Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja Guru di SMK Ekonomika Depok

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN DAN SARANA
PEMBELAJARAN TERHADAP KINERJA GURU

DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
EKONOMIKA DEPOK
OLEH
DESI TRI UTAMI
NIM : 332152350051
PROGRAM PASCASARJANA
SEKOLAH TINGGI MANAJEMEN IMMI
JAKARTA
2018
PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN DAN SARANA
PEMBELAJARAN TERHADAP KINERJA GURU
DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
EKONOMIKA DEPOK
OLEH
DESI TRI UTAMI
NIM : 332152350051
TESIS
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Magister Manajemen, dengan wibawa ketua
telah diuji dan dipertahankan dihadapan komisi penguji tesis
pada tanggal 03 April 2018
JAKARTA
2018
SURAT PERNYATAAN
Yang bertandatangan di bawah ini:
Nama : Desi Tri Utami

NIM : 332152350051
Program Studi : Magister Manajemen
Konsentrasi : Manajemen Sumber Daya Manusia
Judul : Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran
terhadap Kinerja Guru Di SMK Ekonomika Depok
Dengan ini menyatakan bahwa:

1. Tesis yang saya buat dengan judul tersebut diatas beserta isinya merupakan
hasil penelitian saya sendiri
2. Tesis tersebut bukanlah plagiat atau hasil salinan tesis milik orang lain
3. Apabila tesis saya adalah hasil plagiat atau menyalin tesis milik orang lain,
maka saya bersedia dituntut dimuka pengadilan serta dicabut segala
wewenang dan hak saya yang berhubungan dengan ijazah dan gelar akademik
Magister Manajemen (MM) sesuai dengan ketentuan
Demikian Surat Pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya untuk diketahui oleh
pihak-pihak yang berkepentingan.
Jakarta, Maret 2018

Yang membuat pernyataan
Desi Tri Utami

332152350051
ii
JAKARTA
PERSETUJUAN TESIS
Judul : Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran

terhadap kinerja Guru di SMK Ekonomika Depok
Disusun oleh mahasiswa:

NIM : 332152350051
Telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister
Manajemen pada Program Pascasarjana, Sekolah Tinggi Manajemen IMMI
Jakarta
Jakarta, Maret 2018
Menyetujui
Tim Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Zaharuddin, SE, MM, Ph.D Dr. Drs. Yuni Pratikno,SE., MM,MH
iii
JAKARTA
PERSETUJUAN UJIAN TESIS
Judul : Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana

Pembelajaran terhadap kinerja Guru di SMK Ekonomika
Depok
Disusun oleh mahasiswa:

NIM : 332152350051
Telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister
Manajemen,dengan wibawa ketua, telah diuji dan dipertahankan, pada
hari/tanggal: Selasa, 03 April 2018
Tim
Komisi Penguji Tesis
Menyetujui, Dr. Enjang Sudarman.
Ketua
Sekolah Tinggi Manajemen IMMI
Dr. Gada Sembada, M.Pd.

Dr. Zulkifli Rangkuti, SE, MM.
Dr. H. Hikmat, MM.
iv
ABSTRAK
Tesis ini ditulis oleh Desi Tri Utami, Maret 2018, dengan judul: “Pengaruh Gaya
Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja Guru Di SMK
Ekonomika Depok”
Tujuan penelitian ini adalah mengkaji untuk mengetahui pengaruh dari

variabel bebas Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja
Guru. Metode yang digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif
menggunakan statistik korelasi dan regresi berganda. Penelitian dengan
menggunakan sampel sebanyak 45 orang guru sebagai responden yang diambil
secara acak sederhana menggunakan rumus Slovin. Uji hipotesis dengan
signifikansi uji F dan uji t pada taraf nyata atau signifikansi 0,05.
Penelitian membuktikan bahwa kedua variabel bebas Gaya Kepemimpinan
dan Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja Guru. Diketahui, besarnya pengaruh
hasil analisis regresi ganda kedua variabel bebas tersebut adalah 86,30% yang
dibuktikan melalui uji F dan uji t dapat dinyatakan bahwa kedua variabel bebas
secara parsial dan secara bersama-sama (simultan) sangat signifikan berpengaruh
terhadap Kinerja Guru.
Hasil kajian penelitian, temuannya adalah bahwa variabel bebas sarana
pembelajaran memiliki pengaruh yang lebih rendah dibandingkan dengan variabel
bebas lainnya yaitu Gaya Kepemimpinan. Oleh karena itu, disarankan perlunya
peningkatan dan perbaikan terhadap sarana pembelajaran agar dapat
meningkatkan kreativitas dan semangat belajar siswa.
Kata Kunci: Gaya Kepemimpinan, Sarana Pembelajaran, Kinerja Guru
v
ABSTRACT
This thesis written by Desi Tri Utami, in March 2018, with the title: " Influence
of Leadership Style and Learning Means to the performance of teachers in SMK
Ekonomika Depok”.
The purpose of this study was to determine the relationship and examine
the effect of independent variables Leadership Style and Learning Means to the
performance of teachers. The method used is descriptive quantitative study using
statistical correlation and multiple regression. Study using a sample of 45
teachers as respondents drawn randomly using Slovin formula. Hypothesis test
with a significance of F test and t test at the 0.05 significance level or
significance.
Research shows that two independent variables Leadership Style, and
Learning Means to the performance of teachers. Known, the magnitude of the
effect of the results of multiple regression anal learysis of the two independent
variables is 86.30% which is evidenced by the F test and t test can be stated that
the two independent variables and partially together (simultaneously) a very
significant effect on teacher performance.
The results of the research study, the findings are that the independent
variables Means Learning has a lower effect than independent variables
Leadership Style. It is therefore suggested the need for the increase and
improvement of learning means so that improve creativity of student and had a
great enthusiasm for learning.
Keywords: Leadership Style, A means of Learning, Teacher Performance
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi ALLAH SWT atas rahmat dan karunianya, sehingga tesis
dengan judul; “Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran
terhadap Kinerja Guru Di SMK Ekonomika Depok”, dapat diselesaikan.
Tujuan dari kajian penelitian ini dilakukan untuk memenuhi sebagian
persyaratan dalam menyelesaikan pendidikan jenjang strata dua (S2), Magister
Manajemen pada Sekolah Tinggi Manajemen IMMI Jakarta.
Karya ilmiah dalam bentuk tesis ini tidak mungkin dapat terselesaikan
tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan
yang baik ini, dengan tulus disampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Dr. Zulkifli Rangkuti, SE, MM, selaku ketua Sekolah Tinggi Manajemen
IMMI Jakarta yang telah memberikan kesempatan untuk menimba ilmu dan
menyelesaikan program Pascasarjana Magister Manajemen
2. Bapak Zaharuddin, SE, MM, Ph.D selaku dosen Pembimbing I dan Bapak
Dr. Drs. Yuni Pratikno,SE.,MM,MH selaku dosen Pembimbing II yang dengan
sabar memberikan arahan dan motivasi, tulus dan perhatian memberikan
bimbingan tesis, baik materi dan teknis penulisan serta saran untuk perbaikan
dan kesempurnaan tesis ini.
3. Komisi Penguji Tesis dan seluruh dosen serta staf program Magister
Manajemen IMMI Jakarta
4. Ucapan terima kasih kepada seluruh guru SMK Ekonomika Depok yang
telah memberikan bantuan secara moril dan waktu untuk penulis dalam
vii
memperoleh data dan mengisi kuesioner untuk kepentingan analisis dan
penulisan tesis ini
5. Ucapan terima kasih kepada keluarga besar, Suami dan anak tercinta yang
telah memberikan doa sehingga memotivasi untuk dapat menyelesaikan studi
dan tesis ini
6. Ucapan terima kasih kepada rekan-rekan mahasiswa seangkatan yang tak
pernah dilupakan baik dalam keadaan suka atau gembira membawa keceriaan
dalam setiap perkuliahan
Disadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna, oleh karena diharapkan
saran dan kritik atas segala kekurangan yang ditemui dalam tesis ini.
Jakarta, Maret 2018
Desi Tri Utami

332152350051
viii
DAFTAR ISI
JUDUL Halaman
SURAT PERNYATAAN......................................................................... ii
PERSETUJUAN TESIS.......................................................................... iii
PERSETUJUAN UJIAN TESIS ............................................................ iv
ABSTRACT ........................................................................................... v
ABSTRACT ............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ............................................................................. vii
DAFTAR ISI........................................................................................... ix
DAFTAR TABEL.................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR............................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................ 7
1.3 Batasan Masalah ............................................................. 8
1.4 Perumusan Masalah ........................................................ 9
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................ 9
1.6 Kegunann Penelitian ....................................................... 10
BAB II LANDASAN TERORI, KERANGKA PEMIKIRAN DAN

HIPOTESIS
2.1 Landasan Teori ................................................................ 12
2.1.1. Gaya Kepemimpinan ............................................ 12
2.1.2. Sarana Pembelajaran ............................................. 23
2.1.3. Kinerja Guru ......................................................... 31
2.2 Kajian Empiris Penelitian Terdahulu............................... 36
2.3 Kerangka Pemikiran ....................................................... 38
2.4 Hipotesis Penelitian ........................................................ 39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode yang Digunakan ................................................. 40
3.1.1 Subyek,Objek dan Waktu Penelitian...................... 40
3.1.2 Populasi dan Sampel............................................... 41
3.1.2 Teknik pengumpulan Data...................................... 42
ix
3.2 Deskripsi Data ................................................................ 43
3.2.1 Definisi Operasional Variabel................................. 43
3.2.2 Pengukuran Variabel............................................... 44
3.3 Teknik Analisis Data........................................................ 46
3.4 Pengujian Hipotesis......................................................... 50
BAB IV GAMBARAN UMUM PERUSAHAAN

4.1 Subjek Penelitian ............................................................ 54
4.2 Program Kerja SMK Ekonomika Depok......................... 55
4.3 Tujuan Pendidikan SMK Ekonomika Depok ................. 56
4.4 Visi dan Misi SMK Ekonomika Depok .......................... 57
4.5 Sumber Daya Manusia SMK Ekonomika Depok ........... 58
4.6 Struktur Organisasi SMK Ekonomika Depok................. 58
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

5.1 Hasil Penelitian ............................................................... 63
5.1.1 Deskripsi Data ....................................................... 63
5.1.2 Analisis Validitas dan Reliabilitas ......................... 64
5.1.3 Analisis Asumsi Regresi......................................... 67
5.1.4 Analisis Statistika korelasi dan Regresi.................. 73
5.3 Pembahasan..................................................................... 80
BAB VI KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

6.1 Kesimpulan ..................................................................... 84
6.2 Implikasi.......................................................................... 85
6.3 Saran ............................................................................... 86
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR LAMPIRAN
x
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
xi
1.1 Kelulusan Siswa SMK Ekonomika Depok............................... 1
3.1 Waktu Pembuatan Penelitian..................................................... 41
3.2 Kisi – Kisi Instrumen dan Skala Pengukuran…………............ 45
3.3 Interval Koefisien dan Kadar Tingkat Korelasi........................ 49
5.1 Deskripsi Data Variabel Penelitian………………………….... 63
5.2 Hasil Pengujian Validitas.......................................................... 65
5.3 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Penelitian....................... 66
5.4 Hasil Uji Normalitas Data......................................................... 68
5.5 Pengujian Multikolinearitas..................................................... 70
5.6 Hasil Pengujian Autokorelasi dengan Uji Durbin-Watson........ 72
5.7 Koefisien Pearson Correlation Antara Variabel X Dan Y ...... 73
5.8 Nilai Koefisien Korelasi R dan R2............................................ 75
5.9 Analisis Varian dan Nilai f - Hitung.......................................... 75
5.10 Nilai Coefficient dan t - hitung.................................................. 77
5.11 Pengujian Nilai t - hitung.......................................................... 77
DAFTAR GAMBAR
xii
2.1 Kerangka pemikiran.................................................................. 39
4.1 Struktur organisasi SMK Ekonomika Depok............................ 59
5.1 Hasil Pengujian Heteroskedastisitas......................................... 71
5.2 Kurva Batas Penerimaan dan Penolakan Hipotesis.................. 78
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Penelitian
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu jenjang lembaga
pendidikan yang bertanggung jawab menciptakan sumber daya manusia yang
mempunyai kemampuan, keterampilan dan keahlian, sehingga lulusannya mampu
mengembangkan kemampuannya apabila terjun ke dunia kerja. Salah satu faktor
penentu keberhasilan tersebut adalah tenaga pengajarnya. SMK Ekonomika lahir,
tumbuh dan berkembang sebagai salah satu institusi Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) swasta di Indonesia untuk menjawab kebutuhan akan pentingnya upaya-
upaya mendasar guna memperbesar cadangan ilmu pengetahuan. Kinerja guru dapat
diukur dari keberhasilan lulusan siswa yang menuntaskan belajarnya di sekolah
tersebut, di SMK Ekonomika Depok pencapaian kelulusan siswa dapat dilihat dari
perkembangannya pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1.
Kelulusan siswa SMK Ekonomika Depok
Tahun Jumlah siswa

No Keterangan
Pelajaran Peserta didik Lulusan
1 2011/2012 366 366 100%
2 2012/2013 247 247 100%
3 2013/2014 292 292 100%
4 2014/2015 316 316 100%
5 2015/2016 270 270 100%
6 2016/2017 153 153 100%
Sumber: Tata Usaha SMK Ekonomika Depok, 2017
1
2
Dengan kata lain, alumni SMK Ekonomika Depok diharapkan bisa menjadi
lulusan yang berbudi luhur, beriman dan berjiwa Pancasila. Seperti diketahui,
jumlah lulusan sebuah sekolah menengah kejuruan mempunyai pengaruh
tersendiri dalam hal penilaian, yaitu untuk mengukur sejauhmana keberhasilan
sekolah yang bersangkutan. Jumlah siswa juga menjadi syarat untuk
meningkatkan kinerja seorang guru, karena jika dalam suatu kelas jumlah siswa
yang terlalu banyak dapat mempengaruhi kinerja guru dalam menyampaikan
materi yang kurang optimal. Dalam hal ini jumlah guru di SMK Ekonomika
sangat terbatas khususnya guru mata pelajaran produktif, sehingga dalam satu
kelas terdapat siswa yang tidak sedikit itu dikarenakan terbatasnya guru di SMK
Ekonomika. Untuk menjalankan peran dan fungsinya SMK Ekonomika terus
berbenah diri seiring dengan semakin dinamisnya pergerakan perubahan di
masyarakat yang haus akan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
sesuai dengan zamannya, sehingga menuntut pengelolaan organisasi yang
semakin kompetitif.
Gaya kepemimpinan merupakan faktor yang sangat penting dalam
mempengaruhi pengelolaan organisasi, karena kepemimpinan merupakan
aktivitas utama dimana tujuan organisasi dapat dicapai. Kepala Sekolah SMK
Ekonomika termasuk pemimpin yang cukup baik dalam organisasi tetapi kurang
optimal dalam mengatasi masalah karena suatu faktor yang terpenting dalam
proses pencapaian, keberhasilan sekolah dalam pencapaian tujuannya. Dengan
demikian Kepala Sekolah sangat diharapkan pengaruhnya untuk mengendalikan
agar pendidikan berjalan sesuai harapan semua pihak. Dalam menjalankan

3
kepemimpinannya Kepala Sekolah tergantung kepada guru karena guru
merupakan ujung tombak pelaksanaan pendidikan.
Guru secara langsung berupaya mempengaruhi, membina dan
mengembangkan peserta didik. Sebagai ujung tombak, guru dituntut untuk
memiliki kemampuan dasar yang diperlukan sebagai pendidik, pembimbing dan
pengajar dan kemampuan tersebut tercermin pada kompetensi guru. Berkualitas
tidaknya proses pendidikan sangat tergantung pada kreativitas dan inovasi yang
dimiliki guru. Dalam meraih mutu pendidikan yang baik sangat dipengaruhi
oleh kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya sehingga kinerja guru menjadi
tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan. Guru sebagai pekerja
harus berkemampuan yang meliputi penguasaan materi pelajaran, penguasaan
profesional keguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara menyesuaikan diri
dan berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya, disamping itu guru harus
merupakan pribadi yang berkembang dan bersifat dinamis.
Guru pada prinsipnya memiliki potensi yang cukup tinggi untuk berkreasi
guna meningkatkan kinerjanya. Namun, potensi yang dimiliki guru untuk
berkreasi sebagai upaya meningkatkan kinerjanya tidak selalu berkembang secara
wajar dan lancar disebabkan adanya pengaruh dari berbagai faktor baik yang
muncul dalam pribadi guru itu sendiri maupun yang terdapat diluar pribadi guru.
Tidak dapat dipungkiri bahwa kondisi di lapangan pada SMK Ekonomika
mencerminkan keadaan guru yang tidak sesuai dengan harapan seperti adanya
guru yang tidak bisa hadir tepat waktu sesuai dengan jam mengajar dikarenakan
jarak tempuh yang cukup jauh dari jarak rumah ke sekolah atau adanya guru yang
4
bekerja sambilan baik yang sesuai dengan profesinya maupun diluar profesi
mereka, terkadang ada sebagian
Guru yang secara totalitas lebih menekuni kegiatan sambilan daripada
kegiatan utamanya sebagai guru di sekolah. Hal ini dikarenakan gaji guru yang
kurang cukup untuk memenuhi kebutuhan sehari-sehari mereka. Seharusnya selain
gaji pokok, profesi guru juga diberikan insentive untuk menambah semangat
mengajar dan memotivasi para guru supaya lebih meningkatkan kinerja dalam
mengajar para peserta didik. Kenyataan ini sangat memprihatinkan dan
mengundang berbagai pertanyaan tentang konsistensi guru terhadap profesinya.
Disisi lain, kinerja guru pun dipersoalkan ketika memperbicangkan masalah
peningkatan mutu pendidikan.
Sebab hanya dengan memahami faktor yang berpengaruh terhadap kinerja
guru maka dapat dicarikan alternatif pemecahannya sehingga faktor tersebut
bukan lagi menjadi hambatan bagi peningkatan kinerja guru melainkan dapat
diubah faktor yang mampu meningkatkan dan mendorong kinerja guru kearah
yang lebih baik, sebab kinerja sebagai suatu sikap dan perilaku dapat meningkat
dari waktu ke waktu. Untuk itu, faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru
dipandang perlu untuk dipelajari, ditelaah dan dikaji secara mendalam agar dapat
memberikan gambaran yang jelas, faktor yang lebih berperan yang mempengaruhi
kinerja guru. Selain itu, sarana pembelajaran juga berperan penting dalam hal ini
karena tanpa adanya sarana, guru tidak dapat mengajar secara optimal. Sarana
adalah perlengkapan pembelajaran yang dapat dipindah-pindah. Sarana
pembelajaran adalah semua fasilitas yang mempermudah dan memperlancar

5
proses pembelajaran dan pengajaran dan sifatnya langsung, misalnya papan tulis,
buku, alat tulis, OHP, dan sebagainya.
Secara garis besar fasilitas atau sarana dapat dibedakan menjadi fasilitas
fisik dan fasilitas uang/non fisik. Fasilitas fisik adalah segala sesuatu yang berupa
benda atau yang dapat dibedakan, yang mempunyai peranan dalam memudahkan
dan mempelancar suatu kegiatan. Fasilitas fisik juga sering disebut fasilitas
materiil. Misalnya alat tulis-menulis, buku, komputer, OHP, kendaraan dan
sebagainya. Fasilitas pendidikan yang termasuk fasilitas fisik antara lain ruang
kelas, perabot ruang kelas, perabot ruang laboratorium, perabot ruang
perpustakaan. Fasilitas non fisik adalah segala sesuatu yang bersifat
mempermudah dan memperlancar kegiatan sebagai akibat berkerjanya nilai-nilai
non fisik misalnya uang, waktu, kepercayaan dan sebagainya. SMK Ekonomika
memiliki peserta didik yang cukup banyak tetapi dengan fasilitas yang sangat
minim contohnya; komputer, OHP, ruang laboratorium, hal ini dapat mempersulit
guru dalam kegiatan mengajar yang dimana membutuhkan fasilitas-fasilitas
tersebut dan dengan jumlah guru yang sedikit khususnya pada mata pelajaran
produktif seiring dengan bertambahnya peserta didik, guru tersebut menjadi tidak
efektif dalam memberikan materi.
Selain sarana pembelajaran, budaya organisasi dipercaya sebagai salah satu
faktor penentu kinerja suatu guru karena sebagai perekat dalam organisasi yang
mengalami perubahan. Membangun budaya organisasi tentu tidak semudah
mengucapkannya, harus melalui suatu proses lama dan berkelanjutan. Disebut
berkelanjutan karena nilai-nilai dan norma-norma yang terkandung dalam budaya

6
tersebut terus menerus mengalami perubahan dan berkembang sesuai dengan
zamannya. Oleh karena itu, organisasi harus dapat mengkaji faktor-faktor yang
dapat memicu motivasi kerja dan kepuasan kerja. Dalam hal ini budaya
lingkungan sangat berperan penting dalam meningkatkan budaya organisasi
dikarenakan nilai-nilai yang dimiliki masing-masing sumberdaya manusia di
dalam organisasi sebuah sekolah dapat menjadi kekuatan dan daya saing bahkan
sebaliknya akan menjadi penghambat kemajuan, oleh karena itu diperlukan
pengidentifikasian nilai-nilai yang tepat dan bersinergi dengan langkah nyata
untuk memajukan organisasi atau pada setiap jenjang sekolah yang ada di
lingkungan yayasan.
Penerapan budaya organisasi pada lembaga SMK Ekonomika kurang
bersinergi dengan langkah nyata sehingga kurang membantu memperoleh
gambaran yang lebih jelas tentang nilai-nilai yang berpengaruh pada kemajuan
sekolah tersebut. Oleh karena itu, usaha-usaha yang dilakukan oleh organisasi di
SMK Ekonomika dalam meningkatkan motivasi kerja karyawan dan guru agar
kepuasan kerja karyawan dan guru dapat terpenuhi secara optimal menjadi
penting adanya. Apabila kepuasan kerja sudah terpenuhi secara optimal, maka
komitmen kerja terhadap organisasi akan tertanam dengan baik dalam diri
karyawan dan guru. Jadi karena sudah terbentuknya komitmen maka karyawan
dan guru harus mendahulukan apa yang sudah dijanjikan bagi organisasinya
melainkan untuk kepentingan dirinya.
Berdasarkan kondisi tersebut dilakukan kajian dalam bentuk penelitian
dengan judul: “Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran

7
terhadap Kinerja Guru di SMK Ekonomika Depok.
1.2. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan yang muncul pada latar belakang penelitian,
maka dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan antara lain sebagai berikut;
1. Gaya kepemimpinan yang belum optimal dalam menyelesaikan masalah
terutama terhadap kinerja guru dalam hal kehadiran.
2. Sarana pembelajaran yang masih belum memadai sehingga membuat siswa
kurang semangat dalam belajar di sekolah.
3. Budaya organisasi yang masih perlu ditingkatkan sehingga dapat
meningkatkan nilai-nilai yang berpengaruh pada kemajuan sekolah
4. Gaji yang tidak sesuai dengan jumlah jam mengajar Guru, sehingga
menjadikan kegiatan sambilan lebih penting daripada kegiatan utamanya
sebagai guru di sekolah
5. Potensi yang dimiliki guru tidak selalu berkembang secara wajar dan lancar
disebabkan adanya pengaruh dari berbagai faktor baik yang muncul dalam
pribadi guru itu sendiri maupun yang terdapat diluar pribadi guru.
6. Jarak tempuh yang jauh sehingga guru tidak dapat hadir tepat waktu sesuai
dengan jam mengajar
7. Kurangnya insentive yang dapat menurunkan tingkat loyalitas dan semangat
mengajar para guru
8. Jumlah siswa yang cukup banyak melebihi fasilitas yang tersedia dapat
mempengaruhi kinerja guru dalam menyampaikan materi yang kurang
optimal
8
9. Jumlah guru yang sangat terbatas khususnya guru mata pelajaran produktif,
sehingga dalam satu kelas terdapat siswa yang tidak sedikit itu dikarenakan
terbatasnya guru di SMK Ekonomika yang berpengaruh terhadap kinerja
10. Masyarakat yang kurang ikut andil dalam melakukan kerjasama dengan
sekolah sehingga jumlah lulusan sekolah SMK Ekonomika makin menurun
yang mempunyai pengaruh tersendiri dalam hal penilaian, yaitu untuk
mengukur sejauhmana keberhasilan sekolah yang bersangkutan.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifiakasi masalah, maka telah ditemukan 10 (sepuluh)
variabel penyebab yang berpengaruh terhadap kinerja guru di SMK Ekonomika
Depok. Pada dasarnya penelitian itu harus menghasilkan variabel-variabel solusi
baik dalam pengembangan ilmu pengetahuan ataupun dalam pemecahan masalah
dilapangan. Dalam hal ini, yang akan menjadi fokus dalam pembahasan penelitian
ini yaitu gaya kepemimpinan dan sarana pembelajaran terhadap peningkatan
kinerja guru. Alasanya adalah bahwa kedua variabel ini diduga lebih dominan
menjadi penyebab masih belum maksimal pada kinerja guru di SMK Ekonomika.
Pemilihan variabel ini dimaksudkan juga bila hasil penelitian terbukti gaya
kepemimpinan dan sarana pembelajaran berpengaruh terhadap kinerja guru secara
signifikan akan dapat dijadikan variabel solusi dalam pemecahan masalah dan
pengembangan ilmu pengetahuan pada penelitian lanjutan.

9
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah serta kondisi permasalahan yang terjadi di
SMK Ekonomika berdasarkan pra studi dan wawancara dengan pimpinan, tenaga
pendidik dan kependidikan adanya pengaruh gaya kepemimpinan dan sarana
pembelajaran yang tidak atau belum tersosialisasi dengan baik sehingga diduga
menyebabkan rendahnya kinerja guru. Berdasarkan hal ini dan batasan masalah
maka dirumuskan permasalahan penelitian berikut;
1. Bagaimana pengaruh gaya kepemimpinan (X1) terhadap kinerja guru (Y) di
SMK Ekonomika Depok ?
2. Bagaimana pengaruh sarana pembelajaran (X2) terhadap kinerja guru (Y) di
SMK Ekonomika Depok?
3. Bagaimana pengaruh gaya kepemimpinan (X1) dan sarana pembelajaran (X2)
terhadap kinerja guru (Y), baik parsial maupun simultan di SMK Ekonomika
Depok?
1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan menganalisis
dan menghasilkan informasi atas hasil olahan data penelitian tentang sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui hubungan dan pengaruh faktor gaya kepemimpian terhadap
kinerja guru di SMK Ekonomika Depok;
2. Untuk mengetahui hubungan dan pengaruh faktor sarana pembelajaran
terhadap kinerja guru di SMK Ekonomika Depok;

10
3. Untuk mengetahui hubungan dan pengaruh faktor gaya kepemimpinan dan
sarana pembelajaran terhadap kinerja guru baik secara parsial maupun simultan
di SMK Ekonomika Depok.
1.6. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk pengembangan
manajemen SDM, khusunya dalam rangka mencari bentuk program dan variabel
yang paling signifikan terhadap upaya-upaya peningkatan kinerja guru di
lingkungan SMK Ekonomika Depok. Secara teoritis dan praktis hasil penelitian
ini diharapkan juga dapat;
1. Secara teoritis diharapakan bermanfaat bagi pengembangan manajemem
sumber daya manusia, khususnya dalam mencari bentuk program pengelolaan
dan pengembangan kemampuan profesional guru yang sesuai dengan
kubutuhan dan kenyataan saat ini
2. Sedangkan secara umum (manfaat praktis) hasil dari penelitian ini, sebagai
berikut;
a. Bagi kepala SMK Ekonomika sebagai masukan dalam rangka penyusunan
program pengelolaan dan strategi pengembangan guru.
b. Bagi guru mendapatkan informasi mengenai pengembangan profesional
kerja dan untuk kerja instruksional sehingga dapat mengembangkan dan
meningkatkan kinerja lebih tinggi.
c. Bagi pengelola SMK mendapatkan masukan mengenai pengelolaan dan
pengembangan kemampuan guru yang lebih berkualitas dan profesional

11
sehingga dapat memberikan konstribusi yang cukup berarti untuk mencapai
tujuan lembaga dalam meningkatkan kinerja guru.

12
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
2.1. Landasan Teori
2.1.1. Gaya Kepemimpinan
Gaya kepemimpinan merupakan dasar dalam mengklasifikasikan tipe
kepemimpinan. Kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang berpengaruh
terhadap kualitas pekerjaan agar lebih efisien dan efektif untuk mencapai kinerja
guru dan mutu sekolah. Penerapan gaya kepemimpinan kepala sekolah yang tepat
akan mempunyai pengaruh yang berarti dalam pengambilan keputusan, maupun
dalam mempengaruhi guru untuk baik. “Gaya kepemimpinan adalah pola tingkah
laku yang dirancang untuk mengintegrasikan tujuan organisasi dengan tujuan
individu untuk mencapai tujuan tertentu.” menurut Heidjrachman dan Husnan
(2002:224), sedangkan menurut Tjiptono (2001:161) “gaya kepemimpinan adalah
suatu cara yang digunakan pemimpin dalam berinteraksi dengan bawahannya”.
Pemimpin perlu memperhatikan kematangan bawahan sehingga tepat dalam
memilih gaya kepemimpinan yang akan diterapkan.Veithzal Rivai dan Deddy
Mulyadi (2009:42) menyatakan bahwa, “gaya kepemimpinan adalah perilaku dan
strategi sebagai hasil kombinasi dari falsafah, keterampilan, sifat, sikap, yang
sering diterapkan seorang pemimpin ketika ia mencoba mempengaruhi kinerja
bawahannya”.
Seperti yang dikembangkan oleh teori Paul Hersey and Kenneth H.
Blanchard
13
(1982:152) menyatakan bahwa, “gaya kepemimpinan situasional berdasarkan
tingkat kematangan bawahan, meliputi: telling, selling, participating delegating”.
Kepala sekolah sebagai pimpinan tertinggi di sekolah yang sangat berpengaruh
dan menentukan kemajuan sekolah harus memiliki kemampuan administrasi,
memiliki komitmen tinggi, dan luwes dalam melaksanakan tugasnya.
Kepemimpinan kepala sekolah yang baik harus dapat mengupayakan peningkatan
kinerja guru melalui program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan.
Menurut Mulyasa (2012:5), “Sukses tidaknya pendidikan dan pembelajaran di
sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan kepala sekolah dalam mengelola
setiap komponen sekolah (who is behind the school )”. Oleh karena itu, kepala
sekolah harus mempunyai kepribadian atau sifat-sifat dan kemampuan serta
keterampilan-keterampilan untuk memimpin sebuah lembaga pendidikan.
Berdasarkan pendapat yang disampaikan oleh para ahli diatas, peneliti
mensintesiskan gaya kepemimpinan yang baik adalah kepemimpinan yang
mengintegrasikan orientasi tugas dengan orientasi antar hubungan manusia.
Dengan mengintegrasikan dan meningkatkan keduanya kepemimpinan akan
menjadi efektif, yaitu mampu mencapai tujuan organisasi tepat pada waktunya.
Sebab kepemimpinan yang efektif dapat melaksanakan fungsi-fungsi manajemen
dengan baik termasuk melaksanakan perencanaan dengan baik pula. Apabila
peran kepala sekolah tersebut dijalankan dengan sebaik-baiknya dan dengan
profesionalitas yang tinggi serta didukung adanya iklim organisasi sekolah yang
kondusif maka diharapkan dapat terwujud adanya peningkatan kinerja guru.

14
Dengan adanya hubungan yang harmonis akan dapat menciptakan iklim
organisasi sekolah yang kondusif.
2.1.1.1 Tipe Gaya Kepemimpinan
Bila membicarakan kepemimpinan, tidak terlepas dari adanya beberapa tipe
gaya kepemimpinan seorang pemimpin. Berikut dijelaskan beberapa tipe gaya
kepemimpinan.
a. Kepemimpinan Watak (Traith Model Leadership)
Teori kepemimpinan watak (traith model leadership) ini
mengidentifikasikan beberapa karakteristik khas yang meliputi fisik, mental dan
kepribadian yang dikaitkan dengan keberhasilan kepemimpinan. Teori ini juga
mendasarkan asumsi bahwa beberapa orang merupakan pemimpin alamiah dan
dianugerahi kelebihan cirri yang tidak ada pada orang lain. Pudjosumedi
(2010:89), menjelaskan sebagai berikut :
Hasil studi Bass dan Stogdill melakukan suatu studi awal meneliti watak tentang
watak individu yang melekat pada individu pemimpin, seperti kecerdasan,
kejujuran, kematangan, kecakapan berbicara, kesupelan bergaul, status sosial
ekonomi mereka dan lain-lain. Lebih lanjut, Stogdill menyatakan bahwa terdapat
enam kategori factor pribadi yang membedakan antara pemimpin dan pengikut,
yaitu kapasitas, prestasi, tanggungjawab, partisipasi, status, dan situasi. Namun
dari banyak penelitian sejenis menunjukan adanya hubungan karakteristik watak
dan efektifitas kepemimpinan, walaupun positif, tetapi tingkat signifikansinya
sangat rendah.
Veithal Rivai dan Deddy Mulyadi (2009:7-8), dalam teori kepemimpinan ini
menyatakan, bahwa;
Keberhasilan manajerial disebabkan karena memiliki kemampuan-kemampuan

luar biasa dari seorang pemimpin, yang meliputi; (1) intelegensia, para
pemimpin lebih pintar dari pengikut-pengikutnya. Perbedaan intelegensia yang
ekstrim antara pemimpin dan pengikut yang dapat menimbulkan gangguan; (2)
15
kepribadian, bahwa sifat kepribadian seperti kesiagaan, integritas pribadi,

keaslian dan percaya diri diasosiasikan dengan kepemimpinan efektif, dan (3)
karakteristik, hubungan antara kepemimpinan efektif dan karakteristik fisik
seperti usia, tinggi badan, berat badan dan penampilan memberikan hasil
bertolak belakang.
Sifat adalah karakteristik kejiwaan dan fisik yang dibawa sejak lahir dan
karakteristik yang diperoleh orang dari lingkungannya. Dimensi karakteristik
kejiwaan adalah keadaan jiwa yang mendasari orang berfikir, bersikap,
berperilaku, dan berkemampuan tertentu. Wirawan (2006:42-43), menjelaskan
bahwa;
Dimensi karakteristik fisik antara lain keadaan jasmani, seseorang seperti jenis
kelamin, tinggi dan berat badan, bentuk tubuh, kecantikan, dan kegagahan,
kesehatan fisik, enerji, dan stamina. Dimensi karakteristik yang diperoleh dari
lingkungan adalah ilmu pengetahuan dan keterampilan. Dimensi ilmu
kepemimpinan ada istilah darah biru yang mempengaruhi kapasitas sesorang
untuk menjadi pemimpin. Disamping itu, pemimpin sering berasal dari status
social tertentu, misalnya bangsawan, borjuis, dan golongan kaya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka kepemimpinan dari seorang
pemimpin diperlukan sifat atau watak yang lebih dari bawahannya. Agar seluruh
perencanaan kegiatan dapat dilakukan dengan baik untuk mencapai tujuan. Hal
tersebut dapat tercapai apabila seorang pemimpin memiliki watak atau sifat
kepemimpinan yang baik.
b. Kepemimpinan Situasional
Teori kepemimpinan situasional juga disebut sebagai contingency theory of
leadership (teori kepemimpinan kontinjensi) berpendapat bahwa kepemimpinan
yang efektif tergantung pada sejumlah faktor tertentu. Tidak ada kepemimpinan
yang efektif untuk semua situasi atau keadaan. Situasi atau keadaan yang
16
mempengaruhi kepemimpinan misalnya keadaan pengikut, tugas kelompok,
norma organisasi dan lingkungan organisasi. Faktor-faktor tersebut menentukan
gaya kepemimpinan yang harus dipergunakan pemimpin agar kepemimpinan
efektif.
Fred E. Fiedler (1967) dan Paul Hersey & Kenneth Blanchard (1969)
merupakan pakar penelitian kepemimpinan situasional berusaha mencari faktor-
faktor yang mempengaruhi keefektifan kepemimpinan situasional. Mengenai teori
kepemimpinan situasional, Paul Hersey, Kenneth H Blanchard dan Dewey E.
Jonnson (1996) menyatakan sebagai berikut: “accourding to situasional
leadership, there is no best way to influence people. Which leadership style a
person should use with individuals or groups depend on the readiness level of
people the leader is attempting to influence” (tidak ada cara terbaik untuk
mempengaruhi orang. Gaya kepemimpinan mana harus dipergunakan oleh
seseorang tergantung pada tingkat kesiapan orang yang akan dipengaruhi).
Kemudian dikembangkan oleh Fred E. Fiedler dan Martin M. Chemers
(1984), berpendapat bahwa: pemimpin dapat meningkatkan keefektifan
kepemimpinan dengan mengubah situasi agar cocok dengan kepemimpinannya. Ia
mengidentifiikasikan 3 faktor situasional agar cocok dengan keefektifan
kepemimpinannya; (a) kualitas hubungan pemimpin dengan bawahan, (b)
kekuasaan posisional pemimpin, dan (c) derajat struktur tugas. Jika ketiga faktor-
faktor tersebut eksis dalam kepemimpinan pemimpin, kepemimpinannya efektif.
Kepemimpinan tidak dianggap baik atau buruk melainkan dikatakan efektif dalam
situasi tertentu dan tidak efektif dalam situasi lainnya.

17
c. Kepemimpinan Efektif (Effective Leadership)
Kepemimpinan harus efektif efisen, artinya kepemimpinan mencapai tujuan
dengan penggunaan sumber seminimal mungkin dan menghasilkan kepatuhan dan
keluaran semaksimal mungkin. Kepemimpinan yang efektif memerlukan pengikut
yang efektif. Agar dapat efektif pengikut memerlukan karakteristik tertentu.
Karakteristik pemimpin dan pengikut perlu mempunyai kesamaan karena
keduanya bekerjasama. Tanpa kesamaan akan terjadi konflik antara pemimpin dan
pengikut.
Dengan kata lain, persyaratan seorang pengikut sebetulnya sama dengan
persyaratan seorang pemimpin. Jika persyaratan seorang pemimpin harus jujur,
kompeten, kerja keras, dan berani mengambil resiko, pengikutnya harus
mempunyai sifat yang sama. Karena itu, penting bagi seorang pemimpin untuk
memiliki sejumlah persyaratan kepemimpinan, misalnya pengetahuan dan
keterampilan yang baik.
Menurut Robert E. Kelley (1995) yang dikutip oleh Wirawan (2003:62),
yang membedakan pengikut efektif dan pengikut tidak efektif adalah sebagai
berikut:
“what distinguishes an effective from ineffective follower is enthusiastic,

intelligence, and self-relian participation without star billing in the pursuit on an
organizational goal. Effective follower differ in their motivations for following
and their perceptions of the role” (pengikut yang efektif adalah pengikut yang
antusias, cerdas, percaya diri tanpa menagih bintang jasa dalam mencapai tujuan
organisasi. Para pengikut yang efektif mempunyai motivasi untuk mengikuti dan
mempunyai persepsi positif mengenai peran mereka).
18
d. Kepemimpinan Transformasional
Menurut Burns dalam Wirawan (2003:49), formulasi kepemimpinan
menstarnsformasi adalah sebagai berikut:
a) antara pemimpin dan pengikut mempunyai tujuan bersama yang melukiskan

nilai-nilai, motivasi, keinginan, kebutuhan, aspirasi dan harapan mereka.
Pemimpin melihat tujuan tersebut dan bertindak atas nama dirinya dan atas
nama para pengikutnya
b) walaupun pemimpin dan pengikut mempunyai tujuan bersama akan tetapi
tingkat level motivasi dan potensi mereka untuk mencapai tujuan berbeda
c) kepemimpinan mentransformasi berusaha mengembangkan sistem yang
sedang berlangsung dengan mengemukakan visi yang mendorong
berkembangnya masyarakat baru. Visi ini menghubungkan nilai-nilai
pemimpin dan pengikut kemudian menyatukannya. Keduanya saling
mengangkat ke level yang lebih tinggi menciptakan moral yang makin lama
makin meninggi. Kepemimpinan stransformasional merupakan
kepemimpinan yang meningkatkan perilaku manusia.
d) Kepemimpinan mentransformasikan akhirnya mengajarkan para pengikut
bagaimana menjadi pemimpin dengan melaksanakan peran aktif dalam
perubahan. Ikut sertanya pengikut dalam perubahan secara aktif membuat
pengikut menjadi pemimpin
e) tingkat tertinggi dari kepemimpinan menstarnsformasikan menurut Burns
adalah terciptanya dan terlaksananya nilai-nilai akhir yang meliputi
keadilan, kebebasan, kemerdekaan, persamaan dan persaudaraan dalam
masyarakat.
e. Kepemimpinan Strategis
Aktivitas pemimpin dalam menjalankan kepemimpinanya dipengaruhi oleh
berbagai faktor, baik faktor internal maupun eksternal. Faktor-faktor tersebut baik
secara langsung maupun tidak langsung menajdikannya sebagai resiko ataupun
kegagalan yang harus dihadapinya. Dalam hal ini kepemimpinan tersebut, maka
bagaimana sikap atau gaya kepemimpinan yang diterapkan oleh seorang
pemimpin dalam menjalankan organisasinya akan sangat mempengaruhi
keberhasilan organisasi yang dipimpinya dalam mencapai tujuan-tujuan yang

19
ditetapkan. Sikap atau gaya kepemimpinan yang diterapkan pemimpin dalam
suatu organisasi akan memberikan warna atau ciri organisasi tersebut.
Gaya kepemimpinan strategis, kehadiranya oleh karena berbagai tuntutan
perubahan eksternal organisasi, menurut Safaria (2004:88-89), bahwa:
kepemimpinan strategis bertanggung jawab untuk menciptakan harmoni antara

tuntutan lingkungan eksternal organisasi dengan visi, misi, strategi dan
implementasi organisasi. Visi menggambarkan wujud organisasi di masa depan,
sedangkan misi menggambarkan nilai-nilai pokok (core values), tujuan (purpose)
dan alasan akan eksistensi organisasi (reason for existences). Strategi
menyediakan arah yang menerjemahkan visi menjadi aksi dan merupakan dasar
bagi pengembangan mekanisme spesifik untuk menolong organisasi mencapai
tujuan. Strategi adalah niat (intension), sebaliknya implementasi melalui
arsitektur dasar organisasi seperti struktur organisasi, sistem, budaya, dan iklim,
sistem instensif dan lain sebagainya, yang menjamin terwujudnya visi di masa
depan.
Menyadari adanya berbagai perubahan dan tantangan serta kompleksitas
permasalahan yang harus dihadapi oleh seorang pemimpin khususnya dalam
organisasi, dikaitkan dengan peran dan fungsi kepemimpinan, maka pemimpin
yang kuat dan memiliki keterampilan dan pengetahuan akan dapat membantu
organisasinya kearah pertumbuhan dan perkembangan yang lebih baik.
Safaria (2004:96), menjelaskan bahwa strategi adalah rencana aksi global
yang menggambarkan alokasi sumber daya dan aktivitas lainnya untuk
menghadapi lingkungan dan menolong organisasi mencapai tujuan tertinggi.
Lebih lanjut dijelaskan oleh Safaria (2006:92), bahwa hubungan antara
kepemimpinan strategi dengan visinya, yaitu: (1) visi menghubungkan keadaan
saat ini ke masa depan (link to present to future), (2) visi menggerakkan energy
dan komitmen, (3) visi membangun standar keunggulan dan kualitas, (4) visi
mempunyai daya tarik yang luas dan mendalam, (5) visi berhubungan dengan
20
perubahan, (6) visi mendorong keyakinan dan harapan, (7) visi menggambarkan
idealism tertinggi, (8) visi mendefinisikan tujuan perjalanan dan petualangan.
Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Siswanto (2006:156),
menyatakan bahwa;
Seorang manajer dituntut mampu mengembangkan keterampilan, pengarahan,

perubahan dan pengendalian perilaku. Yang paling utama adalah bahwa manajer
harus menerima peran sebagai pemimpin yang menerima dan menjalankan
tanggung jawab yang diberikan kepadanya untuk mempengaruhi perilaku para
anggota organisasi. Lebih lanjut dikatakan bahwa pada essensinya kualifikasi
kepemimpinan yang memungkinkan seorang manajer memainkan perannya
dalam menopang kondisi yang ada meliputi hal-hal sebagai berikut; (a) watak
dan kepribadian yang terpuji, (b) prakarsa yang tinggi, (c) hasrat melayani
bawahan, (d) sadar dan paham kondisi lingkungan, (e) intelegensi yang tinggi, (f)
berorientasi ke depan, (g) sikap terbuka dan lugas, (h) widiasuara yang efektif.
Menurut Hits (1988) dalam Safaria (2006:103), menjelaskan sebagai
berikut:
Ada empat macam pemimpin jika dilihat dari hubungan antara visi yang
dimilikinya dengan tindakan atau aksi yang dilakukannya. Pemimpin yang
memiliki visi yang tinggi tetapi tidal diimplementasikan dalam tindakanya
hanyalah pemimpin yang suka bermimpi (pemimpi). Pemimpin yang tidak
memiliki visi ke depan dan tidak banyak melakukan tindakan strategis dikatakan
sebagai pemimpin yang tidak terlibat. Pemimpin yang banyak melakukan
tindakan strategis, tetapi tidak memiliki visi yang jelas sering dikatakan sebagai
pemimpin pekerja yang hanya mampu mengerjakan hal-hal rutin. Selanjutnya,
pemimpin yang unggul adalah pemimpin yang memiliki visi ke depan, serta
dibarengi dengan tindakan strategis yang tinggi pula, maka akan menghasilkan
pemimpin visioner dan efektif. Pemimpin jenis ini memiliki ambisi, impian dan
cita-cita yang tinggi untuk dicapai oleh organisasi. Pemimpin jenis ini ingin
mengembangkan organisasi menuju tujuan yang tertinggi (mulia), bukan hanya
terpaku mengurus hal-hal yang tidak bermakna dan bersifat rutinitas. Untuk itu,
pemimpin yang unggul harus memiliki visi yang tinggi dan diwjudkan dalam
tindakan strategis yang berkelanjutan.
Atas dasar penjelasan teori dan pendapat tersebut, maka peran
kepemimpinan dalam implementasi strategi sesuai dengan perubahan lingkungan.

21
Secara khusus, dalam hal perubahan organisasi, dibutuhkan gaya kepemimpinan
melalui cara berkomunikasi dan proses pengambilan keputusan. Tugas pemimpin
menciptakan visi yang menggugah, inspiratif, mendorong komitmen dan motivasi
seluruh anggota organisasi menuju tujuan tertinggi dan kemudian merumuskan
strategi-strateginya mencapai visi tersebut. Pemimpin menciptakan transformasi
besar bagi organisasi yang terwujud dalam perubahan-perubahan menuju
kemajuan dan kualitas tertinggi organisasi. Karena lingkungan selalu berubah,
maka perubahan tersebut perlu diantisipasi, oleh seorang pemimpin yang memiliki
sikpa strategis dalam kepemimpinannya.
Dengan demikian, maka seorang pemimpin perlu mempunyai sifat,
kebiasan, temperamen, watak, dan kepribadian sendiri yang unik khas, sehingga
tingkah laku dan gayanya lah yang membedakan dirinya dari orang lain. Gaya
atau style hidupnya ini pasti akan mewarnai perilaku dan tipe kepemimpinannya.
Sehingga munculah beberapa tipe kepemimpinan. Misalnya, tipe-tipe kharismatis,
paternalistis, militeristis, otokratis, laissez faire, populis, administrative, dan
demokratis.
2.1.1.2. Penerapan Kepemimpinan dalam Sekolah
Dari penjelasan tersebut peneliti mengambil kesimpulan mengenai faktor-
faktor yang mempengaruhi komitmen organisasi berdasarkan pada penelitian yang
dibentuk. Menurut Prayitno (2003:50) yang menyatakan bahwa komitmen
organisasi sebagai rasa Identifikasi, Keterlibatan, Loyalitas yang dinyatakan oleh
seorang karyawan terhadap organisasinya. Identifikasi yaitu penerimaan tujuan

22
organisasi, dimana penerimaaan ini merupakan dasar komitmen organisasi.
Keterlibatan yaitu sesuai dengan peran dan tanggung jawab pekerjaaan di
organisasi tersebut. karyawan yang memiliki komitmen tinggi akan menerima
hampir semua tugas dan tanggung jawab pekerjaan yang diberikan.
Setiap kepala sekolah sebagai pemimpin organisasi perlu menguasai dan
mempunyai kemampuan untuk memotivasi bawahannya, agar kepala sekolah
dapat mempengaruhi bawahannya harus memahami apa yang menjadi kebutuhan
bawahannya. Keberhasilan pengelolaan sekolah sangat ditentukan oleh kegiatan
pendayagunaan sumber daya manusia. Oleh karena itu kepala sekolah sebagai
pemimpin dalam suatu organisasi hendaknya menyadari dan tanggap teknik-
teknik untuk dapat memelihara prestasi dan kepuasan kerja guru antara lain
dengan memberikan dorongan kepada guru agar dapat melaksanakan tugas
mereka sesuai dengan aturan dan pengarahan. Oleh sebab itu, salah satu tugas
kepala sekolah adalah untuk bisa menciptakan guru profesional agar bisa bekerja
sesuai dengan pengarahan yang diberikan. Lebih jauh kepala sekolah sebagai
pimpinan harus mengetahui kinerja guru-gurunya. Karena kinerja paling tidak
sangat berkait dengan kepemimpinan organisasi sekolah dan juga kepentingan
guru itu sendiri, oleh karena itu, hasil penilaian kinerja para guru sangat penting
artinya dan peranannya dalam pengambilan keputusan tentang berbagai hal,
seperti identifikasi kebutuhan program pendidikan dan pelatihan, rekrutmen,
seleksi, penempatan, promosi dan berbagai aspek lain.

23
2.1.2. Sarana Pembelajaran
Secara tidak langsung sarana dan prasarana yang ada di sekolah menjadi
bagian terpenting yang harus diadakan keberadaannya. Bayangkan saja, jika
sekolah ambruk akibat gempa bumi, maka kegiatan belajar mengajar akan
mengalami kendala. Kualitas sekolah juga dapat dilihat dari lengkapnya sarana
prasarana yang dimiliki sekolah. Apabila sarana prasarana memadai maka
outputnya juga akan bagus. Terbukti dengan adanya laboratorium di sekolah
membuat siswa mahir dalam mengetik, sedangkan sekolah yang belum memiliki
fasilitas itu, mereka memiliki kemampuan yang kurang bahkan ada juga yang
sama sekali tidak pernah mengenal komputer. Itu berarti sarana mempengaruhi
kualitas siswa, dalam hal ini baik proses maupun hasil belajarnya.
Sarana dan prasarana sangat penting dalam dunia pendidikan karena sebagai
alat penggerak suatu pendidikan. Sarana dan prasarana pendidikan dapat berguna
untuk menunjang penyelenggaraan proses belajar mengajar, baik secara langsung
maupun tidak langsung dalam suatu lembaga dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan. Prasarana dan sarana pendidikan adalah salah satu sumber daya yang
menjadi tolok ukur mutu sekolah dan perlu peningkatan terus menerus seiring
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Ibrahim dan Bafadal (2003:2), sarana pembelajaran adalah semua
perangkatan peralatan, bahan dan perabot yang secara langsung digunakan
dalam proses pendidikan di sekolah”. Wahyuningrum (2004: 5), berpendapat
bahwa “sarana pembelajaran adalah segala fasilitas yang diperlukan dalam
proses pembelajaran, yang dapat meliputi barang bergerak maupun barang tidak
24
bergerak agar tujuan pendidikan tercapai”. Teori yang dikembangkan oleh R.
Spiro, P. Feltovitch, dan R. Coulson (1990) “ini menitikberatkan pada sifat
pembelajaran dalam ranah yang kompleks dan tidak terstruktur. Teori fleksibilitas
kognitif menegaskan bahwa pembelajaran yang efektif bergantung pada konteks.
Selain itu, teori ini juga menekankan pentingnya pengetahuan yang dibangun dan
karenanya peserta didik atau pelajar harus diberi kesempatan untuk
mengembankan representasi informasi mereka sendiri agar bisa belajar dengan
baik. Teori ini berakar pada teori konstruktivisme dan berkaitan dengan teori
sistem simbol dalam hal media dan interaksi pembelajaran”.
Teori kondisi pembelajaran yang dikemukakan oleh R. Gagne (1990) ini
berpendapat bahwa “terdapat beberapa jenis atau tingkatan pembelajaran yang
berbeda. Pengelompokkan ini dimaksudkan karena setiap tingkatan pembelajaran
memerlukan jenis instruksi yang berbeda. Gagne mengidentifikasi lima jenis
kategori pembelajaran yaitu informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi
kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Perbedaan kondisi eksternal dan
internal sangat penting bagi setiap jenis pembelajaran. Teori ini telah diterapkan
dalam pelatihan militer serta ditujukan untuk menggambarkan peran teknologi
instruksional dalam pembelajaran”.
Teori yang dikemukakan oleh J. Lave (1990) ini berpendapat bahwa
“pembelajaran yang terjadi merupakan fungsi dari berbagai kegiatan, konteks, dan
budaya dimana pembelajaran itu terjadi. Berbeda dengan kegiatan pembelajaran
dalam kelas, interaksi sosial merupakan komponen penting dalam pembelajaran
bersituasi dimana peserta didik atau pelajar terlibat dalam komunitas praktek yang
25
merupakan perwujudan dari keyakinan dan perilaku tertentu yang akan diakuisisi.
Teori ini diterapkan dalam konteks kegiatan pembelajaran berbasis teknologi di
sekolah yang menekankan pada keterampilan dalam memecahkan masalah”.
Sarana pembelajaran adalah seluruh perangkat alat, bahan, dan perabot yang
secara langsung digunakan dalam proses pendidikan. Meja dan kursi anak, papan
tulis, alat peraga, almari, buku-buku, media pendidikan jika diperlukan
merupakan contoh sarana pendidikan. Sedangkan pengertian sarana
pendidikan menurut Tim Penyusun Pedoman Media Pendidikan Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam proses
belajar mengajar, baik yang bergerak, maupun tidak bergerak, agar pencapaian
tujuan pendidikan dapat berjalan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien.
mensintesiskan sarana pembelajaran adalah alat penunjang keberhasilan suatu
proses upaya yang dilakukan di dalam pelayanan publik, karena apabila kedua hal
ini tidak tersedia maka semua kegiatan yang dilakukan tidak akan dapat mencapai
hasil yang diharapkan sesuai dengan rencana. Secara Etimologis (bahasa)
prasarana berarti alat tidak langsung untuk mencapai tujuan dalam pendidikan.
misalnya: lokasi/tempat, bangunan sekolah, lapangan olahraga, uang dan
sebagainya. Sedangkan sarana berarti alat langsung untuk mencapai tujuan
pendidikan. misalnya; ruang, buku, perpustakaan, laboratorium dan sebagainya.
Dengan demikian dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa administrasi sarana dan
prasarana pendidikan itu adalah semua komponen yang sacara langsung maupun
26
tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan untuk mencapai tujuan
dalam pendidikan itu sendiri.
2.1.2.1. Peranan Sarana Pembelajaran
Sekolah merupakan lembaga sosial yang keberadaannya merupakan bagian
dari sistem sosial bangsa yang bertujuan untuk mencetak manusia susila yang
cakap, demokratis, bertanggung jawab, beriman, bertaqwa, sehat jasmani dan
rohani, memiliki pengetahuan dan keterampilan, berkepribadian yang mantap dan
mandiri. Agar tujuan tersebut dapat tercapai maka dibutuhkan kurikulum yang
kuat, baik secara infrastruktur maupun suprastruktur. Kurikulum ini nantinya yang
akan digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan seluruh kegiatan
pembelajaran, khususnya interaksi antar pendidik dengan peserta didik dalam
kegiatan belajar mengajar. Guru sebagai pendidik dituntut untuk dapat
menyelenggarakan pembelajaran yang menarik dan bermakna sehingga prestasi
yang dicapai dapat sesuai dengan target yang telah ditetapkan.
Setiap mata pelajaran memiliki karakter yang berbeda dengan pelajaran
lainnya. Dengan demikian, masing-masing mata pelajaran memerlukan sarana
pembelajaran yang berbeda. Dalam menyelenggarakan pembelajaran guru
memerlukan sarana yang dapat mendukung kinerjanya sehingga pembelajaran
dapat berlangsung dengan menarik. Dengan dukungan sarana pembelajaran yang
memadai, guru tidak hanya menyampaikan materi secara lisan, tetapi juga dengan
tulis dan peragaan sesuai dengan sarana prasarana yang telah disiapkan guru.
27
Guru membutuhkan sarana pembelajaran dalam menunjang kegiatan
pembelajaran. Selain kemampuan guru dalam menyelenggarakan kegiatan
pembelajaran, dukungan dari sarana pembelajaran sangat penting dalam
membantu guru. Semakin lengkap dan memadai sarana pembelajaran yang
dimiliki sebuah sekolah akan memudahkan guru dalam melaksanakan tugasnya
sebagai tenaga pendidikan. Begitu pula dengan suasana selama kegiatan
pembelajaran. Sarana pembelajaran harus dikembangkan agar dapat menunjang
proses belajar mengajar. Yamin dan Maidah (2010: 67), menyebutkan bahwa
beberapa hal yang perlu dikembangkan dalam menunjang proses belajar
mengajar: (1) perpustakaan, (2) sarana penunjang kegiatan kurikulum, dan (3)
prasarana dan sarana kegiatan ekstrakurikuler dan mulok.
Mengingat pentingnya sarana prasarana dalam kegiatan pembelajaran, maka
peserta didik, guru dan sekolah akan terkait secara langsung. Peserta didik akan
lebih terbantu dengan dukungan sarana prasarana pembelajaran. Tidak semua
peserta didik mempunyai tingkat kecerdasan yang bagus sehingga penggunaan
sarana prasarana pembelajaran akan membantu peserta didik, khususnya yang
memiliki kelemahan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Bagi guru akan
terbantu dengan dukungan fasilitas sarana prasarana. Kegiatan pembelajaran juga
akan lebih variatif, menarik dan bermakna baik bagi guru maupun bagi para
siswa. Sedangkan sekolah berkewajiban sebagai pihak yang paling bertanggung
jawab terhadap pengelolaan seluruh kegiatan yang diselenggarakan. Selain
menyediakan, sekolah juga menjaga dan memelihara sarana prasarana yang telah
dimiliki.
28
Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot,
peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan
habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Setiap satuan pendidikan wajib
memiliki prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan
pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang
laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin, instalasi
daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat
berkreasi, dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia yang berkaitan
dengan Standar Sarana dan Prasarana, yaitu: (1) Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia No 24 Tahun 2007 tentang Standar Sarana dan
Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA); (2) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia No 40 Tahun 2008 tentang Standar Sarana Prasarana untuk
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
Pelaksanaan pendidikan nasional harus menjamin pemerataan dan
peningkatan mutu pendidikan di tengah perubahan global agar warga Indonesia
menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
cerdas, produktif, dan berdaya saing tinggi dalam pergaulan nasional maupun
internasional. Untuk menjamin tercapainya tujuan pendidikan tersebut,

29
Pemerintah telah mengamanatkan penyusunan delapan standar nasional
pendidikan sebagaimana diatur dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar nasional
pendidikan adalah kriteria minimum tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah
hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pelaksanaan pembelajaran dalam pendidikan nasional berpusat pada peserta
didik, dengan tujuan agar dapat: (1) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa; (2) belajar untuk memahami dan menghayati; (3) belajar
untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif; (4) belajar untuk hidup
bersama dan berguna bagi orang lain, dan (5) belajar untuk membangun dan
menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
Untuk menjamin terwujudnya hal tersebut diperlukan adanya sarana dan
prasarana yang memadai. Sarana dan prasarana yang memadai tersebut harus
memenuhi ketentuan minimum yang ditetapkan dalam standar sarana dan
prasarana. Standar sarana dan prasarana ini untuk lingkup pendidikan formal,
jenis pendidikan umum, jenjang pendidikan dasar dan menengah yaitu: Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
(SMA/MA). Standar sarana dan prasarana ini mencakup:
1. kriteria minimum sarana yang terdiri dari perabot, peralatan pendidikan,
media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, teknologi informasi

30
dan komunikasi, serta perlengkapan lain yang wajib dimiliki oleh setiap
sekolah/madrasah;
2. kriteria minimum prasarana yang terdiri dari lahan, bangunan, ruang-ruang,
dan instalasi daya dan jasa yang wajib dimiliki oleh setiap
sekolah/madrasah.
Administrasi sarana-prasarana merupakan keseluruhan proses pengadaan,
pendayagunaan, pengawasan prasarana dan peralatan yang digunakan menunjang
pendidikan agar tujuan pendidikan tercapai secara efektif dan efisien. Fungsi
administrasi sarana dan prasarana, selain memberi makna penting terciptanya dan
terpeliharanya kondisi sekolah yang optimal administrasi sarana dan prasarana
sekolah berfungsi untuk memberi dan melengkapi fasilitas untuk segala
kebutuhan yang diperlukan dalam proses belajar mengajar; memelihara agar
tugas-tugas murid yang diberikan oleh guru dapat terlaksana dengan lancar dan
optimal.
2.1.2.2. Standar Sarana Pendidikan menurut Badan Standar Nasional Pendidikan
Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot,
peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan
habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Setiap satuan pendidikan wajib
memiliki prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan
pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang
laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin, instalasi
31
daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat
berkreasi, dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
Berikut ini, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
yang berkaitan dengan Standar Sarana dan Prasarana.
1. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 24 Tahun
2007 tentang Standar Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
(SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA);
2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 40 Tahun
2008 tentang Standar Sarana Prasarana untuk Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 33 Tahun
2008 tentang Standar Sarana Prasarana untuk Sekolah Luar Biasa.
2.1.3 Kinerja Guru
Ada beberapa definisi atau batasan mengenai kinerja atau job performance,
“menurut Maier yang dikutip oleh As’ad (2001: 47), menyatakan, Job
Performance ialah kesuksesan seseorang pegawai dalam melaksanakan suatu
pekerjaan. Lebih tegas lagi dikatakan, bahwa;“Job Performance ialah successful
role achievement yang diperoleh seseorang dari perbuatan yang dilakukannya”.
Secara etimologi, kinerja berasal dan kata prestasi kerja (performance).
Dikemukakani oleh Mangkunegara (2005: 67) bahwa; istilah kinerja berasal dan
kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi
32
sesungguhnya yang dicapai seseorang) yaitu hasil kerja secara kualitas dan
kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai
dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Konsep kinerja menurut
Russel dalam Sedarmayanti (2003:147), yaitu; “hasil kerja yang dapat dicapai
oleh seseorang atau sekelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan
wewenang dan tanggung jawab masing-masing, dalam upaya pencapaian tujuan
organisasi secara legal, tidak melanggar hukum dan aturan yang berlaku serta
sesuai dengan moral maupun etika”.
Kinerja guru merupakan faktor yang amat menentukan bagi mutu
pendidikan, yang akan berdampak pada kualitas lulusan setelah menyelesaikan
sekolah. Menurut Wirawan (2009:5), menyatakan bahwa; “kinerja adalah
keluaran yang dihasilkan oleh fungsi-fungsi atau indicator-indikator suatu
pekerjaan atau suatu profesi dalam waktu tertentu”. Sedangkan Barnawi dan
Mohammad Arifin (2012:12) mengatakan bahwa; “kinerja adalah tingkat
keberhasilan sesor ang atau kelompok dalam melaksanakan tugas sesuai
tanggung jawab dan wewenagnya berdasarkan standar kinerja yang telah
ditetapkan selama periode tertentu dalam kerangka mencapai tujuan organisasi”
mensintesiskan bahwa kinerja guru didefinisikan sebagai kemampuan guru dalam
melakukan tugas dengan pengetahuan dan keahlian tertentu yang dimilikinya,
serta adanya faktor situasi yang mempengaruhinya. Dari rumusan konsep tersebut
menunjukkan bahwa kinerja guru yang optimal sangatlah diperlukan, sebab
dengan kinerja yang demikian, maka akan dapat diketahui seberapa jauh
33
kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya. Kinerja menjadi tolok ukur
yang sangat penting bagi keberhasilan pelaksanaan proses belajar mengajar di
sekolah yang dilakukan oleh para guru.
2.1.3.1 Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Seperti telah dijelaskan, bahwa kinerja keberhasilanya dipengaruhi oleh
berbagai faktor, hal yang sama juga berlaku bagi pencapaian kinerja guru.
Menurut Bacal (2005:3) dalam Yamin dan Maidah (2010:129), menyatakan
bahwa; manajemen kinerja adalah proses komunikasi yang berlangsung terus
menerus yang dilaksanakan kemitraan, antara seorang guru dengan siswa.
Menurut Mangkuprawira dan Vitalaya (2007:155) dalam Yamin dan Maidah
(2010:129), menyatakan bahwa; kinerja merupakan suatu konstruksi multidimensi
yang mencakup banyak faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut
terdiri atas faktor intrinsik guru (personal/individual) atau SDM dan ekstrinsik,
yaitu kepemimpinan, sistem, tim dan situasional.
Atas dasar uraian tersebut, maka keberhasilan dan kegagalan seorang guru
dalam kinerjanya sangatlah dipengaruhi oleh faktor-faktor internal dan eksternal
yang ada. Apabila kondisi kedua faktor tersebut dapat dibangun dengan baik,
maka diharapkan kinerja yang dihasilkan akan baik pula. Namun, sebaliknya
apabila kedua faktor tersebut tidak mendukung, dapat dipastikan pencapaian
kinerja juga tidak baik.
2.1.3.2. Pengukuran Kinerja Guru
Menurut Jihat (2003:53) dalam Yamin dan Maidah (2010:109), dinyatakan
bahwa; istilah penilaian atau dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah
34
evaluation, bukan merupakan istilah baru bagi insan yang bergerak pada lapangan
pendidikan dan pengajaran, dalam melaksanakan tugas profesionalnya, seorang
guru tidak akan terlepaskan dari kegiatan penilaian. Menurut Sinambela, dkk.,
(2007: 136-137), menyatakan bahwa;
Terdapat 4 (empat) elemen dalam melakukan penilaian, yaitu: (1) hasil kerja
yang dicapai secara individual atau secara institusi; (2) dalam melaksanakan
tugas, individu/institusi tersebut diberi kewenangan dan tanggung jawab; (3)
pekerjaan harus dilakukan secara legal atau mengikuti aturan yang sudah
ditetapkan; (4) pekerjaan tersebut tidak bertentangan dengan moral dan etika
yang berlaku umum.
Menurut Srimulyo (1999:39), menyatakan ada tiga perangkat variabel yang
mempengaruhi perilaku dan kinerja, yaitu;
(1) Variabel individual yaitu; (a). kemampuan dan keterampilan; mental dan fisik,
(b) latar belakang keluarga: keluarga, tingkat sosial, penggajian, (c). demografi
umur; umur, asal usul, jenis kelamin. (2) Variabel organisasional, yaitu; (a)
sumber daya, (b) kepemimpinan, (c) imbalan, (d) struktur, (e) desain pekerjaan.
(3) Variabel psikologis, yaitu; (a) persepsi, (b) sikap, (c) kepribadian, (d) belajar,
dan (e) motivasi.
Menurut Parker dan Usman (2008:4) yang dikutip oleh Yamin dan Maidah
(2010:132-133), bahwa; manajemen adalah seni melaksanakan pekerjaan melalui
orang-orang dalam suatu organisasi. Organisasi yang menggunakan pendekatan
manajemen kinerja berbasis perilaku memandang tokoh pelaksana kinerja sebagai
penentu keberhasilan organisasi. Penilaian difokuskan pada perilaku dengan
atribut-atribut, karakteristik dan mutu SDM yang dipandang sebagai faktor utama
kinerja.
Dengan menggunakan tolak ukur kinerja, akan ada tingkat pencapaian hasil,
dan akan diketahui seberapa jauh apa yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya
dapat dilaksanakan secara aktual dan maksimal, sehingga apa yang menjadi tujuan
35
organisasi dapat terlaksana sebaik-baiknya. Bagi setiap organisasi apapun,
mengadakan suatu penilaian terhadap kinerja merupakan kegiatan yang sangat
penting, karena selain dapat mengukur seberapa besar keberhasilan suatu
organisasi dalam kurun waktu tertentu, juga dapat dijadikan masukan bagi
organisasi untuk mengadakan peningkatan kinerja dalam organisasi.
Kinerja dapat diukur melalui pengukuran tertentu (standar) dimana kualitas
adalah berkaitan dengan mutu kerja yang dihasilkan, sedangkan kuantitas adalah
jumlah hasil kerja yang dihasilkan dalam kurun waktu tertentu, dan ketepatan
waktu yang telah direncanakan. Kinerja juga diartikan sebagai hasil kerja seorang
pekerja yang dalam hal ini juga melaksanakan proses manajemen organisasi secara
keseluruhan. Menurut Yamin dan Maidah (2010:133), bahwa;
Manajemen kinerja berbasis pelaku mendasarkan penilaian kinerja pada

kualifikasi dan kinerja individual, yaitu; (1) penampilan, (2) disiplin dan ketaatan
dan ketelitian, (3) kemauan dan kemampuan belajar, (4) hubungan dengan
pelanggan, bawahan, rekan kerja dan atasan, (5) motivasi diri, (6) kecermatan
dan ketelitian, (7) produktivitas/kecepatan dalam bekerja, (8) kualitas kerja, (9)
pengetahuan dan keterampilan kerja, (10) kemampuan beradaptasi, (11)
kemampuan bekerja sama dan kerja tim, (12) kemampuan mengatasi masalah,
(13) kemampuan berkomunikasi lisan dan tulisan, (14) kemampuan memimpin
dan mengorganisasi, dan (15) loyalitas.
Berdasarkan penjelasan tersebut, Menurut Yamin dan Maidah (2010:133),
maka dalam penelitian ini kinerja diartikan suatu keberhasilan guru dalam
melaksanakan pekerjaan atau tugas-tugas yang diberikan kepadanya meliputi; (a)
penguasaan materi pelajaran, (b) menguasai dan mengembangkan metode
pembelajaran, (c) kemampuan menerapkan pendekatan dan strategi mengajar, (d)
memanfaatkan sumber dan media pembelajaran, (e) melakukan interaksi dan
komunikasi, dan (f) melakukan penilaian proses dan hasil belajar.

36
2.2. Penelitian Terdahulu
Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Yuri Gagarin, Saleh Pallu, dan
Baharuddin (2010), dengan judul Pengaruh Sarana dan Prasarana Sekolah
terhadap Kinerja guru di Kabupaten Alor Nusa Tenggara Timur pada Sarana
Tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Metode analisis yang digunakan
ialah kuantitatif, diperoleh hasil bahwa; (a) menentukan Chi Kuadrat (X²) hitung
dari output didapat nilai X² hitung (Pearson Chi Square) adalah 1.959. (b).
menentukan Chi Kuadrat Tabel, Chi kuadrat Tabel dap at dilihat pada tabel
statistik, Chi Kuadrat pada signifikansi 0,05 dimana df = (jumlah baris – 1) x
(jumlah kolom – 1) = (3 -1) x (3 - 1) = 2 x 2 = 4, hasil yang diperoleh untuk Chi
kuadrat tabel adalah 9.488. (c). kesimpulan Chi Kuadrat Hitung < Chi Kuadrat
Tabel (1.959 < 9.488) dan signifikannya > 0.05 (0.743 > 0.05), maka Ho diterima,
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam penggunaan sarana pada
tingkat Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) di Kabupaten Alor Nusa Tenggara
Timur untuk meningkatkan kinerja guru. Rekomendasi dari penelitian ini yaitu
untuk meningkatkan kinerja guru, dapat dilakukan dengan cara meningkatkan
sarana dan prasarana pembelajaran di SMK khususnya di Kabupaten Alor Nusa
Tenggara Timur.
Penelitian lain oleh Maya Shofiati (2013), tentang; “Pengaruh Kompetensi
Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru
SMA Negeri di Kabupaten Pati”. Sampel dalam penelitian ini ditetapkan 100
responden dari guru SMAN di Kabupaten Pati. Metode analisis yang digunakan
37
ialah kuantitatif, dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan
skor kompetensi guru sebesar 3,87; rata-rata perolehan skor kepemimpinan kepala
sekolah sebesar 3,51; rata-rata perolehan skor motivasi kerja sebesar 3,47; rata-
rata perolehan skor kinerja guru sebesar 3,76 semuanya termasuk kategori baik.
Hasil uji prasyarat dari data penelitian diperoleh data berdistribusi normal,
homogen, linier dan tidak terjadi multikolinieritas. Dari uji hipotesis ditemukan
terdapat pengaruh positif antara kompetensi guru, kepemimpinan kepala sekolah
dan motivasi kerja terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kabupaten Pati.
Rekomendasi dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kinerja guru, dapat
dilakukan dengan cara meningkatkan kompetensi guru dan kepemimpinan kepala
sekolah di SMA Negeri di Kabupaten Pati.
Penelitian yang dilakukan oleh Sukarman (2014), tentang ; “Analisis
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Gaya Kepemimpinan, Budaya Organisasi Dan
Sarana Pembelajaran Terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Depok. dengan
teknik analisis regresi ganda, dan menggunakan metode analisis kuantitatif dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara bersama-sama dari ketiga variabel
bebas yang diketahui dari hasil uji F dimana F hitung 97,813 lebih besar dari F
tabel 3,183. Besarnya pengaruh terlihat dari nilai koefisien R Square 0,877
artinya ketiga variabel bebas secara bersama-sama berpengaruh sebesar 87,70%
terhadap variabel Y dan sisanya 12,30% merupakan pengaruhi dari faktor lain
yang tidak diteliti, misalnya, promosi jabatan, diklat, kompensasi, motivasi,
pemberdayaan dan lain-lain. Rekomendasi dari penilitian ini yaitu Pimpinan dan
guru dapat mengembangkan ketiga faktor dalam meningkatkan Kinerja guru.

38
Sedangkan bagi variabel Sarana Pembelajaran yang pengaruhnya masih rendah
perlu dilakukan perbaikan oleh pihak manajemen misalnya dilakukan dengan
pemanfaatan sarana pembelajaran yang ada secara efektif dan efisien.
2.3. Kerangka Pemikiran
Dalam dunia pendidikan, kinerja sekolah ditampilkan oleh kinerja guru.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru tersebut. Beberapa faktor
tersebut antara lain; gaya kepemimpinan dan sarana pembelajaran yang ada di
organisasi atau sekolah tersebut. Keberhasilan kinerja guru terhadap profesinya
maupun organisasi tempat bekerja seringkali menjadi isu yang sangat penting.
Bahkan beberapa organisasi atau sekolah berani memasukkan unsur gaya
kepemimpinan sebagai salah satu persyaratan untuk memegang jabatan atau posisi
yang ditawarkan di organisasi tersebut. Sarana pembelajaran juga berperan
penting dalam menunjang kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan kualitas
siswa.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa gaya
kepemimpinan dan sarana pembelajaran dapat mempengaruhi kinerja guru.
Kepemimpinan yang baik yang ada di sekolah dan ditunjang oleh sarana
pembelajaran, maka akan dapat menciptakan kinerja individu dan organisasi
secara optimal di sekolah tersebut. Hubungan kausal kedua variabel bebas X
terhadap kinerja guru (Y) dalam penelitian ini, dianalisis dengan model regresi
ganda, yang secara sederhana hubungan tersebut digambarkan dalam Model
Penelitian seperti Gambar 2.1.

39
Gambar 2.1.
Kerangka Pemikiran
Gaya
Kepemimp
inan (X1) Y (X1)
Kinerja
guru (Y)
Y (X2)
Sarana
Pembelaja
ran (X2)
Y (X1;X2)
Sumber: diolah (2018)
2.4. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara yang masih harus diuji kebenarannya
melalui kegiatan penelitian, menurut Sukardi (2005:41) yang dimaksud dengan
hipotesis adalah “ jawaban yang masih bersifat sementara dan bersifat teoritis”.
Sedangkan menurut Sudjana (2001:219) yang dimaksud dengan hipotesis adalah
asumsi atau dugaan mengenai sesuatu hal yang dibuat untuk menjelaskan hal itu
yang sering dituntut untuk melakukan pengecekannya”. Dan hipotesis menurut
Suharsimi (2002:66), adalah “pernyataan yang diterima secara sementara
sebagai suatu kebenaran sebagaimana adanya, pada saat fenomena dikenal dan
merupakan dasar kerja serta panduan dalam verifikasi”

40
Berdasarkan model penelitian Gambar 2.1 dapat dirumuskan hipotesis
penelitian sebagai berikut, adalah:
1. Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan gaya
kepemimpinan terhadap kinerja guru di SMK Ekonomika Depok
Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan gaya kepemimpinan terhadap
kinerja guru di SMK Ekonomika Depok
2. Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan sarana
pembelajaran terhadap kinerja guru di SMK Ekonomika Depok
Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan sarana pembelajaran terhadap
kinerja guru di SMK Ekonomika Depok
3. Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan gaya
kepemimpinan dan sarana pembelajaran terhadap kinerja guru secara
bersama-sama di SMK Ekonomika Depok
Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan gaya kepemimpinan dan sarana
pembelajaran terhadap kinerja guru secara bersama-sama di SMK
Ekonomika Depok
41
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Metode yang Digunakan
3.1.1. Subjek, Objek dan Waktu Pelaksanaan
Subjek penelitian terfokus pada gaya kepemimpinan, sarana pembelajaran
dan kinerja guru SMK Ekonomika yang beralamat di Jalan Raya Grogol No 02
Depok, merupakan sekolah kejuruan dengan jumlah siswa dari kelas X, XI dan
XII sebanyak 360 siswa. Pemilihan subjek penelitian ini dengan pertimbangan
bahwa peneliti mengajar di sekolah tersebut dan lebih mewakili serta merasakan
kegiatan-kegiatan yang ada di sekolah tersebut. Sedangkan, penelitian dilakukan
selama tiga bulan mulai dari bulan Desember 2017 sampai dengan bulan Maret
2018. Sehingga, dapat digambarkan dalam tabel 3.1 dibawah ini :
Tabel 3.1
Waktu Pembuatan Penelitian
Bulan
No Deskripsi
Desember Januari Februari Maret
1 Bab I
2 Bab II
3 Bab III
4 Bab IV
5 Bab V
6 Bab VI
3.1.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut H. Jogiyanto (2004) Populasi adalah seluruh subyek (orang,
perusahaan, peristiwa) atau sesuatu yang menjadi fokus penelitian. Pengambilan
sampel harus cermat agar dapat menghasilkan sampel yang akurat dan tepat.
42
Secara umum terdapat dua metode pengambilan sampel, yaitu: (1) sampel
berbasis pada probabilitas (pemilihan secara random) dan (2) sampel secara
nonprobabilitas (pemilihan non random). Sampel dalam penelitian ini adalah guru
yang mewakili sekolah atau organisasi maupun individu yang memiliki
keterikatan kerja. Selanjutnya, jumlah guru di SMK Ekonmika sebanyak 52 maka
penentuan jumlah sampel digunakan hanya 45. Menurut Sukmadinata (2007:260-
261), menyatakan bahwa secara umum untuk penelitian korelasional dengan
jumlah sampel sebanyak 30 individu telah dipandang cukup besar.
Dengan demikian maka jumlah sampel (ukuran sampel) yang digunakan
dalam penelitian ini sebanyak 45 orang guru, untuk kemudian dilakukan
penentuan urutan nomor sampel dengan cara sederhana (simple random), yaitu
menggunakan model undian (arisan). Terlebih dahulu dibuatkan nomor urut dari 1
sampai dengan 45, kemudian dilakukan pengundian, nomor yang keluar pertama
dinyatakan sebagai urutan nomor sampel pertama, dan seterusnya sampai dengan
urutan undian ke 45.
3.1.3. Teknik Pengumpulan Data
Setelah kuesioner disusun sesuai variabel-variabel yang diteliti, selanjutnya
pengumpulan data dilakukan dengan langkah, sebagai berikut: (1) Memberikan
kuesioner langsung kepada responden dengan jumlah yang telah ditentukan; (2)
Responden menjawab pertanyaan penelitian, berdasarkan pilihan jawaban
menurut skala Likert dengan model kuesioner tertutup; dan (3) Kuesioner yang
telah diisi, dikumpulkan selanjutnya ditabulasikan dalam tabel digunakan sebagai
data primer kuantitatif guna analisis selanjutnya.

43
Pengukuran variabel gaya kepemimpinan, sarana pembelajaran dan kinerja
guru dengan menggunakan skala Likert (1932), dengan 5 (lima). Untuk ketiga
variabel bebas, skala penilaian yang digunakan yaitu:
1. Sangat Tidak Setuju (STS), diberi bobot nilai 1;
2. Tidak Setuju (TS), diberi bobot nilai 2;
3. Setuju (S), diberi bobot nilai 3;
4. Sangat Setuju (SS) diberi bobot nilai 4; dan
5. Sangat Setuju Sekali (SSS), diberi bobot nilai 5.
Sedangkan, untuk variabel terikat kinerja guru skala penilaian yang
digunakan, sebagai berikut:
1. Sangat Tidak Baik (STB), diberi bobot nilai 1;
2. Tidak Baik (TB), diberi bobot nilai 2;
3. Cukup Baik (CB), diberi bobot nilai 3;
4. Baik (B) diberi bobot nilai 4; dan
5. Sangat Baik (SB), diberi bobot nilai 5.
3.2. Deskripsi Data
3.2.1. Definisi Operasional Variabel

Untuk memahami konstruk dari variabel yang diteliti perlu
dioperasionalkan, dalam hal ini variabel dalam penelitian ini adalah Gaya
kepemimpinan (X1), Sarana pembelajaran (X2), dan Kinerja guru (Y), variabel-
variabel yang dimaksud dijelaskan sebagai berikut:
1. Gaya kepemimpinan, perilaku dan strategi sebagai hasil kombinasi dari
falsafah, keterampilan, sifat, sikap,yang sering diterapkan seorang

44
pemimpin ketika ia mencoba mempengaruhi kinerja bawahannya. Variabel
ini dinotasikan dengan X1.
2. Sarana pembelajaran, sarana pembelajaran dalam pendidikan itu adalah
semua komponen yang sacara langsung maupun tidak langsung
menunjang jalannya proses pendidikan untuk mencapai tujuan dalam
pendidikan. Variabel ini dinotasikan dengan X2
3. Kinerja guru adalah penilaian hasil kerja guru dalam melaksanakan proses
belajar dan mengajar dalam waktu atau periode penilaian tertentu
berkaitan dengan tugas pokok dan fungsinya sebagai guru. Variabel ini
dinotasikan dengan Y.
3.2.2. Pengukuran Variabel
Data primer diperoleh dari responden sesuai jumlah sampel yang telah
ditentukan. Untuk memperoleh data tersebut digunakan instrumen penelitian
berdasarkan variabel-variabel yang diteliti yaitu Gaya kepemimpina, Sarana
pembelajaran sebagai variabel bebas dan Kinerja guru sebagai variabel terikat
yang disusun dalam bentuk kisi-kisi (indikator) masing-masing variabel-variabel
tersebut.
Untuk memberikan gambaran tentang variabel-variabel yang diteliti,
berikut ditentukan kisi-kisi instrumen pada Tabel 3.2 sebagai berikut:

45
Tabel 3.2.
Kisi-kisi Instrumen dan Skala Pengukuran
Skala
Variabel Indikator Nomor
Pengukuran
Memiliki watak dan 1, 2 Skala Pengukuran:
kepribadian yang terpuji 1. Sangat
tidak setuju
Memahami dalam hasrat 3,4, 5 (STS),
melayani bawahan atau guru 2. Tidak
Memiliki prakarsa yang tinggi, 6,7 setuju (TS)
Gaya 3. setuju (S)
Kemampuan sadar dan paham 8,9
Kepemimpinan 4. sangat
pada kondisi lingkungan,
menurut Siswanto setuju (SS),
Kemampuan intelegensi yang 10,11 5. sangat
(2006:156)
tinggi setuju sekali
Kemampuan dalam 12,13 baik (SSS).
berorientasi ke depan
Memiliki sikap terbuka dan 14,15
lugas,
Pemanfaatan perpustakaan 1,2,3,
Sarana yang dimiliki 4,5
pembelajaran Pemanfaatan sarana penunjang 6,7,8,
Menurut kegiatan kurikulum 9,10
Yamin dan Maidah Pemanfaatan prasarana dan 11,12,
(2010: 67) sarana kegiatan ekstrakurikuler 13,14
dan mulok ,15
Menguasai materi dan sumber 1,2 Skala Pengukuran:
pelajaran 1. Sangat tidak
baik (STB),
Menguasai dan 3,4 2. Tidak baik
mengembangkan metode (TB)
pembelajaran 3. cukup baik
Kinerja guru Kemampuan menerapkan 5,6,7 (CB),
4. baik (B),
Menurut Yamin pendekatan dan strategi
5. sangat baik
dan Maidah mengajar (SB).
(2010:133) Memanfaatkan sumber dan 8,9
media pembelajaran
Melakukan interaksi dan 10,11,
komunikasi 12
Melakukan penilaian proses 13,14
dan hasil belajar ,15
46
3.3. Teknik Analisa Data
3.3.1. Pengujian Instrumen
Validitas menurut Arikunto (2002) adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat kesahihan suatu instrumen penelitian. Pengujian instrumen yaitu validitas
angket (kuesioner) yang digunakan berdasarkan variabel yang diteliti, teknik
korelasi Product Moment (= r Pearson) dengan taraf signifikansi 5%.
Ketentuannya, sebagai berikut:
a. jika r-hitung > r-tabel maka butir atau
variabel yang diuji dinyatakan valid; dan
b. Sebaliknya, jika r-hitung < r-tabel, maka butir
atau variabel tersebut dinyatakan tidak valid.
Sedangkan, pengujian reliabilitas, dimaksudkan untuk menguji apakah
instrumen variabel yang digunakan dinyatakan handal (reliable). Pengujian
reliabilitas dilakukan dengan ketentuan r-Alpha Cronbach. Ketentuannya, jika r-
hitung > r-tabel maka instrumen dinyatakan reliabel, sebaliknya jika r-hitung < r-
tabel maka instrumen/variabel dinyatakan tidak reliabel.
3.3.2. Pengujian Asumsi Regresi
Menurut Duwi Priyatno (2013), Pengujian asumsi regresi (asumsi klasik)
dimaksudkan untuk memenuhi beberapa persyaratan asumsi dalam analisis
statistik korelasional/regresi, sekaligus untuk menguji seberapa jauh tingkat
linearitas data hasil pengamatan. Pengujian asumsi klasik, dalam penelitian ini,
antara lain :
47
1. Normalitas Data
Pengujian normalitas data dilakukan untuk melihat atau mengetahui
apakah data berdistribusi normal atau tidak. Purwoto (2007:96) menyatakan
bahwa: jika nilai p-value lebih besar dari 0,05 maka asumsi kenormalan data
dapat diterima. Wijaya (2000:32), menjelaskan kriteria dari pengujian
normalitas data dengan KS (Kolmogorov-Smirnov) test, yaitu:
a. Jika nilai K-S hitung atau D hitung lebih besar dari K-S tabel atau
D-tabel, maka data dinyatakan berdistribusi normal; dan
b. Jika nilai K-S hitung lebih kecil dari nilai K-S tabel maka data
tersebut tidak berdistribusi normal. Namun, untuk memudahkan dan
menghasilkan keakuratan data hasil analisis maka penghitungan dilakukan
dengan menggunakan program SPSS releas 20,0.
2. Multikolinearitas
Sulaiman (2002:156), menyatakan bahwa: multikolinearitas berarti adanya
hubungan linear yang sempurna atau pasti antara beberapa variabel atau semua
variabel independen dari model regresi. Sedangkan, Purwoto (2007:97),
menyatakan bahwa : jika nilai VIF kurang dari 10, multikolinearitas tidak
terjadi. Kemudian, dinyatakan pula oleh Sunyoto (2007:89), bahwa: dikatakan
terjadi multiko jika antara beberapa variabel bebas dengan variabel terikat
memiliki korelasi lebih besar 0,60 dan dikatakan tidak terjadi multiko jika
koefisien korelasi antara variabel bebas tersebut lebih kecil atau sama dengan
0,60. Dapat pula ditentukan dengan melihat angka tolerance dan variance
48
inflation factor (VIF), dengan ketentuan: (a) Nilai VIF disekitar angka 1,0; dan
(b) dengan angka Tolerance mendekati 1.
3. Heteroskedastisitas
Heteroskedastisitas terjadi bila variabel gangguan (error) tidak
mempunyai varian yang sama untuk semua observasi. Sunyoto (2007:94),
menjelaskan bahwa: (1) Heteroskedastisitas terjadi jika pada scatterplot titik-
titik hasil pengolahan data ZPRED dan SPRED menyebar di bawah dan di atas
titik origin (angka 0) pada sumbu Y dan tidak mempunyai pola tertentu/teratur;
dan (2) Heteroskedastisitas terjadi jika pada scaterplot titik-titiknya (data)
mempunyai pola yang teratur baik menyempit, melebar maupun bergelombang.
4. Otokorelasi
Sulaiman (2002:156), menyatakan deteksi ada tidaknya otokorelasi
dilakukan dengan pengujian Durbin-Watson (DW) dengan ketentuan, sebagai
berikut: (a) Jika 1,65 < DW< 2,35, maka kesimpulannya tidak ada otokorelasi;
(b) Jika 1,21 < DW< 1,65 atau 2,35<DW<2,79, maka hasilnya tidak dapat
disimpulkan apakah ada tidaknya otokorelasi; dan (c) Jika DW < 1,21 atau DW
> 2,79 maka hasilnya terjadi otokorelasi
3.3.3 Model Persamaan Regresi
Model persamaan regresi ganda yaitu untuk menganalisis hubungan antara
variabel yang diteliti, dituliskan sebagai berikut :
Y = a + b1X1 + b2X2 + 
49
Keterangan, dimana: Y = kinerja guru; X1 = gaya kepemimpinan; X2 =
sarana pembelajaran; a = koefisien intersept/titik potong sumbu X dan Y garis
regresi; b1;b2 = koefisien regresi; dan  = error
Analisis ini digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas X
dengan variabel terikat Y. Rumusan yang digunakan untuk mengetahui koefisien
korelasi linear berganda yaitu:
Jumlah Kuadrat Regresi

RY123 =
Jumlah Kuadrat Total
R2 adalah koefisien determinasi, Y = nilai pengamatan aktual (kinerja
guru), Y adalah nilai kinerja yang diestimasi, SSE (sum square estimated) jumlah
kuadrat estimasi, SST (sum square total) jumlah kuadrat total. Dijelaskan oleh
Sulaiman (2002:154), bahwa nilai R2 ini mempunyai range antara 0 (nol) sampai 1
atau 0 ≤ R2 ≤ 1. Semakin besar nilai R2 tersebut maka semakin baik hasil regresi,
dan semakin mendekati 0 (nol) maka variabel independen secara keseluruhan
tidak bisa menjelaskan variabel dependen.
Selanjutnya, penafsiran dari besarnya nilai dari koefisien korelasi
digunakan pedoman (Sarjono dan Julianita, 2011: 90), pada Tabel 3.3 sebagai
berikut:
Tabel 3.3.
Interval Koefisien dan Kadar Tingkat Korelasi
Interval Koefisien Korelasi Tingkat Korelasi

0,80 – 1,00 Sangat kuat
0,60 – 0,799 Kuat
0,40 – 0,599 Cukup kuat
0,20 – 0,399 Rendah
0,00 – 0,199 Sangat rendah
Sumber: Sarjono dan Julianita (2011:90)
50
Besarnya koefisien regresi linear dan koefisien korelasi linear berganda,
agar dapat dilakukan dengan cepat dan akurat maka analisis dilakukan dengan
program statistical product and service solution (SPSS) release 20.0.
3.4. Pengujian Hipotesis
3.4.1. Koefisien Korelasi dan Determinasi
Koefisien korelasi dan koefisien determinasi digunakan menguji apakah
variabel dependen bergantung secara linier terhadap variabel independen. Nilai
koefisien R2 mempunyai rumus perhitungan Sunyoto (2007:126), sebagai berikut:
SS_regresi SS total – SS residu

2
R = ––––––––––– =
SS_total SS total
Dimana : SS_regresi = jumlah kuadrat regresi; SS_residu = jumlah
kuadrat error; dan SS_total = SS_regresi + SS_residu.
Purwadi (2000:185), menjelaskan besaran nilai R2 yang mendekati angka 1
menunjukkan bahwa variansi data variabel dapat diterangkan secara linier oleh
variabel independen. Sedangkan nilai R2 yang mendekati angka 0 berarti
hubungan antara variabel dependen dan variabel independen tidak merupakan
hubungan linear. Nilai R2 juga dapat dikatakan sebagai nilai yang menggambarkan
persentase dari keseluruhan variabel-variabel independen yang dapat menjelaskan
variabel dependen.
51
3.4.2. Pengujian Parsial dengan Uji t
Uji signifikan koefisien regresi (β) terhadap model regresi yang diperoleh
dilakukan dengan uji t, yaitu apakah nilai koefisien regresi yang diperoleh
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap nilai variabel dependen.
Pengujian, dilakukan dengan membandingkan besarnya nilai t -hitung dengan t-tabel
pada level confident 0,05 (α = 5%).
Hipotesis nol (Ho) dituliskan:
Ho : β1 = 0; Ho : β2 = 0; dan Ho : β3 = 0;
Hipotesis alternatif (Ha), yaitu jika Ha : bi ≠ 0, berarti ada pengaruh
secara parsial antara variabel bebas terhadap variabel terikat.
Atau dituliskan: Ho : β1 ≠ 0; Ho : β2 ≠ 0; dan Ho : β3 ≠ 0;
Besarnya nilai t hitung dalam pengujian hipotesis tersebut, ditentukan
dengan rumusan (Rangkuti, 2002:95), sebagai berikut:
Koefisien β Unstandardized
t-hitung =
Standar Error β Unstandardized
Sedangkan, kriteria pengujian hipotesis atau uji signifikansi koefisien
regresi individual dengan uji t, ketentuannya adalah: (1) Apabila nilai t-hitung lebih
besar dari nilai t-tabel (t-hitung > t-tabel), maka Ho ditolak, artinya antara variabel X
dengan Y terdapat korelasi yang signifikan; dan (2) Apabila nilai t -hitung lebih kecil
dari nilai t-tabel (t-hitung < t-tabel), maka Ho diterima artinya tidak ada hubungan antara
variabel X dan variabel Y, artinya antara variabel X dan Y tidak terdapat
hubungan.
52
Selain itu, pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan melihat nilai
signifikan (keberartian) pada tingkat keyakinan 5% (= 0,05) dari hasil
Signifikansi (Sig.) atau nilai probabilitas (p value) dari hasil output SPSS 20.0,
dengan ketentuan, yaitu; apabila Angka Sig. > 0,05 maka tidak terdapat pengaruh
atau tolak Ha (terima Ho). Sebaliknya apabila Angka Sig.< 0,05; berarti bahwa
terdapat pengaruh atau tolak Ho (terima Ha).
3.4.3. Pengujian Simultan dengan Uji F
Menurut Simamora ( 2004:342) Nilai statistik F merupakan gambaran
kesesuaian garis regresi dengan data sampel, digunakan untuk menguji hipotesis
dalam memprediksi kontribusi variabel-variabel independen terhadap nilai
variabel dependen. Uji F digunakan untuk mengetahui signifikansi seluruh
koefisien regresi antara kedua variabel bebas dengan kinerja guru, dengan langkah
pengujian yaitu:
Ho = β1 = β2 = β3 = 0; βi = 0 ; i = 1,2,3
berarti ada pengaruh serempak variabel independent terhadap variabel
dependent secara serempak.
Ha = β1= β2 = β3 ≠ 0; βi ≠ 0; i =1,2,3
berarti tidak ada pengaruh serempak variabel independent terhadap
variabel dependent secara bersama-sama
Pengujian signifikansi korelasi ganda tersebut dengan uji F, menggunakan
rumus (Simamora, 2004:342), sebagai berikut :

53
R2 / k MS Regression
F-hitung = atau F-hitung =
(1 – R2) / (n – k – 1) MS Residual
Dimana, R = Koefisen korelasi; MS Regression = Mean Square regression,
k = jumlah variabel; MS Residual = Mean Square residual dan n = ukuran
sampel.
Ketentuan pengujian pada tingkat signifikan (α) yaitu sebesar 5% dengan
df = (n-k-1) dimana n = jumlah sampel dan k = jumlah variabel, untuk mencari
nilai F-tabel. Selanjutnya, dilakukan perbandingan dengan F-hitung untuk menentukan
Ho ditolak atau diterima, dengan ketenetuan pengujian, yaitu: (1) Ho diterima
apabila F-hitung < F-tabel; yang berarti tidak terdapat pengaruh bersama-sama dari
kedua variabel bebas dengan variabel terikat; dan (2) Ho ditolak apabila F- hitung >
F-tabel yang berarti terdapat pengaruh bersama-sama dari kedua variabel bebas
tersebut terhadap variabel terikatnya.

54
BAB IV
DESKRIPSI OBJEK PENELITIAN
4.1. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah SMK
Ekonomika Depok yang berada di bawah naungan Yayasan Gelora Haji Muhari
Al Ashari atau GHAMA yang didirikan sejak tahun 1999 dengan pendirian
Nomor 045/Pmh/YPNG/IV/1998 dengan Surat Keputusan Menteri Nomor
2033/102.1/Kep./OT/99 membawahi 5 (lima) unit sekolah, yaitu SMP Gelora,
SMK Nasional, SMK Ekonomika, SMK Ghama Caraka, SMA Al-Rasyid
SMK Ekonomika memiliki tenaga pendidik dan kependidikan berjumlah
52 orang dengan latar belakang pendidikan yang beragam pada tingkatan mulai
dari D3, S1, S2 bahkan S3. Dengan bermodal sumber daya manusia guru dan
karyawan yang memiliki pengalaman dan pendidikan yang baik diharapkan di
masa mendatang SMK Ekonomika akan menjadi sekolah yang berkualitas dan
dapat bersaing dengan sekolah-sekolah lain di tingkat lokal maupun nasional.
Saat ini kondisi jumlah siswa keseluruhan sebanyak 620 siswa, dengan
rician kelas X sebanyak 191 siswa, kelas XI sebanyak 159 siswa, dan kelas XII
sebanyak 270 siswa. SMK Ekonomika Depok terdiri dari 4 (empat) jurusan,
yaitu Akuntansi, Akomodasi Perhotelan, Administrasi Perkantoran dan
Multimedia, perkembangan jumlah siswa dari tahun ke tahun mengalami
pertambahan yang signifikan, yang menunjukan bahwa keberadaan SMK

55
Ekonomika semakin dipercaya oleh masyarakat Depok dan sekitarnya.
4.2. Program Kerja SMK Ekonomika
4.2.1. Program Kerja
Program kerja adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan yang ingin dicapai oleh suatu jurusan yang terdapat di SMK Ekonomika,
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini
meliputi tujuan pendidikan nasional, tujuan pendidikan dengan kekhasan, kondisi
dan potensi peserta didik kompetensi keahlian jurusan masing-masing. Oleh
karena itu, program ini disusun menyesuaikan dengan kompetensi dunia kerja
kompetensi keahlian jurusan masing-masing, juga dengan kebutuhan dan potensi
yang ada di SMK Ekonomika Depok.
4.2.2. Landasan Hukum
Landasan hukum penyusunan program kerja ini, adalah;
1. Undang-Undang Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003
2. Peraturan Pemerintah tentang Standar Nasional Pendidikan Nomor 19 Tahun
2005
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2007 tentang
Standar Isi
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Sarana dan Prasarana

56
4.2.3. Tujuan Penyusunan Program Kerja
Setiap tahun program kerja harus selalu dikembangkan, karena tantangan
yang dihadapi dunia pendidikan semakin kompleks dan selalu berubah. Dunia
pendidikan (sekolah) harus siap menghadapi perubahan yang terjadi disegala
bidang kehidupan (prinsip moralitas, budaya, sains, teknologi, dan sebagainya)
dengan menyusun program kerja sesuai kurikulum yang mengikuti perkembangan
zaman, maka tujuan penyusunan program kerja sekolah adalah;
1. untuk dapat menjawab tantangan zaman
2. dapat membentuk karakter siswa yang cerdas, sopan dan disiplin
3. menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja,
mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia isndustri sebagai tenaga kerja
tingkat menengah, sesuai dengan kompetensi keahlian masing-masing jurusan.
4. menyiapkan peserta didik menjadi manusia yang ulet, gigih, dan kompeten
dibidangnya
5. membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan teknologi agar mampu
mengembangkan diri dikemudian hari.
4.3. Tujuan Pendidikan SMK Ekonomika Depok
1. Tujuan Umum
Tujuan pendidikan sekolah menengah kejuruan adalah meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan
kejuruan
57
2. Tujuan Khusus SMK Ekonomika Depok
a) Meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan
Yang Maha Esa
b) Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara
yang berahklak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, sopan, cerdas
dan disiplin
c) Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan
kebangsaan memahami dan menghargai keanekaragaman budaya
bangsa Indonesia (Bhineka Tunggal Ika)
d) Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian
terhadap lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan
melestarikannya serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif
dan efesien
e) Serta mengembangkan kurikulum GHAMA atau kurikulum
entertainment enterprenuer conceptualizer spirituality (EECS) di
dalam masyarakat dan di dunia kerja.
4.4. Visi dan Misi SMK Ekonomika Depok
1. Visi
Menjadikan pusat pendidikan dan pelatihan kejuruan bertaraf internasional

58
2. Misi
Menghasilkan lulusan yang berkompeten sesuai dengan kompetensi
keahlian, serta memiliki budaya disiplin, budaya tertib, budaya bersih dan etos
kerja tinggi untuk menjadi manusia unggulan yang kreatif, inovatof, jujur,
bertanggungjawab, mandiri, dan berahklak mulia.
4.5. Sumber Daya Manusia da
Sumber daya manusia guru dan karyawan yang ada di SMK Ekonomika
Depok merupakan bagian penting dari organisasi yang terdiri dari tenaga pendidik
dan tenaga kependidikan yang jumlahnya sampai dengan saat ini adalah 45 orang.
Latar belakang pendidikan, umumnya adalah menyelesaikan sarjana strata 1, dan
ada beberapa guru yang sedang menyelesaikan S2 dan S3. Sedangkan tenaga
kependidikan umumnya berlatar belakang D3 dan S1. Pengalaman yang dimiliki
sudah cukup memadai sebagai tenaga pendidik.
4.6 Struktur Organisasi SMK Ekonomika
Struktur organisasi, sangat penting bagi sebuah organisasi karena dengan
adanya struktur organisasi maka akan dapat diketahui tugas dan tanggung jawab
anggota organisasi dan masing-masing bagian. Struktur organisasi yang ada di
SMK Ekonomi seperti pada Gambar 4.1.

59
Gambar 4.1.
Struktur Organisasi SMK Ekonomika Depok
Kepala
Sekolah
Waka
Waka Hubin Kesiswaan Waka Kurikulum Waka Sapras Waka TU
Bimbingan
Konseling
Kepala Kepala
Program Program Kepala Program Kepala Program
Keahlian Keahlian Adm Multimedia Keahlian Akom.
Akuntansi Perkantoran Perhotelan
Wali Kelas
Guru Mata
Pelajaran
Sumber: Tata Usaha SMK ekonomika (2018)

60
4.6.1 Tugas dan Tanggung Jawab Struktur Organisasi SMK Ekonomika
1. Kepala Sekolah
Sebagai Edukator, Manager, Administrator, Supervisor, Leader, Inovator
dan Motivator.
2. Waka (Wakil Kepala) Hubin
Mengatur dan mengembangkan hubungan dengan industri untuk
melakukan praktek kerja lapangan dan menyelenggaran pameran Job Fair
untuk lulusan siwa/i SMK Ekonomika
3. Waka (Wakil Kepala) Kesiswaan
Mengatur dan mengkoordinasikan pelaksanaa 7K (keamanan, ketertiban,
kebersihan, keindahan,kekeluargaan, kesehatan dan kerindangan), serta
mengatur pelaksanaan bimbingan konseling.
4. Waka (Wakil Kepala) Kurikulum
Menyusun dan menjabarkan kalender pendidikan, menyusun pembagian
tugas guru dan jadwal pelajaran, serta mengatur penyususan program
pengajaran (program semester, program satuan pelajaran, dan persiapan
mengajar, penjabaran dan penyesuaian kurikulum).
5. Waka (Wakil Kepala) Sarana dan Prasarana (Sapras)
Merencanakan kebutuhan sarana dan prasarana untuk menunjang proses
belajar mengajar, mengatur pemanfaatan sarana prasarana, mengelola
perawatan, perbaikan, dan pengisian, serta merencanakan program
pengadaannya.
61
6. Waka (Wakil Kepala) Tata Usaha (TU)
Menyusun program kerja tata usaha sekolah, Mengelola keuangan
sekolah, mengurus administrasi ketenagaan dan siswa, serta menyusun laporan
pelaksanaan kegiatan pengurusan ketata usahaan secara berkala.
7. Bimbingan Konseling (BK)
Menyusun program dan pelaksanaa bimbingan dan konseling,
mengkoordinasikan dengan wali kelas dalam rangka mengatasi masalah
-masalah yang dihadapi oleh siswa tentang kesulitan belajar serta mengadakan
penilaian pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan.
8. Kepala Program Keahlian Akuntansi
Menyusun program keahlian akuntansi, mengelola keuangan dalam
operasional jurusan akuntansi, mengatur dan mengkoordinasikan kegiatan-
kegiatan yang bersangkutan dengan jurusan akuntasi, menyusun laporan
pelaksanaan program keahlian akuntansi
9. Kepala Program Keahlian Adm Perkantoran
Menyusun program keahlian Adm Perkantoran, mengelola keuangan
dalam operasional jurusan Adm Perkantoran, mengatur dan mengkoordinasikan
kegiatan-kegiatan yang bersangkutan dengan jurusan Adm Perkantoran,
menyusun laporan pelaksanaan program keahlian Adm Perkantoran.
10. Kepala Program Multimedia

62
Menyusun program Multimedia, mengelola keuangan dalam operasional
jurusan Multimedia, mengatur dan mengkoordinasikan kegiatan-kegiatan yang
bersangkutan dengan jurusan Multimedia, menyusun laporan pelaksanaan
program keahlian Multimedia.
11. Kepala Program Keahlian Akomodasi Perhotelan
Menyusun program keahlian Akomodasi Perhotelan, mengelola
keuangan dalam operasional jurusan Akomodasi Perhotelan, mengatur dan
mengkoordinasikan kegiatan-kegiatan yang bersangkutan dengan jurusan
Akomodasi Perhotelan, menyusun laporan pelaksanaan program keahlian
Akomodasi Perhotelan.
12. Wali Kelas
Menyusun administrasi kelas yang meliputi; denah tempat duduk siswa,
papan absensi siswa, daftar pelajaran kelas, daftar piket kelas, buku absensi
siswa, buku kegiatan pembelajaran / buku kelas, tata tertib siswa, pembuatan
statistik bulanan siswa.
13. Guru Mata Pelajaran
Membuat perangkat pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran,
melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar, ulangan harian, ulangan
umum, ujian akhir serta menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan
pengayaan.
63
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
5.1. Hasil Penelitian
5.1.1. Deskripsi dan Penelitian

64
Tabel 5.1
Deskripsi Data Variabel Penelitian
Statistics
Gaya Sarana Kinerja
Statistics Kepemimpinan Pembelajaran guru
Mean 3,7967 3,8418 3,8504
Median 3,8000 3,8700 3,8700
Mode 3,80 3,87 3,93
Std. Deviation 0,54672 0,50472 0,52003
Variance 0,296 0,255 0,270
Range 2,40 2,13 2,07
Minimum 2,93 2,87 2,93
Maximum 5,00 5,00 5,00
Sum 169,08 172,88 173,27
a Multiple modes exist. The smallest value is shown
Untuk mengetahui sebaran data ketiga variabel yang diteliti dilakukan
analisis deskripsi, hasilnya ditampilkan pada Tabel 5.1
Sumber : Hasil Pengolahan SPSS 20, 2018
Jawaban dari responden sebanyak 45 orang untuk variabel-variabel
penelitian, secara statistik dapat di deskripsikan, sebagai berikut :
1. Variabel Gaya Kepemimpinan
Hasil pengolahan data untuk variabel Gaya Kepemimpinan
diperoleh nilai rata-rata (mean) = 3.7967, nilai tengah (median) = 3,8
dan data yang sering muncul (mode) = 3,80, besarnya penyimpangan
(standar deviasi) adalah 0,54672 dengan nilai minimum = 2,93 dan nilai
maksimum sebesar 5,00, kedua nilai tersebut menunjukkan skala
penilaian Setuju (= 3,00), dan tertinggi skala Sangat setuju sekali
(=5,00).
2. Variabel Sarana Pembelajaran

65
Hasil pengolahan data untuk variabel Gaya Sarana Pembelajaran
diperoleh nilai rata-rata (mean) = 3.8418, , nilai tengah (median) = 3,87
dan data yang sering muncul (mode) = 3,87 Besarnya penyimpangan
(standar deviasi) adalah 0,50472 dengan nilai minimum = 2,87 dan nilai
maksimum sebesar 5,00, kedua nilai tersebut menunjukkan skala
penilaian Setuju (= 3,00), dan tertinggi skala Sangat setuju sekali
(=5,00).
3. Variabel Kinerja Guru
Hasil pengolahan data untuk variabel kinerja guru diperoleh nilai
rata-rata (mean) = 3.8504, nilai tengah (median) = 3,87 dan data yang
sering muncul (mode) = 3,93 Besarnya penyimpangan (standar deviasi)
adalah 0,52003 dengan nilai minimum = 2,93 dan nilai maksimum
sebesar 5,00, kedua nilai tersebut menunjukkan skala penilaian Setuju
(= 3,00), dan tertinggi skala Sangat setuju sekali (=5,00).
5.1.2. Analisis Uji Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas
Hasil uji validitas terhadap butir pertanyaan variabel-variabel bebas
yang diamati, guna mengetahui apakah data variabel yang digunakan
dalam penelitian, dinyatakan sahih atau valid dilakukan uji pada tabel 5.2
Tabel 5.2
Hasil Pengujian Validitas
66
Nilai r
Gaya Hasil
No Sarana Kinerja r. Pengujian
Kepemim Uji
pembelajaran Guru Tabel
pinan
1 0.819 0.697 0.758 0,401 r hitung > r table Valid
Sumber : Hasil pengolahan SPSS 20, 2018
Pengujian validitas yaitu dengan membandingkan nilai r tabel dengan df 43
(n-2 = 45-2) = 0,401 (Lampiran 8). Kriteria pengujiannya yaitu hasil keseluruhan
uji butir instrumen variabel tersebut dinyatakan valid karena nilai corrected item
total correlation (nilai r hitung) yang diperoleh lebih besar dari nilai r tabel
sebesar 0,401. Sebaliknya, jika hasil r-hitung lebih kecil dari r tabel maka butir
atau variabel dinyatakan tidak valid.
Pada Tabel 5.2, untuk uji validitas berdasarkan ketentuan pengujian yang
telah disebutkan, diketahui semua butir pertanyaan variabel-variabel yang diteliti
(gaya kepemimpinan, sarana pembelajaran, dan kinerja guru) tersebut memiliki
nilai r-hitung (yang dilihat dari angka CITC atau corrected item total correlation)
dimana nilai r-hitung (CITC) lebih besar dari nilai kritis r-tabel Product Moment =
67
0,401 (Lampiran 8). Dengan demikian, maka seluruh butir pertanyaan yang
diajukan dinyatakan valid, dan merupakan gambaran dari variabel-variabel yang
diteliti dan bisa digunakan sebagai indikator penelitian.
2. Uji Reliabilitas
Selain pengujian validitas, dilakukan pula pengujian kehandalan
(reliabilitas) instrumen terhadap variabel-variabel yang digunakan dalam
penelitian, hasilnya ditampilkan pada Tabel 5.3.
Tabel 5.3.
Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penelitian
Nilai
Variabel
No r Alpha Pengujian Hasil
Penelitian r tabel
(hitung)
Gaya
1 0,963 0,401 r Alpha > r table Reliabel
Kepemimpinan
Sarana
2 0,947 0,401 r Alpha > r table Reliabel
Pembelajaran
3 Kinerja Guru 0,949 0,401 r Alpha > r table Reliabel
Berdasarkan Tabel 5.3. di dapat hasil uji reliabilitas variabel-variabel yang
diteliti, sebagai berikut:
a) Gaya Kepemimpinan (X1) dengan hasil nilai r Alpha sebesar 0,963 > nilai r
tabel 0,401 (Lampiran 8) maka variabel Gaya Kepemimpinan dinyatakan
reliabel
b) Sarana Pembelajaran (X2) dengan hasil nilai r Alpha sebesar 0,947 > nilai r
tabel 0,401 maka variabel Sarana Pembelajaran dinyatakan reliabel

68
c) Kinerja Guru (Y) dengan hasil nilai r Alpha sebesar 0,949 > nilai r tabel 0,401
maka variabel Kinerja Guru dinyatakan reliable.
Berdasarkan kedua pengujian tersebut, yaitu uji validitas dan uji
reliabilitas maka seluruh variabel penelitian (Gaya Kepemimpinan, Sarana
Pembelajaran dan Kinerja Guru) dapat dinyatakan valid dan reliabel, sehingga
kuesioner variabel-variabel layak sebagai instrument variabel penelitian.
5.1.3. Pengujian Asumsi Regresi
Pengujian ini dilakukan dimaksudkan agar hasil analisis terhadap data
yang digunakan dapat memenuhi syarat secara statistik. Dalam penelitian ini,
pengujian asumsi regresi yang digunakan adalah uji normalitas, uji
multikolinearitas, uji heteroskedastisitas, dan uji otokorelasi. Hasil pengujian
tersebut dijabarkan sebagai berikut:
1. Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas dengan data (Lampiran 6) untuk variabel-variabel
yang diteliti, dilakukan melalui uji statistik Kolmogirov-Smirnov (K-S), hasilnya
diperlihatkan pada tabel 5.4
Tabel 5.4.
Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Gaya Sarana Kinerja Guru

Kepemimpinan Pembelajaran
N 45 45 45
69
Mean 3.7967 3.8418 3.8504

Normal Parametersa,b
Std. Deviation .54672 .50472 .52003
Absolute .133 .177 .142
Most Extreme Differences Positive .133 .177 .142
Negative -.109 -.145 -.070
Kolmogorov-Smirnov Z .891 1.187 .955
Asymp. Sig. (2-tailed) .406 .220 .321
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan Kolmogirov-
Smirnov (K-S), ketentuan pengujian normalitas data yaitu dengan melihat
besarnya nilai K-S hitung yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan
besarnya nilai K-S tabel (Lampiran 9), dengan k riteria yaitu; (a) jika nilai KS
hitung > nilai K-S tabel, maka data dinyatakan berdistribusi normal, dan (b) jika
nilai K-S hitung < nilai K-S tabel maka data yang dinyatakan tidak berdistribusi
normal.
Hasil perhitungan pada Tabel 5.4 tersebut, nilai K-S tabel sebesar 0,202
(Lampiran 9), maka hasil uji normalitas untuk masing-masing variabel penelitian
dapat dijelaskan sebagai berikut :

1) Variabel bebas Gaya Kepemimpinan, diperoleh besarnya nilai K-S yaitu
0,406 > 0,202 maka dari kedua hasil pengujian tersebut hasilnya data
dinyatakan berdistribusi normal

2) Variabel bebas Sarana Pembelajaran, diperoleh besarnya nilai K-S yaitu 0,220
> 0,202, oleh karena itu data variabel ini dinyatakan berdistribusi normal.
3) Variabel terikat Kinerja Guru, diperoleh nilai dari K-S hitung yaitu 0,321 >
0,202, maka data variabel terikat Kinerja Guru dinyatakan berdistribusi
normal.
Berdasarkan kriteria pengujian dan hasil perhitungan di atas, maka
diketahui data yang diperoleh dari jawaban responden yang digunakan dalam
70
analisis regresi ini adalah data/sampel yang diambil dari populasi yang
berdistribusi normal. Hal ini diketahui, karena seluruh nilai K-S hitung dari ketiga
variabel yang dijadikan sampel (diteliti) memiliki nilai yang lebih besar dari nilai
K-S tabel yaitu 0,202 (Lampiran 9)
2. Uji Multikolinearitas
Uji Multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi
antar variabel independent (bebas), jika terjadi korelasi antar variabel bebas yang
kuat maka telah terjadi problem multikolinearitas yang serius. Berdasarkan hasil
pengujian untuk mengetahui ada tidaknya gejala multikolinearitas pada data yang
digunakan regresi dan dapat dilihat dari hasil regresi ganda (Lampiran 7). Hasil
pengujian multikolinearitas diperlihatkan melalui nilai Tolerance dan Variance
Inflation Factor (VIF) seperti Tabel 5.5
Tabel 5.5
Pengujian Multikolinearitas
Collinearity Statistic Keterangan
Variabel Partial
Tolerance VIF Hasil Uji
Gaya Kepemimpinan 0.563 0.253 3.947 Tidak ada multiko
Sarana Pembelajaran 0.532 0.253 3.947 Tidak ada multiko
Pengujian ada tidaknya problem multikolinearitas, dilakukan uji multiko
dengan ketentuan, yaitu; (a) apabila memiliki nilai VIF (variance inflation factor)
disekitar angka 1; (b) Mempunyai angka Tolerance mendekati 1; dan (c) apabila
kedua kriteria tersebut dipenuhi, maka dinyatakan tidak adanya problem
multikolinearitas. Hasil analisis pada Tabel 5.5, diketahui bahwa;

71
1. Variabel Gaya Kepemimpinan besarnya nilai VIF sebesar 3,947 dengan nilai
Tolerance sebesar 0,253;
2. Variabel Sarana Pembelajaran besar nilai VIF sebesar 3,947 dengan nilai
Tolerance sebesar 0,253.
Berdasarkan data hasil uji pada Tabel 5.5 dan ketentuan pengujian
tersebut, maka diketahui kedua variabel bebas yang dianalisis memiliki nilai VIF
masih dibawah angka 10, dan nilai Tolerance di bawah atau lebih kecil dari angka
1. Hal ini berarti, ketiga variabel bebas tidak terdapat gejala atau problem multiko.
3. Uji Heteroskedastisitas
Pengujian heteroskedastisitas, berdasarkan hasil analisis output regresi
(lampiran 7), diperhatikan melalui Gambar 5.1.
Gambar 5.1
Hasil Pengujian Heteroskedastisitas
72
Hasil analisis regresi ganda (Lampiran 7) pada Gambar 5.1, dimana sumbu
X adalah Y yang diprediksi dan sumbu Y adalah residual (yaitu Y Prediksi –
Ysesungguhnya). Selanjutnya, pengujian ada tidaknya problem heteroskedastisitas
ditentukan dengan kriteria, yaitu; (a). Apabila ada pola tertentu, seperti titik-titik
yang ada membentuk suatu pola tertentu agak teratur (misalnya bergelombang,
melebar kemudian menyempit), berarti terjadi Heteroskedastisitas; dan (b).
Apabila tidak ada pola yang jelas, dan titik-titik menyebar di atas dan dibawah
angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi Heteroskedastisitas.
Hasil uji pada Gambar 5.1, diketahui bahwa data yang berupa titik-titik
penyebarannya secara acak, atau titik tidak membentuk suatu pola tertentu yang
jelas, serta tersebar baik di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y. dengan
demikian, berarti dapat dibuktikan tidak terjadi Heteroskedastisitas pada model
regresi, sehingga model regersi layak dipakai untuk prediksi variabel terikat
(kinerja guru) berdasarkan kedua variabel bebas (gaya kepemimpinan dan sarana
pembelajaran) yang digunakan tersebut.
4. Uji Autokorelasi
Pengujian autokorelasi dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat gejala
korelasi antar variabel bebas Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran yang
dianalisis. Pengujiannya dilakukan dengan uji Durbin-Watson, hasil uji pada Tabel
5.6.
73
Tabel 5.6
Hasil Uji Autokorelasi dengan Uji Durbin-Watson
Model Df1 Df2 Sig.F Change Durbin-Watson

1 2 44 0,000 1,388
Data pada Tabel 5.6, diketahui besarnya nilai Durbin-Watson (DW) hitung
hasil analisis regresi ganda adalah sebesar 1,388. Sedangkan nilai d L (d-tabel)
pada α = 0,05 dengan sampel sebanyak 45 (n-k = 45-2=43) diketahui dL 1,39 dan
dv 1,60 (Lampiran 10), Diketahui dari hasil output pada tabel Model Summary
(lampiran 7) sehingga dL < dv < Dw hitung (1,39 < 1,60 < 1,388). Berdasarkan
ketentuan maka hasil dari pengujian tersebut menyatakan bahwa diantara variabel-
variabel yang di analisis tidak terjadi atau tidak adanya problem otokorelasi atau
tidak adanya problem korelasi antara variabel bebas yang diteliti.
Berdasarkan hasil seluruh pengujian asumsi klasik yang dilakukan untuk
menguji pemenuhan beberapa asumsi dalam analisis regresi ganda, sehingga dasar
pemenuhan persyaratan analisis regresi yang telah dilakukan tersebut menyatakan
bahwa data yang digunakan dalam penelitian ini sudah memenuhi asumsi antara
lain: data berdistribusi normal, tidak ada multiko, serta tidak ada problem
otokorelasi. Dengan demikian, bahwa asumsi-asumsi secara statistik yang
diharapkan dari model analisis regresi dapat dipenuhi, sehingga analisis statistika
dapat dilakukan atau dilanjutkan.
5.1.4 Analisis Statistika Korelasi dan Regresi
1. Analisis Korelasi Parsial

74
Untuk mengetahui kadar kekutan hubungan dari kedua variabel bebas
secara parsial terhadap Kinerja Kerja, hasilnya dapat dilihat pada matrik korelasi
rank pearson correlation (Lampiran 7) pada Tabel 5.7
Tabel 5.7
Koefisien Pearson Correlation antara variabel x dan y
Korelasi dengan
variabel Interprestasi Korelasi
Kinerja Guru
Kinerja Guru 1.000
Gaya Kepemimpinan 0,900 Sangat Kuat
Sarana Pembelajaran 0,894 Sangat Kuat
Hasil perhitungan pada tabel 5.7 menunjukan besarnya korelasi dari kedua
masing-masing variabel bebas gaya kepemimpinan dan sarana pembelajran
dengan variabel terikat kinerja guru secara parsial dengan korelasi, dan diperoleh
nilai koefisien korelasi yang dijelaskan sebagai berikut :
a. Besarnya korelasi antara variabel bebas gaya kepemimpinan dengan
kinerja guru yaitu sebesar 0,900. Angka koefisien ini berarti menunjukkan
hubungan yang sangat kuat dan signifikan (positif) antara variabel yang
lain. Dalam hal ini apabila variabel gaya kepemimpinan meningkat (lebih
baik) maka akan terjadi peningkatan terhadap kinerja guru
b. Besarnya korelasi antara variabel bebas sarana pembelajaran dengan
kinerja guru yaitu sebesar 0,894. Angka koefisien ini berarti menunjukkan
hubungan yang sangat kuat dan signifikan (positif) antara variabel yang
75
lain. Dalam hal ini apabila variabel gaya kepemimpinan meningkat (lebih
baik) maka akan terjadi peningkatan terhadap kinerja guru
Berdasarkan data nilai koefisien korelasi dan penjelasan tersebut diatas,
maka dapat diketahui kedua variabel bebas (gaya kepemimpinan dan
sarana pembelajaran) berkorelasi signifikan dengan kinerja guru. Besarnya
masing-masing koefisien korelasi tersebut, berturut-turut dari koefisien
korelasi tertinggi yaitu gaya kepemimpinan kemudian sarana
pembelajaran.
2. Analisis Regresi Berganda
a. Koefisien Korelasi dan Determinasi
Hubungan kedua variabel bebas kekuatan dapat diketahui dari nilai
koefisien korelasi yang menunjukan kekuatan hubungan antara variabel bebas
dengan variabel terikat. Hasil perhitungan regresi untuk nilai koefisien korelasi
dan koefisien regresi tersebut ditunjukkan pada Tabel 5.8
Tabel 5.8
Nilai koefisien korelasi R dan R2
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the
Estimate
1 0.929a 0.863 0.857 0.197
a. Predictors: (Constant), Sarana Pembelajaran, Gaya Kepemimpinan
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Data pada Tabel 5.8 didapat koefisien korelasi ganda R sebesar 0,929.
Hal ini menunjukkan bahwa kedua variabel bebas X1 dan X2 secara bersama-
sama berhubungan signifikan (positif) terhadap kinerja guru. Sedangkan, nilai

76
koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,863 artinya kedua variabel bebas
gaya kepemimpinan (X1), dan sarana pembelajaran (X2) secara bersama-sama
(simultan) berpengaruh (positif) terhadap Kinerja Guru (Y) sebesar 86,30%
dan sisanya 13,70% pengaruh dari faktor lain yang tidak teramati dalam
penelitian ini.
b. Analisis Varian (Nilai F Hitung)
Hasil uji analisis varian terhadap kedua variabel bebas Gaya
Kepemimpinan, dan Sarana Pembelajaran pengaruhnya terhadap Kinerja Guru,
dijelaskan pada Tabel 5.9
Tabel 5.9
Analisis Varian dan Nilai F-Hitung
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Regression 10.273 2 5.137 132.709 .000b
1 Residual 1.626 42 0.039
Total 11.899 44
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
b. Predictors: (Constant), Sarana Pembelajaran, Gaya Kepemimpinan
Dari Tabel 5.9, didapat hasil nilai F hitung sebesar 132,709 dengan
degree of freedom atau derajat bebas (df) regression sebesar 2 dan nilai df dari
residual sebesar 42, maka dapat diketahui besarnya F tabel pada tingkat
signifikasi 5% (α = 0,05 %) yaitu sebesar 3,22 (Lampiran 11) untuk sampel 45.
Dengan demikian nilai F hitung 132,709 > F tabel 3,22 sehingga dinyatakan
Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dinyatakan bahwa persamaan garis
regresi linier berganda dalam penelitian ini dapat digunakan dengan baik untuk
memprediksi atau memperkirakan setiap perubahan (kenaikan atau penurunan)

77
dari nilai kinerja guru, atau dapat pula dinyatakan bahwa koefisien b dalam
persamaan regresi tersebut nilainya adalah tidak sama dengan 0 (nol) yang
berarti bahwa kedua variabel bebas Gaya Kepemimpinan, dan Sarana
Pembelajaran secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap Kinerja Guru
pada SMK Ekonomika Depok. Dengan tingkat signifikan sebesar 0,000 karena
0,000 < 0,05, maka dapat dikatakan apabila kedua variabel tersebut dilakukan
dengan optimal maka kinerja guru menjadi optimal pula.
c. Koefisien Regresi Berganda dan Nilai t-hitung
Hasil analisis korelasi linier berganda dengan menggunakan komputer
program statistical package for the social science (SPSS) versi 20 for Windows
yakni analisis linear berganda pada Tabel 5.10.
Tabel 5.10
Nilai Coefficient dan t-hitung
Coefficients(a
Dependent Variable: Kinerja Guru
78
Berdasarkan pengujian t test secara parsial terhadap variabel bebas X yaitu
dengan membandingkan nilai t table 2,0167 (Lampiran 12) untuk (df) 43 (n-2 =
Standardized
Unstandardized Coefficients t Sig.
Coefficients
Model
B Std. Error Beta
(Constant) 0.215 0.229 0.939 0.353
Gaya Kepemimpinan 0.476 0.108 0.501 4.420 .000

1
Sarana Pembelajaran 0.476 0.117 0.462 4.074 .000
45-2) pada α = 0,05 diketahui besarnya nilai t-tabel dapat dilihat pada Tabel 5.11,
sebagai berikut:
Tabel 5.11.
Pangujian Nilai t-hitung Dengan t-tabel
Pembandingan Signifikansi
Variabel Bebas Nilai α = 0,05 (n-k-)
t-hitung t-tabel t-tabel = 2,0167
Gaya Kepemimpinan 4,420 2,0167 Signifikansi (α = 0,05)
Sarana Pembelajaran 4,074 2,0167 Signifikansi (α = 0,05)
Berdasarkan pengujian t test secara parsial terhadap variabel bebas X1,
dan X2 nilai t-hitungnya lebih besar dari nila t-tabel untuk pengujian dua sisi
(two tailed test) dengan hasil pembandingan tersebut bahwa faktor Gaya
Kepemimpinan (X1), dan Sarana Pembelajaran (X2), sangat berpengaruh positif
secara berarti (signifikan) terhadap Kinerja Guru dimana nilai t-hitung lebih
besar dari nilai t-tabel. Berdasarkan hasil pengujian tersebut, selanjutnya untuk
kedua nilai t-stat variabel bebas tersebut dapat digambarkan dalam kurva batas
penerimaan atau penolakan hipotesis sebagai berikut:
Gambar 5.2
Kurva Batas Penerimaan dan Penolakan Hipotesis
Pada Level signifikansi (α) 0,05
79
-2,0167 0 +2,0167
tx2= 4,074
Sumber : Hasil Pengolahan SPSS
Melalui penggambaran kurva Gambar 5.2, menunjukan bahwa kedua
variabel bebas X berada di luar batas kritis penerimaan hioptesis Ho (Ho
ditolak) karena nilai t-tabel untuk α = 2,0167 (Lampiran 12) sehingga secara
signifikan berpengaruh positif terhadap Kinerja guru. Hal ini juga menunjukan
bahwa kedua variabel bebas tersebut memiliki hubungan yang positif (searah),
artinya setiap perubahan yang terjadi oleh karena perlakuan peningkatan dari
kedua variabel bebas tersebut dapat meningkatkan kinerja guru.
d. Persamaan Regresi Yang Terbentuk
Hasil pengolahan data dan analisis berdasarkan Tabel 5.10, diketahui
persamaan regresi ganda penelitian, yaitu:

80
Y = a + b1X1 + b2X2 + 
Y = 0,215 + 0,476X1 + 0,476X2 + 
t-stat = (0,939) (4,420) (4,074)
Y = 0,215 + 0,476X1 + 0,476X2, dapat diinterprestasikan bahwa;
a. konstanta sebesar a = 0,215; artinya apabila Gaya Kepemimpinan dan Sarana
Pembelajaran dianggap 0 (nol) maka Kinerja Guru bernilai 0,215 satuan;
b. koefisien b1 = 0,476 artinya apabila Gaya Kepemimpinan meningkat satu
satuan sedangkan Sarana Pembelajaran dalam penelitian dianggap 0 (nol)
maka Kinerja Guru akan meningkat sebesar 0,476 satuan;
c. koefisien b2 = 0, 476 artinya apabila Sarana Pembelajaran meningkat satu
satuan sedangkan Gaya Kepemimpinan dianggap 0 (nol) maka kinerja Guru
akan meningkat sebesar 0,476 satuan;
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien regresi dalam persamaan tersebut
dan penjelasannya, maka dapat diketahui bahwa kedua variabel bebas sangat
mempengaruhi peningkatan kinerja guru, dengan kata lain bahwa untuk
meningkatkan kinerja guru dapat dilakukan melalui perbaikan atau peningkatan
kedua variabel bebas tersebut.
5.2. Pembahasan
81
Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis secara statistik, kedua
variabel bebas Gaya Kepemimpinan, dan Sarana Pembelajaran pengaruhnya
terhadap Kinerja Guru, secara rinci dijelaskan dibawah ini;
1) Pengaruh Gaya Kepemimpinan terhadap Kinerja Guru di SMK
Ekonomika Depok
Berdasarkan hasil analisis dan pengujian t pada tabel koefisien nilai t
hitung variabel Gaya Kepemimpinan sebesar 4,420 sedangkan nilai t tabel sebesar
2,0167 maka 4,420 > 2,0167. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima, dari penelitian ini terbukti bahwa secara signifikan
variabel bebas Gaya Kepemimpinan mempunyai pengaruh yang positif terhadap
variabel Kinerja Guru. Dapat dinyatakan pula bahwa faktor Gaya Kepemimpinan
yang ada pada SMK Ekonomika Depok mempunyai pengaruh yang positif
terhadap Kinerja Guru, dengan kata lain apabila faktor Gaya Kepemimpinan
semakin baik dilakukan oleh pimpinan akan dapat meningkatkan Kinerja para
guru SMK Ekonomika Depok.
Hasil penelitian ini sejalan dengan teori Menurut Mulyasa (2012:5),
“Sukses tidaknya pendidikan dan pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi
oleh kemampuan kepala sekolah dalam mengelola setiap komponen sekolah (who
is behind the school )”. Oleh karena itu, kepala sekolah harus mempunyai
kepribadian atau sifat-sifat dan kemampuan serta keterampilan-keterampilan
untuk memimpin sebuah lembaga pendidikan. Dalam hal ini juga sependapat
dengan penelitian Maya Shofiati (2013), tentang; “Pengaruh Kompetensi Guru,
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMA
82
Negeri di Kabupaten Pati”. Dari uji hipotesis ditemukan terdapat pengaruh positif
antara kompetensi guru, kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja
terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kabupaten Pati.
2) Pengaruh Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja Guru di SMK
Ekonomika Depok
Berdasarkan hasil uji t pada coefficients tersebut di atas, dimana nilai t
hitung yang diperoleh sebesar 4,074 sedangkan nilai t tabel sebesar 2,0167, maka
4,074 > 2,0167 dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, dari penelitian ini
terbukti bahwa secara nyata variabel Sarana Pembelajaran mempunyai pengaruh
yang positif terhadap variabel Kinerja Guru. Dapat dinyatakan bahwa Sarana
Pembelajaran yang ada di SMK Ekonomika Depok mempunyai pengaruh yang
positif terhadap Kinerja Guru, dengan kata lain semakin baik atau semakin
lengkap Sarana Pembelajaran yang ada, maka akan semakin meningkatkan kinerja
para guru SMK Ekonomika Depok.
Hasil penelitian ini sejalan dengan teori Menurut Yamin (2010: 67),
menyebutkan bahwa beberapa hal yang perlu dikembangkan dalam menunjang
proses belajar mengajar: (1) perpustakaan, (2) sarana penunjang kegiatan
kurikulum, dan (3) prasarana dan sarana kegiatan ekstrakurikuler dan mulok.
Dalam hal ini Sarana pembelajaran harus dikembangkan agar dapat menunjang
kinerja guru dalam proses belajar mengajar, dan hasil penelitian ini senada dengan
hasil penelitian sebelumnya yaitu menurut Muhammad Yuri Gagarin, Saleh Pallu,
dan Baharuddin (2010), dengan judul Pengaruh Sarana dan Prasarana Sekolah
terhadap Kinerja guru di Kabupaten Alor Nusa Tenggara Timur pada Sarana
83
Tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), bahwa terdapat pengaruh dalam
penggunaan sarana pada tingkat Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) di Kabupaten
Alor Nusa Tenggara Timur untuk meningkatkan kinerja guru.
3) Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran terhadap
Kinerja Guru di SMK Ekonomika Depok
Berdasarkan hasil pengolahan data statistik analisis regresi berganda kedua
variabel bebas Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja
Guru diketahui bahwa besarnya pengaruh keduanya tersebut diketahui dari nilai
koefisien R2 yaitu 0,863. Koefisien tersebut menjelaskan bahwa pengaruh kedua
variabel bebas terhadap kinerja guru sebesar 86,30%. Artinya, perubahan atau
peningkatan Kinerja Guru dapat dipengaruhi oleh perubahan (kenaikan) atau
peningkatan kedua variabel bebas. Hasil analisis ini juga dibuktikan dari hasil uji
hipotesis melalui uji F, dimana nilai F hitung sebesar 132,709 lebih besar dari nilai
F tabel 3,22. Dengan demikian, dari hasil pengujian tersebut, dapatlah dinyatakan
bahwa kedua variabel bebas (Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran)
dapat mempengaruhi secara positif terhadap Kinerja Guru di SMK Ekonomika
Depok. Kinerja Guru dapat ditingkatkan melalui pengaruh dari kedua variabel
Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran tersebut. Variabel yang dominan
adalah Gaya Kepemimpinan (X1) yang berarti bahwa variabel tersebut
pengaruhnya sangat kuat dalam pengertian apabila variabel tersebut mengalami
kenaikan maka secara linear Kinerja Guru akan meningkat pula. Dalam hal ini
seorang pemimpin yang baik sangatlah berperan penting dalam meningkatkan
suatu kinerja seseorang khususnya kinerja guru,

84
Hasil penelitian ini sejalan dengan teori Menurut Mangkuprawira dan
Vitalaya (2007:155) dalam Yamin dan Maidah (2010:129), menyatakan bahwa;
kinerja merupakan suatu konstruksi multidimensi yang mencakup banyak faktor
yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut terdiri atas faktor intrinsik guru
(personal/individual) atau SDM dan ekstrinsik, yaitu kepemimpinan, sistem, tim
dan situasional. Dalam hal tersebut maksud dari situasional ialah situasi yang
terdapat di sekolah tersebut salah satunya yaitu sarana pembelajaran dalam
menunjang suatu kinerja guru. Dan penelitian ini juga senada dengan Penelitian
yang dilakukan oleh Sukarman (2014), tentang ; “Analisis Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Gaya Kepemimpinan, Budaya Organisasi Dan Sarana
Pembelajaran Terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Depok. Bahwa, ketiga
variabel bebas secara bersama-sama berpengaruh sebesar 87,70% terhadap
variabel Y yaitu kinerja guru.

84
BAB VI
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
6.1. Kesimpulan
Penelitian tentang Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran
terhadap Kinerja Guru di SMK Ekonomika Depok, dengan teknik analisis regresi
ganda, diketahui bahwa kedua variabel bebas sangat berpengaruh, dari analisis
yang dilakukan beberapa hal dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh Gaya Kepemimpinan terhadap Kinerja Guru, hal tersebut
secara statistik dapat dibuktikan dengan hasil uji t, dimana nilai t hitung
variabel Gaya Kepemimpinan sebesar 4,420 > 2,0167. Dengan demikian Ho
ditolak dan Ha diterima, dari penelitian ini terbukti bahwa secara nyata
variabel Gaya Kepemimpinan mempunyai hubungan dan pengaruh yang
signifikan terhadap Kinerja Guru, maka jika Gaya Kepemimpinan semakin
baik maka semakin baik Kinerja Guru.

2. Terdapat pengaruh Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja Guru, hal tersebut
secara statistik dibuktikan dengan hasil uji t, dimana nilai t hitung variabel
Sarana Pembelajaran sebesar 4,074 > 2,0167. Hal tersebtu berarti Ho ditolak
dan Ha diterima, dari penelitian ini terbukti bahwa secara nyata variabel
Sarana Pembelajaran memiliki hubungan dan pengaruh yang signifikan
terhadap Kinerja Guru. Dengan demikian, jika Sarana Pembelajaran
semakin baik atau lengkap dan modern maka akan semakin baik pula
Kinerja Guru.
85
3. Terdapat pengaruh secara bersama-sama dari ketiga variabel bebas yang
diketahui dari hasil uji F dimana F hitung 132,709 lebih besar dari F tabel
3,22 pada tingkat signifikan sebesar 0,000. Karena nilai Sig. 0,000 < 0,05,
maka dapat dinyatakan variabel Gaya Kepemimpinan dan Sarana
Pembelajaran secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel Kinerja
Guru (Y). Besarnya pengaruh terlihat dari nilai koefisien R Square 0,863
artinya kedua variabel bebas secara bersama-sama berpengaruh sebesar
86,30% terhadap variabel Y.

6.2. Implikasi
Sebagai suatu penelitian yang telah dilakukan di SMK Ekonomika Depok,
maka kesimpulan yang ditarik tentu mempunyai implikasi dalam bidang
pendidikan dan juga penelitian-penelitian selanjutnya, sehubungan dengan hal
tersebut maka implikasinya bahwa hasil penelitian mengenai variabel gaya
kepemimpinan dan sarana pembelajaran yang diduga mempunyai pengaruh yang
positif, ternyata menunjukkan pengaruh yang signifikan (positif), kedua variabel
tersebut memberikan kontribusi terhadap variabel kinerja guru, dimana kedua
variabel bebas tersebut memberikan pengaruh sebesar 86,30%. Berdasarkan pada
hasil penelitian tersebut bahwa gaya kepemimpinan dan sarana pembelajaran
memberikan kontribusi yang berarti terhadap kinerja guru.

Selama ini masalah kinerja guru kurang mendapat perhatian yang serius
baik dari pihak lembaga SMK Ekonomika Depok maupun dari pihak guru yang
mengajar di SMK Ekonomika Depok. Maka dalam mengatasi masalah tersebut,
diperlukan adanya usaha dan upaya dari pihak lembaga dan dari pihak pimpinan,
dalam rangka meningkatkan kinerja guru dengan cara mengadakan perbaikan
pada gaya kepemimpinan dan sarana pembelajaran yang dijalankan pada sekolah
86
SMK Ekonomika Depok. Dengan megadakan perbaikan pada variabel bebas
tersebut diharapkan kinerja guru di SMK Ekonomika akan semakin meningkat.

Untuk itu perlu adanya upaya – upaya yang harus dilakukan oleh SMK
Ekonomika diantaranya sebagai berikut:

1. Kinerja guru tidak semata-mata dipengaruhi oleh faktor gaya kepemimpinan
kepala sekolah dan sarana pembelajaran yang terdapat di SMK Ekonomika
Depok tetapi masih banyak faktor lingkungan interal maupun eksternal lain
yang menentukannya. Sehubungan dengan hal itu perlu diteliti lebih lanjut
terhadap faktor-faktor lain yang diduga mempengaruhi terhadap perilaku
belajar tersebut.
2. Aspek – aspek yang diteliti dalam penelitian ini dilakukan dengan
pendekatan kuantitatif, maka untuk lebih mendalam faktor-faktor apa saja
yang turut berpengaruh terhadap kinerja guru tersebut, perlu kiranya
dilakukan penelitian lebih lanjut dengan pendekatan kuantitatif.

6.3. Saran
Melalui penjelasan tersebut, atas dasar temuan penelitian, maka hasil
penelitian ini memberikan beberapa rekomendasi sebagai saran yang bermanfaat
sebagai bahan pertimbangan beberapa pihak. Adapun saran-saran ditujukan kepada:

1. Pimpinan, guru dan seluruh warga sekolah SMK Ekonomika Depok dapat
mengembangkan kedua faktor dalam meningkatkan Kinerja guru, siswa
dan sekolah. Dengan berdasarkan kebijakan yang telah ditetapkan oleh
kepala sekolah, dan menjalankan implementasi sesuai dengan Standard
Operational Procedure. Sedangkan, bagi variabel Sarana Pembelajaran
yang pengaruhnya masih rendah perlu dilakukan perbaikan oleh pihak
manajemen misalnya dilakukan dengan pemanfaatan sarana pembelajaran
yang ada secara efektif dan efisien.

2. Bagi Akademis
87
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi akademis yaitu untuk
dijadikan referensi atau acuan bagi penelitian berikutnya, antara lain melalui
penambahan variabel bebas atau dilakukan pada sekolah-sekolah lain

3. Bagi masyarakat
Bagi masyarakat oleh karenanya keberadaan sekolah menjadi penting dalam
pendidikan putra-putrinya perlu bekerjasama secara kooperatif sebaik-
baiknya untuk mendorong Kinerja guru, pegawai dan sekolah melalui
variabel Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2002). Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta: Elek Media
Komputindo, Kelompok Gramedia.
As’ad. (2001). Job Performance. Batam: Inter Aksara.
Bacal. (2005). Manajemen Kinerja. Dalam Yamin, dan Maidah (2010).

Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Persada.
Barnawi dan Mohammad Arifin. (2012), Kinerja Guru Profesional. Yogyakarta:

Ar-Ruzz.
Fiedler Fred E, Paul Hersey dan kenneth blanchrad (1969), Leadership and
Effective Management. Glienview, Illionis: By Scot, Foresman and
Company.
Heidjrachman dan Husnan. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung:

Pustaka Setia.
Hersey, and Kenneth H. Blanchard. (1982). Management of Organizational

Behavior. Utilizing Human Resources 4th Ed. Prentice-Hall: Englewood
Cbiff.
Ibrahim dan Bafadal. (2003). Seri Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan

Berbasis Sekolah, Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasi.
Jakarta: Cet. I Bumi Aksara.
Jihat. (2003). Profesionalisme Guru. Dalam Yamin, dan Maidah. (2010).

Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Persada.
Jogiyanto, H. (2004). Metode Riset Bisnis. Yogyakarta: ANDI.
Likert. (1932). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenada Media.
Mangkunegara AA, Anwarprabu. (2005). Manajemen Sumber Daya Manusia.

Bandung: Rosda.
Mangkunegara, AP. (2005). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan,

Bandung: Rosda.
Mangkuprawira dan Vitalaya. (2007). Kinerja Guru Profesional. Dalam Yamin,

dan Maidah. (2010). Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Persada.
Maya Shofiati. (2013). Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala
Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di
Kabupaten Pati. Depertemen Pendidikan Nasional Kabupaten Pati.
Muhammad Yuri Gagarin, dkk. (2010). Pengaruh Pengaruh Sarana dan

Prasarana Sekolah terhadap Kinerja guru di Kabupaten Alor Nusa
Tenggara Timur pada Sarana Tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Depertemen Pendidikan Nasional Kabupaten Alor NTT.
Mulyasa. (2012). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Parker dan Usman. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta:

ANDI.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor. 24 Tahun 2007 Tanggal 28 Juni

2007, Standar sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
(SMP/MTs), dan Sekolah Menegah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA),
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor. 40 Tahun 2008 Tanggal 31 juli

2008,Standar Sarana dan Prasarana Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan (SMK/MAK), Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Pudjosumedi. (2010). Organisasi dan Kepemimpinan. Jakarta: Uhamka Press.
Prayitno. (2003). Kepemimpinan Manajer (Eksistensinya dalam Perilaku

Organisasi). Jakarta: Rajawali Pers.
Priyatno, Duwi. (2013). Mandiri Belajar Analisis Data Dengan Spss. Yogyakarta:
Mediakom.
Purwadi. (2000). Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Tesisi. Jakarta:

Karisma.
Purwoto. (2007). Evaluasi Kinerja SDM. Bandung: Refika Aditama.
Rangkuti. (2002). Riset Pemasaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama dan

Sekolah Tinggi Ekonomi IBII.
Rivai, Veithzal dan Deddy Mulyadi. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia
Untuk Perusahaan, dari Teori ke Praktik. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Safaria. (2004). Kepemimpinan. Jakarta: Graha Ilmu.

Sarjono, dan Julianita. (2011). SPSS Vs Lisrel, Sebuah Pengantar Aplikasi untuk
Riset. Jakarta: Salemba Empat.
Sedarmayanti. (2003). Good Governance Jilid I dan II. Bandung: Mandar Maju.
Sedarmayanti. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia Reformasi Birokrasi

dan Manajemen Pegawai Negeri Sipil. Jakarta: Refika Aditama.
Siswanto. (2006). Manajemen Tenaga Kerja Indonesia: Pendekatan Administratif

dan Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Siswanto. (2006). Pengantar Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara.
Simamora. (2004). Statistik - Teori dan Aplikasi. Jakarta : Erlangga.
Sinambela, dkk. (2007). Pengantar Manajemen. Jakarta: Graha Ilmu.
Srimulyo. (1999). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Grasindo.
Sukarman. (2014). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Gaya

Kepemimpinan, Budaya Organisasi Dan Sarana Pembelajaran Terhadap
Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Depok. Jakarta .Tesis: Universitas
Bhayangkara. Jakarta Raya.
Sukmadinata. (2007). Metodologi Penelitian. Jakarta: Mediakom.
Sulaiman. (2002). Jalan Pintas Menguasai SPSS 10. Yogyakarta: ANDI.
Sunyoto. (2007). Analisis Regresi dan Korelasi Bivariat, Ringkasan dan Kasus.
Yogjakarta: Amara Books.
Tjiptono. (2001). Pengantar Manajemen. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wahyuningrum. (2004). Standarisasi Sarana dan Prasarana. Jakarta: Gaung

Persada.
Wijaya. (2003). Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi. Jakarta:

Rineka Cipta.
Wirawan. (2003). Kapita selekta teori kepemimpinan Pengantar untuk praktek

dan penelitian. Jilid 1. Jakarta: Yayasan Bangun Indonesia dan UHAMKA
Press.
dan penelitian. Jilid 2. Jakarta: Yayasan Bangun Indonesia dan UHAMKA
Press.

dan penelitian. Jilid 3 Jakarta: Yayasan Bangun Indonesia dan UHAMKA
Press.
Yamin, dan Maidah. (2010). Standarisasi Kinerja Guru Jakarta: Gaung Persada.
LAMPIRAN 1
KUESIONER PENELITIAN
Bapak/Ibu/Sdr(i) responden yang terhormat

Saya adalah mahasiswa program Pascasarjana Magister Manajemen
Sekolah Tinggi Manajemen IMMI Jakarta, sedang melakukan penelitian tentang
analisis: Pengaruh Gaya Kepemimpinan, dan Sarana Pembelajaran terhadap
Kinerja guru di SMK Ekonomika Depok.
Penelitian ini adalah bagian dari penyelesaian tesis saya, dalam hal ini
sebagai salah satu persyaratan dalam tugas akhir perkuliahan. Untuk itu mohon
kesediaan responden untuk berpartisipasi dalam mengisi kuesioner ini. Tidak ada
jawaban yang SALAH dalam pengisian kuesioner ini.
Atas bantuan Bapak/Ibu/Sdr(i) saya ucapkan banyak terima kasih.
Jakarta, Januari 2018

Penulis,
UNTUK KEPENTINGAN DATA RESPONDEN
1. Jenis Kelamin : ........................................................................

2. Usia : ........................................................................
3. Tingkat Pendidikan : …………………………………………………
4. Lama kerja/Mengajar : ........................................................................
I. Variabel Bebas Gaya Kepemimpinan (X1)
Jawablah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan memilih salah satu jawaban

yang telah disediakan, yaitu: sangat setuju sekali (SSS), sangat setuju (SS), setuju
(S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju ( STS ). Dengan memberikan tanda
ceklis (  ) pada kolom yang tersedia.
Instrumen Butir Pernyataan

Variabel Bebas Gaya Kepemimpinan Jawaban
No Pertanyaan SSS SS S TS STS
1 Percaya diri dalam setiap melaksanakan tugas

2 Berjiwa besar pada setiap keadaaan
Memahami dengan baik kondisi bawahan
3
(guru) yang ada
Memahami dengan baik kondisi sehari-hari
4
yang dibutuhkan guru
Memahami keadaan siswa untuk digunakan
5
sebagai keunggulan sekolah
Memiliki visi yang jelas untuk memajukan
6
sekolah
Memiliki misi yang dapat diterapkan oleh
7
seluruh anggota sekolah
Dapat mengambil keputusan yang strategis
8
ketika dibutuhkan
Pengambilan keputusan didasarkan pada
9 masukan dari bawahan sebagai bahan
pertimbangan
Pimpinan dan rekan sejawat guru merupakan
10
orang-orang yang dapat diajak diskusi
Pemimpin mampu berkomunikasi dengan
11
bahasa/ide yang mudah diterima para guru
Pimpinan/sekolah membangun dan
12 memberikan ruang yang cukup untuk setiap
guru dalam mengeksresikan ide/gagasan
Mampu mendorong bawahan untuk dapat
13
mengaktualisasikan diri di sekolah
Mampu beradaptasi dalam pribadi-pribadi
14
yang majemuk
Memiliki pribadi yang fleksibel dalam setiap
15
keputusan untuk kemajuan sekolah
2. Variabel Bebas Sarana Pembelajaran (X2)

yang telah disediakan, yaitu: sangat setuju sekali (SSS), sangat setuju (SS), setuju
(S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju ( STS ). Dengan memberikan tanda
ceklis (  ) pada kolom yang tersedia.
Instrumen Butir Pernyataan

Variabel Bebas Sarana Pembelajaran Jawaban
No Pernyataan SSS SS S TS STS

Sarana pembelajaran diadakan/dilakukan
1
dengan baik
Prasarana yang ada di sekolah dimanfaatkan
2
dengan sebaik-baiknya
Untuk kepentingan sekolah diterapkan
3
manajemen sarana dan prasarana
Supervisi sarana dan prasarana dilakukan
4
secara berkesinambungan dan kontinyu
Hasil manajemen dan supervisi sarana dan
5
prasarana selalu dilaporkan pimpinan/yayasan
Untuk kepentingan kemajuan sekolah, sekolah
6
melakukan mitra dengan dunia usaha
Masyarakat turut serta dalam keterlibatan
7
pengadaan sarana prasarana
Pemerintah dijadikan sebagai mitra dalam
8
pelibatan sarana dan prasarana sekolah
Pemerintah daerah menjadi mitra dalam
9
pengadaan sarana dan prasarana
Sarana pembelajaran pemanfaatan sebesar-
10
besarnya untuk menunjang KBM
Sarana pembelajaran dimanfaatkan sebesar-
11
besarnya dalam kegiatan mulok
Sekolah mampu menjaga keberadaan sarana
12
dan prasarana yang ada
Segenap warga sekolah mampu memelihara
13
sarana dan parasarana
Pengadaan sarana pembelajaran sesuai dengan
14
standar sarana pendidikan
Sarana pembelajaran diadakan atas dasar
15
tujuan pencapaian pendidikan
3. Variabel Terikat Kinerja Guru (Y)

yang telah disediakan, yaitu: sangat baik (SB), baik (B), cukup baik (CB), tidak
baik (TB), dan sangat tidak baik ( STB ). Dengan memberikan tanda ceklis (  )
pada kolom yang tersedia.
Instrumen Butir Penelitian Variabel

Terikat Kinerja Guru Jawaban
No Pernyataan SB B CB TB STB
Menunjukkan penguasaan materi
1
pembelajaran
Menunjukkan penguasaan pengembangan
2
materi pembelajaran
Menunjukkan penguasaan metode
3
pembelajaran
Menunjukkan kemampuan mengembangkan
4
berbagai metode dalam melaksanakan KBM
Dapat memberikan jawaban kepada siswa
5
dengan memuaskan
6 Menggunakan variasi metode pembelajaran
Metode yang digunakan sesuai dengan
7
tujuan pembelajaran
Menyampaikan materi dengan jelas dan
8
sesuai dengan hirarki belajar
Mengaitkan materi pelajaran dengan
9
pengetahuan lain yang relevan
Menggunakan sumber belajar yang relevan
10
dan variatif
Menggunakan media secara efektif dan
11
efisien
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon
12
siswa
Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
13
proses pembelajaran
Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
14
kompetensi (tujuan) pembelajaran
Melaksanakan tindak lanjut dengan
15 memberikan arahan dan kegiatan atau tugas
sebagai bagian remedial
LAMPIRAN 2A
Data Jawaban Responden

Variabel Bebas Gaya Kepemimpinan (X1)
LAMPIRAN 2B

Variabel Bebas Sarana Pembelajaran (X2)
LAMPIRAN 2C

Variabel Terikat Kinerja Guru (Y)
Lampiran 2D
Rangkuman Data Jawaban Responden

Variabel Penelitian
LAMPIRAN 3A
Hasil Uji Validitas Variabel X1
Case Processing Summary
N %
Valid 45 100.0
Cases Excludeda 0 0
Total 45 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's

Item Deleted Item Deleted Total Correlation Alpha if Item
Deleted
Gayakepemimpinan1 52.69 57.583 .819 .945

LAMPIRAN 3B
Hasil Uji Validitas Variabel X2
N %
Valid 45 100.0
Cases Excludeda 0 .0
Total 45 100.0

procedure.

Deleted
saranapembelajaran1 53.84 49.862 .697 .944

LAMPIRAN 3C
Hasil Uji Validitas Variabel Y
N %
Valid 45 100.0
Cases Excludeda 0 .0
Total 45 100.0

procedure.

Deleted
kinerjaguru1 54.07 51.655 .758 .944

kinerjaguru2 53.91 52.765 .710 .945
kinerjaguru3 54.00 53.500 .742 .945
kinerjaguru4 53.93 52.791 .697 .946
kinerjaguru5 53.84 51.680 .788 .943
kinerjaguru6 54.04 50.998 .864 .941
kinerjaguru7 54.04 52.771 .802 .943
kinerjaguru8 53.93 55.245 .624 .947
kinerjaguru9 53.89 54.192 .797 .944
kinerjaguru10 53.91 54.946 .588 .948
kinerjaguru11 53.76 52.325 .753 .944
kinerjaguru12 53.78 53.631 .712 .945
kinerjaguru13 54.00 53.318 .762 .944
kinerjaguru14 53.71 54.665 .662 .946
kinerjaguru15 53.76 54.416 .608 .948
LAMPIRAN 4A
Hasil Uji Reliabilitas X1
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
.963 15
Item Statistics
Mean Std. Deviation N
Gayakepemimpinan1 3.80 .661 45

LAMPIRAN 4B
Hasil Uji Reliabilitas X2
Alpha
.947 15
Item Statistics

saranapembelajaran1 3.78 .704 45
LAMPIRAN 4C
Hasil Uji Reliabilitas Y
Alpha
.949 15
Item Statistics

kinerjaguru1 3.69 .793 45
LAMPIRAN 5
Deskripsi Data Variabel Penelitian
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Gaya Kepemimpinan 45 2.93 5.00 3.7967 .54672
Sarana Pembelajaran 45 2.87 5.00 3.8418 .50472
Kinerja Guru 45 2.93 5.00 3.8504 .52003
Valid N (listwise) 45
LAMPIRAN 6
Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Gaya Sarana Kinerja Guru

N 45 45 45
Mean 3.7967 3.8418 3.8504
Normal Parametersa,b
Std. Deviation .54672 .50472 .52003
Absolute .133 .177 .142
Most Extreme Differences Positive .133 .177 .142
Negative -.109 -.145 -.070
Kolmogorov-Smirnov Z .891 1.187 .955
Asymp. Sig. (2-tailed) .406 .220 .321
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
LAMPIRAN 7
Hasil Analisis Regresi Ganda
Descriptive Statistics
Kinerja Guru 3.85 .520 45

Gaya Kepemimpinan 3.80 .547 45
Sarana Pembelajaran 3.84 .505 45
Correlations
Kinerja Guru Gaya Sarana

Kinerja Guru 1.000 .900 .894
Pearson Correlation Gaya Kepemimpinan .900 1.000 .864
Sarana Pembelajaran .894 .864 1.000

Kinerja Guru . .000 .000
Sig. (1-tailed) Gaya Kepemimpinan .000 . .000
Sarana Pembelajaran .000 .000 .
Kinerja Guru 45 45 45
N Gaya Kepemimpinan 45 45 45
Sarana Pembelajaran 45 45 45
Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Std. Error of the Durbin-Watson

Square Estimate
1 .929a .863 .857 .197 1.388
a. Predictors: (Constant), Sarana Pembelajaran, Gaya Kepemimpinan

b. Dependent Variable: Kinerja Guru
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Regression 10.273 2 5.137 132.709 .000b
1 Residual 1.626 42 .039
Total 11.899 44

b. Predictors: (Constant), Sarana Pembelajaran, Gaya Kepemimpinan
Coefficientsa
Model Unstandardized Standardize t Sig. Correlations Collinearity

Coefficients d Statistics
Coefficients
B Std. Error Beta Zero- Partial Part Toleranc VIF

order e
(Constant) .215 .229 .939 .353
Gaya
.476 .108 .501 4.420 .000 .900 .563 .252 .253 3.947
1Kepemimpinan
Sarana
.476 .117 .462 4.074 .000 .894 .532 .232 .253 3.947
Pembelajaran
Collinearity Diagnosticsa
Model Dimension Eigenvalue Condition Index Variance Proportions
(Constant) Gaya Sarana Pembelajaran

Kepemimpinan
1 2.986 1.000 .00 .00 .00
1 2 .011 16.140 .95 .10 .04
3 .002 34.975 .05 .90 .96

Charts
LAMPIRAN 8
Tabel NILAI Koefisien Korelasi (r) Product Moment
Taraf Taraf Taraf

N Signifikansi N Signifikansi N Signifikansi
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0,997 0,999 26 0,388 0,496 55 0,266 0,345
4 0,950 0,990 27 0,381 0,487 60 0,254 0,330
5 0,878 0,959 28 0,374 0,478 65 0,244 0,317
6 0,811 0,917 29 0,367 0,470 70 0,235 0,306
7 0,754 0,874 30 0,361 0,463 75 0,227 0,296
8 0,707 0,834 31 0,355 0,456 80 0,220 0,286
9 0,666 0,798 32 0,349 0,449 85 0,213 0,278
10 0,632 0,765 33 0,344 0,442 90 0,207 0,270
11 0,602 0,735 34 0,339 0,436 95 0,202 0,263
12 0,576 0,708 35 0,334 0,430 100 0,195 0,256
13 0,553 0,684 36 0,329 0,424 125 0,176 0,230
14 0,532 0,661 37 0,325 0,418 150 0,159 0,210
15 0,514 0,641 38 0,320 0,413 175 0,148 0,194
16 0,497 0,623 39 0,316 0,408 200 0,138 0,181
17 0,482 0,606 40 0,312 0,403 300 0,113 0,148
18 0,468 0,590 41 0,308 0,398 400 0,098 0,128
19 0,456 0,575 42 0,304 0,393 500 0,088 0,115
20 0,444 0,561 43 0,401 0,389 600 0,080 0,105
21 0,433 0,549 44 0,297 0,384 700 0,074 0,097
22 0,423 0,537 45 0,294 0,380 800 0,070 0,091
23 0,413 0,526 46 0,291 0,376 900 0,065 0,086
24 0,404 0,515 47 0,288 0,372 1000 0,062 0,081
25 0,396 0,505 48 0,284 0,368
49 0,281 0,364
50 0,279 0,361
Sumber : Burhan Nurgiyantoro, Penelitian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. (Yogyakarta; 2001), BPFE, UGM.
LAMPIRAN 9
Harga Kritis D dalam Uji Normalitas

dengan Uji Satu Sampel KOLMOGOROV-SMIRNOV
Ukuran Tingkat Signifikansi D

Sampel (n)
0,20 0,15 0,10 0,05 0,01
1 0,900 0,925 0,950 0,975 0,995
2 0,684 0,726 0,776 0,842 0,929
3 0,565 0,597 0,642 0,708 0,828
4 0,494 0,525 0,564 0,624 0,733
5 0,446 0,474 0,510 0,565 0,669
6 0,410 0,436 0,470 0,521 0,618
7 0,381 0,405 0,438 0,480 0,577
8 0,358 0,381 0,411 0,457 0,543
9 0,339 0,360 0,388 0,432 0,514
10 0,322 0,342 0,368 0,410 0,490
11 0,307 0,326 0,352 0,391 0,468
12 0,295 0,313 0,338 0,375 0,450
13 0,284 0,302 0,325 0,361 0,433
14 0,274 0,292 0,314 0,349 0,418
15 0,266 0,283 0,304 0,338 0,404
16 0,258 0,272 0,295 0,328 0,392
17 0,250 0,266 0,286 0,318 0,381
18 0,244 0,259 0,278 0,309 0,371
19 0,237 0,252 0,272 0,301 0,363
20 0,231 0,246 0,264 0,294 0,356
25 0,210 0,220 0,240 0,270 0,320
30 0,190 0,200 0,220 0,240 0,290
35 0,180 0,190 0,210 0,230 0,270
1,07 1,14 1,22 1,36 1,63

> 35
n n n n n
Sumber : Sidney Sigel, 1997 : Statistik Non Parametrik dalam Wijaya, 2001.
Statistika Non Parametrik (Aplikasi Program SPSS). Penerbit PT.
ALFABETA, Bandung. Halaman 146.
Keterangan:
Nilai KS Tabel = 1,36/√n
= 1,36/√45
= 1,36/6,70
= 0,202
LAMPIRAN 10
TABEL DURBIN-WATSON (D-W), Pada = 5%
Sampel k=1 k=2 k=3 k=4 k=5

(n) dL dv dL dv dL dv dL dv dL dv
15 1,08 1,36 0,95 1,54 0,82 1,75 0,69 1,97 0,56 2,21
16 1,10 1,37 0,98 1,54 0,86 1,73 0,74 1,93 0,62 2,15
17 1,13 1,38 1,02 1,54 0,90 1,71 0,78 1,90 0,67 2,10
18 1,16 1,39 1,05 1,53 0,93 1,69 0,82 1,87 0,71 2,06
19 1,18 1,40 1,08 1,53 0,97 1,68 0,86 1,85 0,75 2,02
20 1,20 1,41 1,10 1,54 1,00 1,68 0,90 1,83 0,79 1,99
21 1,22 1,42 1,13 1,54 1,03 1,67 0,93 1,81 0,83 1,96
22 1,24 1,43 1,15 1,54 1,05 1,66 0,96 1,80 0,86 1,94
23 1,26 1,44 1,17 1,54 1,08 1,66 0,99 1,79 0,90 1,92
24 1,27 1,45 1,19 1,55 1,10 1,66 1,01 1,78 0,93 1,90
25 1,29 1,45 1,21 1,55 1,12 1,66 1,04 1,77 0,95 1,89
26 1,30 1,46 1,22 1,55 1,14 1,65 1,06 1,76 0,98 1,88
27 1,32 1,47 1,24 1,56 1,16 1,65 1,08 1,76 1,01 1,86
28 1,33 1,48 1,26 1,56 1,18 1,65 1,10 1,75 1,03 1,85
29 1,34 1,48 1,27 1,56 1,20 1,65 1,12 1,74 1,05 1,84
30 1,35 1,49 1,28 1,57 1,21 1,65 1,14 1,74 1,07 1,83
31 1,36 1,50 1,30 1,57 1,23 1,65 1,16 1,74 1,09 1,83
32 1,37 1,50 1,31 1,57 1,24 1,65 1,18 1,73 1,11 1,82
33 1,38 1,51 1,32 1,58 1,26 1,65 1,19 1,73 1,13 1,81
34 1,39 1,51 1,33 1,58 1,27 1,65 1,21 1,73 1,15 1,81
35 1,40 1,52 1,34 1,58 1,28 1,65 1,22 1,73 1,16 1,80
36 1,41 1,52 1,35 1,59 1,29 1,65 1,24 1,73 1,18 1,80
37 1,42 1,53 1,36 1,59 1,31 1,66 1,25 1,72 1,19 1,80
38 1,43 1,54 1,37 1,59 1,32 1,66 1,26 1,72 1,21 1,79
39 1,43 1,54 1,38 1,60 1,33 1,66 1,27 1,72 1,22 1,79
40 1,44 1,54 1,39 1,60 1,34 1,66 1,29 1,72 1,23 1,79
45 1,48 1,57 1,43 1,62 1,38 1,67 1,34 1,72 1,29 1,78
50 1,50 1,59 1,46 1,63 1,42 1,67 1,38 1,72 1,34 1,77
55 1,53 1,60 1,49 1,64 1,45 1,68 1,41 1,72 1,38 1,77
60 1,55 1,62 1,51 1,65 1,48 1,69 1,44 1,73 1,41 1,77
65 1,57 1,63 1,54 4,66 1,50 1,70 1,47 1,73 1,44 1,77
70 1,58 1,64 1,55 1,67 1,52 1,70 1,49 1,74 1,46 1,77
75 1,60 1,65 1,57 1,68 1,54 1,71 1,51 1,74 1,49 1,77
80 1,61 1,66 1,59 1,69 1,56 1,72 1,53 1,74 1,51 1,77
85 1,62 1,67 1,60 1,70 1,57 1,72 1,55 1,75 1,52 1,77
90 1,63 1,68 1,61 1,70 1,59 1,73 1,57 1,75 1,54 1,78
95 1,64 1,69 1,62 1,71 1,60 1,73 1,58 1,75 1,56 1,78
100 1,65 1,69 1,63 1,72 1,61 1,74 1,59 1,76 1,57 1,78
Sumb4er : Myers (1990) dalam Nachrowi D. Nachrowi dan Hardius Usman, hal 358.
LAMPIRAN 11
TABEL DISTRIBUSI F Pada = 5%
df untuk df untuk pembilang N1
penyebut
N2 1 2 3 4 5 41 4.08 3.23 2.83 2.60 2.44
1 161 199 216 225 230 42 4.07 3.22 2.83 2.59 2.44
2 18.51 19.00 19.16 19.25 19.30 43 4.07 3.21 2.82 2.59 2.43
3 10.13 9.55 9.28 9.12 9.01 44 4.06 3.21 2.82 2.58 2.43
4 7.71 6.94 6.59 6.39 6.26 45 4.06 3.20 2.81 2.58 2.42
5 6.61 5.79 5.41 5.19 5.05 46 4.05 3.20 2.81 2.57 2.42
6 5.99 5.14 4.76 4.53 4.39 47 4.05 3.20 2.80 2.57 2.41
7 5.59 4.74 4.35 4.12 3.97 48 4.04 3.19 2.80 2.57 2.41
8 5.32 4.46 4.07 3.84 3.69 49 4.04 3.19 2.79 2.56 2.40
9 5.12 4.26 3.86 3.63 3.48 50 4.03 3.18 2.79 2.56 2.40
10 4.96 4.10 3.71 3.48 3.33 51 4.03 3.18 2.79 2.55 2.40
11 4.84 3.98 3.59 3.36 3.20 52 4.03 3.18 2.78 2.55 2.39
12 4.75 3.89 3.49 3.26 3.11 53 4.02 3.17 2.78 2.55 2.39
13 4.67 3.81 3.41 3.18 3.03 54 4.02 3.17 2.78 2.54 2.39
14 4.60 3.74 3.34 3.11 2.96 55 4.02 3.16 2.77 2.54 2.38
15 4.54 3.68 3.29 3.06 2.90 56 4.01 3.16 2.77 2.54 2.38
16 4.49 3.63 3.24 3.01 2.85 57 4.01 3.16 2.77 2.53 2.38
17 4.45 3.59 3.20 2.96 2.81 58 4.01 3.16 2.76 2.53 2.37
18 4.41 3.55 3.16 2.93 2.77 59 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37
19 4.38 3.52 3.13 2.90 2.74 60 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37
20 4.35 3.49 3.10 2.87 2.71 61 4.00 3.15 2.76 2.52 2.37
21 4.32 3.47 3.07 2.84 2.68 62 4.00 3.15 2.75 2.52 2.36
22 4.30 3.44 3.05 2.82 2.66 63 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36
23 4.28 3.42 3.03 2.80 2.64 64 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36
24 4.26 3.40 3.01 2.78 2.62 65 3.99 3.14 2.75 2.51 2.36
25 4.24 3.39 2.99 2.76 2.60 66 3.99 3.14 2.74 2.51 2.35
26 4.23 3.37 2.98 2.74 2.59 67 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35
27 4.21 3.35 2.96 2.73 2.57 68 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35
28 4.20 3.34 2.95 2.71 2.56 69 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35
29 4.18 3.33 2.93 2.70 2.55 70 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35
30 4.17 3.32 2.92 2.69 2.53 71 3.98 3.13 2.73 2.50 2.34
31 4.16 3.30 2.91 2.68 2.52 72 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34
32 4.15 3.29 2.90 2.67 2.51 73 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34
33 4.14 3.28 2.89 2.66 2.50 74 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34
34 4.13 3.28 2.88 2.65 2.49 75 3.97 3.12 2.73 2.49 2.34
35 4.12 3.27 2.87 2.64 2.49 76 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33
36 4.11 3.26 2.87 2.63 2.48 77 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33
37 4.11 3.25 2.86 2.63 2.47 78 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33
38 4.10 3.24 2.85 2.62 2.46 79 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33
39 4.09 3.24 2.85 2.61 2.46 80 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33
40 4.08 3.23 2.84 2.61 2.45
Sumber : Singgih Santoso, SPSS Mengolah Data Statistik Secara Profesional, 2000, hal. 428-430.
Keterangan :
df 1 2, (jumlah variabel bebas)
df 2 42 (n-2-1= 45-2-1)
LAMPIRAN 12
TABEL DISTRIBUSI NILAI T
Sig 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001
df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500
27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490
32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531
33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634
34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793
35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005
36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262
37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563
38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903
39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279
40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688
41 0.68052 1.30254 1.68288 2.01954 2.42080 2.70118 3.30127
42 0.68038 1.30204 1.68195 2.01808 2.41847 2.69807 3.29595
43 0.68024 1.30155 1.68107 2.01669 2.41625 2.69510 3.29089
Sumber : Singgih Santoso, SPSS Mengolah Data Statistik Secara Profesional, 2000, hal. 420.
Keterangan:
Df = n-2 (45-2) = 43;  = 0,05 diperoleh t tabel = 2,0167
LAMPIRAN 13
RIWAYAT HIDUP
Desi Tri Utami dilahirkan

di Depok pada tanggal 12
Desember 1991 dari Ayah
Ngatiyo dan Ibu Sumarni.
Penulis anak ketiga dari tiga
bersaudara, beragama Islam,
sudah menikah dengan Wachid
Suhendra dan dikaruniai seorang
putra bernama Ibram Hazard
Khairendra. Alamat rumah di Jl
H. Saleh 2 No 51, Pangkalan Jati,
Cinere. Depok.
Penulis lulus dari Pendidikan Sekolah Dasar pada tahun 2004 yang dilaksanakan di
SD Negeri Parung Bingung 01, kemudian melanjutkan ke SMP Negeri 9 Depok, lulus pada
tahun 2007. Tahun 2010 penulis lulus dari SMK Perhotelan Ekonomika Depok. Pendidikan
sarjana ditempuh di STIE Pariwisata Internasional di Jakarta Timur, Program Studi
Manajemen Perhotelan, lulus tahun 2014. Pada tahun 2016 penulis mengikuti pendidikan
di Sekolah Pascasarjana Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen IMMI Jakarta, pada konsentrasi
Ilmu Manajemen Sumber Daya Manusia. Pengalaman kerja penulis diawali sebagai
karyawan hotel dari tahun 2010 sampai 2014 di Grand Cemara Hotel Jakarta, Ibis Hotel
Jakarta Mangga Dua, Oasis Amir Hotel Jakarta, Grand Whiz Hotel Kelapa Gading, Neo+
Awana Yogyakarta by Aston. Tahun 2015 hingga saat ini penulis masih bekerja sebagai
Guru, mengajar mata pelajaran produktif Akomodasi Perhotelan di SMK Ekonomika
Depok. Penulis sudah mengikuti beberapa pelatihan seperti pelatihan peningkatan kualitas
SDM dalam pengembangan bahan belajar berbasis multimedia dan web yang dilaksanakan
oleh PUSTEKKOM kementerian pendidikan dan kebudayaan tahun 2017, pada tahun 2016
penulis mengikuti pelatihan uji kompetensi Asesor melalui BNSP (Badan Nasional
Sertifikasi Profesi), dan pada tahun 2017 penulis mengikuti pelatihan uji kompetensi Guru
melalui BNSP (Badan Nasional Sertifikasi Profesi)

Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja Guru di SMK Ekonomika Depok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran terhadap Kinerja Guru di SMK Ekonomika Depok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN DAN SARANA

PEMBELAJARAN TERHADAP KINERJA GURU

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Desi Tri Utami

Dengan ini menyatakan bahwa:

Jakarta, Maret 2018

Desi Tri Utami

Judul : Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran

Disusun oleh mahasiswa:

Nama : Desi Tri Utami

Jakarta, Maret 2018

Zaharuddin, SE, MM, Ph.D Dr. Drs. Yuni Pratikno,SE., MM,MH

PERSETUJUAN UJIAN TESIS

Judul : Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana

Disusun oleh mahasiswa:

Nama : Desi Tri Utami

Menyetujui, Dr. Enjang Sudarman.

Dr. Gada Sembada, M.Pd.

Dr. H. Hikmat, MM.

Tujuan penelitian ini adalah mengkaji untuk mengetahui pengaruh dari

Kata Kunci: Gaya Kepemimpinan, Sarana Pembelajaran, Kinerja Guru

Keywords: Leadership Style, A means of Learning, Teacher Performance

dengan judul; “Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Sarana Pembelajaran

terhadap Kinerja Guru Di SMK Ekonomika Depok”, dapat diselesaikan.

Tujuan dari kajian penelitian ini dilakukan untuk memenuhi sebagian

persyaratan dalam menyelesaikan pendidikan jenjang strata dua (S2), Magister

Manajemen pada Sekolah Tinggi Manajemen IMMI Jakarta.

menyelesaikan program Pascasarjana Magister Manajemen

Dr. Drs. Yuni Pratikno,SE.,MM,MH selaku dosen Pembimbing II yang dengan

sabar memberikan arahan dan motivasi, tulus dan perhatian memberikan

dan kesempurnaan tesis ini.

Manajemen IMMI Jakarta

penulisan tesis ini

telah memberikan doa sehingga memotivasi untuk dapat menyelesaikan studi

dan tesis ini

6. Ucapan terima kasih kepada rekan-rekan mahasiswa seangkatan yang tak

dalam setiap perkuliahan

Jakarta, Maret 2018

Desi Tri Utami

BAB II LANDASAN TERORI, KERANGKA PEMIKIRAN DAN

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

BAB IV GAMBARAN UMUM PERUSAHAAN

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB VI KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

1.1. Latar Belakang Penelitian

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu jenjang lembaga

pendidikan yang bertanggung jawab menciptakan sumber daya manusia yang

mempunyai kemampuan, keterampilan dan keahlian, sehingga lulusannya mampu

mengembangkan kemampuannya apabila terjun ke dunia kerja. Salah satu faktor

penentu keberhasilan tersebut adalah tenaga pengajarnya. SMK Ekonomika lahir,

(SMK) swasta di Indonesia untuk menjawab kebutuhan akan pentingnya upaya-

diukur dari keberhasilan lulusan siswa yang menuntaskan belajarnya di sekolah

perkembangannya pada Tabel 1.1.

Tahun Jumlah siswa

jumlah lulusan sebuah sekolah menengah kejuruan mempunyai pengaruh

tersendiri dalam hal penilaian, yaitu untuk mengukur sejauhmana keberhasilan

sekolah yang bersangkutan. Jumlah siswa juga menjadi syarat untuk

yang terlalu banyak dapat mempengaruhi kinerja guru dalam menyampaikan

Ekonomika. Untuk menjalankan peran dan fungsinya SMK Ekonomika terus

berbenah diri seiring dengan semakin dinamisnya pergerakan perubahan di

sesuai dengan zamannya, sehingga menuntut pengelolaan organisasi yang

Gaya kepemimpinan merupakan faktor yang sangat penting dalam