03 RPP Dan KUNCI PR Online PR SOSIO 12 Edisi 2019

Lampiran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Satuan Pendidikan: SMA/MA
Mata Pelajaran : Sosiologi
Kelas/Semester : XII
Materi Pokok : Permasalahan Sosial Akibat Pengaruh Globalisasi
Submateri Pokok : Globalisasi
Alokasi Waktu : 12×45 menit (enam kali tatap muka)
A. Kompetensi Inti (KI)

Kompetensi sikap spiritual yaitu ”Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”.
Adapun rumusan kompetensi sikap sosial yaitu ”Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan meng- 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah
evaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, konkret dan ranah abstrak terkait dengan pe-
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya ngembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, ke- mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
bangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2 Memahami berbagai permasalahan sosial yang 3.2.1 Mendeskripsikan pengertian, ciri-ciri, perkembangan
disebabkan oleh perubahan sosial di tengah-tengah globalisasi, dan reaksi masyarakat terhadap globalisasi
pengaruh globalisasi. beserta dampak globalisasi bagi kehidupan masyarakat.
4.2 Mengategorisasikan berbagai permasalahan sosial 4.2.1 Melakukan identifikasi bentuk-bentuk perubahan sosial
yang disebabkan oleh globalisasi serta akibat-akibatnya akibat pengaruh globalisasi beserta dampak positif dan
dalam kehidupan nyata di masyarakat sehingga dapat negatifnya melalui artikel di surat kabar atau internet.
merespons berbagai permasalahan sosial dan
ketimpangan yang disebabkan proses globalisasi.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah membaca teks tentang permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi, peserta didik mampu
menjelaskan pengertian, ciri-ciri, dan reaksi masyarakat terhadap globalisasi beserta dampak globalisasi
bagi kehidupan masyarakat.
Sosiologi Kelas XII 361

mengidentifikasi perubahan sosial akibat pengaruh globalisasi.
3. Setelah membaca permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi, peserta didik mampu mengidentifikasi
dampak positif dan negatif globalisasi dalam berbagai bidang kehidupan.
4. Setelah diskusi dan eksplorasi, peserta didik mampu mengidentifikasi bentuk perubahan sosial akibat pengaruh
globalisasi beserta dampak positif dan negatif perubahan sosial tersebut dalam kehidupan masyarakat.
5. Setelah eksplorasi, peserta didik mampu mengetahui respons masyarakat terhadap globalisasi.
D. Materi Pembelajaran
1. Globalisasi
2. Perkembangan globalisasi
3. Reaksi masyarakat terhadap globalisasi
4. Dampak globalisasi bagi kehidupan masyarakat
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran : Saintifik
2. Metode pembelajaran : Talking stick, reading guide, snowball throwing, think, pair, share,
everyone is teacher here, dan metode presentasi.
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan senyum, sapa, 10 menit

dan salam. Guru menanyakan kabar dan mengecek presensi
peserta didik. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa.
Guru mengajak peserta didik mengucapkan rasa syukur kepada
Tuhan Yang Maha Esa karena masih dipertemukan pada kegiatan
pembelajaran di kelas XII.
2. Guru memberikan ucapan selamat bagi peserta didik karena telah
menyelesaikan pembelajaran di kelas XII. Peserta didik diberi
motivasi agar lebih meningkatkan semangat belajarnya dalam
rangka menghadapi Ujian Nasional. Guru menanamkan sikap
semangat dalam meraih cita-cita.
3. Guru memberikan penjelasan singkat tentang materi pokok, tujuan
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang akan dikerjakan
pada bab ini.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diajak mengamati dan menganalisis gambar apersepsi 70 menit
(literasi cetak). Guru dapat menunjuk beberapa peserta didik untuk
mengemukakan pendapatnya mengenai gambar pada apersepsi.
Kegiatan ini dilakukan untuk menumbuhkan pemikiran kritis (critical
thinking).
2. Guru bertanya tentang pengertian dan ciri-ciri globalisasi menurut
pemahaman peserta didik. Peserta didik yang berani menyampaikan
pendapat memperoleh poin tambahan. Kegiatan ini akan melatih
sikap komunikatif (communicative) peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati kondisi di
lingkungan sekitar tempat tinggalnya. Selanjutnya, peserta didik diajak
mengidentifikasi perubahan sosial yang terdapat di lingkungan
masyarakat akibat pengaruh globalisasi.
4. Peserta didik diberi waktu sekira 10 menit untuk membaca dan
memahami materi globalisasi dan ciri-cirinya. Untuk dapat mengetahui
pemahaman peserta didik tentang globalisasi, Guru dapat
mengembangkan kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama
dengan menerapkan metode talking stick. Adapun langkah-langkah
metode talking stick sebagai berikut.
362 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

a. Guru menyiapkan tongkat dengan panjang sekira 20 cm dan
menyiapkan pertanyaan terkait materi yang telah disampaikan.
b. Guru meminta peserta didik menyalurkan tongkat kepada rekan
di sebelahnya secara memutar searah jarum jam.
c. Guru memainkan musik dari telepon seluler untuk menambah
antusias peserta didik.
d. Peserta didik yang memegang tongkat saat musik berhenti
diminta menjawab pertanyaan dari guru.
e. Lakukan langkah tersebut hingga pertanyaan habis.
f. Peserta didik yang tidak dapat menjawab pertanyaan akan
dikenakan sanksi yaitu membuat resume hasil belajar dan
membacakan di depan kelas.
5. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menanyakan tentang pemahaman terkait materi globalisasi beserta
ciri-cirinya yang belum dipahami.
6. Guru dapat memberi nilai tambah bagi peserta didik yang aktif dan
benar dalam menjawab pertanyaan.
Penutup 1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan 10 menit

pembelajaran.
2. Peserta didik diajak membaca informasi pada rubrik Sekilas Info
(literasi cetak) tentang jumlah pengguna media sosial di Indonesia.
Peserta didik diminta memberikan tanggapan tentang informasi
tersebut. Kegiatan ini akan melatih sikap komunikatif
(communicative) peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan melakukan
doa bersama.
Pertemuan II
Pendahuluan 1. Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam. Guru 10 menit
menyampaikan cerita inspiratif untuk menambah semangat belajar
peserta didik.
2. Guru meminta peserta didik menyiapkan buku pelajaran untuk
memulai kegiatan pembelajaran.
3. Peserta didik diajak mengulas kembali materi pada pertemuan
sebelumnya dengan memberikan kuis secara singkat.
Kegiatan Inti 1. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, guru meminta peserta 70 menit
didik mengamati barang-barang yang digunakan dalam keseharian.
Peserta didik diminta mengidentifikasi negara pembuat barang-
barang yang digunakan peserta didik setiap hari.
2. Peserta didik diminta membaca materi tentang perkembangan
globalisasi dalam kehidupan masyarakat.
3. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan menggunakan metode
reading guide. Adapun langkah-langkah metode pembelajaran
tersebut sebagai berikut.
a. Peserta didik menyiapkan materi perkembangan globalisasi.
b. Setiap peserta didik diminta membaca secara saksama materi
tentang perkembangan globalisasi.
c. Guru mengarahkan peserta didik untuk memahami dan
menuliskan kesimpulan sesuai pemahamannya.
d. Guru dapat menunjuk beberapa peserta didik secara acak untuk
menuliskan kesimpulan di papan tulis.
e. Guru bersama peserta didik membahas hasil kesimpulan yang
telah ditulis.

4. Peserta didik diberikan kesempatan mengajukan pertanyaan
mengenai materi yang belum dipahami.
Penutup 1. Peserta didik diminta mengemukakan pendapat mengenai nilai-nilai 10 menit

yang dapat diambil selama kegiatan pembelajaran pada pertemuan
ini.
2. Guru memotivasi peserta didik untuk giat belajar dan membaca
materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya mengenai
reaksi masyarakat terhadap globalisasi.
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
Pertemuan III
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dengan senyum, salam, dan sapa. 10 menit
2. Sebelum melanjutkan materi berikutnya, guru memberi pertanyaan

kepada peserta didik dalam bentuk kuis terkait materi pada
pertemuan sebelumnya.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diminta membaca materi tentang reaksi masyarakat 70 menit
terhadap globalisasi yaitu kelompok proglobalisasi dan antiglobalisasi.
2. Guru menjelaskan bahwa pada kegiatan pembelajaran pertemuan
ini akan menggunakan metode snowball throwing. Adapun langkah-
langkah metode snowball throwing sebagai berikut.
a. Guru mengarahkan peserta didik membentuk kelompok yang
terdiri atas 4—5 orang. Pembagian kelompok dapat dilakukan
dengan cara berhitung mulai dari baris paling depan.
b. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada ketua kelompok
untuk disampaikan kepada anggotanya.
c. Setiap kelompok diberi satu lembar kertas kerja. Kertas kerja
tersebut digunakan untuk menuliskan pertanyaan mengenai
materi yang telah disampaikan ketua kelompok. Pertanyaan-
pertanyaan tersebut dibentuk menyerupai bola. Selanjutnya,
kertas dilempar dari satu peserta didik ke peserta didik lain selama
kurang lebih satu menit.
d. Peserta didik yang mendapat satu bola diberi kesempatan
menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola.
Demikian seterusnya, hingga seluruh pertanyaan tersebut
terjawab.
3. Guru memberikan tanggapan dan masukan terhadap kegiatan
pembelajaran pada pertemuan ini. Guru dapat menilai keaktifan dan
ketepatan menjawab pertanyaan yang dituliskan pada kertas.
4. Guru dapat memberikan nilai tambah bagi peserta didik yang aktif
dalam proses pembelajaran.

pembelajaran.
2. Peserta didik diberi motivasi untuk mengembangkan sikap kritis
dan tanggung jawab.

Pertemuan IV
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan mengucapkan salam. Selanjutnya, guru 10 menit
menunjuk salah satu peserta didik untuk memimpin doa bersama di
depan kelas. Guru juga menekankan pentingnya sikap syukur atas
nikmat kesempatan belajar yang diperoleh.
2. Guru menanyakan kabar dan melakukan presensi peserta didik.
3. Peserta didik diajak mengamati kebersihan kelas dan kerapian diri
untuk menekankan pentingnya sikap bersih.
4. Peserta didik diajak untuk mengembangkan sikap kritis dan peduli
terhadap perubahan sosial akibat pengaruh globalisasi di lingkungan
sekitar.
Kegiatan Inti 1. Guru menanyakan pendapat peserta didik mengenai dampak 70 menit
globalisasi bagi kehidupan masyarakat sesuai pemahaman peserta
didik. Peserta didik dapat mengemukakan pendapat secara lisan di
depan kelas. Kegiatan ini untuk menumbuhkan sikap komunikatif
(communicative).
2. Peserta didik diminta membaca materi tentang dampak globalisasi di
bidang ekonomi sekira 10 menit.
3. Guru dapat menggunakan metode pembelajaran think, pair, share
untuk melakukan kegiatan pembelajaran ini. Adapun langkah-langkah
dalam metode tersebut sebagai berikut.
a. Peserta didik diminta berpasangan dengan teman sebangku
untuk saling memberi informasi mengenai dampak positif dan
negatif globalisasi di bidang ekonomi. Peserta didik pertama
menyampaikan pemahamannya sesuai materi yang dibaca.
Peserta didik kedua menyimak dan memberikan tanggapan.
b. Begitu pula sebaliknya, peserta didik kedua menyampaikan
pemahamannya mengenai dampak positif dan negatif globalisasi
di bidang ekonomi yang belum disebutkan oleh peserta didik
pertama. Peserta didik pertama menyimak dan memperbaiki
jika ada kesalahan.
c. Peserta didik dapat menanyakan kepada guru apabila terjadi
perbedaan pemahaman.
4. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kegiatan
pembelajaran secara bersama-sama. Setiap peserta didik diminta
mencatat kesimpulan tersebut pada buku catatan masing-masing.
5. Peserta didik diminta melakukan penelusuran internet sebagai tugas
rumah. Peserta didik dapat membuka laman http://tinyurl.
com/yclac86s atau memindai QR Code yang telah disediakan. Melalui
laman tersebut, peserta didik diminta mencatat informasi penting
tentang kelebihan dan kekurangan sistem perdagangan bebas. Hasil
catatan tersebut dapat dijadikan sebagai bahan diskusi di kelas.
Penutup 1. Peserta didik diberi apresiasi atas kedisiplinannya selama mengikuti 10 menit
kegiatan pembelajaran.
2. Untuk menambah pengetahuan peserta didik tentang materi
globalisasi, guru dapat meminta peserta didik mencari literatur
tambahan sebagai referensi tentang materi globalisasi. Guru dapat
memberikan rekomendasi buku berjudul Dampak Globalisasi bagi
Kepribadian Kita (literasi cetak) seperti pada rubrik Cakap Literasi.
Buku tersebut dapat dibawa pada pertemuan berikutnya.
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam dan
mengajak peserta didik melakukan doa bersama.

Pertemuan V
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan menanyakan kondisi peserta didik. 15 menit
2. Ketua kelas diminta untuk memimpin doa bersama.
3. Peserta didik yang telah membawa buku terkait materi diminta
membaca buku sekira 10 menit dan menyampaikan poin-poin penting
buku tersebut di depan kelas. Kegiatan ini merupakan salah satu
upaya untuk mengembangkan literasi cetak.
4. Guru dan peserta didik dapat memberikan tanggapan atas penjelasan
peserta didik yang maju.
Kegiatan Inti 1. Bapak/Ibu Guru dapat melakukan tanya jawab terhadap peserta 70 menit
didik terkait materi yang dibahas pada pertemuan sebelumnya.
2. Bapak/Ibu Guru menjelaskan materi tentang dampak globalisasi di
bidang sosial budaya dan politik.
3. Guru dapat menggunakan metode pembelajaran everyone is teacher
here untuk menjelaskan materi ini.
a. Guru meminta peserta didik memahami materi tentang dampak
globalisasi di bidang sosial budaya dan pendidikan. Peserta
didik juga dapat membuat ringkasan untuk mempermudah
pemahaman materi.
b. Guru menunjuk secara acak lima peserta didik yang akan
menjelaskan materi ini. Peserta didik pertama menjelaskan
dampak globalisasi di bidang sosial budaya. Peserta didik kedua
menjelaskan dampak globalisasi di bidang politik.
c. Peserta didik yang ditunjuk dianggap berperan sebagai guru
yang mempresentasikan materi kepada teman-temannya. Setiap
peserta didik diberi waktu sekira 10 menit untuk menjelaskan
materi di depan kelas.
d. Peserta didik yang lain dan guru dapat mengajukan pertanyaan
atau tanggapan tentang materi yang disampaikan di depan kelas.
e. Setiap akhir presentasi, peserta didik dan guru memberikan
apresiasi berupa tepuk tangan.
4. Guru dapat menambahkan penjelasan materi yang belum
tersampaikan. Guru juga dapat menekankan kembali tentang
pentingnya bersikap kritis dan peduli terhadap dampak dari
globalisasi.
5. Guru meminta peserta didik menanyakan materi yang belum
dipahami.
6. Guru memberikan nilai tambah bagi peserta didik yang aktif di kelas.
7. Peserta didik diminta mengerjakan tugas kelompok sesuai petunjuk
rubrik Tugas yaitu mengidentifikasi perubahan sosial akibat
pengaruh globalisasi melalui artikel di internet. Tugas berikutnya
dipresentasikan pada pertemuan selanjutnya.
Penutup 1. Peserta didik diimbau untuk selalu mengedepankan sikap toleransi, 5 menit
peduli sosial, dan kerja sama dalam kehidupan bermasyarakat.
2. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam dan
mengajak peserta didik berdoa bersama.
Pertemuan VI
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan mengucapkan salam. Selanjutnya, guru 10 menit
depan kelas.

2. Guru mengulas kembali materi yang disampaikan pada pertemuan
sebelumnya. Guru menunjuk peserta didik secara acak untuk
menjawab pertanyaan mengenai materi yang dijelaskan pada
pertemuan-pertemuan sebelumnya.
3. Guru dan peserta didik lain dapat memberikan tanggapan atas
jawaban peserta didik.
Kegiatan Inti 1. Guru meminta tiap-tiap kelompok yang belum maju presentasi untuk 70 menit
mempersiapkan diri melakukan presentasi.
2. Bapak/Ibu Guru dapat melanjutkan kegiatan pembelajaran pada
pertemuan ini dengan menggunakan metode presentasi. Adapun
langkah-langkah dalam metode presentasi sebagai berikut.
a. Peserta didik diminta berkumpul bersama teman kelompoknya.
Setiap kelompok yang belum maju diminta mempresentasikan
tugasnya di depan kelas.
b. Setiap kelompok diberi waktu sekira 10 menit untuk mem-
presentasikan hasil tugasnya.
c. Guru dapat memberikan penilaian terhadap hasil tugas yang
dipresentasikan.
3. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan berbagai
bentuk perubahan sosial akibat pengaruh globalisasi.
4. Peserta didik diminta mengerjakan soal-soal pada Uji Kompetensi 1
sekira 20 menit.
5. Selanjutnya, guru bersama peserta didik membahas jawaban secara
bersama-sama. Guru mengarahkan peserta didik menemukan
jawaban yang tepat. Kegiatan ini merupakan bagian dari
pembelajaran HOTS.
Penutup 1. Peserta didik diminta membaca materi pelajaran subbab B di rumah 10 menit
yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya (literasi cetak).
2. Peserta didik diimbau untuk selalu mengedepankan sikap toleransi,
peduli sosial, dan tanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat.
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam
dan mengajak peserta didik berdoa bersama.
G. Penilaian
1. Sikap Sosial
Pengamatan (observasi) sikap peserta didik saat mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas dan
berkomunikasi dengan temannya di lingkungan sekolah.
No. Tanggal Nama Peserta Didik Catatan Perilaku Keterangan Pos/Neg Tindak Lanjut
1. Ana Berani Percaya diri + Diberikan

mengemukakan apresiasi
pendapat terkait
perubahan sosial
akibat pengaruh
globalisasi.
2. Banu Mengumpulkan Disiplin + Diberikan
tugas sesuai waktu apresiasi
yang disepakati.
3. Soni Membuang sampah Peduli – Diberikan

tidak pada pembinaan
tempatnya.

2. Pengetahuan
Indikator Teknik Penilaian Bentuk
Instrumen
• Mendeskripsikan pengertian, ciri-ciri, perkembangan globalisasi, Tes tertulis • Pilihan ganda

dan reaksi masyarakat terhadap globalisasi beserta dampak • Soal uraian
globalisasi bagi kehidupan masyarakat.
• Melakukan identifikasi bentuk-bentuk perubahan sosial akibat Penugasan • Unjuk kerja
pengaruh globalisasi beserta dampak positif dan negatifnya melalui
artikel di surat kabar atau internet.
Keterangan:
Skor untuk soal-soal ini sebagai berikut.
a. Pilihan ganda: Benar (skor = 1); Salah (skor = 0); Total skor = 10.
b. Uraian: Benar (skor = 4); salah (skor = 0); Total skor = 20.
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = –––––––––––––––––––––– × 100
Jumlah skor maksimum
3. Keterampilan
Peserta didik melakukan indentifikasi bentuk-bentuk perubahan sosial akibat pengaruh globalisasi
beserta dampak positif dan negatifnya melalui artikel di surat kabar atau internet. Selanjutnya, peserta
didik melakukan diskusi dan presentasi terkait dampak positif dan negatif globalisasi berdasarkan temuan
artikel tersebut. Contoh format penilaian yang dapat guru gunakan untuk melakukan penilaian sebagai
berikut.
No. Aspek yang Dinilai Skor Indikator
1. Persiapan alat dan 3 Alat dan materi disiapkan secara lengkap.

materi
2 Terdapat alat dan materi yang belum lengkap.
1 Tidak menyiapkan alat dan materi.

2. Pengumpulan data 3 Artikel yang dikumpulkan sesuai dan mencukupi.
tentang perubahan
sosial akibat 2 Artikel yang dikumpulkan sesuai tetapi tidak mencukupi.
pengaruh
globalisasi 1 Artikel yang dikumpulkan tidak sesuai.
3. Analisis dari hasil 3 Analisis data tepat dan dan dideskripsikan dengan jelas.
pengumpulan data
2 Analisis data tepat tetapi deskripsi kurang.
1 Analisis data tidak tepat dan deskripsi tidak jelas.
4. Pengumpulan tugas 3 Tugas selesai dan dikumpulkan sebelum batas akhir.
2 Tugas selesai dan dikumpulkan pada tanggal terakhir.
1 Tugas belum selesai dan dikumpulkan melebihi tanggal yang sudah

ditetapkan.

Skor
No. Nama Persiapan Alat Identifikasi Analisis dan Pengumpulan Jumlah Skor Nilai
dan Materi Data Hasil Tugas Akhir
Pengumpulan
Data
1.
2.
dst.
4. Remedial
Remedial diberikan kepada peserta didik yang memiliki nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal.
Remedial penting dilakukan agar peserta didik mampu menguasai materi permasalahan sosial akibat
pengaruh globalisasi yang mereka anggap sulit. Untuk mengukur kemampuan peserta didik, guru dapat
memberi beberapa soal untuk dikerjakan pada waktu yang disepakati.
5. Pengayaan
Setelah memahami materi pembelajaran, peserta didik dapat diberi informasi tambahan terkait
globalisasi yang belum dijelaskan dalam materi ini.
H. Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat
a. Alat tulis
b. Laptop/netbook
c. LCD proyektor
d. Layar LCD proyektor
e. Internet
f. Powerpoint
2. Sumber Belajar
a. Fitria Wijayanti, Sri Muhammad Kusumantoro, dan Hanif Irawan. 2019. Pegangan Guru
PR Sosiologi untuk Kelas XII. Yogyakarta: Penerbit Intan Pariwara.
b. Fitria Wijayanti, Sri Muhammad Kusumantoro, dan Hanif Irawan. 2019. PR Sosiologi untuk
Kelas XII. Yogyakarta: Penerbit Intan Pariwara.
c. Setiadi, Elly M, dan Usman Kolip. 2015. Pengantar Sosiologi. Jakarta: Salemba Humanika.
d. J. Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto. 2013. Sosiologi:Teks Pengantar dan Terapan. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
e. https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/02/08/berapa-pengguna-media-sosial-
Indonesia/, diakses 25 Februari 2019
f. http://tinyurl.com/yclac86s.
g. Lingkungan sekitar.

Refleksi Guru
_______, ______________________________
Mengetahui,
Kepala SMA/MA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guru Mata Pelajaran
...................................... ......................................
––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––
NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Submateri Pokok : Berbagai Permasalahan Sosial Akibat Pengaruh
Globalisasi
Alokasi Waktu : 10×45 menit (lima kali tatap muka)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah
mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
budaya, dan humaniora dengan wawasan menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

3.2 Memahami berbagai permasalahan sosial yang 3.2.2 Mengidentifikasi permasalahan sosial akibat globalisasi
disebabkan oleh perubahan sosial di tengah-tengah di tingkat global dan lokal.
pengaruh globalisasi.
4.2 Mengategorisasikan berbagai permasalahan sosial yang 4.2.2 Melakukan identifikasi permasalahan sosial akibat
disebabkan oleh globalisasi serta akibat-akibatnya dalam globalisasi di lingkungan sekitar beserta upaya mengatasi
kehidupan nyata di masyarakat sehingga dapat permasalahan sosial tersebut.

1. Setelah membaca materi tentang berbagai permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi, peserta
didik mampu mengidentifikasi permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi.
2. Setelah membaca materi tentang berbagai permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi, peserta
didik mampu mengidentifikasi permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat global dan
lokal.
3. Setelah diskusi, peserta didik mampu menganalisis upaya menghadapi permasalahan sosial di tingkat
global dan lokal.
4. Setelah eksplorasi, peserta didik mampu mengidentifikasi permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi
di lingkungan sekitar.
5. Setelah eksplorasi dan diskusi, peserta didik mampu menganalisis permasalahan sosial akibat pengaruh
globalisasi di lingkungan sekitar.
1. Permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat global.
2. Permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat lokal.

2. Metode pembelajaran : think, pair, share, talking stick, take and give, snowball throwing,
problem based learning, metode presentasi dan muddiest point.
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan I
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan memulai kegiatan pembelajaran dengan 10 menit
salam dan doa. Guru juga dapat menanyakan kabar peserta didik
dan melakukan presensi peserta didik.
2. Sebelum masuk pada materi pembelajaran, guru memberikan
penjelasan singkat tentang materi pokok, tujuan pembelajaran, dan
kegiatan pembelajaran yang akan dikerjakan pada subbab ini.
Kegiatan Inti 1. Untuk menumbuhkan sikap komunikatif (communicative), guru 70 menit

menanyakan pendapat peserta didik mengenai berbagai
permasalahan sosial akibat globalisasi. Peserta didik dapat
menyampaikan pendapatnya secara lisan di kelas.
2. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang berbagai
permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat global.
3. Peserta didik diberi waktu sekira 10 menit untuk membaca dan
memahami tentang salah satu permasalahan globalisasi di tingkat
global yaitu neokolonialisme. Guru dapat menggunakan metode
pembelajaran think, pair, share untuk melakukan kegiatan
pembelajaran ini. Adapun langkah-langkah dalam metode tersebut
sebagai berikut.
a. Peserta didik diminta berpasangan dengan teman sebangku
untuk saling memberi informasi terkait salah satu permasalahan
sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat global yaitu
neokolonialisme. Peserta didik pertama menyampaikan
pemahamannya sesuai materi yang dibaca. Peserta didik kedua
menyimak dan memberikan tanggapan.

b. Begitu pula sebaliknya, peserta didik kedua menyampaikan
pemahamannya mengenai neokolonialisme yang belum
disebutkan oleh peserta didik pertama. Peserta didik pertama
menyimak dan memperbaiki jika ada kesalahan.
c. Peserta didik dapat menanyakan kepada guru apabila terjadi
perbedaan pemahaman.
4. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kegiatan
di atas. Setiap peserta didik diminta mencatat kesimpulan tersebut
di buku catatan masing-masing.
Penutup 1. Peserta didik diapresiasi atas kedisiplinannya selama mengikuti 10 menit

2. Peserta didik diminta membuka laman https://tinyurl.com/y6vgdt2w
atau memindai QR Code pada rubrik Tautan. Melalui laman tersebut,
peserta didik dapat memperdalam pengetahuan mengenai sikap
kritis menghadapi ancaman kolonialisme model baru. Guru meminta
peserta didik mencatat informasi penting dalam artikel tersebut.
Kegiatan ini merupakan bagian dari kegiatan literasi teknologi.
3. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam
dan mengajak peserta didik berdoa bersama.
Pertemuan II
Pendahuluan 1. Guru meminta salah satu peserta didik memimpin doa sebelum 10 menit
kegiatan belajar dimulai.
2. Guru melakukan presensi kehadiran peserta didik.
3. Guru melakukan tanya jawab secara singkat tentang materi
neokolonialisme dan upaya menghadapi ancaman neokolonialisme
yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya.
Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan kembali secara singkat materi tentang 70 menit
neokolonialisme. Selanjutnya, guru menyampaikan materi baru
mengenai permasalahan sosial akibat globalisasi di tingkat global
yaitu budaya populer, konsumerisme, dan kerusakan lingkungan.
2. Guru menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran akan dilakukan
menggunakan metode talking stick. Adapun langkah-langkah metode
talking stick sebagai berikut.
di sebelahnya untuk memutar searah jarum jam.
c. Guru memutarkan musik dari telepon seluler untuk menambah
d. Peserta didik yang memegang tongkat saat musik berhenti
e. Lakukan langkah tersebut hingga pertanyaan habis.
f. Peserta didik yang tidak dapat menjawab pertanyaan akan
dikenakan sanksi yaitu membuat resume hasil belajar dan
membacakan di depan kelas.
3. Peserta didik diminta membaca materi tambahan pada rubrik
Pengayaan tentang globalisasi dalam tatanan diskursus.

4. Peserta didik diminta membuat file presentasi berbasis teknologi
sesuai petunjuk rubrik Cakap Teknologi. File presentasi berkaitan
dengan permasalahan sosial akibat globalisasi di tingkat global.
Peserta didik diminta melakukan pengamatan terhadap
permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat global.
Melalui pengamatan tersebut, peserta didik diminta membuat file
presentasi menggunakan prezi.com. Guru meminta peserta didik
mengunggah file presentasi di laman youtube. Peserta didik yang
mampu mengunggah file presentasi tersebut lewat youtube
mendapatkan nilai tambah.
Kegiatan Penutup 1. Guru menunjuk beberapa peserta didik untuk menyimpulkan materi 10 menit
yang telah dipelajari pada pertemuan ini.
2. Sebelum kegiatan pembelajaran ditutup, peserta didik diminta
membaca materi tentang permasalahan sosial akibat globalisasi di
tingkat lokal di rumah.
Pertemuan III
Pendahuluan 1. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam dan 10 menit

menanyakan kabar peserta didik.
2. Kelas dilanjutkan dengan membaca doa bersama. Peserta didik
dapat memimpin doa secara bergantian. Guru juga menekankan
pentingnya sikap syukur atas nikmat kesempatan belajar yang
diperoleh.
4. Peserta didik diminta menyiapkan diri menghadapi pembelajaran
pada pertemuan ini.
5. Peserta didik diberi kesempatan mengemukakan sekilas kegiatan
pembelajaran yang diinginkan. Peserta didik juga dapat
mengemukakan hal-hal yang ingin mereka ketahui berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari.
6. Peserta didik memperhatikan dengan saksama saat guru
menjelaskan pentingnya sikap disiplin, pembelajar, dan tekun
yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Untuk menumbuhkan sikap komunikatif (communicative), guru 70 menit

memberikan pertanyaan kepada peserta didik mengenai berbagai
permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat lokal.
2. Guru menjelaskan secara singkat materi tentang permasalahan sosial
akibat pengaruh globalisasi dalam bidang lingkungan dan budaya di
tingkat lokal.
3. Guru menerapkan metode pembelajaran take and give untuk
menjelaskan materi tentang diferensiasi sosial. Adapun langkah-
langkah metode take and give sebagai berikut.
a. Guru menjelaskan materi tentang permasalahan lokal di bidang
lingkungan dan di bidang budaya akibat globalisasi beserta
contohnya.
b. Setiap peserta didik menyampaikan kembali materi yang
dijelaskan oleh guru kepada peserta didik lain.
c. Peserta didik lain memperhatikan peserta didik yang sedang
menyampaikan pendapat karena setiap peserta didik berhak
memberi masukan dan menerima informasi dari peserta didik
lain.

4. Peserta didik diajak membaca informasi pada rubrik Sekilas Info
(literasi cetak) tentang siklus plastik mengancam kesehatan
manusia.
5. Guru dapat memutar sebuah film dokumenter tentang lingkungan
atau trailer berkaitan dengan lingkungan. Misalnya, film Trashed
tentang krisis sampah global akibat perilaku masyarakat modern.
Guru dapat menjelaskan pesan penting dalam film tersebut, yaitu
menjaga lingkungan.
6. Guru dapat menambahkan penjelasan materi yang belum
tersampaikan. Guru juga dapat menekankan kembali tentang
pentingnya bersikap peduli dan tanggung jawab terhadap
lingkungan sekitar.

pembelajaran.
2. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum dipahami.
3. Peserta didik diminta membaca materi permasalahan lokal di bidang
politik dan bidang ekonomi di rumah untuk dibahas pada pertemuan
berikutnya.
4. Peserta didik diapresiasi atas kedisiplinannya selama mengikuti
Pertemuan IV
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dengan senyum, sapa, dan salam. 10 menit
2. Peserta didik menyiapkan diri untuk menerima pembelajaran pada
pertemuan ini.
4. Peserta didik memperhatikan dengan saksama saat guru
menjelaskan pentingnya sikap disiplin, pembelajar, dan tekun
yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Sebelum memasuki kegiatan pembelajaran, guru melakukan tanya 70 menit
jawab kepada peserta didik mengenai materi yang telah dibahas
pada pertemuan sebelumnya secara singkat.
2. Guru menjelaskan secara singkat permasalahan sosial akibat
globalisasi di tingkat lokal dalam bidang politik dan ekonomi beserta
contohnya.
3. Guru dapat menggunakan metode pembelajaran snowball throwing
untuk menjelaskan bentuk-bentuk stratifikasi sosial dalam kehidupan
masyarakat. Adapun langkah-langkah dalam metode snowball
throwing sebagai berikut.
terdiri atas 4–5 orang. Pembagian kelompok dapat dilakukan
b. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada ketua
kelompok untuk disampaikan kepada anggotanya.

c. Setiap kelompok diberi satu lembar kertas kerja. Kertas kerja
tersebut dipotong-potong dan digunakan untuk menuliskan
pertanyaan mengenai materi yang telah disampaikan ketua
kelompok. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dibentuk
menyerupai bola. Selanjutnya, kertas dilempar dari satu peserta
didik ke peserta didik lain selama kurang lebih satu menit.
d. Peserta didik yang mendapat satu bola diberi kesempatan
menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola.
Demikian seterusnya hingga seluruh pertanyaan tersebut
terjawab.
4. Guru dapat menjelaskan permasalahan globalisasi di tingkat global
dan lokal menggunakan alternatif metode yang berbeda. Guru dapat
menerapkan metode problem based learning dalam menjelaskan
materi tersebut. Adapun prosedur pelaksanaan metode tersebut
sebagai berikut.
a. Guru terlebih dahulu menyiapkan materi/artikel yang
menunjukkan permasalahan sosial yang muncul akibat pengaruh
globalisasi di tingkat global dan lokal.
b. Peserta didik diminta membaca dan menganalisis artikel tersebut
dengan teman semeja.
c. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk menentukan upaya kritis
mengatasi permasalahan sosial berdasarkan artikel yang
diberikan guru.
d. Dalam diskusi tersebut, guru membuka sesi tanya jawab dan
sanggahan apabila terdapat peserta didik lain yang kurang setuju
terhadap analisis kelompok lain.
e. Bersama peserta didik, guru memberikan apresiasi berupa tepuk
tangan.
5. Guru dapat memberikan nilai tambah bagi peserta didik yang aktif
dalam proses pembelajaran.
6. Guru dapat melanjutkan kegiatan dengan metode group discussion.
Adapun langkah-langkah dalam metode group discussion sebagai
berikut.
a. Kelas dibagi menjadi empat kelompok.
b. Setiap kelompok mendiskusikan artikel yang terdapat dalam
buku atau yang telah disediakan oleh Bapak/Ibu Guru di kelas.
c. Anggota kelompok berkolaborasi (collaborative) saat berdiskusi
dengan tim kecil.
d. Setiap kelompok menyimpulkan hasil diskusi dan disampaikan
di depan kelas.
e. Peserta didik memberi tanggapan dan melakukan tanya jawab
terkait hasil diskusi yang disampaikan.
7. Peserta didik diminta menganalisis sebuah artikel terkait
permasalahan lokal di bidang ekonomi. Peserta didik dapat
mendiskusikan artikel tersebut bersama teman sebangku. Guru
dapat menunjuk beberapa peserta didik untuk menyampaikan
pendapat terkait artikel yang dibahas. Guru dapat memberikan nilai
tambah bagi peserta didik yang aktif dalam proses pembelajaran.
8. Guru menanamkan sikap toleransi, kerja sama, dan saling
menghormati kepada peserta didik melalui kegiatan pembelajaran
yang telah dilaksanakan.

Penutup 1. Guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran pada pertemuan 10 menit
ini.
tentang materi yang belum dipahami.
3. Peserta didik diminta menyimak rubrik Tugas untuk mengerjakan
tugas kelompok. Peserta didik diminta mengidentifikasi
permasalahan sosial di lingkungan sekitar akibat pengaruh
globalisasi. Tugas dipresentasikan pada pertemuan selanjutnya.
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam dan doa
bersama.
Pertemuan V
Pendahuluan 1. Guru meminta salah satu peserta didik memimpin doa sebelum 10 menit
kegiatan belajar dimulai.
2. Guru melakukan presensi peserta didik.
3. Guru memberikan ice breaking kepada peserta didik agar lebih
semangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Guru dapat
meminta peserta didik untuk meregangkan otot badan bersama,
atau memberikan permainan-permainan interaktif.
4. Peserta didik dan guru melakukan tanya jawab tentang materi
kelompok sosial teratur yang disampaikan pada pertemuan
sebelumnya.
Kegiatan Inti 1. Guru mengondisikan peserta didik untuk mempresentasikan hasil 70 menit
tugas kelompok yang diminta pada pertemuan sebelumnya. Adapun
langkah-langkah dalam melakukan presentasi sebagai berikut.
a. Peserta didik diminta berkumpul bersama teman kelompoknya.
Setiap kelompok diminta mempersiapkan bahan presentasi.
b. Guru menunjuk secara acak kelompok yang akan mem-
presentasikan hasil tugas.
c. Setiap kelompok diberi waktu sekira 10 menit untuk mem-
presentasikan hasil tugasnya.
d. Guru dapat memberikan penilaian terhadap hasil tugas yang
dipresentasikan.
2. Peserta didik lain dan guru memberikan tanggapan terhadap hasil
presentasi kelompok yang tampil di depan kelas.
3. Peserta didik diminta mengerjakan soal-soal Uji Kompetensi 2.
Selanjutnya, guru dan peserta didik membahas soal secara
bersama-sama.
4. Guru memberi tanggapan mengenai kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan dan menjelaskan manfaat melakukan metode belajar
tersebut dalam kegiatan pembelajaran.

Penutup 1. Guru menguji pemahaman peserta didik mengenai permasalahan 10 menit
sosial akibat pengaruh globalisasi di tingkat global dan lokal
menggunakan metode muddiest point. Adapun langkah-langkah
dalam metode muddiest point sebagai berikut.
a. Peserta didik menulis pertanyaan pada kertas mengenai materi
yang belum dipahami.
b. Peserta didik diminta menyampaikan pertanyaan yang telah ditulis.
c. Peserta didik yang mengetahui jawaban atas pertanyaan yang
disampaikan oleh temannya diberi kesempatan untuk me-
ngemukakan pendapat.
d. Guru memberi tanggapan mengenai pertanyaan dan jawaban
yang disampaikan oleh peserta didik.
2. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan
pembelajaran. Guru menjelaskan mengenai pentingnya motivasi untuk
meningkatkan kinerja individu dalam kelompok.
3. Guru memberikan gambaran tentang kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya. Peserta didik diajak
untuk membaca materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya di rumah tentang sikap kritis dalam menghadapi tantangan
globalisasi. (literasi cetak)
bersama.
G. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1. Sikap Sosial

pendapat terkait
permasalahan sosial
akibat pengaruh
globalisasi.
2. Banu Mengembalikan Tanggung + Diberikan
barang yang jawab apresiasi
dipinjam.

tempatnya.

2. Pengetahuan
Instrumen
• Mengidentifikasi permasalahan sosial akibat globalisasi di tingkat Tes tertulis • Pilihan ganda
global dan lokal. • Soal uraian
Tes lisan • Kuis
• Melakukan identifikasi permasalahan sosial akibat globalisasi di Penugasan • Unjuk kerja

lingkungan sekitar beserta upaya mengatasi permasalahan sosial • Penelusuran
tersebut. literatur/internet
Keterangan:

Nilai = –––––––––––––––––––––– × 100
3. Keterampilan
Tugas peserta didik mengamati permasalahan sosial akibat globalisasi di lingkungan sekitarnya.
Contoh format penilaian yang dapat guru gunakan untuk melakukan penilaian sebagai berikut.

materi

2. Pengumpulan data 3 Hasil pengamatan dikumpulkan sesuai dan mencukupi.
tentang perubahan
sosial akibat 2 Hasil pengamatan dikumpulkan sesuai tetapi tidak mencukupi.
pengaruh
globalisasi 1 Hasil pengamatan dikumpulkan tidak sesuai.
pengumpulan data

ditetapkan.

Skor
Pengumpulan
Data
1.
2.
dst.
4. Remedial
Remedial penting dilakukan agar peserta didik mampu menguasai materi berbagai permasalahan sosial
akibat pengaruh globalisasi yang mereka anggap sulit. Untuk mengukur kemampuan peserta didik, guru
dapat memberi beberapa soal untuk dikerjakan pada waktu yang disepakati.
5. Pengayaan
Setelah memahami materi pembelajaran, peserta didik dapat diberi informasi tambahan mengenai
aliran-aliran dalam memandang globalisasi yang belum dijelaskan dalam materi ini.

1. Media/Alat:
a. Alat tulis
b. Laptop/netbook
c. internet
d. LCD proyektor
e. Layar LCD
f. Proyektor
g. Powerpoint
2. Sumber Belajar:
c. J. Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto. 2013. Sosiologi: Teks Pengantar dan Terapan. Jakarta:
Kencana Prenada Media group.
d. Wasisto Raharjo Jati. 2013. Pengantar Kajian Globalisasi (Analisa Teori dan Dampaknya di
Dunia Ketiga). Jakarta: Mitra Wacana Media.
e. http://www.greenpeace.org/seasia/id/press/releases/laporan-terbaru-menemukan-seluruh-
siklus-plastik-mengancam-kesehatan-manusia/, diakses 27 Februari 2019
f. https://tinyurl.com/y6vgdt2w.

Refleksi Guru
_______, ______________________________
Mengetahui,
...................................... ......................................
––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––
NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Submateri Pokok : Sikap Kritis dalam Menghadapi Tantangan Globalisasi
Alokasi Waktu : 8×45 menit (empat kali tatap muka)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah
mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
budaya, dan humaniora dengan wawasan menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

3.2 Memahami berbagai permasalahan sosial yang 3.2.3 Mendeskripsikan sikap kritis dalam menghadapi
disebabkan oleh perubahan sosial di tengah-tengah tantangan globalisasi.
4.2 Mengategorisasikan berbagai permasalahan sosial 4.2.3 Melakukan analisis artikel terkait upaya kritis menghadapi
yang disebabkan oleh globalisasi serta akibat-akibatnya tantangan permasalahan sosial di tingkat global dan lokal.
dalam kehidupan nyata di masyarakat sehingga dapat
mengidentifikasi sikap kritis dalam menghadapi tantangan globalisasi.
mendeskripsikan sikap-sikap kritis menghadapi tantangan globalisasi.
3. Setelah membaca materi permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi, peserta didik mampu
mewujudkan upaya nyata menghadapi permasalahan globalisasi di tingkat global dan lokal.
4. Setelah diskusi dan eksplorasi, peserta didik mampu menganalisis upaya kritis menghadapi tantangan
globalisasi di tingkat global dan lokal.
5. Setelah eksplorasi, peserta didik mampu mengidentifikasi sikap kritis menghadapi tantangan globalisasi.

1. Sikap kritis menghadapi tantangan globalisasi seperti meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM),
berpegang teguh pada norma-norma sosial, mewujudkan glokalisasi, menumbuhkan sikap bangga
terhadap identitas bangsa Indonesia, dan menerapkan gaya hidup ramah lingkungan.

2. Metode pembelajaran : course review horay, talking stick, group discussion, student facilitator
and explaining.
Pertemuan I
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan mengawali kegiatan pembelajaran dengan 10 menit
berdoa. Guru memberi semangat dan motivasi belajar kepada peserta
didik.
2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan
materi pada subbab B yang belum dipahami.
3. Guru memberikan tanggapan atas pertanyaan peserta didik.
Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa pada pertemuan ini 70 menit
akan mempelajari subbab C yaitu sikap kritis menghadapi tantangan
globalisasi. Selanjutnya, peserta didik diminta membaca materi
tentang upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM),
berpegang teguh pada norma-norma sosial sekira 10 menit, dan
mewujudkan glokalisasi.
2. Guru menjelaskan materi tentang upaya meningkatkan kualitas
sumber daya manusia (SDM), berpegang teguh pada norma-norma
sosial, dan mewujudkan glokalisasi dengan menggunakan slide
powerpoint sekira 10 menit. Peserta didik diminta memahami berbagai
upaya kritis menghadapi tantangan globalisasi tersebut.
3. Peserta didik diberi kesempatan menanyakan materi yang belum
dipahami. Selanjutnya, guru memberi tanggapan atas pertanyaan
peserta didik.
4. Guru menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran akan dilakukan
menggunakan metode course review horay. Adapun langkah-langkah
dalam metode course review horay sebagai berikut.
terdiri atas 4—5 orang. Pembagian kelompok dapat dilakukan
b. Peserta didik diarahkan untuk membuat kartu sesuai kebutuhan.
Kartu tersebut diisi dengan nomor yang ditentukan oleh guru.
c. Guru membaca soal secara acak dan setiap kelompok
menuliskan jawaban dalam kartu yang nomornya telah disebutkan
oleh guru.
d. Setelah menjawab soal pada kartu, guru bersama peserta didik
mendiskusikan soal yang telah diberikan guru.
e. Bagi kelompok yang memiliki jawaban benar wajib berteriak horee.
f. Guru memberikan reward bagi kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi dan yang sering memperoleh horee.
5. Guru menjelaskan kegiatan tersebut dapat meningkatkan kerja sama
dalam kelompok dan menambah semangat belajar peserta didik.
6. Peserta didik diminta membuka laman https://tinyurl.com/yajcc2gq
atau memindai QR Code yang telah disediakan pada rubrik Tautan.
Melalui laman tersebut, peserta didik dapat menemukan informasi
tentang pemahaman glokalisasi budaya di Indonesia.

7. Peserta didik diminta mencatat informasi penting dalam artikel tersebut
dan menyampaikannya di depan kelas.

pembelajaran. Guru menjelaskan mengenai pentingnya motivasi
untuk meningkatkan kinerja individu dalam kelompok.
2. Guru memberikan gambaran tentang kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya. Peserta didik diajak
untuk membaca materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya di rumah tentang upaya menumbuhkan sikap bangga
terhadap identitas Bangsa Indonesia dan menerapkan gaya hidup
ramah lingkungan. (literasi cetak)
bersama.
Pertemuan II
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan mengucap salam. 10 menit
2. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik menanyakan

materi yang belum dipahami. Guru dan peserta didik melakukan tanya
jawab mengenai hasil penelusuran artikel dalam rubrik Tautan yang
ditugaskan pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan ini menumbuhkan
sikap komunikatif (communicative) antara guru dan peserta didik.
3. Peserta didik diajak untuk mengembangkan sikap peduli sosial
terhadap lingkungan sekitarnya.
Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara singkat tentang sikap kritis menghadapi 70 menit
tantangan globalisasi yaitu menumbuhkan sikap bangga terhadap
identitas budaya bangsa Indonesia dan menerapkan gaya hidup
ramah lingkungan.
2. Guru dapat memberikan kuis kepada peserta didik terkait sikap
kritis menghadapi tantangan globalisasi tersebut. Melalui kuis tersebut
guru dapat menilai keaktifan peserta didik dalam menjawab
pertanyaan.
3. Guru menjelaskan secara singkat terkait upaya menumbuhkan sikap
bangga terhadap identitas budaya bangsa Indonesia dan
menerapkan gaya hidup ramah lingkungan beserta contohnya.
4. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan metode talking stick.
Adapun langkah-langkah metode talking stick sebagai berikut.
pertanyaan terkait materi yang telah dipahami peserta didik.
di sebelahnya searah jarum jam ketika musik diputar. Guru
dapat menggunakan gawai untuk memutar musik.
c. Peserta didik yang memegang tongkat saat musik berhenti
d. Langkah-langkah tersebut dilakukan hingga sebagian besar
peserta didik memperoleh giliran menjawab pertanyaan. Peserta
didik yang tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar
diminta membuat resume hasil belajar dan membacakan di depan
kelas.
5. Guru dan peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran
menggunakan metode talking stick. Guru memberikan tanggapan
terhadap kegiatan pembelajaran tersebut.

Penutup 1. Guru menunjuk beberapa peserta didik untuk menyimpulkan materi 10 menit
yang telah dipelajari pada pertemuan ini.
2. Guru memberikan pekerjaan rumah secara berkelompok
berdasarkan rubrik Tugas yaitu menganalisis artikel terkait
permasalahan sosial akibat globalisasi. Hasil tugas didiskusikan pada
pertemuan berikutnya.
Pertemuan III
Pendahuluan 1. Guru mengucap salam dan meminta ketua kelas memimpin doa 10 menit
sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
2. Peserta didik diminta mempersiapkan diri untuk mempresentasikan
tugas yang telah dibuat pada pertemuan sebelumnya.
3. Guru mengingatkan peserta didik untuk menampilkan drama secara
maksimal agar memperoleh nilai yang memuaskan.
Kegiatan Inti 1. Guru membahas tugas pada pertemuan sebelumnya terkait upaya 70 menit
menyelesaikan permasalahan sosial akibat pengaruh globalisasi dari
artikel yang ditemukan melalui surat kabar atau internet.
2. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan metode group discussion.
Adapun langkah-langkah dalam metode group discussion sebagai
berikut.
a. Kelas dibagi menjadi empat kelompok. Setiap kelompok
mendiskusikan upaya kritis menyelesaikan permasalahan sosial
akibat pengaruh globalisasi dari temuan artikel dari surat kabar
atau internet. Misalnya, kelompok satu mendiskusikan artikel
terkait kerusakan lingkungan beserta upaya penyelesaiannya.
Kelompok 2 mendiskusikan artikel terkait peredaran barang-
barang impor ke dalam negeri beserta upayanya. Kelompok 3
mendiskusikan artikel terkait meningkatnya sampah plastik
beserta upaya penyelesaiannya. Kelompok 4 mendiskusikan
artikel terkait rendahnya kualitas SDM beserta solusinya.
b. Anggota kelompok berkolaborasi (collaborative) saat berdiskusi
dengan tim kecil. Setiap kelompok menyimpulkan hasil diskusi
dan disampaikan di depan kelas.
c. Peserta didik memberi tanggapan dan melakukan tanya jawab
terkait hasil diskusi yang disampaikan.
3. Guru memberikan nilai tambah terhadap peserta didik yang aktif
dalam kegiatan diskusi.

pembelajaran.
tentang materi yang belum dipahami. Apabila peserta didik tidak ada
yang bertanya, guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan
kepada peserta didik untuk dijawab.
3. Peserta didik diminta mengerjakan soal-soal Uji Kompetensi 3 di
rumah.
4. Peserta didik diingatkan untuk mulai mengerjakan rubrik Aktivitas
Peserta Didik. Guru membagi peserta didik dalam kelompok-
kelompok kecil untuk mengerjakan tugas tersebut.
5. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan salam dan doa bersama.

Pertemuan IV
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dengan senyum, sapa, dan salam. Salah 10 menit
satu peserta didik diminta memimpin doa bersama.
2. Guru mengecek presensi kehadiran peserta didik dan menanyakan
keterangan peserta didik yang tidak hadir pada pertemuan ini.
3. Guru memberikan kuis secara singkat kepada peserta didik untuk
meningkatkan daya ingat peserta didik terhadap materi yang telah
dibahas.
Kegiatan Inti 1. Guru menunjuk kelompok secara acak yang akan melakukan 70 menit
presentasi. Setiap kelompok diberikan waktu sekira 15 menit untuk
mempresentasikan hasil karya tulisnya di depan kelas.
2. Dalam memfasilitasi presentasi peserta didik, guru menerapkan
metode student facilitator and explaining. Adapun prosedur
pelaksanaan metode tersebut sebagai berikut.
a. Setiap kelompok diminta mendeskripsikan hasil tugasnya di
depan kelas. Setiap anggota kelompok bergiliran menjelaskan
hasil pengamatan dan analisis yang telah dikerjakan.
b. Selama kegiatan presentasi, guru membuka sesi tanya jawab
bagi kelompok pendengar.
c. Setelah semua kelompok mendapat giliran presentasi, guru
mengajak semua peserta didik untuk memberikan apresiasi
berupa tepuk tangan.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
terkait materi yang belum dipahami. Kegiatan ini dapat
menumbuhkan komunikasi antara peserta didik dan guru. Apabila
peserta didik tidak ada yang bertanya maka guru mengajukan
pertanyaan kepada peserta didik untuk dijawab. Guru membagi
peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan
tugas tersebut.
4. Untuk mempermudah peserta didik memahami dan menerapkan
pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik diminta
mengisi kolom yang rumpang pada rubrik Peta Rangkuman.
5. Peserta didik diminta mengerjakan soal-soal Penilaian Harian.
Selanjutnya, guru dan peserta didik membahas soal bersama-
sama. Kegiatan ini merupakan bagian dari pembelajaran HOTS.
6. Peserta didik diimbau untuk membiasakan sikap berpegang teguh
terhadap norma-norma sosial dalam masyarakat. Melalui sikap
tersebut seseorang dapat terhindar dari dampak negatif globalisasi.

pembelajaran. Guru dapat menunjuk beberapa peserta didik untuk
menyampaikan kesimpulan dari kegiatan pembelajaran ini.
kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, guru menutup kegiatan
pembelajaran dengan salam dan melakukan doa bersama

1. Sikap Sosial


pendapat terkait
perubahan sosial
akibat pengaruh
globalisasi.
2. Banu Mematuhi tata tertib Disiplin + Diberikan
di sekolah. apresiasi

tempatnya.
2. Pengetahuan
Instrumen
• Mendeskripsikan sikap kritis dalam menghadapi tantangan Tes tertulis Tes lisan
globalisasi. • Pilihan ganda
• Soal uraian
• Kuis
• Melakukan analisis artikel terkait upaya kritis menghadapi tantangan Penugasan • Unjuk kerja
permasalahan sosial di tingkat global dan lokal. • Penelusuran
literatur/internet
Keterangan:

Nilai = –––––––––––––––––––––– × 100
3. Keterampilan
Tugas peserta didik mengamati permasalahan sosial akibat globalisasi di lingkungan sekitarnya.
Contoh format penilaian yang dapat guru gunakan untuk melakukan penilaian sebagai berikut.


materi

2. Pengumpulan data 3 Artikel yang dikumpulkan sesuai dan mencukupi.
tentang perubahan
sosial akibat 2 Artikel yang dikumpulkan sesuai tetapi tidak mencukupi.
pengaruh
globalisasi 1 Artikel yang dikumpulkan tidak sesuai.
pengumpulan data

ditetapkan.
Skor
Pengumpulan
Data
1.
2.
dst.
4. Remedial
Remedial penting dilakukan agar peserta didik mampu menguasai materi permasalahan sosial akibat
pengaruh globalisasi yang mereka anggap sulit. Untuk mengukur kemampuan peserta didik, guru dapat
5. Pengayaan
Setelah memahami materi pembelajaran, peserta didik dapat diberi informasi tambahan terkait
globalisasi dalam tataran diskursus yang belum dijelaskan dalam materi ini.

1. Media/Alat:
a. Alat tulis
b. Laptop/netbook
c. Internet
d. LCD proyektor
e. Layar LCD
f. Proyektor
g. Powerpoint

2. Sumber Belajar:
c. J. Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto. 2013. Sosiologi: Teks Pengantar dan Terapan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
d. Elly M. Setiadi dan Usman Kolip. 2015. Pengantar Sosiologi. Jakarta: Kencana.
e. Nanang Martono. 2012. Sosiologi Perubahan Sosial. Jakarta: Rajawali Pres.
f. https://tinyurl.com/yajcc2gq.
Refleksi Guru
_______, ______________________________
Mengetahui,
...................................... ......................................
––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––
NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Kelas/Semester : XII/2
Materi Pokok : Pemberdayaan Komunitas Berbasis Kearifan Lokal
Submateri Pokok : Kearifan Lokal dan Pemberdayaan Komunitas
Alokasi Waktu : 12×45 menit (enam kali tatap muka)

Adapun rumusan Kompetensi sikap sosial yaitu ”Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan meng- 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam
evaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.

3.4 Mendeskripsikan cara melakukan strategi pem- 3.4.1 Mendeskripsikan pengertian komunitas, kearifan lokal,
berdayaan komunitas dengan mengedepankan nilai-nilai hubungan kearifan lokal dengan budaya bangsa, serta
kearifan lokal di tengah-tengah pengaruh globalisasi. keterkaitan kearifan lokal terhadap proses
pemberdayaan komunitas dalam masyarakat.
4.4 Merancang, melaksanakan, dan melaporkan aksi 4.4.1 Mengidentifikasi bentuk dan kegunaan kearifan lokal
pemberdayaan komunitas dengan mengedepankan yang ada di lingkungan sekitar.
nilai-nilai kearifan lokal di tengah-tengah pengaruh
globalisasi.
1. Setelah melakukan diskusi dalam kelas, peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian, jenis, dan
unsur komunitas secara tepat.
2. Setelah mengidentifikasi lingkungan sekitar, peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian, proses
terbentuknya, unsur yang terkandung, dan fungsi kearifan lokal dalam masyarakat secara tepat.
3. Setelah berdiskusi bersama, peserta didik mampu menjelaskan hubungan antara kearifan lokal, budaya
bangsa, dan, proses pemberdayaan masyarakat dengan tepat.
4. Setelah melakukan observasi, peserta didik mampu mengidentifikasi kearifan lokal yang ada di lingkungan
sekitar dan pengaruhnya terhadap kehidupan sosial, ekonomi, serta budaya dalam masyarakat secara
menarik.

1. Komunitas
2. Kearifan lokal
3. Kearifan lokal sebagai cerminan budaya bangsa.
4. Kearifan lokal dan keterkaitannya dengan program pemberdayaan di tengah pengaruh globalisasi.

2. Metode pembelajaran : Think, pair, share, snowball throwing, example non example, problem based
learning, dan student faciltator and explaining.
Pertemuan I
Pendahuluan 1. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan salam. Guru dapat 15 menit

menanyakan kabar peserta didik dan mengecek presensi peserta
didik.
2. Guru meminta ketua kelas memimpin doa. Guru mengajak peserta
didik mengucapkan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa
karena masih dipertemukan pada kegiatan pembelajaran
di kelas XII.
3. Peserta didik dimotivasi agar lebih semangat dalam belajar.
4. Guru memberikan penjelasan singkat tentang materi pokok, tujuan
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang akan dikerjakan
pada bab ini.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diajak mengamati dan menganalisis gambar 65 menit
apersepsi (literasi cetak). Guru dapat menunjuk beberapa peserta
didik untuk mengemukakan pendapat mengenai pemberdayaan
pemuda tersebut. Kegiatan ini dilakukan untuk menumbuhkan
pemikiran kritis (critical thinking) setiap peserta didik.
2. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya pem-
berdayaan dalam menghadapi perubahan sosial dalam masyarakat.
3. Selanjutnya, guru meminta peserta didik membuka pendalaman
materi mengenai kearifan lokal dan pemberdayaan komunitas.
Peserta didik diberi waktu sekira lima menit untuk membaca dan
memahami materi. Selanjutnya, peserta didik diminta menyimak
penjelasan guru tentang latar belakang perlunya mempelajari
kearifan lokal dan pemberdayaan komunitas.
4. Peserta didik diarahkan memahami materi tentang komunitas. Untuk
menjelaskannya, guru dapat menggunakan metode pembelajaran
think, pair, share. Adapun langkah-langkah metode ini sebagai
berikut.
a. Guru sebelumnya membagi peserta didik menjadi tiga kelompok
besar. Pertama, kelompok pengertian komunitas. Kedua,
kelompok jenis komunitas. Ketiga, kelompok unsur-unsur
komunitas.
b. Pada tahap berpikir (thinking) guru menjelaskan materi disertai
mengajukan pertanyaan terkait pengertian, jenis, dan unsur
komunitas.
c. Pada tahap berpasangan (pairing) peserta didik yang telah
dibagi kelompoknya saling mendiskusikan jawaban.
d. Pada tahap berbagi (sharing) guru meminta setiap kelompok
untuk membagikan hasil diskusi mereka. Dalam sesi berbagi,
dibuka sesi tanya jawab.
e. Apabila semua kelompok telah melakukan presentasi, guru
memberikan apresiasi berupa tepuk tangan.

Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan materi pembelajaran yang telah 10 menit
dipelajari. Peserta didik diminta untuk membaca materi selanjutnya
tentang kearifan lokal di rumah.
2. Peserta didik diberikan motivasi untuk giat belajar. Peserta didik
dinformasikan untuk membawa buku bacaan pada pertemuan
berikutnya (literasi baca tulis).
bersama.
Pertemuan II
Pendahuluan 1. Peserta didik diminta mempersiapkan diri sebelum pembelajaran 15 menit

dimulai. Guru mengecek presensi peserta didik dan menanyakan
keterangan peserta didik yang tidak hadir kepada peserta didik yang
hadir.
2. Guru meminta peserta didik membaca buku bacaan sekira sepuluh
menit, kemudian diminta membuat ringkasan dari yang dibaca pada
buku tugas (literasi baca tulis).
3. Guru menyiapkan alat-alat pembelajaran yang akan digunakan pada
pertemuan ini.
4. Guru mengajak peserta didik mengingat materi yang telah
disampaikan pada pertemuan sebelumnya melalui tanya jawab
singkat.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diminta membaca materi tentang kearifan lokal sekira 65 menit
lima menit (literasi baca tulis). Peserta didik kemudian diarahkan
untuk mengamati gambar 4.1 untuk menjelaskan secara singkat
tentang kearifan lokal.
2. Untuk menyampaikan materi ini guru menerapkan metode
pembelajaran snowball throwing. Adapun langkah-langkah metode
ini sebagai berikut.
a. Guru sebelumnya menjelaskan pengertian dan proses
terbentuknya kearifan lokal secara singkat kepada peserta didik.
b. Setiap peserta didik diminta membuat pertanyaan terkait kearifan
lokal dalam sebuah kertas, setelah itu digulung-gulung menjadi
bentuk bola.
c. Peserta didik dibagi menjadi dua baris dan diminta saling
melemparkan satu sama lain sekira satu menit. Setelah waktu
selesai, setiap peserta didik harus sudah memiliki satu bola
kertas di tangannya.
d. Setelah mendapat bola setiap peserta didik diberi kesempatan
untuk membuka dan menjawab pertanyaan yang tertera dalam
kertas tersebut secara bergantian.
e. Agar lebih semangat, guru dapat menyiapkan hadiah (reward)
bagi peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan dalam
kertas dengan tepat. Setelah semua bola kertas terjawab, guru
memberikan apresiasi dengan tepuk tangan bersama.

10 menit
Penutup 1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan pem-
belajaran.
2. Guru memimpin doa untuk menutup kegiatan pembelajaran.
Pertemuan III
doa. Guru mengondisikan peserta didik agar siap melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan tertib.
2. Bersama peserta didik guru menyiapkan peralatan yang dibutuhkan
dalam pembelajaran pada pertemuan kali ini.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diminta membuka materi tentang unsur-unsur yang 70 menit
terkandung dalam kearifan lokal. Guru dapat menjelaskan materi
yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya dan dikaitkan
dengan materi yang akan dibahas pada pertemuan kali ini secara
ringkas.
2. Guru menggunakan metode example non example untuk
menjelaskan materi tentang unsur-unsur yang terkandung dalam
kearifan lokal. Adapun penjelasan metode example non example
sebagai berikut.
a. Guru terlebih dahulu menyiapkan gambar-gambar kearifan lokal
yang berkaitan dengan pengetahuan, nilai, hukum, keterampilan,
dan kepercayaan lokal. Guru dapat mengunduh terlebih dahulu
di internet kemudian ditampilkan melalui proyektor sebagai slide
show atau dicetak dan dibagikan kepada peserta didik.
b. Guru menampilkan gambar melalui proyektor kemudian peserta
didik diminta menebak unsur kearifan lokal yang dominan dengan
menganalisis gambar kearifan lokal yang ditampilkan.
c. Dari analisis peserta didik tersebut guru kemudian menjelaskan
tentang unsur-unsur kearifan lokal tersebut. Guru dapat
memberikan hadiah (reward) bagi peserta didik yang mampu
menjawab dengan tepat.
3. Peserta didik diarahkan membuka laman https://bit.ly/2HA18th atau
memindai QR Code sesuai petunjuk rubrik Tautan ketika membahas
unsur keterampilan lokal. Kegiatan ini dapat digunakan untuk
mengembangkan literasi teknologi bagi peserta didik.
Penutup 1. Peserta didik diberikan kesempatan untuk menanyakan materi yang 10 menit
belum dipahami.
2. Guru meminta peserta didik membaca materi selanjutnya yaitu
tentang kearifan lokal sebagai cermin budaya bangsa di rumah.
3. Peserta didik diingatkan untuk membawa buku bacaan pada
pertemuan berikutnya karena akan dilaksanakan gerakan literasi
sebelum pelajaran dimulai. Guru kemudian memimpin doa dan
menutup kegiatan pembelajaran.
Pertemuan IV
Pendahuluan 1. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan senyum, sapa, dan 10 menit
salam. Salah satu peserta didik diminta untuk memimpin doa.
2. Guru meminta peserta didik membaca sekilas buku bacaan terkait
materi kearifan lokal. Selanjutnya, beberapa peserta didik diminta
mengemukakannya di depan kelas.

3. Peserta didik diajak mengembangkan sikap kritis (critical thinking)
dalam melakukan analisis terhadap lingkungan sekitar.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diminta membaca materi tentang kearifan lokal sebagai 70 menit
cerminan budaya bangsa sekira 5 menit.
2. Setelah peserta didik memahami materi tentang kearifan lokal, guru
menerapkan metode problem based learning. Adapun penjabaran
metode tersebut sebagai berikut.
a. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok.
b. Peserta didik diberikan beberapa contoh kearifan lokal yang
menjadi cerminan budaya bangsa, misalnya gotong royong,
solidaritas, dan tolong-menolong.
c. Peserta didik diarahkan untuk membandingkan realitas saat ini
tentang lunturnya kearifan-kearifan lokal sebagai cermin budaya
tersebut. Peserta didik diminta berdiskusi tentang dampak dan
upaya yang dapat dilakukan.
d. Peserta didik diberi waktu sekira 10 menit untuk melakukan
diskusi. Setelah itu, setiap kelompok diminta memaparkan hasil
diskusinya.
Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan materi pembelajaran yang telah 10 menit
dipelajari (communicative).
2. Guru menginformasikan pertemuan berikutnya akan dilakukan post-
test (tes akhir). Adapun materi yang disajikan dalam post-test adalah
materi pada pertemuan pertama hingga pertemuan kelima.
3. Guru memimpin doa untuk menutup kegiatan pembelajaran.
Pertemuan V
Pendahuluan 1. Guru menyapa dan meminta peserta didik mempersiapkan diri 10 menit
sebelum pembelajaran dimulai. Guru mengecek presensi kehadiran
peserta didik dan menanyakan keterangan peserta didik yang tidak
hadir kepada peserta didik yang hadir.
singkat.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diminta membaca materi tentang kearifan lokal dan 70 menit
keterkaitannya dengan program pemberdayaan komunitas di tengah
2. Setelah peserta didik memahami materi, guru menerapkan metode
problem based learning. Adapun penjabaran metode tersebut sebagai
berikut.
a. Guru dapat menampilkan gambar atau artikel terkait kondisi
masyarakat yang tidak berdaya di tengah pengaruh globalisasi.
Guru mendeskripsikan materi secara ringkas.
b. Peserta didik kemudian diarahkan menganalisis dampak yang
terjadi apabila tidak dilakukan pemberdayaan. Selain itu, peserta
didik diminta menganalisis kearifan lokal yang tepat dilibatkan
dalam proses pemberdayaan.
c. Peserta didik diberi waktu sekira sepuluh menit untuk melakukan
diskusi. Setelah itu, setiap kelompok diminta memaparkan hasil
analisisnya.

3. Guru kemudian melakukan tes kepada peserta didik menggunakan
metode akhir (post-test). Adapun prosedurnya sebagai berikut.
a. Peserta didik diminta mengeluarkan kertas dan memasukkan
semua buku pelajaran dan catatan dalam laci meja atau tas.
b. Guru membacakan soal-soal yang dibuat berdasarkan materi
yang telah diajarkan. Adapun jumlah soal tersebut sekira 15–20
soal. Jenis soal bertipe C1 atau C2 dan dapat berupa pilihan
ganda atau uraian singkat.
c. Peserta didik diminta menjawab pertanyaan pada kertas jawaban
masing-masing. Setiap soal selesai dibacakan guru memberi
jeda bagi peserta didik untuk menjawab. Setelah itu, dilanjutkan
membaca soal berikutnya.
4. Peserta didik kemudian diarahkan untuk mengerjakan soal-soal Uji
Kompetensi 1 di kelas. Peserta didik diimbau untuk tidak bekerja
sama dan mengerjakan secara jujur. Adapun hasil jawaban kemudian
dikumpulkan untuk dilakukan penilaian.
Penutup 1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan pem- 10 menit
belajaran.
2. Peserta didik diminta mengerjakan rubrik Tugas berupa
mengidentifikasi kearifan lokal yang ada di lingkungan sekitar. Hasil
identifikasi kemudian diuraikan dalam bentuk laporan tugas dan
dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Kegiatan ini dapat
meningkatkan rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir kritis.
bersama.
Pertemuan VI
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan meminta salah satu peserta didik 10 menit
memimpin doa bersama sebelum memulai kegiatan pembelajaran.
singkat.
Kegiatan Inti 1. Guru secara singkat mengulas tentang materi yang telah diajarkan 70 menit
pada pertemuan sebelumnya. Guru dapat mengajukan pertanyaan
kepada peserta didik untuk menjalin kegiatan pembelajaran yang
komunikatif (communicative).
2. Peserta didik diminta bersiap untuk mempresentasikan hasil tugas
yang telah dikerjakan. Guru meminta peserta didik mengumpulkan
hasil pekerjaan di depan kelas.
3. Guru menawarkan kepada peserta didik yang bersedia secara
mandiri membacakan hasil pekerjaannya. Melalui tantangan ini
mendorong peserta didik memiliki keberanian dan rasa percaya diri.
4. Dalam melakukan presentasi tugas ini dapat menerapkan metode
student facilitator and explaining. Adapun pelaksanaan metode
tersebut sebagai berikut.
a. Guru menjelaskan kembali tugas dari rubrik Tugas di buku PR
Sosiologi. Selanjutnya, guru menunjukkan secara acak peserta
didik untuk melakukan presentasi.
b. Guru juga memberi kesempatan kepada peserta didik lain
mengajukan pertanyaan.
c. Bagi peserta didik yang telah melakukan presentasi dapat
menunjuk teman yang lain melakukan presentasi. Kegiatan ini
terus dilakukan hingga sebagian besar peserta didik maju
mempresentasikan hasil tugas.
d. Bersama peserta didik guru memberikan apresiasi berupa tepuk
tangan.

belajaran. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya terkait
materi yang belum dipahami.
2. Peserta didik diberi movitasi untuk memiliki waktu bersosialisasi
dengan sesama sehingga tidak terjangkit sikap antisosial.
3. Guru kemudian menutup kegiatan pembelajaran dengan salam.

1. Sikap Sosial
1. Ana Berani Percaya diri + Diberi apresiasi

mengemukakan
pendapat terkait
contoh kearifan
lokal di lingkungan
sekitar.
2. Banu Inisiatif mencari Kreatif + Diberikan

contoh kearifan apresiasi
lokal sosial dari
berbagai daerah di
internet.
3. Soni Tidak Disiplin – Diberikan

mengumpulkan pembinaan
tugas tepat waktu.
2. Pengetahuan
Instrumen
• Mendeskripsikan pengertian komunitas, kearifan lokal, hubungan Tes tertulis Tes lisan
kearifan lokal dengan budaya bangsa, serta keterkaitan kearifan • Pilihan ganda
lokal terhadap proses pemberdayaan komunitas dalam masyarakat. • Soal uraian
• Kuis
• Mengidentifikasi bentuk dan kegunaan kearifan lokal yang ada di Penugasan • Unjuk kerja
lingkungan sekitar. • Penelusuran
literatur/internet
Keterangan:

Nilai = –––––––––––––––––––––– × 100

3. Keterampilan
Peserta didik mengidentifikasi kearifan lokal yang ada di lingkungannya. Selain itu, diminta
mendeskripsikan dan menganalisis eksistensi kearifan lokal tersebut dalam masyarakat. Contoh format
penilaian yang dapat guru gunakan untuk melakukan penilaian sebagai berikut.
No. Aspek yang dinilai Skor Indikator

materi

2. Pengumpulan data 3 Data yang dikumpulkan sesuai dan mencukupi.
tentang kearifan
lokal 2 Data yang dikumpulkan sesuai tetapi tidak mencukupi.
1 Data yang dikumpulkan tidak sesuai.
3. Analisis dari hasil 3 Analisis data tepat dan dideskripsikan dengan jelas.
pengumpulan data
2 Analisis data tepat tetapi deskripsi kurang jelas.
2 Tugas selesai dan dikumpulkan pas di batas akhir.
1 Tugas belum selesai dan dikumpulkan setelah batas akhir.
Skor
No. Nama Persiapan Alat Pengamatan Analisis dan Pengumpulan Jumlah Skor Nilai
dan Materi data tentang Hasil Tugas
kearifan lokal Pengumpulan
Data
1.
2.
dst.
4. Remedial
Remedial penting dilakukan agar peserta didik mampu menguasai materi perubahan sosial dalam
masyarakat yang mereka anggap sulit. Untuk mengukur kemampuan peserta didik, guru dapat
memberikan beberapa soal untuk dikerjakan pada waktu yang disepakati.
5. Pengayaan
Setelah memahami materi pembelajaran, peserta didik dapat diberi informasi tambahan tentang
dampak positif dan negatif globalisasi terhadap kearifan lokal.

1. Media/Alat
a. Alat tulis
b. Laptop/netbook
c. Internet
d. LCD proyektor
e. Layar LCD
f. Proyektor
g. Powerpoint
2. Sumber Belajar
c. Soerjono Soekanto dan Budi Sulistyowati. 2014. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali
Pers.
d. Robert Sibarani. 2014. Kearifan Lokal. Jakarta: Asosiasi Tradisi Lisan.
e. Lingkungan sekolah.
f. Lingkungan rumah.
Refleksi Guru
_______, ______________________________
Mengetahui,
...................................... ......................................
––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––
NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Submateri Pokok : Pelaksanaan Pemberdayaan Komunitas Berbasis Kearifan
Lokal

(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif, sebagai bagian dari solusi atas
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan meng- 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam
evaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah.

3.4 Mendeskripsikan cara melakukan strategi 3.4.2 Mengidentifikasi makna pemberdayaan berbasis
pemberdayaan komunitas dengan mengedepankan kearifan lokal, prinsip, inisiator, strategi, dan proses
nilai-nilai kearifan lokal di tengah-tengah pengaruh pelaksanaan pemberdayaan komunitas
globalisasi.
4.4 Merancang, melaksanakan, dan melaporkan aksi 4.4.2 Melakukan analisis tentang bidang-bidang dalam
pemberdayaan komunitas dengan mengedepankan masyarakat sekitar yang membutuhkan program
nilai-nilai kearifan lokal di tengah-tengah pengaruh pemberdayaan.
globalisasi.
1. Setelah melakukan diskusi dalam kelas, peserta didik mampu mendeskripsikan tentang pengertian dan
prinsip pemberdayaan berbasis kearifan lokal secara tepat.
2. Setelah mengidentifikasi contoh kasus pemberdayaan, peserta didik mampu mengidentifikasi inisiator
dan strategi pelaksanaan pemberdayaan komunitas secara tepat.
3. Setelah berdiskusi bersama, peserta didik mampu menjelaskan proses pelaksanaan pemberdayaan
komunitas dengan tepat.
4. Setelah melakukan observasi, peserta didik mampu mengidentifikasi bidang-bidang dalam kehidupan
masyarakat sekitar yang membutuhkan proses pemberdayaan secara tepat.

1. Pemahaman tentang pemberdayaan berbasis kearifan lokal
2. Prinsip pelaksanaan pemberdayaan
3. Inisiator pemberdayaan komunitas
4. Strategi pelaksanaan pemberdayaan komunitas
5. Proses pelaksanaan pemberdayaan

2. Metode pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, talking stick, numbered head together, make a
match, pre-test, dan student facilitator and explaining.
Pertemuan I
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas kemudian mengucap salam dan sapa kepada 10 menit
peserta didik.
2. Peserta didik diajak untuk mengembangkan sikap kritis dalam
menghadapi perubahan sosial dalam masyarakat.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diarahkan membuka buku PR Sosiologi pada subbab 70 menit
B tentang pelaksanaan pemberdayaan komunitas berbasis kearifan
lokal. Peserta didik diberikan pertanyaan-pertanyaan singkat terkait
materi guna menguji tingkat pemahaman peserta didik terhadap
topik yang akan dibahas.
2. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipaparkan.
Untuk menjelaskan materi pelaksanaan pemberdayaan komunitas
secara lebih lanjut, guru menggunakan metode pembelajaran talking
stick. Adapun langkah-langkah metode talking stick sebagai berikut.
di sebelahnya secara memutar searah jarum jam.
c. Guru memutarkan musik dari telepon seluler untuk menambah
d. Guru dapat menghentikan musik secara tiba-tiba. Bagi peserta
didik yang memegang tongkat saat musik berhenti diminta
menjawab pertanyaan dari guru terkait materi.
3. Guru dapat memberi nilai tambah bagi peserta didik yang aktif dalam
belajaran.
2. Peserta didik diinformasikan untuk membawa buku bacaan pada
pertemuan berikutnya. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
literasi baca tulis bagi peserta didik.

Pertemuan II
berdoa.
2. Guru meminta peserta didik membaca buku bacaan sekira 10 menit,
kemudian diminta membuat ringkasan dari yang dibaca pada buku
tugas (literasi baca tulis).
1. Peserta didik diberikan kuis terkait materi yang akan dipelajari guna 65 menit
Kegiatan Inti
menguji kesiapan peserta didik. Kegiatan ini juga bertujuan mengajak
peserta didik berkolaborasi (collaborative) dalam pembelajaran.
2. Guru menerangkan materi sekilas kepada peserta didik. Selanjutnya,
guna menguji kesiapan peserta didik terhadap materi yang akan
diajarkan, guru menerapkan metode numbered head together.
Adapun prosedur pelaksanaan metode tersebut sebagai berikut.
a. Setiap peserta didik diberikan kertas bernomor dan kemudian
dibagi menjadi beberapa kelompok.
b. Guru melanjutkan dengan menjelaskan materi. Dalam
penjelasan tersebut guru memberikan pertanyaan-pertanyaan
terkait inisiator program pemberdayaan strategi pelaksanaan
pemberdayaan komunitas agar didiskusikan oleh setiap
kelompok.
c. Guru kemudian menyebut nomor secara acak. Peserta didik
dengan nomor yang dipanggil kemudian membacakan hasil
diskusi dari kelompok mereka.
d. Setelah materi semua sudah dijelaskan, kegiatan ditutup dengan
tepuk tangan bersama.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik apabila ada materi
yang belum dipahami.
4. Peserta didik diarahkan membaca informasi pada rubrik Sekilas
Info tentang perbedaan sarana dan prasarana (literasi baca tulis).
Selanjutnya, peserta didik diminta memberikan contoh tentang sarana
dan prasarana kegiatan pembelajaran.
belajaran.
2. Peserta didik diminta membuka laman http://bit.ly/pemb_1 dan http:/
/bit.ly/pemb_2 atau memindai QR Code pada rubrik Tautan. Peserta
didik diminta membuat resume dari isi video tersebut dan
dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan III
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan meminta salah satu peserta didik 10 menit
memimpin doa bersama sebelum memulai kegiatan pembelajaran.
2. Peserta didik diminta membaca sekilas buku yang telah dibawa
terkait dengan materi. Selanjutnya, guru menunjuk beberapa peserta
didik mengemukakan garis besar isi buku tersebut.

Kegiatan Inti 1. Guru mengulas materi pada pertemuan sebelumnya secara singkat. 70 menit
Selanjutnya, guru meminta peserta didik mengumpulkan tugas resume
rubrik Tautan. Guru memilih secara acak tugas tersebut untuk
dibacakan hasilnya. Selanjutnya, guru membahas secara singkat
terkait isi video tersebut.
2. Guru mengarahkan peserta didik membaca materi tentang proses
pelaksanaan pemberdayaan. Peserta didik diberi waktu sekira lima
menit untuk membacanya. Guru menerapkan metode make a match.
a. Guru terlebih dahulu membuat sejumlah kartu yang berisi potongan
penjelasan dari tiap-tiap proses pelaksanaan pemberdayaan.
b. Guru membagi secara acak kartu tersebut kepada peserta didik.
Kemudian guru menulis tiga proses pelaksanaan pemberdayaan
di papan tulis. Guru meminta peserta didik mencocokkan kartu
dengan proses pelaksanaan pemberdayaan yang sesuai.
c. Guru memberi waktu sekira 5 menit bagi peserta didik untuk
menentukannya. Bagi peserta didik yang sudah yakin akan
jawabannya diminta berbanjar di depan tulisan yang sesuai.
d. Secara acak guru menanya peserta didik alasan dalam
menentukan pilihannya. Setelah itu, peserta didik diminta kembali
ke tempat duduk masing-masing.
e. Guru kemudian menjelaskan materi untuk membuktikan apakah
pilihan peserta didik sesuai atau tidak. Setelah semua terjawab
kegiatan ditutup dengan tepuk tangan bersama.
3. Kegiatan pembelajaran dapat dikembangkan dengan menerapkan
metode diskusi. Peserta didik diajak berpikir kritis (critical thinking)
menanggapi materi pelajaran.
Penutup 1. Peserta didik dan guru melakukan refleksi atas kegiatan 10 menit
pembelajaran yang dilakukan. Peserta didik diberi kesempatan untuk
bertanya terkait materi yang belum dipahami.
2. Guru menginformasikan pertemuan berikutnya akan dilakukan pre-
test (tes awal). Adapun materi yang disajikan dalam pre-test adalah
materi pada pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga.
kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, kegiatan pembelajaran ditutup
dengan salam dan melakukan doa bersama.
Pertemuan IV
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan mengucap salam. Selanjutnya, guru 10 menit
depan kelas. Guru menekankan pentingnya sikap syukur kepada
Tuhan Yang Maha Esa atas nikmat kesempatan belajar yang diperoleh.
Guru menanyakan kabar dan melakukan presensi peserta didik.
untuk menekankan pentingnya sikap peduli kebersihan.
Kegiatan Inti 1. Seperti yang telah diinformasikan sebelumnya, guru melakukan tes 70 menit
kepada peserta didik menggunakan metode tes awal (pre-test)
Adapun prosedurnya sebagai berikut.
semua buku pelajaran serta catatan dalam laci meja atau tas.
ganda atau uraian singkat. Tujuan pembelajaran ini untuk
membangkitkan ingatan secara cepat terkait materi yang telah
dipelajari.

c. Peserta didik diminta menjawab pertanyaan di kertas jawaban
3. Peserta didik kemudian diarahkan untuk mengerjakan soal-soal Uji
Kompetensi 2 di kelas. Peserta didik diimbau mengerjakan secara
jujur. Adapun hasil jawaban kemudian dikumpulkan untuk dilakukan
penilaian.
4. Peserta didik diarahkan mulai mengerjakan rubrik Tugas. Peserta
didik diminta untuk mengidentifikasi bidang-bidang di lingkungan tiap-
tiap peserta didik yang membutuhkan program pemberdayaan.
Guru memberi waktu hingga pertemuan berikutnya untuk
mengerjakan tugas tersebut. Kegiatan ini merupakan bagian dari
pembelajaran HOTS.
Penutup 1. Peserta didik dan guru melakukan refleksi atas kegiatan 10 menit
pembelajaran yang dilakukan. Peserta didik diberikan kesempatan
untuk menanyakan materi yang belum dipahami.
2. Peserta didik diberikan motivasi agar saling tolong-menolong
meskipun berbeda satu sama lain. Salah satunya diwujudkan dalam
perilaku tolong-menolong terkait bencana. Adanya rasa kepedulian
dapat membantu menyelamatkan nyawa orang lain. Guru kemudian
menjelaskan contoh mitigasi bencana gempa dan cara
menyelamakan orang lain ketika terjadi gempa (mitigasi bencana).
3. Peserta didik diarahkan untuk membaca buku bacaan pada
pertemuan berikutnya (literasi baca tulis).
4. Guru mengakhiri pelajaran dengan salam dan melakukan doa
bersama.
Pertemuan V
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan mengucap salam. Selanjutnya, guru 15 menit
depan kelas. Guru juga menekankan pentingnya sikap syukur atas
nikmat kesempatan belajar yang diperoleh.
2. Guru meminta peserta didik membaca buku sekira 10 menit,
kemudian diminta membuat ringkasan dari yang dibaca pada buku
tugas (literasi baca tulis).
Kegiatan Inti 1. Guru mengingatkan bahwa pertemuan kali ini akan melakukan 65 menit
presentasi Tugas yang telah diinfomasikan pada pertemuan
sebelumnya. Dalam melakukan presentasi tugas, guru menerapkan
metode student facilitator and explaining. Adapun prosedur
pelaksanaan metode tersebut sebagai berikut.
a. Guru menunjuk salah satu peserta didik menjadi moderator dalam
diskusi.
b. Guru kemudian menunjuk beberapa peserta didik untuk
mempresentasikan hasil tugasnya di depan kelas. Setelah
presentasi, peserta didik yang melakukan presentasi dapat
menunjuk teman lain untuk melakukan presentasi selanjutnya.
b. Selama kegiatan presentasi, moderator membuka sesi tanya
jawab bagi kelompok pendengar.
c. Setelah sebagian besar peserta didik mendapat giliran
presentasi, guru mengajak semua peserta didik memberikan
apresiasi berupa tepuk tangan.

2. Guru mengoreksi hasil presentasi yang telah dilakukan peserta
didik. Guru juga memberikan masukan terkait proses diskusi yang
perlu dibenahi.
belajaran.
pembelajaran dengan salam dan doa bersama.

1. Sikap Spiritual dan Sosial
1. Ana Cekatan membantu Percaya diri + Diberikan

teman dalam apresiasi
mempersiapkan
presentasi.
2. Banu Memberikan Kreatif + Diberikan

masukan kepada apresiasi
guru untuk
melakukan ice
breaking disela
proses belajar
mengajar agar lebih
menarik.
3. Soni Bercanda ketika Disiplin – Diberikan
aktivitas berdoa pembinaan
dilaksanakan.
2. Pengetahuan
Instrumen
• Mengidentifikasi makna pemberdayaan berbasis kearifan lokal, Tes tertulis • Pilihan ganda
prinsip, inisiator, strategi, dan proses pelaksanaan pemberdayaan Tes lisan • Soal uraian
komunitas. • Kuis
• Melakukan analisis tentang bidang-bidang dalam masyarakat Penugasan • Unjuk kerja

sekitar yang membutuhkan program pemberdayaan. • Penelusuran
literatur/internet
Keterangan:

Nilai = –––––––––––––––––––––– × 100

3. Keterampilan
Peserta didik melakukan pengamatan untuk membandingkan kondisi sosial di lingkungan sekitar.
Selanjutnya, peserta didik melakukan observasi dan identifikasi lingkungannya masing-masing. Peserta
didik diminta mencermati bagian-bagian di lingkungannya yang membutuhkan program pemberdayaan.
Contoh format penilaian yang dapat guru gunakan untuk melakukan penilaian pada tugas ini sebagai
berikut.

materi

2. Identifikasi bidang 3 Identifikasi sesuai dan tepat.
yang membutuhkan
pemberdayaan 2 Identifikasi sesuai tetapi masih kurang tepat.
1 Identifikasi tidak sesuai dan tidak tepat.
pengumpulan data
4. Presentasi 3 Tugas selesai dan dikumpulkan sebelum batas akhir.
Skor
No. Nama Persiapan Alat Identifikasi Analisis dan Presentasi Jumlah Skor Nilai
dan Materi Data Hasil
Pengumpulan
Data
1.
2.
dst.
4. Remedial
Remedial penting dilakukan agar peserta didik mampu menguasai materi bentuk-bentuk perubahan
sosial yang mereka anggap sulit. Untuk mengukur kemampuan peserta didik, guru dapat memberi
beberapa soal untuk dikerjakan pada waktu yang disepakati.
5. Pengayaan
kaidah sikap yang harus ditampilkan fasilitator dalam pemberdayaan komunitas.

1. Media/Alat
a. Alat tulis
b. Laptop/netbook
c. Internet
d. LCD proyektor
e. Layar LCD
f. Proyektor
g. Powerpoint
2. Sumber Belajar
Pers.
e. Mariane, Irene. 2014. Kearifan Lokal Pengelolaan Hutan Adat. Jakarta: Rajawali pers.
f. Najiyati, Sri, dkk. 2005. Pemberdayaan Masyarakat di Lahan Gambut. Bogor: Wetland
International Indonesia Programme.
g. Laman http:bit.ly/pemb-1.
h. Laman http:bit.ly/pemb-2.
i. Lingkungan sekolah.
j. Lingkungan rumah.
Refleksi Guru
_______, ______________________________
Mengetahui,
...................................... ......................................
––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––
NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Submateri Pokok : Berbagai Program Pemberdayaan Komunitas Melalui
Kearifan Lokal

(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif, sebagai bagian dari solusi atas
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan konkret dan ranah abstrak terkait dengan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, ke- menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
negaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.

3.4 Mendeskripsikan cara melakukan strategi 3.4.3 Mengidentifikasi beragam program pemberdayaan
pemberdayaan komunitas dengan mengedepankan komunitas dalam masyarakat tradisional dan
nilai-nilai kearifan lokal di tengah-tengah pengaruh masyarakat modern.
globalisasi.
4.4 Merancang, melaksanakan, dan melaporkan aksi 4.4.3 Melakukan observasi mengenai pelaksanaan
pemberdayaan komunitas dengan mengedepankan pemberdayaan komunitas berbasis kearifan lokal di
nilai-nilai kearifan lokal di tengah-tengah pengaruh lingkungan sekitar.
globalisasi.
1. Setelah melakukan diskusi dalam kelas, peserta didik mampu mendeskripsikan tentang pemberdayaan
komunitas dalam masyarakat tradisional dengan tepat.
2. Setelah mengidentifikasi contoh pemberdayaan, peserta didik mampu mengidentifikasi pemberdayaan
yang dilakukan dalam masyarakat modern dengan tepat.
3. Setelah melakukan observasi, peserta didik mampu mengidentifikasi proses pelaksanaan pemberdayaan
komunitas berbasis kearifan lokal di lingkungan masing-masing secara tepat.

1. Pemberdayaan komunitas dalam masyarakat tradisional.
2. Pemberdayaan komunitas dalam masyarakat modern.

2. Metode pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, diskusi, numbered head together, example non
example, everyone is teacher here, pre-test, mind mapping, dan
student facilitator and explaining.
Pertemuan I
Pendahuluan 1. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam dan 10 menit

menanyakan kabar peserta didik. Kegiatan dilanjutkan dengan
membaca doa bersama.
2. Peserta didik diajak mengingat sejenak materi pelajaran pada subbab
B dan mengaitkan dengan materi yang akan disampaikan pada
pertemuan kali ini.
3. Guru mempersiapkan kelas agar lebih kondusif dalam menjalankan
Kegiatan Inti 1. Peserta didik diarahkan untuk membuka buku PR Sosiologi pada 70 menit
subbab C tentang berbagai program pemberdayaan komunitas
melalui kearifan lokal. Fokus pembahasan pada materi
pemberdayaan komunitas dalam masyarakat tradisional. Peserta
didik diberikan pertanyaan-pertanyaan singkat terkait materi guna
menguji tingkat pemahaman terhadap topik yang dibahas.
2. Guna menguji pemahaman peserta didik terhadap materi yang akan
diajarkan, guru menerapkan metode numbered head together.
a. Setiap peserta didik diberi nomor dan kemudian dibagi menjadi
beberapa kelompok.
b. Guru melanjutkan dengan menjelaskan materi. Dalam
penjelasan tersebut guru memberikan pertanyaan-pertanyaan
terkait peran dan fungsi keragaman budaya agar didiskusikan
oleh setiap kelompok.
c. Guru kemudian menyebut nomor secara acak. Peserta didik
dengan nomor yang dipanggil kemudian membacakan hasil
diskusi dari kelompok mereka.
d. Setelah materi semua sudah dijelaskan, kegiatan ditutup dengan
tepuk tangan bersama.
3. Peserta didik selanjutnya diarahkan membaca rubrik Sekias Info
tentang Ecoliteracy dan diminta untuk mulai membiasakannya.
4. Peserta didik diarahkan membaca buku tentang karakter pemuda
yang bermanfaat bagi masyarakat melalui rubrik Cakap Literasi.
Peserta didik diarahkan membuat resume isi buku yang dimaksud
sebagai tambahan informasi bagi peserta didik.
belajaran.
2. Peserta didik diinformasikan membawa buku bacaan pada
pertemuan berikutnya. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
literasi baca tulis bagi peserta didik.
3. Guru meminta peserta didik mengerjakan rubrik Cakap Teknologi.
Adapun hasil pekerjaan akan dipresentasikan pada pertemuan
ketiga. Selanjutnya, guru memimpin doa bersama untuk menutup

Pertemuan II
berdoa.
2. Guru meminta peserta didik membaca buku bacaan sekira 10 menit,
kemudian diminta membuat ringkasan dari yang dibaca
di buku tugas (literasi baca tulis).
3. Guru meminta peserta didik menyiapkan diri menerima pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Guna menjelaskan pemberdayaan komunitas dalam masyarakat 65 menit

modern, guru dapat menggunakan metode example non example.
Adapun penjelasan metode example non example sebagai berikut.
a. Guru terlebih dahulu menyiapkan gambar-gambar yang sesuai
dengan pemberdayaan komunitas dalam masyarakat modern.
Guru dapat mengunduh terlebih dahulu di internet kemudian
ditampilkan melalui proyektor sebagai slide show atau dicetak
dan dibagikan kepada peserta didik.
b. Guru menampilkan gambar melalui proyektor kemudian peserta
didik diminta menebak jenis pemberdayaan yang tepat untuk
komunitas tersebut dengan menganalisis gambar.
c. Dari analisis peserta didik tersebut guru kemudian menjelaskan.
Guru dapat memberikan hadiah (reward) bagi peserta didik yang
mampu menganalisis dengan tepat.
2. Peserta didik diarahkan untuk membuka laman https://komunita.id/
atau memindai QR Code yang disajikan pada rubrik Tautan. pada
laman tersebut peserta didik mendapat informasi tentang komunitas-
komunitas yang melakukan berbagai program pemberdayaan.
Peserta didik diminta mendeskripsikan salah satu komunitas dalam
laman tersebut.
belum dipahami. Guru menanggapi pertanyaan peserta didik.
2. Peserta didik diingatkan kembali agar mengerjakan rubrik Cakap
Teknologi tentang membuat video pemberdayaan komunitas yang
akan dipresentasikan pada pertemuan ke tiga.
3. Guru memimpin doa bersama untuk menutup kegiatan pembelajaran.
Pertemuan III
Pendahuluan 1. Peserta didik diminta mempersiapkan diri sebelum pembelajaran 10 menit

dimulai. Selanjutnya, ketua kelas diminta memimpin doa.
2. Guru mengulas materi sebelumnya secara singkat dan memberikan
pertanyaan kepada peserta didik.
3. Peserta didik diminta mempersiapkan diri untuk melakukan
presentasi rubrik Cakap Teknologi.

Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara ringkas tentang tugas pada rubrik Cakap 70 menit
Teknologi. Peserta didik diminta membuat video dari powerpoint
tentang pemberdayaan komunitas. Guru dapat menggunakan
metode everyone is teacher here. Adapun prosedur pelaksanaan
metode tersebut sebagai barikut.
a. Peserta didik dikelompokkan sesuai dengan pembagian
kelompok pada pertemuan kedua.
b. Setiap kelompok diminta mempresentasikan hasil video yang
telah dibuat.
c. Setiap kelompok diberi waktu sekira 10 menit untuk memutar
video dan menjelaskan kepada kelompok lain tentang isi dari
video secara singkat.
d. Kegiatan ini terus dilakukan hingga setiap kelompok selesai
melakukan presentasi.
2. Guru dapat menambah penjelasan atau mengoreksi apabila terdapat
deskripsi yang kurang tepat dari peserta didik.
3. Peserta didik diminta mengerjakan soal-soal Uji Kompetensi 3.
Selanjutnya, guru dan peserta didik membahas soal bersama-sama.
Kegiatan ini merupakan bagian dari pembelajaran HOTS.
Penutup 1. Guru menginfokan pertemuan berikutnya akan dilakukan pre-test 10 menit

(tes awal). Adapun materi yang disajikan dalam pre-test ialah materi
pada subbab A hingga subbab C.
2. Guru memimpin doa dan menutup kegiatan pembelajaran dengan
salam.
Pertemuan IV
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan menanyakan kabar peserta didik. 10 menit
2. Guru mengecek presensi peserta didik dan menanyakan keterangan

peserta didik yang tidak hadir kepada peserta didik yang hadir.
Kegiatan Inti 1. Seperti yang telah diinformasikan sebelumnya, guru melakukan tes 70 menit
kepada peserta didik menggunakan metode tes awal (pre-test)
Adapun prosedurnya sebagai berikut.
semua buku pelajaran serta catatan dalam laci meja atau tas.
ganda atau uraian singkat. Tujuan pembelajaran ini untuk
membangkitkan ingatan secara cepat terkait materi yang telah
dipelajari.
c. Peserta didik diminta menjawab pertanyaan pada kertas jawaban
2. Untuk mempermudah peserta didik memahami materi yang telah
dipelajari, guru dapat menggunakan metode mind mapping. Peserta
didik diminta mengisi kolom yang rumpang pada rubrik Peta
Rangkuman. Guru dapat membimbing dan mengarahkan peserta
didik dalam pembuatan mind mapping.
3. Guru kemudin membahas soal Penilaian Harian bersama-sama.
Kegiatan ini merupakan bagian dari pembelajaran HOTS.

belajaran.
2. Guru mengarahkan peserta didik membaca rubrik Pembiasaan.
Tolong-menolong merupakan nilai utama dalam pemberdayaan. Oleh
sebab itu, guru meminta peserta didik membiasakan tolong-menolong
dengan sesama.
3. Peserta didik diminta mengerjakan rubrik Aktivitas Peserta Didik
berupa melakukan observasi tentang program pemberdayaan
komunitas berbasis kearifan lokal yang pernah dilaksanakan di
lingkungan sekitar. Hasil observasi kemudian disusun berbentuk
laporan tugas dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Kegiatan
ini dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir
kritis peserta didik. Selanjutnya, guru memimpin doa untuk menutup
Pertemuan V
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas dan menanyakan kabar peserta didik. 10 menit
2. Guru mengecek presensi peserta didik dan menanyakan keterangan

peserta didik yang tidak hadir kepada peserta didik yang hadir.
1. Peserta didik diminta mempersiapkan diri untuk melakukan 70 menit

Kegiatan Inti
presentasi terkait rubrik Aktivitas Peserta Didik. Dalam memfasilitasi
presentasi tugas Aktivitas Peserta Didik, guru menerapkan metode
student facilitator and explaining. Adapun prosedur pelaksanaan
metode tersebut sebagai berikut.
a. Setiap kelompok diminta mendeskripsikan hasil tugasnya di
depan kelas. Setiap anggota kelompok bergiliran menjelaskan
hasil pengamatan dan analisis yang telah dikerjakan.
b. Selama kegiatan presentasi, guru membuka sesi tanya jawab
bagi kelompok pendengar.
c. Setelah semua kelompok mendapat giliran presentasi, guru
mengajak semua peserta didik untuk memberikan apresiasi
berupa tepuk tangan.
2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
terkait materi yang belum dipahami. Kegiatan ini dapat menumbuhkan
komunikasi antara peserta didik dan guru.
3. Peserta didik diimbau untuk mengedepankan sikap tolong-menolong
dengan mendukung program pemberdayaan di lingkungan sekitar
melalui rubrik Refleksi.
belum dipahami. Guru menanggapi pertanyaan peserta didik.
2. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan pem-
belajaran.
pembelajaran dengan doa bersama dan salam.

1. Sikap Spiritual dan Sosial
1. Ana Membantu teman Tolong- + Diberikan

yang kesusahan menolong apresiasi
menjawab
pertanyaan.
2. Banu Memberikan Inisiatif + Diberikan

masukan kepada apresiasi
teman ketika
melakukan
presentasi.
3. Soni Menunda-nunda Ketakwaan – Diberikan

dalam menjalankan pembinaan
ibadah.
2. Pengetahuan
Instrumen
• Mengidentifikasi beragam program pemberdayaan komunitas baik Tes tertulis • Pilihan ganda
dalam masyarakat tradisional dan masyarakat modern. Tes lisan • Soal uraian
• Kuis
• Melakukan observasi mengenai pelaksanaan pemberdayaan Penugasan • Unjuk kerja
komunitas berbasis kearifan lokal di lingkungan sekitar. • Penelusuran
literatur/internet
Keterangan:

Nilai = –––––––––––––––––––––– × 100
3. Keterampilan
Peserta didik diminta melakukan observasi tentang program pemberdayaan yang pernah
dilaksanakan di lingkungannya. Hasil obsevasi kemudian disusun berbentuk laporan tugas dan
dikumpulkan. Contoh format penilaian yang dapat guru gunakan untuk melakukan penilaian sebagai
berikut.

No. Aspek yang dinilai Skor Indikator

materi

2. Pengumpulan data 3 Data yang dikumpulkan sesuai dan mencukupi.
tentang program
pemberdayaan 2 Data yang dikumpulkan sesuai tetapi tidak mencukupi.
1 Data yang dikumpulkan tidak sesuai.
pengumpulan data
4. Presentasi 3 Tugas selesai dan dikumpulkan sebelum batas akhir.
Skor
No. Nama Persiapan Alat Pengumpulan Analisis dan Pengumpulan Jumlah Skor Nilai
dan Materi Data tentang Hasil Tugas Akhir
Program Pengumpulan
Pemberdayaan Data
1.
2.
dst.
4. Remedial
Remedial penting dilaakukan agar peserta didik mampu menguasai materi bentuk perubahan sosial
dalam kehidupan yang mereka anggap sulit. Untuk mengukur kemampuan peserta didik, guru dapat
5. Pengayaan
pengetahuan lain yang berkaitan dengan materi pemberdayaan komunitas berbasis kearifan lokal seperti
kearifan lokal sebagai modal sosial.

1. Media/Alat
a. Alat tulis
b. Laptop/netbook
c. Internet
d. LCD proyektor
e. Layar LCD
f. Proyektor
g. Powerpoint
2. Sumber Belajar
Pers.
e. Lingkungan sekolah.
f. Lingkungan rumah.
Refleksi Guru
_______, ______________________________
Mengetahui,
...................................... ......................................
––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––
NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NIP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Satuan Pendidikan : SMA
Kelas : XII
1. b 11. b 21. e 31. e

2. d 12. b 22. e 32. d
3. b 13. d 23. b 33. b
4. c 14. b 24. c 34. a
5. d 15. c 25. c 35. c
6. e 16. c 26. b 36. d
7. a 17. c 27. d 37. c
8. d 18. c 28. a 38. c
9. c 19. c 29. b 39. c
10. b 20. c 30. d 40. b

Satuan Pendidikan : SMA
Kelas : XII
1. e 11. c 21. c 31. d

2. e 12. b 22. b 32. e
3. a 13. e 23. e 33. d
4. c 14. c 24. c 34. b
5. a 15. a 25. b 35. b
6. d 16. c 26. b 36. d
7. c 17. e 27. e 37. d
8. a 18. d 28. b 38. d
9. c 19. e 29. c 39. d
10. e 20. e 30. e 40. e
416 Rencana
Kunci Pelaksanaan
Jawaban Pembelajaran
PR Online Semester 2(RPP)

03 RPP Dan KUNCI PR Online PR SOSIO 12 Edisi 2019

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

03 RPP Dan KUNCI PR Online PR SOSIO 12 Edisi 2019

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lampiran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Sosiologi Kelas XII 361

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendahuluan 1. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan senyum, sapa, 10 menit

362 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penutup 1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan 10 menit

Sosiologi Kelas XII 363

Penutup 1. Peserta didik diminta mengemukakan pendapat mengenai nilai-nilai 10 menit

2. Sebelum melanjutkan materi berikutnya, guru memberi pertanyaan

Penutup 1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan 10 menit

364 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Sosiologi Kelas XII 365

366 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1. Ana Berani Percaya diri + Diberikan

3. Soni Membuang sampah Peduli – Diberikan

Sosiologi Kelas XII 367

• Mendeskripsikan pengertian, ciri-ciri, perkembangan globalisasi, Tes tertulis • Pilihan ganda

Jumlah skor yang diperoleh

1. Persiapan alat dan 3 Alat dan materi disiapkan secara lengkap.

1 Tidak menyiapkan alat dan materi.

1 Analisis data tidak tepat dan deskripsi tidak jelas.

4. Pengumpulan tugas 3 Tugas selesai dan dikumpulkan sebelum batas akhir.

2 Tugas selesai dan dikumpulkan pada tanggal terakhir.

1 Tugas belum selesai dan dikumpulkan melebihi tanggal yang sudah

368 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

H. Media/Alat dan Sumber Belajar

Sosiologi Kelas XII 369

370 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

A. Kompetensi Inti (KI)

Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Sosiologi Kelas XII 371

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Kegiatan Inti 1. Untuk menumbuhkan sikap komunikatif (communicative), guru 70 menit

372 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penutup 1. Peserta didik diapresiasi atas kedisiplinannya selama mengikuti 10 menit

Sosiologi Kelas XII 373

Pendahuluan 1. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam dan 10 menit

Kegiatan Inti 1. Untuk menumbuhkan sikap komunikatif (communicative), guru 70 menit

374 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penutup 1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan 10 menit

Sosiologi Kelas XII 375

376 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Sosiologi Kelas XII 377

G. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1. Ana Berani Percaya diri + Diberikan

3. Soni Membuang sampah Peduli – Diberikan

378 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

• Melakukan identifikasi permasalahan sosial akibat globalisasi di Penugasan • Unjuk kerja

Jumlah skor yang diperoleh

No. Aspek yang Dinilai Skor Indikator

1. Persiapan alat dan 3 Alat dan materi disiapkan secara lengkap.

1 Tidak menyiapkan alat dan materi.

1 Analisis data tidak tepat dan deskripsi tidak jelas.

4. Pengumpulan tugas 3 Tugas selesai dan dikumpulkan sebelum batas akhir.

2 Tugas selesai dan dikumpulkan pada tanggal terakhir.

1 Tugas belum selesai dan dikumpulkan melebihi tanggal yang sudah

Sosiologi Kelas XII 379

H. Media/Alat dan Sumber Belajar

380 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)