BAB 1:KURIKULUM SAINS

KURIKULUM NATURE SAINS SEK REN PROJEK KHAS ALAM & KBSR KSSR
SAINS SEK STUDY MANUSIA
REN
Implement Diakhir 1965 1968-1983 Diperkenalkan 1994-2010 2011
asi abad 19- pada tahun
pertenga 1982 dan Kur. Baru
han abad diimplementasi Sek Ren
ke 20 sepenuhnya (1983)
pada tahun
1983 Kur.
Bersepadu
Sek Ren
(1993)

KBSR
Semakan
(2003)
Diambil - Nuffield Junior
School - Berdasarka Berdasarkan 5
Daripada Science Council n 3 bidang: bidang:
Project (1964)Science 5-13 1. 1. Komunikasi
UK project Komunikasi 2.Rohani, Sikap dan
(1967) di UK 2. Manusia nilai
dan projek Dan Alam 3. Kemanusiaan
sains di US, Sekitar 4. Perkembangan
kemudian 3. fizikal dan Estetika
diadaptasi Perkemb. 5. Sains Dan Tech.
untuk diri individu
keperluan
Malaysia
Penekanan Ilmu, Berpusat -Berpusat - Menekankan Fokus 4M
fakta, subjek. Fokus pelajar kemahiran asas perkemban Kemahiran Asas ICT
hukum pada - dalam gan pelajar
ditekank penguasaan Berorientasik pendidikan secara
an di ilmu, an aktiviti keseluruha
mana kemahiran - Kaedah n termasuk
alam saintifik Penemuan intelektual,
semulaja daripada dalam P&P rohani,
di membina ciri -P&P sains fizikal dan
dijadikan pelajar menggunaka emosi serta
asas n buku kerja penerapan
penyiasat sikap
an saintifik
saintifik dan nilai
murni
Kekuatan Pelajar -Pelajar -Kenalkan -Tekankan -Tekankan Rekabentuk :
digalakka ditekankan penggunaan interaksi antara ilmu, Modular
n belajar kepada buku kerja manusia dan kemahiran Tahap 1:
melalui kemahiran - kurangkan alam sekitar dan nilai Modul Asas Teras,
pemerha saintifik penghafalan - Tekankan - Perkemba Teras Tema
tian yang pelajar dan integrasi dalam ngan
teliti dan galakkan pelbagai JERIS Modul dan Modul Elektif
membua mereka bidang diambilkir
t mendapatka - -Kembangkan a TahapII
pengelas n sifat ingin tahu - Pembelaj Teras dan Subjek Elektif
an pengalaman dan kemahiran aran
dengan berfikir pelajar sepanjang
membuat -Terapkan nilai hayat
sendiri murni - Hasilkan
amali/experi pelajar
ment. Tidak dan
ajar teori berfikiran
semata-mata kreatif
dan kritis
- Menguasa
i ilmu dan
kemahira
n saintifik
Kelemahan Abaikan -Guru sains -Kurang guru Kurang -
kesan mempunyai terlatih kecekapan guru Berorentasi
alam latarbelakang kerana kos untuk kan
sekitar/ pendidikan tinggi (guru mengintegrasika peperiksaa
kesan yang rendah dilatih di luar n kandungan n
sains & -Tidak cukup negeri) subjek sains -Guru
teknologi latihan dengan pelbagai terikat
kepada professional bidang pada
kehidupa dalam kaedah sukatan
n pelajar sains kepada -P&P sains pelajaran
guru-guru terikat pada
 - peperiksaan dan
Pembelajaran buku
di kelas hanya
berkisar pada
pembacaan
teks dan
menghafal
- Prestasi
pelajar luar
bandar adalah
lemah

SEBAB KURIKULUM BERUBAH :

1. Kurikulum terdahulu menekankan kepada pembelajaran dan pengumpulan fakta

dan teori. Kurang menekankan terhadap aktiviti pembelajaran yang berkesan dan
menyeronokkan.

2. Kurikulum terdahulu memfokuskan hanya peperiksaan ( pengaruh daripada

Cambridge University Examination Board )

3. Banyak elemen sains yang terdahulu tidak boleh digunapakai dalam kurikulum
sekarang kerana sains bersifat dinamik (berubah mengikut zaman).

4. Perancangan/perangkaan kurikulum tidak hanya dihadkan kepada spesifikasi yang

ditetapkan. Juga boleh dimasukkan penggunaan buku teks dan buku kerja.

5. Kurikulum berubah mengikut kehendak masyarakat (contoh: perkembangan ICT,

penguasaan Bahasa Inggeris, kemahiran berkomunikasi).
BAB 2:REKA BENTUK DSKP SAINS

 Matlamat dan Objektif/ Standard Kandungan

-Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid
melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains
dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.
 Hasil pembelajaran/ Standard Pembelajaran

-Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan :

1. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains

dan kemahiran berfikir.

3. Membangunkan kreativiti murid.

4. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains

5. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 6. Menyedari kepentingan memelihara dan
menyayangi alam sekitar

Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan :

1.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains

dan kemahiran berfikir.

3. Membangunkan kreativiti murid.

4. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains

5.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

secara kreatif, kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.

7. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan
manusia.

8. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Kurikulum Sains Pendidikan
Rendah

 Penekanan
-Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Dalam penyiasatan dan proses
penyelesaian masalah, kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Kemahiran saintifik
penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
 projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran
manipulasi
-Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan
berfikir murid-murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan
pembelajaran berfikrah.

 kemahiran saintifik

-Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran ini
dipupuk dan dicapai melalui aktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasa pengajaran dan
pembelajaran supaya pembelajaran sains menjadi bermakna.

i)Kemahiran proses sains

-Memerhati -Mentafsir data

-Mengelaskan -Mendefinisi secara operasi

-Mengukur dan menggunakan nombor -Mengawal pembolehubah

-Membuat inferens -Membuat hipotesis

-Meramalkan -Mengeksperimen

-Berkomunikasi

-Menggunakan perhubungan dgn masa

ii)Kemahiran manipulative

􀁸 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.

􀁸 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat.

􀁸 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

􀁸 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

􀁸 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

  kemahiran berfikir,

-Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi,
mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif, dan mengubah suai idea dan produk.

a) Kemahiran Berfikir Kritis

Mencirikan= Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek.
Membandingkan dan membezakan=Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan dan mengelaskan= Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing--masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat sepunya.
Membuat urutan= Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun mengikut keutamaan= Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Menganalisis=Mengolah maklumat dengan menguraikannya kepada bahagian yang lebih
kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
Mengesan kecondongan=Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau
menentang sesuatu.
Menilai= Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan
keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Membuat kesimpulan=Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan

b) Kemahiran Berfikir Kreatif

Menjanakan idea=Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

Menghubungkaitkan= Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak perhubungan.

Membuat inferens= Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak
benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Meramalkan= Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Mengitlakkan=Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan

berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu.
Membuat gambaran mental= Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda.

Mensintesiskan= Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran

menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan atau artifak.

Membuat hipotesis= Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan =Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau mujarad
secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.

Mereka cipta= Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu
yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.

c) Strategi berfikir

Mengkonsepsikan =Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung.

Membuat keputusan= Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa
alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikan masalah= Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang
tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.

 sikap saintifik dan nilai murni

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

􀁸 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

􀁸 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara.

􀁸 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.

􀁸 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam.

􀁸 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.

􀁸 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

􀁸 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

􀁸 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

􀁸 Baik hati dan penyayang.

􀁸 Bersifat objektif.
 􀁸 Sistematik.

􀁸 Bekerjasama.

􀁸 Adil dan saksama.

 Organisasi kandungan/ organisasi standard kurikulum sains: tema dan bidang pembelajaran

-Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang
pembelajaran, setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran.
-Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun mengikut enam bidang
pembelajaran iaitu Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi
dan Sains Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.

 Elemen merentasi kurikulum KSSR

i)Kreativiti dan inovasi

-menyediakan murid dalam menangani cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan
idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam
kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan.

Ii) Keusahawanan

-Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

􀁸 Mengamalkan sikap keusahawanan

􀁸 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan

􀁸 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan

􀁸 Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan

􀁸 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan

iii) Teknologi Maklumat dan Komunikasi

􀁸 Belajar mengenai TMK

􀁸 Belajar melalui TMK

􀁸 Belajar dengan TMK

 Strategi, pendekatan, aktiviti, kaedah pentaksiran pengajaran dan pembelajaran sains

a)Pendekatan
-Pembelajaran masteri
-Konstruktivisme
-Konstektual
b)Kaedah pentaksiran pdp sains
-Eksperimen
-PERBINCANGAN
-Kajian masa deoan
-Lawatan luar bilik darjah
-projek
BAB 3
TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER

-Setiap kanak-kanak mempunyai kecerdasan yang berbeza-beza. Setiap kecerdasan perlu dinilai sama
rata dan sama berat. Kecerdasan kanak-kanak dapat dipertingkatkan melalui peluang-peluang
pendidikan seperti menyediakan persekitaran yang kaya dengan bahan dan aktiviti yang
menyeronokkan.

Jenis kecerdasan pelbagai

Mengapa teori kecerdasan pelbagai perlu:

 Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan falsafah pendidikan

kebangsaan an keperluan murid
 Mempelbagaikan cara penilaian
 Menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap murid
adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan
 -Meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan menyedari bahawa potensinya tidak
terbatas
 Mengalakkan inovasi dan pnyelidikan baru dalam pdp

Proses menggunakan teori kecerdasan pelbagai

a) SISIPAN

Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung

b) JARINGAN

Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran tematik

c) Jalinan

-Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran

d)Perkongsuan

-Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam 2 matapelajaran

e) Kesepaduan

-Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yg berlainan

Contoh aplikasi penggunaan kecerdasan pelbagai
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

1)Bruner (1915)

=Bruner meekankan proses berbanding hasil yang diperoleh

3 cara untuk proses maklumat

 enactive (0 -2 yrs): melalui perbuatan dan manipulasi

 iconic (2 – 4 yrs): melalui maklumat yang diperolehi daripada gambardan pembelajaran
berorganiasasi, penglihatan dan pergerakan.
 symbolic (5 – 7 yrs) : melalui symbol dan perkataan

Ciri-ciri:

 Pemikiran Induktif (inductive thinking)

 Pembelajaran Meneroka (Discovery Learning))
 Spiral curriculum

i)spiral kurikulum (Pembelajaran yang tak berpenghujung)

-saling berkait dari sekolah rendah sehingga university

Contohnya:

Sekolah rendah Sekolah menegah Pra U

Belajar mengenai tenggelm Mengira ketumpatan Prinsip arcimedes
tmbul
Perubahan warna kertas litmus Penuetralan dengan pentitratan
mencmpurkan asid dan bes

ii)Pembelajaran/pemikiran induktif

-Spesifik kepada umum

- Mengguakan idea dri satu pengalaman dan gunakan pada sutuasi lain

-Menyediakan pelajar pembelajaran yang membolehkan pelajar menerokai konsep atau prinsip (guru
tidak menyatakan atau menerangkan konsep pada awal pembelajaran)

-Idea dikemukan oleh peljaar terlebih dahulu sebelum berbncang tentang idea tersebut

-Memberi pengalaman sebenr kepada pelajar dalam mendapatkan data , objek dan situasi yang sebenr

Spesifik
 Umum

Umum

Model induktif

-Murid diperkenalkan dengan pengalaman dan pembelajaran menggunakan contoh yang spesifik untuk
mengetahui konsep.

-Guru membantu murid memeriksa contoh-contoh tersebut dan mengenalpasti persamaan dan
perbezaan

-Guru bimbing pelajar untuk mendapatkan konsep.

-Murid memahami konsep dan mengaplikasi dalam situasi yang berbeza.

Langkah induktif learning

-Murid menerokai tajuk yang diberikan dengan cara yang tersendiri.

-Guru guna soalan untuk membantu pelajar mengenalati ciri-ciri

-Guru membantu pelajar mengnalpasti tumbuhan melalui ciri-cri

-Konsep dapat diketengahkan berdasarkan perbandingan dan persamaan ciri yang dilihat

iii)Pembelajaran meneroka

-Meneroka konsep degan sendiri

-Guru menyediakan persekitaran atau fasiliti untuk membantu jika memerlukan

Model pembelajaran meneroka:

- Guided Discovery
- Problem-based learning (PBL)
- Simulation-based learning
- Case-based learning
- Incidental learning (pembel berkait)

4 kelebihan pembelajaran meneroka

 Meningkatkan potensi intelektual

-Membolehkan murid menyusun dan menggunakan pembelajaran dalam situasi dan belajar
konsep seterusnya
-Membantu murid mempelajari kemahiran menyelesaikan masalah dan inkuiri
 bertukar dari motivasi ekstrinsik kepada motivasi intrinsik
-Akan menjadi berpuas hati kepada diri sendiri
 Peluang mempelajari penerokaan yang heuristics
-Heuristics ialah cara untuk melatih seseorang meneroka perkara untuk seseorang
-Lebih banyak ia meneroka melalui heuristic,lebih cekap dia menyelesaikan masalah
 Membantu dalam proses mengingat
 -Pengetahuan yang diperoleh melalui penerokan lebih mudah diingati

Implikasi pembelajaran bruner dalam sains:

 Pembelajaran penerokaan memerlukan

-penekanan dalam membezakan objek
-Menggalakkan penekaan melalui penglaman
-Mengalakkan penglibtan aktif antara pelajar dan guru
- Meningatkan kesedaran murid mengenai apa yang sedang belajar
 Guru perlu memastikan tahap kesediaan murid untuk belajar
-Perhatian dimana melalui miat, kejutan, perkara pelik yang berkaitan pengalaman
-Relevance dimana murid perlu sedar keperluan mempeljari sesuatu
-Konfiden murid yang lebih konfiden lebih bermotivasi dalam melaksanakan tugasan dimana
mereka yakin mereka boleh
-Kepuasan dimana jika hasil daripada usaha mereka diperoleh seperti yang dijangkakan
 Melalui pembelajaran ini, murid dapat berfikir secara logic,analitik dan intuitif.

2) Ausubel

=Mementingkan pembelajaran bermakna.

-Kanak-kanak mempunya kecenderungan dalam mengorganisasikan maklumat ke dalam sesuatu

yang bermakna

-Penekanan dalam pembelajaran deduktif dimana dari umum kepada spesifik

-Konsep atau prinsip diketengahkan dan dibincangkan menggunakan label, term dan diikuti dengan
pengalaman mengilustrasikan idea

-pelajar dapat geerate idea untuk diuji atau diterokai.

-Memperkenalkan generelisas dan rle mengenai konsep

-Mencari cntoh dlm konep yang dipelajari

-Menekankan keentingan verbal learning

- elakkan menghafal hafalan (tidak dianggap pembelajaran bermakna kerana bahan itu tidak
berkaitan dengan pengetahuan yang sedia ada)

Pembelajaran ekspositori

- Guru memperkenalkan bahan pembelajara yang bermakna dan kemudian murid mengikut dan
memahami konsep yang dijar
 Advance organizer

 Kebaikan
-Memperkenalkan maklumat yang relevan untuk dibentgkan
-Membetangkan range yang besar mengenai konsep,gambaran keseluruhan maklumat yang
akan dibincangkan secara terperinci semasa penggubalan yang berikut
- Idea terperinci yang akan dibentangkan akan dikaitkan dengan advance organizer
-Kaedah yang mudah untuk membolehkan pelajar menghubungkn idea yang baru
-Menyediakan struktur pembelajaran baharu dengan mengaitkan apa yang tlah pelajar ketahui.
-Seperti scaffoloding

Jeni AO
 Ekspoditori
-Guna waktu permulaan pembelajaran
-yang umum dahulu bru yang detail
-Senaraikan dalam urutan

 Perbandingan
-Memperkenalkan ilmu baru dimana lebi kurg dengan pengetahuan sedia ada
-Membandingkan bnda baru dgn pengethuan sedia ada denganmenekakan persamaan
di antara 2 bahan dan menunjukkan pembelajaran yang akan dipelajari
-umum kepada spesifik

Penekanan ausubel dalam pengajaran sains

 Menggunakan AO
-Senarikan, pronounce dan bincang tentang vocab sains
-Situasi main peranan yag membawa kepada field trip
 Menggunakan contohcotoh
-Meminta murid memberikan contoh berkaitan fenomena sains yang dilihat dalam kelas
berdasarkan pengalaman sendiri
 Fokuskepada persamaan dan perbezaan
-Contohnya bncg persamaan dan perbezaan haiwan dan tumbuhan
 Membentangkan bahan dalam keadaan tersusun
-Menggariskan isi kandungan yang suka
-Menggariskan susunan aktiviti samada dipermulaa,pertengahan atau pengakhiran
 Tidak mengalakkan pembelajaran yang menghafal semata2
3 PRINSIP AUSEBEL

-Memperkenalkan advance organizer

-Memperkenalkan learning task or material

-Meningatkan organisasi kognitif

3)GAGNE

5 jenis kategori pembelajaran gagne

Kebolehan Maksud Contoh

Intelektual skil Keupayaan untuk - Menerangkan

berinteraksi dengan kenpa ais beku
persekitaran pada 0 darjah.
menggunakan konsep, - Meramal kadar
peraturan, prinsip, pertumbuhan
diskriminasi, penyelesaian tumubhan
masalah berdasarkan
keadaan
air,tanah dan
cahaya

Strategi -Kebolehan untuk -Melukis carta untuk

kognitif mengawal tingkah laku carta organisasi.
individu untuk belajar,
-Menyelesaikan
ingat dan berfikir
masalah ke beberapa
-Skills dan strategi yang bahagian
membantu pelajar
menyusun pemikiran,
belajar, berfikir dan
menyelesaikan masalah
 Informasi -Perkembangan Bahasa
verbal
-Menyatakan
pembelajaran yang lepas
Kemahiran Kemahiran manipulatif
motor dan menjalankan kerja
rutin
- Membangunkan
kemahiran fizikal yang
tepat dan lancar
Atitud Perubahan sikap terhadap
objek, orang lain, keadaan
atau perubahan dalam
domain afektif
-Sikap dan perasaan
tentang orang, perkara
dan situasi
8 langkah kemahiran belajar
Types of Meanings and Explanation
Learning
Pembelajaran Seseorang individu -Contohnya murid
Isyarat mempelajari gerak balas menunjukkan rasa
terhadap sesuatu isyarat. gementar apabila guru
-Menamakan bahagian
dalam litar elektrik
dan fungsinya
-Menyatakan bahan
yang boleh dikitar
semula
-Menyediakan slaid
mikroskop
-Membina satu model
mesin ringkas
-Mengukur berat
objek guna penimbang
-Membuat keputusan
untuk persediaan
mengmpul serangga
-Membuat keputusan
meminjam buku
dinasour
Examples

Pembelajaran Proses peneguhan penting
Gerak Balas untuk memperkuatkan
pertalian antara rangsangan
dengan gerak balas.
Pembelajaran Pembelajaran rangkaian
Rangkaian motor digunakan dalam
Motor pembelajaran kemahiran
sepertipermainan, muzik,
elektronik, mekanikal dan
lain-lain. Rangkaian
merupakan satu siritingkah
laku yang berkaitan untuk
melengkapi tugasan yang
dijalankan.
-Memerlukan tindak balas
rangsangan daripada
jawapan pembelajaran
Bahasa lisan Satu bentuk persatuan,
tetapi persatuan antara unit puisi,formula,abjad
lisan atau bahasa. dalam turutan.
Menamakan objek adalah
sambungan yang paling
mudah.
memberitah mengenai
peperiksaan
-Menguasai tindak balas
untuk mendapatkan
pertolongan atau hadiah.
-Kanak-kanak mula
belajar perkataan dengan
mengulangi bunyi dan
kata-kata orang dewasa.
Menulis. Berjalan.
Menangkap dan
membaling bola. Setiap
satu daripada ini
melibatkan satu set
tindak balas otot yang
berurutan. Kekuatan
persatuan yang dipelajari
bergantung pada latihan,
pengalaman masa lalu dan
pengukuhan
-Mengigati
- Tingkah laku yang
dipelajari ini tidak
dianggap sebagai tujuan
 - misalnya: menamakan, pembelajaran penting.
membaca Walau bagaimanapun,
sebagai tahap hierarkial,
ia adalah langkah
pertama untuk tahap
pembelajaran yang lebih
penting.

Pembelajaran Belajar membezakan benda- -Mengingat nama kanak-

Diskriminasi benda yang dipelajari kanak dari berlainan
mengikut ciri-ciri tertentu, kelas
untukmemudahkan proses
-Membezakan
mengkategori dan
pepejal,cecair dan gas
menyimpannya dalam
ingatan. Pada masa
yangsama, pelajar dapat
membezakan rangsangan
atau maklumat penting
berbandingmaklumat tidak
penting dan memberi gerak
balas berlainan untuk
rangsangan yangberlainan

Pembelajaran Mengenali ciri-ciri sesuatu Seorang kanak-kanak

konsep konsep secara tepat. Pelajar belajar untuk memanggil
dapat membentuk konsep kiub 5cm 'blok', dan
yang baik setelah membuat menggunakan nama ini
persepsi dan pengamatan untuk objek lain yang
terhadap objek, orang dan berbeza dalam saiz dan
peristiwa bentuk. Kemudian, dia
mempelajari konsep kiub,

Pembelajaran melibatkan gabungan dua
Hukum atau lebih konsep yang
berkaitan dalamsesuatu
urutan atau rangkaian.
Pembelajaran ini melibatkan
penggunaan rumus,
prinsipdan generalisasi
Pembelajaran melibatkan penggunaan
Penyelesaian prinsip, rumus, generalisasi,
Masalah konsep danhukum untuk
menyelesaikan masalah
dalam sesuatu situasi baru
dan dengan ini, dia dapat
mengenal pasti kelas
objek yang berbeza
dalam ciri-ciri: bahan,
warna, tekstur dan saiz.
Banyak konsep yang
dipelajari melalui
percubaan dan kesilapan
tanpa perancangan.
Peranan guru adalah
untuk merancang urutan
pembelajaran yang
berkesan dengan tujuan
untuk mempelajari
konsep
-Mengenalpasti bilangan
kaki untuk
mengeaskankannya
sebagai haiwan
invertebrata
Mengeksperimen kesan
baja yang berbeza ke
atas tumbuhan
-Melibatkan proses
mengenal masalah,
mencari
maklumat,membuat
 hipotesis, membuat
pilihan, membuat
rumusan.

9 Peringkat pembelajaran gagne

Instructional Event Lesson Activity

Tarik perhatian pelajar - Gunakan teknologi mulimeda untuk
menarik perhatian pelajar
- Cerita cerita yang menarik
Menerangkan objektif -Jadikan peljar bersedia akan apa yang
pembelajaran akan dipelajari
Cungkil atau kaitkan -Tanya soalan atau buat aktviti untuk
pengetahuan sedia ada pelajar meningkatkan pengetahuan sedia ada
pelajar
Sampaikan isi pelajaran Gunakan strategi pembelajaran yang
pelbagai
Bimbing pembelajaran pelajar Membimbing pelajar dengan memberi
hint jika perlu
Uji pelajar melalui aktivti Guru meminta murid melakukan aktiviti
atau menanyakan soalan erdasarkan
pengetahuan baru
Beri maklum balas Memberi maklum balas kepada pelajar
Tafsir pencapaian Menyediakan latihan untuk mentafsir
pembelajaran pencapaian pembelajaran
Tingktkan ingatan pelajar Sediakan latihan yang boleh
meningkatkan daya ingatan dan pelajar
mengaplikasikan pembelajaran tersebut.

Perbezaan antara gagne dan bruner

Gagne
Proses pembelajaran (Apa yang
kita ingin murid belajar)
Pembelajaran kendiri melalui
penerokaan,penyiasatan atau
praktikal
Menekankan penyelesaian masalah
sebagai level tertggi dalam
pembelajaran dimana level yang
terendah merupakan keadaan
sebelum memperoleh level yang
tertggi
Guru memulakan dengan idea
mudah, kemudian hubungkna dan
kembangkan kepada yang lebih
kompleks
Bruner
Proses pembelajaran (Bagaimana
kita ingin murid belajar)
Pembelajara melalui penerokaan
Permulaan dengan penyelesaian
masalah yang membolehkan
perkembangan dalam kemahirn
yang tertetu
Guru menyoal soalan dimana ia
merupakan perangsang kepada
pelajar untuk bermotivasi

Penggunaan teori gagne dalam sains:

-Mengenalpasti kategori pembelajaran dan hasil

pembelajaran(Contohnya beza antara litar selari dan bersiri)
-Mengenalpasti kemahiran asas yang perlu diketahui pelajar
-Memastikan pelajar menguasai kemahiran asas
-Merancang arahan berdasarkan 9 peringkat pembelajaran
-Memberi maklum balas kepada pelajar mengenai kemajuan
pembelajaran mereka secara berkala dan semak penguasaan
- gunakan penilaian sumatif untuk menilai keberkesanan instruksi anda
4)Piaget
-Ahli psikologi kognitif/gestalt mempercayai bahawa pembelajaran adalah satu tugas mental/ proses
dalaman yang melibatkan kebolehan seseorang untuk mengaitkan berbagai maklumat sehinggalah
ia memperolehi pengetahuan baru atau dapat menyelesaikan sesuatu masalah.

- Teori pembelajaran kognitif berfokus kepada perubahan yang berlaku terhadap cara manusia
berfikir daripada peringkat bayi kepada zaman kanak-kanak dan remaja dan akhirnya alam dewasa.

- Seorang guru harus cuba memahami apa kanak melihat dan bagaimana seorang kanak-kanak
berfikir dan kemudian merancang pengalaman yang akan memanfaatkan hal ini.

- Jean Piaget mencadangkan kemajuan kanak-kanak melalui peringkat perkembangan kognitif. Dia
menggambarkan proses bagaimana kanak-kanak memperoleh struktur mental pengetahuan atau
maklumat untuk diri mereka sendiri.

-Berikut merupakan peringkat-peringkat perkembangan kognitif:

Proses pembelajaran menurut piaget:

 Pengetahuan fizikal
- asas pembelajaran terletak pada aktiviti yang dijalankan oleh kanak-kanak apabila
mereka berinteraksi dengan persekitaran fizikal
- pengetahuan ini boleh dipelajari melalui:
pemerhatian: bola adalah bulat
tindakan yang disambungkan ke objek: bola melantun apabila jatuh ke lantai
 Pengetahuan logikmatematikal
- apabila pelajar membentuk persatuan antara objek dalam fikiran mereka, mereka
membentuk jenis pengetahuan yang lebih kedepan.
 - Pengalaman logikomatematik dapat menguatkan proses operasi seperti pemuliharaan,
klasifikasi, susunan mengikut urutan dan konsistensi logic. ia bergantung kepada
pengetahuan fizikal tetapi berbeza dan berasingan.
 Pengetahuan social
-Diperoleh melalui interaksi dengan yang lain
-Murid belajar peraturan social
 Pengetahuan luaran dan dalaman
-Fizikal dan social ialah luaran
-Logikmatematikal adalah dalaman
-Kedua-duanya membantu dalam membentuk skemata.
i)Skemata
-Sistem mental atau kategori persepsi dan pengalaman ini dinamakan skema. Ia
sebenarnya adalah pembinaan asas blok pemikiran dan pengurusan sistem tindakan
atau pemikiran yang membolehkan kita berfikir. Contoh skema adalah skema minum,
skema kategori, skema penyelesaian masalah matematik, dll.
-Skema adalah proses mencipta,memperhalus,membuat perubahan,menyusun dan
mengrus

ii)Asimilasi

-proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia ada.

- data tersebut hendaklah sesuai dengan skema sedia ada. Dengan ini, asimilasi
melibatkan percubaan memahami sesuatu yang baru dengan cara
menyesuaikannya ke dalam sesuatu yang kita telah ketahui

iii)Akomodasi
- berlaku semasa kita mengubah skema yang ada dalam memberi respon
kepada situasi baru.
-Ia melibatkan perubahan skema yang sedia ada atau membentuk skema baru
dalam memberi respon baru kepada maklumat baru.

iv)Keseimbangan
-
Tercapai apabila kanak-kanak menyeimbangkan proses penyerapan dan
pengubahsuaian.
-Contohnya, jika kanak-kenak menerima seuatu maklumat yang baharu,ia akan
menyerap maklumat itu ke dalam skemanya. Sekiranya ia Berjaya, proses keseimbangan
akan ercapai. Sebaliknya, jika tidak dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai
melalui pengubahsuaian dkema atau mencipta skema yang baru.

Implikasi teori piaget ke atas pembelajaran

 Inkuiri penemuan
-Pembelajaran sains melalui aktiviti hands-on yang menggunakan bahan konkrit
-Melalui aktiviti hands-on, murid dapat membina pengethuan dalam minda (minds-on)
 -Guru sebagai fasilitator dimana guru menyediakan persekitaran pembelajaran kepada
murid untuk meningkatkan pengetahuan fizikal dan logikmatematikal mereka.
 Kesesuaian peringkat kognitif
-Aktiviti minds on dan hands-o tersebut hendaklah dilakukan mengikut perkembangan
kognitif kanak-kanak bagi membolehkan mereka memahami dan mengadaptasi
pembelajaran kedalam skema sedia ada.
 Latihan operasi mental
-Membangunkan mental mrid melalui pembelajaran yang seuai seperti menyususn
mengikut turutan, mengelaskan dan pemuliharaan
 Motivasi intrinsic
- guru perlu menyediakan banyak peluang untuk pelajar berfikir tentang proses
pembelajaran mereka untuk memupuk semangat ingin tahu (ingin tahu) dalam fikiran
mereka.
- semangat ini akan memotivasi para pelajar untuk mempelajari sains terus menerus
kerana melalui aktiviti pemikiran ini, pemahaman mereka tentang alam semesta boleh
berkembang

Kesimpulan:
- Teori Piaget telah membantu kita memahami kanak-kanak dengan lebih mendalam

-Ia telah meningkatkan keberkesanan strategi pengajaran sains.

BAB 4: Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Sains
Inkuiri penemuan

-pendekatan konstruktivis terbuka dan berterusan

-Pencapaian pengetahuan melibatkan kritikal berfikir, memerhati, mempersoalkan,
bereksperimen dan menyatakan kesimpulan.
-memerlukan usaha sendiri: hands-on dan minds-on
-melibatkan pengalaman sendiri
-Kanak-kanak akan dapat meningkatkan inkuirinya apabila:
 Membuat aktiviti hands-on
 Bahan untuk dimanipulasi
 Struktur yang cukup untuk membantu mereka fokus
 Kebebasan yang cukup untuk membuat penemuan
 pembelajaran kendiri
-Tujuan inkuiri
 Untuk membantu mereka memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang
dunia di sekeliling mereka melalui penglibatan aktif dengan pengalaman sebenar
a)Kaedah Inkuiri Suchman
Keseluruhan strategi: A. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan
Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar
yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui.
B. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin)
Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan
dengan data pelajar.
C. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya"
atau "tidak". Sebagai contoh, seseorang pelajar tidak boleh bertanya, "Apa yang ada di
dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya, "Adakah terdapat udara di dalam
radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak", pelajar diminta
menyusun semula. Selain itu, soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan
perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian
sahaja. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar
memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk
hipotesis.
D. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini, guru dan pelajar ingat
bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang, beberapa penjelasan yang
memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai
hipotesis alternatif.
E. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang
melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan
peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.
Akhir sekali, tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" -
sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa
penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi.
 6 rules suchman

Rule Procedure

Questions Students ask question

Freedom to ask Student ask as many questions as desired

questions

Teacher response to Student suggest theory

statements of theory

Testing theories Students allowed to test their theories

Cooperation Students encouraged to work in groups

Experimenting Teacher provide materials, text and reference

b) kitaran dewey

 Tujuan belajar pendekatan inkuiri

-Pengalaman: membangunkan kemahiran & kemahiran proses dalam
mengumpul fakta
-Penemuan: mendapatkan pengetahuan, konsep, generalisasi
-Siasatan: memahami ciri sains melalui eksperimen saintifik
 Jenis pendekatan inkuiri
a)Struktur
-Guru memberikan soalan dan prosedur untuk penyiastan tetapi pelajar perlu
melaporkan serta menjelaskan hasildapatan mereka
-Guru ajar step by step
b)Terbimbing
-Guru memberikan pelajar soalan untuk penyiasatan
-Guru beri bahan untuk pelajar buat penyiasatan
-Pelajar perlu merancang penyiasatan,melaksanakan dan melaporkan serta
menjelaskan hasil dapatan mereka
-Pelajar mash memerlukan bimbingan guru untuk memastikan bahawa penyiasatan
bermakna
c) Terbuka
-Situasi diberi
-Pelajar boleh bertanya dan berbincng untuk menjalankan eksperimen
 Kelebihan inkuiri
 pembelajaran berdasarkan aktiviti pelajar: pelajar memahami dengan lebih
baik melalui pengalaman sendiri
 ingatan lebih kekal: melalui penglibatan langsung pelajar, meningkatkan
perkembangan mental
 Memberi kepuasan diri: menyedari potensi diri sendiri; membentuk konsep
diri yang positif dengan itu membina keyakinan diri
 kemahiran sosial: kerjasama, menolong; membangunkan kualiti kepimpinan
 Kekurangan inkuiri
 Memerlukan masa yang banyak
 Memerlukan kesabaran

Konstruktivisme

-pendekatan konstruktivisme yang menekankan tentang pembinaan pengetahuan berdasarkan

pengalaman dan pengetahuan sedia ada untuk memahami dan menguasai pengetahuan baru
dilihat dapat memberi pembelajaran yang bermaknakepada kanak-kanak.
-Berdasarkan aktiviti hands-on dan minds-on
-Murid perlu belajar untuk merancang, menilai dan membuat refleksi tentang pembelajarannya
-Unsur penting dalam konstruktivisme:

 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi
menstrukturkan semula idea .
 Guru perlu mengambil kira struktur kognitif yang telah sedia ada pada kanak -kanak
-John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakanbahawa pendidik
yang cekap haruslah melaksanakan pengajaran danpembelajaran sebagai proses menyusun
atau membin a pengalaman secaraberterusan dan menekankan kepentingan penyertaan
murid di dalam setiapaktiviti P&P.
-Proses membina pengetahuan berlaku dalam konteks sosial di mana murid bertukar idea
dengan kawan-kawannya, sama ada dalam kumpulan kecil atau dalam kelas.
- Walaupunpengetahuan sedia ada penting untuk menjadikan pembelajaran lebihberkesan,
pendidik hendaklah mengaktifkan atau menghubungkaitkanpengetahuan kanak-kanak itu
untuk digunakan dalam proses memahamkansesuatu konsep yang baru agar titik
keseimbangan dapat dicapai.
-Guru tidak semestinya perlu tahu apa pengetahuanyang murid sudah kuasai tetapi
sebaliknya guru perlu mengkaji dan menerokapengetahuan sedia ada mereka supaya salah
faham dan pengetahuan yangsalah dapat di kenal pasti.
 -Guru perlu:

 menggalakkan pelajar menggunakan teknik aktif (eksperimen, penyelesaian masalah

dunia sebenar)
 mewujudkan lebih banyak pengetahuan
 Membuat refleksi dan bercakap mengenai apa yang mereka lakukan dan bagaimana
pemahaman mereka berubah
 memahami konsep sedia ada pelajar, dan membimbing aktiviti untuk menangani
mereka dan membina mereka
 menggalakkan pelajar menilai bagaimana aktiviti membantu mereka memperoleh
pemahaman - melalui soal selidik yang berterusan

Pendekatan sains, teknologi dan masyarakat

-belajar/mengajar sains dan teknologi dalam konteks pengalaman manusia.

- pendekatan asas yang memiliki peranan yang sangat penting dalam memotivasi pelajar dan
mengembangkan keaksaraan ilmiah mereka berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
terhadap pelajar yang berkemampuan rendah

- Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan

berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat.
-Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
-Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang
dipelajari dengan kehidupan harian mereka.
 Pembelajaran kontekstual

-pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan
mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti
dalam pendekatan inkuiri penemuan
- pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar memproses maklumat atauhanya berlaku apabila
pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia
membawa maksud atau bermakna kepada mereka
-Mengandaikan minda akan mencari maksud dalam konteks dengan cara semulajadi iaitu
berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu.
-melibatkan aktiviti hand-on dan mids-on
-Membina persekitaran pembelajaran melalui proses pengalaman,penemuan,pengukuhan dan
menghubungkait
 Ciri-ciri pembelajaran kontekstual
 Pembelajaran masteri

-memastikan semua pelajar menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang seterusnya. Pendekatan ini
memerlukan masa yang mencukupi dan proses pdp yg berkualiti
-Guru harus memastikan semua pelajar dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam
satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain
-Cara Pelaksanaan

 Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajran;

 mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
dan menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai
 menilai dengan ujian diagnostik, formatif, dan sumatif
 menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan
-Peranan guru

 Peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran.

-Peranan murid

 peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran.

 guru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan pembelajaran
masteri kerana lengkah-langkah tersebut di atas sudah disarankan dalam kbsr dan kbsm
secara tersirat
-Kelebihan

 Peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran.

 Guru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan
pembelajaran masteri kerana lengkah-langkah tersebut di atas sudah disarankan
dalam kbsr dan kbsm secara tersirat
-Kelemahan

 Guru perlu berusaha lebih kerana persediaan rapi diperlukan

 Berlaku keciciran. Setiap individu mempunyai tahap kognitif yang berbeza.
 Masa yang panjang
 Pembelajaran koperatif

-Pendekatan pembelajaran murid yang mempunyai tahap pencapaian yang pelbagai untuk
bekerja dalam 1 kumpulan kecil bagi mencapai matlamat yang sama
-Satu set proses yang membantu pelajar berinteraksi satu sama lain untuk mencapai satu
matlamat khusus atau mendapatkan 1 hasil akhir yang ada kaitan dengan isi kandungan mata
pelajaran.
-Pelajar bukan sahaja bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri tetapi juga
terhadap proses pembelajaran dan pemahaman rakan-rakan lain dalam kumpulan yang sama.
- Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah:

 Saling bergantung antara satu sama lain secara positif,

 Saling berinteraksi secara bersemuka,
 Akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,
 Kemahiran koperatif, dan Pemprosesan kumpulan
-Kelebihan
• Meningkatkan prestasi akademik murid.
• Meningkatkan kemampuan pemikiran kritikal murid.
• Mempereratkan persahabatan yang positif.
• Meningkatkan kemahiran bergaul antara guru dan murid.
• Meningkatkan penyertaan murid dalam menyiapkan tugas.
• Meningkatkan motivasi murid untuk mencari ilmu pengetahuan.
• Mewujudkan semangat tolong menolong dan menghargai pendapat sesama murid.
• Memperbaiki kefahaman dan sikap murid terhadap persekolahan dan cara belajar yang
berkesan.
• Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam
kumpulan.
BAB 5: Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Eksperimen

 Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan

untuk menemukan konsep dan prinsip sains
 murid-murid menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran
manipulatif.
 boleh dilaksanakan secara bimbingan guru,atau guru memberi peluang jika bersesuaian
kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.
 melibatkan murid-murid merancang eksperimen, bagaimana membuat pengukuran dan
menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka.

Demonstrasi

 guru menunjuk cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti dihadapan murid
 untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut proseur
 contoh: eksperimen,lukisan
 terdapat 3 jenis
-model hidup
-model simbolik (langkah-langkah)
-model persepsi

Peristiwa percanggahan idea (Discrepant event)

-Suatu fenomena yang mempunyai unsurkejutan

-Mewujudkan perasaan ingin tahu
-Contohnya menggunakan jarum untuk menyucuk belon tetpi belon tidak pecah

Pameran Sains

-Membolehkan murid bersaing dalam aktiviti sains

-Membolehkan muri menunjukkan pengetahuan dan kemahiran mereka berkaitan dengan sains
dan piawaian teknologi negara
- menwujudkan kolaborasi dengan pihak yang lain
- penting untuk memberi motivasi kepada pelajar terhadap sains
- menyumbang kepada pembangunan sosial pelajar.

Bercerita

-untuk menarik perhatian murid

-Berkait dengan isi pembelajaran
-Menimbulkan persoalan dalam penceritaan

Projek

 Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan
untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.
 memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .
 Hasil projek boleh berbentuk laporan, artifak,atau dalam bentuk persembahan yang
akan dibentangkan oleh murid-murid atau guru.
 Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah,
pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .

Penyelesaian masalah

-Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat
keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu.
-Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:
Kenal pasti dan faham masalah
Jelaskan masalah
Cari alternatif penyelesaian masalah
Jalankan operasi penyelesaian
Nilaikan penyelesaian

Perbincangan

 suatu aktiviti dimana murid-murid bertukar-tukar soalan dan pandangan berdasarkan

alasan yang jelas.
 boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas sesuatu aktiviti.
 Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk
merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat
atau pandangan mereka.
Simulasi

 aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. Contoh aktiviti-aktiviti
simulasi adalah main peranan , permainan dan penggunaan model.
 murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang
diberikan. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.
 Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid
dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang
hendak dipelajari.

Lawatan dan penggunaan sumber luar bilik darjah

 Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih

menarik, bermakna dan berkesan.
 Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti
 Sebelum lawatan
-Rancang iaitu dengan mengadakn mesyuarat
-Membuat kertas kerja
-Mendapatkan kelulusan daripada pelbagai pihak(ppd,ibu bapa, pentadbir,surat
kebenrn tmpt melawat)
-sediakan tentative
-memungut wang atau mendapatkan sponsor
 Semasa lawatan
-Bagi taklimat aktiviti
-minta murid mencari maklumat yang dikehendaki (membuat pemerhatian atau temu
bual dan mereko maklumat)
-Pengurusan masa dan makan minum
-Guru memastikan tampat dan peralatan selamat digunkan
-guru sentiasa memantau aktiviti
-melantik group leader bagi setiap kumpulan
 Selepas lawatan
- Membuat dokumentasi iaitu pembentangan mengikut tugasan bagi setiap kumpulan
- -Laporan lawatan secara bertulis(masukkan gambar2 sbagai bukti)
- -Sediakan laporan perbelanjaan
- -Refleksi daripada murid
- -maklum balas keberkesanan
- -memberikan sijil
 Kajian masa depan
Rasional:

 Prinsip Perubahan
 Prinsip Pandangan Jauh
 Prinsip Perancangan Strategik
 Prinsip Pengupayaan
-Kajian masa depan ialah Strategi pengajaran untuk memikirkan tentang Masa Depan secara
berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab
Kurikulum:

 kandungan mata pelajaran

 panduan matriks kajian masa depan
 kemahiran khusus kajian masa depan
 bahan bantu mengajar/rangsangan
 nilai-nilai murni
Pelaksanaan:

 Aktiviti kajian masa depan di bilik darjah

Perspektif pemahaman konsep masa depan:

 Masa depan memberi penekanan kepada aspek-aspek ke arah membentuk generasi

baru yang boleh memandang dan berfikir hala ke hadapan
Komponen pengajaran berasaskan kajian masa depan:
-Kemahiran asas kajian masa depan
-Kemahiran khusus kajian masa depan

Contohnya:

Tiga cara pengajaran:

 Menggunakan matriks sepenuhnya (dimana daripada topik dan subtopik yang diajarkan,
guru menyuruh murid untuk mengaplikasikan daripada topik itu berkenaan perkara-
 perkara yang menjurus kearah masa hadapan. Melalui ini, murid akan berfikir lebih
kreatif dan kritis.)
 Menyisipkan Kajian Masa Depan dalam pengajaran (guru memberikan contoh-contoh
yang bersesuaian dengan masa hadapan supaya dapat membuka minda murid untuk
mempelbagaikan lagi idea-idea supaya ianya memberi manfaat untuk masa hadapan.)
 Menggunakan Unsur-Unsur Kajian Masa Depan sebagai induksi atau susulan
pengajaran.( Ini untuk memberikan pendedahan awal dan pemahaman yang lebih
mendalam dalam KMD supaya murid lebih teruja untuk menjalani proses pdp pada hari
tersebut.)
Kelebihan KMD:
Merangsang murid berfikir
Menggalakkan murid memahami kesepaduan antara pelbagai bidang ilmu melatih
murid menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
Murid berminat dan seronok kerana mereka boleh mengeluarkan idea dan pandangan
tentang sesuatu tema.
Menyemai keyakinan dalam diri murid untuk menghadapi cabaran masa depan.
BAB 6: Rancangan Pengajaran
Menyedia rancangan pelajaran harian dalam sains

5 Fasa Needham

- Dalam model yang mempunyai 5 fasa ini, ianya menekankan kepada peranan murid dalam
pembelajaran. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator.
-Terdapat 5 fasa:

 Fasa orientasi= Guru menyediakan suasana pembelajaran bagi merangsang dan menimbulkan
minat murid terhadap pelajaran.
 Fasa pencetusan idea= Guru merancang aktiviti dengan menghubungkaitkan pengetahuan
sedia ada dengan pengetahuan baharu yang akan mereka pelajari. Aktiviti perbincangan
berkumpulan adalah sesuai bagi membolehkan pelajar berkongsi pengetahuan. Guru pula
bertindak sebagai fasilitator.
 Fasa penstrukturan semula idea= Kemahiran berbahasa akan membantu murid membuat
pengubahsuaian atau penyusunan semula idea mengikut turutan. Kesinambungan idea ini akan
kelihatan lebih tersusun dan terancang. Guru berperanan bagi mengukuhkan konsep atau idea
yang tepat pada muridnya.
 Fasa Aplikasi idea= Murid akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan
masalah dalam situasi baharu. Situasi ini akan dapat mewujudkan kefahaman yang baharu
kepada murid dan akan menggalakkan proses inkuiri dalam diri murid.
 Fasa refleksi= Murid membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baharu dan
merenung kembali proses pembelajaran yang merubah idea mereka. Murid boleh membuat
refleksi untuk melihat sejauh manakah idea asal mereka telah berubah.

-Kelebihan:

 murid berpeluang membina pengetahuan secara aktif.

 Pembelajaran dahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaharu.
 Perkaitannya dibina sendiri oleh murid, bukan guru.
 Konsep-konsep yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan
berubah apabila ia mendapat pengetahuan atau pengalaman baru

Kitaran 5E

- 5E merupakan satu model instruktional yang berasaskan kepada pendekatan konstruktivism

untuk pembelajaran. Model ini menyatakan bahawa pelajar membina idea baharu berdasarkan
kepada idea lama mereka. Pendekatan 5E ini juga sesuai dengan pelajar pada semua peringkat
umur, termasuk dewasa.
- Kaedah 5E ini membolehkan pelajar dan guru untuk mengalami aktiviti yang biasa, dengan
menggunakan pengetahuan asas, untuk membentuk makan dan akhirnya meningkatkan
kefahaman kepada konsep dengan berterusan

-
ENGAGE (Pelibatan)
- memperkenalkan konteks
- menyediakan situasi bagi episod pembelajaran
- memberi kerelevanan kepada pembelajaran
- menggalakkan perasaan ingin tahu mengenai 'the big idea'
- menggalakkan murid memberi idea awal
- mengetahui pemahaman sedia ada murid dan mengesan salah konsep
- membolehkan guru mengetahui bagaimana untuk memulakan pembangunan pemahaman
murid

EXPLORE (Penerokaan)
- E yang paling penting
- murid membina pemahaman konsep berasaskan first hand experience
- mula menjawab soalan yang diutarakan
- dalam penerokaan, murid boleh dibimbing atau diberi maklumat yang tambahan bagi
memudahkan pembelajaran
- yang penting, murid perlu mempunyai ownership
- murid boleh membina pemahaman daripada idea sedia ada mereka

EXPLAIN (Penerangan)
- peringkat ini memerlukan input dari guru setelah murid membina pemahaman konsep, ini
melibatkan pemantapan dari segi terminologi, definisi, model dan analogi
- guru perlu melibatkan murid dalam membuat penerangan dan pembinaan idea selanjutnya
melalui refleksi apa yang telah murid temui dalam penerokaan dengan menggunakan soalan
- sekiranya perlu, guru boleh menambah idea baharu dengan ulangan peringkat: penerokaan ->
penerangan -> penerokaan -> penerangan

ELABORATE (Pengolahan)
- mengukuhkan, mendalami dan mengembangkan pemahaman konsep melalui
mengaplikasikan konsep tersebut
- murid diberi masalah untuk diselesaikan bagi memahami bagaimana big idea dipraktikkan

EVALUATE (Penilaian)
- pentaksiran melalui pelbagai kaedah dan tugasan
- perlu dilakukan di akhir setiap E untuk menyemak perkembangan pemahaman murid iaitu
pentaksiran formatif
- apabila pentaksiran dilakukan di akhir setiap unit maka ia berbentuk sumatif untuk mengukur
pencapaian murid
 Kemahiran pengajaran mikro dan makro dalam sains

Pembelajaran makro

-Merangkumi segala proses pengajaran

-meliputi 3 peringkat:

 Permulaan
 Perkembangan
 Penutup
-perancangan menyeluruh untuk satu sesi pengajaran
-tumpuan kepada pelbagai kemahiran mengajar
-mempelbagaikan teknik dan strategi pengajaran
-Tempoh lebih panjang iaitu 35 hingga 45 minit

Pembelajaran mikro

 Pelajaran pendek (10-15 min.)

 Kumpulan kecil (5-10 murid / rakan sebaya)
 Memperentasikan satu kemahiran tertentu
 Pelajaran dengan satu unit / topik
 Menerima maklum balas daripada penyelia, rakan sebaya atau instrumen penilaian
sendiri
 Menerima maklum balas dan boleh meneruskan kitaran sehingga prestasi memuaskan
 Memberi focus atau tumpuan kepada bahagian tertumpu pada bahagian kecil tertentu
sahaja

Set induksi

 Aktiviti guru sebelum memulakan pengajaran.

 aktiviti hendaklah berkaitan dengan apa yang hendak diajar.
 Tidak mengambil masa yang panjang murid bersedia untuk belajar.
Variasi rangsangan
-Pelbagai teknik mengajar dan penghantaran
-Objektif: menarik perhatian dan membangkitkan minat
-Kemahiran: pelbagai variasi rangsangan guru, pelbagai jenis aktiviti untuk merangsang deria
pelajar, mengubah corak interaksi guru-pelajar.

Teknik Penyoalan

 Teknik penting dalam mengajar

 Melibatkan hampir semua aktiviti pdp
 Mendapatkan idea pelajar dalam membantu menjadikan pengajaran lebih berkesan
 Penutup: menilai pencapaian hasil pembelajaran / objektif
Cara menjalankan teknik penyoalan

 Merumuskan Soalan - jelas, mudah, tepat

 Fokus (satu) - soalan memberi tumpuan kepada satu idea, persoalan yang menumpu
 Fokus (pelbagai) - soalan memberi tumpuan kepada lebih daripada satu idea, soalan
yang berbeza
 Liputan - menyebarkan satu kelas
 Tunggu masa - Beri pelajar masa untuk berfikir jawapan
 Memberi tindak balas kepada pelajar - memberi penilaian, lengkap jawapan yang tidak
lengkap, memperbaiki jawapan yang diberikan
 Memberi petunjuk - petunjuk, petunjuk untuk membantu pelajar menjawab
 Menjana pemikiran - menimbulkan beberapa soalan berkaitan

-Kemahiran membincangkan hasil eksperimen

Objektif
Untuk melibatkan pelajar dalam perbincangan supaya mendapat pemahaman yang
mendalam mengenai tujuan eksperimen termasuk:
- prosedurnya
- instrumen
- bahan yang digunakan
- data yang dikumpulkan
- langkah keselamatan dan langkah berjaga-jaga yang diambil
- kesimpulan yang dibuat
Penjelasan
  Digunakan untuk menyampaikan maklumat, konsep atau kandungan - biasanya dalam
fasa pembangunan
 Kaedah: menggunakan contoh, demonstrasi, ilustrasi / gambar, sumber / buku teks

Tips
-Mengalakkan pelajar bertanya soalan selepas aktiviti
- Penerangan berdasarkan pengalaman lepas
-Masa yang singkat
-Merancang aktiviti menggunakan kaedah yang sesuai
Objektif penerangan
-Untuk menyampaikan informasi
-Membantu murid memahami konsep dengan mudah
-Menghuraikan proses atau prosedur untuk menjalankan eksperimen

-Kemahiran membincangkan peristiwa bercanggah/ discrepant event

-Menyediakan persekitaran untuk melakukan peristiwa bercanggah (cikgu adakan situasi)

-melibatkan murid-murid untuk menyelesaikan masalah( suruh murid ramal apa akan yg jdi)
-Lakukan disrepent event
-Menimbulkan persoalan berdasarkan keputusan yang diperoleh
-Berbincang untuk memperoleh jawapan daripada persoalan (guru bertindak sebagai fasilitator)
- Murid membuat konklusi berdasarkan pengetahuan yang diperoleh

-Scientific argumentation

- perselisihan antara orang ramai tentang isu yang mereka rasa adalah penting. Hujah saintifik
ditakrifkan sebagai orang yang tidak bersetuju dengan penjelasan saintifik (tuntutan)
menggunakan data empirikal (bukti) untuk menyokong kata-kata mereka.
- Hujah saintifik adalah proses yang diikuti para saintis untuk membimbing aktiviti penyelidikan
mereka.
- matlamat utama untuk menyempurnakan dan meningkatkan penjelasan saintifik dan reka
bentuk eksperimen. Proses ini dikenali sebagai argumen berasaskan bukti.