“SNIJDERS-OOMEN NONVERBAL INTELLIGENCE TEST-R 2½-7”

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS GUNADARMA

Disusun Oleh :
3 PA 13
Kelompok 1
Anandya Claudya (10517661)
Anastasia Anita (10517664)
Azaria Bianda R (11517093)
Ernawati Maghfiroh M (11517981)
Gifari Baskoro (12517537)
Zahra Zafrilliya (16517382)

DEPOK
NOVEMBER 2019
 SON-R 2,5 - 7
I. Pengertian Tes SON
Snijders Oomen Non Verbal Scale (SON) adalah tes inteligensi yang
non verbal digunakan untuk usia 3 – 17 tahun, normal dan tunarungu. SON
dirancang sejak tahun 1939 – 1942, di Amsterdam, kemudian dilakukan
revisi-revisi.
II. Sejarah Tes SON
Test Snijders Oomen Non Verbal (SON) di perkenalkan oleh Nan
Snijders-Oomen (1961-1992) dan Jan Snijders (1910-1997). Pada tahun
1943, Versi pertama dari SON-test dimaksudkan untuk penilaian fungsi
kognitif pada anak-anak tuli dari 4 - 14 tahun. Test ini menggambarkan pada
tugas yang ada dan yang baru dikembangkan, Snijders-Oomen
mengembangkan tes ini dengan bermacam-macam tugas nonverbal yang
terkait dengan kemampuan spasial, penalaran abstrak dan konkret.
Revisi pertama dari tes ini diterbitkan pada tahun 1958. Dalam revisi ini
tes diperluas dan distandarisasi untuk pendengaran serta anak-anak tuli dari
usia 4 - 16 tahun.
Revisi kedua pada tahun 1975. Test ini dibagi menjadi 2. Alasannya
adalah, di semua subtes dari SON asli, jenis item tes yang berbeda
tampaknya lebih cocok untuk anak di atas usia 6 tahun.
Revisi ketiga untuk anak-anak yang lebih besar, SON-R 5, -17,
diterbitkan pada tahun 1988.
Tes ini menggantikan SON-'58, dan dimaksudkan untuk digunakan untuk
anak-anak tuli dari usia 5 - 17 tahun. Setelah menyelesaikan SON-R 5, -17,
revisi dari Preschool SON dimulai, yang menghasilkan publikasi SON-R 2,
-7. Tes ini diterbitkan pada tahun 1996.
III. Tujuan Tes SON
 Test ini bertujuan untuk mengukur tingkat kecerdasan anak-anak yang
memiliki masalah atau cacat dalam bahasa, berbicara atau komunikasi.
Misalnya, anak-anak gangguan bicara, anak-anak tuli, anak-anak autis, anak-
anak dengan masalah dalam perkembangan sosial, dan anak-anak imigran
yang berbeda dengan bahasa asli.
IV. SUBTES SON
Subtes diberikan dalam urutan. Tes dapat dikelompokkan menjadi dua jenis:
tes penalaran (Kategori, Analogi dan Situasi) dan lebih spasial, tes kinerja
(Mosaik, Teka-teki dan Pola). Keenam subtes rata-rata terdiri dari 15 item
dengan kesulitan yang makin meningkat. Setiap subtest terdiri dari dua
bagian yang berbeda dalam bahan dan / atau arah. Pada bagian pertama,
contohnya termasuk dalam item. Bagian kedua dari setiap subtest, kecuali
dalam kasus subtest Patterns, didahului dengan sebuah contoh, dan item-item
berikutnya diselesaikan secara mandiri. Tes SON-R 2, -7 terdiri dari enam
subyek:
1. Mosaik

Mosaik subtest terdiri dari 15 item. Dalam Mosaik, bagian I, anak

diminta untuk menyalin beberapa pola mosaik sederhana dalam bingkai
menggunakan tiga hingga lima kotak merah. Tingkat kesulitan
ditentukan oleh jumlah kotak yang akan digunakan. apakah pemeriksa
pertama menunjukan bisa atau tidak.
 Mosaik II, pola mosaik yang beragam harus disalin dalam bingkai
menggunakan kotak merah, kuning dan merah / kuning. Dalam item
yang paling mudah dari bagian II, hanya kotak merah dan kuning yang
digunakan, dan polanya dicetak dalam ukuran sebenarnya dan dalam
item yang paling sulit, semua kotak digunakan dan polanya diperkecil.
2. Kategori

Kategori terdiri dari 15 item. Dalam Kategori I, empat atau enam

kartu harus dipilah menjadi dua kelompok sesuai dengan kategori di
mana kartu tersebut berada. Dalam beberapa item pertama, gambar pada
kartu yang termasuk dalam kategori yang sama sangat mirip satu sama
lain. Misalnya, sepatu atau bunga ditampilkan di posisi yang berbeda.
Pada item terakhir dari bagian I, anak harus mengidentifikasi konsep
yang mendasari kategori: misalnya, kendaraan dengan atau tanpa mesin.
Kategori II adalah tes pilihan ganda. Di bagian ini, si anak diperlihatkan
tiga gambar benda yang memiliki kesamaan. Dua gambar lagi yang
memiliki kesamaan sama kemudian harus dipilih dari kolom lain dari
lima gambar. Tingkat kesulitan ditentukan oleh tingkat abstraksi dari
karakteristik bersama

3. Puzzle
 Teka-teki subtest terdiri dari 14 item. Pada bagian I, potongan
puzzle harus diletakkan dalam bingkai menyerupai contoh yang
diberikan. Setiap puzzle memiliki tiga buah. Beberapa teka-teki pertama
ditunjukkan pertama kali oleh pemeriksa. Teka-teki paling sulit di
bagian saya harus dipecahkan secara mandiri.
Puzzles II, keseluruhan harus dibentuk dari tiga hingga enam
keping puzzle yang terpisah. Tidak ada petunjuk yang diberikan tentang
apa yang harus diwakili oleh puzzle; tidak ada contoh atau bingkai yang
digunakan. Jumlah potongan puzzle sebagian menentukan tingkat
kesulitan.

4. Analogi
 Analogi subtest terdiri dari 17 item. Dalam Analogies I, anak
diharuskan untuk mengurutkan tiga, empat atau lima blok menjadi dua
kompartemen berdasarkan bentuk, warna atau ukuran. Anak harus
menemukan prinsip penyortiran berdasarkan contoh. Dalam beberapa
item pertama, blok yang akan disortir sama dengan yang digambarkan
dalam buklet uji. Pada item terakhir dari bagian I, anak harus
menemukan prinsip yang mendasarinya secara mandiri: misalnya, balok
besar versus balok kecil.
Analogi II adalah tes pilihan ganda. Setiap item terdiri dari analogi
contoh di mana gambar geometris berubah dalam satu aspek atau lebih
untuk membentuk gambar geometris lain. Pemeriksa menunjukkan
analogi yang sama, menggunakan prinsip perubahan yang sama.
Bersama dengan si anak, penguji memilih alternatif yang benar dari
beberapa kemungkinan. Kemudian, anak harus menerapkan prinsip
perubahan yang sama untuk menyelesaikan analogi lain secara mandiri.
Tingkat kesulitan barang terkait dengan jumlah dan kompleksitas
transformasi.
5. Situasi

Situasi subtest terdiri dari 14 item. Situasi I terdiri dari item-item di

mana satu setengah dari masing-masing empat gambar diperlihatkan
dalam buku uji. Anak harus meletakkan bagian yang hilang di samping
 gambar yang benar. Item pertama dicetak dengan warna agar prinsipnya
jelas. Tingkat kesulitan ditentukan oleh tingkat kesamaan antara bagian
yang berbeda yang dimiliki suatu barang.
Situasi II adalah tes pilihan ganda. Setiap item terdiri dari gambar
situasi dengan satu atau dua bagian hilang. Potongan yang tepat (atau
potongan) harus dipilih dari sejumlah alternatif untuk membuat situasi
konsisten secara logis. Jumlah bagian yang hilang menentukan tingkat
kesulitan.
6. Pola

Pola subtest terdiri dari 16 item. Dalam subtest ini anak diharuskan
menyalin contoh. Item pertama diambil secara bebas, kemudian titik-
titik pra-cetak harus dihubungkan untuk membuat pola menyerupai
contoh. Item Pola I pertama kali diperlihatkan oleh pemeriksa dan
terdiri dari tidak lebih dari lima titik.
Item dalam Patterns II terdiri dari lima, sembilan atau enam belas
titik dan harus disalin oleh anak tanpa bantuan. Tingkat kesulitan
ditentukan oleh jumlah titik dan apakah titik-titik tersebut digambarkan
dalam pola contoh atau tidak.
V. Karakteristik dan Administrasi tes
1. Karakteristik SON
a. Tes kecerdasan individu
Sebagian besar tes kecerdasan untuk anak-anak diberikan secara
individual. SON mengikuti tradisi tersebut karena alasan berikut:
 arahan dapat diberikan secara nonverbal,
 umpan balik dapat diberikan dengan cara yang benar,
 pengujian dapat disesuaikan dengan tingkat masing-masing
anak.
 pemeriksa dapat mendorong anak-anak yang tidak terlalu
termotivasi atau tidak dapat berkonsentrasi;
 Kontak pribadi antara anak dan pemeriksa sangat penting untuk
pengujian yang efektif,
 untuk anak-anak hingga usia empat hingga lima tahun.
b. Tes kecerdasan nonverbal
Tes SON adalah nonverbal, tes dapat dilakukan tanpa
menggunakan bahasa lisan atau tulisan. Penguji dan anak tidak
diharuskan berbicara atau menulis, dan bahan pengujian tidak
memiliki komponen bahasa. Diizinkan untuk berbicara selama
administrasi tes, jika tidak, situasi yang tidak wajar akan muncul.
Cara administrasi tes tergantung pada kemampuan komunikasi
anak. Arahan bisa diberikan secara verbal, nonverbal dengan
gerakan atau menggunakan kombinasi keduanya. Tingkat
perkembangan bahasa, misalnya, bisa menyebutkan nama objek,
karakteristik dan konsep, dapat mempengaruhi kemampuan untuk
menyelesaikan masalah dengan benar. Oleh karena itu SON harus
dianggap sebagai tes nonverbal untuk kecerdasan daripada tes
untuk nonverbal intelijen.
c. Petunjuk arah
 Bagian penting dari arahan kepada anak adalah bagian dari solusi
untuk masalah. Bagian pertama merupakan contoh. Setelah anak
memahami sifat tugas, pemeriksa dapat mempersingkat arahan
untuk item-item selanjutnya. Jika anak tidak mengerti, instruksi
bisa diulang. Pada bagian kedua dari setiap subtest, sebuah contoh
diberikan sebelumnya. Begitu anak mengerti contoh ini, ia dapat
melakukan hal-hal berikutnya secara mandiri.
d. Umpan balik
Pemeriksa memberikan umpan balik setelah setiap item.
Umpan balik sebatas memberi tahu si anak apakah jawabannya
benar atau salah. Pemeriksa menunjukkan apakah solusinya benar
atau salah, dan, jika jawabannya salah, dia juga menunjukkan
solusi yang tepat untuk anak. Pemeriksa mencoba melibatkan
anak ketika mengoreksi jawabannya, misalnya, dengan
membiarkannya melakukan tindakan terakhir. Namun, pemeriksa
tidak menjelaskan mengapa jawabannya salah. Dengan
memberikan umpan balik, interaksi yang lebih normal antara
pemeriksa dan anak terjadi, dan anak memperoleh pemahaman
yang lebih jelas tentang tugas tersebut. Anak itu diberi
kesempatan untuk belajar dan mengoreksi dirinya sendiri. Dalam
hal ini ada kesamaan antara tes-SON dan tes untuk belajar potensi
(Tellegen & Laros, 1993a).
e. Prosedur masuk dan aturan penghentian
Setiap subtitle dimulai dengan prosedur entri. Berdasarkan usia
dan, jika memungkinkan, estimasi tingkat kognitif anak, mulai
dibuat dengan item pertama, ketiga atau kelima. Prosedur ini
dipilih untuk mencegah anak-anak dari kehilangan motivasi
dengan diminta untuk memecahkan terlalu banyak item yang
berada di bawah level mereka. Desain prosedur entri memastikan
bahwa item pertama anak akan dipecahkan dengan benar. Setiap
subtest memiliki aturan untuk penghentian. Subtes dihentikan
ketika totalnya tiga item salah dipecahkan. Kesalahan tidak harus
berturut-turut. Tiga subtitle kinerja juga dihentikan ketika dua
kesalahan berurutan dilakukan di bagian kedua. Kegagalan yang
sering memiliki efek penurunan motivasi yang drastis pada anak-
anak dan dapat mengakibatkan penolakan untuk melanjutkan.
Prosedur masuk Item pertama dari subtest yang harus diselesaikan
tergantung pada usia dan tingkat anak. Berdasarkan usia dan kelas
dalam pendidikan dasar, aturan berikut berlaku:
Item entri 1: anak-anak 2 atau 3 tahun yang tidak memiliki
pengalaman sekolah.
Item masuk 3: anak-anak berusia 4 dan 5 tahun yang berada di
tahun pertama atau kedua sekolah.
Item masuk 5: anak-anak berusia 6 tahun atau lebih yang berada
di tahun ketiga atau lebih tinggi dari sekolah.
Ketika ada perbedaan antara usia anak dan tingkat dalam
pendidikan dasar, tingkat entri yang sesuai dengan tingkat yang
lebih rendah dipilih. Seorang anak berusia enam tahun yang masih
di tahun kedua sekolahnya akan mulai dengan entri-item 3. Anak-
anak dari 2 dan 3 tahun selalu mulai dengan entri 1. Ketika
seorang anak diduga memiliki keterlambatan perkembangan
kognitif yang substansial, entri level bisa disesuaikan. Ketika
pemeriksa menerima kesan bahwa seorang anak berusia lima
tahun berfungsi pada tingkat anak berusia tiga tahun, ia akan
mulai dengan entri-item 1. Namun, ketika seorang anak dicurigai
hanya memiliki sedikit perkembangan. keterlambatan (kira-kira
sesuai dengan IQ 85 hingga 100), mulai pada level yang lebih
rendah daripada yang disarankan berdasarkan usia dan level di
 sekolah tidak perlu atau tidak diinginkan. Ketika anak memiliki
ketakutan akan kegagalan atau sulit untuk menguji karena alasan
lain, mulai dari level yang lebih rendah mungkin bijaksana. Dalam
arah subtest, prosedur administrasi selalu dijelaskan dimulai
dengan item 1. Pada akhir deskripsi bagian I dari masing-masing
subtest, perubahan arah karena dimulai dengan entry-item 3 atau 5
dijelaskan. Item yang dilompati diberi skor sebagai ‘+’ pada
formulir rekaman. Dalam perhitungan skor subtest, item-item ini
dianggap benar.

f. Faktor waktu
Kecepatan penyelesaian masalah memainkan peran yang
sangat subordinat dalam tes SON. Batas waktu untuk
menyelesaikan item hanya digunakan di bagian kedua kinerja tes.
Batas waktunya murah hati. Tujuannya adalah untuk
memungkinkan pemeriksa untuk mengakhiri item. Konstruksi-
Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang melampaui batas
waktu jarang dapat menemukan solusi yang benar ketika diberi
lebih banyak waktu.
g. Durasi administrasi ujian
Administrasi SON memakan waktu sekitar 50 menit (tidak
termasuk istirahat pendek selama administrasi). Selama penelitian
standardisasi, administrasi mengambil antara empat puluh dan
enam puluh menit dalam 60% kasus. Untuk anak-anak dengan
keterbatasan spesifik, administrasi membutuhkan waktu sekitar
lima menit lebih lama. Untuk anak-anak usia dua tahun, waktu
administrasi adalah singkat; hampir 50% anak berusia dua tahun
menyelesaikan tes dalam waktu kurang dari empat puluh menit.
h. Standardisasi
 Tes SON dimaksudkan terutama untuk anak-anak dalam
rentang usia 2; 6 hingga 7; 0 tahun. Norma itu dibangun
menggunakan model matematika di mana kinerja digambarkan
sebagai fungsi berkelanjutan dari usia. Suatu estimasi dibuat dari
pengembangan kinerja dalam populasi, berdasarkan hasil
kelompok norma, norma-norma ini berasal dari 2; 0 hingga 8; 0
tahun. Pada kelompok umur dari 2; 0 hingga 2; 6 tahun, tes hanya
boleh digunakan untuk tujuan eksperimental. Dalam banyak
kasus, tes ini terlalu sulit untuk anak di bawah 2; 6 tahun.
Seringkali, mereka tidak termotivasi atau cukup terkonsentrasi
untuk melakukan tes. Namun, di usianya kelompok dari 7; 0
hingga 8; 0 tahun, tes ini sangat cocok untuk anak-anak dengan
keterlambatan kognitif atau yang sulit dites. Level awal yang
mudah dan bantuan serta umpan balik yang diberikan dapat
bermanfaat anak-anak ini. Untuk anak-anak berusia tujuh tahun
yang berkembang secara normal, SON umumnya lebih tepat. Skor
subtest yang diskalakan disajikan sebagai skor standar dengan
rata-rata 10 dan standar deviasi 3. Skor berkisar dari 1 hingga 19.
SON-IQ, berdasarkan jumlah yang diskalakan skor subtest,
memiliki rata-rata 100 dan standar deviasi 15. SON-IQ berkisar
dari 50 hingga 150. Skor total yang terpisah dapat dihitung untuk
tiga tes kinerja (SON-PS) dan tiga tes penalaran (SON-RS). Ini
memiliki karakteristik distribusi yang sama dengan IQ skor. Saat
menggunakan program komputer, skor skala didasarkan pada usia
yang tepat; dalam tabel norma kelompok umur satu bulan
disajikan. Dengan program komputer, total diskalakan skor dapat
dihitung untuk setiap kombinasi subyek. Selain skor skala,
berdasarkan perbandingan dengan populasi anak-anak usia yang
sama, usia referensi dapat ditentukan untuk skor subtest dan skor
 total. Ini menunjukkan usia di mana 50% anak-anak dalam
populasi norma berkinerja lebih baik, dan 50% tampil lebih buruk.
Usia referensi berkisar dari 2; 0 hingga 8; 0 tahun. Ini memberikan
bingkai yang berbeda bekerja untuk interpretasi hasil tes, dan
dapat bermanfaat saat melaporkan kepada orang yang tidak akrab
dengan karakteristik skor penyimpangan. Usia referensi juga
membuatnya mungkin untuk menginterpretasikan kinerja anak
yang lebih tua atau orang dewasa dengan keterlambatan kognitif,
untuk siapa administrasi tes, standar untuk usia mereka, praktis
tidak mungkin dan tidak berarti. Seperti dengan SON-R 5, -17,
tidak ada norma terpisah untuk anak-anak tuli yang dikembangkan
untuk SON-R 2, -7. Asumsi dasar kami adalah bahwa norma yang
terpisah untuk kelompok tertentu hanya diperlukan ketika tes
mendiskriminasi kelompok khusus anak karena isinya atau cara
yang diberikan. Penelitian menggunakan SON-R 2, -7 dan SON-R
5, -17 dengan anak-anak tuli (lihat bab 7) menunjukkan bahwa ini
sama sekali tidak berlaku untuk anak-anak tuli dengan tes SON.
VI. Skoring
Semua item yang diselesaikan oleh anak dinilai benar (1) atau salah
(0). Suatu barang hanya 'benar' jika sudah diisi oleh anak secara mandiri
dan benar. Batas waktu digunakan di bagian kedua dari beberapa subtes.
Ketika hal ini terjadi, barang-barang harus diselesaikan dalam batas waktu
agar dapat dinilai sebagai yang benar. Dalam hal item anak-anak yang
lebih tua di awal subtest tidak disajikan berdasarkan prosedur entri (lihat
bagian 11.4) dan diberi nilai sebagai ‘+’. Item-item ini dinilai sebagai
benar untuk skor total subtes. Ketika seorang anak menolak untuk
melakukan suatu item, ini ditunjukkan oleh ‘- 'dan dinilai sebagai salah.
Batas waktu Pada bagian II dari subtests kinerja (Mosaik, Teka-teki
dan Pola) jumlah waktu maksimum diperbolehkan per item. Pemeriksa
menggunakan stopwatch untuk soal-soal ini. Batas waktu adalah 2 menit.
Pengalaman menunjukkan bahwa soal-soal hampir tidak pernah selesai
dengan benar setelah jumlah waktu ini berlalu. Pemeriksa mungkin
berhenti lebih awal ketika anak itu jelas tidak berhasil menyelesaikan
item. Ketika anak hampir selesai setelah 2 menit, pemeriksa mengizinkan
anak untuk menyelesaikan item.
Situasi berikut dapat muncul:
 Ketika anak selesai sebelum waktunya habis, pemeriksa menilai item
itu benar (1) atau salah (0).
 Ketika jelas sebelum waktunya habis bahwa anak tidak akan berhasil,
pemeriksa dapat menawarkan bantuan. Item tersebut kemudian dinilai
sebagai salah (0).
 Ketika anak belum selesai dan batas waktu telah tercapai, pemeriksa
dapat membantu. Item tersebut dinilai salah (0).
 Ketika batas waktu telah tercapai dan anak dapat menyelesaikan item
secara mandiri dalam waktu singkat, anak diizinkan untuk
melakukannya. Item tersebut dinilai salah (0).