(Umi Nama tahap isu masalah

Kalthom pengkaji/tahun
Mahbib
&
Ahmad
Esa,
2014)bil
1 Aziah Ismail, Loh KPP mempunyai KPP tidak berkesan kerana Dapatan ini bermaksud
Hooi Yen, dan hubungan yang guru masih bekerja secara guru-guru masih
Abdul Ghani sangat lemah bersendirian mengamalkan cara kerja
Kanesan Abdullah dengan efikasi secara bersendirian kerana
(2015) kendiri guru terdapat banyak beban
sehinga tidak tugas guru yang
wujud pengaruh memerlukannya untuk
KPP terhadap melakukan kerja secara
efikasi guru bersendirian berbanding
secara kolaboratif.
2 Stamper (2015) tahap amalan Dimensi Keadaan menyokong Namun, dimensi keadaan
KPP secara
menyumbang peratusan yang menyokong adalah
keseluruhannya
adalah tinggi paling rendah antara semua mendapat peratusan yang
dimensi. terendah dalam kajian
tersebut kerana terdapat
kengkangan yang dihadapi.
Antaranya ialah kekurangan
sumber kewangan untuk
tujuan pembangunan dan
peningkatan terhadap
pendidikan awam. Selain itu,
kekurangan masa dalam
jadual peribadi guru untuk
kerjasama merupakan
penghalang yang paling
biasa terhadap kejayaan KPP
dalam kalangan guru.

3 Hazri, Zuraidah kegagalan 4 faktor mengahalang KPP 1. Terdapat kekeliruan

dan Zulkifli (2015) sesebuah institusi iaitu makna KPP yang kurang mengenai KPP kerana
pendidikan dalam jelas atau kurang difahami, ahli-ahli yang terlibat
membangunkan kurang pengetahuan masih tidak tahu
KPP
 mengenai tugas dan proses dengan jelas tujuan
penyeliaan untuk tujuan utamanya.
memantau perkembangan, 2. Ahli yang terlibat
kurang kerjasama dan masih sama-samar
sokongan ahli pendidik mengenai keseluruhan
masalah dalam
pelaksanaan KPP dan
hamper tidak
mempunyai
pengetahuan
mengenai amalan
penyeliaan untuk
melihat proses
perkembangan KPP.
3. Ahli institusi
pendidikan lebih suka
bekerja secara
individual dan secara
berasingan.
4 Ahmad, Zairus, kajian yang telah Perkongsian amalan personal Pemantauan pengajaran
Azhar dan Wan dijalankan tidak terlaksana dengan baik dan pembelajaran terhadap
Hassan (2015 menujukan tahap guru baru sahaj sering
amalan KPP dilakukan. Namun,
adalah tinggi. guru yang senior amat sukar
Namun hanya untuk menggerakkan
dimensi budaya ini.
perkongsian
amalan personal
sahaja pada
tahap yang
sederhana
5 Chong, amalan KPP guru Namun, didapati guru-guru Guru-guru perlu melibatkan
Muhammad Faizal di Sekolah masih kurang bekerjasama diri dengan aktiviti luar
dan Zuraidah Berprestasi dengan pihak luar seperti sekolah seperti bengkel,
(2016) Tinggi di Sarawak institusi-institusi pendidikan seminar bagi menambahkan
adalah pada lain ilmu pengetahuan berkaitan
tahap tinggi pendidkan
6 Zuraidah Abdullah guru-guru kurang jelas guru-guru terbabit tidak
et al., (2 dengan definisi KPP
diberi sebarang taklimat dan
sebenar
latihan berkaitan konsep
KPP ini.
factor menghalangan sebanyak lapan halangan
kejayaan KPP
pelaksanaan KPP iaitu beban
tugas, sikap guru, sikap
 pentadbir, dasar
pengurusan dan
pentadbiran sekolah,
gangguan pihak luar, jadual
waktu guru, kurang
kemudahan serta sistem
komunikasi.

7 (Siti Faizzatul Tahap kesediaan Kegagalan guru untuk 1. Hanya segelintir golongn
Aqmal Mohamad guru dalam menggunakan teknologi yg memberi sokongan
Mohsin & Razali menguasai maklumat dan komunikasi terhadap pdp e-
Hassan, 2011) kemahiran masi (ICT) dalam pdp pembelajaran kerana tidak
berada pada menyebabkan kemahiaran bersedia dengan teknologi
tahap yang mengajar PAK21 sukar baru dan tiada kemahiran.
memuaskan. digarap dalam kalangan guru. 2. jurang penggunaan ICT
yg besar diantara kawasan
luar bandar dan bandar
disebabkan ketiadaan akses
kepada ICT dan kos akses
ICT yang mahal.
3. Penggunaan Bahasa
inggeris dalam E-
pembelajaran menyebabkan
kurangnya bahan pdp dalam
Bahasa Melayu.
4. Ketiadaan perisian untuk
memainkan video atau audio
yang diperolehi dari e-
pembelaaran.
5. Kekurangan kemahiran,
latihan dan sokongan
teknikal menyebabkan
kekangan dalam
pelaksanaan e-
pembelajaran.
(Nurzarina Amran Guru-guru Penggunaan teknologi dlm Guru hanya sekadar
& Roslinda Rosli, mempunyai pdp menarik minat murid. membimbing dalam
2015) kefahaman Namun memerlukan murid mencari, menilai serta
bahawa merasakan sendiri mengkaji maklumat yang
kemahiran abad pengalaman menggunakan diterima.
ke-21 merupakan teknologi.
kemahiran
berfikir dan
kemahiran
 menggunakan
teknologi.
(Badrul Hisham Amalan pedagogi Guru kompetensi guru dan Cara berfikir guru perlu lebih
Alang Osman & PAK21 dinamika guru kurang. kreatif, inivatif, berfikiran
Mohd Nasruddin menggunakan kritikal, penyelesaian
Basar, 2016) teknik masalah dan keupayaan
pembelajaran membuat keputusan.
berasaskan
Projek mencatat
min tertinggi
manakala amalan
pedagogi KBAT
masih rendah.
(Siti Faizzatul Penerapan Guru tidak bersedia Sikap guru yang kurang
Aqmal Mohamad pembelajaran melaksanakan kaedah bersedia menggunakan
Mohsin & Razali koperatif di koperatif slh satu elemen kaedah mengajar secara
Hassan, 2011) sekolah akan dalam PAK 21. kooperatif dan pihak
menjai pelengkap pentadbir sekolah
dalam pendidikan menyebabkan pelajar tidak
abad ke 21. berkualiti dan prestasi
akademik masih rendah.
(Badrul Hisham Amalan pdp yang Pdp tidak dipelbagaikan Pendidik perlu
Alang Osman & menggunakan mempelbagaikan kaedah
Mohd Nasruddin kemahiran pengajaran dan pembelajaran
Basar, 2016) komunikasi abad ke21.
mencatatkan
tahap tinggi,
manakala
kemhiran
pemikiran kritikal
mencatat tahap
terendah.
(Rufaizal Che Secara
mamat & Azuin keseluruhan
Ramli, 2017) semua pendidik
dan pelajar dapat
menguasai
semua program
yang dijalankan
serta dapat
diaplikasikan
dalam kerja
lapangan sebenar
bagi
meningkatkan
kreativiti, inovasi
dan budaya ilmu
pelajar seperti
 kemahiran
pengurusan
berkumpulan.
(Rohani Arbaa, Dapatan kajian Amalan refleksi dalam Amalan refleksi memerlukan
Hazri Jamil, & menunjukakan kalangan guru. latihan dan bimbingan
Mohammad Zohir elemen utama sewajarnya bagi
Ahmad, 2017) yang mengelakkan ianya berakhir
menentukan sebagai satu amalan rutin
kejayaan dalam bilik darjah dan tidak
penerapan memberikan sebarang kesan
kemahiran abad terhadap kearifan sesorang
ke 21 ialah guru.
kearifan
professional
guru. Guru
sebagai seorang
professional
merupakan
mereka yang arif
mengenai
persekitaran,
konteks dan
pelajar serta
mampu
memberikan
kesan positif
kepada
pembelajaran
pelajar.
(Ainun Rahmah Pengaruh
Iberahim, Zamri pembelajaran
Mahamod, & Wan abad ke-21
Muna Ruzana Wan banyak memberi
Mohamad, 2017) kesan positif
kepada tahap
sikap, motivasi,
dan pencapaian
pelajar.
(Rohani Arbaa et Pendekatan Profesionalisme guru Cabaran utama ialah
al., 2017) pembelajaran profesionalisme guru iaitu
berasaskan dalam aspek keilmuan
masalah tentang pendekatan terkini
dilaksanakan
tidak bersifat
menyeluruh.
(Mohd Nazmi Dapatan kajian Masih ramai guru belum Ramai guru yang masih
Jaafar & Bushro menunjukkan mahir dan berpengalaman belum cukup mahir dan
Ali, 2018) kesan berpengalaman untuk
 pendekatan mengajar menggunakan
gamifikasi iaitu PAK21 yang berpusatkan
aktiviti dalam murid.
PAK 21 dapat
meningkatkan
pengetahuan,
pencapaian dan
motivasi pelajar
terhadap mata
pelajaran Bahasa
Arab.
(Raja Abdullah Hasil kajian Kemahiran penerapan abad Kemahiran yang dimiliki oleh
Raja Ismail & Daud menunjukkan ke21 masih kurang. guru dalam menerapkan
Ismail, 2018) pengetahuan dan elemen PAK21 masih kurang
konsep 4c yang dan perlu dipertingkatkan.
diaplikasikan oleh
guru berada
pada tahap
tinggi. Manakala,
analisis
berdasarkan
empat konsep
menunjukkan
aspek kreativiti
dan pemikiran
kritis berada
pada tahap
sederhana.
Kolaborasi dan
komunikasi pula
pada tahap
tinggi. Dapatan
temubual
menunjukkan
guru berminat
melaksanakan
PdP
menggunakan
konsep 4C di
sekolah dengan
jelas melalui
bimbingan secara
teroi dan
praktikal.
(Norazlin Mohd Dapatan Kekangan masa, pengetahuan 1.Kekangan masa terdiri dar
Rusdin & Siti menunjukkan yang tidak mencukupi dan 2 aspek iaitu masa yang
Rahaimah Ali, guru mempunyai sumber yang tidak mencukupi berkaitan dengan proses
2018) persepsi positif pdp dan masa pengajaran
 terhadap serta kemudahan ict yang guru yang tergangu oleh
pembelajaran kurang. aktiviti lain yang tidak
abad ke21. berkaitan dengan
Namun, masih pengajaran mereka.
memerlukan 2. Guru kurang pengetahuan
penambahbaikan mengenai PAK21. Tanpa
dalam pengetahuan yang cukup
pengajaran PAK guru mengangap PAK 21
21. sukar dilakukan.
3.Guru perlu disediakan
dengan modul PAK21 yang
sesuai. Sealin itu, kit dan
peralatan pengajaran yang
sesuai dan flexible untuk
melaksanakan PAK21.
4. Guru tidak perlu dilibatkan
dengan akitviti yang bukan
tugas hakiki iaitu mengajar
supaya tidak menggangu
pdp dan pelaksanaan
PAK21.
(Norazlin Mohd Tahap kesediaan Guru kurang pemahaman Guru tidak sabar untuk
Rusdin, 2018) guru mengenai pelaksaaan PAK21 melaksanakan PAK21, tetapi
melaksanakan kefahaman mereka terhadap
PAK21 adalah PAK21 masih tidak
tinggi. Selain itu, mencukupi untuk
terdapat membolehkan mereka
hubungan yang mengajar dengan baik.
signifikan antara Mereka perlu meningkatkan
tahap akademik pemahaman untuk
dan tahap melaksanakan PAK21
pemahaman dengan berkesan
kemahiran memandangkan
pembelajaran pemahaman guru
PAK21 dan mempengaruhi cara
terdapat sesorang bertindak dalam
perbezaan yang membuat penetuan dan
signifikan antara pengaplikasian amalan
pemegang sijil pengajaran.
dengan
pemegang ijazah
sarjana dalam
memahami
kemahiran
PAK21.
(Mistrine Radin & Dapatan kajian Tahap pengunaan ICT yang Guru perlu
M. Al Muz zammil menunjukkan rendah mempertingkatkan
Yassin, 2018) bahawa kemahiran pengunaan e-
penyelidikan pembelajaran secara
tempatan lebih streaming video. Kerjasama
menumpukan semua pihak perlu bagi
kepada dua menjayakan pelaksanaan
domain utama PAK21 ini.
kemahiran iaitu
kreativiti dan
komunikasi
khususnya dalam
pengunaan
teknologi
maklumat dalam
pdp. Tinjauan
juga mendapati
bahawa guru-
guru dan murid
berupaya
melaksanakan
kemahiran PAK21
walaupun pada
tahap
pelaksanaan
yang masih
diperingkat
permulaan
dengan kaedah
yang paling asas.
(Shabibah binti Dapatan kajian Terdapat kekeliruan dalam Guru perlu lengkap dengan
Shaufit Affandi, menunjukkan pelaksanaan PAK21. pengetahuan dan kemahiran
2019) tahap supaya releven kepada
pengetahuan, Sestengah guru kurang keperluan generasi muda.
pemahaman dan memahami PAK21
kesediaan guru Terdapat sesetangah guru
terhadap PAK21 yang kurang memahami
adalah tinggi dan PAK21 perlu diberi latihan
positif. dan motivasi supaya
memahami kemudiannya
bersedia untuk mengajar
dengan lebih berkesan
kerana guru merupakan
kunci pemeagang pelaksana
dalam kejayaan pendidikan.
Kesediaan guru Kesediaan guru Kurang kesediaan dari aspek Keupayaan guru untuk
berada pada pengetahun dan kemahiran melaksanakan sesuatu
(Nurul Izzati tahap sederhana perubahan berdasrkan
Khalid, Soaib terhadap inovasi kemahiran yang dimiliki.
Asimiran, & Program School
Zaidatol Akmaliah Enterprise.
Lope Pihie, 2012)
(Suriana Ismail, Tahap kesediaan Beban tugas guru Perubahan dalam
2012) guru tinggi. pendidikan dianggap sebagi
penambahan beban tugas
dan tanggungjawab
(Jamaliah Mohd Guru-guru Halangan 1. Kurangnya pencerahan
Jamal, 2013) cenedrung atau penjelasan terhadap
melaksanakan sesuatu perubahan,
suatu program khususnya kepada
kakitangan atau guru yang
melaksanakan perubahan
tersebut. Maklumat terkini
perlu disampaikan kepada
guru dari semasa ke
semasa.
2. Guru kurang mahir untuk
menjalankan peranan baru
atau perubahan tersebut
kerana kurang pendedahan,
latihan, kursus, bengkel,
3. Masalah guru kurang
motivasi dalam
melaksanakan perubahan
boleh menyebabkan mereka
menghadapi masalah yang
akan mengakibatkan
prestasi kerja mereka
merosot.
(Mohd Suhaimi Terdapat halangan 1. Guru tidak jelas mengenai
Taat et al., 2013) perubahan tersebut kerana
kekurangan akses kepada
maklumat dan maklum
balas.
(Norasmah Tahap kesediaan
Othman & Rofilah guru adalah
Md. Said, 2013) tinggi

(Izzuddin, Pisol, Kesediaan guru Beban tugas guru Beban melaksanakan aktiviti
Hashim, & Ghani, pada tahap tinggi selain tugas hakiki iaitu
2015) mengajar seperti mengganti
kelas, acara rasmi,
mengawas disiplin murid,
 mengangotai sesebuah
jawatankuasa menyebabkan
kesediaan guru menerima
perubahan adalah kurang.
2. Kekurangan latihan atau
pendedahan terhadap suatu
perubahan menyebabkan
guru kurang bersedia.
(W.A.Wan Ismail, Tahap kesediaan Kurang mempraktikakan 1. Kekangan masa,
W. I. Muhammad, guru Pendidikan KBAT kesibukan dengan pelbagai
M. A. Lubis, & M. Islam terhadap tugas dan aktiviti serta
I. Hamzah, 2016) pelaksanaan tumpuan hanya untuk
KBAT dalam menghabiskan sukatan
pengajaran dan pelajaran.
pembelajaran
adalah tinggi
(Wan Nor Shairah Guru kurang bersedia 1. Kurang pendedahan
Sharuji & Norazah melaksanakan PdP KBAT kepada guru
Mohd Nordin, mengenai
2017) pelaksanaan KBAT
dalam PdP
2. Guru-guru tidak
diberi latihan dan
kursus yang
spetutnya berkaitan
pelakasanaan KBAT
dalam pdp.
3. Persepsi guru
terhadap
pelaksanaan KBAT
yang dilihat susah
untuk disampaikan
dan dilaksanakan
semasa PdP juga
mepengaruhi
keberkesanan
pelaksanaan KBAT.
4. Guru tidak
mempunyai
sebarang garis
panduan mengenai
pengajaran KBAT.
Limitasi kaedah dan
teknik. Maka perlu
ada garis panduan
yang boleh
digunakan oleh guru
untuk dilaksanakan.
(Salina Md. Yunas Hubungan yang Sikap guru Sikap guru untuk menerima
& Zamri Mahamod, lemah sesuatu perubahan atau
2017) pengalaman perkara baharu mengambil
mengajar dengan masa yang lama untuk
kesediaan guru. diaplikasikan di dalam pdp
(Siti Azeana Zulkifli Tahap kesediaan Amalan berfikir kreatif dan Guru tidak mempunyai banyak
& Abdul Halim melaksanakan kritis kurang diamalkan masa untuk mengajar
Abdullah, 2017) KBAT adalah kemahiran berfikir kerana
tinggi tumpuan lebih kepada usaha
untuk menghabiskan silibus
pelajaran dan menyediakan
murid untuk menjawab
peperiksaan awam
(Noraini & Tahap kesediaan Tahap kesediaan guru untuk Kesediaan untuk berubah guru
Abdullah, 2018) untuk berubah berubah mengikut tempoh tinggi pada awal perkhidmatan
guru yang tinggi. perkhidmatan. dan menurun selepas 6 tahun
Guru bersedia perkhidmatan, kemudian
berubah kesediaan untuk berubah naik
sekiranya faktor semula bagi tahun ke-20 dan
luaran dapat selebihnya. Kemungkinan pada
dipenuhi. waktu ini kebanyakan guru
Guru-guru berada pada zon naik pangkat
baharu bagi jawatan-jawatan utama
mempunyai pada pelbagai peringkat
tahap kesediaan sekolah mahupun jabatan.
berubah yang
tinggi berbanding
guru-guru lama.
(Noor Haimah Responden Guru-guru kurang Guru-guru masih kurang
Hasan & Effandi mempunyai berpengetahuan dan kemahiran yang mantap untuk
Zakaria, 2017) kesediaan dalam kemahiran yang cukup untuk melaksanakan KBAT dalam
melaksanakan melaksanakan KBAT dalam pdp. Hal ini berkaitan dengan
pengajaran KBAT pdp factor pengalaman mengajar
guru yang kurang daripada 5
tahun.
(Mohamad Nurul Tahap kesediaan
Azmi Mat Nor & guru adalah
Nurzatulshima tinggi.
Kamarudin, 2017a)
(Mohamad Nurul Masih terdapat Pelaksanaan KBAT guru Pelaksanaan Kbat dalam PdP
Azmi Mat Nor & sebahagian guru dalam PdP terhad masih terhad kerana
Nurzatulshima belum bersedia kebanyakan pdp guru
Kamarudin, 2017b) dan masih tertumpu kepada teknik
kurang bersedia
untuk menyoal dan peta-peta
melaksanakan pemikiran sahaja.
KBAT dalam pdp.