BAB 1: KONSEP ASAS FALSAFAH & FALSAFAH PENDIDIKAN

1) KONSEP ASAS FALSAFAH

B’asal drpd perkataan Greek yg
b’makna ‘love of wisdom’
Satu bidang yg cuba meneroka tentang makna tersebut
Cubaan untuk m’cari kebenaran & 1 bidang kajian yg komprehensif, holistic & logical ke atas pemikiran manusia dlm bidang
agama, sastera, sains & pendidikan
Soalan2 tidak boleh di jawab secara empirikal
M’gunakan sebab tanpa merujuk sebarang p’amatan yg munasabah
Kajian tentang masalah am b’kenaan hal2 seperti pengetahuan, kewujudan, kebenaran, kecantikan, keadilan, kesahan, minda
& bahasa

2) 5 BIDANG FALSAFAH
Metafizik (Kewujudan)
Epistemologi (Ilmu)
Etika (Aksi)
Politik (Daya)
Estetik (Seni)

3) KONSEP FALSAFAH
 Usaha pemikiran ilmiah yg cuba untuk m’usahakan kebenaran yg umum & asas kerana pd asalnya falsafah ialah cinta kpda
hikmah
Russell (1946): s’suatu fahaman/ pengertian antara teologi dgn sains
 Ed Miller: Usaha untuk b’fikir secara rasional & kritis t’hadap perkara2 penting
Sharifah Alawiah Alsagoff (1984): P’timbangan asas & andaian mengenai p’timbangan t’hadap perkara yg penting
Falsafah: Pemikiran/pandangan yg benar, rasional & bernas

4) KONSEP FALSAFAH PENDIDIKAN

FP: 1 bidang falsafah gunaan yg m’gunakan bidang2 falsafah tradisional serta pendekatannya untuk menangani p’soalan2
tentang polisi kedudukan, p’bangunan manusia & teori kurikulum dsb
 FP: Kajian b’falsafah tentang matlamat, proses, tabii & segala yg baik b’kenaan pendidikan

5) KEPENTINGAN FP KEPADA GURU

Asas utk m’rancang pengajaran
 Elemen pertama dlm FP iaitu p’didikan m’jadi 1 usaha b’terusan dpt m’bangunkan modal insan yg seimbang
P’didikan secara b’terusan dpt melahirkan bangsa yg b’ilmu
Dpt menerapkan unsur emosi dlm kelas bagi m’peroleh semangat & t/l yg t’kawal, perasaan kasih syg & semangat kekitaan,
kerjasama & p’paduan
 M’lahirkan insan yg seimbang & harmonis

WANEEBAZILAH
*T/L = TINGKAH LAKU, * S/J= SEMULA JADI *FP = FALSAFAH PENDIDIKAN

BAB 2: CABANG-CABANG FALSAFAH

MAZHAB FALSAFAH

 1 cabang pengajian Islam/p’cubaan yg b’terusan untuk m’cipta keharmonian antara

falsafah dgn ajaran islam
 Bermaksud menyediakan manusia dgn ilmu pengetahuan yg cukup agar s’seorg itu
ISLAM dpt mengenali diri, tugas & tanggungjawabnya serta tahu cara untuk
m’laksanakannya
 Fokus dlm FP Islam: pendidikan akidah, ibadah, akhlak, akal, jasmani, rohani,
keterampilan, keibubapaan, kemasyarakatan & kepimpinan
 Untuk m’pertingkatkan moral & jaga etika manusia
 Kekuatan kesempurnaan peribadi lebih penting drpd peraturan eksplisit t/l
 Mementingkan pemupukan kendiri, m’contohi teladan moral, mahir dlm kebolehan
TIMUR
menilai
& KONFUSIANISME
ISLAM (Confucius/Kong Fu Tze)  Pendekatan yg diketengahkan:
 mementingkan akhlak yg mulia dgn m’jaga hubungan baik antara manusia di
langit & manusia di bumi
 Tetap mengingati nenek moyang seolah-olah roh mereka hadir di dunia
 Susunan falsafah & etika yg m’ajar manusia b’t/l
 Pendidikan: Proses yg b’matlamat m’hasilkan individu dgn penaakulan yg sempurna
NASIONALISME & bagi m’upayakan pencapaian bagi aspek fizikal, intelek, moral & rohani
INTERNASIONALISME  Org yg b’pendidikan bukan sahaja perlu b’fikiran cergas, saintifik, bersih, berani &
(Rabindranath bebas tetapi perlu m’dukung sifat nasionalisme yg ideal, m’punyai kecekapan untuk
Tagore/Gurudev) b’khidmat kpda masyarakat & negara serta b’pandangan dgn sikap
internasionalisme yg positif
 Greek: Pragma (kerja)/kaedah m’atur/m’urus perkara yg harus dilakukan oleh
s’seorg
 Falsafah moden pertama yg lahir drpd aliran pemikiran tradisional idealisme &
realisme
 Dipengaruhi oleh teori revolusi (Charles Darwin) & relativiti (Albert Eistein)
 Falsafah antara idea tradisional mengenai realiti dgn idea moden mengenai nihilisme
& irasionalisme
 Idea tradisional: Bumi ini tetap & manusia tahu hakiki tentang bumi serta
perkara2 yg b’kaitan dgn nilai murni (ditolak oleh nihilisme & irasionalisme)
 Dikaitkan dgn p’binaan kehidupan manusia & m’cari keperluan
 M’anggap idea manusia mengenai alam adalah neutral
PRAGMATISME
 Realiti adalah interaksi antara manusia dgn alam sekeliling
 Menolak semua punca yg m’bawa kesan negatif kpda masyarakat
 Charles Sanders: Peningkatan ilmu b’tujuan untuk m’wujudkan tabiat rohani yg
BARAT
boleh m’uji idea melalui pemerhatian, p’ujian & persoalan
 William James: Perasaan & logik penting sebagai asas kpda rasioanl s’suatu
 John Dewey
 Pengalaman, kepintaran & masyarakat ialah alat untuk p’kembangan minda
 Idea2 tradisional hendaklah dimasukkan/dikaji semula
 Proses p’tanyaan ialah 1 transaksi 2 hala yg melibatkan manusia dlm keadaan
realiti
 Manusia melakukan s’suatu & b’tindak balas ke atas alam sekeliling
 Mulanya, jadi sebahagian drpd p’gerakan sosiopolitik di AS yg sokong cita2
pembaharuan umum
 Menumpukan perhatian kpda sosial
PROGRESIVISME
 Objektif pendidikan tradisional tidak sesuai pada zaman moden
 Berbeza drpd skolatisisme, perenialisme & esensialisme
 Skolatisisme: Pentingkan dunia & akhirat

WANEEBAZILAH
  Perenialisme: Memuja kegemilangan zaman lampau
 Esensialisme: M’hadkan konsep essential kpda fakta & perkara2 t’tentu saja
 Progresivisme: Tumpukan perhatian kpda masyarakat kini (dunia skrg)
 Tujuan: M’berikan kemahiran & alat yg diperlukan kpda individu untuk b’interaksi
dgn p’sekitaran yg sentiasa berubah secara tetap
 Proses pembelajaran b’fokus kpda kerjasama & disiplin diri
 Sekolah merupakn institusi p’bentukan semula masyarakat & agen perubahan
s’suatu masyarakat
 Menekankan usaha m’lahirkan masyarakat yg demokratik & b’fikiran kritis dlm
REKONSTRUKSIONISME
m’bangunkan masyarakat
(John Dewey)
 Guru b’peranan untuk m’didik masyarakat agar dpt menerima, m’aplikasi & b’fikiran
demokrasi
 Guru b’peranan m’didik masyarakat yg kreatif dlm menyelesaikan masalah
 Kebebasan dalaman manusia untuk m’arahkan kehidupannya
 B’sifat individualistik & b’gantung kpda faktor2 subjektif (intuisi, renungan dalaman,
p’hayatan emosi & perasaan keseorgn)
EKSISTENSIALISME
 B’asaskan naturalisme & mazhab humanis yg menumpukan kpda kewujudan
(Soren Kierkegaard)
manusia b’kaitan dgn cara s’seorg itu dilahirkan & m’bentuk diri
 Individu b’tanggungjwb t’hadap diri sendiri & bebas untuk tentukan arah hidup
 Guru harus hormat pelajar & pelajar hormati kebebasan guru

FALSAFAH PENDIDIKAN

 Yusuf al-Qardawi, Pendidikan: Pendidikan bagi keseluruhan hidup t’masuklah akal, hati & rohani, jasmani, akhlak
& t/l
 Tujuan pendidikan:
 Penyebaran pengalaman & k’budayaan manusia ke generasi lain
 M’berikan p’sediaan kpda manusia bagi m’hadapi masyarakat yg sering m’hadapi kebaikan & kejahatan,
kemanisan & kepahitan
 Kategori penyebaran pengalaman:
 Pengalaman dlm bentuk kemahiran
 Pengetahuan teknikal (situasi b’ubah b’asaskan nilai2 tetap dlm agama)
 Tujuan Pendidikan menurut Omar al-Syaibani:
 p’bentukan akhlak mulia
 p’siapan untuk kehidupan dunia & akhirat
 p’siapan untuk m’cari rezeki & pemeliharaan dari segi kemanfaatan
 Menumbuhkan roh ilmiah kpda pelajar & memuaskan keinginan inkuiri
 Menyiapkan pelajar menguasai profesion t’tentu, m’cari rezeki & hidup mulia di samping m’melihara
k’rohanian & k’agamaan
FP ISLAM  Kesimpulan maksud pendidikan menurut Islam: 1 proses b’terusan untuk b’ubah, melatih serta mendidik akal,
jasmani & rohani manusia b’asaskan nilai2 Islam yg b’sumberkan wahyu bagi m’lahirkan insan yg b’takwa &
m’abdikan diri kpda Allah untuk m’capai kejayaan dunia akhirat
 Teras FP Islam (Zawawi Hj. Ahmad):
 belajar mengenali Allah
 memahami fenomena alam
 mengenali diri yg m’rangkumi prinsip2 akidah, ilmu & amal
 Maksud FP Islam:
 Menyediakan manusia dgn ilmu pengetahuan yg cukup agar s’seorg individu dpt mengenal diri, tugas &
tanggungjawab serta tahu cara untuk m’jalankan/m’laksanakan tanggungjawab sebagai hamba & khalifah
Allah
 Usaha yg b’terusan dlm menyampaikan ilmu, m’bentuk kemahiran & memupuk p’hayatan Islam b’dasarkan
Al-Quran & sunnah sepanjang hayat bagi m’bentuk sikap, kemahiran, keperibadian & pandangan hidup
sebagai hamba Allah yg m’punyai tanggungjawab untuk m’bangunkan diri, masyarakat, alam sekitar &
negara ke arah m’capai kebaikan dunia akhirat
 Turki Rabih (1982): Berasaskan 4 rukun iaitu iman yg teguh, akhlak baik & mulia, b’ilmu & amal soleh
 Al-Nahwi: FP Islam t’diri drpd keimanan kpda Allah, manhaj rabbani, kesedaran & penerokaan t’hadap

WANEEBAZILAH
 realiti alam & diri sendiri

 Konsep FP Islam menurut Kamal Hassan (1989):

 Pendidikan s’umur hidup
 P’bangunan menyeluruh JERI
 Menyampaikan 2 fungsi iaitu abid & khalifah
 Memakmurkan alam
 Kesepaduan iman, ilmu & amal soleh
 Al-falah
 Prinsip FP Islam menurut Omar al-Syaibani:
 Sesuai dgn roh Islam, akidah & undang2 Islam
 B’kaitan dgn realiti masyarakat
 P’binaannya b’kaitan dgn aspek kehidupan manusia yg b’teraskan ilmu pengetahuan & pengalaman
k’manusiaan
 B’sifat universal b’dasarkan faktor sosial, budaya, spiritual, ekonomi
 B’sifat memilih supaya sesuai dgn roh Islam
 Bebas dari sebarang p’canggahan
 B’dasarkan dgn contoh yg jelas
 Dinamik & m’punyai contoh yg jelas
 Fokus kpda elemen akal, jiwa & k’rohanian kerana kebenaran b’gantung kpdanya
 Metafizik: Realiti boleh ditransformasikan ke dlm bentuk fikiran & kerohanian
 Kebenaran itu ialah idea & wujud dlm pemikiran & bebas drpd pengalaman deria
IDEALISME
 Epistemologi: Pengetahuan wujud dlm bentuk fikiran, ingatan, kefahaman,
(Plato, Republik)
pengetahuan melalui intuitif/celik akal
 Aksiologi: Nilai & etika itu b’sifat mutlak kerana both dtg dari Tuhan
 Tujuan pendidikan: M’lahirkan individu b’moral b’peranan dlm masyarakat
FALSAFAH
 Tidak b’setuju dgn mazhab idealisme
UMUM
BARAT  Metafizik: Mengenali dunia & alam p’sekitaran adalah melalui pancaindera sebelum
m’cari sebab musabab mengenainya
REALISME
 Kebenaran tidak hanya wujud dlm & sepatutnya bebas drpd p’gunaan akal saja
@
 Epistemologi: Kebenaran ialah s’suatu perkara yg b’sesuaian mengenai perkara itu
MATERIALISME
sendiri bukan teori, kefahaman/ingatan
(Aristotle)
 Aksiologi: Nilai dirujuk kpda sejauh mana falsafah ini diterima & x b’tentangan
 Guru b’autoriti (b’hak tentukan pelajaran pelajar tanpa melihat minat pelajar. Yg
penting, kaedah & strategi pengajaran guru)
PERENIALISME ESENSIALISME
 P’didikan adalah melalui pengetahuan teras yg
t’kumpul & b’kekalan untuk 1 tempoh masa
 Mengetengahkan pengetahuan teras b’sama
 M’jawab p’soalan tentang tabii manusia
kemahiran, sikap & nilai
 Prinsip p’didikan b’sifat tetap & b’ulang
KONSEP  Fitrah manusia k’kurangan nilai murni
 Nilai moral & sifat rasional manusia
PEGANGAN  Kelahiran insan yg baik b’gantung kpda
merosot krna pengaruh kebendaan,
pengaruh kebudayaan masyarakat melalui
pragmatisme & fahaman sains
pendidikan
FP
 Tugas pelajar adalah untuk m’hayati unsur2
TRADISIONAL
t’sebut supaya m’jadi warga yg baik
BARAT
 P’didikan untuk m’dapatkan kebenaran &
(B’sifat
memahaminya
konservatif)  Segala ilmu pengetahuan yg diperoleh mestilah
 Latihan untuk m’bentuk/mengembangkan
boleh diramalkan agar individu dpt memainkan
minda & intelektual
PRINSIP peranan yg produktif dlm masyarakat
 Untuk menyelaraskan manusia kpda
PENDIDIKAN  P’belajaran ialah usaha & aplikasi yg b’sungguh2
kebenaran
 Peranan guru > pelajar
 Kebenaran boleh diperoleh drpd pemikiran
 Bahan pengajaran dlm p’didikan ditentukan
org t’dahulu
 Kebenaran yg dicari b’sifat universal
TUJUAN  Ajar ilmu & nilai yg b’sifat universal  Latihan mental & intelek untuk m’bantu individu
PENDIDIKAN  Cari & sebar kebenaran m’jadi manusia yg b’personaliti & b’t/l baik

WANEEBAZILAH
  M’fokuskan masa hadapan
 Penekanan 3M
 Pengajaran ialah kaedah penyebaran ilmu,
kemahiran & nilai
 B’pusatkan m/p yg selaras & tidak kira  Ilmu yg diperolehi b’gantung kpda usaha sendiri
pelajar suka/tidak  Sek. men. (>intensif), m’liputi m/p mt, sn, ilmu
 Fokus m/p bahasa, ilmu kemanusiaan, k’manusiaan, bahasa & k’susasteraan
kesusateraan, mt, sej, doktrin & maklumat  P’belajaran secara rapi & b’disiplin akan
dr buku t’nama m’bangunkan minda & menyedarkan pelajar
KURIKULUM  Guru b’autoriti, b’ilmu & pengetahuannya kpda p’sekitaran fizikalnya
PENDIDIKAN xboleh dip’soalkan  Guru sebagai pakar dlm disiplin & role model
 Kaedah pengajaran: Sokratik (p’dedahan  Guru diberikan p’hormatan kerana kepakaran,
secara lisan, kuliah & p’huraian) penguasaan & kewibawaannya
 Sekolah sediakan p’belajaran yg m’bekalkan  Meletakkan pendidikan pada bahu guru
kehidupan pelajar apabila mereka sudah  Guru kawal kelas & b’pengaruh
dewasa  Kuasai bidang psikologi knk2, pedagogi
 Sekolah b’peranan mengekalkan, m’melihara &
sebarkan warisan budaya & sejarah
 Sekolah ialah tempat pelajar m’peroleh
pengetahuan, kemahiran, sikap & nilai
PROGRESIVISME REKONSTRUKSIONISME EKSISTENSIALISME
 Sekolah sebagai unit  Pembentukan semula
 Menekankan pengalaman yg
masyarakat demokratik masyarakat perlu
diperoleh drpd deria
 T/l individu dipengaruhi oleh dilakukan segera
KONSEP  Idea & pengetahuan individu
p’sekitaran & masyarakatnya  P’kembangan pesat dlm
PEGANGAN b’asal dari pengalaman bebas
 Pendekatan dlm p’didikan bidang teknologi m’desak
 Pelajar bebas tentukan
adalah semula jadi & ikut keperluan ‘order’ baharu
pelajaran mereka sendiri
tabii pelajar & alam sekitar dlm masyarakat
FP MODEN  P’didikan ialah proses  Isu sosial perlu  Pengetahuan b’punca drpd
BARAT m’corakkan manusia ikut didedahkan & m’beri pengalaman dgn p’sekitaran
p’sekitaran & masyarakat kesedaran tentang  Pengetahuan b’sifat relatif &
 Peranan pelajar > guru masalah sosial, ekonomi, b’ubah-ubah
 Guru sebagai fasilitator politik & teknologi  Pengetahuan setiap individu
PRINSIP
 Masyarakat demokratik  Melatih pelajar b’beza
PENDIDIKAN
kemahiran untuk m’atasi
mslh2
 Guru sebagai agen
p’baharuan & agen
penyelesai mslh sosial
 Aktiviti PdP dirancang ikut  P’baharuan perkara2 dlm  Mengembangkan potensi
minat, k’perluan & k’bolehan sistem sosial individu agar mereka boleh
pelajar  Sekolah sebagai p’mulaan menyumbang kpda
 Sekolah tempat untuk timba kpda p’baharuan kesejahteraan diri sendiri &
ilmu, bekerja & hidup  Masyarakat demokratik m’nyalurkan kebolehan &
b’masyarakat  Sekolah sediakan keunikan mereka kpda
p’belajaran yg dpt kesejahteraan negara
TUJUAN
lahirkan individu yg
PENDIDIKAN
mampu selesaikan mslh &
cabaran
 Kemahiran yg diperoleh
di sekolah boleh
digunakan untuk m’bawa
perubahan & kemajuan
dlm masyarakat
 B’kisarkan pengalaman,  Isi kandungan kk meliputi  Tidak ada kk tetap,
KURIKULUM
peribadi & sosial pelajar aspek2 mslh sosial, sistematik/b’struktur
PENDIDIKAN
 B’teraskan m/p sains sosial ekonomi & politik  Pelajaran m’gunakan

WANEEBAZILAH
  Kk merentasi kk yg b’kaitan  Kaedah PdP adalah pengalaman, bahan yg b’kaitan
dgn aplikasi kemahiran b’struktur/mengandungi dgn subjek t’tentu & kemahiran
(penyelesaian mslh, elemen2 kajian saintifik intelektual
p’bincangan, inkuiri saintifik) (pemerhatian,
& disiplin ilmu bidang yg lain penyelesaian mslh,
 Guru sebagai fasilitator penerokaan)
 Pelajar dibimbing untuk
kuasai kemahiran belajar
(m’merhati, meneroka,
m’nilai, kumpul maklumat &
catat nota)

PANDANGAN AHLI FALSAFAH

 M’pelajari ilmu fiqah & perubatan

KEBOLEHAN
 Doktor istana di Andalusia
 Penterjemah hasil karya Aristotle
 Menulis buku Al-Taysir, Kulliyah fit-Thibb (perubatan), Mabadil Falsafah,
Tafsir Urjuza (perubatan & tauhid), Taslul (ilmu kalam), Kasyful Adillah
(falsafah & agama), Tahafatul Tahafut (ulasan buku Imam Ghazali),
IBN RUSHD
Muwafaqatil Hikmah Wal Syari’a (persamaan falsafah & agama), De Anima
(Abu Walid
Aristoteles
Muhammad
SUMBANGAN  Ahli falsafah Eropah, Voltaire & Rousseau t’pengaruh dgn falsafah beliau &
Ibn Ahmad)
m’cetuskan era Renaissance sehingga mengubah wajah Eropah
 Tertumpu kepada p’soalan metafizik (ketuhanan)
 Demam campak hanya akan dialami oleh setiap orang sekali seumur hidup
 Pembahagian masyarakat kepada 2 golongan
 Elit (ahli falsafah)
 Masyarakat awam
IMAM AL-  Belajar ilmu agama, bahasa (fiqah, usul, mantik, falsafah, kalam & ilmu
GHAZALI KEBOLEHAN p’debatan)
(Abu Hamid
Muhammad
bin  Kitab ditulis >400 naskah (teologi, falsafah, sains & ilmu sufi)
AHLI
Muhammad  Menulis kitab al-Munaqidh Min ad-Dalal, Tahafut al-Fa, Ar-Risalah al-
FALSAFAH SUMBANGAN
bin Ahmad Ladunniyyah, Bidayah al-Hidayah, Minhaj al-‘Abidin, Mizan-al-‘Amal,
ISLAM
Ghazali al-Tusi Kimiya’ as-Sa’adah, Misykah al-Anwar, Ihya’ Ulumiddin
al-Shafi’e)
 Bapa Sejarah Kebudayaan & Sains Sosial Moden
 Org pertama menulis sejarah Muslim di Afrika Utara
 1363 M- duta Raja Moor di Granada
 1382M- guru & pensyarah Universiti Al-Azhar
 Hakim Diraja
IBN KHALDUN
 Menyertai kempen memerangi Tamerlane (pemerintah Mongol yg
(Wali al-Din KEBOLEHAN
b’tggjwb m’atur penyerahan bandar Damsyik semasa ketiadaan Sultan
‘Abd al-
Faraj)
Rahman ibn
 Menulis karya agung tentang sejarah org2 Arab & Barber yg mengandungi
Muhammad
p’dekatan saintifik
ibn Abi Bakr
 Percaya bahawa perkara yg dikurniakan Allah boleh dibuktikan secara
Muhammad
ibn al-Hasan empirikal
ibn Khaldun)  Fokus kpda ilmu mistik & teologi
 Menulis al-Muqaddimah tentang falsafah sejarah & sisiologi yg b’temakan
untuk mengenali fakta2 psikologi, ekonomi, persekitaran & sosial yg
SUMBANGAN
menyumbang kdpa kemajuan tamadun manusia
 M’analisis daya gerak hubungan p’kauman & menunjukkan cara rasa
p’kauman itu dpt m’hasilkan kemajuan tamadun & kuasa politik baharu

WANEEBAZILAH
  Pakar sains & ahli falsafah Islam
 Belajar bahasa Arab, pemuzik handal
 Tokoh yg zuhud tetapi bukan ahli sufi
 Mencipta gambus
KEBOLEHAN  Memiliki ilmu pengetahuan dlm bidang perubatan, sains, mt & sejarah,
falsafah
 B’pendapat bahawa akal & wahyu ialah 1 hakikat yg padu & sebarang
AL-FARABI p’cubaan untuk memisahkannya akan m’lahirkan negara yg pincang &
(Abu Nasr masyarakat yg kacau-bilau
Muhammad  Org pertama menulis ilmu logik Yunani
ibn  Menentang pendapat Plato yg m’anjurkan konsep pemisahan dllm
Muhammad kehidupan manusia
ibn Tarkhan  B’pendapat ahli falsafah x seharusnya memisahkan diri drpd sains & politik
ibn Uzlaq al-  Ahli falsafah tulen tidak b’rasa ada p’bezaan antara dirinya dgn pemimpin
Farabi) kerana kedua-duanya merupakan komponen yg saling m’lengkapi
SUMBANGAN  M’cadangkan negara kebajikan yg diketuai oleh ahli falsafah diwujudkan
 Meletakkan golongan ilmuan pd hierarki t’tinggi dlm sistem sosial
 Keadilan merupakan sifat s/j manusia, p’tarungan merupakan gejala sifat
s/j
 B’pandangan mengenai kepentingan jantung b’banding otak. Jantung
m’berikan kehangatan kpda tubuh tetapi otak hanya menyelaraskan
kehangatannya
 Berminat m’baca sej, mt & tradisi org cina
 Mahir tentang ‘Li’ (susunan t/l yg baik)
KEBOLEHAN
 Ketua Hakim & PM di negeri Lu
 Org Cina pertama yg m’perkenalkan pendidikan
 b’pendapat pendidikan adalah untuk semua tanpa mengira status
 Matlamat pendidikan: Melahirkan individu b’kebolehan serta b’moral
tinggi
 Fokus aspek kurikulum dlm subjek:
 Pendidikan Moral
i) xiao – hormat ibu bapa
CONFUCIUS ii) ti - hormat kpda org yg lebih tua
(Kong Fu Tze) iii) min – ketekunan
iv) zhong - kesetiaan
SUMBANGAN v) jian – jimat cermat
vi) rang – tolak ansur
vii) zhi - kebijaksanaan
AHLI viii) yong - keberanian
FALSAFAH  Buku-buku Confucius (falsafah, politik, ekonomi & kebudayaan):
TIMUR muzik, puisi, kesusasteraan, sej, kod etika & tatacara kelakukan yg
baik
 Guru sebagai fasilitator & penyampai ilmu yg mahir
 Guru perlu b’komitmen, kenal & faham murid untuk m’maksimumkan
potensi & kebolehan mereka
 Penyair, penulis drama, ahli falsafah, seniman, pemuzik, sasterawan
 Org Asia pertama dpt hadiah Nobel dlm bidang sastera
 Pembaharu kebudayaan & polymath yg m’modenkan seni budaya di
KEBOLEHAN Benggala
 Cipta lagu kebangsaan Bangladesh (Amar Shonar Bangla) & India (Jana
R. TAGORE
Maha Gana)
(Rabindranath
 Mendirikan sekolah di Santiniketan yg kemudian menjadi universiti
Tagore)
 Falsafah Pendidikan:
 Konsep pendidikan: Proses penyediaan individu untuk menyara hidup
SUMBANGAN sendiri
 Matlamat Pendidikan: M’hasilkan individu yg menyeluruh melalui
interaksi & integriti dgn p’sekitaran

WANEEBAZILAH
  Kurikulum: Tekan komponen ilmu & aktiviti fizikal (subjek muzik, seni,
kesusasteraan, drama & tarian, sej, & pendidikan alam sekitar)
 Peranan Guru: Sebagai fasilitator
 B’anggapan bahawa erti org yg b’pelajaran ialah bukan sahaja b’fikiran
cergas, saintifik, bersih, berani dan bebas, tetapi juga mendukung sikap
nasionalisme yg ideal, cekap serta b’pandangan jauh & internasionalisme
yg positif
 Dipengaruhi oleh FP pragmatisme & progresivisme
 Cara pemikiran: Penaakulan yg teliti
 Cara pengajaran Socratic: Pendekatan b’pusatkan murid yg m’cabar murid untuk
SOCRATES
mengembangkan kemahiran b’fikir secara kritis serta ambil bahagian dlm p’bincangan
analitik
AHLI
 Ahli matematik, anak murid Socrates
FALSAFAH
 Pengasas Academy, IPT pertama Barat (kk merangkumi astronomi, bio, mt, teori politik &
BARAT PLATO
falsafah)
 M’hala pengajian ke arah persoalan nilai murni serta p’bentukan sifat yg mulia
ARISTOTLE  M’ajar fizik, metafizik sajak, teater, logik, linguistik, politik, etika

CABANG-CABANG FALSAFAH

FALSAFAH SKOP KAJIAN PERSOALAN Penjelasan

 Falsafah yg b’tggjwb ke atas kajian tentang kewujudan & asas kpda
pandangan yg luas
ONTOLOGI/
Kewujudan Apakah di luar sana?  Melibatkan benda yg wujud yg m’bincangkan sama ada dunia ini
METAFIZIK
benar atau ilusi
 Asas kpda falsafah
 Kajian b’kenaan cara untuk m’dptkan ilmu & sifat pengetahuan
 M’beri jawapan kpda soalan
 Jawapan merangkumi sifat & p’bentukan konsep, kesahihah deria,
penaakulan logikal & pemikiran, idea, ingatan, emosi serta b’kaitan
mental & pemikiran yg melibatkan cara minda b’hubung dgn realiti
 Penerangan tentang cara kita b’fikir untuk menentukan kebenaran &
pisahkannya dr kesalahan
 Ketepatan epistemologi b’gantung kpda tahap kefahaman realiti &
tahap ilmu
EPISTEMOLOGI Pengetahuan
Bagaimanakah saya akan  M’bekalkan rasional untuk pemilihan bahan PdP & cadang cara
tahu? maklumat harus diajar/disampai
 Sumber ilmu utama:
 Persepsi - yg ditanggap melalui deria
 Hujah - dianggap sebagai sumber ilmu sama ada dgn simpulkan
kebenaran dr pengetahuan sedia ada/cari kebenaran sendiri
 Instrospection - ilmu tentang diri sendiri yg didapati dari
penilaian kendiri
 Ingatan – simpanan ilmu dari masa lampau
 Testimoni – b’gantung kpda org lain u dptkan ilmu &
sampaikan kpda kita
Nilai,  Etika & estetik/bidang falsafah yg b’gantung kpda nilai & teori
AKSIOLOGI Kenapakah kita buat ini?
estika/agama  Topik yg dibincangkan b’kenaan moral, etika & estetik
Apakah penaakulan yg  1 pengajian tentang prinsip kesahihan s’suatu secara inferens (tahu
betul? secara xlangsung) & demonstrasi (diketahui slps buat kajian)
 Turutan cara m’dptkan rumusan b’asaskan andaian kukuh &
LOGIK Kesahihah Bagaimana cara untuk pemikiran tepat
membezakannya?  Logik asas:
 Logik deduktif
Bagaimana cara untuk  Logik induktif

WANEEBAZILAH
 mengesan kepercayaan  Pengajian prinsip penaakulan, buat generalisasi, p’hakiman,
yg salah? klasifikasi, aturan sistematik & penaakulan betul

Jenis Pengetahuan Penjelasan

Pengetahuan Wahyu
Pengetahuan Autoritatif
Pengetahuan Intuitif (gerakan
hati)
Pengetahuan Rasional
Pengetahuan Empirikal
 B’punca drpd Tuhan
 Kredibiliti sumber x dipersoalkan, dibuktikan/disangkal secara empirikal
 Benar kerana sumber dipercayai
 Pengetahuan b’bentuk peribadi
 Bukan dari sumber yg boleh dipercayai & mesti dikawal oleh penaakulan & tanggapan
deria
 B’punca drpd penaakulan
 B’sifat abstrak
 Di peroleh drpd deria
 Tidak boleh dipercayai kerana deria boleh membohongi
 Ketepatan dipengaruhi oleh elemen (sejuk, panas, kabus, jerebu)

Islam
 Pendidikan Islam Khas – segala ilmu
Islam pelbagai bidang (Akidah,
ibadah, tafsir, hadis, akhlak, sejarah,
falaq)
 Pendidikan Islam – subjek di sekolah
 Pendidikan Islam Umum – kehidupan
manusia (JERIS, politik, budaya,
ekonomi, sains, teknikal, vokasional
etc.)
 Islam m’didik kita untuk b’interaksi
dgn org lain m’ikut syarak
 Untuk mengetahui apa2 yg disuruh &
dilarang
 Pendidikan Islam – sistem
pendidikan yg meliputi aspek yg
b’kaitan pendidikan & kesemua
mesti dilihat & dilaksana mengikut
prinsip Islam
 Matlamat: Melahirkan generasi
Muslim, mukmin yg t’pelajar, t’didik
& b’takwa yg m’punyai kesedaran
diri sebagai hamba Allah & sebagai
khalifah dibumi yg b’tggjwb t’hadap
Allah & b’tggjwb melalui proses
pendidikan JERI & amali yg seimbang
& b’sepadu sehingga t’capai hasanah
di dunia & akhirat
Matlamat Pendidikan
Barat Timur
 Ahli perenialis:  Matlamat: Mementingkan
 Pendidikan untuk memastikan p’tumbuhan manusia &
pelajar faham tentang tamaduun transformasi kanak2 yg suci
barat kpda seorg dewasa yg matang
 Fokus untuk m’ajar idea yg kekal & & b’tggjwb
m’cari kebenaran  Pendidikan ialah membawa
 Ahli Esensialisme: ke hadapan potensi
 Dasar ilmu yg sama (moral & memahami s’suatu dari dlm
intelek) perlu disampaikan kpda minda
murid dgn cara yg sistematik  Pendidikan dpt m’bangunkan
 P’sekolah perlu praktikal, iaitu & melengkapi kemahiran
pelajar diajar untuk m’jadi ahli sosial & komersial, nilai &
b’guna dlm masyarakat kerohanian
 Pengajaran fokus kpda falsafah &
melatih 3M & b’tutur dgn jelas &
logikal
 Murid diajar untuk belajar dgn
tekun, hormat org lebih tua &
b’disiplin
 Ahli Progresif
 Fokus pendidikan kpda kanak2
secara menyeluruh & bukan
konten/guru
 Pelajar uji idea melalui eksperimen
 P’belajaran aktif b’laku melalui
soalan b’dasarkan pengalaman
 Pelajar ialah penyelesai masalah &
pemikir yg m’berikan makna
melalui pengalaman
 Isi kandungan kk disusun ikut minat
& soalan pelajar
 Guna kaedah sainstifik untuk PdP
secara sistematik & langsung

WANEEBAZILAH
 BAB 3: PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA

SEBELUM MERDEKA

 Sekolah dibina drpd papan, b’atapkan nipah

 Kemudahan bilik darjah ialah papan batu & kalam, meja & kerusi dibuat oleh pelajar sendiri
 Rumah guru & asrama dibina b’hampiran sekolah
 Buku rujukan: Al-Quran, kitab2 (hadis, fiqah, tauhid, tasawuf) dari Mesir & negara2 Arab lain
 PdP:
 Dijalankan dgn lebih sistematik b’banding pengajian disurau/madrasah
 B’langsung selepas subuh, petang & malam
SISTEM PONDOK  Pagi: Pelajar m’jalankan aktiviti ekonomi (b’tani, menangkap ikan, cari kayu api, m’angkat air)
untuk m’bantu guru menyara kehidupannya
 Yuran pengajian tidak ditetapkan
 Pelajar dari golongan kaya digalakkan untuk m’derma bg m’majukan infrastruktur
 Pelajar dari golongan kurang b’kemampuan akan m’bawa buah tangan (beras, pakaian)
 Kaedah p’belajaran: Hafalan
 Pengajaran Al-Quran: M’eja & m’baca b’ulang2 sehingga hafal surah2 dlm Al-Quran
 Pengajaran Fiqah: M’ingati hukum b’kaitan syariat Islam
 Pelajar dianggap telah menamatkan pengajian jika sudah 4/5 kali khatam
 Kerumitan: Keseragaman & p’capaian hasrat integrasi nasional
 Faktor wujud sistem vernakular:
 P’hijarahan org Cina (lombong bijih timah) & India (ladang kopi, gambir & getah)
 Pihak Inggeris ingin memonopoli p’niagaan bijih timas, emas, rempah, laluan p’dagangan Timur-
Barat
 Pihak Inggeris tidak mahu m’bazirkan wang untuk m’perkembangkan institusi pendidikan
 Sekolah hanya dibina untuk golongan bangsawan Melayu sahaja
 Free School:
 dibina untuk m’jamin keprluan tenaga kerja separuh mahir (pegawai pentadbir rendah)
 Yuran dikenakan (semua bangsa diperlukan)
 Ada orentasi kk, kaedah PdP serta organisasi b’beza
SISTEM  Kaum Cina, India & Melayu tidak b’gaul
VERNAKULAR (SV)  Guru2 dibawa dari negara masing2
(Melayu, Cina,  Sekolah Melayu:
Tamil, Inggeris,  Pelajar perempuan tidak digalakkan untuk ke sekolah
sekolah agama  Pihak Inggeris tubuh 2 maktab perguruan (MPSI & MPPM) bagi m’atasi masalah kekurangan guru
madrasah) & masalah kanak2 perempuan tidak ke sekolah
 Sekolah Cina:
 mengekalkan warisan budaya & bahasa
 Kk b’orentasikan pemikiran org Cina (buku & guru dari negara sendiri)
 Pelajar diajar dgn bahan klasik, mengira guna sempoa & menulis tulisan Cina
 Kaedah pembelajaran: Hafalan
 Sekolah Tamil:
 Bilangan pelajar m’daftar sangat rendah kerana:
- Infrastruktur, buku teks & tenaga pengajar kurang
- Kesedaran t’hadap pendidikan kurang, tarikan sekolah Inggeris dibandar lebih kuat
 4 jenis sekolah vernakular Tamil: Sekolah kerajaan, sekolah estet, sekolah p’sendirian oleh
masyarakat India & sekolah persendirian oleh masyarakat Kristian
 Kesan Pemerintahan Jepun:
 Bahasa Jepun (subjek tambahan)
 Sekolah Inggeris digantikan dgn sekolah Nippon-Go
 Penekanan t’hadap lagu klasik Jepun & kebudayaan Jepun
LAPORAN
 Pendidikan peringkat menengah aliran biasa diganti kpda pelajaran vokasional & teknik (bidang
CHEESEMAN
p’ikanan, p’hubungan sains samudera, p’tanian & p’binaan)
 Laporan Cheeseman dihasilkan untuk m’bina semula pendidikan di TM selepas pendudukan Jepun
 Aspek penting:
 Yuran x perlu dibayar bagi sekolah vernakular peringkat rendah

WANEEBAZILAH
  Pelajar sekolah rendah b’peluang belajar BI
 Sekolah menengah terdiri drpd 2 jenis sahaja
 Pendidikan vokasional dlm Laporan Pelajaran 1938 dilaksanakan sepenuhnya
 I.J. Barnes ditugaskan untuk menyemak& m’perbaiki keadaan pendidikan untuk kaum Melayu
 Cadangan Laporan Barnes:
 Matlamat pendidikan untuk m’bentuk bangsa b’asaskan pelbagai kaum
 Semua SV dibubar & diganti dgn SK
 SK guna BI/BM (peringkat sekolah rendah)
 6-12 tahun terima pendidikan percuma di SK
LAPORAN
 Peringkat menengah guna BI
BARNESS
 P’binaan sekolah vokasional moden
(1950)
 Kk menekankan subjek sn, seni p’usahaan & sn rumah tangga
 P’tadbiran dana kewangan SK ditanggung oleh Pengusaha Pelajaran Setempat & kerajaan
 Jemaah Nazir Persekutuan ditubuhkan
 Maktab Perguruan dibina untuk pemegang Sijil Persekolahan
 Ditentang oleh kaum Cina kerana b’pendapat laporan tersebut adalah usaha untuk m’hapuskan
bahasa & kebudayaan mereka
 Hasil dapatan Laporan Fenn-Wu:
 BM (bahasa rasmi), BI (bahasa antarabangsa), org Cina diberi peluang m’bentuk kebudayaan
negara
LAPORAN
 Org cina diberi galakan untuk menguasai BM & BI
FENN-WU
 Kerajaan Inggeris m’galakkan org cina menguasai ketiga2 bahasa
(1951)
 Pengajaran BC, BI & BM diperbaiki
(Dr. W.O. Fenn
 Guru terlatih di sekolah Cina kurang
& Dr. Wu The
 Bantuan kewangan untuk sekolah cina perlu ditambah
Yau)
 Buku teks sekolah cina perlu disemak & dimasukkan unsur2 masyarakat tempatan
 Dasar Pendidikan Negara perlu bermatlamatkan m’bentuk kewarganegaraan Melayu
 Sekolah2 menyediakan kanak2 untuk menempuh semua aspek kehidupan b’dasarkan latar
belakang kehidupan masyarakat Melayu
 Pihak Inggeris m’dapati cadangan dlm laporan Barness & Fenn-Wu tidak sama
 Pihak Iggeris tubuh 1 jawatankuasa untuk m’kaji laporan tersebut & m’dapati:
 2 sistem persekolahan (ada sekolah guna BM sebagai bahasa pengantar, ada guna BI)
 Pelajaran BT & BC disediakan sekiranya ≥15 org pelajar ingin belajar
 Subjek BM wajib di sekolah Inggeris, BI wajib di sekolah Melayu
 Menetapkan SK sebagai corak sistem persekolahan di PTM
ORDINAN
 SV cina & Tamil ditolak drpd sistem persekolahan kebangsaan
PELAJARAN 1952
 BC & BT sebagai bahasa ke-3
 Ordinan tidak dpt dilaksanakan kerana masalah kewangan
 Cadangan untuk melaksanakan ordinan:
 Guna 2 bahasa di sekolah Melayu, 3 bahasa di sekolah Cina & Tamil
 Kemasukan pelajar ke sekolah Inggeris dihadkan
 Memulakan pendidikan menengah vokasional

SELEPAS MERDEKA

 Penekanan terhadap p’paduan kaum & p’hasilan tenaga kerja

 BM sebagai bahasa kebangsaan
 Memenuhi keperluan negara merdeka & kembangkan sistem pendidikan
 M’lahirkan p’paduan antara kaum sebagai rumpun bangsa TM
 M’wujudkan 1 sistem pengurusan pendidikan yg lebih cekap & b’kesan
LAPORAN/PENYATA
 Sedia kemudahan pelajaran yg m’cukupi
RAZAK
 M’wujudkan masyarakat yg b’disiplin, t’latih, b’toleransi, liberal & progresif
 Syor-syor yg disediakan:
 Dasar pelajaran, pelajaran menengah & latihan guru ialah tanggungjawab Menteri Pelajaran
 Pihak Berkuasa Pelajaran Tempatan b’tggjwb atas pelajaran SK & pelajaran p’tukangan
 Guru2 terima latihan yg sama

WANEEBAZILAH
  Penubuhan Jemaah Nazir-nazir Sekolah
 Penubuhan Lembaga Pengelola Sekolah di semua sekolah
 Penubuhan skim p’khidmatan yg sama bagi semua guru
 Sek. rendah & menengah persendirian, & sek. rendah & menengah terima bantuan
 Sek. rendah (sekolah umum) guna BM & sek. jenis umum guna Mandarin, Tamil/BI
 BM & BI jadi bahasa wajiib di semua sekolah. Bahasa pengantar dlm bahasa lain boleh
digunakan
 Hanya 1 jenis SM ditubuhkan yg dibuka kpda semua bangsa & guna 1 sukatan pelajaran & kk.
Semua bahasa boleh dimasukkan bagi m’ambil kira kebudayaan TM
 Pelajar SM mula m’ambil Sijil Rendah Pelajaran (SRP) & Sijil Pelajaran P’sekutuan TM (SPPTM)
 Pelajaran menengah lanjutan & sambilan dirancang
 Penyusunan semula pelajaran teknik
 Pengawalan saiz sekolah & bilik darjah
 Sekolah b’orentasikan sifat kemelayuan & sukatan pelajaran & jadual waktu yg sama
diperkenalkan
 Cadangan diatas diterima oleh Majlis P’undangan P’sekutuan & disahkan oleh Ordinan
Pelajaran 1957
 Ditubuhkan untuk m’kaji syor-syor dlm Laporan Razak:
 Syor-syor Laporan Rahman Talib:
 Semua kanak2 SR diberi pelajaran percuma mulai tahum 1962
 Semua SRB ditukar kpda SK & SJK
 Penubuhan sekolah pelajaran lanjutan (umur untuk b’henti sek. dinaikkan kpda 15 tahun) bagi
m’bolehkan pelajar menyambung pelajaran 3 tahun lagi & pelajaran perusahaan ditekankan
 Pelajar dinaikkan darjah secara automatik dgn syarat diadakan peperiksaan sekurangnya sekali
sepenggal & peperiksaan tahunan
 Mulai 1/1/1962, bantuan separuh diberhentikan. Sek. p’sendirian boleh diteruskan tp dgn
syarat
 Semua peperiksaan dlm bahasa rasmi sahaja
 Gaji guru t’jamin sebaik sahaja sek. mereka m’jadi sekolah bantuan penuh (SBP)
LAPORAN RAHMAN  Sistem Lembaga Pelajaran Tempatan (SLPT) digantung
TALIB  Sistem Jemaah Pengurus/Pengelola diteruskan. Kenaikan pangkat perlu disahkan oleh MP
 Penubuhan Jemaah Penasihat Pelajaran Negara & Jemaah Penasihat Negeri
 SM P’tukangan & SM Teknik diwujudkan
 Sek. lanjutan kampung yg sediakan pelajaran vokasional & tekankan pelajaran p’usahaan
kampung menuju kpda SRP yg dibuka kpda lelaki & perempuan ditambah
 Guru t’latih (subjek vokasional & BM) ditambah
 Pelajaran agama Islam disediakan disemua sekolah bantuan yg ada pelajar Islam ≥15 org
 P’belanjaan pengajaran di SR dibahagi antara kerajaan p’sekutuan & kerajaan negeri.
P’belanjaan SMB ditanggung oleh kerajaan p’sekutuan
 Atur langkah lanjutan untuk kukuhkan kedudukan bahasa kebangsaan dlm sistem pelajaran
negara
 M’bentuk Jemaah Nazir Tempatan
 Tekankan pendidikan akhlak
 Diwujudkan untuk m’lahirkan masyarakat majmuk yg b’satu padu
 Mandat untuk mewujudkan 1 sistem pendidikan yg b’corak kebangsaan yg b’fokuskan:
 Penguasaan BM sebagai bahasa pengantar
AKTA PENDIDIKAN
 P’gunaan kk yg sama
1961
 P’ambilan peperiksaan awam yg sama
 Perkara diatas ditekan bagi mewujudkan 1 bentuk identiti kebangsaan yg menyumbang kpda
p’paduan rakyat pelbagai kaum
 Sekolah pelajaran lanjutan (SPL) tidak m’dpt sambutan & dimansuhkan pada 1964
 Laporan diwujudkan untuk melihat cara penyelesaian perkara berikut
 SPL digantikan dgn sistem pendidikan aneka jurusan bagi SM rendah
LAPORAN
 Kepentingan pendidikan aneka jurusan:
AMINUDDIN BAKI
 Untuk menaikkan umur berhenti sekolah kpda 15 tahun
1964
 Perlu menyediakan jawatan yg sesuai selepas pengajian tamat
 Sedia pelbagai jenis peluang pekerjaan b’dasarkan bakat & kebolehan
 Pelbagi jenis kursus disediakan untuk mengeluarkan pelbagai tenaga manusia yg b’kemahiran

WANEEBAZILAH
 untuk memenuhi kehendak tenaga kerja negara
 Pelajar dikehendaki mengikut subjek wajib & sekurang2nya 1 subjek pilihan
 Selepasa tamat Tingkatan 3, pelajar akan duduki SRP
 Pencapaian tinggi -> Sains & Ilmu Hisab II
 Pencapaian rendah -> Sains P’tanian/P’dangangan/Sains Rumah tangga/P’tukangan Tangan
 Selepas keputusan SRP diumumkan, pelajar dialirkan kpda 3 aliran (sains, sastera, teknik/vokasional)
 Sekolah lanjutan kampung & SM p’tukangan ditukar jadi SM Vokasional (Tingakatan 4 – 5 )
 Selepas tamat 2 tahun, pelajar duduki Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia (SPVM) yg setaraf SPM
 Sekolah teknik diadakan bagi menyediakan pelajaran am yg serupa aliran teknik sebagai asas bagi
pelajar melanjutkan pelajaran tinggi dlm bidang teknikal
 Kursus: Kaji Sawat, Binaan Bangunan, P’dagangan, Sains Pertanian
 Akhir ting. 5, duduki SPM
 Pencapaian baik -> Ting. 6, UPM, UTM /ITM
 Tujuan:
 M’kaji pelaksanaan dasar pelajaran kebangsaan menerusi sistem pelajaran sedia ada supaya
m’lahirkan tenaga rakyat jangka pendek & panjang untuk negara
 Melihat sama ada sistem pelajaran telah berjaya m’hasilkan sebuah masyarakat yg b’satu padu,
b’disiplin & t’latih atau tidak
 Perubahan yg disyorkan untuk capai matlamat pendidikan sekolah rendah:
 Kk dirancang untuk m’bolehkan pelajar m’capai kemahiran dlm 3 bidang asas (komunikasi,
manusia dgn alam sekitar & p’kembangan diri individu)
 KK disusun untuk m’bolehkan pelajar lemah kuasai kemahiran asas & pelajar cerdas lebih maju
 Kajian semula untuk tentukan cara2 penyediaan guru & jenis p’khidmatan
 Susunan bilik darjah dikaji semula untuk memenuhi pendekatan PdP
 Kekalkan kenaikan darjah secara automatik
 Sediakan pendidikan pemulihan bagi pelajar lemah. Jika terlalu lemah, dibenarkan mengulang
tahun pengajian
 Perbaiki kaedah mengajar, BBM & peruntukan guru bagi pendidikan pemulihan

 Perubahan yg disyorkan untuk capai matlamat pendidikan menengah rendah:

 Kk b’kembang dari kk sekolah rendah untuk kukuhkan pendidikan asas
 Pelajar didedahkan kpda bidang teknik & vokasional
LAPORAN  Jurusan p’dagangan diberi perhatian khas
JAWATANKUASA  Catatan pangkat pencapaian untuk setiap m/p yg lulus
KABINET  M’perkenalkan ujian rujukan kriteria & pendidikan peralihan
 Lanjutkan tempoh persekolahan umum dari 9 tahun kpda 11 tahun. Keutamaan diberikan kpda
usaha m’baiki & meningkatkan taraf pendidikan di sekolah2 di kawasan2 mundur

 Perubahan yg disyorkan untuk capai matlamat pendidikan menengah atas:

 Mansuhkan penjurusan & adakan pendidikan umum
 Tambah bilangan sekolah vokasional
 Kaji semula kk pendidikan vokasional supaya lebih mirip kpda p’sediaan pelajar untuk
memasuki pasaran kerja sebagai pekerja mahir
 Adakan latihan amali dikilang supaya pelajar dpt sesuaikan diri dgn sektor perusahaan
 Sistem p’sijilan terbuka untuk SPM & SPMV (catat pangkat pencapaian bagi setiap m/p yg
lulus)
 Semua calon layak wajib ambil SPM selepas 2 tahun duduki SRP

 Perubahan yg disyorkan untuk capai matlamat pendidikan T6:

 Kaji semula corak pendidikan (pelajar sains didedahkan dgn sastera & sebaliknya)
 Pelajaran untuk pelajar yg melebihi umur yg ditetapkan untuk m’ulangi pelajaran di sk diberi
dlm bidang teknik & p’dagangan
 Semua sekolah swasta perlu ikut kk KPM bagi semua peringkat p’sekolahan hingga T5 & perlu
ambil peperiksaan awam yg seragam
 Tujuan: Memansuhkan Akta Pelajaran 1961
AKTA PENDIDIKAN  Kandungan akta:
1996  Pendidikan yg pelbagai & skop yg komprehensif untuk memenuhi keperluan negara & pupuk
p’paduan

WANEEBAZILAH
  Memantapkan sistem pendidikan kebangsaan & luaskan skop pendidikan
 Semua sekolah kebangsaan guna BM sebagai bahasa pengantar
 Kk & peperiksaan awam seragam
 Sediakan peluang peningkatan pendidikan prasekolah, pendidikan perguruan, pendidikan
swasta, pendidikan teknikal & pendidikan khas
 Pengajaran BI sebagai bahasa kedua diteruskan & pengajaran bahasa asing digalakkan
 Beri keutamaan kpda pendidikan nilai2 murni
 Program pendidikan dilaksanakan (Sekolah Bestari, kelas intervensi)

 Konsep yg m’bawa pendemokrasian pendidikan

 Kaedah PdP subjek BM, BI, MT & SN guna teknologi terkini
 Bahan PdP dlm bentuk perisian (konvensional & elektronik)
 Guru-guru dipilih & diberikan LDP (bidang pedagogi)
 Tenaga pengajar & pentadbir dipilih oleh Ketua Pasukan Bertugas SB
 Suasana PdP dibina b’dasarkan amalan terbaik dlm pendidikan rendah & menengah dari seluruh
dunia
 Kk dirancang untuk galak pembelajaran holistik, m’benarkan pelajar maju ikut tahap pencapaian &
ambil kira keupayaan, minat & keperluan pelajar
 Pelajar dididik dgn kemahiran b’fikir secara kritis & kreatif, nilai murni & digalakkan tingkatkan
kefasihan berbahasa
 Guru, pelajar & ibu bapa dpt m’akses butiran penilaian guna komputer
 Sistem penilaian menjurus kpda pensijilan t’buka (tunjuk p’capaian kumulatif & peningkatan
SEKOLAH BESTARI b’terusan sepanjang hayat pelajar)
(SB)  Objektif SB: Untuk m’urus sumber & proses dgn cekap & b’kesan bagi menyokong fungsi PdP

 Tujuan KK SB dibentuk:
 Bantu pelajar capai p’kembangan seimbang
 Menyepadukan pengetahuan, kemahiran, nilai & p’gunaan bahasa yg betul
 Menyatakan secara eksplisit hasil pembelajaran yg dikehendaki bagi tahap keupayaan yg
b’beza, tawar pembelajaran multidisiplin, b’tema & b’terusan
 Pupuk pengetahuan, kemahiran & sikap yg sesuai untuk berjaya dlm zaman maklumat

 Tujuan pedagogi SB:

 Guna pelbagai strategi PdP yg sesuai untuk pastikan penguasaan keterampilan asas &
meningkatkan p’kembangan holistik
 Ambil kira pelbagai gaya pembelajaran individu untuk tingkatkan prestasi
 Wujudkan suasana bilik darjah yg sesuai dgn strategi PdP
 Tujuan: Bantu murid yg belum kuasai kemahiran 3M dlm BM (Tahun 1)
 Langkah strategi PdP: Pencalonan, ujian penapisan, p’rancangan, pengajaran, penilaian & tindakan
susulan
 Strategi yg boleh digunakan ikut kesesuaian:
 B’pusatkan guru (1): Guru rancang & jalankan tugas secara individu & murid belajar b’dasarkan
arahan guru
 B’pusatkan murid (2): Murid diberi galakan untuk t’libat aktif dlm aktiviti yg dirancang
 B’pusatkan bahan: Bahan pembelajaran disusun sesuai dgn perancangan yg dibuat & murid
diberi penjelasan yg jelas tentang keperluan aktiviti
KELAS INTERVENSI  Pendekatan: Pendekatan secara kelas, kumpulan & individu ikut kesesuaian
ASAS MEMBACA &  Pendekatan secara kelas: Supaya murid melibatkan diri & tingkat keyakinan diri (awal & akhir
MENULIS (KIA2M) waktu)
 Pendekatan secara b’kumpulan:
i. Konsep PdP b’asaskan perubahan strategi pengajaran (1) kpda (2)
ii. Kumpulan kecil yg t’diri drpd pelajar yg m’punyai masalah sama/hampir sama dibentuk
iii. Pengajaran dijalankan guna modul pengajaran yg disediakan
 Pendekatan secara individu: Guru tumpukan perhatian kpda murid secara individu/guna
bantuan rakan sebaya
 Teknik:
i. Pegendalian perancangan untuk sampaikan bahan2 pengajaran dipilih bagi capai objektif
ii. Guna pelbagai teknik supaya dpt tarik minat, kekalkan perhatian & bangkit rasa ingin tahu

WANEEBAZILAH
 pelajar
iii. Teknik pengajaran bahasa: B’cerita, latih tubi, tunjuk cara, b’soal jawab, main peranan,
menyanyi, lakonan & kuiz
 BM Merentas KK:
 Fokus KIA2M ialah m’bolehkan murid kuasai kemahiran asas BM secara intensif
 Pengajaran guna strategi penggabungjalinan (Subjek PJK, MZ, PS digabungjalinkan dgn
kemahiran BM)
 PJK:
 P’gerakan guna abjad, suku kata & p’kataan
 P’mainan dalaman (dam abjad, suku kata, p’kataan)
 Lambung & sambut pundi kacang/bola b’abjad/suku kata
 Pendidikan Muzik (MZ):
 Nyanyikan lagu (lagu abjad, m’eja)
 P’gerakan b’irama
 Bunyi-bunyi b’irma
 Pendidikan Seni (PS):
 Binaan (plastesin, play dough)
 Catan (lukis bentuk abjad, suku kata)
 Cap (menegcap bentuk)
 Tampalan (tampal bentuk anjad/kolaj)
 Program khas untuk kumpulan pelajar yg menunjukkan potensi intelek yg tinggi (pelajar pintar cerdas
akademik)
 Tujuan:
 Untuk m’hentikan ibu bapa yg m’hantar anak2 mereka ke sekolah pintar cerdas di luar negara
di mana mereka m’dpt biasiswa & kewarganegaraan negara b’kenaan
 Sediakan program pendidikan holistik dlm suasana PdP yg kondusif
PROGRAM  Beberapa pilihan trek pengajian m’ikut kemampuan pelajar ditawarkan supaya pelajar dpt tamatkan
PERMATA PINTAR pendidikan menengah & masuk ke uni pada usia muda
 Komponen program:
 Akademik:
i. Pendekatan PdP differentiated & accelerated agar pelajar dpt kuasai ilmu ikut kemampuan
ii. Guna KBSM & kk tambahan (kursus peringkat uni seperti kalkulus & bahasa asing)
 P’bentukan sahsiah, kepimpinan & jati diri: Program kemasyarakatan
 Ko-KK: Math Olympiad & Pertandingan Robatics
 Untuk m’laksanakan & m’realisasikan sistem pendidikan yg holistik, progresif, b’moral & b’taraf dunia
 6 Teras untuk kukuhkan sistem pendidikan negara:
 Teras 1: M’bina negara bangsa
i. Gerakkan gelombang baharu gerakan perkasakan bahasa kebangsaan
ii. Mantapkan pelaksanaan Dasar Buku Negara
iii. Selaras peranan semua pihak untuk giatkan aktiviti kebahasaan, kesusteraan, p’karyaan
iv. Wujudkan bulan bahasa & sastera negara
 Teras 2: M’bangunkan modal insan
i. Pilihan pendidikan yg banyak kpda ibu bapa & pelajar
ii. ↑ keupayaan & minat pelajar untuk kuasai ilmu pengetahuan & kemahiran
PELAN INDUK iii. Pupuk pelajar supaya b’kemahiran & b’ketrampilan
PEMBANGUNAN iv. Mantapkan sistem pentaksiran & penilaian supaya lebih holistik
PENDIDIKAN 2006- v. Mantapkan Ko-k & sukan
2010 vi. Kukuhkan disiplin pelajar
vii. Percepatkan p’khidmatan sistem aduan masalah disiplin dgn m’pelbagaikan saluran aduan
terus
viii. Mantapkan kk
viv. ↑ kerjasama KPM dgn pelbagai agensi
 Teras 3: M’perkasakan SK
i. infrastruktur lengkap & b’kualiti
ii. Pemimpin & guru cekap, t’katih & b’kualiti, semua pelajar kuasai 3M
iii. B’aspirasi nasional
iv. Tawar BC & BT
v. Pencapaian akademik cemerlang

WANEEBAZILAH
 vi. Sistem sokongan kuat & mencukupi
vii. Iklim & budaya sekolah yg sihat
viii. Penawaran & pelaksanaan kk b’asaskan pelanggan
ix. Penawaran & pelaksanaan ko-k yg b’kesan
x. Pencapaian sahsiah pelajar cemerlang
 Teras 4: Merapatkan Jurang Pendidikan
i. Bangunkan infrastruktur & kemudahan pendidikan luar bandar
ii. Tingkatkan kadar penyertaan & kurangkan risiko keciciran pelajar
iii. Tambah bilangan komputer, TV Pendidikan, video teleconferencing, makmal komputer,
kemudahan p’kakasan, pengisian & tenaga kerja
iv. Tingkatkan penguasaan 3M
 Teras 5: Memartabatkan Profesion Keguruan
i. Guru diwajibkan b’khidmat di kawasan pedalaman dahulu (no exception)
ii. Wujudkan skim insurans khusus
iii. Sediakan rumah guru & kemudahan asas sempurna
iv. Gubal kk IPG secara b’pusat
 Teras 6: Melonjakkan Kecemerlangan Institusi Pendidikan
i. M’buat piawai & penanda aras ciri & keperluan kluster institut pendidikan mengikut bidang
khusus
(niche areas)
ii. M’bangunkan institusi2 model

PENDIDIKAN MASA INI

i. Kemahiran b’fikir secara kritis & kreatif

ii. Kemahiran b’komunikasi secara b’kesan
iii. Kemahiran menikmati keindahan ciptaan & seni
Penguasaan
iv. Kemahiran m’buat pilihan & keputusan
Kemahiran
v. Kemahiran m’cari, m’interpretasi & m’aplikasi maklumat
vi. Kemahiran b’gaul & b’kerjasama dgn org lain
vii. Kemahiran kepimpinan & p’urusan
i. Pembelajaran koperatif
ii. B’fikir secara kritis & reflektif
iii. Pengembangan kreativiti
Penekanan
iv. Kemahiran generik
v. Pelbagai Kecerdasan
vi. Kemahiran belajar untuk belajar
i. Akses (kesamarataan peluang pendidikan)
5 Aspirasi ii. Kualiti (pendidikan cemerlang)
Pendidikan iii. Ekuiti (Rapat jurang pendidikan)
PPPM 2013-2025 (KEPAK) iv. Perpaduan
v. Kecekapan
i. Pengetahuan (kemahiran literasi & numerasi, kuasai MT & SN)
ii. Kemahiran b’fikir (kemahiran kognitif)
iii. Kemahiran memimpin (4 dimensi: Keusahawanan, b’daya tahan, kecerdasan
6 Aspirasi Murid emosi & kemahiran b’komunikasi)
iv. Kemahiran dwi-bahasa
v. Etika & kerohanian
vi. Identiti Nasional
i. Sedia kesamarataan akses kpda pendidikan b’kualiti b’taraf antarabangsa
ii. Memastikan murid mahir dlm BM & BI
iii. M’lahirkan rakyat yg m’hayati nilai
iv. Transformasi keguruan sebagai profesion pilihan
11 Anjakan
v. Memastikan pemimpin b’prestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah
vi. M’upaya JPN, PPD & sklh untuk sediakan penyelesaian khusus b’asaskan
keperluan
vii. Memanfaatkan ICT

WANEEBAZILAH
 viii. Transformasi kebolehan & keupayaan penyampaian pendidikan
ix. Bekerjasama dgn ibu bapa, komuniti & sektor swasta
x. Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap wang ringgit
xi. Meningkatkan ketelusan akauntabiliti awam
 Menambah baik sistem dgn m’percepat perubahan kaedah pelaksanaan
program
Gelombang 1  Tumpuan terhadap kaedah peningkatan kualiti pengajaran, guru,
(2013-2015) kepimpinan sekolah & kadar literasi BM, BI & numerasi
 Pengetua/gb, guru, sekolah capai tahap minimum standard kualiti yg
dihasratkan
 Perubahan struktur pendidikan negara
Gelombang 2  P’gerakan 410K guru & 10K pengetua/gb kpda pakej kerjaya baharu &
(2016-2020) p’strukturan semula kementerian
 KSSR & KSSM disemak & diperkenalkan

 Anjakan ke arah kecemerlangan dgn peningkatan keluwesan operasi

 Semua sekolah, guru & pengetua/gb perlu tunjuk prestasi >standard
Gelombang 3
minimum
(2021-2025)
 M’anjakkan sekolah kpda model PBS (pengurusan b’asaskan sekolah)
 M’bangunkan model kejayaan sklh b’dasarkan inovasi dlm pengajaran
 Kekalkan komitmen & tumpuan drpd kepimpinan atasan
 Penubuhan PADU (Unit Pelaksanaan & Prestasi Pendidikan) untuk pantau
Pelaksanaan Objektif kemajuan, selesaikan isu pelaksanaan)
PPPM  Wujudkan sistem pengurusan prestasi melalui KPI
 Pegawai kementerian dgn pihak b’kepentingan dptkan maklumat & input untuk
pastikan seluruh sistem pendidikan terlibat dlm proses transformasi
17 INISIATIF UTAMA
 Transformasi pendidikan vokasional (kolaborasi sklh vokasional & industri)
 Penjajaran kk dgn standard antarabangsa
 ↑ kemahiran guru dlm TIMSS & PISA
 Peluasan LINUS 2.0 merangkumi literasi BI
 ↑ penguasaan kemahiran b’bahasa guru BI
 Piagam Guru t’masuk pakej kerjaya & instrumen penilaian kompetensi
 Pelaksanaan pelan induk CPD baru
 Piagam Pemimpin Sekolah termasuk NPQEL, laluan kerjaya & menambah baik
tawaran baru
 Sekolah Transformasi Daerah
 Penjenamaan semula Matrikulasi & T.6
 ↑ enrolmen dlm program pendidikan
25 Inisiatif Utama  Penyediaan 1BestariNet
 P’integrasian data pendidikan
 Pelaksanaan Belanjawan B’asaskan Outcome (OBB)
 P’strukturan semula organisasi (KPM)
 Pengukuhan kk PI, Moral & sivik
 Perombakan & penjenamaan semula program RIMUP

8 INISIATIF TAMBAHAN
 ↑ enrolmen ke prasekolah b’kualiti
 Pelaksanaan KBAT
 Transformasi IPG
 Pelaksanaan sarana p’libatan ibu bapa, komuniti & sektor swasta
 Penyemakan semula nisbah guru-murid bagi SKM
 Penyediaan & pelancaran portal & perpustakaan video eGuru

WANEEBAZILAH
  P’agihan semula RM 1 bilion & ↓ p’baziran
 ↑ infrastruktur asas bagi memenuhi standard
6 Inisiatif telah
 KBAT, Linus, Profesiensi Guru BI (ProELT), Transformasi IPG, Piagam Pemimpin
berjaya dlm masa
Sekolah, Sarana Ibu bapa
100 hari
 Enrolmen prasekolah
6 Inisiatif yg  Transformasi Pendidikan Vokasional
menunjukkan  Program Transformasi Daerah
pencapaian yg  Program Pendidikan Inklusif
m’berangsangkan  Transformasi Kementerian
 Pembaikkan infrastruktur asas

WANEEBAZILAH
 BAB 4: FALSAFAH PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Elemen dlm FPK:

 Pendidikan suatu usaha b’terusan (pendidikan t’rancang untuk seseuaikan diri dgn perubahan, pendidikan sepanjang hayat)
 M’perkembangkan potensi individu
 M’perkembangkan potensi secara menyeluruh & b’satu padu
 Insan yg seimbang & harmonis (m’miliki, m’hayati ilmu pengetahuan, b’akhlak mulia, m’punyai kepercayaan & keyakinan yg
teguh kpda Tuhan, m’punyai fikiran & jiwa yg tenteram, tubuh badan yg sihat & cergas serta dpt b’kerjasama dgn org lain)
 Unsur intelek (beri tumpuan kpda daya b’fikir yg ada ciri2 kemahiran 3M, m’dpt, meningkat & menyebarkan ilmu, b’fikir
secara kritis & kreatif serta memanfaatkan ilmu untuk diri & org lain)
 Unsur rohani (sedar & m’insafi adanya Pencipta, hargai & syukuri pemberian Pencipta, pupuk & bina disiplin diri & b’akhlak
mulia)
 Unsur emosi (perasaan tenang, t/l t’kawal, miliki & pupuk kasih syg, perpaduan)
 Unsur jasmani
 Kepercayaan & kepatuhan kpda Tuhan (akui kewujudan Pencpita, melakukan kebaikan & m’hindari kejahatan, ikuti ajaran
agama)
 Rakyat Malaysia yg b’ilmu pengetahuan (gemar baca buku, tambah, tingkat & sebar ilmu pengetahuan)
 Rakyat Malaysia yg b’ketrampilan (memiliki pengetahuan & kelayakan yg sesuai dgn tugas, laksana tugas dgn cekap &
sempurna)
 Rakyat Malaysia yg b’akhlak mulia (tahu nilai baik & buruk, hayati nilai, sedar kesan s’suatu perbuatan, amal perlakuan baik)
 Rakyat Malaysia yg b’tggjwb (amanah, sentiasa ↑daya pengeluaran, patuhi undang2, b’usaha majukan diri, keluarga, agama
etc.)
 Rakyat Malaysia yg b’keupayaan mencapai kesejahteraan diri (sihat, ada ketahanan diri yg kuat, wujudkan p’hubungan yg
baik)
 Rakyat Malaysia yg dpt m’berikan sumbangan t’hadap keharmonian serta kemakmuran keluarga, masyarakat & negara
(hayati & amalkan prinsip2 Rukun Negara, patuhi perlembagaan, kekalkan kestabilan negara, majukan ekonomi negara)

FPG (FP Guru):

 Guru b’pekerti mulia (agen perubahan, jadi ‘role model’)
 Guru b’pandangan progresif & saintifik (b’kembang m’ikut peredaran zaman, p&p yg menarik, guna ms word)
 Guru b’sedia menjunjung aspirasi negara (integriti yg utuh, komited, didik pelajar untuk beri sumbangan kpda negara)
Aspirasi: Keinginan/kehendak yg kuat untuk m’capai sesuatu perkara
 Guru menyanjung warisan kebudayaan negara
 Guru m’jamin p’kembangan individu (JERI)
 Guru memelihara sebuah masyarakat yg b’satu padu, demookratik, progresif & b’disiplin
-pupuk nilai b’satu padu & bekerjasama, interaksi antara kaum
-beri peluang kpda murid untuk m’buat keputusan
-kaedah inkuiri-penemuan & kaedah dapatan
-m’perkembangkan masyarakat yg b’pandangan futuristik & progresif (menepati masa, b’sopan santun)

Analisis FPG:
 M’lahirkan guru yg profesional, daya juang & daya tahan yg ↑, b’etika, b’fikiran kreatif, m’amalkan nilai murni, b’kemahiran
& b’pengetahuan meluas dlm IT
 Melahirkan guru yg b’kualiti & kompeten
 Guru yg cemerlang bermula dgn ciri2 dalaman
 Menjadi suri teladan
 B’sikap profesional t’hadap kerjaya
 M’hasilkan kualiti kerja yg ↑

WANEEBAZILAH
 Melahirkan guru yg b’kualiti dari aspek sosial
 Melahirkan guru yg menguasai ilmu dgn baik, mahir dlm kemahiran generik (komunikasi, p’hayatan nilai2 murni)
 Guru mampu hidup & tegakkan warisan negara

Model Konseptual Pendidikan Guru

 M’utamakan akauntibiliti guru kpda 3 dimensi:
 Kendiri (peranan guru sebagai pembina daya kefahaman & patriotisme, pemupukan budaya ilmu, p’bentukan sahsiah
murni)
 Kemasyarakatan (Guru sebagai pendidik, pemimpin & agen perubahan)
 Ketuhanan (↑ ilmu, p’hayatan & amalan individu b’teraskan kepercayaan & kepatuhan kpda ajaran agama)

3 Aspek Pelaksanaan KK Pendidikan Guru:

 Pengetahuan (pengetahuan am & m/p dlm kk sekolah & pengetahuan ikhtisas keguruan)
 Kemahiran (kemahiran guna bahan2 pelajaran, k. komunikasi, k. belajar, k. b’fikir, literasi komputer & pedagogi, aspek “how-
to”)
 Nilai (guru yg penyayang, b’integriti, b’sahsiah etc.)

Kepentingan mengetahui Falsafah Pendidikan Awal Kanak2:

 Guru m’punyai matlamat dlm setiap tindakan yg diambil
 Dpt bantu pelajar memilih progam sesuai
 Bantu guru memahami cara2 melaksanakan strategi pengajaran
 M’beri inspirasi bagi menilai pandangan & memotivasikan pelajar supaya melakukan yg t’baik
 Bantu dlm interaksi dgn kanak2, memahamkan guru dgn amalan2 pengajaran
 m’perolehi ilmu mengenai pkk & amalan pengajaran serta pengalaman dlm kelas

Peranan Guru Dalam Merealisasikan FPK & FPG

 Melengkapkan diri dgn pengetahuan am & m/p serta pengetahuan ikhtisas keguruan
 M’amalkan p&p dgn hasrat FPG untuk mengembangkan individu & pelihara masyarakat yg b’satu padu, demokratik,
progresif & b’disiplin
 Semai & pupuk amalan nilai murni & etika keguruan selaras tuntutan keperluan pendidikan & masa depan
 Guna ilmu & kemahiran untuk m’didik serta nilai keguruan bagi meransang p’kembangan murid

Implikasi FPK & FPG Terhadap Sistem Pendidikan Negara

 Sukatan pelajaran diubah supaya b’sepadu & terdapat penyerapan nilai murni dlm m/p yg diajar
 Sikap pendidik diubah supaya lebih profesional
 Persekitaran pembelajaran diubah suai untuk memenuhi kehendak FPK
 Guru b’akauntibiliti

WANEEBAZILAH
 BAB 5: KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN

Definisi Kurikulum

1) Hilda Taba: Rancangan pembelajaran yg disusun dgn m’pertimbangkan berbagai2 hal mengenai proses pembelajaran serta
perkembangan individu
2) Daniel Tanner & Laurel Tanner: Pengalaman pembelajaran yg terencana & t’arah, yg disusun melalui proses reka bentuk
semula pengetahuan & pengalaman yg sistematik di bawah pengawasan org yg b’wibawa agar pembelajaran dpt terus t’jaga
3) Romine: Kk mencakupi semua aspek pembelajaran, aktiviti & pengalaman yg diikuti oleh anak didik dgn arahan dari sekolah
baik di dlm mahupun di luar kelas
4)Malaysia: Kk dirancang untuk memenuhi kehendak FPK

Pendapat Tokoh

Kk ialah keseluruhan pengalaman yg tak t’arah & t’arah, tertumpu kpda p’kembangan kebolehan
Frank Bobbit
individu/satu siri latihan pengalaman langsung secara sedar digunakan oleh sklh untuk melengkapkan &
(1918)
menyempurnakan pendedahannya
John Dewey Kk ialah pengajian di sklh dgn m’ambil kira kandungan drpd masa lampau hingga masa ini. Pembentukan kk
(1902) menekankan kepentingan & keperluan masyarakat
Kk ialah semua jenis pembelajaran yg t’rancang & dipandu oleh sklh sama ada dlm secara kumpulan/individu
Kerr (1968)
di dlm/di luar sklh
Valiga, T. & Kk ialah urutan pengalaman yg ditetapkan oleh sklh untuk m’disiplinkan cara b’fikir & b’tindak.
Magel, C. (2001) Kk sekolah ialah 1 siri peristiwa yg t’rancang yg b’tujuan m’berikan kesan pendidikan kpda murid di sklh
Laporan Kk ialah semua perancangan pendidikan yg dilaksanakan oleh sekolah/institusi pendidikan b’tujuan mencapai
Jawatankuasa matlamat pendidikan.
Kabinet (1979) Aspek kk: Sukatan & kandungan m/p dgn aktiviti PdP & ko-k (sukan, persatuan & unit b’uniform)
Kk ialah 1 program yg mengandungi aktiviti2 pembelajaran & disusun oleh guru untuk m’bolehkan murid
Hirst (1975)
m’capai objektif yg telah ditentukan
Kk merangkumi semua pengalaman yg didapati di dlm/di luar sklh & perkara yg diajar di sklh & dlm kelas
Bahagian kk:
Ishak Ramly
 Kk sebagai program yg telah dirancang & dilaksana di sklh
(2003)
 Kk sebagai program yg telah dirancang & dilaksana secara praktikal di sklh
 Kk ialah pengisian sepanjang hayat bagi m’budayakan ilmu & pengalaman individu/b’kumpulan
Kk ialah 1 program pendidikan yg t’masuk kk & ko-k yg merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
Akta P’didikan
nilai, unsur kebudayaan & kepercayaan untuk m’bantu p’kembangan s’seorg murid serta tingkatkan nilai
1996
moral serta menyampaikan pengetahuan

Jenis kurikulum di sekolah:

 Kk t’tulis (t’dpt pada dokumen negeri/tempatan: standard negeri, panduan kk daerah, kursus pengajian)
 Kk yg diajar (guru jalankan/sampaikan & merujuk kpda aktiviti2 t’rancang yg dilakukan dlm kelas)
 Kk yg disokong (mempunyai kemudahan & bahan secukupnya untuk bantu guru implimentasi kk untuk proses PdP)
 Kk yg dinilai (kk yg diuji, dinilai: guru guna ujian kertas-pensi, peperiksaan amali, portfolio untuk taksir kemajuan murid)
 Kk yg dipelajari (kk yg dipelajari oleh murid & hasil pembelajarannya diuji dlm ujian)
 Kk t’sembunyi (kk yg x dirancang tetapi ada modifikasi t/l & pengaruh hasil pembelajaran

Jenis kurikulum:
 Rasmi
-Pusat P’kembangan KK gubal & bentuk kk rasmi bagi sr & sm (KSSR & KBSM)
-Panduan asas untuk penulisan buku teks, p’sediaan rigkasan mengajar, aktiviti PdP
 Formal
-B’landaskan matlamat pendidikan negara & mengandungi segala isi PdP serta penilaian dlm kelas, aktiviti2 ko-k
-Kk formal: Rancangan aktiviti pembelajaran supaya matlamat/objektif pendidikan & sekolah t’capai
-Mengandungi hal sebenar yg b’laku di kelas & apa yg telah disediakan & dinilai

WANEEBAZILAH
 -Kurikulum t’rancang: 1 set objektif yg b’struktur dgn kandungan & pengalaman belajar serta hasil yg dijangkakan
 Tak Formal
-Dikelolakan di luar konteks pengajaran rasmi, merupakan p’lakuan & sikap yg dibawa ke dlm kelas & sekolah tanpa disedari
kerana tidak dinyatakan secara eksplisit
-Peraturan x b’tulis, adat resam & nilai budaya
-Kandungan: Aspek yg difikirkan sudah dipunyai/boleh dipunyai di luar kelas

Faktor mempengaruhi Perubahan Kk:

 Luaran – keperluan sistem pendidikan semasa & perubahan sekeliling
 Autonomi Guru – guru diberikan kuasa menentukan p’dekatan dlm PdP & penilaian
 Keperluan Murid2 – keperluan asas, keselamatan, kasih syg & kesempurnaan kendiri
 Sistem Jadual Sekolah, sumber2 bahan PdP
 Hasrat kerajaan yg b’matlamat m’perkembangkan potensi murid
 Matlamat ↑ p’libatan murid yg ↑ , ↑ kemahiran b’fikir
 Latar belakang budaya & sosial yg hendak distrukturkan untuk pelajar

Peranan Guru Dalam p’laksanaan KK

Objektif KK sekolah:
 Pelajar kuasai BM dgn baik
 Pelajar kuasai kemahiran asas BI
 Pelajar kuasai kemahiran asas bahasa (lisan/b’tutur, baca, tulis)
 Pelajar kuasai aspek kemahiran mengira
 Pelajar kuasai kemahiran belajar (urus maklumat, buat laporan, kumpul nota)
Pentafsir  Pupuk sikap & t/l yg mulia
 Bina sahsiah murid
 Bina watak yg m’amalkan nilai budaya murni dlm masyarakat
 Pupuk minat dlm aktiviti seni & rekreasi
 Kembang potensi bakat, daya kepimpinan & keyakinan diri

Guru perlu tafsir objektif, unit pembelajaran, kemahiran, strategi & aktiviti PdP & bahan sumber
Perancangan KK (P’sediaan rancangan kerja (RK) ): Program yg disediakan oleh guru b’dasarkan sukatan
pelajaran bagi sesuatu m/p
 RK Tahunan:
- Disediakan b’dasarkan sukatan pelajaran keseluruhan tahun
- Nombor rujukan sukatan pelajaran, objektif & tajuk pelajaran
 RK Semester/Penggal
- Disediakan sebelum semester bermula
- Ringkas tetapi jelas
- Mengandungi topik pelajaran, kemahiran, penerapan nilai & strategi PdP
Perancang - Susunan unit pelajaran b’dasarkan prinsip2 mengajar (pemeringkatan p’kembangan mental/fizikal,
pengetahuan sedia ada, kemahiran yg dikuasai)
 RK Mingguan
- Disediakan b’dasarkan RK Semester
- Tingkatan, m/p, topik, kemahiran & penerapan nilai direkodkan
 RK Harian
- Disediakan b’dasarkan RK Mingguan
- Hari, tarikh, tingkatan, waktu pengajaran, isi pelajaran & aktiviti PdP
- Objektif pengajaran ditentukan b’dasarkan kemahiran yg t’catat dlm RK Mingguan
Tujuan: PdP dijalanknan b’dasarkan sukatan pelajaran secara sistematik serta ikut pemeringkatan yg sesuai
Tujuan: Persembah idea & pengetahuan secara t’susun, ↑ pemahaman murid

Perancangan P’sediaan Mengajar Untuk Pelaksanaan KK:

Pelaksana
-kaji sukatan m/p
-kuasai konsep & kemahiran yg perlu disampaikan kpda murid
-analisis bahan pelajaran, pilih, memeringkatkan & susun aktiviti & contoh untuk capai objektif

WANEEBAZILAH
 -ABM yg sesuai digunakan
-Peruntukan masa untuk pelajaran dibahagikan dgn seimbang

Komponen2 Persediaan Mengajar

 Persediaan
-Butir2 am, pengetahuan lepas, kemahiran, objektif pelajaran, penggabungjalinan, sumber PdP, penerapan
nilai, kemahiran b’fikir, EMK
 Penyampaian
-Set induksi, p’kembangan (isi pelajaran, kemahiran, strategi pengajaran, pembelajaran, penerapan nilai,
p’gunaan sumber)
 Penutup
-Jenis & cara penutup, aktiviti susulan, penilai objektif pelajaran, rumusan, p’ubahsuaian

BAB 6: MODEL KURIKULUM & PELAKSANAAN KURIKULUM

Peringkat proses pembentukan KK:

 Falsafah Pendidikan - KK dibangunkan untuk m’realisasikan FPK (memastikan murid b’kembang secara menyeluruh, beri
peluang sama rata, pendidikan seumur hidup, guna p’dekatan b’sepadu)
 Matlamat & tujuan - Meluaskan pengetahuan, m’berikan kemahiran asas, m’jadikan murid berdikari
 Objektif Pengajaran Am – Tunjuk kebolehcapaian murid dlm jangka panjang (tahu & faham tentang konsep)
 Objektif Pengajaran Khas & hasil Pembelajaran – Tunjuk t/l khusus & boleh diukur dlm masa t’had (kenal pasti secara
spesifik)
 Penilaian – Melihat sama ada objektif pengajaran t’capai/x & lihat sama ada PdP dilaksanakan seperti yg dikehendaki
 Analisis Tugasan & Pemilihan Kandungan – Pilih isi kandungan & m’olahnya untuk mudahkan kefahaman murid
 Aktiviti2 Pembelajaran – KBSR (Baru), KBSR (B’sepadu), KBSR (Semakan), KSSR (Standard), KSSR (penambahbaikan)
Teori & Model Pembinaan Kurikulum
Kebaikan Keburukan
 Penentuan objektif t/l rumit & x diperlukan
 Elak p’nyataan kabur
 Objektif t/l yg memuaskan pd peringkat
 Buat penilaian tepat
p’belajaran yg tinggi sukar ditulis
 Bantu pilih & m’strukturkan kndgn
 T/l spesifik x sesuai untuk domain afektif
 Sedarkan guru tntg jenis & peringkat p’belajaran dlm m/p
 Terlalu pentingkan psikologi & falsafah t/l
 Bimbing guru & murid dlm kemahiran yg perlu dikuasai
 KK t’ikat dgn m/p & exam
Segala pembelajaran yg diarah, dirancang, dikelola & dilaksana oleh
Definisi KK
sekolah untuk capai matlamat pendidikan yg ditentukan
Model KK Objektif KK Dianggap sebagai alat untuk capai tujuan
Tyler (1949) 4 soalan asas  Apakah tujuan pendidikan yg perlu dicapai?
KK (Prinsip  Bagaimana pengalaman pembelajaran untuk capai objektif?
Model Asas)  Bagaimana pengalaman pembelajaran disusun untuk capai objektif?
Objektif
 Kurikulum seharusnya direka oleh guru2 & x ditentukan oleh pihak
@ Pendekatan
b’kuasa atasan
Model KK
 Pendekatan Induktif – KK yg spesifik  am
Hasil
Penekanan
 Utamakan penyusunan bahan pengajaran dlm PdP
Model
Model KK
 Sebagai platform untuk aktiviti di sekolah semasa merancang KK
Taba (1962)
Objektif KK  Objektif memandu keputusan KK (isi penyampaian, aspek penekanan,
@ Model
jenis pengalaman belajar) yg perlu dititikberatkan
Pembangunan
 M’diagnosis kepentingan p’belajaran
Konsep
 M’bentuk objektif t/l
 Memilih bahan pembelajaran yg sesuai
Langkah dlm
 Menyusun bahan pembelajaran
Model Taba
 Memilih pengalaman pembelajaran
 Menyusun pengalaman pembelajaran
 Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai & cara untuk menilai

WANEEBAZILAH
 Kebaikan Keburukan
 Tekan peranan aktif guru & pelajar  M’abaikan p’timbangan kandungan yg sesuai
 Kemahiran belajar  Pendekatan ini sukar diaplikasikan dlm
 Aktiviti penting & b’guna dlm kehidupan s’tengah bidang
 Aktiviti & peranan guru
 Aktiviti murid
 Keadaan pembelajaran
 Cara/kaedah & bukan kesudahan
Fokus
 Peranan pelajar dlm m’buat keputusan
 Lebih m’punyai keadaan individu
 M’andaikan pelajar m’berikan respons yg unik t’hadap pengalaman
p’belajaran
 Kemungkinan p’bentukan prinsip prosedur untuk pemilihan kandungan KK
Penekanan
& justifikasinya
Model
Model Model KK  Pentingkan kebijaksanaan & intervensi guru untuk kemajuan pelajar
Proses Stenhouse Dalam Dlm P’belajaran Dalam Pembelajaran
(1975) Perancangan KK Empirikal Proses
 Guru pilih isi kandungan
 Guru tentukan  Guru tentukan
b’dasarkan kriteria & x
bahan pengajaran pelajaran & cara
b’gantung kpda
 Prinsip2 yg akan menilai
objektifnya
Bahagian dlm dipraktikkan dlm pencapaian murid
 Rancang aktiviti yg
Pembentukan kaedah & teknik  Melihat
m’libatkan murid secara
KK PdP kesesuaian
aktif dlm PdP
 Prinsip2 dlm m’buat m’implementasika
 Menitikberatkan
urutan bahan n KK dlm konteks
pengajaran guru &
p’belajaran sekolah &
peranan sebagai
 Kriteria2 kekuatan p’sekitaran yg
penyelidik untuk ↑
& kelemahan murid b’lainan
kemahiran
Prinsip KK Islam & Timur

 Situasi pembelajaran yg m’cabar & m’berangsangkan untuk tarik perhatian & memotivasikan murid
Cabaran &
 M’galakkan murid m’punyai aspirasi & cita2 tinggi
Keseronokan
 Murid perlu aktif dlm pembelajaran & b’peluang untuk kembangkan & demonstrasi kreativiti
 Murid b’peluang timba pengalaman
Kelebaran
 KK perlu dirancang supaya murid dpt b’kembang melalui pelbagai konteks di dlm/luar kelas
 Murid perlu maju sejajar dgn keperluan & aptitud/bakat
Kemajuan
 Murid dibenarkan untuk tentukan kerjaya sendiri
 KK m’berikan peluang p’kembangan keupayaan untuk jenis2 pemikiran & pembelajaran b’lainan
Kedalaman  Murid perlu tunjuk & aplikasikan tahap intelek, m’gabungkan, teroka & capai kefahaman tntg apa yg tlh
dipelajari
 KK memenuhi keperluan individu & sokong aptitud & bakat murid
Pilihan  M’berikan pilihan yg lebih luas & t’buka
 Murid dibimbing untuk m’buat pilihan yg bijak
Koheran  Murid & aktiviti pembelajaran digabungkan untuk bentuk pengalaman yg koheran
Releven  Murid perlu faham tujuan aktiviti & tahu nilai pembelajaran

Kelemahan KLSR (KK Lama Sekolah Rendah):

 Sukatan pelajaran teralu padat

 Isi kandungan b’ulang & xb’kaitan
 Guru terlalu b’gantung kpda buku teks

WANEEBAZILAH
 Fokus kpda peperiksaan (rushing habiskan pelajaran)

Prinsip2 KBSR:
 Kanak2 terima pengetahuan secara langsung
 Aktiviti PdP mesti menarik
 Peluang b’interaksi
 Suasana meransang pembelajaran
 P’libatan aktif murid
 Kesepaduan penilaian dlm pembelajaran
 M’galak murid b’fikir kritis & kreatif

Objektif KBSR:
 Menguasai BM
 Menguasai kemahiran asas BI
 Menguasai kemahiran asas bahasa
 Menguasai kemahiran asas mengira
 Menguasai kemahiran belajar
 Memupuk sikap & t/l mulia
 Bina sahsiah murid
 Bina watak murid yg m’amalkan nilai2 budaya murni dlm masyarakat
 Pupuk minat dlm bidang seni
 Kembangkan bakat, kepimpinan & keyakinan diri

Ciri2 KBSR

Elemen Ciri-ciri
Bentuk Pendidikan Tekan kemahiran 3M
 Aplikasi pendekatan yg pelbagai
Bentuk PdP  Strategi – b’pusatkan murid
 Aktiviti pembelajaran – pentingkan cara individu & kumpulan
Elemen
 P’gabungjalinan – gabungkan unsur kemahiran bahasa dlm pembelajaran bahasa
P’gabungjalinan &
 Penyerapan – Serap unsur dlm m/p lain ke dlm m/p lain
Penyerapan
ABM ABM ikut kesesuaian umur, minat & tahap kebolehan murid
Pemulihan Laksanakan aktiviti untuk bantu pelajar yg ↓ kuasai kemahiran asas dlm kelas biasa ikut kumpulan
Pengayaan Aktiviti pembelajaran tambahan

Perubahan KBSR Sejak 1994:

 Penerapan nilai murni

 Matlamat pendidikan SR: Tekankan penggunaan kemahiran asas
 Susunan kemahiran asas kpda kompleks
 Sukatan pelajaran disusun semula
 Menyerap Amalan P’dagangan dlm PdP
 M/p Alam & Manusia dipecahkan kpda dua (Sains & Kajian Tempatan) *rujuk jadual m/s 131
 Pelaksanaan konsep Sekolah Bestari
 KK baharu Tahun 1: m/p SN, MT & BI dlm BI guna laptop & LCD

PdP SN & MT dlm BI (PPSMI)

 Prestasi exam SN & MT ↓
 P’gunaan BI dlm m/p MT & SN jejaskan kedudukan BM

WANEEBAZILAH
 Guru x mahir ajar dlm BI
 Kursus dlm p’khidmatan diadakan untuk ↑ kecekapan guru ajar dlm BI
 Insentif sebanyak 10%-15% drdp gaji pokok untuk beli buku & biayai program tambahan untuk ↑ kecekapan BI

Pemansuhan PPSMI (Martabatkan BM, m’perkukuhkan BI)

 Laksanakan mekanisme soft landing untuk bantu murid m’atasi peralihan dasar
 Murid Tahun 1 & 4, Tingkatan 1 & 4 guna dwibahasa dari tahun 2009-2016

KSSR (KK Standard Sekolah Rendah)

 Tahap 1: Penguasaan literasi 4M, kemahiran asas ICT, P’kembangan fizikal, sikap & nilai
 Tahap 2: Aplikasi kemahiran 4M, kemahiran kompleks, p’kembangan fizikal, kognitif, sikap & nilai
 Elemen tambahan: Kreativiti & Inovasi serta Keusahawanan

Perbezaan KBSR KSSR

Modular (kandungan p’belajaran dlm bentuk unit kendiri-
Reka Bentuk KK Linear
lengkap@modul)
 Komunikasi (gabung aliran bahasa lisan & x lisan)
 Kerohanian, sikap & nilai
 Kemanusiaan
 Amalan kemasyarakatan, alam sekitar, negara, global
 Patriotisme, perpaduan
 Komunikasi  P’kembangan fizikal & estetika
Tunjang Reka
 Manusia & Alam Sekelilin  P’kembangan jasmani & kesihatan
Bentuk KK
 P’kembangan Diri Individu  Daya imaginasi, kreativiti, bakat & apresiasi
 Sains & teknologi
 Penguasaan pengetahuan SN, kemahiran & sikap saintifik, MT
& TMK
 Keterampilan diri
 Pupuk kepimpinan & sahsiah diri melalui KK & Ko-K
Bahan KK Sukatan Pelajaran Dokumen Standard KK
 Tahap 1: Modul Teras Asas (BM, BI, MT), Modul Teras Tema (seni,
muzik), Modul Elektif (B. Arab, B. Cina, B. Iban, B. Tamil)
 Tahap 2:
 Tahap 1 & 2: m/p teras, wajib - m/p teras: Tunjang komunikasi teras, tunjang sains & teknologi,
Organisasi KK
& tambahan tunjang p’kembangan fizikal & estetika, tunjang kerohanian, sikap
& nilai, tunjang kemanusiaan
- elektif: Tunjang komunikasi elektif, tunjang keterampilan diri *p/g
136
Kemahiran b’fikir secara kritis &
Elemen Elemen kreativiti & inovasi, keusahawanan & TMK secara eksplisit
kreatif
Fokus 3M (M’baca, menulis & 4M (M’baca, menulis, mengira & menaakul)
mengira)

Kaedah PdP yg ditekankan ialah kaedah hands-on learning: Kepentingan Hands-On Learning:
 Inkuiri penemuan  P’sekitaran fizikal yg positif
 P’belajaran b’asaskan projek  P’galakkan yg positif
 P’belajaran konstruktivisme  P’sekitaran sosial yg positif
 P’belajaran secara kontekstual  Kesedaran ingin tahu
 P’belajaran masteri  P’libatan murid yg menyeluruh
 Struktur p’belajaran koperatif  Memenuhi keperluan murid
 P’belajaran luar bilik darjah  Matlamat yg jelas & bermakna

WANEEBAZILAH
 Cabang KK Pend. Khas Penambahbaikan KK Pend.Khas
Masalah Pembelajaran m/p: Pengurusan Kehidupan, Asas 3M, P. Seni Kreatif, PI/PM, PJ
Masalah P’lihatan m/p: Kemahiran Asas Individu Masalah P’lihatan, Pend. Jasmani Suaian & Dunia Seni Visual Harian
Masalah P’dengaran m/p: Bahasa Isyarat Komunikasi, BM, BI & PI

Program LINUS (Literacy & Numeracy Screening)

 Program pemulihan KPM: Program KIA2M (Tahun 1) – 2006, Program Pemulihan (Tahun 2 & 3) &Program Pemulihan Asas
Kemahiran 3M (PROTIM) (Tahap 2)
 Tidak tunjuk kejayaan yg diharapkan  Program LINUS dilaksanakan (2010)
 Sasaran: Murid yg xda masalah pembelajaran tetapi masih belum menguasai kemahiran 3M dgn baik (Tahun 1)
 Tujuan: - Tangani masalah penguasaan kemahiran asas mengira
- Memahami idea MT yg mudah
- M’aplikasikan pengetahuan & kemahiran MT dlm kehidupan
 Kandungan dipilih & disusun untuk bina asas yg kukuh dlm pengiraan

BAB 7: ISU2 FALSAFAH DALAM PENDIDIKAN

Definisi Profesion:
 Liebrman (1956): Bidang yg m’punyai ciri2 seperti kepentingan kemahiran intelek, latihan ikhtisas yg m’cukupi, khidmat
yg diperlukan oleh masyarakat, otonomi individu & kumpulan, mutu perkhidmatan/servis serta sebuah organisasi
t’sendiri untuk m’uruskan hal2 yg b’kaitan dgn pendidikan
 Kamus Dewan (2005): Bidang pekerjaan khasnya yg m’merlukan pendidikan & kecekapan serta kemahiran yg tinggi &
latihan yg khas, misalnya perundangan, perubatan, perguruan & sebagainya
 Ornstein & Levine (1993): 4 atribut dlm profesion; ahli kuasai ilmu pengetahuan, kecekapan & kepakaran dlm bidang, ada
kod etika & persetujuan masyarakat untuk b’operasi

Amalan Profesionalisme Guru

 Domain Diri (nilai diri guru yg sedia ada): ikhlas, sabar, budi bahasa, sihat, aktif
 Domain Profesion (pegangan nilai yg patut di amalkan): b’ketrampilan, integriti, proaktif, kreatif, inovatif, teladan
 Domain Sosial (guru sebagai agen sosialis & penjana modal insan). Fokus:
- keharmonian, kemahiran sosial, semangat b’masyarakat, patriotisme, kecintaan t’hadap alam sekitar

Langkah untuk ↑ tahap profesionalisme perguruan:

 Kursus ↑ profesionalisme keguruan
 M’buat penyelidakan & penulisan
 Usaha ke arah p’kembangan diri
 Peka t’hadap p’kembangan pendidikan & teknologi t’kini
 Amalan refleksi

Pembelajaran Sepanjang Hayat

6 bidang yg dioperasikan:
 Budaya Membaca
 Budaya Berfikir
 Budaya belajar
 Budaya Berkarya
 Bermusyawarah
 Refleksi
 e-Pembelajaran

WANEEBAZILAH
 Langkah ↑ pencapaian pelajar:

 Pastikan setiap murid berjaya

 Tetapkan akauntabiliti kpda sklh dlm melaksanakan perubahan ke atas pencapaian pelajar
 M’buat pelaburan dlm pemimpin terbaik di setiap sekolah
 ↑ daya tarikan keguruan & hasilkan guru terbaik
 M’buat kajian & perbandingan tentang tokoh2 Barat & Timur dgn Islam

Implikasi Terhadap KK
 PdP berubah – sediakan modul pengajaran, buat pentaksiran, bijak mengajar, pelbagaikan kaedah pengajaran
 Bahan KK & bahan sokongan KK berubah – Guru sediakan rancangan pengajaran harian ikut ketetapan peruntukan masa
dlm dokumen standard
 P’mintaan prasarana di sekolah & bilangannya ↑ - Subjek ditambah/ditambahbaik.
Contoh: Makmal komuter, alatan seni visual, alatan muzik

Faktor2 Kepelbagaian Potensi Murid: Peranan Guru:

 Kepelbagaian kecerdasan  Sedia pelbagai peluang pembelajaran efektif
 Latar belakang sosial & ekonomi  Guna bahan2 yg b’lainan (ABM)
 Kelainan dlm pengalaman p’belajaran  Guna 1 spektrum kecerdasan & pengalaman multi-
 Ketidaksamaan antara pelajar & KK yg t’sedia sensori

Inisiatif P’gubal Dasar (Prasarana, Nisbah Guru Murid):

 Pastikan semua sekolah m’punyai tahap infrastruktur yg minimum
 M’buat penyelenggaraan segera bagi sklh yg m’punyai keperluan kritikal untuk pembaikan
 Naik taraf kemudahan & peralatan di semua sekolah

Komitmen Sekolah, Guru, Ibu Bapa & Komuniti:

 ↑ kesedaran ibu bapa & komuniti tentang peranan mereka dlm pendidikan
 Sediakan bimbingan kpda sklh bagi memacu proses p’libatan ibu bapa & komuniti
 Mengaitkan bantuan kewangan untuk murid miskin dgn peningkatan p’libatan ibu bapa
 PIBG mainkan peranan dlm menyokong p’libatan ibu bapa & komuniti
 ↑ jaringan Sekolah Amanah & bidang lain untuk p’libatan sektor swasta

WANEEBAZILAH