DASAR-DASAR KETERAMPILAN

MENGAJAR

DISUSUN OLEH
KELOMPOK 2

Vionalita L. Tobing (1193311079) Sindy Boturan LBN Toruon (1193311066)

Annisa Listia Nazli (1193311089) Ramadani Syahfitri (1193311044)
Novia Alviani Nur (1193311169) Cahya Syahfira (1193311054)
Kiki Natasya (1193311076) Yana Faudhani (1193311063)
Gabby Enni (1193311189) Tri Handayani (1193311071)
Robi Gusnanda (1193311104) Fakhrunnisa Rosdianti (1193311166)
Chairul Anwar (1193311158)

KELAS : I & H EKSTENSI 2019

DOSEN PENGAMPU : Dr. IRSAN, M.Pd., M.Si
KHAIRUNNISA, S.Pd., M.Pd
MATA KULIAH : MICRO TEACHING

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMUPENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MARET 2021
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis Ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, atas berkat
rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyusun makalah yang berjudul “Dasar-Dasr
Keterampilan Mengajar” ini dengan baik dan lancar sehingga dapat dikumpul dengan tepat
waktu.
Dalam penyusunan makalah ini penulis banyak mendapat tantangan dan hambatan,
akan tetapi dengan bantuan dari berbagai pihak masalah itu bisa teratasi. Maka dalam
kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan banyak terimah kasih kepada:
1. Dr. Irsan, M.Pd., M.Si/ Khairunnisa, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen mata kuliah Micro
Teaching yang memberikan kepercayaan kepada penulis untuk menyelesaikan
makalah ini.
2. Penulis juga berterima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyusun
hingga terselesaikannya makalah ini dengan tepatwaktu.
Penulis juga sangat berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan
serta pengetahuan pembaca mengenai komptensi guru.
Dalam penulisan makalah ini penulis merasa masih banyak sekali kekurangan-
kekurangan, baik pada cara penulisan maupun materi yang tertulis di dalamnya, mengingat
akan kemampuan yang penulis miliki masih sangat kurang dan masih perlu banyak latihan
dan juga bimbingan. Untuk itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang
membangun untuk menyempurnakan makalah ini.

Medan, 16 Maret 2021

Kelompok 2

i
 DAFTAR ISI

KATAPENGANTAR ......................................................................................................... i
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. LatarBelakang ............................................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 2
C. Tujuan Penulisan ........................................................................................................ 2
BAB II PEMBAHASAN ..................................................................................................... 3
A. Keterampilan Menutup Pelajaran .............................................................................. 3
B. Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil ............................................................ 6
C. Keterampilan Mengelola Kelas ................................................................................. 9
D. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan ....................................... 12
BAB III PENUTUP ............................................................................................................ 20
A. Kesimpulan ............................................................................................................... 20
B. Saran......................................................................................................................... 20
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 21

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidik merupakan seseorang yang penting dalam berlangsungnya suatu pendidikan.
Guru sebagai seorang pendidik hendaknya memiliki delapan keterampilan dasar mengajar, yaitu
keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan
bertanya, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan memberi penguatan, keterampilan
membimbing diskusi, keterampilan mengelola kelas, dan terakhir keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan.
Keterampilan mengajar bagi seorang guru merupakan hal yang sangat penting. Arti
penting itu bertolak dari tugas dan tanggung jawab seorang guru yang cukup berat untuk
mencerdaskan anak didiknya. Kerangka berpikir seperti ini menghendaki seorang guru untuk
melengkapi dirinya dengan berbagai keterampilan yang diharapkan dapat membantu dalam
menjalankan tugasnya dalam interaksi edukatif. Keterampilan dasar mengajar adalah
keterampilan yang mutlak harus dimiliki oleh seorang guru.
Di dalam makalah ini akan dibahas keterampilan dasar mengajar. Menjelaskan
bagaimana seorang pendidik mempunyai keterampilan dasar dalam mengajar salah satunya
yaitu, membuka dan menutup pelajaran. Membuka dan menutup pelajaran merupakan salah satu
aspek yang sangat penting dari kegiatan guru. Interaksi didalam kelas cenderung dipenuhi oleh
kegiatan pembicaraan oleh karena itu perlu adanya pembukaan dan penutup pelajaran.
Selain membuka dan menutup pelajaran makalah ini juga membahas tentang
keterampilan guru membimbing dikusi kelompok kecil dan mengelola kelas. Dalam kegiatan
belajar mengajar, menjelaskan merupakan tindakan yang banyak dilakukan, terutama oleh guru.
Apabila seorang guru menjelaskan, artinya guru tersebut memberikan informasi sedemikian
rupa sehingga siswa benar-benar mengerti dan memahami apa yang di informasikan oleh guru.
Keterampilan menjelaskan sangat penting bagi guru karena sebagian besar percakapan
guru yang mempunyai pengaruh terhadap pemahaman siswa adalah berupa penjelasan.
Penguasaan keterampilan menjelaskan yang didemonstrasikan guru akan memungkinkan siswa
memiliki pemahaman yang mantap.

1
B. RumusanMasalah
Untuk mengkaji dan mengulas tentang Kompetensi Guru maka diperlukan sub pokok
bahasan yang saling berhubungan, sehingga penulis membuat rumusan masalah
sebagaiberikut:
a. Apa saja yang terkandung dalam Keterampilan Menutup Pembelajaran?
b. Apa saja yang terkandung dalam Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil?
c. Apa saja yang terkandung dalam Keterampilan Mengelola Kelas?
d. Apa saja yang terkandung dalam Keterampilan mengajar Kelompok dan Perorangan ?

C. TujuanPenulisan
Untuk mengkaji makalah ini ada beberapa tujuan yang ingin dicapai, yaitu:
a. Mengetahui dan menambah wawasan Mengenai Keterampilan Menutup
Pembelajaran
b. Mengetahui dan menambah wawasan Mengenai Keterampilan Membimbing
Kelompok Kecil
c. Mengetahui dan menambah wawasan Mengenai Keterampilan Mengelola Kelas
d. Mengetahui dan menambah wawasan Mengenai Keterampilan mengajar Kelompok
dan Perorangan

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Keterampilan Menutup Pembelajaran

Keterampilan menutup pelajaran (closure) adalah kegiatan guru untuk mengakhiri
pelajaran dengan mengemukakan kembali pokok-pokok pelajaran. Menutup pelajaran
merupkan usaha guru untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah
dipelajari, ingin mengetahui keberhasilan siswa dalam menyerap pelajaran, dan menentukan
titik pangkal untuk pelajaran berikutnya. Kegiatan menutup pelajaran adalah kegiatan yang
dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pelajaran (Hasibuan.1994). Kegiatan menutup pelajaran
tersebut tidakmencakup kegiatan rutin yang dilakukan siswa seperti menyiapkan alat peraga
mengucapkan salam mengisi daftar hadir dan sebagainya. Usaha menutup pelajaran tersebut
dimaksudkan untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa,
mengetahui tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar
mengajar.Dari penelitian yang telah diadakan ternyata bahwa kemajuan hasil belajar siswa
paling besar jika pada akhir pelajaran diberikan suatu ringkasan pokok-pokok materi yang telah
dibicarakan.
Pada dasarnya ada dua bentuk mengakhiri atau menutup pelajaran anatara lain: kognitif
menyangkut usaha memantapkan apa yang telah dipelajari siswa dengan memfokuskan
perhatian siswa pada pokok-pokok atau garis besar/rangkuman isi pelajaran, sosial menyangkut
interaksi guru siswa pada tingkat hubungan manusiawi dan maksud memberikan kepada siswa
suatu perasaan mantap sehingga mereka terdorong untuk berusaha terus (Gilarso, 1986).
(Mulyasa, 2013)

1. Tujuan Keterampilan Menutup Pelajaran

Menurut (Agung, 2014; Hasibuan, 2012) tujuandari kegiatan menutup pelajaran yang baik
anatara lain:
1. Mengukur sejauh mana tujuan dan indicator pembelajaran telah tercapai.
2. Mengevaluasi keberhasialan guru mengaplikasikan RPP yang telah dipersiapkan
sebelumnya.
3. Mendapat bahan tambahan untuk perbaikan pada pengajaran selanjtnya.

3
 4. Memberikan motivasi pada siswa untuk lebih antusias pada pertemuan pelajaran
selanjutnya.

Menurut (Hasibuan, 2012) tujuan dari kegiatan menutup pelajaran yang baik anatara lain:
1. Menimbulkan perthatian dan motivasi siswa terhadap tugas-tugas yang akan dihadapi.
2. Memungkinkan siswa mengetahui batas-batastugasnya yang akan dikerjakan.
3. Siswa dapat mengetahui pendekatan-pendekatan yang akan digunakan dalam
mempelajari bagian-bagian pelajaran.
4. Memungkinkan siswa mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman yang
dikuasai dengan hal-hal baru yang akan diapelajari.
5. Memberikan kemungkinan kepada siswa untuk menggabungkan fakta-fakta,
keterampilan-keterampilan, konsep-konsep yang tercakup dalam suatu peristiwa.
6. Memungkinkan siswa dapat menegtahui tingkat keberhasialnnya dalam pelajaran.

2. Prinsip-Prinsip Menutup Pelajaran

Beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh guru adalah:
1. Dalam usaha menarik perhatian siswa atau memotivasi siswa, guru harus memiliki cara
yang relevan dengan isi dan tujuan pelajaran.
2. Berurutan dan berkesinambungan. Aktivitas yang ditempuh guru dalam mengenalkan dan
merangkum kembali pokok-pokok penting pelajaran hendaknya merupakan kembali
bagian yang utuh (merupakan suatu kebulatan). Kaitan anatara bagian satu dengan bagian
lain atau dengan pengalaman siswa harus jelas (Hasibuan, 2012).

3. Komponen-Komponen Menutup Pembelajaran

Menutup pelajaran pada setiap akhir pokok bahasan atau pada setiap akhir jam pelajaran,
penting untuk dilaksanakan agar siswa memperoleh gambaran yang utuh tentang pokok-pokok
materi pelajaran yang dipelajari. Cara yang dapat dilakukan guru dalam menutup pelajaran
antara lain :
1) Meninjau kembali. Meninjau kembali pelajaran yang telah disampaikan dapat dilakukan
dengan cara merangkum inti pelajaran untuk menarik suatu kesimpulan yang mengacu
pada tujuan yang telah dirumuskan. Kegiatan ini dilakukan untuk memantapkan pokok-

4
 pokok materi yang telah disajikan. Kegitan merangkumdan menarik kesimpulan dapat
dilakukan oleh peserta didik di bawah bimbingan guru, oleh guru, atau oleh peserta didik
bersama guru.
2) Evaluasi dilakukan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran yang dilakukan dan
untuk mengetahui apakah tujuan-tujuan yang telah dirumuskan dapat dicapai oleh peserta
didik melalui pembelajaran. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk berbagai kepentingan,
untuk memberikan penilaian terhadap peserta didik dan juga sebagai balikan untuk
memperbaiki program pembelajaran. Bentuk evaluasi yang dapat dilakuakan guru antara
lain: 1) Mendemostrasikan keterampilan. 2) Mengaplikasikan ide baru pada situasi lain.
3) Mengeksplorasi pendapat siswa sendiri. 4) Memberikan soal-soal tertulis.
3) Memberi dorongan psikologis/sosial. Unsur manusiawi dalam interaksi guru siswa dapat
sungguh menunjang tercapainya tujuan pengajaran. Hal ini dapat dilakukan guru pada
setiap akhir pelajaran dengan kta-kata pujia; kerap kali cukup hanya satu kalimat saja,
misalnya “wah, ini menjadi diskusi yang bagus sekali” , atau “wah, kita telah bekerja
keras salam jam ini”, atau “bagus, ternyata saudara-saudara dapat mengikuti pelajaran
hari ini dengan aktif “
4) Tindak lanjut. Tindak lanjut merupakan kegiatan yang harus dilakukan peserta didik
setelah pembelajaran dilakukan. Kegiatan tindak lanjut perlu diberikan oleh guru agar
terjadi pemantapan pada diri peserta didik terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan (Mulyasa, 2013)

4. Kegiatan Menutup Pembelajaran

Menutup pelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru untuk mengetahui
pencapaian tujuan dan pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari, serta
mengakhiri kegiatan pembelajaran. Untuk kepentingan tersebut, guru dapat melakukan
kegiatan-kegiatan yang sudah terrencanakan. Menurut (Usman, 2013)kegiatan-kegiatan untuk
menutup pelajaran antara lain:
a) Merangkum atau membuat garis-garis besar persoalan yang baru dibahas atau dipelajari
sehingga siswa memperoleh gambaran yang jelas tentang makna serta esensi pokok
persoalan yang baru saja diperbincangkan atau dipelajari.
b) Mengonsolidasikan perhatian siswa terhadap hal-hal yang pokok dalam pelajaran yang

5
 bersangkutan agar informasi yang telah diterimanya dapat membangkitkan minat dan
kemampuannya terhadap pelajaran selanjutnya.
c) Mengorganisasi semua kegiatan atau pelajaran yang telah dipelajari sehingga
memerlukan suatu kebulatan yang berarti dalam memahami materi yang baru dipelajari.
d) Memberikan tindak lanjut (follow up) berupa saran-saran serta ajakan agar materi yang
baru dipelajari jangan dilupakan serta agar dipelajari kembalin dirumah.

Menurut (Mulyasa, 2013) kegiatan-kegiatan untuk menutup pelajaran antara lain:

a) Menarik kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari (kesimpulan bisa dilakukan
oleh guru, oleh peserta didik atas permintaan guru, atau oleh peserta didik bersama guru).
b) Mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengukur tingkat pencapaian tujuan dan
keefektifan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c) Menyampaikan bahan-bahan pendalaman yang harus dipelajari, dan tugas-tugas yang
harus dikerjakan (baik tugas individual maupun tugas kelompok) sesuai dengan pokok
bahsan yang telah dipelajari.
d) Memberikan post test baik secara lisan, tulisan, maupun perbuatan.

B. Keterampilan Membimbing Kelompok Kecil

Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok orang
dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau informasi,
pengambilan kesimpulan, atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok merupakan strategi yang
memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah melalui satu
proses yang memberi kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap
positif. Dengan demikian diskusi kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta
membina kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya keterampilan berbahasa. Diskusi
kelompok kecil mempunyai karakteristik sebagai berikut :
 Melibatkan kelompok orang yang anggotanya antara 3-9 orang (idealnya 5-9 orang).
 Berlangsung dalam interaksi secara bebas (tidak ada tekanan dan paksaan) dan langsung,
artinya semua anggota kelompok mendapat kesempatan untuk saling beradu pandang dan
saling mendengarkan serta saling berkomunikasi dengan yang lain.
 Mempunyai tujuan tertentu yang akan dicapai dengan kerjasama antar anggota kelompok.

6
  Berlangsung menurut proses yang teratur dan sistematis, menuju suatu kesimpulan.

Dengan memperhatikan keempat karakteristik tersebut dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan diskusi kelompok adalah suatu proses pembicaraan yang teratur yang
melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan tujuan untuk
mengambil keputusan atau memecahakan suatu persoalan atau masalah.
1) Tujuan dan Manfaat Diskusi
Adapun tujuan dan manfaat kegiatan diskusi anatara lain :
 Memupuk sikap toleransi yaitu setiap siswa saling menghargai terhadap pendapat yang
dikemukakan oleh setiap peserta didik.
 Memupuk kehidupan demokrasi yaitu setiap siswa secara bebas dan bertanggung jawab
terbiasa mengemukakan pendapat, bertukar fikiran untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
 Memndorong pembelajaran secara aktif yaitu siswa dalam membahas suatu topik
pembelajaran tidak selalu menerima dari guru, akan tetapi melalui kerjasama dalam
kelompok diskusi siswa belajar mengembangkan kemmapuan berfikirnya.
 Menumbuhkan rasa percaya diri yaitu dengan kebiasaan untuk beragumentasi yang
dilakukan antar sesama teman dalam kelompok diskusi, akan mendorong keberanian dan
rasa percaya diri mengajukan pendapat maupun mencari solusi pemecahan.

2) Tahap-Tahap Kegiatan diskusi

a) Memusatkan perhatian
Selama kegiatan diskusi berlangsung guru senantiasa harus berusaha memusatkan perhatian
dan aktivitas pembelajaran siswa pada topik atau permasalahan yang didiskusikan. Dengan
demikian apabila terjadi pembicaraan yang menyimpang dari sasaran diskusi, maka pada saat
itu pula pimpinan diskusi harus segera meluruskan dan mengingatkan peserta diskusi tentang
topik dan sasaran dari diskusi yang sedang dilakukan. Oleh karena itu sebelum dan selama
proses diskusi harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
 Merumuskan tujuan diskusi yaitu rumusan tujuan atau kompetensi secara jelas dan
terukur yang harus dimiliki atau dicapai oleh siswa dari kegiatan diskusi yang akan
dilakukan.

7
  Menetapkan topik atau permasalahan
Topik yang didiskusikan diusahakan harus menarik minat, menantang dan memerhatikan
tingkat perkembangan siswa. Topik masih bisa dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau
pernyataan. Melalui topik yang dirumuskan tersebut dapat mendorong dan menggugah
rasa ingin tahu siswa, sehingga siswa akan secara aktif mencari informasi, belajar, dan
memecahkannya.
 Mengidentifikasi arah pembicaraan yang tidak relevan dan menyimpang dari arah
diskusi. Hasil dari identifikasi dapat dijadikan masukan bagi pimpinan diskusi untuk
meluruskan pembicaraan, pertanyaan, atau komentar lainnya, sehingga kegiatan diskusi
senantiasa terjaga dan terfokus pada masalah diskusi.
 Merangkum hasil diskusi
Rangkuman ini tidak hanya dilakukan pada ahir diskusi, tapi selama proses berlangsung
hasil pembicaraan yang inti segera dirangkum, sehingga pada ahir diskusi akan dapat
menyimpulkannya secara lengkap dan akurat.

b) Memperjelas masalah atau urunan pendapat

Pada saat diskusi berjalan, kadang-kadang pertanyaan, komentar, pendapat, atau gagasan
yang disampaikan peserta diskusi ada kalanya kurang jelas, sehingga jelas mengaburkan
pada topik pembahasan kadang-kadang juga menimbulkan ketegangan atau permasalahan
baru dalam diskusi. Kejadian ini jangan dibiarkan semakin berkembang, karena akan
mengganggu proses dan hasil diskusi itu sendiri.

c) Menganilisis pandangan siswa

Perbedaan pendapat dalam diskusi adalah sesuatu yang wajar dan sangat mungkin terjadi.
Namun yang harus diperhatikan oleh guru atau pimpinan diskusi adalah bagaimana agar
perbedaan tersebut menjadi pendorong dan membimbimng setiap anggota kelompok untuk
berpartisipasi secara aktif dan konstruktif terpecahkannya masalah yang didiskusikan.

d) Meningkatkan urunan siswa

e) Menyebarkan kesempatan berpartisipasi
f) Menutup diskusi

8
3) Keunggulan Diskusi Kelompok Kecil
Kelompok menjadi kaya dengan ide dan informasi untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
 Termotivasi oleh kehadiran teman.
 Mengurangi sifat pemalu.
 Anak merasa terikat untuk melaksanakan keputusan kelompok.
 Meningkatkan pemahaman diri anak.
 Melatih siswa untuk berfikir kritis.
 Melatih siswa untuk mengemukakan pendapatnya.
 Melatih dan mengembangkan jiwa social pada diri siswa.

4) Kelemahan Diskusi Kelompok Kecil

 Waktu belajar lebih panjang.
 Dapat terjadi pemborosan waktu.
 Anak yang pemalu dan pendiam menjadi kurang agresif.
 Dominasi siswa tertentu dalam diskusi.
 Tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran ketika siswa kurang siap mengikuti kegiatan
pembelajaran.

C. Keterampilan Mengelola Kelas

Pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi
belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar
mengajar. Dalam melaksanakan ketrampilan mengelola kelas maka perlu diperhatikan komponen
ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang
optimal (bersifat prefentif) berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan
mengendalikan pelajaran, dan bersifat represif ketrampilan yang berkaitan dengan respons guru
terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan
tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Komponen-komponen
keterampilan mengelola kelas adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang
optimal (bersifat preventif). Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam
mengambil inisiatif dan mengendalikan kegiatan pembelajaran, sehingga berjalan secara

9
 optimal, efisien dan efektif. Keterampilan tersebut meliputi :
 Menunjukkan sikap tanggap
 Memberi perhatian
 Memusatkan perhatian kelompok
 Memberikan petunjuk yang jelas
 Menegur
 Memberi penguatan
b. Keterampilan yang berhubungam dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal.
Keterampilan ini berkaitan dengan respon guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan.
Dalam hal ini guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi
belajar yang optimal.

1. Prinsip-Prinsip Pengelola Kelas

Adapun prinsip-prinsip dalam pengelolaan kelas di bawah ini akan dijelaskan antara lain:
a) Kehangatan dan ketantusiasan
Kehangatan dan keantusiasan guru dapat memudahkan terciptanya iklim kelas yang
menyenangkan yang merupakan salah satu syarat bagi kegiatan belajar mengajar yang
optimal.
b) Tantangan
Penggunaan kata-kata, tindakan, atau bahan-bahan yang menentang akan meningkatnya
gairah siswa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku
menyimpang.
c) Bervariasi
Penggunaan alat atau media, gaya dan interaksi belajar mengajar yang bervariasi merupakan
kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif yang menghindari kejenuhan.
d) Keluwesan
Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dan dapat
mencegahkemungkinan munculnya gangguan siswa serta menciptakan iklim belajar
mengajar yang efektif.
e) Penekanan pada hal-hal yang positif
Pada sadarnya, di dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan hal-hal yang positif

10
 dan menghindari pemutusan perhatian siswa pada hal-hal yang negatif.
f) Penanaman disiplin diri
Pengembanagan disiplin diri sendiri oleh siswa merupakan tujuan akhir dari pengelolaan
kelas. Untuk itu guru harus selalu mendorong siswa untuk melaksanakan disiplin diri, dan
guru sendiri hendaknya menjadi contoh atau teladan tentang pengendalian diri dan
pelaksanaan tanggung jawab.

2. Tujuan Pengelolaan Kelas

Penggunaan komponen keterampilan mengelola kelas mempunyai tujuan, baik untuk
siswa maupun untuk guru. Tujuan-tujuan yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Tujuan untuk siswa
Keterampilan mengelola kelas untuk siswa bermaksud:
 Mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu terhadap tingkah lakunya
serta sadar untuk mengendalikan dirinya.
 Membantu siswa mengerti akan arah tingkah laku yang sesuai dengan tata tertib kelas,
dan melihat atau merasakan teguran guru sebagai suatu peringatan dan bukan kemarahan.
 Menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta bertingkah laku yang
wajar sesuai dengan aktivitas-aktivitas kelas.

2. Tujuan untuk guru:

Bagi guru, tujuan keterampilan mengelola kelas adalah untuk melatih keterampilannya
dalam:
 Mengembangkan pengertian dan keterampilan dalam memelihara kelancaran penyajian
dan langkah-langkah pelajaran secara tepat dan baik.
 Memiliki kesadaran terhadap kebutuhan siswa dan mengembangkan kompetensinya di
dalam memberikan pengarahan yang jelas kepada siswa
 Memberikan respon secara efektif terhadap tingkah laku yang menimbulkan gangguan-
gangguan kecil atau ringan serta memahami dan menguasai seperangkat kemungkinan
strategi yang dapat digunakan dalam hubungan dengan masalah tingkah laku siswa yang
berlebih-lebihan atau terus menerus melawan di kelas.

11
D. Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, keterampilan merupakan “kecakapan untuk
menyelesaikan tugas”, sedangkan mengajar adalah “melatih”. DeQueliy dan Gazali (Slameto,
2010:30) mendefinisikan mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan
cara paling singkat dan tepat. Berdasarkan pengertian tersebut maka yang dimaksud dengan
keterampilan mengajar guru adalah seperangkat kemampuan/kecakapan guru dalam
melatih/membimbing aktivitas dan pengalaman seseorang serta membantunya berkembang dan
menyesuaikan diri kepada lingkungan. Jadi, persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru
adalah penilaian berupa tanggapan/pendapat siswa terhadap kemampuan/kecakapan guru dalam
proses kegiatan belajar mengajar. Sedangkan pengertian untuk ketrampilan mengajar kelompok
kecil dan perseorangan adalah kecakapan menanamkan pengetahuan yang dilakukan pada
sekelompok siswa dan pada siswa secara individu (Muhidin, 2011).
Secara fisik bentuk pengajaran ini ialah berjumlah terbatas, yaitu berkisar antara 3 – 8
orang untuk kelompok kecil, dan seorang untuk perseorangan. Pengajaran kelompok kecil dan
perseorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya
hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa dengan siswa (Muhidin, 2011).
Mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan suatu bentuk pembelajaran yang
memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap peserta didik, dan menjalin
hubungan yang lebih akrab antara guru dengan peserta didik maupun antara peserta didik
dengan peserta didik. Khusus dalam melakukan pembelajaran perorangan perlu diperhatikan
kemampuan dan kematangan berfikir peserta didik, agar apa yang disampaikan bisa diserap dan
diterima oleh peserta didik (Djoeulie, 2010).
1. Peranan Guru
Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan, maka guru berperan sebagai:
a. Organisator Dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Tugas guru sebagai organisator dalam kegiatan pembelajaran adalah menentukan dan
mengarahkan bagaimana cara siswa melakukan kegiatan, mengatur lingkungan belajar, dan
mengoptimalkan sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam
pengorganisasian ini yang lebih penting adalah mengatur siswa dan memberikan tanggung
jawab kepadanya untuk melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.
b. Sumber Informasi Bagi Siswa

12
 Guru adalah salah satu sumber informasi bagi siswa. Informasi yang disampaikan guru dapat
berupa informasi mengenai langkah-langkah pelaksanaan tugas, mauun informasi lain yang
diperlukan siswa untuk mengajar kelompok kecil dan perorangan. Selain informasi dari
guru, siswa juga dapat menggali sumber informasi dari berbagai sumber, seperti buku teks,
majalah, surat kabar, televisa, radio, dan sebagainya.
c. Pendorong Siswa Untuk Belajar Motivator
Agar siswa mau belajar, maka guru memberikan dorongan (motivasi) kepada siswa. Sebagai
motivator , guru harus menciptakan kondisi kelas yang merangsang siswa untuk melakukan
kegiatan belajar dalam kelompok kecil dan perorangan. Untuk menjadi motivator belajar
guru hendaknya:
d. Pendiagnosaan Kesulitan Siswa serta Pemberian Bantuan Sesuai Kebutuhan Siswa
Guru mempunyai peranan sebagai diagnostician dalam proses belajar mengajar, yaitu
mengenal anak secara individual mengenai kemajuan belajar, kelemahan mereka, kesulitan
yang mereka hadapi, dan memberikan bantuan sesuai kebutuhan siswa.
e. Penyediaan Materi Dalam Kesempatan Belajar Bagi Siswa
Guru juga bertugas menyediakan pelajaran yang akan dipelajari siswa dalam pengajaran
kelompok kecil maupun perorangan. Berbagi sumber yang diperlukan siswa dalam proses
belajar mengajar tersebut perlu disediakan agar proses belajar mengajar dapat berjalan
dengan lancar. Selain itu, guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melaksanakan tugas yang diberikan kepada siswa sehingga dapat mengaktualisasikan
kemampuan-kemapuan yang mereka miliki untuk menyelesaikan tugas atau masalah yang
mereka hadapi.
f. Guru Mempunyai Hak Dan Kewajiban Yang sama Seperti Siswa
Guru sebagai peserta kegiatan mempunyai hak dan kewajiban yang sama seperti siswa
berarti guru ikut menyumbangkan pendapatnya untuk memecahkan masalah atau mencari
kesepakatan bersama seperti halnya para siswa.

2. Komponen Keterampilan Mengajar

Komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan terdiri dari:
a) Keterampilan mengadakan pendekatan pribadi, yang ditampilkan dengan cara:
 Menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan perilaku siswa,

13
  Mendengarkan dengan penuh rasa simpati gagasan yang dikemukakan siswa,
 Merespon secara positif pendapat siswa,
 Membangun hubungan berdasarkan rasa saling mempercayai,
 Menunjukkan kesiapan untuk membantu,
 Menunjukkan kesediaan untuk menerima perasaan siswa dengan penuh pengertian, serta
 Berusaha mengendalikan situasi agar siswa merasa aman, terbantu, dan mampu
menemukan pemecahan masalah yang dihadapinya.
b) Keterampilan mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, yang ditampilkan dengan cara:
 Memberikan orientasi umum tentang tujuan, tugas, dan cara mengerjakannya,
 Memvariasikan kegiatan untuk mencegah timbulnya kebosanan siswa dalam belajar,
 Membentuk kelompok yang tepat,
 Mengkoordinasikan kegiatan,
 Membagi perhatian pada berbagai tugas dan kebutuhan siswa, serta
 Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi.
c) Keterampilan membimbing dan memberi kemudahan belajar, yang ditampilkan dengan cara:
 Memberi penguatan secara tepat,
 Melaksanakan supervisi proses awal,
 Melaksanakan supervisi proses lanjut, serta
 Melaksanakan supervisi pemaduan.
d) Keterampilan merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, yang ditampilkan
dengan cara:
 Membantu siswa menetapkan tujuan belajar,
 Merancang kegiatan belajar,
 Bertindak sebagai penasihat siswa, serta
 Membantu siswa menilai kemajuan belajarnya sendiri (Sofa, 2010).

3. Prinsip-Prinsip Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan, guru perlu memperhatikan hal-hal
sebagai berikut:
 Guru yang terbiasa mengajar secara klasikal,sebaiknya mulai belajar mengajar dengan

14
 menggunakan kelompok kecil dan kemudian perorangan.
 Tidak semua topik dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil dan perorangan.
 Pengorganisasian siswa, sumber materi serta waktu merupakan langkah pertama yang
diperhatikan guru.
 Kegiatan pengajaran harus diakhiri dengan kulminasi.
 Dalam pengajaran perorangan guru perlu mengenal sisswa secara pribadi.

4. Kelebihan dan Kelemahan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan

a) Kelebihan
 Dalam proses mengajar ini memungkinkan penyerapan pelajaran pada setiap siswa dapat
lebih maksimal.
 Guru dapat lebih mudah melakukan pendekatan pada setiap masing-masing siswa
sehingga guru dapat memahami karakter masing-masing siswa, jadi guru lebih mudah
menentukan metode pembelajaran yang cocok untuk siswa.
b) Kelemahan
 Pengembangan informasi kurang luas karena keterbatasan siswa.
 Kurangnya motivasi siswa dalam bersaing karena variasi karakter siswa terbatas.
 Kurangnya jiwa social pada siswa.

5. Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan hal-hal sebagai
berikut :
1) Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual
Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. Perbedaan tersebut antara lain:
berbeda dalam kemampuan berpikir, kharakteristik, berbeda secara emosional, berbeda daya
tangkapnya, bakat, maupun minatnya. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius
dalam pembelajaran kelas rangkap. Layanan bimbingan secara individual sangat membantu
murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar secara optimal. Misalnya ada
murid yang cepat dan mudah mengerti apayang disajikan guru, ada pula yang sedang-sedang,
dan ada pula yang agak lambat dalam menangkap materi pelajaran. Guru yang baik akan
memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi

15
 pelajaran. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui
pembelajaran kelompok kecil. Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu
kelompok, atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok, kemudian diberikan layanan
bimbinga belajar secara khusus. Cara ini juga membantu meningkatkan keterampilan sosial
siswa melalui belajar kelompok.
2) Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid
Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan
murid. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak sama, serta lingkungan
kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama
lain. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. Guru dalam memberikan
perhatian dan melayani murid tidak di sama ratakan. Jika disama ratakan akan terjadi
kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. Seyogyanya guru memberik layanan atau
bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya.
Contoh, jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara
perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. Jika ada murid yang tidak memiliki
buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki, maka dapat dipinjami buku
milik sekolah, atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama.
3) Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif
Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri murid terjadi proses
belajar secara aktif dan efektif. Hal ini yang diutamaka dalam pembelajaran, bukan
bagaimana guru mengajar, tetapi yang lebi penting adalah bagaimana guru mengajar agar
murid melakukan tinda belajar secara aktif dan efektif. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa
memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid, dapat dilakukan oleh
semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal khususnya pendidikan calon guru
sekolah dasar. Untuk mengaktifkan dan mengektifkan murid belajar dalam proses belajar
mengajar, guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Tidak
seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri
sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. Contoh, saat guru memberi tugas, atau diskusi
kelompok, guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau
bantuan kepada murid dan memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan
mengerjakan tugas.

16
4) Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid
Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuh kembangnya kemampuan
murid secara optimal. Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu
tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan, yaitu baik aspek
intelektual, aspek emosional, aspek moral, aspek bahasa, aspek sosial, maupun aspek fisik.
Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi tanggung jawab buru di sekolah.
Meskipun sering tampak guru lebih menekankan pada perkembangan aspek intelektual,
namun secara tidak langsung, disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuh
kembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. Misalnya aspek moral,
emosional, sosial, dapat dilakukan melalui contoh teladan, cara atau pola asuh guru terhadap
murid, tutur kata. Sedang aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar
mengajar, yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun
penggunaan bahasa yang baik dan benar. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan
oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain seperti
senam pagi, berbaris, kegiatan hari-hari besar dan sebagainya. Contoh, di sekolah sebelum
jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi setiap hari, kecuali hari senin/upacara. Sekolah
mengadakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. Kemudian setiap
siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga, yang diberikan pada sore hari
(kegiatan ekstrakurikuler).
5) Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan.
Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal, sebaiknya dimulai dengan
pengajaran kelompok, kemudian secara bertahap menga-ah kepada pengajaran perorangan.
Sedangkan bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perorangan, kemudian
secara bertahap kepad pengajaran kelompok kecil. Tidak semua topik atau pokok bahasan
dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. Hal-hal yang
bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas
besar. Contoh, jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui
eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan, tetapi
jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep, prinsip, atau teori tentang tata surya
maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal.

17
6) Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan
Dalam pengajaran kelompok kecil, langkah pertama adalah mengorganisasi siswa,
sumber, materi, ruangan, serta waktu yang diperlukan, dan diakhiri dengan kegiatan
kulminasi yang dapat berupa rangkuman, pemantapan, atau laporan. Dalam pengajaran
perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur.
Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan
yang telah disiapkan oleh guru. Contoh, murid yang mengalami kesulitan soal matematika,
perlu diberika bimbingan belajar secara perorangan. Sedang siswa yang tidak mengalami
kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman.
7) Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya
Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan, variasi penataan ruang, dan
variasi sumber belajar. Ketiga variasi pengorganisa-sian tersebut perlu dilakukan dan
pembelajaran kelas rangkap. Mengingat guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara
terus menerus terhadap semua kelompok belajar. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul
jika tanpa variasi pengorganisasian. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau
menurunnya kegairahan dan semangat belajar, sehinga kelompok belajar tidak aktif dan
efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan
pengorganisasian kelas secara bervariasi. Contoh, siswa tidak selalu dalam kelompok yang
sama, tetapi sekali-kal diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dala
kelompoknya. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber belajar yang
berbeda saat pembelajaran.

18
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Tujuan mempelajari keterampilan dasar mengajar yaitu untuk memberikan pengetahuan
yang lebih kepada pendidik mengenai keterampilan mengajar. Selain itu keterampilan dasar
mengajar juga berperan penting dalam proses pembelajaran, semakin guru itu memahami dan
mengaplikasikan keterampilan tersebut, semakin berpengaruh positif juga terhadap proses
pembelajaran. Pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar
mengajar. Dalam melaksanakan ketrampilan mengelola kelas maka perlu diperhatikan komponen
ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang
optimal (bersifat prefentif) berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan
mengendalikan pelajaran, dan bersifat represif ketrampilan yang berkaitan dengan respons guru
terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan
tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.
Keterampilan mengajar guru adalah seperangkat kemampuan/kecakapan guru dalam
melatih/membimbing aktivitas dan pengalaman seseorang serta membantunya berkembang dan
menyesuaikan diri kepada lingkungan. Jadi, persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru
adalah penilaian berupa tanggapan/pendapat siswa terhadap kemampuan/kecakapan guru dalam
proses kegiatan belajar mengajar. Sedangkan pengertian untuk ketrampilan mengajar kelompok
kecil dan perseorangan adalah kecakapan menanamkan pengetahuan yang dilakukan pada
sekelompok siswa dan pada siswa secara individu (Muhidin, 2011).

B. Saran
Demikian makalah ini kami susun. Penulis menyadari dalam penulisan makalah ini
banyak terdapat kekurangan, oleh karena kritik dan saran yang membangun kami perlukan
untuk penyempurnaan makalah ini. Semoga bermanfaat bagi pembacanya.

19
 DAFTAR PUSTAKA

Usman, Moh. Uzer. (1994). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Dimyati,dkk.2009.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Rineka Cipta.

20