RESUME 3

KREATIVITAS ANAK USIA DINI

tentang

“TEORI KREATIVITAS LUAR NEGERI”

Oleh
Resti Yulia
NIM. 20330025

Dosen Pengampu:
Prof. Dr. Rakimahwati, M.Pd

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2021
 RESUME 3
TEORI KREATIVITAS LUAR NEGERI, STANDAR KREATIVITAS, DAN
PENGEMBANGAN KREATIVITAS AUD

1. Definisi Kreativitas Menurut Ahli Luar Negeri

Kreativitas sedang dalam proses, bukan dalam produk. Prosesnya, dan bukan produk
akhirnya, yang penting dalam seni anak-anak dan bagaimana kreativitas mereka
diekspresikan. Jadi, esensi kreativitas terletak pada perjalanan yang ditempuh untuk
membuat setiap karya. “Kreativitas bukanlah proses linier, di mana Anda harus mempelajari
semua keterampilan yang diperlukan sebelum memulai. Memang benar bahwa pekerjaan
kreatif di bidang apa pun melibatkan peningkatan penguasaan keterampilan dan konsep.
Tidak benar bahwa mereka harus dikuasai sebelum karya kreatif dapat dimulai ”(Robinson,
2015). Di mata anak, kreativitas dimulai dengan garis, lingkaran, bentuk, atau representasi
simbolis dari objek, hewan, dan orang. Beri anak kertas kosong dengan spidol atau krayon
dan perhatikan bagaimana minat mereka terpicu dan bagaimana kreativitas mereka dimulai
dengan garis zig-zag, coretan, dan lingkaran tidak rata, masing-masing memiliki beberapa
representasi simbolis seperti matahari, bulan, bintang, dan sebagainya. dalam pikiran anak-
anak.
Dalam diskusi yang relevan, istilah "kreativitas" digunakan dalam tiga cara: mengacu
pada serangkaian proses (misalnya, pemikiran "kreatif"), sekelompok karakteristik pribadi
orang (misalnya, kepribadian "kreatif"), dan untuk hasil (misalnya, produk "kreatif"). Jadi,
kreativitas diperlakukan sebagai penyebab (misalnya, proses kreatif menghasilkan produk;
kreativitas orang menyebabkan mereka berperilaku dengan cara tertentu) dan juga sebagai
akibat atau akibat (jenis produk tertentu yang dihasilkan dari orang dan proses). Ini adalah
pendekatan 3 P "klasik" (orang, proses, dan produk), yang segera diperluas untuk
memasukkan P keempat— "pers" (yaitu, tekanan lingkungan, yang dapat memfasilitasi atau
menghalangi kreativitas). Namun, diskusi di era kreativitas modern, yang dimulai pada
tahun 1950 dengan publikasi pidato presiden J. P. Guilford tahun 1949 kepada American
Psychological Association, sangat dipengaruhi oleh pemikirannya (psikometri dan
kepribadian) dan pendidik seperti Paul Torrance. Diskusi yang lebih konseptual tentang
kreativitas didominasi oleh penulis humanistik seperti Carl Rogers, Abraham Maslow, atau
Rollo May, yang melihat nilainya terletak pada efek menguntungkan yang dirasakan pada
pertumbuhan pribadi, aktualisasi diri, dan aspek serupa dari kesejahteraan individu.
makhluk. Hasilnya adalah diskusi tentang aspek praktis kreativitas didominasi oleh
pertanyaan tentang mengenali, mengukur, dan menumbuhkan pemikiran kreatif di kelas,
dan tujuan menumbuhkan kreativitas dilihat sebagai peningkatan pengembangan pribadi.
Menurut beberapa definisi, kreativitas adalah apa yang terjadi ketika seseorang
menghasilkan sesuatu yang baru serta sesuai, generatif atau berpengaruh guru dapat
menganggap kriteria ini sebagai level yang berbeda di hierarki kreativitas dengan kebaruan
menjadi kualifikasi terendah untuk kreativitas dan makhluk berpengaruh tingkat kreativitas
tertinggi. Menurut beberapa ahli, Kebaruan adalah karakteristik yang banyak dari kita akan
berikan secara naluriah jika diminta untuk mendefinisikannya kreativitas. Agar sesuatu,
apakah itu karya seni atau karya sastra, menjadi kreatif, itu harus baru; itu harus menjadi
sesuatu yang belum pernah kita lihat atau dengar sebelumnya. definisi populer adalah bahwa
kreativitas adalah apa yang “baru dan berharga ”(Amabile, 1983).
Kreativitas tidak terbatas pada seni rupa, sastra, seni pertunjukan, musik, dan ranah
kesenian serupa, tetapi juga terjadi pada bidang-bidang seperti bisnis, manufaktur,
teknologi, kedokteran, administrasi, pendidikan, bahkan pertahanan. Produknya mencakup
objek berwujud seperti karya seni, buku atau musik, serta bangunan, mesin, atau perangkat,
tetapi lebih dari itu mencakup ide, proses, layanan, atau sistem operasi, produksi, dan
pengiriman. Kreativitas melibatkan melakukan hal-hal ini dengan cara yang, di satu sisi,
baru dan di sisi lain, efektif dalam mencapai hasil yang diinginkan. Hasilnya dapat berupa
tindakan abstrak seperti komunikasi perasaan, gairah kekaguman estetik, provokasi cara
pandang baru terhadap sesuatu, pengembangan pemahaman baru tentang pengalaman atau
keberadaan, hingga hasil konkret seperti pembuatan karya yang sangat indah. atau imajinasi,
desain dan konstruksi perangkat, mesin, bangunan atau struktur yang ditingkatkan atau baru,
proses atau sistem yang ditingkatkan, pengoperasian sesuatu yang lebih efisien, bahkan
peningkatan keuntungan atau pelestarian keamanan nasional.
Berdasarkan pemarapan di atas, terdapat 6 poin utama yang mendefinisikan kreativitas
yang menjadi dasar pertimbangan pada Anak Usia Dini.
a. Kreativitas: Kemampuan dan kemauan untuk membayangkan hal-hal yang berbeda dari
mereka biasanya adalah - dan bertindak sesuai dengan itu.
b. Kreativitas dapat dipupuk oleh pekerjaan dengan seni dan artistik proses - tapi itu bukan
satu-satunya cara.
c. Pendekatan kreatif menghasilkan lebih banyak dari yang sedikit - hal-hal menjadi baru,
mengejutkan dan ekspresi dan solusi yang meyakinkan tercipta.
 d. Kreativitas terkait erat dengan permainan, eksplorasi, eksperimen, kekacauan. Berpikir
kacau adalah cara untuk memasuki dunia dan anak-anak memiliki kekacauan berpikir
dalam permainan mereka.
e. Konsep kreativitas adalah kata kunci dalam pendidikan estetika, proses estetika dan
ekspresi estetika
2. Standar Kreativitas
Definisi terkait kreativitas telah dijelaskan pada bagian awal. Namun, perlu dimaknai
bahwa kreativitas memiliki standar yang penting untuk di ketahui, sebagaimana dijelaskan
berikut:
a. Orisinalitas; merupakan standar pertama yang sering dimaknai dengan kebaruan atau
novelty. Maka, jika sesuati yang dihasilkan tidak memiliki kebaruan, atau justru sama
dengan yang biasa dihasilkan oleh orang lain, sebagian berpendapat bahwa itu tidak
kreatif, namun hasil olah pikir seseorang yang dikerjakan kembali.
b. Efektivitas; dalam konsep kreatitas, efektivitas dimaknai dengan nilai jual karya yang
dihasilkan, namun ini tidak terkait dengan seberapa mahal, namun seberapa berharga
hasil karya yang dihasilkan. Nilai dalam hal ini dimaknai dengan berharganya ide yang
dituangkan melalui karya apa saja. Lebih khusus pada biaya dan manfaatnya.
Definisi standar kreativitas menurut Guilford merujuk pada ide-ide yang dapat
diterima serta mengyunakan istilah realistis dan dapat diterima khalayak umum terkait
dengan ambang batas usia dalam menghasilkan kreativitas. Namun perlu digaris bawahi
bahwa Kreativitas pada anak-anak dapat diukur dengan kefasihan ideasional - jumlah dan
variasi solusi yang dibayangkan sebagai respons terhadap satu prompt. Misalnya, anak-anak
yang diminta untuk melakukan brainstorming sebanyak mungkin cara untuk mengisi segelas
air sedang berpartisipasi dalam latihan kefasihan ideasional. Kefasihan ideasional adalah
dasar untuk pemecahan masalah secara kreatif - keterampilan yang diperlukan untuk
keberhasilan pendidikan anak-anak usia sekolah - dan penelitian menunjukkan bahwa anak-
anak prasekolah sangat mudah menerima perkembangan kreatif. Oleh karena itu,
merupakan ide yang baik untuk mengekspos anak-anak usia prasekolah pada peluang
kreatif. Ikuti petunjuk berikut untuk cara mengembangkan kreativitas di prasekolah.
3. Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia Dini
Beberapa ahli teori telah mempelajari cara bagaimana kreativitas berkembang pada
anak-anak. Sebagian besar teori Perkembangan anak memandang anak-anak sebagai hal
yang tinggi kreatif, dengan kecenderungan alami untuk berfantasi, bereksperimen dan
jelajahi lingkungan mereka. Namun, kreativitas tingkat tinggi ini tidak perlu dipertahankan
sepanjang masa kanak-kanak dan menjadi dewasa. Misalnya, Meador (11)
mempersembahkan bukti dari Amerika Serikat bahwa kreativitas (seperti yang diukur
dengan tes berpikir divergen) menurun ketika anak-anak memasuki taman kanak-kanak,
sekitar usia lima atau enam tahun. Runco (12) telah mempelajari bagaimana kreativitas
berkembang. Dia menjelaskan bahwa penelitian tentang tren di kreativitas menunjukkan
kontinuitas dan Mengembangkan kreativitas anak kecil Adalah cara lain dari membicarakan
tentang intelijen atau bakat. Dengan kata lain, seorang anak diidentifikasi sebagai orang
yang sangat kreatif di awal kehidupan mungkin atau tidak mungkin ditampilkan secara
konsisten kreativitas di kemudian hari. Dia berpendapat bahwa ini tidak merata
Pembangunan mungkin hasil dari fakta yang pasti sifat dan bakat berkembang pada tingkat
dan rating berbeda yang dipengaruhi oleh lingkungan masing-masing individu.
Untuk mempertimbangkan cara di mana kreativitas dapat dibina dalam lingkungan
pendidikan, mungkin saja membantu untuk mengidentifikasi beberapa komponen
kreativitas pada anak kecil. Kreativitas erat terikat dengan kepribadian individu dan
kehidupan emosional: ada lebih dari sekedar terlibat 'kemampuan berpikir'. Russ (13) telah
mengembangkan model untuk menjelaskan hubungan antara kreativitas dan psikologis
proses. Model ini menyarankan hal-hal berikut ini tiga elemen yang terlibat:
1) Ciri-ciri Kepribadian; seperti percaya diri, dan memiliki keingintahuan serta motivasi
yang tinggi.
2) Proses emosional; seperti fantasi emosional dalam bermain, kesenangan dalam
tantangan, keterlibatan dalam tugas, serta mampu mengatasi kecemasan.
3) Kemampuan kognitif; seperti berpikir terbuka, kemampuan untuk mengubah pemikiran
misalnya kemampuan menyusun ulang informasi atau pola pikir, serta sensitivitas
untuk masalah dan luasnya pengetahuan dan penilaian.
Implikasi dari model ini adalah, agar anak-anak untuk mengekspresikan kreativitas, mereka
membutuhkan sebuah kombinasi atribut. Meski beberapa anak sudah memiliki komponen
yang diperlukan, lainnya mungkin membutuhkan bantuan, dorongan dan keterampilan
pengembangan untuk terlibat dalam aktivitas kreatif. Mellou menyarankan bahwa
kreativitas anak-anak dapat dipupuk melalui pengaturan pendidikan dalam tiga komponen,
yaitu
1. Lingkungan yang Kreatif; Dasar lingkungan kreatif adalah dorongan bermain anak-
anak. Bermain sangat kuat ditampilkan dalam banyak diskusi tentang kreativitas pada
anak kecil. Memang, anak-anak yang lebih tua dan orang dewasa sering kali didorong
untuk 'bermain-main' untuk memfasilitasi pemikiran kreatif. Imajinatif bermain
 (terutama permainan peran) dan pilihan bebas aktivitas tampaknya menjadi komponen
kunci dari pengaturan anak usia dini dalam kaitannya dengan kreativitas . Baik
kreativitas dan permainan membutuhkan imajinasi, wawasan, pemecahan masalah,
divergen berpikir, kemampuan untuk mengalami emosi dan untuk membuat pilihan.
2. Program yang Kreatif; Hasil dari penelitian menyarankan bahwa peningkatan
keterampilan kreatif anak-anak melalui pengajaran khusus program, termasuk program
berbasis seni.
3. Guru dan Pembelajaran yang Kreatif; Guru yang kreatif dan pengajaran yang kreatif
adalah kuncinya komponen dalam menumbuhkan kreativitas di usia muda anak-anak.
Banyak penulis seperti Tegano et al. (9), Mellou (14), Craft (15), Runco (20) dan
Edwards dan Springate (21), menyoroti peran guru dalam memberikan keseimbangan
optimal antara struktur dan kebebasan berekspresi bagi kaum muda anak-anak. Mereka
menjelaskan bahwa guru dan lainnya pekerja anak usia dini dapat mendorong
kreativitas berdasarkan perilaku seperti: Mengajukan pertanyaan terbuka.
Mencontohkan pemikiran dan perilaku kreatif, mendorong eksperimentasi dan
ketekunan, memuji anak-anak yang memberikan jawaban yang tidak terduga.
RUJUKAN
MELLOU, E. (1996). ‘Can creativity be nurtured in young children?’ Early Child Development
and Care, 119, 119–30.
RUSS, S.W. (2003). ‘Play and creativity: developmental issues’, Scandinavian Journal of
Educational Research, 47, 3, 291–303.
RUNCO, M.A. (Ed.) (1996). Creativity from Childhood through Adulthood: The
Developmental Issues (New Directions for Child Development No. 72). San Francisco,
CA: Jossey-Bass.
MALAGUZZI, L. (1993). ‘History, ideas, and basic philosophy: an interview with Lella
Gandini.’ In: EDWARDS, C., GANDINI, L. and FORMAN, G. (Eds) The Hundred
Languages of Children: The Reggio Emilia Approach – Advanced Reflections. Second
edn. Greenwich, CT: Ablex Publishing
CRAFT, A. (2000). Creativity across the Primary Curriculum: Framing and Developing
Practice. London: Routledge.
EDWARDS, C.P. and SPRINGATE, K.W. (1995). Encouraging Creativity in Early Childhood
Classrooms (ERIC Digest). Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early
Childhood Education (ED389474).
sikszentmihalyi, Mihaly. "The Domain of Creativity." Theories of Creativity. Ed. Mark A.
Runco and Robert S. Albert. London: Sage Publications. 190-212. Print.
Gariboldi, Antonio, & Catellani, Nicola. (2013). Creativity in pre-school education. Italy. Sern
Edu
Yates, E., & Twigg, E. (2017). Developing creativity in early childhood studies students.
Thinking Skills and Creativity, 23, 42–57. doi:10.1016/j.tsc.2016.11.001
SHARP, C. and LE METAIS, J. (2000). The Arts, Creativity and Cultural Education: An
International Perspective (International Review of Curriculum and Assessment
Frameworks) [online]. Available: http://www.inca.org.uk/ pdf/finalreport.pdf [13
January, 2004].
Cropley, A. J. (2011). Definitions of creativity. In M. A. Runco & S. R. Pritzker (Eds.),
Encyclopedia of creativity (pp. 511-524). San Diego, CA: Academic Press.