EXPLORING AND DEVELOPING VALUES

LIVING VALUES EDUCATION

ACTIVITIES FOR CHILDREN AGES 3–7, BOOK 1

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah

PENDIDIKAN NILAI DAN KARAKTER ANAK USIA DINI

Dosen Pengampu
Prof. Dr. Sa’dun Akbar, M.Pd Dr. Muh. Arafik, M.Pd

Oleh
Kelompok 4
Destian Patrika Dewi 200154852507
Irma Nur Miyanti 200154852501

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas berkat rahmat- Nya kami dapat menyusun review buku yang berjudul
“Living Values Education Activities For Children Ages 3–7, Book 1 Subbab
Exploring And Developing Values” dengan baik dan tanpa halangan apapun.
Makalah ini berisi tentag pembahasan sub bab Exploring And
Developing Values dalam buku tersebut. Makalah ini dibuat dalam rangka
memenuhi tugas mata kuliah Pendidikan Nilai dan Karakter AUD.
Kami mengucapkan terima kasih kepada pihak yang telah membantu
terselesaikannya makalah ini, yaitu kepada:
1. Prof. Dr. Sa’dun Akbar, M.Pd, selaku dosen pengampu MK Pendidikan Nilai
dan Karakter AUD.
2. Dr. Muh. Arafik, M.Pd selaku dosen pengampu MK Pendidikan Nilai dan
Karakter AUD.
3. Seluruh rekan- rekan Offering B2 Tahun 2020, serta
4. Seluruh rekan- rekan yang membantu terselesaikannya makalah ini.
Seperti kata pepatah, tiada gading yang tak retak, begitu juga makalah
ini yang masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang
bersifat membangun sangat kami inginkan demi perbaikan makalah
selanjutnya.
Semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi kelompok 4
(empat) khususnya, dan pembaca pada umumnya. Akhir kata kami ucapkan
teriakasih dan mohon maaf jika masih ada kesalahan dalam penulisan dan
penyusunannya.

Penyusun

ii
 DAFTAR ISI

Cover ........................................................................................................... i
Kata Pengantar ........................................................................................... ii
Daftar Isi ..................................................................................................... iii
BAB I Pendahuluan .................................................................................. 1
A. Latar Belakang............................................................................ 1
B. Rumusan ..................................................................................... 1
C. Tujuan ......................................................................................... 1
BAB II Pembahasan ................................................................................... 2
A. Teaching Values ....................................................................... 2
B. The Developing Values Schematic — The LVE Method ....... 3
C. Bringing In The Values Of Your Culture ............................... 15
D. Making Values Education A Practical Reality ....................... 16
E. Share Your Values Creations With The World! .................... 21
BAB III Penutup atau Kesimpulan ........................................................... 22
Daftar Pustaka ............................................................................................ 23

iii
 BAB I
Pendahuluan

A. Latar Belakang
Pendidikan karakter merupakan upaya untuk membina generasi muda
bangsa agar berperilaku baik dan benar sesuai dengan norma yang berlaku
dalam masyarakat. Untuk menghasilkan generasi muda berkarakter
sebagaimana dicita-citakan bersama maka peran pendidikan bagi anak usia dini
sangat penting sebagai dasar pondasi pembentukan diri.
Pendidikan karakter di Indonesia mulai diberikan sejak dini sesuai
dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 58 tahun 2009 tentang
Standar Pendidikan Anak Usia Dini yang memasukkan nilai-nilai pembentuk
karakter sebagai prioritas.
Berdasarkan buku karangan Diane G. Tillman and Diana Hsu yang
membahas tentang pendidikan nilai, pendidikan nilai dapat diberikan sejak dini
dengan ketentuan bertahap sesuai kelompok usia. Penelitian yang sudah
diakukan Diane G. Tillman and Diana Hsu menunjukkan bahwa pendidikan
nilai yang diberikan untuk anak usia dini akan memberikan karakter kabaikan
di masa yang akan datang.

B. Fokus Masalah
Fokus masalah dalam pembahasan ini adalah bagaimana isi buku Living
Values Education Activities For Children Ages 3–7, Book 1 Subbab Exploring
And Developing Values karya Diane G. Tillman and Diana Hsu?

C. Tujuan
Tujuan penulisan makalah ini adalah untuk mereview buku yang berjudul
Living Values Education Activities For Children Ages 3–7, Book 1 Subbab

Exploring And Developing Values karya Diane G. Tillman and Diana Hsu.

1
 BAB II
PEMBAHASAN EXPLORING AND DEVELOPING VALUES

A. Teaching Values
Bagaimana kita "mengajarkan" nilai-nilai? Bagaimana kita
mendorong anak-anak dan remaja untuk melakukannya, mengeksplorasi
dan mengembangkan nilai-nilai serta keterampilan dan sikap sosial
pelengkap itu memberdayakan mereka untuk mencapai potensi mereka?
Kami semua ingin anak-anak dan siswa kami melakukannya,
berbahagialah, damai, peduli, hormat dan jujur. Bagaimana kita bisa
memberi tahu mereka bahwa mereka bisa, membuat perbedaan di dunia ini
dan membantu mereka merasa diberdayakan untuk membuat dan
berkontribusi? Siswa membutuhkan banyak keterampilan yang berbeda, di
semua tingkatan, jika mereka ingin dapat mencintai nilai, berkomitmen
pada mereka, dan memiliki keterampilan sosial, ketajaman kognitif, dan
pemahaman membawa nilai-nilai itu bersama mereka ke dalam hidup
mereka. Dengan maksud inilah LVE. Model Teoritis dan Kegiatan
Pendidikan Nilai Hidup dibangun. LVE menyediakan metode dan kegiatan
bagi pendidik untuk terlibat aktif dan memungkinkan siswa kesempatan
untuk mengeksplorasi dan mengalami nilai-nilai universal. Siswa
mendapat manfaat dengan berkembang keterampilan untuk
mengeksplorasi, memahami dan menerapkan nilai-nilai secara kognitif.
Setelah beberapa minggu, berdedikasi.
Para pendidik yang mengimplementasikan Pendidikan Nilai
Hidup dengan anak-anak usia tiga sampai tujuh tahun menemukan budaya
sekolah diresapi dengan lebih banyak rasa hormat, perhatian, kebaikan dan
kebahagiaan. Sering bahkan anak-anak dengan perilaku yang sangat
negatif berubah secara dramatis.
Dalam upaya untuk memahami mengapa pendekatan ini berhasil,
beberapa pendidik telah memintanya tahu lebih banyak tentang dasar teori
LVE. Metode apa yang digunakan dalam LVE? Itu Skema di bawah ini
menjelaskan eksplorasi nilai dan proses pengembangan yang digunakan.

2
 Ada dua proses yang saling melengkapi. Yang pertama adalah penciptaan
berbasis nilai, atmosfer, yang kedua adalah proses dalam memfasilitasi
Nilai-Nilai Hidup, Kegiatan Pendidikan.

B. The Developing Values Schematic — The LVE Method

Values-based Atmosphere

Atmosfir Berbasis Nilai

Stimulus Nilai

Bercermin secara Menjelajahi Nilai di Menerima Informasi

internal Dunia Nyata melalui cerita titik
membayangkan dan melalui berita, refleksi dan sastra
reflektif kegiatan permainan dan
berbagai subjek
konten
Diskusi
Berbagi, eksplorasi
kognitif dan
pemahaman afektif

Eksplorasi Ide
Diskusi lebih lanjut, refleksi
diri, studi kelompok
kecil, dan pemetaan
pikiran
Ekspresi Kreatif Pengembangan Masyarakat,
Keterampilan Lingkungan dan
Dunia
Sosial Pribadi dan Keterampilan
Ketrampilan Komunikasi
Emosional Interpersonal

Alih Pembelajaran
Mengintegrasikan nilai-nilai dalam hidup

3
 Atmosfir Berbasis Nilai
Merasa Dicintai, Dihormati, Dipahami, dan Aman
Pembentukan suasana berbasis nilai sangat penting untuk eksplorasi yang
optimal dan pengembangan. Lingkungan yang berpusat pada siswa seperti
itu secara alami meningkatkan pembelajaran, seperti hubungan yang
didasarkan pada kepercayaan, kepedulian, dan rasa hormat berpengaruh
positif terhadap motivasi, kreativitas, dan perkembangan afektif dan
kognitif. Menciptakan "suasana berbasis nilai" adalah langkah pertama
dalam Mengembangkan Nilai LVE Skema. Dalam Lokakarya Pengajar
LVE, pendidik diminta untuk mendiskusikan kualitas metode pengajaran
yang memungkinkan siswa untuk merasa dicintai, dihormati, dihargai,
dipahami dan aman.
Model Teoritis LVE
Model Teoritis LVE mendalilkan bahwa siswa bergerak menuju
potensinya pengasuhan, kepedulian, lingkungan belajar yang kreatif. Saat
motivasi dan kendali ada berusaha melalui rasa takut, malu dan hukuman,
orang muda merasa lebih tidak mampu, takut, terluka, dipermalukan dan
tidak aman. Selain itu, bukti menunjukkan hal itu berulang interaksi yang
sarat dengan emosi ini meminggirkan anak-anak, menurunkan minat
mereka bersekolah dan / atau belajar. Siswa dengan serangkaian hubungan
sekolah yang negatif cenderung "mematikan"; beberapa menarik diri atau
menjadi depresi sementara yang lain memasuki siklus menyalahkan,
marah, balas dendam - dan kemungkinan kekerasan. Mengapa lima
perasaan ini - dicintai, dihargai, dihormati, dipahami, dan aman dipilih
untuk Model Teoritis LVE? Cinta jarang dibicarakan dalam pendidikan
seminar. Namun, bukankah cinta dan rasa hormat yang kita semua
inginkan sebagai manusia? Siapa yang tidak ingin dihargai, dipahami, dan
aman? Banyak studi tentang ketahanan telah memperkuat pentingnya
kualitas hubungan antara kaum muda dan orang dewasa yang signifikan di
kehidupan mereka, seringkali guru.

4
 Apa yang terjadi pada proses pembelajaran ketika kita merasa
dicintai, dihargai, dan dihormati? Apa yang terjadi dalam hubungan kita
dengan pendidik yang menciptakan lingkungan yang suportif dan aman
lingkungan di dalam kelas? Banyak orang memiliki pengalaman sebagai
anak dari seorang pendidik yang mereka anggap positif, menyemangati
dan memotivasi. Sebaliknya, bagaimana kita melakukannya rasakan ketika
seorang pendidik, di sekolah atau rumah, kritis, menghukum dan stres atau
ketika teman sebaya menghina atau menggertak? Sedangkan stimulus yang
menarik dapat mempertinggi kreativitas proses, kecemasan tinggi, kritik,
tekanan dan metode hukuman memperlambat pembelajaran proses.
Sekadar pemikiran bahwa orang lain mungkin kritis atau memiliki
ketidaksukaan dapat mengalihkan perhatian seseorang dari tugas.
Neurofisiologi telah menemukan efek positif pada perkembangan otak
ketika seorang anak diasuh, dan menimbulkan efek merusak bila ada
pengalaman traumatis.
Lumsden mencatat bahwa lingkungan sekolah yang peduli dan
memelihara meningkatkan motivasi, yaitu minat siswa untuk mengikuti
proses pembelajaran; mereka kemanjuran diri akademik juga meningkat
(Lumsden, 1994). Sekolah yang penuh perhatian dan pengasuhan
lingkungan juga ditemukan untuk mengurangi perilaku kekerasan dan
menciptakan sikap positif menuju pembelajaran (Riley, dikutip dalam
Cooper, 2000).
Saat ini dalam pendidikan, ada tekanan yang cukup besar pada
guru di seluruh dunia untuk meningkatkan tingkat prestasi siswa.
Sedangkan akademisi itu penting, di prasekolah tahun harus ada
penekanan pada permainan, eksplorasi, perkembangan bahasa dan normal
tugas perkembangan masa kanak-kanak.
Pembelajaran yang Nyata Menjadi Hidup dalam Suasana Berbasis Nilai
Prestasi secara otomatis meningkat seiring dengan peningkatan
pembelajaran nyata. Pembelajaran nyata dan motivasi menjadi hidup
dalam suasana berbasis nilai di mana pendidik bebas untuk terlibat selaras

5
 dengan nilai-nilai mereka sendiri, teladan kecintaan mereka dalam belajar
dan membina siswa dan siswa pengembangan keterampilan kognitif
bersama dengan nilai-nilai. Ini tidak berarti bahwa itu luar biasa
pengajaran akan selalu terjadi bila ada suasana berbasis nilai; seorang
pendidik nilai juga harus menjadi guru yang baik.
Seperti Terry Lovat dan Ron Toomey menyimpulkan dari
penelitian mereka: “Pendidikan Nilai adalah semakin dipandang memiliki
kekuatan yang melampaui moral atau yang didefinisikan secara sempit
agenda kewarganegaraan. Itu terlihat menjadi pusat dari semua yang
seorang guru yang berkomitmen dan sekolah bisa berharap untuk
mencapai melalui pengajaran. Dalam hal inilah hal itu dapat terjadi dengan
adil digambarkan sebagai 'mata rantai yang hilang' dalam kualitas guru. . .
dan pengajaran berkualitas (2006). ”
Memodelkan Nilai dari Dalam
Dalam LVE Workshops, pendidik diminta untuk merefleksikan
nilai-nilai dalam kehidupan mereka sendiri dan mengidentifikasi mana
yang paling penting bagi mereka. Di sesi lain, mereka diminta untuk
berbagi metode pengajaran berkualitas yang dapat mereka gunakan untuk
menciptakan iklim kelas yang mereka inginkan. Banyak pendidik
menemukan kembali keindahan dan pentingnya mendengarkan,
memberikan ruang, menghargai dan menjadi.
Pemodelan nilai oleh orang dewasa sangat berpengaruh bagi
siswa. Sinisme muncul di usia yang lebih muda dan bahkan usia lima
tahun dapat berkomentar ketika pendidik menyuruh mereka melakukannya
hal saat melakukan kebalikannya sebagai orang dewasa. Pengajaran nilai
membutuhkan dari pendidik kemauan untuk menjadi panutan, dan
keyakinan dalam martabat dan rasa hormat untuk semua. Ini tidak berarti
kita harus menjadi sempurna untuk mengajar LVE; namun, hal itu
membutuhkan komitmen pribadi untuk "menghayati" nilai-nilai yang kita
inginkan lihat pada orang lain, dan kesediaan untuk menjadi perhatian,
hormat dan tanpa kekerasan.

6
Keterampilan untuk Menciptakan Atmosfir Berbasis Nilai
Model Teoritis dan sesi lokakarya LVE tentang
"Pengakuan,Mendorong dan Membangun Perilaku Positif
”menggabungkan ajaran kontingensi manajemen dengan pendekatan yang
memanusiakan, yaitu memahami bahwa itu adalah cinta dan menghormati
yang kita inginkan sebagai manusia. Menunjukkan minat dan
menghormati siswa sambil menunjukkan karakteristik relevan yang
dilakukan dengan baik dari waktu ke waktu dapat digunakan membangun
kemampuan siswa untuk menganalisis perilaku dan keterampilan
akademik mereka sendiri, dan mengembangkan penilaian diri yang positif
dan motivasi intrinsik. Dalam pendekatan ini, ada fokus pada hubungan
manusia serta kepekaan terhadap tingkat penerimaan dan kebutuhan
murid-murid.
Keterampilan untuk menciptakan suasana berbasis nilai juga
mencakup: mendengarkan secara aktif; pembuatan aturan kolaboratif;
sinyal tenang yang menciptakan keheningan, fokus, perasaan damai atau
menghormati; resolusi konflik; dan disiplin berbasis nilai. Mendengarkan
secara aktif berguna sebagai a metode pengakuan ketika siswa menolak,
sinis dan / atau "negatif". Sebuah kunci alat konselor dan terapis,
mendengarkan aktif adalah alat yang sangat berharga bagi guru.
Pemahaman Thomas Gordon tentang kemarahan sebagai emosi sekunder
adalah sebuah konsep berguna bagi pendidik dalam menghadapi siswa
ketika sedang kesal.
Pembuatan aturan kolaboratif adalah metode untuk meningkatkan
partisipasi siswa dan kepemilikan dalam proses pembuatan aturan. Banyak
pendidik telah menemukan itu ketika siswa terlibat dalam proses
penciptaan, mereka lebih jeli, terlibat dan mau bertanggung jawab dalam
memantau perilaku mereka sendiri dan mendorong perilaku positif di
rekan-rekan mereka.
Pelatihan LVE dalam disiplin berbasis nilai juga menggabungkan
teori kontingensi manajemen dengan pemahaman humanistik siswa dan

7
 kepercayaan pada pentingnya hubungan yang sehat dan kesejahteraan.
Beberapa orang menggunakan metode manajemen kontingensi seolah-olah
orang muda adalah mesin; kebutuhan akan perasaan dicintai, diterima, dan
dihargai sebagai pribadi - oleh guru dan / atau teman - tidak diperhitungkan
ke dalam rencana perilaku. Kapan waktu untuk bermain, dan mengembangkan
hubungan di mana siswa merasa dihargai ditambahkan, rencana perilaku jauh
lebih berhasil.
Pendidik dapat menggunakan Model Teoritis LVE untuk menilai
positif dan negatif faktor yang mempengaruhi satu siswa, ruang kelas,
sekolah atau organisasi, dan menyesuaikan faktor-faktor untuk
mengoptimalkan kaum muda mengalami dicintai, dihargai, dihormati,
dipahami dan aman daripada dipermalukan, tidak memadai, terluka, takut dan
tidak aman. Dalam konflik resolusi atau pengaturan disipliner, penekanannya
adalah pada pembuatan rencana yang mendukung membangun perilaku siswa
yang positif. Pendidik fokus untuk memperlakukan siswa seperti itu cara dia
merasa termotivasi untuk bertanggung jawab dalam mengatur perilaku
mereka sendiri. Ada kalanya siswa berpegang pada sikap negatif dan logis.
konsekuensi dibutuhkan; selama jangka waktu di mana konsekuensi itu
dibayarkan merekomendasikan agar siswa tersebut tidak diperlakukan sebagai
"orang jahat". Sedangkan pada saat-saat pendidik mungkin menemukan yang
terbaik untuk menjadi tegas, serius atau bahkan tegas, peluang dicari
membangun kemampuan anak untuk memantau diri sendiri dan membangun
hubungan sementara konsekuensinya sedang dilakukan. Ini mencerminkan
kembali karya Satir; orang yang merasa penuh cinta dan kesejahteraan lebih
positif dalam interaksi dan perilaku mereka.
Lokakarya LVE
Penciptaan suasana berbasis nilai memfasilitasi kesuksesan bersama kaum muda,
membuat proses pendidikan lebih menyenangkan, bermanfaat, dan efektif
bagi keduanya murid dan guru. Pelatihan Pendidik / Fasilitator LVE untuk
semua anggota sekolah atau staf organisasi sangat disarankan bila
memungkinkan. Lokakarya adalah sering diberikan kepada pendidik dari

8
 berbagai sekolah dan organisasi pendidikan. Tergantung pada populasi siswa,
pertimbangan penggunaan pelatihan tambahan bahan berisiko LVE mungkin
sesuai.
Komponen Unit Kegiatan Pendidikan karakter
Dala
m buku aktivitas pendidikan nilai karakter untuk anak 3- 7, buku 1 dan buku
2 terdapat 16 unit kegiatan. Banyaknya unit dapat membantu sekolah untuk
merencanakan satu nilai kegiatan dalam satu bulan dan delapan kegiatan
dalam satu tahun. Unit kedamaian dan rasa hormat sangat penting bagi anak
dan memberikan kesempatan yang bagus untuk membangun kemampuan
emosi intrapersonal dan interpersonal dan kemampuan sosial serta menjadi
dasar yang kuat untuk memahami dan mencintai nilai- nilai. Nilai perdamaian
dan rasa hormat memberikan prespektif yang banya untuk memandang diri
sendiri, orang lain dan dunia serta mengembangkan kemampuan sosial
emosional untk menghayati nilai tersebut, ada perdamaian I dan rasa hormat I
untuk implementasi di tahun pertama dan perdamaian II dan rasa hormat II
untuk tahun kedua. Ketika dalam organisasi yang mengundang untuk
mengeksplorasi dan mengembangkan nilai untuk 12 bulan, dapat difasilitasi
satu nilai dalam satu bulan.
Setiap unit memilili nilai yang berbeda dan dirancang dengan
mempertimbangkan kemampuan semua siswa. Rangkaian kegiatan
memaksimalkan bagian sedikit daya tahan anak - menjadikan nilai relevan
dan bermanfaat bagi anak dan hidupnya. Misalnya, memberi ceramah kepada
anak-anak tentang tidak berkelahi di sekolah adalah metode yang tidak efektif
untuk menciptakan kedamaian dan rasa hormat dan dapat meningkatkan
perasaan tidak mampu atau kebencian siswa yang sudah kehilangan haknya.
Sebaliknya, memulai pelajaran tentang perdamaian dengan latihan imajinasi
memunculkan kreativitas alami siswa. Begitu siswa mengembangkan suara
untuk perdamaian, mereka lebih diberdayakan untuk membahas efek
perdamaian - dan kekerasan. Setiap unit nilai dirancang untuk dimulai dengan
stimulus nilai untuk menciptakan relevansi atau makna.

9
 Buku sumber aktivitas pendidikan karakter dirancang untuk
menyajikan serangkaian konsep dan keterampilan yang dibangun secara
berurutan. Para pendidik prasekolah dan sekolah dasar akan dengan mudah
dapat menemukan tempat untuk kegiatan nilai mengajar mereka karena
mereka dapat menyesuaikan dengan slot waktu pengembangan bahasa, sastra,
seni atau diskusi. Karena latar belakang dan kebutuhan anak-anak berbeda,
silakan menyesuaikan kegiatan dengan kebutuhan.
Stimulus Nilai
Masing- masing aktivitas dimulai dengan rangsangan. Tiga tipe
rangsangan nilai yang dicatat dalam skema, yaitu menerima informasi,
merefleksikan secara internal, dan mengeksplorasi nilai-nilai di dunia nyata.
1. Menerima Informasi
Merupakan cara tradisional dalam mengajarkan nilai. Literatir,
cerita dan informasi budaya menyediakan sumber yang kaya untuk eksplorasi
tentang nilai-nilai. Kegiatan pendidikan nilai karakter dilakukan untuk
memberikan cerita tentang penggunaan memegang atau mengembangkan
nilai positif. Cerita tentang kegagalan karena memegang anti-nilai bisa
menjadi pelajaran, lebih dari itu siswa merasa lebih termotivasi dengan
mendengarkan contoh-contoh positif dari orang-orang yang berhasil dengan
nilai.
Di dalam setiap unit nilai terdapat titik refleksi yang memberikan
informasi tentang makna nilai yang digali. Titik refleksi ada di awal setiap
unit, dan dimasukkan ke dalam pelajaran. “Memahami nilai-nilai inti penting
untuk mengajarkan nilai-nilai jika siswa ingin mengembangkan kepatuhan
seumur hidup pada prinsip-prinsip tinggi (Thomas Lickona, 1993).” Poin
refleksi dimaksudkan untuk bersifat universal, sambil memegang perspektif
yang saling bergantung tentang pentingnya martabat dan rasa hormat untuk
masing-masing dan setiap orang. Misalnya, poin dalam unit menghormatii
adalah: menghormati adalah mengetahui bahwa saya unik dan berharga. Rasa
hormat adalah mengetahui bahwa orang lain juga berharga. Perspektif
universal ini penting jika kita ingin menciptakan dunia yang lebih baik untuk

10
 semua. Guru mungkin ingin menambahkan beberapa poin refleksinya sendiri,
atau menggunakan ucapan favorit dari budaya komunitas.
2. Merefleksikan secara Internal
Kegiatan berimajinasi dan reflektif meminta siswa untuk
menciptakan ide-idenya sendiri. Misalnya, siswa diminta membayangkan
dunia yang damai. Memvisualisasikan nilai dalam tindakan membuatnya
lebih relevan bagi siswa, karena mereka menemukan tempat di mana mereka
dapat menciptakan pengalaman itu dan memikirkan ide-ide yang mereka tahu
adalah milik mereka. Proses penciptaan, kepemilikan, dan rasa harapan
sangat penting jika siswa merasa termotivasi untuk menghayati nilai-nilai
mereka. Menghayati nilai tertentu dapat menjadi tujuan bersama yang kuat
bagi anak-anak di kelas. Anak kecil bisa senang, senang dan bangga menjadi
"bintang perdamaian".
Latihan reflektif meminta anak untuk memikirkan pengalaman
mereka dalam hubungannya dengan nilai. Mereka juga diminta untuk
merefleksikan aspek-aspek yang berbeda pada langkah selanjutnya dalam
pelajaran. Penting bagi anak-anak untuk dapat bekerja sebagai pembelajar
reflektif jika mereka ingin dapat membedakan dan menerapkan nilai-nilai
dengan paling tepat pada situasi tertentu.
3. Mengeksplorasi nilai-nilai di dunia nyata
Banyak Kegiatan Pendidikan Living Values menggunakan
permainan, situasi nyata, berita atau konten materi pelajaran untuk
meluncurkan pelajaran, terutama dalam buku kegiatan untuk siswa yang lebih
tua. Untuk anak kecil, hal ini berlaku jika ada acara sekolah atau komunitas
lokal yang mengkhawatirkan mereka, seperti kematian teman sekelas atau
bencana alam. Itu selalu baik untuk memberikan ruang untuk berbagi
keprihatinan mereka dan untuk menjelaskan situasi yang mereka khawatirkan
dengan cara yang sesuai usia untuk membantu mereka memahami
Diskusi – Berbagi dan Sharing Validasi
Menciptakan ruang diskusi yang terbuka dan saling menghormati adalah
bagian penting dari proses ini. Berbagi kemudian divalidasi. Berbicara

11
tentang perasaan dalam kaitannya dengan pertanyaan nilai dapat memperjelas
sudut pandang dan mengembangkan empati. Diskusi dalam lingkungan yang
mendukung bisa menyembuhkan; Anak-anak yang sering pendiam dapat
mengalami bahwa orang lain memiliki sudut pandang yang sama. Rasa malu
dapat dilepaskan dan / atau dihilangkan ketika anak-anak mengetahui bahwa
orang lain merasakan hal yang sama. Mereka yang melakukan intimidasi
dapat mengetahui apa yang dipikirkan orang lain tentang perilaku tersebut.
Siswa yang mungkin dianggap kurang pandai oleh beberapa sering kali dapat
menambahkan cara pandang yang peduli atau wawasan bijak yang memiliki
manfaat besar bagi kelompoknya. Proses diskusi juga merupakan ruang di
mana hal-hal negatif dapat diterima dan dipertanyakan. Ketika ini dilakukan
dengan rasa hormat yang tulus, anak-anak sering kali merasa dihargai dan
diterima dan melepaskan perilaku negatifnya.
Dalam banyak Kegiatan Pendidikan Living Values, pertanyaan-
pertanyaan diskusi disediakan. Beberapa di antaranya adalah untuk
menanyakan tentang perasaan; yang lain membuka proses eksplorasi kognitif
dan generasi alternatif. Pendidik dapat menggunakan pertanyaan untuk
menyelidiki masalah emosional yang penting atau pemahaman alternatif.
Jangan ragu untuk menyesuaikan pertanyaan dengan gaya pribadi Anda dan
penggunaan bahasa lokal.
Salah satu alasan mengapa LVE dapat digunakan di banyak budaya yang
berbeda adalah karena pertanyaannya terbuka. Misalnya, "Bagaimana kamu
menghormati orang tuamu?" akan dijawab agak berbeda dalam budaya yang
berbeda, namun hasil yang diinginkan tetap sama. Dalam kegiatan hanya ada
beberapa pertanyaan yang diberikan jawaban mutlak atau “benar”. Yang
paling penting adalah: "Bolehkah menyakiti orang lain?" Jawaban LVE
adalah "tidak". Jika jawaban “ya” diberikan, pendidik harus menjelaskan
mengapa tidak boleh menyakiti orang lain. Pertanyaan lainnya sangat terbuka,
memungkinkan siswa untuk mendiskusikan nilai-nilai dan penerapannya
dengan cara yang sesuai dengan budaya dan cara hidup mereka. Poin refleksi,

12
 bagaimanapun, menciptakan standar martabat dan rasa hormat di sekitar
mana kegiatan dibangun.
Ekspresi Kreatif
Seni adalah media yang luar biasa bagi anak-anak untuk
mengekspresikan ide dan perasaan mereka secara kreatif - dan menjadikan
nilai sebagai milik mereka. Tarian, gerak dan musik memungkinkan ekspresi
dan membangun rasa kebersamaan. Anak-anak diajak untuk membuat bintang
perdamaian, menggambar kesederhanaan, melukiskan nilai-nilai dan perasaan
mereka serta kerja sama tari. Dalam satu kegiatan, anak membuat sayap yang
melambangkan kerendahan hati dan harga diri, kemudian menyanyikan lagu
terkait sambil bergerak melingkar. CD berisi 16 lagu dalam buku ini berjudul
Living Values Songs for Children Ages 3-7. Lagu-lagu tersebut juga tersedia
untuk diunduh secara gratis di situs web LVE internasional, livingvalues.net.
Bernyanyi dan bermain adalah penyembuhan bagi anak-anak. Pendidik
didorong untuk membawakan lagu-lagu tradisional budaya mereka atau
budaya yang diwakili di daerah tersebut dan menyanyikannya bersama anak-
anak.
Ketika anak-anak kecil menciptakan dan menikmati melakukan aktivitas
nilai, perasaan damai, penuh kasih dan bahagia penting untuk kesejahteraan,
perkembangan dan proses mengidentifikasi diri sebagai orang yang mencintai
nilai. Kelengkapan dan keindahan produk jadi bisa menjadi sumber
kebanggaan dan meningkatkan harga diri. Berbagai seni kreatif dapat
berfungsi untuk membuat anak-anak yang berbeda bersinar pada waktu yang
berbeda. Iklim sekolah yang memungkinkan setiap orang untuk bersinar pada
waktu yang berbeda adalah tempat di mana semua dapat bergerak menuju
potensinya.
Pengembangan Keterampilan
Tidaklah cukup hanya memikirkan dan mendiskusikan nilai, berkreasi
secara artistik, atau bahkan memahami efek nilai. Keterampilan emosional
dan sosial dibutuhkan untuk dapat mengaplikasikan nilai-nilai sepanjang hari.
Anak-anak zaman sekarang semakin perlu untuk dapat mengalami perasaan

13
 nilai-nilai yang positif, memahami efek dari perilaku dan pilihan mereka
dalam hubungannya dengan kesejahteraan mereka sendiri, dan dapat
mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan yang sadar sosial.
1. Keterampilan Sosial dan Emosional Pribadi
Ada berbagai keterampilan intrapersonal yang diajarkan dalam Kegiatan
LVE. Unit Perdamaian, Hormat, dan Cinta memperkenalkan latihan Menjadi
Tenang.
Latihan Berada Secara Diam-diam membantu anak-anak menikmati
"merasakan" nilainya. Seringkali anak-anak tidak suka “harus diam” di
sekolah. Mereka tampaknya mengalaminya seperti harus membatasi
kesenangan mereka dan menekan energi dan kesenangan mereka. Hal ini
dipandang bukan sebagai sesuatu yang menyenangkan tetapi sebagai sesuatu
yang perlu dilakukan untuk memenuhi permintaan orang dewasa. Para guru
telah menemukan bahwa melakukan latihan Berada dengan Tenang
membantu siswa untuk menenangkan diri, mengurangi stres, dan lebih
berhasil berkonsentrasi selama pelajaran, selain untuk merasakan nilainya.
Meskipun mungkin ada penolakan awal, biasanya penolakan itu menghilang
setelah beberapa percobaan, dan pengalaman kami adalah siswa mulai
meminta waktu teduh. Kemampuan untuk mengatur diri sendiri emosi dan
"menghilangkan stres" adalah keterampilan penting dalam beradaptasi dan
berkomunikasi dengan sukses. Terapis mencatat pentingnya pengaturan diri
atau modulasi diri, terutama untuk anak-anak yang mengalami trauma
(Chapman, 2001). Anak-anak ini, di antara gejala lainnya, sering mengalami
kesulitan berkonsentrasi dan menjadi ketakutan, frustrasi, dan / atau cepat
marah. Pengaturan diri atau "modulasi diri" penting dalam pemulihan dari
trauma. Ini membantu seseorang mendapatkan kembali ketenangan lebih
cepat ketika sinyal bahaya dirasakan dan dapat tetap lebih damai dalam
kehidupan sehari-hari. Saat ini terjadi kemampuan untuk berkonsentrasi
tumbuh kembali.
Kegiatan LVE lainnya membangun pemahaman tentang kualitas positif
individu, mengembangkan keyakinan bahwa "Saya membuat perbedaan",

14
 memungkinkan untuk mengeksplorasi perasaan mereka sendiri dan belajar
tentang perasaan orang lain serta meningkatkan pembicaraan diri yang positif,
dan tanggung jawab. Siswa diminta untuk menerapkan keterampilan tersebut
dengan berbagai cara.
2. Keterampilan Komunikasi Interpersonal
Keterampilan untuk membangun kecerdasan emosional termasuk dalam
rangkaian aktivitas di atas dan dilanjutkan dalam aktivitas yang membangun
pemahaman tentang peran rasa sakit hati, ketakutan dan kemarahan serta
konsekuensinya dalam hubungan kita dengan orang lain. Keterampilan
resolusi konflik, komunikasi positif, permainan kerjasama dan melakukan
proyek bersama adalah kegiatan lain yang membangun keterampilan
komunikasi interpersonal. Keterampilan resolusi konflik diperkenalkan
selama Unit Perdamaian dan diperkuat selama Unit Penghormatan dan Cinta.
Selama Unit Cinta, anak-anak diminta untuk memikirkan kembali kapan
masalah dimulai dan membayangkan apa yang akan terjadi jika mereka telah
menggunakan nilai cinta. Jika mereka dapat memikirkan bagaimana mereka
dapat menggunakan nilai cinta, mereka diundang untuk berdiri dalam gambar
berbentuk hati di kelas dan berbagi ide mereka. Pengembangan keterampilan
kognitif yang dipasangkan dengan kemungkinan konsekuensi ditujukan untuk
membantu anak-anak “berpikir sendiri” ketika ada konflik. Dalam unit Cinta,
anak-anak mengeksplorasi konsep seperti "memberi bunga, bukan duri".
Permainan unit Kerjasama menyenangkan namun juga mendatangkan
keterampilan komunikasi sosial.
Menggabungkan kreativitas dengan diskusi dan teknik instruksi langsung
membantu siswa menjadi terbiasa menggunakan keterampilan baru, seperti
menanggapi orang lain yang memanggil nama. Hal ini meningkatkan
kemungkinan mereka menggunakan keterampilan baru mereka
3. Masyarakat, Lingkungan dan Dunia
Penting untuk membantu anak-anak belajar menghormati hewan dan
bumi, dan berkontribusi pada kesejahteraan mereka. Anak-anak kecil
memiliki keinginan untuk bersikap adil. Tiga sampai tujuh tahun tidaklah

15
 terlalu muda untuk memulai mereka di batu loncatan menuju keadilan sosial.
Mereka siap terlibat dalam melihat bagaimana individu dapat membuat
perbedaan dan berkontribusi untuk kebaikan.
Tujuan mengembangkan kohesi sosial adalah konstan di seluruh materi.
Satuan toleransi, kesederhanaan dan persatuan membawa unsur tanggung
jawab sosial yang menarik dan menyenangkan. Siswa mengeksplorasi
keragaman budaya dengan menggunakan warna pelangi sebagai analogi. Unit
kesederhanaan mencakup saran untuk konservasi dan penghormatan terhadap
bumi. Siswa mengeksplorasi contoh positif dari persatuan, dan kemudian
bekerja sama dalam proyek pilihan mereka.
Transfer of Learning - Mengintegrasikan Nilai dalam Kehidupan
“Integrating Values in Life” mengacu pada siswa yang menerapkan
perilaku berbasis nilai dalam hidup mereka - dengan keluarga, masyarakat,
dan lingkungan. Misalnya, kegiatan pekerjaan rumah LVE meningkatkan
kemungkinan siswa membawa perilaku nilai baru ke dalam rumah mereka.
Anak-anak diminta untuk membuat proyek khusus yang menunjukkan nilai-
nilai berbeda di kelas atau sekolah mereka. Orang tua dan bisnis dapat
dilibatkan sebagai sumber daya, misalnya, membantu siswa belajar berkebun
organik atau cara membersihkan sungai. Siswa didorong untuk berbagi drama
kreatif dan musik dengan teman-teman mereka. Tolong libatkan anak-anak
dalam proyek pembelajaran pelayanan. Kemampuan untuk membuat
perbedaan membangun kepercayaan diri dan komitmen terhadap nilai-nilai.

C. Bringing in the Values of Your Culture (Menghadirkan Nilai- Nilai

Budaya)
Nila- nilai dalam bdaya dihadirkan dengan memberikan stimulus yang
berasal dari guru atau orangtua. Ide tersebut berasal dari kegiatan yang
dilakukan bersama anak. stimulus yang diberikan disesuaikan berdasrkan
kelompok siswa. stimulus dirancang berdasarkan kreativitas dan sumber
yang berasal dari diri sendiri. Sebagai contoh dapat kita gunakan cerita, lagu,
atau permainan yang berasal dari budaya budaya disekitar untuk

16
 menggambarkan nilai. Selain itu, untuk pembelajaran menggunakan bahan
yang mudah diperoleh dan gali kreativitas, kemampuan dan pengetahuan
untuk meneruskan pendidikan berbasis nilai.
Berbagai lagu juga disertakan dalam pembelajaran. Beberapa anak
mungkin tidak dapat berbahasa inggris, guru dapat menerjemahkan kalimat
atau menggunakan lagu dari budaya sendiri. Guru dapat meminta anak untuk
menciptakan permainan dan lagu. Mereka dapat juga membuat lelucon.
Orang dewasa dapat menceritakan dongeng atau musik kuno.

D. Praktek Nyata Pendidikan Nilai

Langkah 1
Langkah pertama yang mungkin dilakukan adalah mengundang guru
dan kepala sekolah, tim kepemimpinan organisasi, untuk merefleksikan dan
mendiskusikan tujuan pendidikan. Diskusi yang dilakukan dapat menjawab
pertanyaan- pertanyaan berikut.
a. Nilai-nilai apa yang akan bermanfaat bagi anak-anak dan lingkungan sekitar?
b. Nilai-nilai apa yang dibutuhkan dalam masyarakat dan dunia?
c. Nilai-nilai apa yang ingin dijadikan bagian dari budaya sekolah atau
organisasi?
Hal ini sesuai dengan pernyataan Hawkes yang mengatakan bahwa
inti dari pendidikan nilai terletak pada pembentukan seperangkat prinsip yang
disepakati, keyakinan yang dipegang teguh, yang menopang semua aspek
kehidupan dan pekerjaan sekolah.
Langkah 2
Libatkan diri dan seluruh fakultas atau semua orang dewasa di
komunitas belajar, lokakarya pendidik atau fasilitator LVE, untuk
mengeksplorasi jenis suasana berbasis nilai.
Kita dapat menciptakan, mempelajari keterampilan dilakukan, dan
memikirkan tentang bagaimana dapat menjadikan nilai sebagai bagian
penting dan tak terpisahkan dari budaya dan kurikulum sekolah.

17
 Merencanakan untuk terlibat dalam dialog berkelanjutan tentang nilai,
sebagaimana membuat organisasi yang memikirkan nilai saat membuat
keputusan untuk siswa dan guru.
Langkah 3
Temukan waktu untuk mengintegrasikan aktivitas LVE. Aktivitas
Pendidikan Nilai Hidup untuk anak usia 3 – 7 sebentar, sekitar 20 menit
sudah cukup. Aktivitas anak dibedakan ke dalam waktu pembukaan, waktu
berkumpul, atau seni bahasa. Nilai diperkuat secara alami sepanjang hari
ketika seluruh sekolah memilih untuk fokus pada satu nilai dan pendidik
berkomitmen pada suasana berbasis nilai tersebut.

Detail Implementasi
Enam belas unit nilai LVE dirancang untuk memudahkan
merencanakan pendidikan nilai dengan berfokus pada satu nilai setiap bulan
selama tahun ajaran. Buku 1 mencakup delapan unit nilai untuk tahun
pertama implementasi dan Buku 2 mencakup delapan unit nilai lainnya untuk
implementasi selama tahun kedua. Fokus nilai setiap bulan untuk seluruh
sekolah memfasilitasi perencanaan pertemuan dan proyek-proyek khusus.
Nilai-nilai universal yang dieksplorasi adalah perdamaian, rasa
hormat, cinta dan perhatian, toleransi, kejujuran, kebahagiaan, tanggung
jawab, kesederhanaan dan kepedulian terhadap bumi dan lautannya,
kerjasama, kerendahan hati, kasih sayang, berani dan lembut, dan persatuan.
Unit nilai "keberanian dan kelemahlembtan" menggantikan kebebasan dalam
buku aktivitas pada pendidikan nilai kehidupan untuk anak-anak yang lebih
tua. Unit lain berjudul "nilai lain yang kita cintai". Ini memberikan aktivitas
pada beberapa nilai dan ajakan kepada pendidik untuk mengeksplorasi nilai
yang mereka rasa dibutuhkan secara lokal atau nasional.
Direkomendasikan agar pendidik memulai dengan unit nilai
Perdamaian I dan Penghargaan I di Buku 1 selama tahun pertama
implementasi dan unit nilai Perdamaian II dan Penghargaan II di Buku 2
selama tahun kedua. Latihan ketenangan dan keterampilan menyelesaikan

18
konflik dikembangkan selama unit nilai Perdamaian I dan penghargaan I
merupakan pondasi penting dalam menciptakan suasana berbasis nilai dan
keterampilan sosial yang positif.
Buku ini memuat paling sedikit tiga aktivitas nilai setiap minggunya.
Kaum muda juga mendapat manfaat dari lagu dan latihan ketenangan
beberapa kali seminggu, atau setiap hari.
Jika sekolah berencana untuk memulai pendidikan nilai dengan hanya
dua tingkat di sekolah, disarankan untuk memulai dengan siswa yang lebih
tua / tingkat kelas yang lebih tinggi. Jauh lebih sehat bagi siswa yang lebih
muda untuk "menangkap" nilai-nilai dari siswa yang lebih tua yang
memperoleh manfaat dari pendidikan nilai, daripada jika siswa yang lebih
muda yang menyukai pendidikan nilai diintimidasi oleh siswa yang lebih tua
yang tidak mengikuti program. Namun, implementasi di seluruh sekolah lebih
efektif dan bermanfaat bagi semua.

Mulai degan Unit Perdamaian

Permulaan dengan unit perdamaian sangat disarankan. Anak muda
sring fokus pada perdamaian bahkan saat usia muda. Awal unit ini, fasilitator
diminta melibatkan mereka dalam membayangkan dunia yang damai. Hal ini
memungkinkan anak-anak untuk melihat ke dalam diri mereka sendiri dan
menjelajahi seperti apa dunia mereka yang mereka inginkan. Setelah
visualisasi, mereka diminta untuk mengungkapkan idenya dengan kata-kata
dan artistik. Kesempatan untuk mengeksplorasi apa yang mereka inginkan di
dunia menciptakan minat dan kebahagiaan.
Anak-anak kemudian terlibat dalam kegiatan dengan cerita dan
membuat dan bermain dengan boneka perdamaian. Pelajaran dengan tugas
dan seni diam-diam memberi mereka kesempatan untuk mengeksplorasi
perdamaian pada tingkat pribadi sebelum memulai kegiatan menyelesaiakan
permasalahan. Diskusi pelajaran tersebut membantu membangun pemahaman
tentang orang lain dan memungkinkan mereka untuk meningkatkan
keterampilan komunikasi mereka.

19
Berapa banyak Activitas Pendidikan Nilai yang disarankan untuk dilakukan
setiap minggu?
Penelitian internal menunjukkan bahwa pendidik yang bekerja dengan
anak usia 3 - 7 tahun memiliki hasil yang sangat baik ketika mereka
melakukan tiga aktivitas pendidikan nilai hidup dalam seminggu dan
melakukan sebagian besar atau semua pelajaran dalam unit nilai. Lebih
mudah bagi anak-anak untuk membawa perilaku positif baru ke taman
bermain ketika kelas lain juga menerapkan pendidikan nilai hidup
Sebagaimana mengintegrasikan kegiatan ke dalam kurikulu, membawa nilai –
nilai dan apa yang anak-anak pelajari dan mendiskusikan ke dalam diskusi
cerita, interaksi sosial, dan taman bermain. Segera mereka akan menggunakan
bahasa nilai untuk mendiskusikan berbagai hal, dan menyelesaikan banyak
tantangan mereka secara mandiri.

Latihan luar biasa setiap hari

1. Bernyanyi.
Mulailah atau akhiri dengan sebuah lagu, sesuai keingina. Nyanyikan
lagu-lagu bertema nilai bersama anak-anak, sesekali masukkan lagu damai,
hormat, dan cinta.
2. Latihan Perlahan- lahan
Lakukan olahraga perlahan- lahan sekali sehari. Awalnya Anda mungkin ingin
bergantian setiap hari antara latihan bintang perdamaian dan latihan bintang
hormat. Setelah kelas menyelesaikan unit kasih, lakukan latihan mengisi
dengan kasih setiap pelajaran ketiga. Untuk kenyamanan, latihan ini juga ada
di lampiran. Saat pelajaran nilai berlanjut, latihan lain diperkenalkan - dan
mungkin anak-anak ingin membuat latihan sendiri.
3. Lingkaran Waktu.
Memberikan waktu berkumpul atau berkumpul sekali sehari, atau jika tidak
memungkinkan, sekali dalam seminggu. Waktu melingkar adalah awal yang
sangat baik untuk waktu memberikan nilai. Anak-anak bisa duduk dalam

20
 lingkaran jika kurang dari 15, atau jika lebih dapat dikelompokkan. Tanyakan
apa yang mereka rasakan baik tentang hari ini, apa yang mereka banggakan,
atau bagaimana mereka menunjukkan cinta atau kedamaian kepada
seseorang. Mengakui secara positif apa yang mereka ungkapkan. Waktu tepat
yang tepat untuk terlibat dalam perubahan aturan kolaboratif dan resolusi
konflik sesuai kebutuhan.

Sesuaikan tingkat bahasa dengan usia yang berbeda

Pendidik perlu menyesuaikan tingkat bahasa, arah, dan jumlah

bantuan orang dewasa dengan usia anak-anak. Khususnya bagi kisaran usia
ini, karena bahasa dan arah bagi anak berusia tiga tahun lebih sederhana dan
lebih konkret daripada bagi anak berusia tujuh tahun. Beberapa kegiatan
dapat disesuaikan untuk anak berusia dua tahun.

Pertemuan dan Lagu- lagu

Jika seluruh sekolah mengeksplorasi nilai yang sama untuk jangka
waktu tertentu, pertemuan singkat sering kali merupakan cara terbaik untuk
memulai atau mengakhiri unit nilai. Beberapa guru dapat membuat program
pertama. Setelah itu, kelas anak yang berbeda bisa bergiliran membuat lagu
dan lelucon. Atau, Kepala Sekolah mungkin menceritakan sebuah cerita dan
melibatkan beberapa anak dari hadirin.

Apakah ada urutan unit nilai yang direkomendasikan?

Disarankan untuk memberikan unit perdamaian diikuti dengan unit
nilai pada rasa hormat, cinta dan toleransi / penerimaan. Pelajaran yang
ditemukan di unit tentang perdamaian dan rasa hormat berisi keterampilan
sosial intrapersonal dan interpersonal. Latihan dan keterampilan
menyelesaikan masalah yang dikembangkan selama pelajaran ini merupakan
blok bangunan penting dalam menciptakan suasana berbasis nilai. Jika siswa
mampu menyelesaikan masalah, dengan damai dan hormat, ada lebih banyak
waktu untuk mengajar.

21
Apakah perlu melakukan setiap aktivitas?
Aktivitas tidak perlu dilakukan semuanya. Meskipun baik untuk
memasukkan berbagai aktivitas nilai, pendidik dapat memilih untuk tidak
melakukan beberapa pelajaran atau mungkin ingin mengganti materi. Banyak
pelajaran yang akan memunculkan pertanyaan dan isi. Pertanyaan disesuaikan
dengan karakteristik guru, kebutuhan siswa, budaya, dan pengaturan khusus.

E. Membagikan Kreasi Nilai

Orang dewasa dan anak-anak yang menggunakan pendidikan nilai
hidup untuk saling berbagi pengalaman mereka. Mereka dapat berbagi
aktivitas dan keahlian

22
 BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Pendidikan karakter merupakan upaya untuk membina generasi muda
bangsa agar berperilaku baik dan benar sesuai dengan norma yang berlaku dalam
masyarakat. Untuk menghasilkan generasi muda berkarakter sebagaimana dicita-
citakan bersama maka peran pendidikan bagi anak usia dini sangat penting
sebagai dasar pondasi pembentukan diri.
Buku Living Values Education Activities For Children Ages 3–7, Book 1
Subbab Exploring And Developing Values karya Diane G. Tillman and Diana Hsu
bagian kedua berisi tentang pengembangan nilai kerakter dan bagaimana
mempraktekkannya dala dunia anak. Langkah- langkah apa saja yang dilakukan
untuk pengembangan nilai kkarakter di sekolah serta tips – tips untuk memberikan
pendidkan karakter pada anak.
Contoh penerapan pendidikan karakter dalam buku Living Values Education
Activities For Children Ages 3–7, Book 1 Subbab Exploring And Developing
Values dilakaukan di negala lain yang menerapkan pendidkan karakter. Namun isi buku
ini dapat diterapkan di berbagai negara dengan menyesuaikan dengan nilai budaya yang
ada di sekitar.

23
 DAFTAR PUSTAKA
Tillman, Diane G. and Diana Hsu. 2000. Living Values Education Activities For
Children Ages 3–7, Book 1 Subbab Exploring And Developing Values.
Health Communications, Inc.

24