Prosiding Penelitian &

e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

PELAYANAN KHUSUS BAGI ANAK DENGAN ATTENTI ONS

DEFI CI T HYP ER ACTI VI TY DISOR DER (ADHD) DI SEKOLAH
INKLUSIF
Devie Lestari Hayati1, Nurliana Cipta Apsari2

1MahasiswaProgram Studi Sarjana Kesejahteraan Sosial FISIP

Universitas Padjajaran
2Departemen Kesejahteraan Sosial FISIP Universitasi Padjajaran

devie.l.hayati@gmail.com, nurliana.cipta.apsari@unpad.ac.id

ABSTRAK
Pelayanan khusus bagi anak dengan Attentions Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).
Attentions Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) sangat dibutuhkan untuk dapat Mengatasi
dan mengurangi gejala hiperaktivitas. Anak dengan Attentions Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari pada anak usia sekolah sampai remaja,
bahkan apabila tidak segera ditangani maka akan berpengaruh kepada masa depan
seseorang. Anak dengan gangguan tersebut membutuhkan pelayanan khusus dalam
memenuhi kebutuhannya dalam meningkatkan potensi dan meningkatkan kemampuannya.
Terdapat beberapa hal yang dibutuhkan anak ADHD, yaitu pertama yaitu terkait dengan
kebutuhan pengendalian diri berkaitan dengan pengurangan atau menghilangkan
hiperaktivitas, peningkatkan rentang perhatian dan pengendalian impulsivitas. Kedua,
berkaitan dengan kebutuhan belajar yang diperlukannya suatu metode belajar yang berbeda
dari anak anak normal lainnya. Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan bagaimana
pelaksanaan pelayanan khusus yang disediakan oleh sekolah inklusif terhadap anak dengan
Attentions Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Metode yang digunakan adalah studi
pustaka yang berkaitan dengan pelayanan khusus bagi anak dengan ADHD. Hasil penelitian
menunjukkan pendidikan inklusif yang dilaksanakan oleh sekolah reguler dalam
melaksanakan kegiatan pendidikan yang terbuka dan ramah disabilitas membuka peluang
kepada anak berkebutuhan khusus seperti kondisi ADHD yang menimbulkan gangguan dan
hambatan bagi anak dalam menjalankan fungsinya sehari-hari, seperti berinteraksi dengan
teman, kesiapan dalam belajar.

Kata kunci : Anak berkebutuhan khusus, Pelayanan khusus, Attentions Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD).

Abstract

PENDAHULUAN

Pelayanan khusus anak Attentions Kesehatan Jiwa Anak Dan Remaja

Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Indonesia (Akeswari) yaitu gangguan ini
sangat dibutuhkan untuk dapat membantu merupakan jangka panjang yang
anak berkebutuhan khusus dalam menyerang anak hingga dewasa (Noviarni
memenuhi kebutuhannya. Menurut Sri , 2016). Attentions Deficit Hyperactivity
pemaparan Dr Eliyati dari Asosiasi Disorder (ADHD) di Indonesia termasuk

108
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat
cukup tinggi angkanya, dengan jumlah
mencapai 26,4%. Hal ini diperkuat dengan
data Badan Pusat Statistik Nasional 2007
bahwa terdapat 82 juta populasi anak di
Indonesia, satu diantara lima anak dan
remaja dibawah usia 18 tahun mengalami
masalah kesehatan jiwa, sedikitnya ada 16
juta anak mengalami masalah kejiwaan
termasuk ADHD. Gangguan hiperaktivitas
ini dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari pada anak usia sekolah sampai
remaja, bahkan apabila tidak segera
ditangani maka akan berpengaruh kepada
masa depan seseorang (Barkley, 1981).
Menurut Undang-Undang Nomor 23
Tentang Perlindungan Anak (2002),
menyebutkan bahwa anak adalah
seseorang yang belum berusia 18 (delapan
belas) tahun, termasuk anak yang masih
dalam kandungan. Gangguan ini perlu
ditangani sedini mungkin untuk
menghindari kemungkinan akan
mengakibatkan efek yang lebih berat di
saat dewasa.
Sebagian besar, anak dengan
Attentions Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) menunjukkan gejala utama yaitu
aktivitas yang berlebihan, tidak dapat diam,
selalu ingin bergerak, tidak mampu
memusatkan perhatiannya dan
menunjukkan impulsivitas yang
mengakibatkan anak memiliki kesulitan
belajar dan kesulitan berinteraksi dengan
anak lain. Selain itu, gangguan ini berasal
fungsi otak yang kronis, yang
mengakibatkan fungsi kognitif tidak
berkembang sesuai usia anak normal
lainnya. Penderita gangguan ini lebih sering
mengalami kesulitan mengendalikan emosi
dari pada anak normal, kemampuan
bertoleransi terhadap frustasi rendah dan
emosinya mudah meledak (Saputro, 2009).
Anak dengan Gangguan Pemusatan
Perhatian Dan Hiperaktif (ADHD)
merupakan salah satu Anak Berkebutuhan
Khusus yang membutuhkan pelayanan
khusus dalam memenuhi kebutuhan yang
diperlukan oleh anak ADHD terutama
dalam mendapatkan pendidikan formal.
Menurut (Sugiarmin M. B., 2006) dalam
Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
buku yang berjudul “ Memahami dan
Membantu Anak ADHD” terdapat beberapa
hal yang dibutuhkan anak ADHD, yaitu
berkaitan dengan kebutuhan pengendalian
diri, dan kebutuhan belajar. Pertama,
kebutuhan pengendalian diri berkaitan
dengan pengurangan atau menghilangkan
hyperaktivitas, meningkatkan rentang
perhatian dan pengendalian impulsivitas.
Kedua, kebutuhan belajar yaitu Anak ADHD
seperti anak normal lainnya membutuhkan
pengembangan diri yaitu melalui belajar
karena hambatan yang dialami akan
pemenuhan kebutuhan belajar pada anak
ADHD tidak semulus pada anak umumnya.
Tanpa bantuan yang dirancang secara
khusus, maka anak ADHD akan mengalami
kesulitan untuk bisa belajar secara optimal
dan mengembangkan potensi yang
dimilikinya. Padahal secara umum potensi
mereka memiliki tingkat kecerdasan yang
relatif baik, bahkan sama seperti anak
normal pada umumnya.
Menurut (Haryati, 2018) terdapat
beberapa model pelayanan inklusif bagi
Anak Berkebutuhan Khusus, salah satunya
model kelas inklusif. Model kelas ini
menyertakan peserta didik dalam kurikulum
peserta didik di kelas reguler. Tidak banyak
perubahan pada kurikulum di kelas inklusif
ini, karena semua di sesuaikan dengan
kondisi peserta didiknya.
Adanya model pelayanan inklusif
tersebut bertujuan memberikan
kemudahan kepada Anak Berkebutuhan
Khusus untuk dapat menerima pendidikan
yang sesuai dengan kebutuhannya dan
menghilangkan stigma mengenai
keterbatasan menjadi suatu potensi yang
dapat dikembangkan. Serta mewujudkan
segala hak-hak penyandang disabilitas
dalam mendapatkan pendidikan. Hal ini
sejalan dengan isi dari Undang-undang
Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang
Disabilitas menyebutkan :
”Hak-hak penyandang disabilitas,
khususnya yang terkait dengan
anak penyandang disabilitas
diantaranya hak untuk hidup, bebas
dari stigma, privasi, keadilan dan
109
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat
perlindungan hukum, pendidikan,
kesehatan, keagamaan,
keolahragaan, kebudayaan dan
pariwisata, kesejahteraan sosial,
aksesibilitas, pelayanan publik,
perlindungan dari bencana,
rehabilitasi dan habilitasi, hidup
secara mandiri, berekspresi,
berkomunikasi dan memperoleh
informasi serta bebas dari tindakan
diskriminasi, penelantaran,
penyiksaan, dan eksploitasi.”
Maka, perlu adanya pendidikan
inklusif yang merupakan salah satu upaya
untuk memberikan peluang untuk anak
berkelainan tingkat ringan dan sedang
untuk mendapatkan pendidikan di kelas
reguler. Hal ini menunjukan bahwa kelas
reguler merupakan tempat belajar yang
relevan bagi anak berkelainan, apapun
jenis kelainannya dan bagaimanapun
gradasinya untuk dapat mengoptimalkan
potensi dengan pelayanan yang tepat.
Selain itu, menurut Sapon-Shevin dalam
(Abdul Salim, 2009), menyatakan bahwa
pendidikan inklusif sebagai layanan
pendidikan yang mensyaratkan agar semua
anak berkelainan dilayani di sekolah-
sekolah terdekat, dikelas reguler bersama
teman-teman normal seusianya. Melalui
pendidikan inklusif, Anak dengan Attentions
Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) akan
dididik bersama-sama anak normal lainnya
untuk mengoptimalkan segenap potensi
dan mengembangkan keterampilan mereka
dengan penuh kesungguhan. Pendidikan
inklusif tentu akan menjadi langkah
progresif dalam menopang kemajuan
pendidikan demi terciptanya keterbukaan
dan sikap saling menghargai bagi mereka
yang memiliki keterbatasan mental. Adanya
sikap keterbukaan dan saling menghargai
merupakan implementasi dari pendidikan
inklusif yang mencerminkan perjuangan
untuk membantu hak-hak dasar mereka
agar dapat diterima sebagai masyarakat
biasa tanpa adanya diskriminasi.
METODE
Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
Pendidikan inklusif menyediakan
pelayanan khusus yang dilakukan untuk
dapat memenuhi kebutuhan anak salah
satunya dengan Attentions Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD) di sekolah
inklusif. Terpenuhinya kebutuhan anak
berkaitan dengan pengendalian diri dan
kebutuhan belajar yang diharapkan mampu
menjadi individu yang berfungsi secara
optimal di lingkungan sosialnya, termasuk
di sekolah. Hal ini sejalan dengan tujuan
praktik pekerja sosial yaitu membantu klien
untuk memenuhi kebutuhan dan juga
mencegah terjadinya resiko yang lebih
berat bagi anak dengan Attentions Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD).
Praktik pekerja sosial untuk
membantu anak dengan ADHD diantaranya
adalah pekerja sosial sekolah. Pekerja
sosial sekolah merupakan bidang pekerjaan
profesional yang mampu bekerja sama
dengan staf lain di sekolah serta
profesional lainnya dalam membantu
memenuhi kebutuhan anak, khususnya
dalam membantu populasi minoritas seperti
Anak Berkebutuhan Khusus. Pekerja sosial
sekolah mampu bekerja dengan para guru,
administrator, konselor, psikolog, perawat
dan orang tua untuk menggabungkan
informasi dari semua sumber dengan
keseluruhan aspek sosial, emosional,
tingkah laku, dan keberfungsian
penyesuaian diri siswa di sekolah. Pekerja
sosial melakukan kerjasama dengan
seluruh pihak sekolah untuk memberikan
pelayanan bagi siswa normal dan
khususnya bagi siswa dengan
berkebutuhan khusus yang memiliki
kebutuhan unik untuk dapat menunjang
pembelajaran dan mengembangkan
potensi di anak melalui lembaga pendidikan
inklusif. Berdasarkan hal tersebut,
penelitian ini hendak mengeksplorasi
bagaimana pelayanan bagi anak dengan
ADHD di sekolah inklusif.
110
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

penelitian sejenis atau yang ada kaitannya

Metode penelitian yang digunakan dengan penelitiannya. Dengan melakukan
adalah pendekatan penelitian studi studi kepustakaan, peneliti dapat
kepustakaan. Artikel-artikel ilmiah serta memanfaatkan semua informasi dan
konsep-konsep mengenai pelayanan pemikiran-pemikiran yang relevan.
khusus bagi anak dengan ADHD dan Untuk mendapatkan informasi yang
pendidikan inklusif yang menjadi dasar diperlukan peneliti mengetahui sumber-
masalah dan bidang yang akan diteliti sumber informasi tersebut, misalnya kartu
dikumpulkan untuk kemudian ditelaah. katalog, referensi umum dan khusus, buku-
Selain itu seorang peneliti dapat buku pedoman, buku petunjuk, laporan-
memperoleh informasi tentang penelitian- laporan penelitian, tesis, disertasi, jurnal,
ensiklopedi, dan bahan-bahan khusus lain.
Attentions Deficit Hyperactivity Disorder
HASIL DAN PEMBAHASAN (ADHD) dalam hal ini anak penyandang
disabilitas mengalami kelainan mekanisme
Anak berkebutuhan khusus dapat tertentu pada sistem syaraf pusat yang
diartikan sebagai anak yang lambat atau mengakibatkan anak menjadi hiperaktif,
mengalami gangguan yang tidak akan tidak bisa beristirahat, berperilaku tidak
pernah berhasil disekolah sebagaimana sabaran, kesulitan untuk memusatkan
anak-anak pada umumnya. Anak perhatian dan impulsif.
Berkebutuhan Khusus juga dapat diartikan
sebagai anak yang mengalami gangguan Attentions Deficit Hyperactivity
fisik, mental, intelegensi, dan emosi Disorder (ADHD) merupakan gangguan
sehingga membutuhkan pembelajaran perilaku yang ditandai dengan adanya
secara khusus (Kosasih, 2012). gangguan pemusatan perhatian,
pembicaraan yang lepas kontrol, dan
Peraturan Menteri Pemberdayaan perilaku yang hiperaktif. Menurut Ikatan
Perempuan dan Perlindungan Anak Nomor Psikiatri Amerika, ADHD adalah sebuah
4 Tahun 2017 tentang Perlindungan pola tetap tentang kesulitan memusatkan
Khusus Bagi Anak Penyandang Disabilitas perhatian atau perilaku hiperaktif dan
menyebutkan: impulsif yang terlihat lebih sering dan lebih
“Anak penyandang disabilitas parah daripada yang biasa terlihat pada
merupakan kelompok anak-anak individu (Brikerhoff, 2009). Gejala utama
yang perlu mendapatkan anak ADHD adalah tidak mampu
perlindungan khusus melalui berkonsentrasi dalam waktu yang lama.
perlakuan secara manusiawi sesuai Dengan kata lain, anak ADHD mudah
martabat dan hak anak, teralihkan dan tidak bisa diam. Keadaan
pemenuhan kebutuhan khusus, tersebut mengakibatkan berbagai kesulitan
perlakuan yang sama dengan anak belajar, kesulitan berperilaku, dan kesulitan
lainnya untuk mencapai integrasi dalam bersosialisasi dan diarahkan
sosial sepenuhnya dan perilakunya (Brikerhoff, 2009).
pengembangan individu, serta
pendampingan sosial” Apabila dibandingkan dengan ABK
jenis lain seperti autis, gangguan
Anak Penyandang Disabilitas dapat hiperaktivitas ini tidak populer dikenali oleh
diklasifikasikan dalam ragam jenis masyarakat, karena anak dengan
disabilitas, salah satunya adalah disabilitas gangguan hiperaktivitas dapat menjadi
mental yaitu anak penyandang disabilitas autis, namun anak autis belum tentu
yang mengalami ganggungan fungsi pikir, mengalami gangguan hiperaktivitas
emosi, dan perilaku. Anak dengan (Zafiera, 2007).

111
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

2. Sulit untuk dikendalikan

Pada umumnya, gangguan ini dapat Anak hiperaktif memang selalu
sering dijumpai pada anak usia sekolah bergerak. Keinginannya harus segera
dengan jenis kelamin laki-laki. Menurut dipenuhi. Tidak bisa diam dalam waktu
Georger (dalam Kosasih, 2012) ADHD ini lama dan mudah teralihkan.
mengalami ketidakmampuan yang 3. Impulsif
abnormal untuk memusatkan perhatian, Melakukan sesuatu secara tiba-tiba
gelisah, dan juga timbuh rasa resah. Selain tanpa dipikirkan terlebih dahulu. Selalu
itu, ia menemukan bahwa anak ADHD ingin meraih dan memegang apapun
memiliki kekurangan yang serius yang yang ada didepannya. Gangguan
berasal dari bawaan biologis (Kosasih, perilaku ini biasanya terjadi pada anak
2012). Kondisi tersebut mencakup pada usia prasekolah dasar atau sebelum
disfungsi otak, keadaan tersebut mereka berusia 7 tahun.
mengakibatkan berbagai kesulitan belajar, 4. Menentang
kesulitan berperilaku, dan kesulitan dalam Umumnya memiliki sikap penentang
bersosialisasi. Perilaku anak ADHD sangat atau pembangkang atau juga tidak
membingungkan dan sangat kontradiktif. mau dinasehati. Penolakannya
Perilaku yang gegabah (kurang terkontrol) ditunjukan dengan sikap cuek.
dan tidak terorganisasi adalah sumber 5. Destruktif
utama bagi stress anak, orang tua, Destruktif atau merusak barang seperti
saudara, guru, dan teman dikelas mainan yang dimainkannya dan
(Sugiarmin, 2006). cenderung menghancurkan sangat
Karakteristik khas yang paling besar.
mudah dikenali dari anak ADHD adalah 6. Tidak kenal lelah
anak akan selalu bergerak dari satu tempat Sering tidak menunjukan sikap lelaj,
ke tempat lain. Selain itu, anak ADHD hal inilah yang sering kali membuat
sangat jarang untuk berdiam selama orang tua kewalahan dan tidak
kurang lebih 5 hingga 10 menit guna sanggup merespon perilakunya
melakukan suatu tugas kegiatan yang 7. Tidak sabar dan usil
diberikan oleh guru. Oleh karena itu, anak Ketika bermain tidak mau menunggu
ADHD di sekolah mendapatkan kesulitan giliran, tetapi langsung merebut.
untuk berkonsentrasi dalam tugas-tugas Sering pula mengusili teman-temannya
kerjanya. Sering juga mudah bingung dan tanpa alasan yang jelas..
kacau pikirannya, sulit memperhatikan
perintah dan mengalami kegagalan dalam Pada buku pemuda dengan
melaksanakan tugas-tugas pekerja sekolah gangguan hiperaktif, menurut (Brikerhoff,
(Batshaw, 1986). 2009) penyebab dari ADHD belum
diketahui pasti, namun diduga kondisi
Menurut (Zafiera, 2007) dalam demikian berkaitan dengan mutasi
buku Anak Hiperaktif bahwa ciri anak beberapa gen. Selain karena faktor
hiperaktif atau anak dengan Attention genetik, terdapat beberapa faktor
Deficit And Hyperactivity Disorder (ADHD) penyebab yang diantaranya keadaan
diantaranya : kelahiran prematur, konsumsi alkohol dam
1. Tidak fokus rokok saat ibu hamil, terpapar timah dalam
Anak dengan gangguan hiperaktif tidak kadar tinggi dan juga kerusakan pada otak
bisa konsentrasi lebih dari lima menit. sebelum lahir. Menurut (Brikerhoff, 2009)
Tidak memiliki fokus yang jelas dan ada 2 faktor penyebab utama adanya
melakukan sesuatu tanpa tujuan dan kelainan anak ADHD yaitu faktor genetik
cenderung tidak mampu melakukan dan faktor kerusakan otak.
sosialisasi dengan baik.

112
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

Hal tersebut membuat Anak ADHD
mengalami kesulitan untuk melakukan
proses tindakan atau menyesuaikan diri
dengan lingkungannya. Keadaan
menuntut pengaturan yang memungkinkan
anak dapat mengontrol diri dalam segala
perbuatannya. Selain itu setiap perlakuan
yang diberikan pada anak ADHD
membutuhkan umpan balik yang segera
dan konsisten. Hal ini penting untuk
memperkuat tingkah laku yang dikehendaki
dan menghindarkan tingkah laku yang
tidak dikehendaki.
Menurut Sugiarmin, 2006 terdapat
beberapa hal yang dibutuhkan anak ADHD,
yaitu pertama yang berkaitan dengan
kebutuhan pengendalian diri, kedua
kebutuhan belajar.
Kebutuhan pengendalian diri
berkaitan dengan pengurangan atau
menghilangkan hiperaktivitas,
peningkatkan rentang perhatian dan
pengendalian impulsivitas. Beberapa
kebutuhan pengendalian diri yaitu :
1) Rutinitas, struktur, dan konsistensi
2) Fokus pada hal-hal positif
3) Penjelasan sederhana dan singkat
4) Mengabaikan hal-hal yang tidak
penting
Hal ini diperlukan karena anak
dengan ADHD mengalami gangguan dalam
Rentang Perhatian (Inattention),
pengendalian diri (impulsifitas), serta
gangguan dengan aktivitas yang berlebihan
(hiperaktivitas). Sugiarman (2006)
mendefinisikan gangguan-gangguan yang
dialami anak dengan ADHD adalah sebagai
berikut:
A. Rentang Perhatian adalah bahwa
sebagai individu penyandang
gangguan ini tampak mengalami
kesulitan dalam memusatkan
perhatiannya dan sangat mudah
teralihkan oleh rangsangan yang tiba-
tiba diterima oleh alat inderanya atau
oleh perasaan yang timbul pada saat
itu. Dengan demikian mereka hanya
mampu mempertahankan suatu
aktivitas atau tugas dalam jangka
waktu yang pendek, sehingga akan
mempengaruhi proses penerimaan
informasi dari lingkungannya.
ini B. Impulsifitas adalah suatu gangguan
perilaku berupa tindakan yang tidak
disertai dengan pemikiran. Mereka
sangat dikuasai oleh perasaannya
sehingga sangat cepat bereaksi.
Mereka sulit untuk memberi prioritas
kegiatan, sulit untuk
mempertimbangkan atau memikirkan
terlebih dahulu perilaku yang akan
ditampilkannya. Perilaku ini biasanya
menyulitkan yang bersangkutan
maupun lingkungannya.
C. Hiperaktivitas adalah suatu gerakan
yang berlebihan melebihi gerakan yang
dilakukan secara umum anak
seusianya. Biasanya sejak bayi mereka
banyak bergerak dan sulit untuk
ditenangkan. Jika dibandingkan
dengan individu yang aktif tapi
produktif, perilaku hiperaktif tampak
tidak bertujuan. Mereka tidak mampu
mengontrol dan melakukan koordinasi
dalam aktivitas motoriknya, sehingga
tidak dapat dibedakan gerakan yang
penting dan tidak penting. Gerakannya
dilakukan terus menerus tanpa lelah,
sehingga kesulitan untuk memusatkan
perhatian (Sugiarmin M. B., 2006).
Sementara itu, kebutuhan belajar
pada Anak ADHD seperti anak pada
umumnya yang memerlukan
pengembangan diri melalui belajar, oleh
karena hambatan yang dialaminya maka
pemenuhan kebutuhan akan belajar pada
anak ADHD tidak semulus pada anak
umumnya. Tanpa bantuan yang dirancang
secara khusus akan sulit bagi anak untuk
bisa belajar secara optimal. Hal tersebut
akan membuat adanya kesulitan dalam
mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Padahal secara umum potensi
kecerdasannya relatif baik, bahkan sama
seperti anak pada umumnya. Untuk itu,
untuk memenuhi kebutuhan belajar anak
ADHD tidaklah mudah, dibutuhkan
pengetahuan dan keterampilan yang lebih

113
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat
dan yang paling mendasar adalah
ketangguhan, kesungguhan, dan kesabaran
dalam membantu anak belajar yang
memang lain dari yang lain. Oleh karena
itu penting terutama bagi orang tua dan
juga lembaga inklusif bekerjasama dan
mencari cara-cara terbaik untuk dapat
memilih berbagai strategi pembelajaran
yang sesuai bagi anak dengan Attentions
Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
Berdasarkan Undang-Undang Dasar
1945 Pasal 31 ayat (1) dan Undang-
Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
sistem pendidikan nasional pasal 5 ayat (1)
menyimpulkan bahwa negara memberikan
jaminan sepenuhnya kepada peserta didik
berkebutuhan khusus untuk memperoleh
layanan pendidikan yang bermutu. Hal ini
menunjukkan bahwa setiap peserta didik
dengan berkebutuhan khusus berhak
memperoleh kesempatan dan juga haknya
dalam mendapatkan pendidikan yang
bermutu. Layanan pendidikan yang
bermutu bagi peserta didik berkebutuhan
khusus merupakan layanan pendidikan
yang disesuaikan dengan kebutuhan
khususnya dan menyesuaikan dengan
hambatan atau gangguan yang dimilikinya
(Kustawan, 2013). Adanya pendidikan
inklusif ini bermuatan mengenai
kemanusiaan dan juga upaya menegakkan
hak asasi manusia. Pendidikan inklusif
merupakan sistem pemberian bantuan
berupa layanan pendidikan dalam
keberagaman, dan falsafahnya yaitu
menghargai perbedaan semua peserta
didik. Dengan adanya pendidikan inklusif
ini dapat mengakomodasi semua peserta
didik sesuai dengan kebutuhannya.
Pendidikan inklusif merupakan
pendidikan yang tidak diskriminatif
dikarenakan memberikan layanan kepada
semua peserta didik tanpa memperhatikan
kondisi fisik, mental, intelektual, sosial,
emosi, suku, ras, dan agama yang
disesuaikan dengan kebutuhan peserta
didik berkebutuhan khusus. Pengertian
pendidikan inklusif dalam (Peraturan
Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 32,
2008) tentang standar kualifikasi akademik
dan kompetensi guru pendidikan
khusus,bahwa pendidikan inklusif
merupakan pendidikan yang memberikan
kesempatan bagi Anak Berkebutuhan
Khusus yang disebabkan kelainan fisik,
emosional, mental, intelektual, sosial dan
memiliki potensi kecerdasan dan adanya
bakat masing-masing untuk memiliki
kesempatan dapat melakukan kegiatan
pembelajaran bersama dengan peserta
didik lain pada satuan pendidikan umum
dengan memberikan sarana dan prasana
yang memadai untuk peserta didik
berkebutuhan khusus.
Pendidikan inklusif tidak boleh terfokus
pada kekurangan dan keterbatasan
mereka, tetapi harus mengacu pada
kelebihan dan potensinya agar lebih
berkembang, sebagaimana yang
dikemukakan oleh Dirjen Pendidikan Luar
Biasa mengenai pendidikan inklusif bahwa
konsep pendidikan ini adalah memberikan
sistem layanan yang mensyaratkan agar
Anak Berkebutuhan Khusus dilayani di
sekolah-sekolah terdekat maupun di
sekolah reguler bersama dengan teman-
teman sebaya mereka. Oleh karena itu,
dibutuhkan restrukturasi sekolah yang
dapat mendukung pemenuhan kebutuhan
khusus anak sehingga dapat tercipta
keseimbangan dan kesetaraan dalam
berbagai aspek kehidupan sehingga
mereka tidak merasa terasingkan (Ilahi,
2016).
Kehadiran konsep pendidikan
inklusif ini menjadi jawaban atas segala
persoalan yang membelit Anak
Berkebutuhan Khusus khususnya anak
dengan ADHD untuk mendapatkan
pendidikan yang layak. Anak dengan ADHD
mempunyai hak yang sama dalam
mengenyam pendidikan tanpa harus ada
batasan dan diskriminasi. Pendidikan
inklusif memiliki tujuan yang diantarannya
menurut pasal 2 Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No 70 tahun 2009
114
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat
tentang pendidikan inklusif bagi peserta
didik yang memiliki kelainan dan memiliki
potensi kecerdasan dan bakat istimewa
yaitu:
1. Memberikan kesempatan yang seluas-
luasnya kepada semua peserta didik
yang memiliki kelainan fisik,
emosianal, mental, dan sosial atau
memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa untuk memperoleh
pendidikan yang bermutu sesuai
dengan kebutuhan dan
kemampuannya.
2. Mewujudkan penyelenggaraan
pendidikan yang menghargai
keanekaragaman dan tidak
diskriminatif bagi semua peserta didik
yang memiliki kebutuhan khusus.
Adanya aturan mengenai pemberian
kesempatan yang seluas-luasnya terhadap
peserta didik berkebutuhan khusus, akan
memberikan pilihan kepada orang tua
untuk dapat memilih sekolah yang
dianggap dapat menunjang kebutuhan
putra atau putrinya dalam menerima
pendidikan inklusif. Pilihan sekolah dapat
berupa sekolah umum atau sekolah khusus
(Peraturan Pemerintah No 17 tentang
pengelolaan dan penyelenggaraan
pendidikan, 2010). Dengan adanya sekolah
inklusif, Anak dengan ADHD dapat
bersekolah bersama-sama dengan anak-
anak lainnnya tanpa adanya diskriminasi,
tanpa memandang perbedaan yang ada
dan kesulitan dalam proses pembelajaran.
Sekolah inklusi menciptakan iklim
dan sistem layanan yang disesuaikan
dengan kebutuhan siswanya sehingga Anak
dengan ADHD dapat bersekolah di sekolah
reguler yang ditunjuk sebagai sekolah
inklusif dengan mengutamakan
meningkatan perkembangan potensi
seseorang berdasarkan kebutuhan.
Terdapat elemen-elemen penting
yang harus tersedia dalam lembaga yang
menyelenggarakan pendidikan inklusif.
Seperti pendidikan dan kurikulum yang
Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
disesuaikan dengan pendidikan inklusif,
sarana prasarana yang dapat menunjang
kegiatan pembelajaran dan perlu adanya
pendamping khusus untuk menemani dan
membimbing Anak dengan ADHD saat
proses pembelajaran. Oleh karena itu,
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.
70 Tahun 2009 Pasal 10 tentang
pendidikan inklusif menetapkan:
1. Pemerintah kabupaten atau kota wajib
menyediakan paling sedikit 1 (satu)
orang guru pembimbing khusus pada
satuan pendidikan yang ditunjuk untuk
menyelenggarakan pendidikan inklusif.
2. Satuan pendidikan penyelenggara
pendidikan inklusif yang tidak ditunjuk
oleh pemerintah kabupaten/kota wajib
menyediakan paling sedikit 1 (satu)
orang guru pembimbing khusus.
Berdasarkan peraturan tersebut,
dijelaskan bahwa dalam menyelenggarakan
pendidikan inklusif, guru pembimbing
khusus adalah seorang pendamping yang
bekerja secara langsung dengan Anak
Berkebutuhan Khusus, yang memahami
keanekaragaman dari anak-anak dengan
kondisi kekhususan dan bagaimana
menanganinya dengan baik dan benar.
Dalam Pedoman Khusus
Penyelenggara Inklusif tahun 2007, adanya
tugas Guru Pendamping Khusus antara lain
adalah :
a. Menyusun instrumen asesmen
pendidikan bersama-sama dengan
guru kelas dan guru mata pelajaran;
b. Membangun sistem koordinasi antara
guru, pihak sekolah dan orang tua
peserta didik;
c. Melaksanakan pendampingan ABK
pada kegiatan pembelajaran bersama-
sama dengan guru kelas/guru mata
pelajaran/guru bidang studi;
d. Memberikan bantuan layanan khusus
bagi anak-Anak Berkebutuhan Khusus
yang mengalami hambatan dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran di
kelas umum, berupa remidi ataupun
pengayaan;
e. Memberikan bimbingan secara
berkesinambungan dan membuat
115
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

catatan khusus kepada anak-Anak akan menerima sepenuhnya anak dengan

Berkebutuhan Khusus selama kebutuhan khusus ke dalam bagiannya.
mengikuti kegiatan pembelajaran, Kedua, Pendidikan inklusif menghindari
yang dapat dipahami jika terjadi semua aspek negatif labeling. Prinsip ini
pergantian guru; menghindari segala sesuatu yang berkaitan
f. Memberikan bantuan (berbagi dengan pelabelan atau labeling. Dampak
pengalaman) pada guru kelas dan/atau dari adanya labeling akan menjadi stigma
guru mata pelajaran agar mereka negatif yang akan menyudutkan anak
dapat memberikan pelayanan dengan keterbatasan dan kekurangan.
pendidikan kepada anak-Anak Pendidikan inklusif secara konkret
Berkebutuhan Khusus. berupaya menghindari labeling, dengan
mengubahnya menjadi lebih positif. Ketiga,
Secara umum, guru pendamping Pendidikan inklusif selalu melakukan check
khusus di sekolah inklusif memiliki tugas dan balances. Pendidikan inklusif memiliki
yaitu melayani kebutuhan Anak sistem pengawasan yang baik dengan
Berkebutuhan Khusus (ABK) dalam banyak terlibat pihak yang ikut
memperoleh pendidikan sesuai dengan berkontribusi dalam memberikan masukan
kebutuhan dan kemampuannya agar segala dan saran penting tentang bagaimana
potensi yang dimilikinya mampu terlayani merencanakan sebuah ide yang
dengan maksimal. menyangkut kepentingan Anak
Berkebutuhan Khusus. Check dan balances
Prinsip dasar pendidikan inklusif pada pendidikan inklusif dijaga secara ketat
berkaitan langsung dengan jaminan akses dengan melibatkan orang tua, staf sekolah,
dan peluang bagi semua anak Indonesia serta profesional dalam menangani Anak
untuk memperoleh pendidikan tanpa Berkebutuhan Khusus. Peran sekolah
memandang latar belakang kehidupan sebagai penyedia layanan akan terbantu
mereka. Jaminan akses dan peluang dengan adanya kerjasama yang baik dari
merupakan catatan penting yang harus orangtua siswa yang mengetahui kondisi
dipertimbangkan dalam menolak Anak gangguan emosi dan perilaku anak di
Berkebutuhan Khusus yang hendak belajar rumah. Sementara pihak sekolah
bersama dengan anak normal lainnya. Bagi menyediakan layanan yang sesuai dengan
Anak Berkebutuhan Khusus,akses kebutuhan dari siswa berkebutuhan khusus
pendidikan formal sangat mereka impikan tersebut.
demi mendapatkan layanan pendidikan Penyelenggaraan pendidikan inklusif
terbaik seperti anak normal lainnya. memiliki implikasi yang luar biasa bagi
Secara konseptual dan pemenuhan Anak Berkebutuhan Khusus.
paradigmatis, menurut Farrell dalam buku Adanya pendidikan inklusif merupakan
Pendidikan Inklusif (Ilahi, 2016) elemen penting untuk merangkul semua
mengidentifikasi prinsip dasar pendidikan pihak yang berkebutuhan khusus untuk
inklusif yang memberikan keterbukaan dan dapat mengembangkan segenap potensi
penghargaan setinggi-tingginya kepada dan kemampuannya masing-masing secara
Anak Berkebutuhan Khusus diantaranya optimal mampu berkembang di sekolah
yaitu pertama, Pendidikan inklusif reguler bersama anak norml lainnya. Salah
membuka kesempatan kepada semua jenis satu karakteristik yang penting di sekolah
siswa. Prinsip pendidikan inklusif ini inklusif yaitu satu komunitas yang kohesif,
mengusung tema besar mengenai menerima, dan responsif. Menurut Savon-
pentingnya menghargai perbedaan dalam Sevin (Sunardi, 2002) mengemukakan
keberagaman. Sifat akomodatif pendidikan lima profil pembelajaran di sekolah inklusif.
inklusif bagi Anak Berkebutuhan Khusus 1. Pendidikan inklusif berarti menciptakan
adalah pendidikan inklusif menyatakan dan menjaga komunitas kelas yang

116
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

menerima keanekaragaman,dan dari orangtua pada pendidikan

menghargai perbedaan.Kehadiran anaknya, seperti keterlibatan mereka
pendidikan inklusif penting untuk dalam penyusunan program
meningkatkan potensi kreativitas Anak pembelajaran individual (PPI) dan
Berkebutuhan Khusus dan juga bantuan dalam belajar dirumah (Ilahi,
meciptakan keterbukaan dan 2016)
penghargaan luar biasa tanpa adanya Pelayanan khusus dalam
diskriminasi dengan saling meningkatkan kebutuhan pengendalian
menghargai. diri yang meliputi rentang perhatian,
2. Mengajar di kelas memerlukan hiperaktif dan pengendalian impulsif dapat
perubahan dalam penerapan ditangani dengan menerapkan program
kurikulum. Proses belajar di kelas pelayanan dengan menggunakan
inklusif, berbeda dengan kelas reguler pendekatan perilaku yaitu merupakan satu
yang semuanya berasal dari anak set luas intervensi tertentu yang memiliki
normal. Di sekolah inklusif, tujuan bersama memodifikasi lingkungan
membutuhkan pelayanan terbaik, fisik dan sosial seperti mengembangkan
karena siswa berasal dari latar metode pengajaran, masalah
belakang yang berbeda yaitu anak pengendalian perilaku, dan keterampilan
normal dengan Anak Berkebutuhan fungsional untuk mengubah suatu perilaku
Khusus. Pendekatan pembelajaran pun (Rusch, 1988). Selain itu, metode ini
membutuhkan kerjasama yang intens mampu diterapkan pada anak dengan
antara guru dengan peserta didik. gangguan perkembangan seperti perilaku
3. Mendorong guru untuk mengajar yang merugikan diri sendiri, perilaku
pendidikan inklusif berarti berupaya agresif, dan perilaku merusak. Sebuah
menyiapkan pembelajaran secara penelitian menunjukan bahwa perilaku
interaktif. Model pmbelajaran antara tersebut dapat dikontrol atau ditangani
siswa saling bekerja sama, saling dengan memberikan intervensi pada
mengajar dan belajar, dan secara aktif perilaku.
saling berpartisipasi dan Pada dunia pendidikan, metode
bertanggungjawab terhadap pendekatan perilaku ini dapat
pendidikannya sendiri dan juga teman- meningkatkan teknik-teknik pengajaran
temannya. Semua anak tidak untuk dan meningkatkan pembelajaran siswa
berkompetisi namun saling belajar dan (Michael, 1991). Penerapan metode ini,
mengajarkan. melibatkan adanya kolaborasi dari orang
4. Pendidikan inklusif berarti penyediaan tua, serta berbagai profesional, seperti
dorongan bagi guru dan kelasnya psikolog, pekerja sosial, pengajar lembaga
untuk menghapus segala hambatan pendidikan inklusif (Wahidah, 2018).
dalam proses pembelajaran. Aspek Adanya profesional dalam melakukan
terpenting dari pendidikan inklusif pelayanan khusus anak dengan Attentions
adalah pengejaran dengan Deficit Hyperactivity Disorder memiliki
tim,kolaborasi, dan konsultasi dan pengaruh yang sangat penting pada masa
berbagai cara mengukur keterampilan pertengahan dan akhir anak-anak, karena
pengetahuan, dan bantuan individu dalam hal ini psikolog, pekerja sosial, tim
yang bertugas mendidik sekelompok pengajar membantu memberikan
anak. pelayanan khusus setiap harinya melalui
5. Pendidikan inklusif berarti melibatkan perilaku yang baik. Sehingga, akan
peran orangtua secara bermakna menjadi sebuah pembiasaan bagi anak
dalam proses perencanaan. untuk dapat mengendalikan dirinya
Keberhasilan pendidikan inklusif sangat sendiri. Selanjutnya, keterlibatan orang
bergantung kepada partisipasi aktif tua juga sangat berpengaruh terhadap

117
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

proses pelayanan, dan sebagai orang Komponen ini merupakan kunci

terdekat anak yang lebih mengetahui pembelajaran karena dapat
bagaimana bentuk perilaku anak setiap memperkirakan program jangka panjang
harinya didalam rumah. Tujuan melibatkan selama kegiatan sekolah yang akan
peran orang tua adalah untuk dapat dijalani oleh Anak Berkebutuhan Khusus
melanjutkan proses layanan dari sekolah dan dapat dipecah-pecah menjadi
dan menerapkan kembali didalam rumah beberapa sasaran yang terdapat dalam
Pelayanan khusus dalam program semester.
meningkatkan kebutuhan akademik 3) Tujuan pembelajaran khusus (short-
dengan melalui Program pembelajaran term objectives).
Individual. Program ini didasarkan pada Sasaran tujuan jangka pendek ini
kebutuhan setiap siswa dan berpusat pada diterapkan setiap semester dalam tahun
siswa dan bekerja dengan siswa. berjalan. Sasaran ini dipakai sebagai acuan
Pembelajaran Individual disebut juga dalam proses pembelajaran dan
dengan Individualisasi Pengajaran yaitu dikembangkan guna mencapai kemampuan
suatu proses pembelajaran yang Anak Berkebutuhan Khusus secara spesifik.
mengembangkan dan memelihara Kemampuan spesifik itu hendaknya dapat
individualitas siswa. Program ini memenuhi kriteria keberhasilan untuk
merupakan cara yang senantiasa berupaya suatu tugas yang disampaikan kepada
mengakomodasi kebutuhan dari masalah peserta didik dalam proses pembelajaran.
yang dihadapi anak dengan Attentions Program pembelajaran individual
Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). membantu staf di sekolah inklusif untuk
Program Pembelajaran Individu ini dapat memberikan pemenuhan kebutuhan
merupakan “roh”nya bagi pendidikan Anak khusus anak dan membantu mencapai
Berkebutuhan Khusus. Memberikan tujuan pendidikan inklusif. Adanya program
layanan yang bersifat klasikal dalam batas- pembelajaran individual ini, memastikan
batas tertentu masih diperlukan. bahwa setiap anak, keluarga dan juga
Berdasarkan kebutuhan tiap siswa dan pihak sekolah mengetahui apa yang akan
memberikan layanan yang lebih dilakukan dalam mewujudkan strategi
menfokuskan pada kemampuan dan pembelajaran untuk Anak Berkebutuhan
kelemahan kompetensi peserta didik Khusus dengan Gangguan Pemusatan
(Delphie, 2006) Perhatian Dan Hiperaktif (ADHD).
Terdapat tiga komponen dalam Pekerja sosial dalam melakukan
program pembelajaran individual menurut profesinya, harus mampu bekerja dalam
Samual Gridley Howe (Delphie, 2006) : beragam setting. Salah satunya adalah
1) Tarap kemampuan atau prestasi. pekerja sosial sekolah, dimana fokusnya
Komponen ini untuk mengetahui gambaran adalah memberikan layanan bagi para
tingkat keadaan dan karakteristik perilaku siswa di sekolah. Di negara maju, profesi
dan pribadi siswa pada saat mereka akan ini sudah menjadi salah satu unsur dalam
memasuki dan memulai kegiatan sistem pendidikan. Menurut NASW dalam
pembelajaran yang akan diselenggarakan bukunya yang berjudul NASW: Standard for
dengan melakukan assesment. Setelah School Social Worker Services, pekerja
dilakukan assesment maka dapat diketahui sosial profesional di sekolah sebagai
kemampuan dan kebutuhan pembelajaran berikut:
yang sesuai. Selain itu, mengetahui “School social worker is complex
sasaran pembelajaran dan aspek-aspek and speciales field of practice that is
positif lainnya yang ada pada Anak affected by changes in education
Berkebutuhan Khusus. policy, research and practice models
2) Tujuan umum yang akan dicapai that continue to evolve.” (NASW:
(annual goal). 2012).

118
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

dengan Anak Berkebutuhan Khusus,

Dari pendapat di atas, dapat seorang pekerja sosial dapat berperan
dikatakan bahwa pekerja sosial sekolah untuk membantu mengoptimalkan
merupakan praktik yang bekerja secara perkembangan Anak Berkebutuhan Khusus.
kompleks dalam bidang khusus yang Selain itu, pekerja sosial dapat
dipengaruhi oleh perubahan kebijakan membantu menghubungkan orang tua
dalam pendidikan yang terus berkembang. dengan sumber-sumber yang berkaitan
Selain itu, Pekerja sosial sekolah adalah dengan pemenuhan kebutuhan Anak
orang yang menyediakan hubungan antara Berkebutuhan Khusus, seperti sekolah,
sekolah, rumah dan masyarakat secara lembaga terapi, konselor, dan lain
konsisten dan fokus dalam mengkoordinasi sebagainya. Pekerja sosial memiliki
upaya sekolah, rumah dan masyarakat tanggung jawab profesi dalam pemberian
dalam membantu siswa meningkatkan pelayanan dan intervensi terhadap
prestasi akademik dan kompetensi sosial, penyandang disabilitas. Intervensi
emosional, dan perilaku dengan persepktif pekerjaan sosial dalam hal ini bertujuan
yang unik melihat orang di lingkungannya. untuk mencapai Keberfungsian Sosial
Anak Berkebutuhan Khusus (Social Functioning) penyandang
merupakan bagian dari kelompok disabilitas. Keberfungsian sosial yang
penyandang disabilitas, salah satu ranah diharapkan tercapai adalah, penyandang
dari pekerja sosial sebagai suatu profesi disabilitas dapat berfungsi di masyarakat
pemberian bantuan. Masing-masing secara mandiri sehingga diskriminasi
klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus penyandang disabilitas di berbagai
mempunyai kendala yang berbeda-beda. lingkungan sosial dapat hilang. Pekerja
Anak Berkebutuhan Khusus mengalami sosial melakukan pelayanan untuk
berbagai hambatan sehingga menyebabkan penyandang disabilitas dengan
keberfungsian sosialnya terganggu. mengadvokasi hak-hak mereka,
Keterbatasan yang dimiliki Anak memfasilitasi pemberdayaan mereka (dan
Berkebutuhan Khusus menyebabkan keluarga mereka) dan mencapai kebutuhan
mereka masuk kedalam salah satu dan aspirasi mereka. Maka dalam
kelompok rentan seperti yang dikemukakan melakukan pelayanan khusus terhadap
oleh Jim Ife dalam (Adi, 2013). Adanya anak dengan Attentions Deficit
berbagai keterbatasan yang dimiliki, Anak Hyperactivity Disorder (ADHD) diperlukan
Berkebutuhan Khusus membutuhkan kerjasama antara keluarga, tim pengajar
perhatian khusus agar hak dan disekolah seperti wali kelas, dan juga
kebutuhannya dapat terpenuhi seperti profesional lainnya seperti hadirnya
halnya anak lainnya. (Wibawa, 2010) psikolog dan juga pekerja sosial sekolah
menyebutkan salah satu peran pekerja untuk dapat memenuhi kebutuhan anak
sosial adalah menggali dan tersehut dan dapat berkembang menjadi
menghubungkan sumber-sumber yang lebih baik.
tersedia di sekitar klien. Adapun kaitannya

KESIMPULAN
Sekolah inklusif dapat memberikan ADHD diantaranya adalah dengan
layanan khusus untuk memenuhi merancang kurikulum khas yang
kebutuhan anak dengan Attentions Deficit disesuaikan dengan karakteristik anak didik
Hyperactivity Disorder berkaitan dengan dengan ADHD, serta adanya guru
pengendalian diri dan kebutuhan belajar. pendamping di dalam kelas yang
Berdasarkan hasil kajian yang telah membantu guru utama menyampaikan
dilakukan, maka pelayanan khusus yang materi pembelajaran di dalam kelas.
diberikan sekolah inklusif bagi anak dengan Pekerja sosial sekolah yang mendampingi

119
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat
anak dengan ADHD bekerja bersama guru
pendamping untuk merancang kurikulum
pembelajaran bagi anak dengan ADHD.
Dalam memaksimalkan pelayanan khusus
di sekolah inklusif, tenaga pendidik, dan
juga bersama-sama dengan pekerja sosial
sekolah untuk mengoptimalkan bentuk
pelayanan yang tepat dan optimal untuk
memenuhi kebutuhan setiap individu.
Kerjasama sangat dibutuhkan dalam
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Salim, C. (2009). Pendidikan Anak
Berkebutuhan Khusus.
Adi, I. R. (2013). Kesejahteraan Sosial
(Pekerjaan Sosial,pembangunan
sosial dan kajian pembangunan.
Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Amalia, R. (2018). Intervensi terhadap
Anak Usia Dini yang Mengalami
Gangguan ADHD Melalui
Pendekatan Kognitif Perilaku dan
Alderian Play Therapy. Jurnal
Obsesi.
Amna Md Noor, Rozumah Baharuddin,
Abdullah Al-Hadi. (2003). Sistem
Sekolah dan Sosialisasi Pelajar .
Serdang: Universitas Putra
Malaysia.
Aubaidah. (2015). Layanan Anak
Berkebutuhan Khusus: Dari
Pendidikan Eksklusi Ke Inklusi.
Badan Pusat Statistik. (2017).
Badan Pusat Statistika Nasional . (2007).
Barkley. (1981). Hyperactive Children : A
handbook For Diagnostic And
Treatment. New York: Guilford
Press.
Batshaw, M. &. (1986). Children With
Handicapped A Medical Primer.
Baltimor, Maryland: Paul H brookes
Publishing Co.
Brikerhoff, S. (2009). Pemuda dengan
Gangguan Hiperaktif Kurang
Perhatian . Sleman : KTSP.
Delphie, P. D. (2006). Pembelajaran anak
berkebutuhan khusus . Bandung :
PT Refika Aditama .
Dian Dwi lestari, M. S. (2017).
Pendampingan Guru Dalam Proses
Pembelajaran Anak Berkebutuhan
Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
pelaksanaan pendidikan inklusif yang baik.
Maka perlu adanya kehadiran pekerja sosial
sekolah dalam mengatur segala bentuk
kegiatan dan kinerja yang berkontribusi
dalam memenuhi kebutuhan pendidikan
inklusif bagi anak berkebutuhan khusus.
Hal ini bertujuan agar anak ADHD dapat
menjalankan fungsi sosialnya dan juga
dapat mengembangkan potensi yang
dimiliki anak dengan berkebutuhan khusus.
Khusus Di Taman Kanak-Kanak Al-
Madani.
Dewi Sadiah, S. M. (2015). Metode
Penelitian Dakwah. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya .
Elvinaro Ardianto, M. (2010). Metodologi
penelitian untuk public relations
kuantitatif dan kualitatif. Bandung:
Simbiosa Rekatama Media .
Dupper, D. R. (2002). School Social Work.
New Jersey: John Willey & Sons
Inc. New Jersey: John Willey &
Sons Inc.
Efendi, M. (2006). Pengantar
Psikopedagogik Anak Berkelainan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Haryati, T. (2018, Februari 18). Model
layanan Pendidikan Inklusif.
Jakarta.
Hidayat. (2015). Model konseling kognitif
perilaku untuk mengoptimalkan
kemampuan kognitif dan perilaku
adaptif anak ADHD. Universitas
Pendidikan Indonesia.
Ilahi, M. T. (2016). Pendidikan Inklusif.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Jalaluddin, R. (1999). Metode Penelitian
Komunikasi . Bandung: Remaja
Karya .
Kosasih, E. (2012). Cara Bijak Memahami
Anak Berkebutuhan Khusus.
Bandung : Yrama Widya .
Kurniasasari, B. R. (2015). Layanan Guru
Pada Siswa Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD) Di
Kelas V SD Negeri 1 Sedayu
Kecamatan Sedayu Kabupaten
Bantul. Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta.
120
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

Kustawan, D. (2013). Manajemen Rachmat Kriyantono, S. M. (2006).

Pendidikan Inklusif : kiat sukses Metodelogi Penelitian Public relation
mengelola pendidikan inklusif writing.
disekolah umum atau kejuruan. Rachmayana, D. (2013). Diantara
Jakarta Timur: PT. Luxima Metro Pendidikan luar biasa : menuju
Media. anak masa depan yang inklusif .
Linda Openshaw. (2007). Social Work in Jakarta: PT luxima Metro Media.
Schools Principles and Practice. Rahmaniar, F. A. (2006, Oktober ). Tugas
Guilford Press. Guru Pendamping Khusus (Gpk)
Marlin, G. L. (2008). Terapi untuk anak Dalam Memberikan Pelayanan
ADHD . Jakarta: PT Bhuana Ilmu Pendidikan Siswa Berkebutuhan
Populer. Khusus Di. Yogyakarta .
Maulipaksi, D. (2017, Februari 01). Rusch. (1988). Pendidikan Khusus
kementerian pendidikan dan Mengembangkan metode
kebudayaan. Dipetik Februari 24, Pengajaranmasalah pengendalian
2019, dari www.kemendikbud.go.id Perilaku di dalam Kelas.
Michael. (1991). Dunia Pendidikan, Saputro, D. (2009). ADHD ( Aattention
Meningkatkan teknik-teknik Deficit/Hyperactivity Disorder ).
Pengajaran dan meningkatkan Jakarta : Sagung Seto.
Pembelajaran Siswa. School Social Work Association of Amerika .
Miles, M. B. (1994). Qualitative data (2012). Dipetik 2019, dari
analysis: an expanded sourcebook, https://www.sswaa.org/school-
2nd edition . Thousand Oaks : SAGE social-work.
Publications Inc. Sugiarmin, M. (2007). Bahan Ajar Anak
Nass, R. D. (2012). 100 Tanya Jawab Dengan ADHD. Jurnal PLB.
Mengenai ADHD pada anak : dari Sugiarmin, M. B. (2006). Memahami dan
prasekolah hingga perguruan tinggi. Membantu Anak ADHD . Bandung :
Jakarta Barat: PT Indeks. PT Refika Aditami .
Noviarni Sri . (2016). Anak perkotaan Sugiyono. (2009). Metode Penelitian
beresiko gangguan jiwa . Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Nurzaimah Asalal , Ezarina Zakaria , Haris Sunardi. (2002). Kecenderungan dalam
Abd Wahab. (2007). Intervensi pendidikan luar biasa. Jakarta: Dikti
Kerja Sosial Sekolah dalam Depdikbud.
Menangani Masalah Sosial Pelajar. Tirtayani, L. A. (2017). Upaya
Jurnal Pendidikan Malaysia. Pendampingan anak berkebutuhan
O.Donnel. (2009). Social Work In schools. khusus pada lemba-lembaga paud
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional di Singaraja, Bali . Universitas
Nomor 32. (2008). Pendidikan Ganesha.
Peraturan Pemerintah No 17 tentang Undang- Undang No 23 Tahun 2002.
pengelolaan dan penyelenggaraan (t.thn.).
pendidikan. (2010). Undang-Undang Nomor 23 Tentang
Permen PPPA Nomor 4 tentang Perlindungan Anak. (2002).
Perlindungan Khusus Bagi Anak Undang-undang Nomor 8 tentang
Penyandang Disabilitas. (2017). Penyandang Disabilitas. (2016).
Purwaningsih, E. (2018, Juni 08). Program Wahidah, E. Y. (2018). Identifikasi dan
Pendampingan Anak Berkebutuhan Psikoterapi terhadap ADHD. Jurnal
Khusus(ABK) Autis Melalui Guru Studi Agama.
Pendamping Khusus Di SD Al Wibawa, B. (2010). Dasar- dasar pekerjaan
Firdaus Surakarta. Surakarta . sosial. Bandung: Widya
Padjadjaran.

121
Prosiding Penelitian &
e ISSN : 2581-1126
Pengabdian Kepada Vol 6, No: 1 Hal: 108 - 122 April 2019
p ISSN : 2442-448X
Masyarakat

Winarsih, S. (2013). Panduan Penanganan

anak berkebutuhan khusus bagi
Pendamping ( Orang Tua,Keluarga,
dan masyarakat). Jakarta:
Kementrian Pemberdayaan
Perempuan dan Perlindungan Anak
Republik Indonesia.
Zafiera, F. (2007). Anak Hiperaktif.
JogjaKarta: Katahati.

122