 = 5 = 6 2
H1 : jika salah satu tanda sama dengan tidak berlaku
Pada penelitian ini penulis melakukan pengujian dengan bantuan
software MINITAB. Interpretasi uji ini menurut Syafriandi (2001: 5)
Jika irisan selang kepercayaan itu kosong, maka dikatakan kelompok
perlakuan tersebut tidak homogen atau sebaliknya homogen.
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas terdapat irisan pada tiap-tiap
selang kepercayaan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi
mempunyai variansi yang homogen (Lampiran III halaman 57).
d. Melakukan uji kesamaan rata-rata dengan menggunakan teknik anava
satu arah dengan bantuan software MINITAB, Hipotesis yang diajukan
adalah:
25
H0 : 1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6
H1 : Jika salah satu tanda sama dengan tidak berlaku
Untuk interpretasi uji ini dapat dilakukan dengan melihat P-value.
Syafriandi (2001: 4) mengemukakan bahwa jika P-value yang
diperoleh lebih kecil dari taraf nyata yang ditetapkan () maka tolak H0
atau jika sebaliknya terima H0. Berdasarkan hasil analisis kesamaan
rata-rata terdapat irisan pada tiap-tiap selang kepercayaan dan P-value
= 0,200 berarti P-value besar dari = 0,05 sehingga dapat disimpulkan
bahwa data populasi mempunyai kesamaan rata-rata (Lampiran IV
halaman 58).
e. Populasi berdistribusi normal, memiliki variansi yang homogen dan
memiliki kesamaan rata-rata maka pengambilan kelas eksperimen dan
kelas kontrol diambil secara acak, yang terambil pertama merupakan
kelas eksperimen dan yang terambil kedua adalah kelas kontrol.
Terpilih kelas VIII1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII2 sebagai
kelas kontrol.
C. Variabel dan Data
1. Variabel
Suharsimi (2006: 118) mengatakan bahwa Variabel adalah objek
penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Jadi
variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan
penelitian. Sering pula diartikan bahwa variabel sebagai faktor-faktor
yang berperan dalam peristiwa yang akan diteliti. Sesuai dengan

26
permasalahan dalam penelitian, maka yang menjadi variabel dalam
penelitian ini adalah :
a. Variabel bebas yaitu variabel yang diperkirakan berpengaruh terhadap
variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran
matematika yang dilaksanakan dengan strategi question student have
pada kelas eksperimen dan penggunaan pembelajaran konvensional
pada kelas kontrol.
b. Variabel terikat adalah gejala yang timbul akibat perlakuan yang
diberikan oleh variabel bebas. Maka yang menjadi variabel terikat
pada penelitian ini adalah kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
siswa kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir
Selatan.
2. Data
a) Jenis data
Jenis data dalam penelitian ini adalah :
1) Data primer yaitu data yang langsung diperoleh dari subjek yang
diteliti. Sebagai data primer adalah data pemecahan masalah
matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Data sekunder yaitu data yang diperoleh dari pihak lain. Data
sekunder dalam penelitian ini adalah data tentang jumlah siswa dan
hasil nilai ujian mid semester I matematika siswa kelas VIII MTsN

27
b) Sumber data
1) Data primer bersumber dari siswa kelas VIII MTsN Talaok
Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan yang menjadi kelas
sampel penelitian.
2) Data sekunder bersumber dari guru bidang studi matematika MTsN
2. Prosedur Penelitian
Berdasarkan uraian diatas maka langkah-langkah pelaksanaan
penelitian adalah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
Pada tahap ini dipersiapkan segala sesuatu yang berhubungan
dengan pelaksanaan penelitian yaitu :
a. menentukan kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data yaitu uji normalitas, uji homogenitas
variansi dan uji kesamaan rata-rata maka dipilih sebagai kelas
eksperimen adalah kelas VIII1 dan kelas kontrol kelas VIII2.
b. menetapkan jadwal kegiatan, jadwal penelitian disusun setelah penulis
mendapatkan informasi tentang alokasi waktu pengajaran.

28
Tabel 6. Jadwal Penelitian

No. Hari/Tanggal Keterangan
Pengertian Lingkaran dan
Menentukan unsur-unsur dan bagian-
1. Jumat/27 Januari 2012
bagian lingkaran
2. Senin/ 30 Januari 2012 Menemukan nilai phi (), menetukan

rumus dan menghitung keliling
lingkaran
3. Jumat/3 Februari 2012 Menetukan rumus dan menghitung

luas lingkaran
4. Senin/ 6 Februari 2012 Menghitung luas dan keliling
lingkaran jika jari-jari berubah
Jumat/ 10 Februari Pelaksanaan tes akhir
5.
2012
c. membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai
dengan kurikulum yang berlaku dan merancang soal. (Lampiran V
halaman 59)
d. membentuk kelompok belajar berdasarkan kemampuan akademik pada
kelas eksperimen. (Lampiran VI halaman 92)
e. mempersiapkan kisi-kisi soal tes uji coba dengan indikator kemampuan
pemecahan masalah. (Lampiran VIII halaman 95)
f. mempersiapkan soal tes akhir
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pelaksanaan Pada Kelas Eksperimen
1) Pendahuluan (10 menit)
a) Pada awal pembelajaran guru membuka dengan salam.
b) Guru memberikan apersepsi, motivasi dan menyampaikan
indikator serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh
siswa dalam proses pembelajaran.

29
c) Guru menjelaskan tentang strategi questions students have dan
menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan siswa dalam proses
pembelajaran serta aturan yang harus ditaati siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
2) Kegiatan Inti (70 menit)
a) Guru menjelaskan materi pelajaran dan memberikan beberapa
contoh soal tentang pemecahan masalah.
b) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan 4-5 orang.
c) Bagikan potongan-potongan kertas (ukuran kartu pos) kepada
masing-masing kelompok.
d) Guru meminta siswa untuk mendiskusikan materi dan soal
tentang pemcehan masalah yang tidak dipahami dalam
kelompok, kemudian menuliskan dalam lembaran kertas yang
telah dibagikan.
e) Setelah itu, edarkan kertas tersebut kepada kelompok lain, maka
kelompok lain itu harus membaca dan memberikan tanda
centang () pada pertanyaan yang juga merupakan persoalan
yang dihadapinya, jika tidak berikan kepada kelompok
selanjutnya.
f) Setelah kertas kembali ke pemiliknya, tiap kelompok diminta
untuk menghitung tanda centang () yang ada pada kertasnya.

30
g) Guru menunjuk salah seorang siswa untuk menuliskan
pertanyaan yang terdapat pada kertas dengan mengurutkan
pertanyaan yang mendapat tanda centang () terbanyak ke
pertanyaan yang mendapat tanda centang () sedikit.
Sedangkan siswa yang lain mendiskusikan pertanyaan yang
bukan persoalan bagi kelompoknya.
h) Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk
menjawab pertanyaan yang bukan permasalahan bagi
kelompoknya.
i) Jika ada pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh semua
kelompok maka guru memberikan umpan balik terhadap
pertanyaan tersebut dengan membahas secara klasikal dan
meluruskan konsep yang kurang tepat.
3) Penutup (10 menit)
a) Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan dari materi
yang dipelajari.
b) Guru menutup pelajaran dengan memberikan tugas rumah (PR)
b. Pelaksanaan Pada Kelas Kontrol
1) Pendahuluan (10 menit)
a) Pada awal pembelajaran guru membuka dengan salam.
b) Guru memberikan apersepsi, motivasi dan menyampaikan
indikator serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh
siswa dalam proses pembelajaran.

31
2) Kegiatan Inti ( 70 menit)
a) Guru menjelaskan materi pelajaran beserta contoh.
b) Guru memberikan latihan berupa soal kemudian menyuruh
siswa menyelasaikan secara individu.
c) Guru bersama siswa membahas soal latihan yang tidak
dimengerti oleh siswa.
d) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya,
jika ada bagian materi yang kurang di pahami.
3) Kegiatan Penutup ( 10 menit)
a) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan pelajaran.
b) Guru memberikan PR.
3. Tahap Akhir
Untuk memperoleh data primer, dibuat lembaran tes yang penulis
susun sendiri. Tes yang dibuat berdasarkan materi pelajaran selama
penelitian berlangsung. Tes akhir ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana kemampuan pemecahan masalah dari kedua kelas.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat pengumpulan data yang digunakan
dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini digunakan instrument penelitian
berupa tes hasil belajar yang berfungsi untuk mengukur tingkat kemampuan
pemecahan masalah siswa. Langkah-langkah yang penulis lakukan adalah
sebagai berikut:
32
1. Penyusunan Tes
Tes yang akan diberikan adalah tes yang berbentuk essay dengan
indikator kemampuan pemecahan masalah. Sebelum soal tes diberikan
pada kedua kelas terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai
berikut :
a. menentukan tujuan mengadakan tes yaitu mengetahui bagaimana
pemecahan masalah siswa terhadap materi pelajaran.
b. membuat batasan terhadap materi pelajaran yang akan diuji.
c. membuat kisi-kisi tes hasil belajar matematika dengan indikator
kemampuan pemecahan masalah.
d. menyusun butir-butir soal menjadi bentuk tes akhir yang akan diujikan
berdasarkan kisi-kisi.
2. Validitas Tes
Menurut Suharsimi (2006: 168), validitas adalah suatu ukuran
yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan instrumen.
Suatu instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut mampu
mengukur apa yang hendak diukur dan seharusnya diukur. Secara
umum validitas item dikatakan valid apabila mempunyai dukungan
yang besar terhadap skor total menjadi tinggi atau rendah, untuk
mengetahui valid atau tidaknya suatu tes digunakan analisis dengan
validitas isi atau validitas kurikulum. Oleh karena materi yang diajarkan
tertera dalam kurikulum maka validitas isi ini sering disebut validitas
kurikuler.
33
Soal yang penulis susun dalam penelitian ini memiliki validitas isi,
karena soal yang dibuat berdasarkan kurikulum dan materi yang telah
diajarkan. Serta telah dikonsultasikan dengan guru matematika kelas VIII
MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan juga dosen
pembimbing.
3. Uji Coba Tes
Hasil dari suatu penelitian dapat dipercaya apabila data yang
digunakan betul-betul akurat atau sudah memiliki validitas, indeks
kesukaran soal, daya pembeda dan reliabilitas yang tinggi. Agar soal yang
disusun memiliki kriteria soal yang baik, maka soal itu perlu diuji coba
terlebih dahulu dan kemudian dianalisis untuk mendapatkan soal mana
yang memenuhi kriteria soal yang baik. Penulis dalam penelitian ini
melakukan uji coba di kelas VIII MTsN Asam Kumbang Kabupaten
Pesisir Selatan, karena berdasarkan keterangan langsung dari wakil kepala
MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan bahwa
kemampuan akademik dari kelas VIII kedua sekolah dan kriteria
ketuntasan minimum (KKM) di MTsN Asam Kumbang Kecamatan
Bayang Kabupaten Pesisir Selatan sama dengan MTsN Talaok yaitu 71.
4. Melakukan Analisis Item
Setelah uji coba dilakukan maka kegiatan selanjutnya adalah
melakukan analisis butir soal, untuk melihat keberadaan soal-soal yang
disusun baik atau tidak. Menurut Suharsimi (2007: 207) bahwa: Tujuan
analisis butir soal yaitu untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik,
34
kurang baik, dan soal yang jelek. Dengan analisa soal dapat diperoleh
informasi tentang kejelekan sebuah soal dan petunjuk untuk mengadakan
perbaikan. Dalam melaksanakan analisis item ada 3 langkah yang perlu
diselidiki yaitu :
1) Tingkat Kesukaran Soal
Soal yang baik adalah yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu
sukar. Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal (TK) menurut
Depdiknas (2001 : 26) dapat digunakan rumus :

Mean =

TK =

Sebagai pedoman, kriteria indeks tingkat kesukaran soal seperti
pada tabel berikut ini :
Tabel 7. Kriteria Indeks Kesukaran Soal

Tingkat Kesukaran Butir Soal Kriteria
0,00 TK 0,30 Sukar
0,30 < TK 0,70 Sedang
0,70 < TK 1,00 Mudah
Sumber: Depdiknas (2001:27)
Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal dan kriterianya dapat dilihat
pada (lampiran XIII halaman 103). Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh semua soal tergolong soal sedang.
2) Daya Pembeda Soal
Suatu soal dikatakan baik, jika dapat memberikan gambaran
perbedaan anak yang pandai dan yang kurang pandai. Depdiknas (2001 :
35
27) menyatakan bahwa Daya pembeda soal adalah kemampuan soal
untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah. Untuk menentukan daya pembeda soal essay
digunakan rumus yang dikemukakan oleh Depdiknas (2001 : 28) yaitu :

DP =
Sebagai pedoman, kriteria indeks daya pembeda soal seperti pada tabel
berikut ini
Tabel 8. Kriteria Daya Pembeda Soal

Daya Pembeda Kriteria
0,40 DP 1,00 Soal diterima / baik
0,30 DP < 0,40 Soal diterima tetapi perlu diperbaiki
0,20 DP < 0,30 Soal diperbaiki
0,00 DP < 0,20 Soal tidak dipakai / dibuang
Sumber: Depdiknas (2001: 28)
Dari hasil analisis Daya Pembeda soal, dapat disimpulkan bahwa
semua butir soal diterima/ baik. ((Lampiran XIV halaman 104)
3) Reliabilitas Soal
Uji reliabilitas soal dilakukan untuk mendapatkan soal yang baik.
Soal-soal yang akan dilihat reliabilitasnya adalah soal yang terpakai.
Dalam menentukan reliabilitas soal digunakan rumus yang dikemukakan
oleh Anas (2009 : 208) yaitu:
n
r11 1
S i2
dengan
n 1 S t2

( X ) 2 X 2
X
t

2 2
i
Xt
S 2 N S t2 N
i dan
N N
36
Keterangan :
r11 = Koefisien reliabilitas tes
S i
2
= Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item
S t
2
= Jumlah varian skor total
S t2 = Varian total
S i2 = Varian tiap-tiap butir item
X i = Jumlah skor tiap-tiap butir item
X t = Jumlah skor total
N = Banyak pengikut tes

n = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes
Menurut Anas (2009: 209) pemberian interpretasi terhadap
koefisian reliabilitas tes (r11) pada umumnya digunakan patokan sebagai
berikut:
1. Apabila r11 sama dengan atau lebih besar dari pada 0,70 berarti tes
hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah
memiliki reliabilitas yang tinggi ( = reliable).
2. Apabila r11 lebih kecil dari 0,70 berarti bahwa hasil tes belajar yang
sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas
yang tinggi (un-reliable).
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas soal tes akhir hasil
belajar diperoleh r11 = 0,76 yang berarti soal berada pada kriteria
reliabilitas tinggi dan ini menunjukkan soal tes akhir hasil belajar dapat
dipercaya. (Lampiran XV halaman 105)

37
4. Teknik Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk melihat kemampuan pemecahan masalah
siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada analisis data yang
dilihat adalah kemampuan pemecahan masalah siswa. Disamping itu analisis
ini digunakan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan pemecahan
masalah. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa dinilai dari tes
akhir yang memuat indikator kemampuan pemecahan masalah dengan
penerapan strategi Question Student Have.
Teknik analisis data, penulis melakukan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Menghitung Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Mengukur kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa
digunakan rubrik analititik skala 4. Menurut Puji (2004: 13) Rubrik
analitik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang
ditentukan. Dengan menggunakan rubrik ini dapat dianalisa kelemahan
dan kelebihan seorang siswa terletak pada kriteria yang mana.
Pemberian skala pada penyelesaian soal pemecahan masalah dapat
dilihat pada rubrik berikut

38
Tabel 9. Pemberian Skor Soal Pemecahan Masalah Matematis

Skala
0 1 2 3
Indikator
Menunjukan Tidak Kurang Cukup Memahami
pemahaman memahami memahami memahami masalah
masalah masalah/ masalah serta masalah dengan baik
tidak ada masih banyak dengan sedikit dengan tidak
jawaban kesalahan melakukan ada kesalahan
kesalahan
Memilih Tidak ada
Ada usaha Memilih Memilih
Pendekatan usaha untuk pendekatan pendekatan
dan metode untuk memilih dan metode dan metode
pemecahan memilihpendekatan pemecahan pemecahan
masalah pendekatn/
dan metode masalah masalah
tidak ada
pemecahan dengan sedikit dengan baik
jawabanmasala,tetapi kesalahan dengan tidak
masih banyak ada kesalahan
kesalahan
Mengemban Tidak ada Ada usaha Jelas dengan Jelas dengan
gkan strategi usaha untuk sedikit tidak ada
pemecahan untuk mengembang kesalahan kesalahan
masalah mengemba kan strategi,
ngkan tetapi masih
strategi/ banyak
tidak ada kesalahan
jawaban
Sumber : Dimodifikasi dari penilaian unjuk kerja,Puji (2004: 17)
Berdasarkan rubrik yang sudah dibuat dapat dinilai tes akhir yang
dilakukan siswa. Skor yang diperoleh masih harus dirubah dalam skala
angka yang ditetapkan (misal dalam bentuk 0-100). Skor yang diperoleh
siswa jika dikonverikan ke skala 0-100 yaitu skor yang diperoleh siswa
dibagi skor maksimum dikali 100(dimodifikasi dari penilaian Unjuk
Kerja, Puji 2004: 18)

39
2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa dengan Indikator Kemampuan
Pemecahan Masalah
Analisis data bertujuan untuk menguji hipotesis. Sebelum
melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji
homogenitas terhadap kelas sampel.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data sampel
berdistriusi normal atau tidak. Hipotesis yang diajukan adalah:
H0 : skor hasil kedua kelas sampel berdistribusi normal

H1 : skor hasil kedua kelas sampel tidak berdistribusi normal.
Uji normalitas yang peneliti lakukan dalam penelitian ini adalah
uji Anderson Darling dengan bantuan software MINITAB. Untuk
interpretasi dari uji normalitas dapat memperlihatkan P-value, yang
menyatakan besarnya peluang untuk melakukan galat jenis 1 (menolak
H0 jika sesungguhnya H0 tersebut benar). Jika P-value lebih besar dari
taraf nyata yang ditetapkan () maka tolak H0 atau sebaliknya terima H0
(Syafriandi, 2001: 4).
2. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok
data mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Hipotesis yang
diajukan adalah:
2
H0: 1 2 = 2
2
H1: 1 2 2
40
Pengujian dilakukan dengan bantuan software MINITAB. Untuk
interpertasi dari uji ini cukup memperhatikan chart. Pada chart tersebut
dilukiskan selang kepercayaan bagi simpangan baku untuk masing-
masing perlakuan. Syafriandi (2001: 5) mengemukakan bahwa Jika
irisan selang kepercayaan itu kosong, maka dikatakan bahwa kelompok
perlakuan tersebut tidak homogen dan sebaliknya homogen.
3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan
uji hipotesis. Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis
penelitian diterima atau ditolak. Hipotesis yang diuji adalah:
H0: 1 = 2
H0: 1 > 2
Keterangan:
1 = Rata-rata skor tes kemampuan pemecahan masalah siswa kelas

eksperimen
2 = Rata-rata skor tes kemampuan pemecahan masalah siswa kelas
kontrol.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini penulis lakukan dengan
menggunakan bantuan software MINITAB. Interpretasi dari uji ini, bisa
memperhatikan P-value. Jika P-value yang diperoleh lebih kecil dari
taraf nyata yang ditetapkan () maka tolak H0 atau sebaliknya terima H0
(Syafriandi, 2001: 4).

41
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dari tanggal 27 Januari 2012
s/d 11 Februari 2012 diperoleh hasil penelitian sebagai berikut :
Setelah dilaksanakan tes akhir kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis siswa diperoleh data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai
tes akhir dapat dilihat pada lampiran XIX halaman 112. Tes kemampuan
pemecahan masalah pada kelas eksperimen diikuti oleh 40 orang siswa dan
pada kelas kontrol diikuti oleh 39 orang siswa. Skor tes kemampuan
pemecahan masalah pada kedua kelas sampel ini dilakukan perhitungan rata-
rata (), simpangan baku (S), skor tinggi (Xmaks) dan skor terendah (Xmin).
Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini :
Tabel 10. Rata-rata dan Standar Deviasi dari Skor Tes Akhir
Kelas
S Xmaks Xmin
Sampel
Eksperimen 72,6 12,02 94 50
Kontrol 64,38 10,08 82 46
Sumber : (lampiran XIX halaman 112)
Berdasarkan Tabel 10 di atas dapat dilihat nilai rata-rata siswa pada
kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol.
B. Analisis Data
Untuk mengambil kesimpulan dari hasil penelitian dan menjawab
permasalahan yang telah dirumuskan pada bab terdahulu. Sesuai dengan
hipotesis dalam penelitian yaitu kemampuan pemecahan masalah siswa
dalam pembelajaran matematika yang menerapkan strategi Questions Students
41
42
Have lebih baik daripada menerapkan pembelajaran konvensional, maka
dilakukan uji hipotesis dengan statistik uji-t. Sebelum uji-t terlebih dahulu
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi kedua sampel. Analisis
data untuk uji normalitas dan uji homogenitas variansi dilakukan dengan
menggunakan software MINITAB.
a. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas kelas eksperimen dengan bantuan Software
Minitab diperoleh P-value = 0,186 dan pada kelas kontrol diperoleh P-
value = 0,128 ini berarti P-value lebih besar dari yaitu 0,05, maka H0
diterima. Demikian juga pada grafik, menunjukkan bahwa pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol pencaran titik-titik berada dekat dengan
garis lurus. Jadi, dapat disimpulkan bahwa nilai kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi
normal (Lampiran XX halaman 114).
b. Uji Homogenitas
Pada uji homogenitas jika garis-garis selang kepercayaan beririsan
maka dikatakan sampel mempunyai variansi yang homogen, namun jika
sebaliknya maka sampel dikatakan tidak homogen. Berdasarkan hasil uji
homogenitas (Lampiran XXI halaman 115) terlihat adanya irisan pada
setiap selang kepercayaan. Garis-garis selang kepercayaan beririsan maka
H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi mempunyai
variansi yang sama.

43
c. Uji Hipotesis
Berdasarkan analisis data (Lampiran XXII halaman 116) dapat
dilihat bahwa pada taraf kepercayaan 95% ( = 0,05) diperoleh P-value
=0.001, karena P-value < maka H0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa yang
menerapkan strategi Questions Students Have lebih baik daripada
kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa yang menerapkan
pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTsN Talaok
Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2011/2012.
C. Pembahasan
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Setelah dilakukan analisis data dan pengujian hipotesis didapat
hasil tes kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol pada taraf nyata 95 % ( = 0.05). Hasil yang
diperoleh, rata-rata hasil tes kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
siswa kelas eksperimen adalah 72,60 dan rata-rata hasil tes kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis siswa kelas kontrol adalah 64,38.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil tes kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis siswa yang pembelajarannya menerapkan strategi
Questions Students Have lebih baik daripada kemampuan pemecahan
masalah siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa
kelas VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan
Tahun Pelajaran 2011/2012.

44
Hasil tes kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa yang
pembelajarannya menerapkan strategi questions students have lebih baik
daripada kemampuan pemecahan masalah siswa yang menerapkan
pembelajaran konvensional karena pada strategi questons studenst have
ini memungkinkan setiap siswa untuk memahami materi pelajaran yang
sedang dipelajari, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk membuat
pembelajaran tetap melekat dalam pikiran mereka.
Berdasarkan pengamatan penulis selama penelitian, terlihat siswa
pada kelas eksprimen yang menggunakan strategi Questions Studenst Have
lebih bersemangat untuk memperhatikan pelajaran selama proses
pembelajaran berlangsung. Dalam berdiskusi tentang pertanyaan yang
akan dibuat siswa menunjukkan adanya kerjasama yang baik dalam
kelompoknya. Siswa juga berlomba-lomba untuk tampil ke depan kelas
dengan membawa nama kelompoknya untuk membahas pertanyaan-
pertanyaan yang berasal dari kelompok lain, sedangkan siswa yang lainnya
menanggapi pendapat temannya yang tampil. Artinya penerapan strategi
Questions Students Have berdampak positif terhadap hasil tes kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis siswa, karena pada strategi Questions
Students Have ini mengharuskan siswa untuk mengungkapkan masalah
yang dimiliki mengenai materi pelajaran yang kurang dipahami melalui
tulisan. Sehingga guru dapat mengetahui banyak sedikitnya hal yang tidak
dipahami siswa.
45
Pada kelas kontrol pembelajaran masih terpusat pada guru
sehingga minat belajar siswa masih kurang dan siswa kurang aktif selama
proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis siswa di kelas kontrol lebih rendah daripada kelas
eksperimen.
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa dapat dilihat
dari hasil tes dengan indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu
menunjukan pemahaman masalah, memilih pendekatan dan metode
pemecahan masalah serta mengembangkan strategi pemecahan masalah.
Pada soal nomor 2 dengan indikator menunjukan pemahaman masalah .
Siswa dengan nama KA pada kelas eksperimen telah menunjukan
pemahaman masalah, memilih pendekatan dan metode pemecahan
masalah serta mengembangkan strategi pemecahan masalah dan
menyelesaikannya dengan metode dan prosedur yang benar, Skor siswa ini
18 diperoleh dengan cara bobot x skala. Hal ini dapat dilihat pada hasil
kerja siswa berikut ini:

46
Gambar 2. Contoh jawaban soal no 2. siswa kelas eksperimen
Berikut jawaban siswa kelas kontrol:
Gambar 3. Contoh jawaban soal no 2. siswa kelas kontrol
Berdasarkan jawaban siswa di atas, diketahui siswa sudah mampu
memahami masalah dengan baik, memilih pendekatan pemecahan masalah
dengan benar, namun dalam mengembangkan strategi pemecahan masalah
terdapat kesalahan. Berdasarkan jawaban siswa di atas, terlihat bahwa

47
pencapaian ketiga indikator pemecahan masalah siswa kelas eksperimen
lebih baik dari pada kelas kontrol.
Sedangkan pada soal nomor 4 terlihat pada kelas eksperimen siswa sudah
bisa menerapkan ketiga indikator contoh pekerjaan siswa pada kelas
eksperimen:
Gambar 4. Contoh jawaban soal no 4. siswa kelas eksperimen
Dari jawaban siswa di atas, terlihat bahwa siswa pada kelas
eksperimen sudah mampu menunjukkan pemahaman masalah dengan
benar dan sesuai dengan yang diinginkan. Sedangkan jawaban yang di
buat oleh siswa kelas kontrol adalah sebagai berikut:

48
Gambar 5. Contoh jawaban soal no 2. siswa kelas kontrol
Dari jawaban siswa di atas, terlihat siswa pada kelas kontrol masih
kurang mampu mengembangkan strategi pemecahan masalah. Siswa
kurang paham masalah yang ditanyakan pada soal, dan masih terdapat
kesalahan dalam perhitungan.
2. Kendala yang dihadapi
Selama melakukan penelitian ini ada beberapa kendala yang
dihadapi diantaranya dalam pengelolaan kelas, pada pertemuan pertama
siswa merasa asing dengan strategi ini, tetapi setelah diberi pemahaman
akhirnya pada pertemuan selanjutnya siswa merasa nyaman dan senang
dengan pelaksanaan strategi ini. Kendala lain yang dihadapi adalah dalam
pelaksanaan kelompok, siswa masih kesulitan bekerja sama dengan
anggota kelompok, alasannya karena siswa biasanya bekerja secara
individu. Namun, hal ini dapat diatasi dengan memberi pemahaman dan
manfaat yang bisa diperoleh dari belajar kelompok. . Kendala lain adalah
terbatasnya waktu untuk satu pertemuan sehingga terbatasnya informasi-
informasi yang bisa diberikan kepada siswa.

49
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah
dikemukakan dapat diambil kesimpulan bahwa kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis siswa selama menggunakan strategi questions students
have lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah siswa yang
menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTsN Talaok
Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan dengan rata-rata kelas
eksperimen adalah 72,6 dan rata-rata kelas kontrol adalah 64,38.
B. Saran
Berdasakan hasil penelitian yang diperoleh, penulis mengajukan saran
sebagai berikut:
1. Guru matematika khususnya guru kelas VIII MTsN Talaok
Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan untuk meningkatkan
kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa.
2. Peneliti lain yang berminat diharapkan melakukan penelitian
lanjutan untuk sekolah dan pokok bahasan yang berbeda.
49
50
DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Anita Lie. (2002). Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative di Ruang

Kelas. Jakarta: Grasindo
Depdiknas. (2001). Penyusunan Butir-Butir Soal dan Instrumen Penilaian.

Jakarta: Depdiknas.
Fadjar Shadiq. (2009). Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Depdiknas
Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Indah

Madani.
Irma Nengsih.( 2006). Penggunaan Strategi Questions Student Have Dalam

Pembelajaran Matematika Siswa Kelas X SMA N 2 Lengayang. Padang:
STKIP PGRI SUMBAR.
Meier, Dave. (2000). Acclerated Learning (Hand Book). New York : Kaifa.
Muliyardi. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika. Padang: Jurusan

Matematika FMIPA Universitas Negeri Padang.
Nana Sudjana. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminta (2006). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Puji Iryanti. (2004). Penilaian Untuk Kerja. Yogyakarta : Depdiknas.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Suharsimi Arikunto.(2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : Bumi

Aksara.
-----------.(2006). Prosedur Penelitian.Jakarta : Rineka Cipta.
Sumadi Suryasubrata. (2009). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Gratindo

Persada.
50
51
Syafriandi. (2001). Analisis Statistika Inferensial dengan menggunakan Minitab.

Padang: UNP.
Tim Penulis. (2008). Panduan Penulisan Skripsi. Padang: Universitas Negeri

Padang.
Walpole, Ronald E. (1992). Pengantar Statistika. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama
52
Lampiran I
Nilai Ujian Mid Semester I Matematika Siswa Kelas VIII MTsN Talaok
Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan
Tahun Pelajaran 2011/2012
KELAS
NO. VIII1 VIII2 VIII3 VIII4 VIII5 VIII6
1 2 3 4 5 6 7
1 85 85 85 85 87 82
2 85 85 85 85 85 81
3 80 85 85 85 85 80
4 80 80 85 85 85 79
5 80 80 80 80 85 75
6 80 77 80 80 85 75
7 80 77 77 80 85 74
8 80 77 75 80 80 74
9 75 77 75 78 80 74
10 75 75 75 75 80 73
11 75 75 72 75 80 71
12 72 75 70 75 80 71
13 70 75 70 75 77 71
14 70 72 70 72 77 70
15 70 72 69 72 76 70
16 70 70 67 70 75 70
17 70 70 67 70 73 68
18 70 70 67 70 73 68
19 70 70 65 69 69 66
20 69 70 64 67 69 66
21 69 69 62 65 69 65
22 67 69 62 65 69 64
23 65 69 62 64 67 63
24 65 67 60 60 66 63
25 62 67 60 60 65 60
26 62 67 60 60 65 60
27 62 65 60 60 65 60
28 60 62 60 60 63 59
29 60 62 58 57 60 59
30 60 62 58 55 60 59
53
1 2 3 4 5 6 7
31 60 60 55 55 58 59
32 60 60 54 55 57 57
33 57 60 52 54 57 56
34 55 57 50 53 55 56
35 55 55 50 50 53 50
36 55 53 47 40 51 49
37 52 53 47 45 45
38 52 50 45 45
39 50 50 45
40 50
X 2684 2674 2530 2441 2611 2487

67,10 68,56 64,87 67,81 70,57 65,45
X2 183934 186758 169310 170097 188891 166171
S2 98,40 89,87 136,42 130,96 128,86 91,97
S 9,92 9,48 11,68 11,44 11,35 9,59
54
Lampiran II
UJI NORMALITAS POPULASI
UJI NORMALITAS KELAS VIII.1

Normal
99
Mean 67.1
StDev 9.920
95 N 40
AD 0.528
90
P-Value 0.167
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90
VIII.1

Normal
99
Mean 68.56
StDev 9.483
95 N 39
AD 0.385
90
P-Value 0.377
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90
VIII.2
55

Normal
99
Mean 64.87
StDev 11.68
95 N 39
AD 0.312
90
P-Value 0.535
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
30 40 50 60 70 80 90
VIII.3

Normal
99
Mean 67.81
StDev 11.44
95 N 36
AD 0.419
90
P-Value 0.311
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90 100
VIII.4
56

Normal
99
Mean 70.57
StDev 11.35
95 N 37
AD 0.554
90
P-Value 0.142
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90 100
VIII.5

Normal
99
Mean 65.45
StDev 9.591
95 N 38
AD 0.337
90
P-Value 0.487
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90
VIII.6
57
Lampiran III
UJI HOMOGENITAS POPULASI
UJI HOMOGENITAS POPULASI
Bartlett's Test
VIII.1
Test Statistic 3.41
P-Value 0.637
Lev ene's Test
VIII.2
Test Statistic 0.99
P-Value 0.423
VIII.3
C2
VIII.4
VIII.5
VIII.6
6 8 10 12 14 16
95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs
58
Lampiran IV
UJI KESAMAAN RATA-RATA KELAS POPULASI
One-way ANOVA: C1 versus C2
Source DF SS MS F P
C2 5 828 166 1.47 0.200
Error 223 25066 112
Total 228 25893
S = 10.60 R-Sq = 3.20% R-Sq(adj) = 1.03%
Individual 95% CIs For Mean Based on

Pooled StDev
Level N Mean StDev ----+---------+---------+---------+-----
VIII.1 40 67.10 9.92 (---------*--------)
VIII.2 39 68.56 9.48 (---------*--------)
VIII.3 39 64.87 11.68 (--------*---------)
VIII.4 36 67.81 11.44 (---------*---------)
VIII.5 37 70.57 11.35 (---------*--------)
VIII.6 38 65.45 9.59 (---------*---------)
----+---------+---------+---------+-----
63.0 66.5 70.0 73.5
Pooled StDev = 10.60

59
Lampiran V
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERTEMUAN I
Satuan Pendidikan : MTsN Talaok

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VIII / II
Waktu : 2 X 40 menit
A. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Menentukan unsur, bagian lingkaran Menentukan unsur dan bagian-
serta ukurannya bagian lingkaran
B. Indikator dan Tujuan Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran
Menyebutkan unsur-unsur dan bagian- Setelah mengikuti proses
bagian lingkaran : pusat lingkaran, pembelajaran peserta didik
jari-jari, diameter, busur, tali busur, diharapkan dapat menyebutkan
juring dan tembereng unsur-unsur dan bagian-bagian
lingkaran
C. Materi Ajar
Unsur-unsur lingkaran
D. Alokasi Waktu
Beban Waktu Bentuk Kegiatan / Tugas

Belajar
Tatap Muka 80 Pembelajaran dengan Strategi Question
Student Have
Penugasan Siswa menyelesaikan tugas yang diberikan
Terstruktur dirumah
Kegiatan Siswa membaca atau mempelajari materi
Mandiri selanjutnya dirumah
Tidak
Terstruktur
60
E. Strategi Pembelajaran
Strategi Pembelajaran : Pembelajaran dengan Strategi Question Student Have
Metode Pembelajaran : Ekspositori, presentasi, tanya jawab, diskusi
F. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Perkiraan Aktivitas Alokasi

Kegiatan Guru Siswa Waktu
1 2 3 5
Pendahuluan 1) Mengucapkan salam 1) Menjawab salam 10
kepada siswa dari guru menit
2) Mengabsen siswa
3) Memperkenalkan 2) Menjawab absen
pembelajaran Strategi 3) Mendengarkan
Question Student Have penjelasan dari
dan Memberikan guru
motivasi 4) Mendengarkan
4) Menyampaikan tujuan penjelasan dari
pembelajaran guru
Kegiatan inti 1) Guru menyampaikan 1) Mendengarkan dan 20
materi, kemudian memperhatikan menit
memberikan penjelasan penjelasan guru
tentang unsur-unsur dan
bagian-bagian lingkaran
secara garis besar serta
memberikan contoh soal
tentang pemecahan
masalah.
2) Guru membagi siswa
menjadi beberapa 2) Duduk sesuai 5
kelompok yang kelompoknya menit
beranggotakan 4-5 orang masing-masing
3) Guru membagikan
potongan-potongan kertas 3) Menerima kertas 3
kepada masing-masing yang diberikan menit
kelompok guru
4) Guru meminta siswa 4) Masing-masing 10

untuk mendiskusikan siswa menit
materi dan soal tentang mendiskusikan
pemecahan masalah yang tentang persolan
tidak dipahami dalam yang tidak
kelompok,kemudian dipahami dalam
menuliskan dalam kelompok
lembaran kertas yang telah
61
dibagikan.
1 2 3 4
5) Guru meminta masing- 5) Menuliskan 5
masing kelompok untuk pertanyaan yang menit
mengedarkan kertas telah diduskusikan
tersebut kepada kelompok dalam kelompok
lain,maka kelompok lain
itu harus membaca dan
memberikan tanda centang
() pada pertanyaan yang
juga merupakan persoalan
yang dihadapinya, jika
tidak berikan kepada
kelompok selanjutnya.
6) Setelah kertas kembali ke 6) Menghitung tanda 2

pemiliknya, tiap kelompok centang yang menit
di minta untuk terdapat pada
menghitung tanda centang kertas
() yang ada pada
kertasnya.
7) Guru menunjuk salah 7) Berdiskusi dengan 5
seorang siswa untuk kelompok masing- menit
menuliskan di papan tulis masing
pertanyaan yang terdapat
pada kertas dengan
mengurutkan pertanyaan
yang mendapat tanda
centang () terbanyak ke
pertanyaan yang mendapat
tanda centang () sedikit.
Sedangkan siswa yang
lain mendiskusikan
pertanyaan yang bukan
persoalan bagi
kelompoknya.
8) Guru meminta perwakilan 8) Siswa yang lain 5

dari tiap-tiap kelompok mendengarkan menit
untuk menjawab dan memberikan
pertanyaan yang bukan tanggapan
permasalahan bagi
kelompoknya
62
1 2 3 4
9) Guru memberikan umpan 9) Mendengarkan 5
balik terhadap pertanyaan penjelasan guru menit
yang ada dengan
membahas secara klasikal
dan meluruskan konsep
yang kurang tepat.
10) Guru memberikan 10) Siswa 10

latihan mengerjakan menit
latihan
Penutup 1) Membantu siswa untuk 1) Menyimpulkan 5

menyimpulkan materi materi menit
2) Memberikan siswa 2) Mendengarkan 5

pekerjaan rumah penjelasan guru menit
G. Sumber Belajar
Sukino dan Wilson Simangunsong. 2007. Matematika untuk SMP kelas VIII.
Jakarta: Erlangga.
M.Cholik Adinawan, Sugiono. 2004. Matematika 2 Untuk SMP Kelas VIII.
Jakarta: Erlangga.
H. Penilaian
Teknik : latihan
Bentuk instrumen : esai
Contoh instrumen
1. Sebuah lingkaran mempunyai jari-jari 5 cm. jika lingkaran tersebut
mempunyai tali busur yang panjangnya 8 cm, berapakah panjang
apotema tali busur tersebut?
2. Lingkaran yang berjari-jari 25 cm, mempunyai apotema sama
dengan 7 cm. tentukan panjang tali busur tersebut?
63
Kunci jawaban :
No Penyelesaian Bobot Indikator Kemampuan Skala Skor

Pemecahan Masalah Maks
1 2 3 4 5 6
1 Diketahui: jari-jari = r = 5 cm 1 Menunjukkan 3 3

tali busur= AB= 8 cm pemahaman masalah
Ditanya: panjang apotema tali
busur/ panjang?
Jawab :
A C
B
OC adalah apotema tali busur AB 3 Memilih 3 9

1 pendekatan/strategi
AC=BC=2 8 = 4
pemecahan masalah
Karena OC tegak lurus AB, maka
OBC adalah segitiga siku-siku
berlaku teorema Pythagoras
OC2 = OB2- BC2
= (5)2 (4)2
= 25 16
=9
OC = 3
Jadi, panjang apotema adalah 3cm
2 Diket : jari-jari = r = 25 cm 1 Menunjukkan 3 3

Apotema = = 7 cm pemahaman masalah
Ditanya : panjang tali busur ?
Jawab :
64
1 2 3 4 5 6
P R
Q
Karena LR tegak lurus terhadap PQ

, maka LQR merupakan segitiga Memilih 3 9
siku-siku berlaku: 3 pendekatan/strategi
RQ2 = LQ2 LR2 pemecahan masalah
= (25)2 (7)2
= 625 49
= 576
RQ = 576
= 24
2 Mengembangkan 3 6
Tali busur = PQ = 2 x RQ
strategi pemecahan
= 2 x 24
masalah
= 48
Jadi panjang tali busur adalah 48
cm
Total 10 3 33
Skor yang diperoleh siswa

Nilai Siswa = 100
Skor maksimum
Mengetahui Bayang, Januari 2012

Guru bidang studi matematika Penelulis
Sumarlin,S.Pd Risa Oktavia

65
MATERI AJAR
Bagian-bagian Lingkaran
Pengertian Lingkaran
Lingkaran adalah garis lengkung yang bertemu kedua ujungnya dan semua titik
yang terletak pada garis lengkung itu mempunyai jaraknya sama jauh terhadap
sebuah titik tertentu.
Unsur unsur lingkaran
F
D E
A B
O
C
a. Pusat lingkaran : titik O
b. jari-jari atau radius (r) : jarak titik-titik pada lingkaran dengan pusat
lingkaran. Pada gambar yang merupakan jari-jari: OC,OB,OA
c. Tali busur : garis yang menghubungkan dua buah titik pada lingkaran
d. Diameter (garis tengah) : garis yang menghubungkan dua titik pada
lingkaran dan melalui titik pusat lingkaran.(diameter) = AB
e. apotema : jarak tali busur dengan pusat lingkaran
sifat apotema: apotema tegak lurus dengan tali busur dan membagi dua
sama panjang tali busur.contoh: OF
f. Tembereng: daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh sebuah tali busur
dan busur di hadapan tali busur tesebut.
Contoh:
D
F
66
g. Juring : daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh dua jari-jari dan busur
yang diapit oleh kedua jari-jari tesebut.
A
O
C
Contoh soal:
1. Dalam linkaran L terdapat tali busur AB dengan panjang 10cm. Jika jari-
jari lingkaran adalah 12cm, tentukan panjang apotem
A C
B
Penyelesaian:
Diket: tali busur AB=10 cm
Jari-jari (r) = 12 cm
Ditanya : panjang apotema?
Jawab: apotema pada gambar adalah LC
1
AC=BC=2 10
= 5
Karena LC tegak lurus dengan AB, Maka LBC merupakan
segitiga siku-siku maka berlaku teorema pytagoras
67
()2 = ()2 ()2

= (13)2 (5 )2
= 169 25
= 144
LC = 144
= 12
68

PERTEMUAN II


Menentukan unsur, bagian lingkaran Menghitung keliling dan luas
serta ukurannya lingkaran

1. Menemukan nilai phi Setelah mengikuti proses
2. Mennentukan rumus dan keliling pembelajaran peserta didik
lingkaran diharapkan dapat:
1. Menemukan nilai phi
2. Mennentukan rumus dan
keliling lingkaran
C. Materi Ajar
Menghitung besaran-besaran pada lingkaran.
D. Alokasi Waktu
Beban Waktu Bentuk Kegiatan / Tugas

Belajar
Tatap Muka 80 Pembelajaran dengan Strategi Question Student
Have
Terstrutur dirumah
Mandiri selanjutnya dirumah
Tidak
Terstruktur
69
Strategi Pembelajaran : Pembelajaran dengan Strategi Questions Students
Have

1 2 3 4
Pendahulua 1) Mengucapkan salam 1) Menjawab salam dari 10
n kepada siswa guru menit
2) Mengabsen siswa 2) Menjawab absen
3) Mempersilahkan siswa 3) Mendengarkan
duduk dalam kelompok penjelasan dari guru
yang telah ditetapkan
sebelumnya
4) Menyampaikan tujuan 4) Mendengarkan
pembelajaran penjelasan dari guru
Kegiatan 1) Guru menjelaskan materi 1) Mendengarkan dan 20
inti pelajaran tentang besaran- memperhatikan menit
besaran pada lingkaran penjelasan guru
secara garis besar dan
memberikan contoh soal
tentang pemecahan
masalah
2) Guru meminta siswa 2) Duduk sesuai 2 menit

untuk duduk sesuai kelompoknya masing-
kelompoknya masing- masing
masing
3) Guru membagikan
potongan-potongan kertas 3) Menerima kertas 3 menit
kepada masing-masing yang diberikan guru
kelompok
4) Guru meminta siswa
untuk mendiskusikan 4) Masing-masing siswa
materi dan soal tentang mendiskusikan 10
pemecahan masalah yang tentang persolan yang menit
tidak dipahami dalam tidak dipahami dalam
kelompok,kemudian kelompok
menuliskan dalam
lembaran kertas yang
telah dibagikan
70
1 2 3 4
5) Guru meminta masing- 5) Menuliskan 5menit

masing kelompok untuk pertanyaan yang telah
mengedarkan kertas diduskusikan dalam
tersebut kepada kelompok kelompok
memberikan tanda
centang () pada
pertanyaan yang juga
merupakan persoalan
6) Setelah kertas kembali ke 6) Menghitung tanda 2 menit

pemiliknya, tiap centang yang terdapat
kelompok di minta untuk pada kertas
menghitung tanda centang
() yang ada pada
kertasnya.
7) Guru menunjuk salah 7) Berdiskusi dengan 5 menit

seorang siswa untuk kelompok masing-
pada kertas dengan
yang mendapat tanda
pertanyaan yang
mendapat tanda centang
() sedikit. Sedangkan
siswa yang lain
mendiskusikan
persoalan bagi
kelompoknya.
8) Guru meminta perwakilan 8) Siswa yang lain 5 menit

dari tiap-tiap kelompok mendengarkan dan
untuk menjawab memberikan
permasalahan bagi
kelompoknya.
71
1 2 3 4
9) Guru memberikan umpan 9) Mendengarkan 5 menit

balik terhadap pertanyaan penjelasan guru
yang ada dengan
membahas secara klasikal
dan meluruskan konsep
yang kurang tepat.
10) Guru memberikan 10) Siswa mengerjakan 10

latihan latihan menit
Penutup 1) Membantu siswa untuk 1) Menyimpulkan 5 menit

menyimpulkan materi materi
2) Memberikan siswa 2) Mendengarkan 5 menit

pekerjaan rumah penjelasan guru
9. Sumber Belajar
Jakarta: Erlangga.
Jakarta: Erlangga.
10. Penilaian
Teknik : latihan
Contoh instrumen
1. Sebuah gerobak dengan diameter rodanya 1,4 m, berjalan sehingga
rodanya berputar sebanyak 100 kali. Panjang lintasan roda gerobak(

22
dengan = ) adalah
7
2. Panjang jari-jari sebuah roda adalah 24 cm. Jika roda itu berputar atau
menggelinding sebanyak 400 kali, hitunglah panjang lintasan roda
tersebut!
72
Kunci jawaban :
No Penyelesaian Bobot Indikator Skala Skor

Kemampuan Maks
Pemecahan
Masalah
1 2 3 4 5 6
1 Diket: diameter roda gerobak 1 Menunjukkan 3 3

= 1,4 pemahaman masalah
Berputar sebanyak 100
kali
Ditanya: panjang lintasan roda
gerobak?
Jawab :
Keliling = d 2 Memilih 3 6
= 7
22 pemecahan masalah
= x 1,4 m
7
30,8
= 7
= 4,4 m
Panjang lintasan= 100 x K

= 100 x 4,4 m 3 Mengembangkan 3 9
= 440 m strategi pemecahan
masalah
Jadi panjang lintasan gerobak itu
adalah 440 meter
2 Diket: Panjang Jari-jari roda= 24 1 Menunjukkan 3 3
cm, maka r = 24 pemahaman
Ditanya: Panjang lintasan yang masalah
ditempuh roda setelah
berputar 400 kali
Jawab:
K = 2r 2 Memilih 3 6
= 2 x 3,14 x 24 pendekatan/strategi
pemecahan masalah
= 150,72
Keliling roda = 150,72 cm

73
1 2 3 4 5 6
Panjang lintasan roda setelah 3 Mengembangkan 3 9

berputar 400 kali adalah strategi
pemecahan
=400 x 150,72 cm masalah
= 60288cm
Total 12 3 36

Nilai Siswa = 100
Skor maksimum

Guru Bidang Studi Matematika Penulis

74
MATERI AJAR
A. Menentukan Nilai Pi ()

nilai perbandingan disebut

atau : = jadi =

adalah sebuah huruf Yunani yang dibaca pi

Bilangan tidak dapat dinyatakan dengan tepat dalam bentuk pecahan
biasa maupun pecahan desimal. Dengan demikian, pendekatan nilai
dapat dinyatakan sebagai pecahan biasa atau pecahan desimal dengan
pembulatan sampai dua tempat desimal yaitu:
22
a. dengan pecahan biasa. Maka =
7
b. dengan pecahan desimal. Maka = 3,14 (pembulatan sampai dua
tempat desimal)
B. Keliling Lingkaran
jika kamu berjalan searah jarum jam dari titik A menelusuri lingkaran dan
kembali ke titik A maka, panjang lintasan yang dilalui disebut keliling
lingkaran.
Rumus keliling lingkaran:

perbandingan sama dengan

jika K adalah keliling lingkaran dan d adalah diameter maka =
jadi K = d
oleh karena d= 2r, dengan r = jari-jari, maka K= x 2r
= 2r
jadi untuk setiap lingkaran berlaku rumus:
K = d atau K = 2r
Ket:
K = keliling lingkaran
d = diameter lingkaran
r = jari-jari lingkaran
Panjang lintasan dari perputaran roda kendaraan
jika keliling sebuah roda = K, roda itu berputar sebanyak N kali dan
panjang lintasan yang dilalui roda itu j, maka hubungan itu ditunjukan pada
rumus:
(i) j=K x N
75

(ii) K=

(iii) N=
Contoh soal:
1. Pada atraksi ikan lumba-lumba digunakan lingkaran yang terbuat dari
rotan. Hitunglah diameter lingkaran tersebut dengan = 3,14 jika keliling
lingkaran tersebut 5,024 m.
Penyelesaian :
Diket: = 3,14
= 5,024 m
Ditanya : diameter lingkaran tesebut?
Jawab:
K= d

=
5024
= 3,14
= 1600
2. Panjang jari-jari sebuah roda 25 cm( = 3,14). Berapakah panjang
lintasan yang ditempuh roda, jika roda itu berputar sebanyak 200 kali?
Penyelesaian:
Diketahui: jari-jari roda,r=25 cm
= 3,14
Ditanya: panjang lintasan setelah berputar 200 kali?
Jawab: K =2
= 2 x3,14 x 25
= 157cm
Keliling roda = 157 cm
Panjang lintasan roda setelah berputar 200 kali = K x N
= 200 x 157 cm
= 31.400 cm
= 314 m
76

PERTEMUAN III


serta ukurannya lingkaran

Menentukan rumus dan Menghitung Setelah mengikuti proses
luas lingkaran pembelajaran peserta didik
diharapkan dapat:
Menentukan rumus dan
Menghitung luas lingkaran
C. Materi Ajar
D. Alokasi Waktu
Beban Belajar Waktu Bentuk Kegiatan / Tugas

Student Have
Terstruktur dirumah
Mandiri Tidak selanjutnya
Terstruktur
77

1 2 3 5
Pendahuluan 1) Mengucapkan salam 1) Menjawab salam dari 10
kepada siswa guru menit
sebelumnya
Kegiatan inti 1) Guru menyampaikan 1) Mendengarkan dan 20

materi, kemudian memperhatikan menit
menentukan rumus dan
menghitung luas lingkaran
serta memberikan contoh
soal tentang pemecahan
masalah

masing
3) Guru membagikan 3) Menerima kertas 3 menit

potongan-potongan kertas yang diberikan guru
kepada masing-masing
kelompok
4) Guru meminta siswa 4) Masing-masing siswa 10

untuk mendiskusikan mendiskusikan menit
materi dan soal tentang tentang persolan yang
pemecahan masalah yang tidak dipahami dalam
tidak dipahami dalam kelompok
kelompok,kemudian
menuliskan dalam
dibagikan.
78
1 2 3 4

() pada pertanyaan yang
juga merupakan persoalan

pemiliknya, tiap kelompok centang yang terdapat
di minta untuk pada kertas
() yang ada pada
kertasnya.
7) Guru menunjuk salah 7) Berdiskusi dengan 5

seorang siswa untuk kelompok masing- menit
pada kertas dengan
yang mendapat tanda
lain mendiskusikan
persoalan bagi
kelompoknya.

permasalahan bagi
kelompoknya
79
1 2 3 4
9) Guru memberikan 9) Mendengarkan 5 menit
umpan balik terhadap penjelasan guru
pertanyaan yang ada
dengan membahas secara
klasikal dan meluruskan
konsep yang kurang
tepat.
10) Guru memberikan 10) Siswa mengerjakan 10

latihan latihan menit


G. Sumber Belajar
Jakarta: Erlangga.
Jakarta: Erlangga.
H. Penilaian
Teknik : latihan
Contoh instrumen
1. Sebuah alat penyiram tanaman dapat menyemprotkan air secara berputar,
sehingga menghasilkan daerah penyiraman berbentuk lingkaran. Jika jarak
semprotan terjauh dari alat itu adalah 15 m, berapakah luas taman yang
dapat disiram dengan alat itu?
2. Sebuah lapangan rumput berbentuk pesegi. Panjangnya sisinya 6 m di
pusat lapangan terdapat kolam berbentuk lingkaran yang berdiameter 4 m
hitunglah luas lapangan rumput yang tersisa.?

80
Kunci jawaban :
No Kunci Jawaban Bobot Indikator Skala Sko

Maks r
1 2 3 4 5 6
1 Diket: jarak terjauh terjauh dari air 1 Menunjukkan 3 3
yang disemprotkan adalah pemahaman masalah
15m, jari-jari= 15 m
Ditanya: luas taman yang disiram
dengan alat itu?
Jawab:
L = 2 3 Memilih 3 9
= 3.14 x 15 m x 15 m pendekatan/strategi
= 3,14 x 225 m pemecahan masalah
= 706,5 m2
Jadi, luas taman yang disiram

dengan alat itu adalah 706,5
m2
2 Diketahui : lapangan rumput 1 Menunjukkan 3 3

pemahaman masalah
berbentuk persegi sisi = 6 m
Diameter= 4 m
Ditanya: luas lapangan runput yang
tersisa?
Jawab:
4m
Luas lapangan rumput= luaspersegi

=SxS 4 Memilih 3 12
pendekatan/strategi
=
pemecahan masalah
= 66
= 36 2
81
1 2 3 4 5 6
Luas kolam = luas lingkaran

1
= 2
4
1
= 3,14 (3,14)2
4
1
= 4 3,14 16
= 12,56 2
Luas sisa tanah:
= Mengembangkan 3 6
2
strategi pemecahan
= 362 12,562 masalah
= 23,44 2
Jadi luas lapangan rumput yang
tersisa adalah 23,44 2
Total 10 3 33

Nilai Siswa = 100
Skor maksimum

Sumarlin, S.Pd Risa Oktavia

82
MATERI AJAR
A. Luas Lingkaran
Luas lingkaran adalah luas daerah yang dibatasi
oleh busur lingkaran atau keliling lingkaran.
Rumus luas lingkaran

1
L = r2 atau L = 4 d2
Ket:
L = luas lingkaran
r = jari-jari lingkaran
d = diameter lingkaran
Contoh soal:
1. Hitunglah luas lingkaran yang panjang jari-jarinya 24 cm dengan = 3,14
Penyelesaian :
Diketahui : jari-jari = 24 cm r =24 cm
= 3,14
Ditanya : luas lingkaran?
Jawab :
L = r2
= 3,14 x 24 x 24 .
= 1.808,64 cm2
Jadi, luas lingkaran tersebut adalah 1.808,64 cm2

83
2. Sebuah kolam berbentuk lingkaran berjari-jari 30 m. Disekeliling tepi

kolam dibuat jalan melingkar yang lebarnya 2 m. Jika biaya untuk
membuat jalan tiap m2 adalah Rp20.000 hitunglah seluruh biaya untuk
membuat jalan tersebut!
Penyelesaian:
Diketahui: jari-jari, r1 = 30 m
Disekeliling tepi kolam dibuat jalan melingkar 2 meter
Biaya tiap m2 adalah Rp20.000
Ditanya: seluruh biaya untuk membuat jalan?
Jawab:
jalan
Lebar jalan = lebar daerah yang diarsir = 2 m

Panjang jari-jari lingkaran besar
= panjang jari-jari lingkaran kecil + Lebar jalan
= 30 + 2
r2 = 32 m
luas jalan = ( )( )
= (3,14 x 32 x 32) (3,14 x 30 x 30)
= 3215,36 2826
= 389,36 m2
Biaya untuk membuat seluruh jalan = luas jalan x Rp20.000
= 389,36 m2 x Rp20.000
= Rp7.787.200
84

PERTEMUAN IV


serta ukurannya. lingkaran.

Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran
Kompetensi
Menghitung Keliling dan luas Setelah mengikuti proses pembelajaran
jika ukuran jari-jarinya peserta didik diharapkan dapat:
berubah 1. Menghitung luas lingkaran jika ukuran
jari-jari berubah.
2. Menghitung keliling lingkaran jika
ukuran jari-jari berubah.
C. Materi Ajar
D. Alokasi Waktu
Beban Belajar Waktu Bentuk Kegiatan / Tugas

Student Have
Terstruktur dirumah
Mandiri Tidak selanjutnya
Terstruktur
85

1 2 3 4
Pendahuluan 1) Mengucapkan salam 1) Menjawab salam dari 10 menit
kepada siswa guru
sebelumnya
Kegiatan inti 1) Guru menyampaikan 1) Mendengarkan dan 20 menit

materi, kemudian memperhatikan
tentang perubahan keliling
dan luas jika jari-jarinya
berubah

masing
3) Guru membagikan 3) Menerima kertas 3 menit

potongan-potongan kertas yang diberikan guru
kepada masing-masing
kelompok
4) Guru meminta siswa 4) Masing-masing siswa 10 menit

untuk mendiskusikan mendiskusikan
materi dan soal tentang tentang persolan yang
pemecahan masalah yang tidak dipahami dalam
tidak dipahami dalam kelompok
kelompok,kemudian
menuliskan dalam
dibagikan.
86
1 2 3 4

() pada pertanyaan
yang juga merupakan
persoalan yang
dihadapinya, jika tidak
berikan kepada kelompok
selanjutnya.

pemiliknya, tiap kelompok centang yang terdapat
di minta untuk pada kertas
() yang ada pada
kertasnya.
7) Guru menunjuk salah 7) Berdiskusi dengan 5 menit

seorang siswa untuk kelompok masing-
pada kertas dengan
yang mendapat tanda
lain mendiskusikan
persoalan bagi
kelompoknya.

permasalahan bagi
kelompoknya
87
1 2 3 4
9) Guru memberikan 9) Mendengarkan 5 menit
umpan balik terhadap penjelasan guru
pertanyaan yang ada
dengan membahas secara
klasikal dan meluruskan
konsep yang kurang
tepat.
10) Guru memberikan 10) Siswa mengerjakan 10 menit
latihan latihan


G. Sumber Belajar
Jakarta: Erlangga.
Jakarta: Erlangga.
H. Penilaian
Teknik : latihan
Contoh instrumen
1. Bahan kerupuk berbentuk lingkaran dengn jari-jari 3,5 cm. Setelah
digoreng, jari-jari kerupuk bertambah 1,5 cm. Berapakah luas kerupuk
tersebut setelah digoreng?
2. Sebuah kue donat yang dibuat oleh shinta mempunyai permukaan
berbentuk lingkaran dengan jari-jari 8,75 cm, setelah dimasak, jari-jari
kue donat bertambah 3,75 cm.Berapakah luas kue donat setelah
dimasak?
88
Kunci jawaban :
No Kunci Jawaban Bobot Indikator Skala Skor

Maks
1 2 3 4 5 6
1 Diket: jari-jari kerupuk sebelum 1 Menunjukkan 3 3
digoreng 3,5 cm dan setelah pemahaman masalah
digoreng bertambah 1,5 cm
Ditanya: luas kerupuk setelah
digoreng
Jawab: 2 Memilih 3 6
1 = 3,5 , pendekatan/strategi
2 = 3,5 + 1,5 pemecahan masalah
= 5 cm
= x 2 x 2 3 Mengembangkan 3 9
= 3.14 x 5 cm x 5 cm strategi pemecahan
= 3,14 x 25 cm masalah
= 78,5 cm2
Jadi, luas kerupuk setelah digoreng
adalah 78,5 cm2
2 Diket: jari-jari kue donat sebelum 1 Menunjukkan 3 3

dimasak 8,75 cm setelah pemahaman masalah
dimasak bertambah 3,75 cm
Ditanya: luas donat setelah
dimasak?
Jawab:
1 = 8,75 , 2 Memilih 3 6
2 = 8,75 + 3,75 pendekatan/strategi
= 12,5 cm pemecahan masalah
L = r2
= x 2 x 2 3 Mengembangkan 3 9
= 3.14 x 12,5 cm x12, 5 cm strategi pemecahan
= 3,14 x 156,25 cm2 masalah
= 490,62 cm2
Jadi, luas donat setelah dimasak

adalah 490,62 cm2
Total
12 3 36
89

Nilai Siswa = 100
Skor maksimum


90
MATERI AJAR
Menghitung keliling dan luas jika jari-jarinya berubah
Jika panjang jari-jari lingkaran kedua adalah k kali jari-jari lingkaran pertama,
maka luas lingkaran kedua sama dengan k2 kali luas lingkaran pertama.
K = d atau K = 2r
Contoh soal
1. Panjang jari-jari lingkaran 6 cm. Hitunglah luas lingkaran kedua, jika

panjang jari-jarinya 3 kali jari-jari lingkaran pertama!
Penyelesaian:
Diket : r1=6 cm
Luas lingkaran kedua = 32 luas lingkaran pertama
= 9 r2
= 9 3,14 6 6
= 1.017,36 cm2
2. Jari-jari lingkaran adalah 14 cm, hitunglah keliling lingkaran jika jari-
jarinya dua kali jari-jari lingkaran pertama! =22/7
Penyelesaian
Diket: r1= 14 cm
=22/7
Ditanya: K=?
Jawab:
1= 14
2 = 21
= 2 14 = 28
L=22
22
= 7 x 28 x 28
= 2464
91
3. Sebuah kue donat yang dibuat oleh ibu ani mempunyai permukaan
berbentuk lingkaran dengan jari-jari 10 cm, setelah dimasak, jari-jari kue
donat bertambah 2,25 cm.Berapakah keliling dan luas kue donat setelah
dimasak? ( = 3,14)
Diket: jari-jari kue donat sebelum dimasak 10 cm setelah dimasak

bertambah 2,25 cm
= 3,14
Ditanya: keliling dan luas donat setelah dimasak?
Jawab:
1 = 10 ,
2 = 10 + 2,25
= 12,25 cm
K = 2r
= 2 x 3,14x 12,25
= 76,93 cm
L = r2
= x 2 x 2
= 3.14 x 12,25 cm x12, 25 cm
= 3,14 x 150,06 cm2
= 471,1884cm2
Jadi, keliling =76,93 cm dan luas donat setelah dimasak adalah

471,1884cm2
92
Lampiran VI
PEMBAGIAN KELOMPOK KELAS EKSPERIMEN
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2
1. Annisa Apriliani 1. Carles Trisis Caniago
2. Revi Anjelia 2. Wela Ferdansyah
3. Roci Anggraini 3. Mila Tulhasanah
4. Chossy Aulia Prastya 4. Fajrino
5. Indra Saputra 5. Yuni Salma Yenti
1. Meldia Kismonia Chanda 1. Silvinia Humaira
2. Nadila Ayu Sandra 2. Zonny Putra Kasri
3. Muhammad Fauzan 3. Alfajri Warrayhan
4. Aris Munandar 4. Siska Purnama Sari
5. Silvi Rahma Danti 5. Rahmi Novita
1. Salde Novita 1. Seprinaldi
2. Wahyudi Satria Pratama 2. Irvan Devi Andra
3. Maya Indriani 3. Meicy Yulianza Putri
4. Trisya Ayu Dia Putri 4. Witri Andri Ningsih
5. Rara Natasya 5. Yanti Oktavia

93
1. Fadli Aulia Nanda 1. Kiki Arista
2. Alvin Hamid 2. Anggu Prananda
3. Raudha Hilma Satri 3. Irvan Safikri
4. Latifatul Ilmi 4. Rahma Guslinda Sa
5.Rina Sri Devi 5. M.Fadil Al-Amin

94
Lampiran VII
KERTAS PERTANYAAN
95
Lampiran VIII
KISI-KISI SOAL UJI COBA TES AKHIR

Standar kompetensi : Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya
Jumlah soal : 4 butir
Kompetensi Indikator Indikator Pemecahan No. Soal

Dasar Masalah
4.1 Menyebutkan 1. Menunjukkan 1
menent unsur-unsur dan pemahaman masalah
ukan unsur bagian-bagian 2. Memilih
dan lingkaran: pusat pendekatan/strategi
bagian- lingkaran, jari-jari, pemecahan masalah
bagian diameter, busur,
lingklaran tali busur, juring
dan tembereng
4.2 Menemukan nilai 1. Menunjukkan 2
Menghitun phi () pemahaman masalah
g keliling Menentukan 2. Memilih
dan luas rumus dan pendekatan/strategi
lingkaran menghitung pemecahan masalah
keliling lingkaran 3. Mengembangkan
strategi pemecahan
masalah
Menghitung 1. Menunjukkan 3
rumus dan pemahaman masalah
menghitung luas 2. Memilih
lingkaran pendekatan/strategi
pemecahan masalah
3. Mengembangkan
strategi pemecahan
masalah
Menghitung 1. Menunjukkan 4
keliling dan luas pemahaman masalah
jika jari-jari 2. Memilih
berubah pendekatan/strategi
pemecahan masalah
3. Mengembangkan
strategi pemecahan
masalah
96
Lampiran IX
SOAL UJI COBA TES AKHIR
Sekolah : MTsN Talaok

Kelas/semester : VIII/II
Materi Pelajaran : Lingkaran
Waktu : 2 x 40 menit
Petunjuk:
a. Berdoa dulu sebelum menjawab soal tes.

b. Jawablah soal dengan jelas dan benar.
c. Jawablah terlebih dahulu soal yang anda anggap mudah.
Soal:
1. Sebuah lingkaran mempunyai tali busur 16 cm dengan

apotema 6 cm, tentukan panjang jari-jari lingkaran!
2. Sebuah taman berbentuk lingkaran memiliki diameter 105
m. jika setiap jarak 6 m pada pinggir taman ditanami palm.
Berapakah banyak pohon palm yang diperlukan.
3. Sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan panjang
12 m dan lebar 8 m, tanah tersebut dibuat taman berbentuk
lingkaran dengan diameter 6 m. Hitunglah luas sisa tanah
tersebut!
4. Sebuah kue donat yang dibuat oleh shinta mempunyai
permukaan berbentuk lingkaran dengan jari-jari 8,75 cm,
setelah digoreng, jari-jari kue donat bertambah 3,75
cm.Berapakah keliling kue donat setelah digoreng?
97
Lampiran X
KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA TES AKHIR
No Kunci Jawaban Bobot Indikator Skala Skor

Pemecahan Masalah Maks
1 2 3 4 5 6
1 Diketahui:tali busur = AB=16 cm 1 Menunjukkan 3 3
Apotema = OC=6 cm pemahaman masalah
Ditanya: jari-jari lingkaran?
Jawab :
A C
B
1
AC=BC= 2 4 Memilih 3 12
1
= 2 16 pendekatan/strategi
= 8 cm pemecahan masalah
OBC adalah segiga siku-siku
berlaku teorema Pythagoras
OB2 = OC2 + BC2
= (6)2 + (8)2
= 36 +64
= 100
OB = 100
= 10
Jadi panjang jari-jari = 10 cm
98
1 2 3 4 5 6
2 Diket : d= 105 m 1 Menunjukkan 3 3

Jarak tiap pinggir taman pemahaman
ditanami palm= 6 m masalah
Ditanya : banyak pohon palm

yang diperlukan!
Jawab:
= 2 Memilih 3 6
= 105 pemecahan masalah
7
2310
=
7
= 330 m
3 Mengembangkan 3 9
Banyak pohon palm =
330 strategi pemecahan
= 6 masalah
= 55
Jadi banyak palam yang
diperlukan adalah 55 batang
3 Diket: Tanah berbentuk persegi 1 Menunjukkan 3 3

panjang, = 12 m pemahaman masalah
=8m
=6
= 3,14
Ditanya: luas sisa tanah
tersebut!
Jawab:
= 4 Memilih 3 12
= pendekatan/strategi
= 12 8 pemecahan masalah
= 962
=
1
=4 2
1
= 4 (3,14) (6)2
1
= 4 3,14 36
= 28,26 2
99
1 2 3 4 5 6
Luas sisa tanah: 2 Mengembangkan 3 6
L = strategi pemecahan
= 96 2 28,26 2 masalah
= 67,74 2
Jadi, luas sisa tanah adalah

67,74 2
4 Diket: 1 =8,75 cm 1 Menunjukkan 3 3

setelah digoreng pemahaman masalah
bertambah 3,75 cm
Ditanya: keliling setelah
digoreng?
Jawab:
1 = 8,75 , 2 Memilih 3 6
2 = 8,75 + 3,75 pendekatan/strategi
= 12,5 cm pemecahan masalah
K= 2 r
3 Mengembangkan 3 9
= 2x3.14 x 12,5 strategi pemecahan
masalah3
= 78,5 cm
Jadi, keliling donat setelah

digoreng adalah 78,5 cm
Total 24 3 72

Nilai Siswa = 100
Skor maksimum
100
Lampiran XI
DISTRIBUSI NILAI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

KELAS UJI COBA
Skor Kemampuan Pemecahan Jumlah

Masalah dan Skor Yang Diperoleh Skor Nilai
No. Siswa Yang Yang
1 2 3 4 Diperoleh Diperoleh
15 18 21 18 Siswa Siswa
1 15 18 18 13 64 89
2 15 18 17 10 60 83
3 15 18 17 9 59 82
4 15 15 18 9 57 79
5 15 13 11 18 57 79
6 15 13 11 18 57 79
7 15 5 18 17 55 76
8 15 12 9 16 52 72
9 15 5 18 13 51 71
10 15 13 13 10 51 71
11 9 18 13 10 50 69
12 3 18 11 16 48 67
13 15 9 13 9 46 64
14 9 10 3 9 31 43
15 3 5 6 15 29 40
16 9 7 2 10 28 39
17 15 5 3 3 26 36
18 3 9 3 10 25 34
19 9 9 3 3 24 33
20 9 3 9 3 24 33
21 9 9 3 3 24 33
22 5 6 9 3 23 32
23 6 3 5 9 23 32
24 3 3 9 3 18 25
25 2 2 9 3 16 22
26 3 3 9 0 15 21
262 249 260 242 1013 1404

8,38 7,81 10,46 10,85 38,96 54
Penjelasan :
Nilai yang diperoleh siswa = x 100
Skor Total
101
Lampiran XII
DISTRIBUSI NILAI UJI COBA TES KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIS KELOMPOK
ATAS DAN KELOMPOK BAWAH
Kelompok Atas
No Nomor Soal Skor Nilai

1 2 3 4 5 6
1 15 18 18 13 64 89
2 15 18 17 10 60 83
3 15 18 17 9 59 82
4 15 15 18 9 57 79
5 15 13 11 18 57 79
6 15 13 11 18 57 79
7 15 5 18 17 55 76
8 15 12 9 16 52 72
9 15 5 18 13 51 71
10 15 13 13 10 51 71
11 9 18 13 10 50 69
12 3 18 11 16 48 67
13 15 9 13 9 46 64
x 177 175 187 168 707 981

13,62 13,46 14,38 12,92 54,38 75,46
102
Kelompok Bawah
No Nomor Soal Skor Nilai

1 2 3 4 5 6
1 9 10 3 9 31 43
2 3 5 6 15 29 40
3 9 7 2 10 28 39
4 15 5 3 3 26 36
5 3 9 3 10 25 34
6 9 9 3 3 24 33
7 9 3 9 3 24 33
8 9 9 3 3 24 33
9 5 6 9 3 23 32
10 6 3 5 9 23 32
11 3 3 9 3 18 25
12 2 2 9 3 16 22
13 3 3 9 0 15 21
x 85 74 73 74 306 423

6,54 5,69 5,62 5,69 23,54 32,54
103
Lampiran XIII
PERHITUNGAN TINGKAT KESUKARAN
Rumus:
Soal:
1) Skor maksimal = 15
= 8,38
8,38
= = 0,56 ()
15
= 7,81
7,81
= = 0,43 ()
18
= 10,46
10,46
= = 0,49()
21
= 10,85
10,85
= 0,60()
18
104
Lampiran XIV
PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL
Rumus:
13,626,54
1) = = 0,47 (Soal diterima/ Baik)
15
13,465,69
2) = = 0,43 ( Soal diterima/ Baik)
18
14,385,62
21
12,925,69
18
105
Lampiran XV
PERHITUNGAN RELIABILITAS
No. X1 X2 X3 X4 Xt X12 X22 X32 X4 2 Xt2
1 15 18 18 13 64 225 324 324 169 4096
2 15 18 17 10 60 225 324 289 100 3600
3 15 18 17 9 59 225 324 289 81 3481
4 15 15 18 9 57 225 225 324 81 3249
5 15 13 11 18 57 225 169 121 324 3249
6 15 13 11 18 57 225 169 121 324 3249
7 15 5 18 17 55 225 25 324 289 3025
8 15 12 9 16 52 225 144 81 256 2704
9 15 5 18 13 51 225 25 324 169 2601
10 15 13 13 10 51 225 169 169 100 2601
11 9 18 13 10 50 81 324 169 100 2500
12 3 18 11 16 48 9 324 121 256 2304
13 15 9 13 9 46 225 81 169 81 2116
14 9 10 3 9 31 81 100 9 81 961
15 3 5 6 15 29 9 25 36 225 841
16 9 7 2 10 28 81 49 4 100 784
17 15 5 3 3 26 225 25 9 9 676
18 3 9 3 10 25 9 81 9 100 625
19 9 9 3 3 24 81 81 9 9 576
20 9 3 9 3 24 81 9 81 9 576
21 9 9 3 3 24 81 81 9 9 576
22 5 6 9 3 23 25 36 81 9 529
23 6 3 5 9 23 36 9 25 81 529
24 3 3 9 3 18 9 9 81 9 324
25 2 2 9 3 16 4 4 81 9 256
26 3 3 9 0 15 9 9 81 0 225
262 249 260 242 1013 3296 3145 3340 2980 46253
Keterangan:
X1 = Skor yang diperoleh siswa pada soal nomor 1
2
11 = ( ) (1 2 ) dengan
1
106
(xi )2
xi2
Si2 = N
N
(262)2
3296
12 = 26 = 25,23
26
(249)2
3145
22 = 26 = 29,24
26
(260)2
3340
32 = 26 = 28,46
26
(242)2
2980
42 = 26
= 27,98
26
2 = 25,23 + 29,24 + 28,46 +27,98
= 110,91
Mencari Variansi Total digunakan rumus :
( )2
2
2 =

(1013)2
46253
26
= 26
= 260,96
2
11 = (1) (1 )
2
4 110,91
= (3) (1 260,96)
= (1,33)(0,43)
= 0,76
107
Lampiran XVI
REKAPITULASI HASIL ANALISIS ITEM
No. Kriteria Kriteria Relia-

TK DP Ket.
Soal TK DP bilitas
1 8,38 0,56 Sedang 0,47 Diterima Dipakai
3 10,46 0,49 Sedang 0,42 Diterima 0,76 Dipakai
Keterangan:
TK = Tingkat Kesukaran
DP = Daya Pembeda
108
Lampiran XVII
HASIL TES AKHIR

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS
EKSPERIMEN
Nomor Soal
No. 1/15 2/18 3/21 4/18 Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7
1 11 18 21 18 68 94
2 11 17 21 18 67 93
3 15 17 15 18 65 90
4 15 18 15 17 65 90
5 15 18 21 9 63 88
6 14 18 21 9 62 86
7 10 18 15 18 61 85
8 12 18 15 14 59 82
9 9 15 21 13 58 81
10 10 18 15 15 58 81
11 11 17 21 9 58 81
12 15 16 15 12 58 81
13 11 9 21 16 57 79
14 11 16 21 9 57 79
15 15 18 21 3 57 79
16 10 18 14 14 56 78
17 15 16 15 9 55 76
18 11 12 15 17 55 76
19 15 18 3 18 54 75
20 11 3 21 18 53 74
21 11 15 9 18 53 74
22 15 18 3 17 53 74
23 15 17 12 9 53 74
24 11 15 8 18 52 72
25 9 15 11 17 52 72
26 11 9 11 17 48 67
27 10 5 15 17 47 65
28 11 17 3 16 47 65
29 11 9 10 17 47 65
30 10 15 3 18 46 64
31 9 11 7 18 45 63
109
1 2 3 4 5 6 7
32 10 5 13 15 43 60
33 11 7 7 17 42 58
34 2 9 14 17 42 58
35 11 5 7 17 40 56
36 11 6 7 16 40 56
37 2 8 13 17 40 56
38 9 6 7 17 39 54
39 6 5 10 17 38 53
40 15 18 3 0 36 50
Jumlah 447 533 520 589 2089 2904
Rata-Rata 11,18 13,33 13 14,73 52,23 72,6
110
Lampiran XVIII
HASIL TES AKHIR

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS KONTROL
Nomor Soal
No. 1/15 2/18 3/21 4/18 Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7
1 11 18 15 15 59 82
2 11 9 21 16 57 79
3 10 18 11 18 57 79
4 15 18 21 3 57 79
5 15 16 15 9 55 76
6 15 9 15 16 55 76
7 15 16 15 9 55 76
8 10 17 10 18 55 76
9 15 18 3 18 54 75
10 11 14 11 17 53 74
11 15 17 21 0 53 74
12 10 12 13 17 52 72
13 11 11 11 18 51 71
14 10 11 11 17 49 68
15 15 17 13 3 48 67
16 11 10 9 18 48 67
17 11 7 11 18 47 65
18 6 14 14 13 47 65
19 10 18 11 8 47 65
20 11 6 12 18 47 65
21 11 11 6 18 46 64
22 11 9 7 18 45 63
23 11 6 10 18 45 63
24 11 7 11 15 44 61
25 11 10 9 14 44 61
26 10 4 11 18 43 60
27 10 6 10 17 43 60
28 11 3 10 18 42 58
29 10 5 6 18 39 54
30 8 11 10 10 39 54
31 11 4 6 18 39 54
32 11 4 6 18 39 54
111
1 2 3 4 5 6 7
33 11 4 6 18 39 54
34 11 4 6 18 39 54
35 11 10 3 14 38 52
36 10 9 7 10 36 50
37 11 4 3 17 35 48
38 2 1 12 18 33 45
39 9 11 10 3 33 45
Jumlah 446 393 395 571 1814 2516
Rata-Rata 11,44 10,08 10,13 14,64 46,51 64,51
112
Lampiran XIX
DISTRIBUSI NILAI TES AKHIR KELAS SAMPEL
K
Keterangan
No Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
1 2 3 4 5
1 94 82 Tuntas Tuntas
14 79 68 Tuntas Tidak Tuntas
26 67 60 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
113
1 2 3 4 5
40 50 Tidak Tuntas
X 2904 2511
X2 216464 165527
72,6 64,38
S2 144,45 101,51
S 12,02 10,08
Keterangan :
a. Ketuntasan belajar pada kelas eksperimen adalah 63%
b. Ketuntasan belajar pada kelas kontrol adalah 36%
114
Lampiran XX
UJI NORMALITAS KELAS SAMPEL
UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMEN

Normal
99
Mean 72.6
StDev 12.02
95 N 40
AD 0.510
90
P-Value 0.186
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90 100
VIII.1
UJU NORMALITAS KELAS KONTROL

Normal
99
Mean 64.38
StDev 10.08
95 N 39
AD 0.573
90
P-Value 0.128
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90
VIII.2
115
Lampiran XXI
UJI HOMOGENITAS KELAS SAMPEL
UJI HOMOGENITAS KELAS SAMPEL

F-Test
Test Statistic 1.42
VIII.1 P-Value 0.279
Lev ene's Test
C5
Test Statistic 1.05

P-Value 0.310
VIII.2
8 10 12 14 16
95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs
VIII.1
C5
VIII.2
40 50 60 70 80 90 100
C4
116
Lampiran XXII
UJI HIPOTESIS KELAS SAMPEL
Two-Sample T-Test and CI: Eksperimen, Kontrol
Two-sample T for Eksperimen vs Kontrol
N Mean StDev SE Mean

Eksperimen 40 72.6 12.0 1.9
Kontrol 39 64.4 10.1 1.6
Difference = mu (Eksperimen) - mu (Kontrol)

Estimate for difference: 8.21538
95% lower bound for difference: 4.05588
T-Test of difference = 0 (vs >): T-Value = 3.29 P-Value = 0.001 DF = 77
Both use Pooled StDev = 11.1021
117
Lampiran XXIII
DOKUMENTASI PENELITIAN
Guru menjelaskan materi pelajaran
Guru membagikan kertas kepada masing-masing kelompok

118
Siswa mendiskusikan materi dan soal tentang pemecahan masalah

yang tidak dipahami dalam kelompok
Siswa menjelaskan pertanyaaan yang bukan permasalahan bagi

Kelompoknya
119
Siswa menanggapi pertanyaan yang sedang dibahas
Guru membahas pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh

semua kelompok dan meluruskan konsep yang kurang tepat
120
Siswa melakukan uji coba tes akhir
Siswa melakukan tes akhir

Skripsi RISA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi RISA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang

mempunyai peranan penting dalam membantu perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Matematika dapat dikatakan sebagai landasan bagi

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi karena matematika dapat

mengembangkan kemampuan berfikir logis, analitis, kritis, kreatif dan

Disamping kemampuan diatas dalam pembelajaran matematika, siswa

perlu menguasai beberapa aspek kemampuan Seperti tertuang dalam

peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 tanggal 11 November 2004

tentang penilaian perkembangan anak didik sekolah menengah pertama,

Depdiknas (2004) yang menyatakan tiga aspek kemampuan yang harus

dikuasai siswa dalam mempelajari matematika adalah kemampuan

pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah.

Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa

dalam memahami konsep dan melakukan prosedur (algoritma) secara luwes,

akurat, efisien, dan tepat. Penalaran dan komunikasi merupakan kompetensi

yang ditunjukkan siswa dalam penalaran dan mengkomunikasikan gagasan

matematika. Pemecahan masalah adalah kompetensi strategik yang

ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan strategi

pemecahan masalah, dan menyelesaikan masalah. Jika tiga kemampuan ini

hasil yang memuaskan.

Kenyataan di sekolah dapat dilihat bahwa prestasi belajar matematika

VIII MTsN Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan tahun

pelajaran 2011/2012 sebagai berikut:

Tabel 1. Ketuntasan Nilai Ujian Mid Semester I Matematika Siswa Kelas

Tuntas Tidak Tuntas

VIII1 40 12 30,00 28 70,00

Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa rata-rata nilai ujian MID semester I

tergolong rendah. Banyak siswa yang memiliki nilai di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan, yaitu 71.

Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di MTsN Talaok Kecamatan

Bayang Kabupaten Pesisir Selatan pada tanggal 10 November 2011, terlihat

diri untuk menyampaikan pertanyaan walaupun sebenarnya tidak memahami

pertanyaan yang akan disampaikan. Sikap yang pasif tersebut menyebabkan

tidak adanya interaksi timbal balik antara guru dan siswa.

memberikan tanggapan selama pembelajaran berlangsung, hanya satu atau dua

itu terhadap guru maupun teman sebayanya.

memberikan contoh soal, sebagian siswa langsung mencatat tanpa mengerti

diberikan latihan, siswa mengalami kesulitan bagaimana memecahkan masalah

Diketahui : kearah barat = 120 km Kearah utara = 90 km,ditanya : jarak kapal

dari tempat semula,jawab : kapal semula = (120)2 km ( 90 )2 = 14.400

8100 =6300 km.

Berdasarkan jawaban siswa terlihat bahwa siswa mengalami kesulitan

menggambarkan ke arah mana kapal tersebut berlayar, ditanya dalam soal,

melakukan operasi perhitungan. Hal ini menunjukkan kemampuan pemacahan

mengakibatkan siswa tidak memahami dengan baik konsep yang dipelajari

dalam matematika dan selalu mengalami kesalahan konsep dalam memecahkan

masalah. Pada akhirnya siswa tidak menguasai cara Pemecahan Masalah

Solusi untuk mengatasi permasalahan di atas adalah perlunya peran guru

sebagai pendorong semangat siswa untuk mengembangkan potensinya masing-

masing, dan perlu diterapkan pembaharuan dalam pembelajaran matematika

dengan melaksanakan model pembelajaran yang menarik dan melibatkan siswa

untuk mengungkapkan masalah yang dimiliki mengenai materi pelajaran yang

kurang dipahami melalui tulisan sehingga guru dapat mengetahui banyak

Strategi Questions Students Have ini diperkirakan dapat mengembangkan

keterampilan, kreatifitas serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas maka penulis melakukan penelitian yang

berjudul Pengaruh Penerapan Strategi Questios Students Have terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII MTsN

Talaok Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan

beberapa masalah sebagai berikut: