MAKALAH

KINERJA GURU DALAM MENDESAIN PBM

Makalah ini Disusun Untuk Memenuhi Kugas Kuliah Teacher Profession

Dosen Pengampu :

Dra. Ratnawaty Maming, M.Si

Disusun Oleh :

Fitriani NIM 200111510001

Nur Alifka Aulia NIM 200111510002
Arfan Sudirman NIM 200111510003
Nurul Fahirah Azizah B NIM 200111511002

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

FAKULTAS MATEMATIKA DAN IPA

PENDIDIKAN IPA

2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, karunia, serta taufik
dan hidayah-Nya, sehingga dapat menyelesaikan makalah dengan judul” Kinerja
Guru dalam Mendesain PBM” dengan baik dan tepat waktu meskipun banyak
kekurangan didalamnya. Dan kami ucapkan terima kasih kepada ibu Dra.
Ratnawaty Maming, M.Si yang telah membimbing dan memberikan tugas ini.

Kami sangat berharap dengan adanya makalah ini dapat bermanfaat untuk
memberikan pemahaman tentang kinerja guru dalam mendesain pbm. Namun
dalam pembuatan makalah ini tentu masih banyak kekurangan. Oleh karena itu,
kami mengharapkan kritik dan saran dari pembaca untuk perbaikan makalah kami
dimasa yang akan datang.

Demikian yang dapat kami sampaikan, semoga makalah ini dapat

bermanfaat untuk kita semua. Kami yakin dalam pembuatan makalah ini masih
banyak kekurangan, saran dan kritik dari pembaca sangat kami butuhkan untuk
memperbaiki makalah ini nantinya.

Makassar, 14 februari 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................................i
DAFTAR ISI .................................................................................................................. ii
BAB I .............................................................................................................................1
PENDAHULUAN ..........................................................................................................1
1.1 Latar belakang .................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah............................................................................................2
1.3 Tujuan dan Manfaat .........................................................................................2
BAB II ............................................................................................................................3
PEMBAHASAN .............................................................................................................3
2.1 Kinerja Guru dalam Mendesain Program Pengajaran ........................................3
2.1.1 Pentingnya perencanaan dan desain pembelajaran ..........................................5
2.2 Kinerja Guru Dalam Melaksanakan Proses Belajar Mengajar ......................... 13
BAB III ......................................................................................................................... 18
PENUTUP .................................................................................................................... 18
3.1 Kesimpulan.................................................................................................... 18
3.2 Saran ............................................................................................................. 18
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 19

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang

Dunia pendidikan sedang diguncang oleh berbagai perubahan dengan
tuntutan dan kebutuhan masyarakat, serta ditantang untuk dapat menjawab
berbagai permasalahan lokal dan dan perubahan global yang begitu pesat.
Perubahan dan permasalahan tersebut seperti pasar bebas, perkembangan
ilmu pengetahuan, teknologi dan informasi, seni dan budaya, yang sangat
dahsyat. Maka dengan perkembangan tersebut harus dibarengi dengan
perkembangan di dunia pendidikan mulai dari mutu pendidikan baik itu mutu
guru, siswa, kurikulum, dan sarana prasarana yang berkualitas, sehingga akan
mengahsilkan sumberdaya manusia yang berkualitas pula.
Fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia yang tertuang dalam Undang-
Undang No. 20 Tahun 2003 (Sidiknas, Pasal 3) yang berbunyi pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk perkembangan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis.
Dalam meningkatakan kualitas pendidikan dipengaruhi oleh
penyempurnaan seluruh komponen pendidikan seperti peningkatan kualitas
dan pemerataan penyebaran guru, kurikulum yang disempurnakan, sumber
belajar, sarana dan prasarana, kebijakan pemerintah. Namun disini guru
merupakan komponen paling menentukan, karena ditangan gurulah
komponen-komponen lain menjadi sesuatu yang berarti bagi kehidupan
peserta didik. Guru pula yang menjadi perhatian utama bagi peserta didik
sehingga guru harus bisa menjadi sosok figur bagi anak didiknya. Oleh sebab

1
itu, guru harus memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik,
kompetensi personal, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. berbagai
upaya sudah dilakukan pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan di
Indonesia. Upaya-upaya yang telah dilakukan antara lain melakukan
perubahan kurikulum secara teratur, dengan maksud agar isi kurikulum tidak
ketinggalan dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan serta
kebutuhan masyarakat yang berkembang dengan cepat. Di samping itu, juga
dilakukan upaya melaksanakan penataran-penataran guru, mengirim tenaga-
tenaga kependidikan keluar negeri untuk mengikuti berbagai kegiatan
workshop, seminar, latihan, studi lanjut dan sebagainya.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana kinerja guru dalam mendesain program pengajaran ?
2. Bagaimana kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar ?

1.3 Tujuan dan Manfaat

Tujuan dan manfaat makalah ini antara lain sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui bagaimana kinerja dan menjadi pendidik yang baik
terutama dalam mendesain program pengajaran
2. Untuk memahami kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar
mengajar

2
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Kinerja Guru dalam Mendesain Program Pengajaran

Kata “kinerja” dalam bahasa Indonesia adalah terjemahan dari kata dalam
bahasa Inggris”Performance” yang berarti (1) pekerjaan, perbuatan; atau (2)
penampilan, pertunjukkan. Sedangkan kinerja dalam istilah ilmu administrasi
atau ilmu manajemen memiliki pengertian yang hampir sama. Peter F.
Drucker (1987: 46) menyatakan bahwa kinerja adalah uji tuntas terhadap
institusi (performance is the ultimate test for any institution). Bantam English
Dictionary (1979) dalam Rivai (2005:14) performance berasal dari “to
perform” dengan beberapa entries yaitu: (1) melakukan, menjalankan, dan
melaksanakan (to do or carry out, execute); (2) memenuhi atau melaksanakan
keewajiban suatu niat atau nazar (to discharge of fulfill, as vow); (3)
melaksanakan atau meyempurnakan tangung jawab (to excute or complete an
understaking); (4) melakukan sesuatu yang diharapkan oleh seseorang atau
mesin (to do what is expected of a person machine). Beberapa pengertian
kinerja dikemukakan Rivai (2005:15) oleh sejumlah ahli antara lain (1) kinerja
merupakan seperangkat hasil yang dicapai dan merujuk pada tindakan
pencapaian serta pelaksanaan suatu pekerjaan yang diminta (Stolovich and
Keeps, 1992); (2) kinerja merupakan salah satu kumpulan total dari kerja yang
ada pada diri peekerja (Griffin, 1987); (3) kinerja merupakan suatu fungsi
motivasi dan kemampuan seseorang dalam menyelesaikan tugas atau
pekerjaan, seseorang memiliki derajat kesediaan dan tingkat kemampuan
tertentu.
Sejalan dengan pendapat tersebut, kinerja atau performansi menurut
Sagala memiliki pengertian yang bervariasi dalam manajemen. Performansi
dari bahasa Inggris “performance” yang berarti unjuk kerja atau kinerja,
namun terminology ini telah di Indonesiakan mejadi performansi.
Robbins (1982) mengemukakan bahwa performansi menunjukkan
efektivitas dan efisiensi dalam melaksanakan tugas. Harris, Meintyre,

3
Littleton, dan Long (1979) mengatakan bahwa performansi/kinerja adalah
perilaku yang menunjukkan kompetensi yang relevan dengan tugas realistis
dan gambaran perilaku difokuskan pada konteks pekerjaan yaitu perilaku
diwujudkan untuk memperjelas deskripsi-deskripsi kerja menentukan kinerja
yang akan memenuhi kebutuhan organisasi yang diinginkan.
Kesediaan dan keterampilan seseorang tidaklah cukup efektif mengerjakan
sesuatu tanpa pemahaman yang jelas tentang apa yang akan dikerjakan dan
bagaimana mengerjakannya (Hersey and Blanchard, 1993). Pendpat para ahli
ini menunjukkan bahwa kinerja adalah kesediaan seseorang atau kelompok
orang melakukan pekerjaan. Campbell at al (1983) mengemukakan bahwa
performansi personal dapat dinilai melalui pertanyaan persyaratan yang
diperlukan yang menggambarkan kinerja suatu jabatan, karena bagaimanapun
kinerja kepala sekolah harus mengacu pada system sekolah yang diperkirakan.
Unsur-unsur kinerja menurut Chaplin terdiri dari aktivitas tinngkah
laku (behavior) dan produktivitas. Aktivitas adalah gerakan atau tingkah laku
organism semua proses mental atau fisiologis. Tingkah laku adalah sembarang
respon (reaksi, tanggapan, jawaban, balasan) yang dilakukan secara khusus
dari satu kesatuan pola reaksi mencakup segala sesuatu yang dilakukan atau
dialami oleh seseorang. Produktivitas adalah daya produksi, kualitas
kemampuan yang kreatif, kualitas kesanggupan menyelesaikan sebagian besar
tugas seperti penelitian, publikasi, dann lain-lain.
Dari beberapa pengertian di atas penulis berkesimpulan bahwa kinerja
adalah manifestasi hasil karya yang dicapai oleh suatu institusi/guru. Ukuran
keberhasilan suatu guru/institusi mencakup seluuruh kegiatan setelah melalui
uji tuntas terhadap tujuan usaha yang telah ditetapkan dan dilaksanakan.
Guru adalah kondisi yang diposisikan sebagai garda terdepan dan posisi
sentral di dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Berkaitan dengan itu, maka
guru akan menjadi bahan pembicaraan banyak orang, dan tentunya tidak lain
berkaitan dengan kinerja dan totalitas dedikasi dan loyalitas pengabdiannya.
Sorotan tersebut lebih bermuara kepada ketidakmampuan guru di dalam
melaksanakan proses pembelajaran, sehingga bermuara kepada menurunnya

4
 mutu pendidikan. Kalaupun sorotan itu lebih mengarah kepada sisi-sisi
kelemahan pada guru, hal itu tidak sepenuhnya dibebankan kepada guru, dan
mungkin ada system yang berlaku, baik sengaja ataupun tidak akan
berpengaruh terhadap permasalahan.
Guru sebagai tenaga pendidikan secara subtantif memegang peranan tidak
hanya melakukan pengajran atau transfer ilmu pengetahuan (kognitif), tetapi
dituntut untuk mampu memberikan bimbingan dan pelatihan. Di dalam
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 ditegaskan pada pasal 29 bahwa: tenaga
pendidikan selainn bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaa,
pengembangan, pelayanan dalam satuan pendidikan juga sebagai tenaga
professional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses serta
menilai hasil pembelajaran, bimbingan dan pelatihan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru yang perlu
dipertimbangkan dan diperhatikan ialah: (1) human performance yang
menggambarkan kemampuan (ability) yang didukung oleh motivasi yang
kuat; (2) kemampuan yang menggambarkan pengetahuan yang didukung oleh
keterampilan (skill); (3) motivasi (motivation) yang menggambarkan sikap
didukung oleh situasi yang kondusif .

2.1.1 Pentingnya perencanaan dan desain pembelajaran

1. Pengertian perencanaan
Perencanaan atau rencana (planning) dewasa ini telah dikenal oleh hampir
setiap orang. Kita mengenal rencana pembangunan, perencanaan pendidikan dan
sebagainya. Definisi mengenai perencanaan memang diperlukan agar dalam
uraian selanjutnya tidak terjadi kesimpangsiuran. Definisi pada umumnya
merupakan suatu pintu gerbang untuk memasuki pengertian-pengertian yang ada
kaitannya dengan istilah yang dipakai, dalam hal ini perencanaan. Namun hingga
saat ini belum didefinisikan secara resmi dan hingga kini perencanaan itu sendiri
belum merupakan suatu disiplin ilmu sendiri.
Salah satu tahapan mengajar yang harus dilalui oleh guru profesional adalah
menyusun perencenaan pengajaran atau dengan kata lain disebut juga dengan
“mendesain program pengajaran”. Dalam implementasi kurikulum atau

5
pelaksanaan pengajaran, mendesain program pengajaran, melaksanakan proses
belajar-mengajar dan menilai hasil belajar siswa merupakan rangkaian kegiatan
yang saling berurutan dan tak terpisah satu sama lainnya (terpadu). Tentang hal
ini di gambarkan oleh Nana Sudjana (1989:100) sebagai berikut.

KURIKULUM PERENCANAAN KEGIATAN

PENGAJARAN
PENGAJARAN

KEGIATAN
PENGAJARAN

Bagan 1.1 Urutan Pelaksanaan Pengajaran

Sekaitan dengan yang dilukiskan oleh Nana Sudjana dalam bagan1.1 di

atas, R.D Conners (1980) mengemukakn pula bahwa mengajar adalah suatu
perbuatan yang terpadu dan dilakasanakan secara bertahap, seperti
digamabarkannya melalui analisis mengajar pada tabel berikut ini.

TUGAS GURU
Tahap sebelum pengajaran Tahap pengajaran Tahap sesudah
(pre-active) (inter-active) pengajaran (past-active )

Perencanaan semester, Pengelolaan kontrol, Menilai kemampuan

Rencana Program penyampaian peserta didik,
Pembelajaran (RPP) informasi penggunaan Merencanakan kegiatan,
tingkah laku verbal Menilai proses belajar-
dan non verba balikan mengajar
penetapan prinsip

6
 psikologis

Bekal bawaan peserta didik, Mendiagnosis Hasil belajar peserta

Perumusan tujuan, Pemilihan kesulitan belajar, didik, kognitif dan
metode, Pengalaman belajar, pelayanan perbaikan psikomotor
Bahan dan sumber Evaluasi
belajar,Mempertimbangkan
ciri-ciri peserta didik, langkah-
langkah pembelajaran, pola
pengelompokan dan prinsip
belajar
Tabel 5.2. Analisis Model Pembelajaran Menurut R.D.Conners dalam Paper
Penataran LPK IKIP Malang,1980

Berangkat dari pendapat para ahli tentang tahapan pengajaran yang harus
dilalui serta mngacu pada topik permasalahan yang digambarkan dalam tabel di
atas, maka dalam uraian berikut ini akan dikemukakan kinerja guru dalam
mendesain program pengajaran (menyusun program satuan pembelajaran)

Proses belajar-mengajar merupakan interaksi edukatif yang dilakukan oleh

guru dan peserta didik didalam situasi tertentu. Mengajar atau lebih spesifik lagi
melaksanakan proses belajar-mengajar bukanlah suatu pekerjaan yang mudah dan
dapat terjadi begitu saja tanpa di rencanakan sebelumnya, akan tetapi mengajar itu
merupakan suatu kegiatan yang semestinya direncanakan dan didesain sedemikian
rupa mengikuti langkah-langkah dan prosedur tertentu. Sehingga dengan
demikian pelaksanaannya dapat mencapai hasil yang diharapkan. Mengenai
pentingnya pengajaran itu dipersiapkan dan direncanakan sedemikian rupa.

Tiap pengajar harus membuat persiapan pembelajaran sebelum mengajar

dengan penuh tanggung jawab memasuki kelas. Dengan tiap mengajar dimaksud
TK,SD,SMP dan SMA tapi juga tiap dosen termasuk guru besar perguruan tinggi.

7
Mengajar adalah tugas yang begitu kompleks dan maha sulit sehingga tidak dapat
dilakukan dengan baik oleh siapa pun tanpa persiapan, sekalipun ia telah
berpengalaman bertahun-tahun. Petunjuk yang dikemukakan Nasution ini
memberi makna bahwa:

1. Mengajar merupakan pekerjaan dan tugas kompleks dan sulit. Oleh

karena itu tugas dan pekerjaan tersebut memerlukan persiapan dan
perencanaan yang baik sehingga dapat mencapai hasil yang diharapkan;
2. Mengajar merupakan tugas yang harus dapat dipertanggungjawabkan.
Dengan demikian, ia memerlukan suatu perencanaan dan persiapan yang
mantap dan dapat dinilai pada akhir kegiatan proses belajar-mengajar;
3. Mengajar merupakan tugas mengorganisasi dan mengatur jalannya proses
belajar-mengajar. Oleh karena itu, setiap guru perlu membuat persiapan
pengajaran atau satuan pelajaran sehingga dengan demikian ia dapat
menggunakan dan mengatur alokasi waktu yang tersedia secara efektif
dan efesien.

Senada dengan pendapat Nasution di atas , Waini Rasyidin (1988:63-64)

menyatakan pula perencanaan adalah pemetaan langkah-langkah ke arah tujuan.
Perencanaan sangat diperlukan guru karena alokasi sumber, terutama jatah waktu
terbatas. Adapun perencanaan itu oleh guru meskipun tidak ditulis lengkap,
meliputi : (1) penentuan tujuan mengjar; (2) pemilihan materi sesuai dengan
waktu;(3) strategi optimum;(4) alat dan sumber; serta (5) kegiatan belajar siswa;
dan (6) evaluasi.

Perencanaan pengajaran atau desain instruksional membantu guru

mengarahkan langkah dan aktivitas serta kinerja yang akan ditampilkan dalam
proses belajar-mengajar dalam mencapai tujuan. Sekurang – kurangnya dalam
desain instruksional yang diwujudkan dalam bentuk Rencana Program
Pembelajaran(RPP) itu tercakup unsur-unsur tujuan mengajar yang diharapkan,
materi/bahan pelajaran yang akan diberikan, strategi/metode mengajar yang akan

8
diterapkan dan prosedur evaluasi yang dilakukan dalam menilai hasil belajar
siswa.

Selain itu, masih sehubungan dengan pentingnya perecenaan atau

persiapan satuan pembelajaran sebelum melaksanakan proses belajar- mengajar,
George Brown (1978:23-24) mengemukakan pula key Question in planning :

1. What kind of thing do you want the people learn? ( skill, facts,concepts,
attitudes, values);
2. What are you precise instructional objective ?;
3. What is the most appropriate sequence of topics and tasks?;
4. What are the most appropriate methods?;
5. How should the teaching and learning be evaluated ?

Perencanaan pengajaran yang dipersiapkanoleh guru pada dasarnya

berfungsi, antara lain untuk;(1) menentukan arah kegiatan
pengajaran/pembelajaran,(2) memberikan isi dan makna tujuan,(3) menentukan
bagaimana cara mencapai tujuan yang ditetapkan, dan (4) mengukur seberapa jauh
tujuan itu telah tercapai dan tindakan apa yang harus dilakukan apabila tujuan
belum tercapai. Atau dengan kata lain, perencanaan pengajaran(satuan
pembelajaran) pada hakikatnya proyeksi atau prakiraan mengenai apa yang akan
dilakukan guru pada waktu mengajar.

2. Desain Pembelajaran
Istilah pengembangan sistem instruksional (instructional system
development) dan desain instruksional (instructional design) sering dianggap
sama, atau setidak-tidaknya tidak dibedakan secara tegas dalam penggunaannya,
meskipun menurut arti katanya ada perbedaan antara “desain” dan
“pengembangan”. Kata “desain” berarti membuat sketsa atau pola atau outline
atau rencana pendahuluan. Sedang “Pengembangan” berarti membuat tumbuh
secara teratur untuk menjadikan sesuatu lebih besar, lebih baik, lebih efektif dan
sebagainya. [13]

9
 Desain pembelajaran dapat dimaknai dari berbagai sudut pandang, misalnya
sebagai disiplin, sebagai ilmu, sebagai sistem, dan sebagai proses. Sebagai
disiplin, desain pembelajaran membahas berbagai penelitian dan teori tentang
strategi serta proses pengembengan pembelajaran dan pelaksanaannya. Sebagai
ilmu, desain pembelajaran merupakan ilmu untuk menciptakan spesifikasi
pengembangan, pelaksanaan, penilaian, serta pengelolaan situasi yang
memberikan fasilitas pelayanan pembelajaran dalam skala makro dan mikro untuk
berbagai mata pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas. Sebagai sistem,
desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem
pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar.
Desain pembelajaran sebagai proses. merupakan pengembangan sistematis
tentang spesifikasi pembelajaran dengan menggunakan teori pembelajaran dan
teori belajar untuk menjamin mutu pembelajaran.
Desain pembelajaran merupakan proses keseluruhan tentang kebutuhan dan
tujuan belajar serta sistem penyampaiannya. Termasuk di dalamnya adalah
pengembangan bahan dan kegiatan pembelajaran, uji coba dan penilaian bahan,
serta pelaksanaan kegiatan pembelajarannya. Untuk memahami lebih jauh tentang
teori dan aplikasi desain pembelajaran.
Desain Pembelajaran adalah praktek penyusunan media teknologi
komunikasi dan isi untuk membantu agar dapat terjadi transfer pengetahuan
secara efektif antara guru dan peserta didik. Proses ini berisi penentuan status
awal dari pemahaman peserta didik, rumusan tujuan pembelajaran dan merancang
“perlakuan” berbasis media untuk membantu terjadinya transisi. Idealnya proses
ini berdasar pada informasi dari teori belajar yang sudah teruji secara pedagogis
dan dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam latar berbasis
komunitas.
3. Kemampuan Guru Dalam Desain Pembelajaran
Kemampuan, keahlian atau sering disebut dengan kompetensi profesional
guru sebagaimana dikemukakan oleh Piet A. Sahartian dan Ida Aleida adalah
sebagai berikut: ”Kompetensi profesional guru yaitu kemampuan penguasaan

10
akademik (mata pelajaran yang diajarkan) dan terpadu dengan kemampuan
mengajarnya sekaligus sehingga guru itu memiliki wibawa akademis” .
Kompetensi profesional yang dimaksud adalah kemampuan guru untuk
menguasai masalah akademik yang sangat berkaitan dengan pelaksanaan proses
belajar-mengajar, sehingga kompetensi ini mutlak dimiliki guru dalam
menjalankan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar. Para pakar dan ahli
pendidikan mengemukakan bahwa kompetensi guru merupakan salah satu syarat
yang pokok dalam pelaksanaan tugas guru dalam jenjang apapun.
Adapun kompetensi profesional yang dikembangkan oleh proyek pembina
pendidikan guru adalah sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Nana Sujdana
sebagai berikut:
a. Menguasai bahan
b. Mengelola program belajar mengajar
c. Mengelola kelas
d. Mengunakan media atau sumber belajar
e. Menguasai landasan pendidikan
f. Mengelola interaksi belajar-mengajar
g. Menilai prestasi belajar-mengajar
h. Mengenal fungsi bimbingan dan penyuluhan
i. Mengenal dan meyelenggarakan admistrasi sekolah.
j. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran
Dari kompetensi tersebut jika ditelaah secara mendalam maka hanya
mencakup dua bidang kompetensi yang pokok bagi guru, yaitu kompetensi
kognitif dan kompetensi perilaku.
Untuk analisis guru sebagai pengajar maka kemampuan guru atau
kompetensi guru yang banyak hubunganya dengan usaha meningkatkan proses
dan hasil belajar dapat digolongkan kedalam empat kemampuan, yaitu:
a. Merencanakan program belajar-mengajar
b. Melaksanakan dan memimpin atau mengelola proses belajar-mengajar
c. Menilai kemajuan proses belajar-mengajar

11
 d. Menguasai bahan pelajaran yaitu bidang studi atau mata pelajaran yang
dipegangnya .
Kemampuan-kemampuan yang disebutkan dalam empat hal tersbut adalah
merupakan kemampuan yang sepenuhnya harus dikuasai guru yang bertaraf
profesional. Untuk mempertegas dan memperjelas kemampuan tersebut, akan
dibahas sebagi berikut:
a) Kemampuan merencanakan program belajar mengajar.
Sebelum merencanakan belajar mengajar guru perlu terlebih dahulu
mengetahui arti dan tujuan perencanaan tersebut dan secara teoritis dan praktis
unsur-unsur yang terkandung didalamnya, adapun makna dari perencanaan
program balajar mengajar adalah sauatu proyeksi atau perkiraan guru mengenai
kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa selama pengajaran itu berlangsung dan
tujuannya adalah sebagai pedoman guru dalam melaksanakan praktek atau
tindakan mengajar guru dalammeencanakan program belajar mengajar meliputi:
1) Merumuskan tujuan instruksional
2) Mengenal dan mengunakan metode mengajar
3) Memilih dan menyusun prosedur intruksional yang tepat
4) Melaksanakan program belajar mengajar
5) Mengenal kemampuan (entre behaviour) anak didik merencanakan dan
melaksanakan penelitian .
b) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Dalam proses belajar mengajar ini kegiatan yang harus dilaksanakan adalah
menumbuhkan dan menciptakan kegiatan siswa sesuai dengan rencana yang telah
disusun.
Adapun yang termasuk dalam pengelolaan proses belajar mengajar meliputi
prinsip-prinsip mengajar, keterampilan menilai hasil belajar siswa, penggunaan
alat bantu, ketrampilan memilih, dan mengunakan strategi atau pendekatan
mengajar. Dan kemampuan ini dapat diperoleh melalui pengalaman langsung
c) Menilai kemampuan proses belajar mengajar.

12
 Dalam menilai kemampuan dan kemajuan proses belajar mengajar guru
harus dapat menilai kemajuan yang dicapai oleh siswa yang meliputi bidang
afektif dan kognitif serta psikomotorik. Kemampuan penilaian ini dapat dikatakan
dalam dua bentuk yang dilakukan melalui pengamatan terus menerus tentang
perubahan kemajuan yang dicapai siswa. Sedangkan penilaian dengan cara
pemberian skor angka atau nilai yang bisa dilakukan dalam rangka penilaian hasil
belajar siswa.
d) Menguasai bahan pelajaran.
Secara jelas konsep yang harus dikuasai oleh guru dalam penguasaan bahan
pelajaran ini telah tertuang dalam kurikulum khususnya Garis-garis Besar
Program Pengajaran (GBPP) yang disajikan dalam bentuk Pokok Bahasan dan
Sub-Pokok Bahasan. Dan uraiannya secara mendalam dituangkan dalam bentuk
buku paket dari bidang studi yang bersangkutan.
Dari beberapa uraian diatas menunjukkan betapa pentingnya penguasaan
kompetensi bagi seorang guru yang profesional, karena hal tersebut sangat
berpengaruh dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan itu sendiri.

2.2 Kinerja Guru Dalam Melaksanakan Proses Belajar Mengajar

Menurut Muji Hariani dan Noeng Muhajir (1980 :4-7) terdapat Sejumlah
kinerja (performance) guru/staf pengajar dalam melaksanakan proses belajar-
mengajar, yang populer diantara model-model tersebut di antaranya adalah Model
Rob Norris, Model Oreogon dan Model Standford. Ketiganya terkenal dengan
sebutan Stanford Teacher Appraisal Competence (STAC). Berikut ini akan
dikemukakan secara singkat deskripsi ketiga model tersebut.

1. Model Rob Norris

Pada model ini beberapa komponen kemampuan mengajar yang perlu

dimiliki oleh seorang staf pengajar/guru, yakni(a) kualitas-kualitas
personal dan profesional,(b) persiapan pengajaran, (c) perumusan tujuan

13
 pengajaran, (d) penampilan guru dalam mengajar dikelas,(e) penampilan
peserta didik dalam belajar, dan (f) evaluasi.

2. Model Oregon
Menurut model ini kemampuan mengajar dikelompokkan menjadi lima
bagian (a)perencanaan dan persiapan mengajar; (b) kemampuan guru
dalam mengajar dan kemampuan peserta didik dalam
belajar;(c)kemampuan mengumpulkan dan menggunakan informasi hasil
belajar;(d)kemampuan hubungan interpersonal yang meliputi hubungan
dengan peserta didik,supervisor dan guru sejawat; dan (e) kemampuan
hubungan dengan tanggung jawab profesional
3. Model Stanford
Model ini membagi kemampuan mengajar dalam lima komponen, tiga
dari lima komponen tersebut dapat diobservasi di kelas meliputi
komponen tujuan, komponen guru mengajar, dan komponen evaluasi
Aspek – aspek yang termasuk pada kompetensi profesional yang
ditampilakan oleh “pengajar” dalam PBM (Depdikbup,1983:103) antara
lain menggunakan metode, media dan bahan pengajaran, dan
melaksanakan evaluasi pengajaran siswa dalam proses belajar-mengajar.
1) Menggunakan metode pengajaran
Apabila telah ditetapkan suatu tujuan khusus, maka persoalan selanjutnya
bagi seorang tenaga pengajar/guru menetapkan suatu cara yang
memberikan jaminan tertinggi akan tercapainya tujuan itu sebaik-baiknya.
Untuk menggunakan suatu metode mengajar yang efektif harus
berdasarkan tujuan khusus yang hendak dicapai. Demikian pula
kesesuainya dengan bahan pelajaran. Antara tujuan, bahan dan metode
dituntut adanya keserasian.
2) Menggunakan alat pengajaran
Alat pengajaran adalah segala alat yang dapat menunjang keefektifan dan
efisien pengajaran(SudirmanN.dkk, 1991:208). Alat pengajaran sering
pula diartikan oleh sebagian orang dengan istilah sarana belajar atau

14
 sarana pengajaran. Alat pengajaran tersebut juga termasuk bagian dari
sumber pengajaran. Kriteria yang perlu diperhatikan dalam memilih alat
pengajaran meliputi (1)kesesuaian alat pengajaran yang dipilih dengan
materi pengajaran atau jenis kegiatan yang akan dilakukan oleh peserta
didik, (2)kemudahan dalam perolehan alatnya dan kemudahan dalam
perancangannya,(3)kemudahan dalam penggunaannya,(4) terjamin
keamanan dalam penggunaannya,(5) kemampuan dana untuk
pengadaannya,(6)kemudahan dalam penyimpanan dan
pemeliharaannya,dan sebagainya(Sudirman N. Dkk 1991:218-219).
3) Menggunakan Media Pembelajaran
Fungsi media dalam proses belajar – mengajar tidak hanya sebagai alat
yang digunakan oleh guru, tetapijuga mampu mengomunikasikan pesan
kepada peserta didik. Media tidak hanya terbatas pada perangkat
keras(hardware), akan tetapi media juga dapat berbentuk perangkat lunak
(software). Rowntree mengemukakan fungsi media dalam membantu
peserta didik belajar sebagai berikut (Rowntree, 1982:168).
What do media actually to do to help the student learn ? they must present
him with a stimulus and evoke a response. But if we carry the analysis a
little further, the basic stimulus and response requitment might seem to
imply a number of functions like the following :
 Engage the student’s motivaion
 Recall earlier learning
 Provide new learning stimuli
 Activate the student’s response
 Give speedy feedback
 Encourrage appropriate practice

Pada dasarnya fungsi media adalah menumbuhkan motivasi peserta

didik, dapat mengingat pelajaran dengan mudah ,peserta menjadi aktif
dalam merespons, memberi umpan balik dengan cepat, pendorong
peserta didik untuk melaksanakan kegiatan praktik dengan cepat.

15
4) Bahan pembelajaran
Konten atau materi pelajaran sebenarnya merupakan koponen kurikulum
yang amat penting. Konten menyangkut jawaban terhadap pertanyaan,
“apa yang akan dikerjakan?” konten ini sering tidak diperhatikan. Artinya,
konten sering kali diambil saja dari buku teks yang berlimpah-limpah
tersedia, tanpa mengaitkannya dengan tujuan pendidikan, tujuan
kurikulum atau dengan tujuan instruksional.”( Ansyar, 1989:113)
Bahan atau materi pelajaran tersebut dapat diklasifikasikan
berdasarkan taksonomi Bloom cs mengenai tujuan pendidikan yakni
ranah(domain) kognitif, afektif, dan psikomotor), ketiga ranah tersebut
dijelaskan sebagai berikut:
1) Ranah Kognitif
Pada ranah ini ada enam tingkat dari yang paling rendah sampai yang
paling tinggi, yakni
 Pengetahuan
 Pemahaman
 Penerapan
 Analisis
 Sintesis
 Evaluasi
2) Ranah Afektif
Ranah afektif yang dikembangkan oleh Krathwohl, Bloom dan Masia
yang dikutip oleh S. Nasution (1989: 70-71), garis besarnya sebagai
berikut.
 Menerima (memerhatikan) menaruh perhatian, ada kepekaan terhadap
adanya kondisi, gejala, keadaan, atau masalah tertentu, dalam bentuk:
(a). Kesadaran;(b). Kerelaan menerimanya ; dan (c). Mengarahkan
perhatian.
 Merespons, memberi reaksi terhadap suatu gejala secara terbuka
melakkan sesuatu sebagai respons terhadap gejala itu, dengan cara : (a)

16
 merespons secara diam- diam ; (b) bersedia merespons; dan (c) merasa
kepuasan merespons.
 Menghargai, memberi penilaian atau kepercayaan kepada suatu gejala
yang cukup konsisten, dengan cara; (a) menerima suatu nilai; (b)
mengutamakan suatu nilai; (c) komitmen terhadap suatu nilai
 Organisasi , mengembangkan nilai – nilai sebagai suatu sistem,
termasuk hubugan antara nilai-nilai dan tingkat prioritas nilai-nilai itu,
dengan cara : (a) mengopsialisasikan ;(b) mengorganisasikan suatu
sistem nilai.
 Karakteristik suatu nilai atau perangkat nilai-nilai, mengadakan sintesis
dan internalisasi sistem nilai-nilai dengan cara yang cukp selaras dan
mendalam sehingga individu bertindak konsisten dengan nilai-nilai,
keyakinan atau cita-cita yang merupakan inti falsafah dan pandangan
hidupnya. Hal ini dilakkan dengan memerhatikan : (1) pedoman
umum;dan (2) karakterisasi
3) Ranah Psikomotor
Salah satu tujuan yang penting ialah membantu siswa agar sanggup
mencerahkan masalah taraf tinggi maka keterampilan berpikir harus
dijadikan inti pokok kurikulum. Menurut S.Nasution (1989;125) ada
unsur- unsur keterampilan berpikir yang perlu dikuasai siswa yaitu: 1.
Mengamati;2. Melaporkan ; 3. Mengklafikasi; 4. Memberi label; 5.
Menyusum dan mengurutkan; 6. Menginterpretasi; 7. Membuat
generalisasi; 8. Membuat inferensi; dan 9. Memecahkan problema.

17
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Guru sebagai tenaga pendidikan secara subtantif memegang peranan
apenting tidak hanya melakukan pengajaran atau transfer ilmu
pengetahuan (kognitif), tetapi dituntut untuk mampu memberikan
bimbingan dan pelatihan. Sehingga sangat dibutuhkan perencanaan dan
desainpengajaran yang baik serta kinerja dalam pelaksanaan proses
belajar mengajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru yang
perlu dipertimbangkan dan diperhatikan ialah: (1) human
performance yang menggambarkan kemampuan (ability) yang didukung
oleh motivasi yang kuat; (2) kemampuan yang menggambarkan
pengetahuan yang didukung oleh keterampilan (skill); (3) motivasi
(motivation) yang menggambarkan sikap didukung oleh situasi yang
kondusif .

3.2 Saran
Dalam meningkatakan kualitas pendidikan sebaiknya
memperhatikan segala permasalahn yang terjadi saat ini demi
penyempurnaan seluruh komponen pendidikan seperti peningkatan
kualitas dan pemerataan penyebaran guru, kurikulum yang
disempurnakan, sumber belajar, sarana dan prasarana, sehingga
pendidikan Indonesia lebih baik dan dapat bersaing di Era globalisasi.

18
 DAFTAR PUSTAKA
Nurdin, Syafruddin dan Adriantoni, Profesi Keguruan .Depok:
RajaGrafindo Persada 2019
Chaplin, James P., Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Rajawali Press, 2005

Darmadi, Hamid. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta. 2009

Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2008

19