Skenario Pembelajaran Siklus I1

SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS I
(Sub Siklus 1)
Mata pelajaran : Sains
Satuan pendidikan : SMP
Pokok Bahasan : Energi
Konsep : Energi dan perubahannya
Sub konsep : 1. Bentuk-bentuk energi
2. Perubahan bentuk energi
Kelas/semester : VII/2
Waktu : 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu (135 menit)
Model : Accelerated learning dengan pendekatan MASTER
Standar kompetensi: Melakukan pengukuran terhadap berbagai besaran secara benar, mendeskripsikan dasar-dasar
mekanika serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
No Kompetensi Dasar Indikator Pengalaman Belajar Materi Skenario Pembelajaran

1 2 3 5 4 6
I. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
1) Guru mengabsen kehadiran siswa.
2) Menyampaikan kompetensi dasar dan
indikator hasil belajar yang akan dicapai
pada pembelajaran ini.
3) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.
Masing-masing kelompok beranggotakan 5
orang yang heterogen baik dari jenis
kelamin, dan kemampuan siswa dalam
bidang akademik.
II. Kegiatan Inti (100 menit)

1) Motivating your mind (memotivasi
pikiran siswa).
Mendeskripsikan 1. Berdasarkan 1. Membaca buku dan 1. Energi adalah 1. Guru memotivasi siswa terkait dengan
bentuk energi dan masalah mendiskusikan dengan kemampuan untuk pokok bahasan energi dan perubahannya
perubahannya kontekstual yang teman kelompok serta melakukan usaha dengan cara mengajukan permasalahan
serta penerapannya diberikan, siswa mengkomunikasikan atau kerja. Di alam kontekstual.
dalam peristiwa dapat pengertian dan bentuk- ada banyak sekali (1) Apakah pada saat tidur kita
sehari-hari. mendefinisikan bentuk energi. bentuk energi, mengeluarkan energi? Mengapa?
konsep energi. diantaranya energi (2) Apakah pada saat bermain bola kita
(kognitif) panas, energi mengeluarkan energi? Mengapa?
cahaya, energi (3) Pada saat bagaimana kita dikatakan
2. Berdasarkan kimia, energi listrik, mengeluarkan energi?
definisi energi, gerak (kinetik), (4) Mengapa lampu di rumah bisa menyala
siswa dapat potensial, nuklir, dll. ketika saklar berada pada posisi on?
menunjukkan (5) Mengapa jika menggosokkan kedua
bentuk-bentuk tangan, tangan terasa hangat?
energi dalam (6) Mengapa setrika listrik bisa panas jika
kehidupan sehari- dihubungkan dengan sumber listrik?
hari (7) Mengapa setelah beberapa lama televisi
(kognitif) hidup akan terasa panas bagian
belakangnya?
2. Berdasarkan permasalahan kontekstual
yang diberikan, diharapkan siswa tertarik
pada pokok bahasan yang akan dipelajari
mengenai energi dan perubahan bentuk
energi, serta dapat mendefinisikan bahwa
energi merupakan kemampuan melakukan
kerja, serta menyebutkan bentuk-bentuk
energi dalam kehidupan sehari-hari.
3. Dari jawaban yang diajukan siswa, guru
mengetahui sejauh mana pengetahuan awal
siswa tentang konsep bentuk-bentuk energi
dan perubahannya
2) Acquiring the information (menemukan
konsep-konsep fisika)
3. Siswa mampu 2. Mencermati dan 2. Untuk dapat 1. Guru menuntun/mengarahkan siswa
merancang suatu membahas LKS yang memanfaatkan menemukan perubahan bentuk energi
percobaan diberikan oleh guru. energi, energi dapat dengan memberikan contoh fenomena
sederhana untuk 3. Mendiskusikan dengan diubah dari satu mengenai perubahan bentuk energi.
menunjukkan teman kelompok bentuk energi ke Di kampung Jaka belum ada listrik, untuk
perubahan bentuk rancangan eksperimen bentuk energi lain dapat menonton TV dan mendengarkan
energi (kognitif, yang akan dibuat untuk sesuai dengan radio harus menggunakan Aki sebagai
afektif, dan menunjukkan perubahan kebutuhan. sumber energi. Pada peristiwa tersebut
psikomotor) bentuk energi. a. energi listrik terjadi perubahan energi apa?
4. Melakukan eksperimen menjadi energi 2. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya dan
4. Melalui dengan serius. cahaya, misalnya salah satu wakil kelompok mengajukan
eksperimen siswa 5. Mengamati dan mencatat pada lampu listrik hasil diskusi sehingga bisa menjelaskan
dapat data yang diperoleh dalam b.energi listrik perubahan energi yang terjadi pada
menunjukkan eksperimen. menjadi energi fenomena di atas.
perubahan energi kalor, misalnya 3. Dari hasil diskusi yang dilakukan siswa,
menjadi energi setrika listrik guru tidak menyalahkan atau membenarkan
lain c. energi kimia pendapat siswa. Untuk membuktikan benar
(afektif, kognitif, menjadi energi atau salah dari jawaban mereka dilakukan
psikomotor) gerak, misalnya eksperimen dengan menggunakan bantuan
pada mesin diesel LKS No. 01-1.
5. Siswa d.energi kimia 4. Siswa mencermati LKS No. 01-1 dengan
berinteraksi secara menjadi energi seksama dan bertanya jika ada
positif dalam cahaya misalnya permasalahan yang belum dimengerti.
proses pada lampu senter 5. Siswa mengajukan hipotesis tentang jenis-
pembelajaran jenis perubahan bentuk energi.
dengan: siswa 6. Dari hipotesis tersebut, siswa merancang
lain, materi, dan gambaran umum dan alat-alat yang akan
guru digunakan untuk menguji hipotesisnya
(afektif) tersebut.
7. Siswa mengambil alat-alat yang dibutuhkan
dibantu oleh guru dan laboran serta
menyusun bahan dan alat-alat sesuai dengan
gambaran yang telah mereka miliki.
8. Siswa melakukan pengamatan dan
mengumpulkan data yang dibutuhkan.
9. Menyimpan kembali bahan dan alat yang
digunakan sesuai dengan tempatnya.
10. Guru membantu jika ada kelompok yang
mengalami kesulitan dalam proses
pengumpulan data.
3) Searching out the meaning (memaknai

informasi yang didapat)
6. Melalui diskusi 6. Membaca literatur dan 1. Siswa mendiskusikan dengan teman
siswa dapat mendiskusikan dengan kelompok mengenai kesimpulan
menyebutkan teman kelompok eksperimen yang telah dilakukan
manfaat dari mengenai kesimpulan dari 2. Membaca buku dan berdiskusi untuk
perubahan bentuk hasil eksperimen serta menjawab pertanyaan kontekstual yang
energi dalam pertanyaan-pertanyaan telah disajikan dalam LKS No. 01-1 dengan
kehidupan sehari- kontekstual yang ada pada tujuan agar siswa mampu mengkaitkan
hari (kognitif, LKS No.01-1 konsep yang didapat dengan permasalahan
afektif) sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi
bermakna.
4) Triggering out the memory (memacu

memori)
7. Melalui diskusi 7. Mengkomunikasikan ke 1. Masing-masing kelompok menyampaikan
siswa dapat depan kelas kesimpulan hasil diskusi tentang kesimpulan
mengaplikasikan dan jawaban pertanyaan eksperimen yang dilakukan dan jawaban
konsep energi yang terdapat dalam LKS dari pertanyaan-pertanyaan kontekstual.
serta No.01-1 2. Guru membimbing siswa saat melakukan
perubahannya 8. Mengulang kembali diskusi kelas dan membahas permasalahan-
dalam kehidupan konsep yang diperoleh permasalahan yang timbul
sehari-hari agar tersimpan dalam 3. Guru mengarahkan siswa untuk
memori jangka pendek menyebutkan kembali konsep yang mereka
9. Berdiskusi dan menjawab dapatkan dari hasil diskusi dan eksperimen
pertanyaan agar konsep sehingga nantinya terjadi proses assimilasi
yang tersimpan dalam atau akomodasi dalam pikiran mereka
memori jangka pendek sehingga nantinya konsep itu tersimpan
tersimpan dalam memori dalam memori siswa.
jangka panjang
5) Exhibiting what you know
(menunjukkan pemahaman)
8. Menunjukkan 10. Menjawab pertanyaan 1. Siswa kembali ke tempat duduknya
sikap antusias untuk meneksperimenkan masing-masing.
dalam menjawab pemahaman tentang 2. Siswa diberikan pertanyaan untuk
pertanyaan yang konsep yang diperoleh. mengetahui sejauh mana pemahaman
diberikan guru mereka mengenai konsep yang telah
(afektif) diperoleh.
1) Ani memasak nasi dengan
menggunakan kompor minyak, namun
setelah beberapa lama ternyata api
kompornya semakin kecil sampai
akhirnya mati. Setelah diperiksa
ternyata minyak kompor tersebut habis.
Apakah energi yang dimiliki minyak
tersebut hilang/musnah? Jelaskan!
2) Berikan contoh dalam kehidupan
sehari-hari perubahan bentuk energi
berikut.
a. energi gerak menjadi energi bunyi
b. energi kimia menjadi energi gerak
c. energi cahaya menjadi energi panas
d. energi listrik menjadi energi panas
3. Siswa menyampaikan kesimpulan akhir
dari pembelajaran yang telah berlangsung
6) Reflecting how you have learn (merefleksi

sejauh mana siswa telah memahami
konsep yang ditemukannya)
11. Mengevaluasi diri 1. Siswa menyampaikan konsep yang sudah
tentang konsep yang dimengerti dan yang belum dimengerti.
belum dan sudah 2. Guru memberikan penekanan terhadap
dimengerti konsep yang belum dimengerti oleh siswa.
12. Merefleksi pengalaman 3. Siswa merefleksi apakah konsep yang
belajar yang sudah mereka dapatkan mampu menjawab
diperoleh selama proses pertanyaan kontekstual yang diajukan oleh
pembelajaran guru, dan juga merefleksi pengalaman
belajar yang sudah diperoleh selama proses
pembelajaran yang telah berlangsung.
4. Guru dan siswa merefleksi kelemahan-
kelemahan dan keunggulan dari
pelaksanaan pendekatan MASTER dengan
tujuan agar kelemahan-kelemahan itu bisa
diperbaiki sehingga untuk pembelajran
selanjutnya bisa lebih baik.
III. Penutup (25 menit)

1.Guru memberikan tes kecil untuk menguji
pemahaman siswa tentang konsep yang
didapat.
2.Dari hasil tes kecil tersebut, akan ditentukan
skor perkembangan siswa baik individu
maupun kelompok. Untuk pertemuan
berikutnya akan diberikan penghargaan
pada masing-masing individu dan
kelompok berdasarkan skor tes yang
diperoleh.
3.Guru memberikan PR kepada siswa, dan
diharapkan PR tersebut dikerjakan secara
berkelompok.
4. Guru memberitahukan materi
pembelajaran yang akan dibahas minggu
depan agar siswa dapat mempersiapkan
rancangan eksperimen dan prosedur kerja
Buku sumber
1. Buku fisika untuk kelas 1 depdikbud
2. Buku inspirasi sains untuk kelas VII (Ganeca Excat Bandung)
3. Buku sains fisika Erlangga. Surabaya
Alat penilaian
1. sikap kreatif dengan menggunakan lembar observasi
2. aspek kognitif dengan menggunakan tes kognitif (kuis)
3. aspek psikomotor dengan menggunakan lembar observasi
4. aspek afektif dengan menggunakan lembar observasi
Test kecil (evaluasi)

1. Anak-anak bisa menendang bola, kuda bisa berlari, dan mobil bisa berjalan dikarenakan anak-anak, mobil dan kuda
memiliki......
a. kaki, alasan.....
b. energi, alasan.....
c. usaha, alasan......
d. kecepatan, alasan.....
2. Energi yang dihasilkan mesin pesawat jet yang sedang tinggal landas dan membuat telingga kita sakit adalah ......
a. bunyi, alasan.....
b. listrik, alasan.....
c. panas, alasan......
d. nuklir, alasan......
3. Ibu sedang menyetrika pakaian, dapatkah anak-anak menganalisis perubahan bentuk energi yang dimanfaatkan Ibu?
a. listrik menjadi cahaya, alasannya.....
b. lisrik menjadi kalor, alasannya......
c. gerak menjadi kalor, alasannya......
d. listrik menjadi gerak, alasannya......
4. Sebutkan tiga macam bentuk energi yang anak-anak ketahui dalam kehidupan sehari-hari dan berikan contohnya!
PR
1. Pembangkit Lisrik Tenaga Air (PLTA) merupakan salah satu contoh perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-
hari. Terjadi perubahan energi apa saja pada Pembangkit Lisrik Tenaga Air (PLTA) tersebut? Jelaskan!
2. Dua buah baterai dihubungkan dengan lampu, perubahan bentuk energi yang terjadi pada saat saklar di bawa pada
posisi ON adalah? Jelaskan!
Skenario Pembelajaran Siklus I

(Sub Siklus 2)
Konsep : Energi Mekanik
Sub konsep : 1. Hukum Kekekalan Energi
2. Energi Potensial
3. Energi Kinetik
mekanik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

1 2 3 4 5 6
1. Guru mengabsen kehadiran siswa
2. Menyampaikan kompetensi dasar dan
pada pembelajaran hari ini
3. Siswa mencari kelompoknya masing-
masing.
4. Menanyakan materi yang telah dibahas
minggu lalu mengenai bentuk-bentuk dan
perubahan energi.
a) Mengapa TV bisa menyala dengan
menghubungkannya ke arus listrik?
b) Mengapa setrika bisa panas ketika
dihubungkan dengan arus listrik?
Apakah fungsi dari arus listrik tersebut?
Perubahan energi apa yang terjadi pada
fenomena di atas?
5. Siswa mendiskusikan dan menjawab
pertanyaan yang diajukan guru

1) Motivating your mind (memotivasi pikiran
siswa).
Mendeskripsikan 1. Melalui diskusi 1. Membaca buku, 1. Hukum kekekalan 1. Guru memberikan penghargaan pada
bentuk energi dan siswa dapat mendiskusikan energi menyebutkan individu dan kelompok yang berprestasi
perubahannya serta menyebutkan bunyi dengan teman bahwa energi tidak berdasarkan hasil kuis, PR dan LKS yang
penerapannya hukum kekekalan kelompok serta dapat diciptakan dan dikerjakan siswa minggu lalu.
dalam kehidupan energi mengkomunikasikan dimusnahkan, energi 2. Guru memotivasi siswa terkait dengan
sehari-hari. (kognitif, afektif) bunyi hukum hanya dapat diubah pokok bahasan hukum kekekalan energi
2. Melalui diskusi kekekalan energi dan dari satu bentuk ke dengan cara mengajukan permasalahan-
siswa dapat penerapan hukum bentuk yang lain. permasalahan kontekstual sebagai berikut.
menerapkan konsep kekekalan energi John menghidupkan radio yang
hukum kekekalan dalam kehidupan 2. Manusia hanya dapat menggunakan baterai sebagai sumber
energi pada sehari-hari. mengubah bentuk energinya. Lama-kelaman karena sering
persoalan sehari- energi sehingga digunakan radio John tidak terdengar
hari bermanfaat bagi bunyinya, dan baterai dikatakan “soak”.
(kognitif, afektif) kehidupannya. Bagaimana konsep hukum kekekalan energi
yang berlaku dalam peristiwa tersebut?
2. Berdasarkan permasalahan kontekstual yang
diberikan, diharapkan siswa tertarik pada
pokok bahasan yang akan dipelajari
mengenai hukum kekekalan energi dan
berdiskusi dengan kelompoknya serta
mencari jawaban dari permasalahan itu di
buku sehingga bisa menjelaskan konsep
hukum kekekalan energi yang terjadi pada
fenomena di atas.
mengetahui sejauh mana pengetahuan awal
siswa tentang konsep hukum kekekalan
energi serta energi potensial dan kinetik

3. Melalui diskusi dan 2. Berdiskusi dan 3. Energi potensial 1. Guru menuntun/mengarahkan siswa
eksperimen siswa merancang percobaan adalah energi yang menemukan pengertian energi potensial dan
dapat membedakan sederhana serta dimiliki oleh suatu kinetik dengan memberikan permasalahan
konsep energi melakukan benda karena kontekstual sebagai berikut.
kinetik dan energi eksperimen untuk kedudukan benda atau 1) John dan Jaka sedang beristirahat di
potensial menunjukkan posisi benda tersebut. bawah pohon kelapa setelah mencari
(kognitif, afektif, perbedaan energi Energi potensial dapat rumput. Pohon kelapa tempat John
psikomotor) potensial dan energi dibedakan menjadi dua berteduh tingginya 10 meter sedangkan
4. Melalui eksperimen kinetik yaitu energi potensial tinggi pohon kelapa tempat Jaka
siswa dapat 3. Berdiskusi dan gravitasi dan energi berteduh 5 meter. Ketika sedang asik
menunjukkan melakukan potensial pegas. melamun, tiba-tiba kelapa yang ada di
faktor-faktor yang eksperimen untuk Faktor-faktor yang atas kepala mereka jatuh dan menimpa
mempengaruhi menunjukkan faktor- mempengaruhi kepala John dan Jaka. Kira-kira
besarnya energi faktor yang besarnya energi manakah yang lebih sakit John atau
potensial gravitasi mempengaruhi potensial gravitasi Jaka, jika diketahui buah kelapa itu
(kognitif, afektif, besarnya energi adalah massa, ukurannya(massanya) hampir sama?
psikomotor) potensial. percepatan gravitasi, Jelaskan!
5. Melalui eksperimen 4. Berdiskusi dan dan ketinggian benda 2) Jin dan Jun sedang beristirahat di
yang dilakukan merancang percobaan tersebut. Contoh: bawah pohon kelapa setelah mencari
siswa dapat untuk menunjukkan Buah kelapa memiliki rumput. Pohon kelapa tempat Jin
menunjukkan faktor-faktor yang energi potensial karena berteduh tingginya sama dengan Jun
faktor-faktor yang mempengaruhi letaknya di atas pohon yaitu 10 meter. Ketika sedang asik
mempengaruhi besarnya energi melamun, tiba-tiba kelapa yang ada di
besarnya energi kinetik 4. Energi kinetik adalah atas kepala mereka jatuh dan menimpa
kinetik energi yang dimiliki kepala Jin dan Jun. Kira-kira manakah
(kognitif, afektif, oleh suatu benda yang yang lebih sakit Jin atau Jun, jika
psikomotor) bergerak. Faktor- diketahui buah kelapa yang menimpa
faktor yang Jin ukurannya (massanya) lebih besar
mempengaruhi daripada Jun? Jelaskan!
besarnya energi kinetik 2. Siswa membaca buku dan berdiskusi dengan
adalah massa dan kelompoknya dan salah satu wakil kelompok
kecepatan benda mengajukan hasil diskusinya.
tersebut. Contoh: 3. Dari hasil diskusi yang dilakukan siswa, guru
Sepeda motor yang tidak menyalahkan atau membenarkan
bergerak memiliki pendapat siswa. Untuk membuktikan benar
energi kinetik. atau salah dari jawaban mereka dilakukan
eksperimen.
4. Siswa mengajukan hipotesis tentang faktor-
faktor yang mempengaruhi besarnya energi
potensial dan kinetik suatu benda
5. Siswa membaca LKS No. 02-1 dengan
seksama dan bertanya jika ada permasalahan
yang belum dimengerti.
6. Siswa melakukan percobaan sesuai dengan
rancangan eksperimen yang telah dirancang
sebelumnya
7. Siswa melakukan eksperimen dengan serius
dan mengumpulkan data
pengumpulan data.

6. Melalui diskusi 5. Mendiskusikan dan 5. Energi potensial pegas 1. Siswa mendiskusikan dengan teman
siswa dapat mengkomunikasikan adalah energi yang kelompok mengenai kesimpulan eksperimen
membedakan perbedaan antara dimiliki oleh benda- yang telah dilakukan
antara energi energi potensial benda yang elastis, 2. Membaca buku dan berdiskusi untuk
potensial gravitasi gravitasi dengan seperti karet yang menjawab pertanyaan kontekstual yang telah
dan energi energi potensial pegas diregangkan, busur disajikan dalam LKS No. 02-1 dengan tujuan
potensial pegas 6. Mendiskusikan dan yang diregangkan. agar siswa mampu mengkaitkan konsep yang
(kognitif, afektif) mengkomunikasikan didapat dengan permasalahan sehari-hari
penerapan konsep sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
energi potensial dan
7. Menerapkan konsep energi kinetik yang 4) Triggering out the memory (memacu
energi potensial dan terkait dengan memori)
pada persoalan permasalahan sehari- 1. Masing-masing kelompok menyampaikan
sehari-hari hari. hasil diskusi tentang kesimpulan eksperimen
(kognitif, afektif, 7. Membaca buku dan yang dilakukan dan pertanyaan-pertanyaan
psikomotor) mendiskusikan kontekstual.
8. Siswa berinteraksi pertanyaan- 2. Guru membimbing siswa saat melakukan
secara positif dalam pertanyaan diskusi kelas dan membahas permasalahan-
proses pembelajaran kontekstual yang permasalahan yang timbul
dengan: siswa lain, terdapat dalam LKS 3. Guru mengarahkan siswa untuk
materi, dan guru No. 02-1 menyebutkan kembali konsep yang mereka
(afektif) 8. Mengkomunikasikan dapatkan dari hasil diskusi dan eksperimen
ke depan kelas sehingga nantinya terjadi proses assimilasi
kesimpulan dan atau akomodasi dalam pikiran mereka
jawaban pertanyaan sehingga nantinya konsep itu tersimpan
yang terdapat dalam dalam memori siswa.
LKS No. 02-1
9. Mengulang kembali 5) Exhibiting what you know (menunjukkan
konsep yang pemahaman)
diperoleh agar 1.Siswa kembali ke tempat duduknya masing-
tersimpan dalam masing.
memori jangka 2.Siswa diberikan pertanyaan untuk
pendek mengetahui sejauh mana pemahaman mereka
10. Berdiskusi dan mengenai konsep yang telah diperoleh.
menjawab pertanyaan a.Seekor Harimau yang massanya 50 kg dan
agar konsep yang Gajah massanya 100 kg berlari dengan
9. Menunjukkan sikap tersimpan dalam kecepatan sama. Bagaimanakah besarnya
antusias dalam memori jangka energi kinetik kedua hewan tersebut?
menjawab pendek tersimpan Jelaskan!
pertanyaan yang dalam memori jangka b.Sebuah kendaraan melaju dengan
diberikan guru panjang kelajuan v dan energi kinetiknya Ek. Jika
(afektif) kelajuan kendaraan ditambah hingga
11. Menjawab menjadi dua kali semula, maka energi
pertanyaan yang kinetiknya menjadi...? Jelaskan!
diajukan guru. c. John dan Jaka berada di atas gedung
lantai tiga. Siapakah yang memiliki energi
potensial yang lebih besar jika diketahui
massa John 50 kg dan Jaka 70 kg?
Jelaskan!
3.Siswa menyampaikan kesimpulan akhir dari
pembelajaran yang telah berlangsung
6) Reflecting how you have learn (merefleksi

sejauh mana siswa telah memahami
konsep yang ditemukannya)
dimengerti konsep yang belum dimengerti oleh siswa.
13.Merefleksi 3. Siswa merefleksi apakah konsep yang
pengalaman belajar mereka dapatkan mampu menjawab
yang sudah pertanyaan kontekstual yang diajukan oleh
diperoleh selama guru, dan juga merefleksi pengalaman belajar
proses pembelajaran yang sudah diperoleh selama proses
pembelajaran yang telah berlangsung.
kelemahan dan keunggulan dari pelaksanaan
pendekatan MASTER dengan tujuan agar
kelemahan-kelemahan itu bisa diperbaiki
sehingga untuk pembelajran selanjutnya bisa
lebih baik.

1. Guru memberikan tes kecil untuk menguji
didapat.
2. Dari hasil tes kecil tersebut, akan ditentukan
skor perkembangan siswa baik individu
maupun kelompok. Untuk pertemuan
berikutnya akan diberikan penghargaan pada
masing-masing kelompok berdasarkan skor
tes yang diperoleh.
3. Guru memberikan PR kepada siswa, dan
berkelompok.
4. Guru memberitahukan materi pembelajaran
yang akan dibahas minggu depan agar siswa
dapat mempersiapkan rancangan
eksperimen dan prosedur kerja
Buku sumber
Alat penilaian
1. Sikap kreatif dengan menggunakan lembar observasi
2. Aspek kognitif dengan menggunakan tes kognitif (kuis)
3. Aspek psikomotor dengan menggunakan lembar observasi
4. Aspek afektif dengan menggunakan lembar observasi
Kuis (evaluasi)
1. John memiliki berat 100 kg dan Jaka memiliki berat 30 kg berdiri di atas gedung lantai tiga dengan ketinggian h.
Pernyataan yang tepat mengenai energi potensial dari John dan Jaka adalah.....
a. Ep John dan Jaka sama besar, alasannya.....
b. Ep John > dari Ep Jaka, alasannya......
c. Ep John < dari Ep Jaka, alasannya......
d. John dan Jaka tidak mempunyai energi
potensial, alasannya.....
2. Seekor kuda dan seekor anjing berlari dengan kecepatan yang sama. Energi kinetik dari kedua hewan tersebut adalah
a. Sama besar, alasan.....
b. Energi kinetik kuda lebih besar dari energi kinetik anjing, alasan.....
c. Energ kinetik anjing lebih besar dari energi kinetik kuda, alasan.....
d. Kuda dan kelinci tidak memiliki energi kinetik, alasan......
3. Anto menembak buah mangga dengan ketapel, sehingga mangga tersebut terjatuh. Pernyataan berikut yang tepat
adalah.....
a. Batu memiliki energi potensial pegas dan mangga memiliki enegi potensial gravitasi
b. Karet ketapel memiliki energi potensial pegas dan magga memiliki energi potensial gravitasi
c. Mangga memiliki energi potensial pegas dan batu memiliki energi potensial gravitasi
d. Karet ketapel memiliki energi potensial gravitasi dan mangga memiliki eenergi potensial gravitasi, alasan.....
PR
1. Dua buah mobil bergerak dengan kecepatan yang sama yaitu 72 km/jam. Bila massa mobil pertama dua kali massa
mobil kedua dan energi kinetik mobil kedua 200 KJ. Hitunglah energi kinetik mobil pertama! Jelaskan!
2. Sebuah sepeda motor mempunyai massa 1000 kg dan bergerak dengan kecepatan 20 m/s.
a. berapakah energi kinetik sepeda motor tersebut? Jelaskan!
b. berapakah energi kinetik sepeda motor jika kecepatannya menjadi 40 m/s? Jelaskan!
c. berapak perubahan energi kinetik antara a dan b? Jelaskan!
SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS I

(Sub Siklus 3)
Konsep : Energi Mekanik
Sub konsep : 1. Menghitung Besarnya Energi Kinetik dan Potensial
2. Hukum Kekekalan Energi Mekanik

1 2 3 4 5 6
1.Guru mengabsen kehadiran siswa
2.Menyampaikan kompetensi dasar dan
3.Siswa mencari kelompoknya masingt-
masing
4.Guru menanyakan materi yang telah
dibahas minggu lalu mengenai hukum
kekekalan energi dan energi mekanik
Pada hari libur John bersama teman-
temannya jalan-jalan ke pantai
Penimbangan. Tiba-tiba di depannya ada
seekor anjing kecil yang ingin
menyebrang. Karena laju sepeda motor
John terlalu cepat sehingga menabrak
anjing tersebut.
Permasalahan
a.energi apa yang dimiliki John pada
saat mengendarai sepeda motor?
b.Bila kelajuan antara truk dan mobil
sama, kira-kira amankah yang lebih
sakit anjing itu ditabrak oleh truk atau
mobil?
5.Siswa mendiskusikan pertanyaan yang
diajukan guru

pikiran siswa).
Mendeskripsikan 1. Melalui diskusi 1. Membaca buku, 1. Energi potensial 1. Guru memberikan penghargaan pada
bentuk energi dan siswa dapat mendiskusikan cara gravitasi suatu benda individu dan kelompok yang berprestasi
perubahannya serta menggunakan penggunaan rumus dapat dihitung dengan berdasarkan hasil kuis, PR dan LKS
penerapannya rumus energi energi potensial untuk rumus minggu lalu.
dalam peristiwa potensial untuk menyelesaikan EP = m. g. h 2. Guru memotivasi siswa terkait dengan
sehari-hari. menyelesaikan soal permasalahan dengan: pokok bahasan energi mekanik dan
sederhana sederhana. EP = Energi potensial hukum kekekalan energi mekanik dengan
(kognitif, afektif) 2. Menghitung besarnya (Joule) cara mengajukan permasalahan
2. Melalui diskusi energi potensial m = Massa benda (Kg) kontekstual sebagai berikut.
siswa dapat berdasarkan rumus g = Percepatan Pada sore hari John dan Jaka bermain
menggunakan 3. Membaca buku, gravitasi bumi bola di lapangan Bhuwana Patra. John
rumus energi mendiskusikan cara (m/s2) merupakan striker yang hebat sedangkan
kinetik untuk penggunaan rumus h = Ketinggian/posisi Jaka sebagai kiper. Ketika pertandingan
menyelesaikan soal energi kinetik untuk benda dari dimulai, Jaka memegang bola yang diam
sederhana menyelesaikan permukaan bumi kemudian melemparnya kepada John.
(kognitif, afektif) permasalahan (m) Memasuki pertengahan babak ke dua
sederhana. serangan maut dilakukan oleh lawan
4. Menghitung besarnya 2. Energi kinetik suatu namun, Jaka berhasil menepis tendangan
energi kinetik benda dihitung dengan itu hingga tangan kirinya terasa sakit.
berdasarkan rumus. rumus: Ketika babak kedua dimulai Jaka
EK = ½ m.v2 menendang bola tinggi hampir sampai ke
dengan: depan gawang lawan, di sana John
EK = energi kinetik bersiap-siap untuk menyundul bola, dan
(Joule) akhirnya terciptalah gol. Tetapi setelah
m = massa benda (Kg) mencetak gol kepala John terasa sakit,
v2 = kecepatan benda dan dia harus digantikan oleh pemain
(m/s) lain.
Masalah:
1.Mengapa tangan Jaka kesakitan ketika
menangkap bola yang bergerak?
2.Energi apakah yang dimiliki benda
yang bergerak?
3.Mengapa kepala John sakit ketika
menyundul bola?
4.Terjadi perubahan energi apakah ketika
bola itu sampai ke kepala John?
5.Bagaimanakah besarnya energi
mekanik bola pada saat melambung di
udara pada titik yang tertinggi
dibandingkan ketika bola tepat berada
di kepala John? Jelaskan!
2. Berdasarkan permasalahan yang
pokok bahasan yang akan dipelajari
mengenai energi mekanik, hukum
kekekalan energi mekanik dan berdiskusi
dengan kelompok serta mencari jawaban
dari permasalahan itu di buku
mengetahui sejauh mana pengetahuan
awal siswa tentang hukum kekekalan
energi mekanik.
3. Melalui diskusi dan 5. Mencermati dan 3. Suatu benda yang diam 1. Guru menuntun/mengarahkan siswa
eksperimen siswa melaksanakan pada ketinggian menemukan makna hukum kekekalan
mampu eksperimen secara tertentu akan memiliki energi mekanik dengan memberikan
menjelaskan adanya seksama sehingga energi potensial permasalahan sebagai berikut.
energi potensial dan dapat menjelaskan maksimum sedangkan Supermen terjun dari gedung lantai tiga,
kinetik pada benda adanya energi energi kinetiknya nol. saat terjun, energi mekanik terbesarnya
yang bergerak. potensial dan kinetik terdapat pada posisi di mana? Jelaskan!
(kognitif, afektif, pada benda yang 4. Benda yang jatuh dari 2. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya
psikomotor) bergerak. ketinggian tertentu dan mencari jawaban dari permasalahan
4. Melalui diskusi dan 6. Mencermati akan terjadi perubahan itu di buku sehingga mengetahui hukum
eksperimen siswa eksperimen, membaca energi potensial kekekalan energi mekanik
dapat menjelaskan buku dan menjelaskan menjadi energi kinetik. 3. Dari hasil diskusi yang dilakukan siswa,
definisi energi definisi energi Dimana energi guru tidak menyalahkan atau
mekanik dan mekanik potensialnya mengecil membenarkan pendapat siswa. Untuk
konsep kekekalan 7. Menggunakan rumus sedangkan energi membuktikan benar atau salah dari
energi mekanik energi mekanik untuk kinetiknya membesar jawaban mereka dilakukan eksperimen
pada benda jatuh menyelesaikan 4. Siswa membaca dan mencermati LKS
bebas permasalahan 5. Ketika benda yang dengan seksama.
(kognitif, afektif, sederhana jatuh telah mencapai 5.Guru memperkenalkan alat peraga yang
psikomotor) tanah maka energi akan digunakan untuk menunjukkan
5. Melalui diskusi dan potensialnya nol hukum kekekalan energi mekanik
eksperimen siswa sedangkan energi 6.Guru menginformasikan alat-alat yang
dapat menjelaskan kinetiknya maksimum. digunakan serta cara kerja alat dan
konsep kekekalan pengambilan data dalam eksperimen.
energi mekanik 8. Membaca buku dan 6. Benda yang 7.Tiap kelompok secara bergantian
pada benda jatuh mendiskusikan dilemparkan ke atas melakukan percobaan dan
bebas dengan teman dengan kecepatan mengumpulkan data.
(kognitif, afektif, kelompok mengenai tertentu energi 9.Guru membantu jika ada kelompok yang
psikomotor) kesimpulan dari hasil potensialnya akan mengalami kesulitan dalam proses
eksperimen serta semakin bertambah pengumpulan data.
pertanyaan- sedangkan energi
pertanyaan kinetiknya berkurang
kontekstual yang ada 7. Bunyi hukum 3) Searching out the meaning (memaknai
6. melalui diskusi pada LKS No. 03-1 kekekalan energi informasi yang didapat)
siswa dapat 9. Mengkomunikasikan mekanik: jumlah energi 1. Siswa mendiskusikan dengan teman
menggunakan ke depan kelas kinetik dan energi kelompok mengenai kesimpulan dari
rumus energi kesimpulan dan potensial benda yang eksperimen yang telah mereka lakukan
mekanik untuk jawaban pertanyaan dipengaruhi oleh 2. Membaca buku dan berdiskusi untuk
mengerjakan soal yang terdapat dalam gravitasi adalah tetap. menjawab pertanyaan kontekstual yang
sederhana. LKS No. 03-1 telah disajikan dalam LKS No. 03-1
(kognitif, afektif) 10. Mengulang kembali 8. Rumus energi mekanik dengan tujuan agar siswa mampu
7. Siswa berinteraksi konsep yang EM = Ep + Ek mengkaitkan konsep yang didapat dengan
secara positif dalam diperoleh agar EM di setiap posisi sama permasalahan sehari-hari sehingga
proses tersimpan dalam sehingga: pembelajaran menjadi bermakna.
pembelajaran memori jangka Ep1 + Ek1 = Ep2 + Ek2
dengan: siswa lain, pendek m1.g. h1 + ½ m1. v12 = 4) Triggering out the memory (memacu
materi, dan guru 11. Berdiskusi dan m2.g. h2 + ½ m2. v22 memori)
(afektif) menjawab pertanyaan 1. Masing-masing kelompok
agar konsep yang menyampaikan hasil diskusi tentang
tersimpan dalam kesimpulan eksperimen yang dilakukan
memori jangka dan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
pendek tersimpan kontekstual.
dalam memori jangka 2. Guru membimbing siswa saat melakukan
panjang diskusi kelas dan membahas
permasalahan-permasalahan yang timbul
3. Guru mengarahkan siswa untuk
menyebutkan kembali konsep yang
mereka dapatkan dari hasil diskusi dan
eksperimen sehingga nantinya terjadi
proses assimilasi atau akomodasi dalam
pikiran mereka sehingga nantinya konsep
itu tersimpan dalam memori siswa
5) Exhibiting what you know

(menunjukkan pemahaman)
8. Menunjukkan sikap 12. Menjawab 1. Siswa diberikan pertanyaan untuk
antusias dalam pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman
menjawab meneksperimenkan mereka mengenai konsep yang telah
pertanyaan yang pemahaman tentang diperoleh.
diberikan guru konsep yang a. Massa Pak Wayan 60 kg jatuh dari
(afektif) diperoleh. pohon kelapa yang tingginya 10 m.
Berapakah kecepatan Pak Wayan
saat tiba di tanah, jika diketahui
percepatan gravitasinya 10 m/s2.
b. Anto memiliki massa 60 kg, lalu naik
pohon kelapa yang tingginya 10
meter, jika percepatan gravitasi bumi
di daerah tersebut adalah 10 m/s2,
energi potensial yang dimiliki Anto
adalah....
c. Sebuah peluru karet yang massanya
30 gram dengan kecepatan
menembus sasarn. Berapa besar
energi kinetik peluru pada saat
menembus sasaran itu?
2. Siswa menyebutkan kesimpulan akhir dari
pembelajaran yang telah berlangsung
6) Reflecting how you have learn

(merefleksi sejauh mana siswa telah
menguasai konsep yang
ditemukannya)
dimengerti konsep yang belum dimengerti oleh
14. Merefleksi siswa.
pengalaman belajar 3. Siswa merefleksi apakah konsep yang
yang sudah diperoleh mereka dapatkan mampu menjawab
selama proses pertanyaan kontekstual yang diajukan
pembelajaran oleh guru, dan juga merefleksi
pengalaman belajar yang sudah diperoleh
selama proses pembelajaran yang telah
berlangsung.
pelaksanaan pendekatan MASTER
dengan tujuan agar kelemahan-kelemahan
itu bisa diperbaiki sehingga untuk
pembelajran selanjutnya bisa lebih baik.

didapat.
2. Dari hasil tes kecil tersebut, akan
ditentukan skor perkembangan siswa baik
individu maupun kelompok. Untuk
pertemuan berikutnya akan diberikan
penghargaan pada masing-masing
individu dan kelompok berdasarkan skor
tes yang diperoleh.
berkelompok.
4.Guru memberitahukan materi
depan dan membagikan LKS No. 04-2
agar siswa dapat mempersiapkan
Buku sumber
Alat penilaian
1. Aspek kognitif dengan menggunakan tes
Evaluasi
1. Sebuah benda yang massanya 8 kg berada pada ketinggian 5 meter di atas tanah. Jika percepatan gravitasi bumi 10 m/s,
berapakah besarnya energi potensial yang dimiliki oleh benda tersebut? Jelaskan!
2. Sebuah benda yang massanya 4 kg bergerak dengan kecepatan konstan. Jika energi kinetik benda 20 Joule, berapakah
kecepatan benda tersebut? Jelaskan!
3. Air terjun jatuh dari ketinggian 30 meter. Berapakah kecepatan air tersebut pada ketinggian 20 meter jika diketahui
massa benda tersebut adalah 10 kg, kecepatan awalnya 20 m/s2 dan percepatan gravitasinya 10 m/s2. jelaskan!
4. Buah durian jatuh dari pohonnya dengan posisi setiap saatnya direkam dan diperoleh data sebagai berikut.
A
a) Pada titik manakah letak energi potensial tertinggi? Jelaskan!

b) Pada titik manakah letak energi kinetik tertinggi? Jelaskan!
c) Pada titik manakah letak energi mekanik maksimum? Jelaskan!
PR
1. Sebuah bola meluncur pada sebuah lintasan yang melengkung. Massa bola tersebut adalah 5 kg dan tinggi tempat bola
mulai meluncur adalah 2 m. Berapakah kecepatan bola tersebut ketika melintasi lintasan yang melengkung?
2m
2. Sebuah benda yang massanya 5 kg jatuh dari gedung dengan ketinggian 10 meter, energi kinetik yang dimiliki benda
tersebut ketika mencapai jarak 5 meter dari tanah adalah 50 joule. Berapa besarnya energi mekanik yang dimiliki benda
tersebut, jika percepatan gravitasi di tempat itu 10m/s2?
SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS II
(Sub Siklus 1)
Pokok Bahasan : Usaha
Konsep : Usaha merupakan hasil kali gaya dengan perpindahan
Sub konsep : 1. Pengertian Usaha
2. Hubungan antara Usaha dan Gaya

1 2 3 4 5 6
masing.
4. Siswa menjawab pertanyaan yang
diajukan guru sesuai dengan gagasan
awal/ide awal yang meraka miliki.

pikiran siswa).
1. Guru memberikan penghargaan pada
individu dan kelompok yang berprestasi
berdasarkan hasil kuis, PR dan LKS yang
telah dikerjakan siswa minggu lalu.
2. Guru memotivasi siswa terkait dengan
pokok bahasan usaha dengan
mengajukan permasalahan kontekstual.
a.Seorang anak mendorong tembok
sampai kelelahan, apakah dalam
konteks fisika dia melakukan usaha?
Jelaskan!
b.Apakah sebuah mobil yang selip
melakukan usaha? Jelaskan!
1. Melalui diskusi 1.Membaca buku, 1. Usaha dalam c. Apakah kuda yang menarik kereta
Menerapkan permasalahan mendiskusikan dengan kehidupan sehari-hari sehingga kereta bergerak dikatakan
konsep usaha dan kontekstual yang teman kelompok serta adalah segala sesuatu melakukan usaha?Jelaskan!
energi dalam diberikan, siswa mengkomunikasikan yang dilakukan oleh d.Apakah anak yang berjalan memikul
kehidupan sehari- dapat mendefinisikan pengertian konsep seseorang untuk benda di pundaknya melakukan usaha?
hari konsep usaha dalam usaha dalam bidang mencapai tujuan. Jelaskan!
bidang fisika. fisika. Sedangkan, Usaha e. Apakah seorang anak menaruh koper
(kognitif, afektif) dalam fisika adalah yang berat di atas lantai dikatakan
hasil kali antara gaya melakukan usaha? Jenis usaha apa
2. Melalui diskusi 2.Membaca buku, dengan perpindahan yang dilakukan anak tersebut?
siswa dapat mendiskusikan dengan benda yang searah 2. Dari permasalahan kontekstual yang
menjelaskan usaha teman kelompok serta dengan gaya tersebut. diberikan, diharapkan siswa tertarik pada
dapat berharga mengkomunikasikan pokok bahasan yang akan dibahas
positif, negatif, dan jenis-jenis usaha 2. Jenis-jenis usaha: mengenai usaha dan berdiskusi dengan
nol dalam konsep (usaha dapat berharga Usaha positif kelompoknya serta mencari jawaban dari
fisika. positif, negatif, dan a. Benda yang semula permasalahan itu di buku sehingga bisa
(kognitif, afektif) nol) diam menjadi bergerak membedakan antara pengertian usaha
b.Terjadi pertambahan sesuai dengan konteks fisika dan
kelajuan atau pengertian usaha dalam kehidupan
pertambahan energi sehari-hari.
gerak 3. Dari jawaban yang diajukan siswa, guru
Usaha negatif mengetahui sejauh mana pengetahuan
a. Terjadi pengurangan awal siswa tentang konsep usaha.
kelajuan atau
pengurangan energi 2) Acquiring the information (menemukan
gerak konsep-konsep fisika)
b.Jika arah gaya yang 1. Guru menuntun/mengarahkan siswa
bekerja berlawanan menemukan faktor-faktor yang
dengan arah geraknya mempengaruhi besarnya usaha dengan
Usaha nol memberikan permasalahan sebagai
a. Benda yang dikenai berikut.
3. Siswa mampu 3. Berdiskusi dan gaya tidak berpindah Sebuah mobil truk membawa muatan
merancang percobaan merancang percobaan b.Gayanya bekerja tegak batu datang dari galian C. Jalan yang
sederhana untuk sederhana serta lurus dengan dilalui truk tersebut licin sehingga ban
menentukan faktor- melakukan eksperimen perpindahannya. truk masuk got. Beberapa orang
faktor yang untuk menunjukkan berusaha membantu mendorong truk.
mempengaruhi hubungan antara 3. Besarnya usaha dapat Walaupun orang-orang telah berusaha
besarnya usaha yang usaha, gaya, dan dihitung dengan sekuat tenaga untuk mendorong truk
bekerja pada suatu perpindahan. rumus: W = F . S tersebut namun hasilnya nihil, ban truk
benda 4. Melakukan dengan tetap pada posisi semula. Selanjutnya
(kognitif, afektif, eksperimen dengan W = usaha (Joule) sopir truk meminta bantuan mobil derek
psikomotor) serius untuk F = gaya (Newton) untuk menarik truk tersebut, sehingga
menentukan faktor- S = perpindahan truk dapat keluar dari got.
4. Dari hasil faktor yang (meter) Permasalahan:
eksperimen siswa mempengaruhi Apakah ada kaitan antara usaha yang
dapat menunjukkan besarnya usaha yang 4. Faktor-faktor yang dilakukan oleh mobil derek dengan gaya
hubungan antara bekerja pada suatu mempengaruhi serta perpindahan mobil itu? Jelaskan?
usaha, gaya, dan benda besarnya usaha antara 2. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya
perpindahan serta 5. Melakukan lain besarnya gaya dan mencari jawaban dari permasalahan
dapat menghitung eksperimen dengan yang diberikan itu di buku sehingga menemukan kaitan
besarnya usaha serius untuk (dipengaruhi oleh antara usaha, gaya serta perpindahan
dengan menggunakan menunjukkan massa benda dan benda.
rumus usaha hubungan antara percepatan gravitasi) 3. Dari hasil diskusi yang dilakukan siswa,
(kognitif, afektif, usaha, gaya, dan dan besarnya guru tidak menyalahkan atau
psikomotor) perpindahan. perpindahan yang membenarkan pendapat siswa. Untuk
6. Membaca buku dan diakibatkan oleh gaya membuktikan benar atau salah jawaban
5. Melalui eksperimen berdiskusi untuk tersebut. mereka dilakukan eksperimen.
siswa dapat menghitung besarnya 4. Siswa membaca LKS No. 04-2 dengan
menunjukkan usaha dengan 5. Energi yang diperlukan seksama dan bertanya jika ada
hubungan antara menggunakan rumus dapat digunakan untuk permasalahan yang belum dimengerti.
usaha, gaya, dan 7. Membaca buku, melakukan suatu gaya, 5. Berdasarkan pertanyaan penuntun yang
perpindahan. berdiskusi, bertanya sementara gaya ada pada LKS No.04-2 siswa
kepada guru untuk merupakan suatu mengajukan sebuah rancangan percobaan
6. Melalui diskusi dan dapat menjelaskan faktor penting agar untuk mengetahui faktor-faktor yang
eksperimen siswa keterkaitan konsep timbul usaha. Jadi mempengaruhi besarnya usaha.
dapat menjelaskan energi dan usaha serta tanpa adanya energi, 6. Siswa melakukan eksperimen sesuai
keterkaitan konsep dapat menerapkan usaha tidak dapat dengan rancangan eksperimen yang telah
energi dan usaha serta kaitan antara energi dan dilakukan. Seseorang dibuat.
dapat menerapkan usaha pada persoalan dapat melakukan 8. Siswa melakukan eksperimen dengan
kaitan antara energi sehari-hari. usaha setelah energi serius dan mengumpulkan data
dan usaha pada mengalami perubahan 9. Guru membantu jika ada kelompok yang
persoalan sehari-hari. bentuk. mengalami kesulitan dalam proses
pengumpulan data.

7. Melalui diskusi 8. Membaca buku 6. Bila arah gaya yang 1. Siswa mendiskusikan dengan teman
siswa dapat berdiskusi, dan tegak lurus dengan kelompok mengenai kesimpulan
menunjukkan usaha menjelaskan usaha arah perpindahan eksperimen yang telah dilakukan
yang dilakukan oleh yang dilakukan oleh benda, dan gaya yang 2. Membaca buku dan berdiskusi untuk
gaya yang tegak lurus gaya yang tegak lurus bekerja pada benda menjawab pertanyaan kontekstual yang
dengan perpindahan dengan perpindahan tidak menyebabkan telah disajikan dalam LKS No. 04-2
atau benda tidak atau benda tidak benda tersebut dengan tujuan agar siswa mampu
berpindah tempat berpindah tempat berpindah, maka usaha mengkaitkan konsep yang didapat
adalah nol adalah nol yang dihasilkan adalah dengan permasalahan sehari-hari
(kognitif, afektif) 9. Menghitung besarnya nol. Contoh: seseorang sehingga pembelajaran menjadi
usaha jika antara gaya yang berjalan bermakna.
8.Melalui diskusi dan benda membentuk menjingjing tas, mobil
siswa dapat sudut tertentu yang slip, seorang 4) Triggering out the memory (memacu
menghitung besarnya 10. Mengkomunikasikan anak mondorong memori)
usaha jika antara gaya ke depan kelas tembok, dan pelayan 1. Masing-masing kelompok
dan benda kesimpulan dan yang membawa menyampaikan hasil diskusi tentang
membentuk sudut jawaban pertanyaan nampan berisi kesimpulan eksperimen yang dilakukan
tertentu yang terdapat dalam makanan dan dan pertanyaan-pertanyaan kontekstual.
(kognitif, afektif) LKS minuman. 2. Guru membimbing siswa saat melakukan
11. Mengulang kembali diskusi kelas dan membahas
9. Siswa berinteraksi konsep yang diperoleh 7. Bila antara gaya dan permasalahan-permasalahan yang timbul
secara positif dalam agar tersimpan dalam benda membentuk 3. Guru mengarahkan siswa untuk
proses pembelajaran memori jangka pendek sudut, maka gaya yang menyebutkan kembali konsep yang
dengan: siswa lain, 12. Berdiskusi dan digunakan adalah gaya mereka dapatkan dari hasil diskusi dan
materi, dan guru menjawab pertanyaan yang searah dengan eksperimen sehingga nantinya terjadi
(afektif) agar konsep yang perpindahan tersebut. proses assimilasi atau akomodasi dalam
tersimpan dalam Sehingga usaha yang pikiran mereka sehingga nantinya konsep
memori jangka pendek dilakukan adalah itu tersimpan dalam memori siswa.
tersimpan dalam W = F . S Cos
memori jangka
panjang 5) Ekshibiting what you know
10. Menunjukkan 13. Menjawab (menunjukkan pemahaman)
sikap antusias pertanyaan sesuai 1.Siswa kembali ke tempat duduknya
dalam menjawab dengan konsep yang masing-masing.
pertanyaan yang telah diperoleh selama 2.Siswa diberikan pertanyaan untuk
diberikan guru proses pembelajaran mengetahui sejauh mana pemahaman
(afektif) mereka mengenai konsep yang telah
diperoleh.
a. Seorang anak memikul 10 kg beras
untuk dipindahkan ke gudang, anak
tersebut telah mengeluarkan banyak
energi untuk memikul beras. Apakah
pada saat berjalan memikul beras anak
tersebut melakukan usaha? Jelaskan!
b. John adalah seorang penjual bakso
babi. Setiap hari John menjual
baksonya keliling kota Singaraja. Pada
suatu hari John berjualan sampai di
Penimbangan yang jaraknya 10 km
dengan gaya 50 N. Setelah sampai di
rumah John merasa kelelahan. Apakah
ketika John sudah sampai di rumah
dikatakan melakukan usaha? Jelaskan!
c. Seorang anak menarik sebuah kayu
dengan lintasan yang berbentuk
sebagai berikut berapakah usaha yang
dilakukan anak itu jika gaya yang
diberikan 10 N . Panjang lintasan yang
ditempuh 10 meter, dan jarak terpendek
14. Mengevaluasi diri dari titik A ke titik B 5 meter
tentang konsep yang A
belum dan sudah
dimengerti 5m
15. Merefleksi
pengalaman belajar yang
sudah diperoleh selama B
proses pembelajaran


ditemukannya)
1. Siswa menyampaikan konsep yang sudah
dimengerti dan yang belum dimengerti.
2. Guru memberikan penekanan terhadap
konsep yang belum dimengerti oleh
siswa.
3. Siswa merefleksi apakah konsep yang
mereka dapatkan mampu menjawab
pertanyaan kontekstual yang diajukan
oleh guru, dan juga merefleksi
berlangsung.
pembelajaran selanjutnya bisa lebih baik.

1.Guru memberikan tes kecil untuk menguji
didapat.
2.Dari hasil tes kecil tersebut, akan
diperoleh.
3.Guru memberikan PR kepada siswa, dan
berkelompok.
4. Guru memberitahukan materi
depan dan memberikan LKS No. 05-2
agar siswa dapat mempersiapkan
Buku sumber
1. Buku Fisika untuk kelas 1 Depdikbud
2. Buku Inspirasi Sains untuk kelas VII (Ganeca Excat Bandung)
3. Buku Sains Fisika Erlangga. Surabaya
Alat penilaian
2. Aspek kognitif dengan menggunakan tes
Evaluasi
1. Dari peristiwa berikut , yang dapat dikatakan melakukan usaha dalam konteks fisika adalah.....
a. Orang yang mendorong tembok, alasan.....
b. Anak berjalan memikul beras, alasan.....
c. Agus yang mendorong meja sehingga mejanya berpindah, alasan.....
d. Anti yang giat belajar untuk ulangan fisika, alasan.....
2. John mendorong gerobak es dengan gaya 10 Newton, hingga berpindah sejauh 20 meter. Maka usaha yang dilakukan
John adalah.....
a. 10 N, alasan.....
b. 20 N, alasan.....
c. 200 N, alasan.....
d. 100 N, alasan.....
3. Jaka mendorong meja yang beratnya 30 kg dengan perpindahan 5 meter, sedangkan John mendorong meja dengan berat
15 kg namun perpindahan yang dihasilkan 15 meter. Dari ilustrasi di atas faktor apakah yang mempengaruhi perbedaan
usaha yang dilakukan oleh Jaka dan John, jelaskan?
4. Dari ketiga gambar di bawah, yang merupakan usaha berharga nol, positif, dan negatif adalah? Jelaskan!
5. Perhatikan gambar berikut.
X B
Y
C
Seorang anak mendorong meja dengan menempuh lintasan X-B-C-Y dengan panjang lintasan total 20 meter.
Berapakah usaha yang dilakukan oleh anak tersebut untuk mendorong meja jika diketahui besarnya gaya anak itu 10 N dan
jarak antara titi X dan Y adalah 5 meter? Jelaskan!
PR
1. Dua gaya masing-masing F1 = 30 N dan F2 = 40 N yang bekerja searah pada sebuah benda sehingga benda berpindah
sejauh 2 m. Besarnya usaha yang dilakukan kedua gaya itu adalah? Jelaskan!
2. Dari gambar di bawah ini, jika benda berpindah sejauh 2 meter, usaha yang dilakukan oleh resultan ketiga gaya tersebut
adalah...
F1=10 N
F3= 5 N
F2=30 N

(Sub Siklus 2)
Pokok Bahasan : Usaha
Konsep : Daya
Sub konsep : 1. Pengertian Daya
2. Menentukan Nilai Daya
3. Hubungan antara daya dan Usaha

1 2 3 4 5 6
2. Menyampaikan kompetensi
dasar dan indikator hasil belajar yang
akan dicapai pada pembelajaran hari ini
masing
4. Guru menanyakan materi yang
telah dibahas minggu lalu mengenai
usaha.
a. Seorang anak memikul 10 kg beras
untuk dipindahkan ke gudang, anak
tersebut mengeluarkan banyak energi
untuk memikul beras, apakah pada
saat berjalan memikul beras anak
tersebut melakukan usaha terhadap
beras, jelaskan?
b.Apa yang terjadi pada suatu benda
jika pada benda tersebut bekerja usaha
negatif?
5. Siswa mendiskusikan dan menjawab
Menerapkan 1. Melalui masalah 2.Membaca buku, 1. Setiap benda yang pikiran siswa).
konsep usaha dan kontekstual yang mendiskusikan dengan mampu melakukan 1. Guru memberikan penghargaan pada
energi dalam diberikan siswa teman kelompok serta usaha memiliki daya, individu dan kelompok yang berprestasi
kehidupan sehari- dapat mengkomunikasikan daya dalam fisika berdasarkan hasil Tes, Kuis, LKS
hari mendefinisikan pengertian tentang adalah kecepatan yangtelah dikerjakan siswa minggu lalu.
konsep daya dalam konsep daya melakukan suatu usaha 2. Guru memotivasi siswa terkait dengan
fisika atau usaha yang pokok bahasan daya, hubungan antara
(kognitif, afektif) dilakukan tiap satuan daya dengan usaha dengan mengajukan
waktu (sekon) permasalahan kontekstual.
a. Mengapa kuda lebih kuat menarik beban
daripada keledai?Jelaskan!
b. John dan Jaka mengangkat beberapa
kotak dari lantai ke atas rak. Berat kotak
yang diangkat oleh John dan Jaka sama,
tetapi John mampu mengangkat kotak
lebih cepat daripada Jaka. John
mengangkat kotak dalam waktu 3 menit
sedangkan Jaka 6 menit. Menurut anak-
anak apakah daya yang dikeluarkan
John dan Jaka sama? Jelaskan!
2. Dari permasalahan kontekstual yang
pokok bahasan yang akan dibahas
mengenai daya, hubungan antara daya
dan usaha dan berdiskusi dengan
kelompoknya serta mencari jawaban dari
permasalahan itu di buku sehingga bisa
menjelaskan konsep daya.
mengetahui sejauh mana pengetahuan
awal siswa tentang konsep daya.
2. Siswa mampu 2. Berdiskusi dan 2. Besarnya daya yang konsep-konsep fisika)
merancang percobaan merancang percobaan dimiliki oleh suatu 1. Guru menuntun/mengarahkan siswa
sederhana untuk sederhana untuk benda bergantung pada menemukan faktor-faktor yang
menentukan faktor- menentukan faktor- massa, gaya, mempengaruhi besarnya daya dengan
faktor yang faktor yang perpindahan benda memberikan permasalahan sebagai
mempengaruhi mempengaruhi serta waktu. berikut.
besarnya daya pada besarnya daya pada Perumusan daya: a. John dan Jaka memindahkan batu
suatu benda suatu benda P = W/t dari halaman depan ke belakang
(kognitif, afektif, 3. Melakukan eksperimen Keterangan rumah yang berjarak 100 meter.
psikomotor) dengan serius untuk P = daya (watt atau Dalam waktu 1 jam John mampu
menentukan faktor- joule/sekon) mengangkat 1000 batu bata dan Jaka
3. Melalui eksperimen faktor yang W = usaha (joule) memindahkan 800 batu bata.
siswa dapat mempengaruhi t = waktu (sekon) Permasalahan:
menunjukkan besarnya usaha yang 1) Apakah kedua orang tersebut
hubungan antara bekerja pada suatu 3. Satuan SI untuk daya mengeluarkan daya, jika tidak
daya, waktu, dan benda. adalah watt (W), 1 mengapa dan jika ya jelaskan daya
usaha. 4. Melakukan eksperimen watt = 1 joule/sekon, siapa yang lebih besar!
(kognitif, afektif, dengan serius untuk satuan lain yang sering 2) Bagaimanakah cara anak-anak
psikomotor) menunjukkan digunakan sebagai untuk mengetahui daya siapa yang
hubungan antara usaha, spesifikasi mesin lebih besar?
4. Siswa antusias dalam gaya, dan perpindahan. adalah hp (horse b. Seorang yang gemuk massanya 100
melaksanakan 5. Membaca buku dan power). 1 hp = 750 kg dan yang kurus 40 kg, memerlukan
kegiatan eksperimen berdiskusi untuk watt. Penerapan daya selang waktu yang sama untuk
(afektif) menghitung besarnya dalam kesehariannya menaikki tangga. Siapakah yang
usaha dengan diantaranya: daya yang memiliki daya yang lebih besar?
5. Melalui diskusi siswa menggunakan rumus dimiliki oleh pekerja 2. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya
mampu menghitung bangunan, daya yang dan mencari jawaban dari permasalahan
besarnya daya yang dimiliki oleh lampu itu di buku sehingga bisa menjelaskan
dimiliki oleh sebuah pijar. faktor-faktor yang mempengaruhi
benda besarnya daya yang dimiliki oleh suatu
(kognitif, afektif) benda
3. Dari hasil diskusi yang dilakukan siswa,
guru tidak menyalahkan atau
membenarkan pendapat siswa. Untuk
membuktikan benar atau salah dari
jawaban mereka dilakukan eksperimen.
4. Siswa membaca LKS No. 05-2 dengan
seksama dan bertanya jika ada
permasalahan yang belum dimengerti.
5. Siswa berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan penuntun agar mampu
merancang eksperimen untuk
menunjukkan faktor-faktor yang
mempengaruhi besarnya daya.
6. Siswa melakukan percobaan sesuai
dengan rancanagn eksperimen yang telah
dibuat.
7. Siswa melakukan eksperimen dengan
serius dan mengumpulkan data
pengumpulan data.

6. Dengan menjawab 6.Membaca buku dan 4. Pada alat elektronik informasi yang didapat)
pertanyaan berdiskusi untuk biasanya tertulis 1. Siswa mendiskusikan dengan teman
kontekstual siswa menjelaskan makna besarnya daya, dan kelompok mengenai kesimpulan
dapat menjelaskan daya yang tertulis pada tegangan. Misalnya eksperimen yang telah dilakukan
makna daya yang alat elektronika tertulis 30 watt, 220 2. Membaca buku dan berdiskusi untuk
tertulis pada alat 7. Membaca buku dan volt artinya jika menjawab pertanyaan kontekstual yang
elektronika berdiskusi untuk dipasang pada telah disajikan dalam LKS dengan tujuan
(kognitif, afektif) memecahkan masalah- tegangan 220 volt agar siswa mampu mengkaitkan konsep
masalah yang terkait maka lampu akan yang didapat dengan permasalahan
7. Melalaui diskusi dengan daya dalam melakukan usaha sehari-hari sehingga pembelajaran
siswa dapat kehidupan sehari-hari. dengan menggunakan menjadi bermakna.
memecahkan energi listrik tiap
masalah-masalah detiknya 60 joule. 4) Triggering out the memory (memacu
yang terkait 8. Mengkomunikasikan memori)
dengan daya dalam ke depan kelas 5. Dalam kehidupan 1. Masing-masing kelompok
kehidupan sehari- kesimpulan dan sehari-hari kita banyak menyampaikan hasil diskusi tentang
hari. jawaban pertanyaan menemukan kesimpulan eksperimen yang dilakukan
(kognitif, afektif) yang terdapat dalam fenomena-fenomena dan pertanyaan-pertanyaan kontekstual.
LKS yang terkait dengan 2. Guru membimbing siswa saat melakukan
9. Mengulang kembali daya, misalnya pada diskusi kelas dan membahas
konsep yang diperoleh lampu, sepeda motor, permasalahan-permasalahan yang timbul
agar tersimpan dalam mesin, dll. 3. Guru mengarahkan siswa untuk
memori jangka pendek menyebutkan kembali konsep yang
10. Berdiskusi dan mereka dapatkan dari hasil diskusi dan
menjawab pertanyaan eksperimen sehingga nantinya terjadi
agar konsep yang proses assimilasi atau akomodasi dalam
tersimpan dalam pikiran mereka dan nantinya konsep itu
memori jangka pendek tersimpan dalam memori siswa
tersimpan dalam
memori jangka 5) Exhibiting what you know
8. Menunjukkan sikap panjang (menunjukkan pemahaman)
antusias dalam 11. Menjawab 1. Siswa kembali ke tempat duduknya
menjawab pertanyaan sesuai masing-masing.
pertanyaan yang dengan konsep yang 2. Siswa diberikan pertanyaan untuk
diberikan guru telah diperoleh selama mengetahui sejauh mana pemahaman
(afektif) proses pembelajaran mereka mengenai konsep yang telah
diperoleh.
a. Sepeda motor dan truk melaju di jalan
yang lurus. Dalam selang waktu yang
sama, sepeda motor dan truk
menempuh perpindahan yang sama.
Siapakah yang memiliki daya yang
lebih besar? Jelaskan!
b. Seorang anak laki-laki menaiki tangga
yang tingginya 5 m dalam waktu 6
detik. Hitung daya rata-rata orang ini
dalam satuan hp jika diketahui
massanya 60 kg dan g = 10m/s2.

12. Mengevaluasi diri ditemukannya)
tentang konsep yang 1. Siswa menyampaikan konsep yang sudah
belum dan sudah dimengerti dan yang belum dimengerti.
dimengerti 2. Guru memberikan penekanan terhadap
13. Merefleksi konsep yang belum dimengerti oleh
pengalaman belajar siswa.
yang sudah diperoleh 3. Siswa merefleksi apakah konsep yang
selama proses mereka dapatkan mampu menjawab
pembelajaran pertanyaan kontekstual yang diajukan
oleh guru, dan juga merefleksi
berlangsung.
pembelajran selanjutnya bisa lebih baik

didapat.
diperoleh.
berkelompok.
4.Guru memberitahukan materi
depan dan memberikan LKS No. 06-2
agar siswa dapat mempersiapkan lebih
awal materi pesawat sederhana
Buku sumber
1. Buku Fisika untuk kelas 1 Depdikbud
2. Buku Inspirasi Sains untuk kelas VII (Ganeca Excat Bandung)
3. Buku Sains Fisika Erlangga. Surabaya
Alat penilaian
2. Aspek kognitif dengan menggunakan tes kognitif
Evaluasi
1. Dua pekerja bangunan yang bernama John dan Jaka sedang memindahkan beberapa batu bata dari tanah ke atas truk.
Dalam waktu yang sama John dapat memindahkan lebih banyak batu bata daripada Joko. Siapakah dayanya lebih
besar? Jelaskan!
2. Seorang tukang bakso mendorong gerobaknya dengan gaya 10 N dalam waktu 1 jam ia menempuh jarak 2 km, berapa
daya yang dikeluarkan oleh tukang bakso untuk mendorong gerobaknya dalam selang waktu tersebut? Jelaskan?
3. John yang beratnya 400 N memanjat sebuah tembok yang tingginya 5 meter dalam selang waktu 20 sekon. Berapakah
besarnya daya yang dimiliki oleh John? Jelaskan!
4. Sebuah bola lampu berdaya 10 watt dinyalakan selama 20 jam per hari. Jika harga energi listrik Rp 140,00 per KWH,
berapa rupiahkah uang yang dikeluarkan untuk membayar energi listrik yang dipakai lampu itu selama satu bulan (30
hari)? Jelaskan!
5. Sebuah solder listrik memiliki daya 100 watt. Berapa kilojoule energi listrik yang digunakan selama ¼ jam? Jelaskan!
PR
1. Sebuah lift di pertokoan dapat membawa 15 orang melalui ketinggian 100 meter dalam jangka waktu 8 sekon. Massa
total lift dan seluruh penumpangnya adalah 1200 kg. Jika percepatan gravitasi di tempat itu adalah 10 m/s 2, maka
besarnya gaya dari motor lift tersebut? Jelaskan!
2. John sedang memacu sepeda dengan kelajuan 10 m/s pada suatu lintasan lurus. Pada lintasan yang sama Jaka sedang
berlari dengan kelajuan 12 m/s. Siapakah menurutmu memiliki daya yang lebih besar? Bagaimana hubungan antara
daya dan kelajuan? Turunkan secara matematis dengan menggabungkan rumus daya, usaha, dan kelajuan rata-rata!
Jelaskan!

(Sub Siklus 3)
Konsep : Pesawat Sederhana
Sub konsep : 1. Pengertian Pesawat Sederhana
2. Jenis-jenis pesawat sederhana
3. Penggunaan Pesawat Sederhana dalam Kehidupan

1 2 3 4 5 6
masing.
4. Menanyakan materi yang telah dibahas
minggu lalu mengenai usaha.
Mengapa pada saat kita menyetrika di
malam hari, listrik di rumah kita bisa
putus (berhubungan dengan kekurangan
daya). Mengapa hal tersebut bisa
terjadi? Jelaskan!
5. Siswa berdiskusi dan menjawab

pikiran siswa).
Menerapkan 1. Melalui diskusi 1. Membaca buku, 1. Pesawat sederhana 1. Guru memberikan penghargaan pada
konsep usaha dan permasalahan mendiskusikan adalah alat yang dapat individu dan kelompok yang berprestasi
energi dalam kontekstual yang pengertian pesawat mempermudah berdasarkan hasil kuis, LKs dan PR yang
kehidupan sehari- diberikan, siswa sederhana melakukan telah dikerjakan minggu lalu oleh siswa
hari dapat 2. Membaca buku, usaha/pekerjaan 2. Guru memotivasi siswa terkait dengan
mendefinisikan mendiskusikan, manusia. pokok bahasan pesawat sederhana
pengertian pesawat mengkomunikasikan dengan cara mengajukan permasalahan
sederhana jenis-jenis pesawat 2. Pesawat sederhana kontekstual sebagai berikut.
(kognitif, afektif) sederhana, serta dapat dikelompokkan a.Mengapa tukang angkut barang di
2. Melalui diskusi memberikan menjadi tiga jenis, pasar menggunakan kereta dorong
permasalahan contohnya yaitu tuas, katrol, dan untuk mengangkut barang? Jelaskan!
kontekstual yang bidang miring. b.Mengapa orang di desa mengangkat
diberikan siswa air dari sumur dengan menggunakan
dapat menyebutkan 3. Tuas/pengungkit katrol? Jelaskan!
jenis-jenis pesawat a. Tuas terdiri atas c. Mengapa jalan di pegunungan dibuat
sederhana, serta beban, titik tumpu melingkar? Jelaskan!
memberikan dan kuasa d.Mengapa membuka tutup kaleng
contohnya b. Persamaan yang dengan menggunkan sendok lebih
(kognitif, afektif) berlaku pada tuas mudah dibandingkan langsung dengan
yaitu: W x LW = F x menggunakan tangan? Jelaskan!
LF 2. Dari permasalahan kontekstual yang
c. Keuntungan mekanik diberikan, diharapkan siswa tertarik pada
dari tuas adalah W/F pokok bahasan yang akan dibelajarkan
= lF/lW mengenai pesawat sederhana, jenis-jenis
d. Ada tiga jenis tuas, pesawat sederhana dan berdiskusi dengan
tuas jenis 1 jika letak kelompoknya serta mencari jawaban dari
titik tumpunya permasalahan itu di buku.
berada diantara 3. Dari jawaban yang diajukan siswa, guru
kuasa dan beban, mengetahui sejauh mana pengetahuan
tuas jenis 2 jika letak awal siswa tentang konsep daya.
2. Melalui eksperimen 3. Mencermati dan beban diantara kuasa 2) Acquiring the information (menemukan
siswa dapat melaksanakan dan titik tumpu dan konsep-konsep fisika)
menunjukkan eksperimen secara tuas jenis 3 yaitu 1. Guru menuntun/mengarahkan siswa
hubungan antara seksama sehingga letak kuasa diantara menemukan keuntungan dari penggunaan
beban, kuasa, dapat menjelaskan beban dan titik pesawat sederhana dengan memberikan
lengan beban, dan hubungan antara tumpu permasalahan sebagai berikut.
lengan kuasa pada beban, kuasa, lengan a. Megapa menimba air
tuas. beban, dan lengan 4. Katrol dengan menggunakan katrol
(kognitif, afektif, kuasa pada tuas. a. Katrol terdiri dari kelihatannya lebih mudah? Jelaskan!
psikomotor) 4. Mencermati dan katrol tetap, katrol b. Suatu ketika John diminta
3. Melalui eksperimen melaksanakan bergerak dan sistem oleh Jaka untuk memindahkan kotak
siswa dapat eksperimen secara katrol buah yang berat dari tanah ke atas
menghitung seksama sehingga b. Katrol tetap truk. Menurut kalian apakah Jaka
keuntungan dapat menghitung digunakan untuk memilih langsung mengangkatnya
mekanik katrol keuntungan mekanik mengangkat beban ataukah mendorongnya melalui papan
tetap dan katrol katrol tetap dan katrol yang ringan, pada yang dimiringkan? Mengapa?
bergerak bergerak katrol jenis ini besar 2. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya
(kognitif, afektif, 5. Mencermati dan kuasa yang dan mencari jawaban dari permasalahan
psikomotor) melaksanakan diperlukan untuk itu di buku sehingga bisa menjelaskan
4. Melalui eksperimen eksperimen secara mengangkat beban keuntungan penggunaan pesawat
siswa dapat seksama sehingga sama besar dengan sederhana
menghitung dapat menghitung berat bebannya. 3. Dari hasil diskusi yang dilakukan siswa,
keuntungan keuntungan mekanis Keuntungan mekanis guru tidak menyalahkan atau
mekanis yang yang diperoleh katrol ini adalah Km membenarkan pendapat siswa. Untuk
diperoleh dengan dengan menggunakan = W/F = 1. membuktikan benar atau salah dari
menggunakan bidang miring. c. Katrol bergerak jawaban mereka dilakukan eksperimen.
bidang miring adalah katrol yang Eksperimen yang dilaksanakan adalah
(kognitif, afektif, terpasang eksperimen tertuntun dengan alasan
psikomotor) sedemikian rupa materinya yang sulit, sehingga sulit
5. Siswa antusias sehingga dapat bagi siswa untuk membayangkan
dalam bergerak naik turun. rancangan eksperimen yang digunakan.
melaksanakan Pada katrol ini 4. Guru menyampaikan tujuan akhir dari
kegiatan panjang lengan eksperimen yang dilaksanakan hari ini.
eksperimen (afektif) kuasa sama dengan 5. Guru menyajikan alat-alat yang akan
dua kali lengan digunakan di depan kelas, dan
beban. Pada katrol menjelaskan fungsi/kegunaan dari alat
bergerak letak titik yang akan digunakan.
tumpu ditepi dan 6. Siswa mencermati tahapan-tahapan
letak titik beban pelaksanaan eksperimen, dan bertanya
ditengah, sehingga jika ada yang belum dimengerti.
panjang lengan 7. Siswa mulai melakukan pengamatan
kuasa = 2 kali lengan dengan serius dan menggumpulkan data-
beban. Adapun data yang diperlukan.
keuntungan 8. Guru membantu jika ada kelompok yang
mekanisnya adalah 2 belum mampu melakukan eksperimen
kali. dengan baik.

6. Melalui diskusi 6. Membaca buku, 5. Bidang Miring informasi yang didapat)
siswa dapat mendiskusikan, a. Pada bidang miring 1. Siswa mendiskusikan dengan teman
menerapkan menjelaskan berlaku persamaan kelompok mengenai kesimpulan dari
penggunaan penerapan W = m x g (berat eksperimen yang telah mereka lakukan
pesawat sederhana penggunaan pesawat beban). Besarnya 2. Membaca buku dan berdiskusi untuk
dalam sederhana dalam gaya yang menjawab pertanyaan kontekstual yang
menyelesaikan menyelesaikan diperlukan untuk telah disajikan dalam LKS dengan tujuan
masalah-maslaah masalah-maslaah mendorong beban agar siswa mampu mengkaitkan konsep
dalam kehidupan dalam kehidupan adalah F = m x g x yang didapat dengan permasalahan
sehari-hari sehari-hari h/s atau F = h/s x W. sehari-hari sehingga pembelajaran
(kognitif, afektif) 7. Mengkomunikasikan Keuntungan menjadi bermakna.
ke depan kelas mekanisnya adalah
kesimpulan dan Km = W/F atau Km = 4) Triggering out the memory (memacu
jawaban pertanyaan s/h dengan: memori)
yang terdapat dalam W = berat beban (N) 1. Masing-masing kelompok
LKS m = massa beban menyampaikan hasil diskusi tentang
8. Mengulang kembali (kg) kesimpulan eksperimen yang dilakukan
konsep yang g = percepatan dan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
diperoleh agar gravitasi kontekstual.
tersimpan dalam h = tinggi bidang 2. Guru membimbing siswa saat melakukan
memori jangka miring (m) diskusi kelas dan membahas
pendek s = panjang bidang permasalahan-permasalahan yang timbul
9. Berdiskusi dan miring (m) 3. Guru mengarahkan siswa untuk
menjawab pertanyaan Km = keuntungan menyebutkan kembali konsep yang
agar konsep yang mekanis mereka dapatkan dari hasil diskusi dan
tersimpan dalam eksperimen sehingga nantinya terjadi
memori jangka 6. Dalam kehidupan proses assimilasi atau akomodasi dalam
pendek tersimpan sehari-hari kita banyak pikiran mereka sehingga nantinya konsep
dalam memori jangka menemukan itu tersimpan dalam memori siswa
panjang fenomena-fenomena
yang terkait dengan 5) Exhibiting what you know
penerapan pesawat (menunjukkan pemahaman)
7. Menunjukkan sikap 10. Menjawab sederhana dalam 1.Siswa kembali ke tempat duduknya
antusias dalam pertanyaan untuk mempermudah masing-masing.
menjawab meneksperimenkan melakukan pekerjaan, 2. Siswa diberikan pertanyaan untuk
pertanyaan yang pemahaman tentang misalnya mengangkut mengetahui sejauh mana pemahaman
diberikan guru konsep yang barang dengan kereta mereka mengenai konsep yang telah
(afektif) diperoleh. dorong, mengangkat diperoleh.
air dari sumur dengan a. Untuk memindahkan sebuah benda
katrol, membuka tutup dengan menggunakan tuas, agar
botol dengan bantuan kuasa yang diperlukan sedikit,
alat, dll. apakah yang kita lakukakan?
Jelaskan pendapat anda!
b. John memakai bidang miring untuk
menaikkan peti ke dalam truk yang
tingginya 1 meter. Ia disediakan
papan yang panjangnya 2m, 4m, dan
6m. Agar gaya yang diperlukan
minimum, maka ukuran papan yang
mana harus dipakai oleh John?
Jelaskan!
3. Siswa mendiskusikan kesimpulan akhir

ditemukannya)
dimengerti konsep yang belum dimengerti oleh
12. Merefleksi siswa.
pengalaman belajar 3. Siswa merefleksi apakah konsep yang
yang sudah diperoleh mereka dapatkan mampu menjawab
selama proses pertanyaan kontekstual yang diajukan
pembelajaran oleh guru, dan juga merefleksi
berlangsung.
pembelajran selanjutnya bisa lebih baik.

didapat.
individu dan kelompok berdasarkan skor
tes yang diperoleh.
berkelompok.
4.Guru memberitahukan bahwa minggu
depan akan diadakan ulangan harian
Buku sumber
Alat penilaian
2. Aspek kognitif dengan menggunakan tes kognitif
Evaluasi
1. John mengangkat 50 kg barang dengan bantuan katrol tetap ke lantai 2 rumahnya, jika ia memakai bantuan katrol
bergerak, apakah kuasa yang diperlukan lebih besar atau lebih kecil dari katrol tetap? Mengapa?
2. Jaka memakai bidang miring untuk menaikkan sepeda motor ke dalam truck yang tingginya 4 meter. Ia disediakan
papan yang panjangnya 3m, 5m, dan 10 m. Agar gaya yang diperlukan minimum, maka ukuran papan yang harus
digunakan Jaka adalah? mengapa?
3. Untuk membuka tutup kaleng susu kita harus mencungkilnya ke atas. Mana yang paling baik kita gunakan untuk
mencungkil tutup kaleng: sebuah uang logam besar atau obeng? Mengapa?
4. Besarnya gaya yang dibutuhkan untuk megangkat batu tersebut pada gambar di bawah ini adalah? Jelaskan!
kuasa
60 N
3m
2m
PR
1. Untuk mengangkat mobil yang jatuh ke dalam jurang digunakan katrol dan bidang miring yang disusun seperti gambar
berikut.
F
B
C
A
Jika tinggi jurang BC = 5 meter, panjang bidang miring yang digunakan AB = 8 meter, dan berat mobil 3000 N, maka
gaya minimal yang diperlukan untuk mengangkat mobil tersebut adalah...

Skenario Pembelajaran Siklus I1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skenario Pembelajaran Siklus I1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS I

No Kompetensi Dasar Indikator Pengalaman Belajar Materi Skenario Pembelajaran

II. Kegiatan Inti (100 menit)

3) Searching out the meaning (memaknai

4) Triggering out the memory (memacu

6) Reflecting how you have learn (merefleksi

III. Penutup (25 menit)

Test kecil (evaluasi)