DOMAIN BELAJAR

KOGNITIF /
DIMENSI PROSES
KOGNITIF
 Domain

Domain adalah:
• Ranah
• Daerah
• Wilayah
• Domain belajar = daerah belajar
 Domain Pengetahuan
Jenis
1.Pengetahuan faktual  elemen-elemen
dasar yang harus diketahui siswa untuk
mempelajari satu disiplin ilmu atau untuk
menyelesaikan masalah-masalah dalam
disiplin ilmu tersebut
2.Pengetahuan konseptual  hubungan-
hubungan antarelemen dalam sebuah
struktur besar yang memungkinkan elemen-
elemennya berfungsi secara bersama-sama
3.Pengetahuan prosedural  bagaimana
melakukan sesuatu, mempraktikkan metode-
metode penelitian, dan kriteria-kriteria untuk
menggunakan keterampilan, algoritme,
teknik dan metode
4.Pengetahuan metakognitif  pegetahuan
tentang kognisi secara umum serta
kesadaran dan pengetahuan tentang
kognisi diri sendiri
Sub Jenis
1.Pengetahuan faktual
• P. Terminologi
• P. Detail dan unsur-unsur (kejadian, subyek, waktu, detail
tertentu)
2.Pengetahuan konseptual
• P. Klasifikasi & kategori
• P. Prinsip dan generalisasi
• P. Teori, model, struktur
3.Pengetahuan prosedural
• P. Tentang keterampilan bidang tertentu & algoritma
• P. Tentang teknik & metode pada bidang tertentu
• P. Kriteria penggunaan prosedur secara tepat
4.Pengetahuan metakognitif
• P. Strategi
• P. Tugas kognitif, termasuk pengetahuan konteks & kondisi
• P. Tentang diri sendiri
 Taksonomi Bloom
(Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R.: 2003)

Taksonomi Bloom Lama Taksonomi Bloom Baru

C1 (pengetahuan) C1 (mengingat) Low order
C2 (pemahaman) C2 (memahami) thinkings
(LOTS)
C3 (aplikasi) C3 (mengaplikasikan)
C4 (analisis) C4 (menganalisis) High order
thinkings
C5 (sintesis) C5 (mengevaluasi) (HOTS)
C6 (evaluasi) C6 (mencipta)

Dimensi Proses Kognitif

 Menurut Bloom
Ranah Belajar terdiri dari:
• Ranah Kognitif  Berkaitan dengan hasil belajar
intelektual
• Ranah Afektif  Berkaitan dengan hasil belajar
sikap perilaku
• Ranah Psikomotorik  Berkaitan dengan hasil
belajar keterampilan dan kemampuan bertindak
 Kategori Proses Kognitif

1. Mengingat (C1)
2. Memahani (C2)
3. Mengaplikasikan (C3)
4. Menganalisis (C4)
5. Mengevaluasi (C5)
6. Mencipta (C6)
 Mengingat (C1)

• Mengambil pengetahuan dari memori jangka

panjang

Mengenali (mengidentifikasi)
C1
Mengingat kembali
 Mengenali (mengidentifikasi)

• Mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari

memori jangka panjang untuk
membandingkannya dengan informasi yang baru
saja diterima.
 Mengenali (mengidentifikasi)

Format asesmen: benar-salah, menjodohkan, pilihan

ganda

Contoh:
Benar atau salah, satuan panjang adalah meter
 Mengingat kembali

• Mengingat kembali (mengambil) mengambil

pengetahuan yang relevan dari memori jangka
panjang. Siswa mengingat informasi yang telah
dipelajari sebelumnya ketika diberi soal.
 Mengingat kembali

Format Asesmen: Dapat berbeda-beda dalam hal

kuantitas dan kualitas petunjuk yang diberikan
kepada siswa.

Contoh:
Petunjuk lemah (apakah meter itu?)
Petujuk kuat (Dalam pengukuran, meter adalah
ukuran ....)
 Memahami (C2)

• Mengkonstruksi Menafsirkan
makna dari materi
Mencontohkan
pembelajaran,
termasuk apa yang Mengklasifikasikan
diucapkan, ditulis dan Merangkum
C2
digambar guru
Menyimpulkan
Membandingkan
Menjelaskan
 Menafsirkan

• Menafsirkan (mengklarifikasikan,
memparafrasekan, merepresentasi-kan,
menerjemahkan) Mengubah satu bentuk
gambaran (misal: angka) jadi bentuk lain (misal:
kata-kata)
 Menafsirkan

Format Asesmen: Format tes yang tepat adalah

esai, isian singkat (siswa mencari jawaban).
Informasinya dalam satu bentuk dan siswa diminta
untuk menyusun atau memilih informasi yang sama
dalam bentuk berbeda

Contoh:
Bagaimana gerak bola A, B dan C?
 Mencontohkan

• Mencontohkan (mengilustrasikan, memberi

contoh) menemukan contoh atau ilustrasi
tentang konsep atau prinsip. Siswa diberi konsep
atau prinsip dan mereka harus memilih atau
membuat contohnya.
 Mencontohkan

Format asesmen: Isian singkat atau pilihan ganda.

Contoh:
Manakah yang merupakan bahan konduktor? a)
besi, b) kain, c) kayu, d) tissue
 Mengklasifikasikan

• Mengklasifikasikan (mengkategorikan,
mengelompokkan)  Menentukan sesuatu dalam
satu kategori.

•  Proses kognitif yang melengkapi proses

menjodohkan
 Mengklasifikasikan

Format Asesmen: isian singkat, pilihan ganda.

Contoh:
1) besi, 2) baja, 3) aluminium, 4) kayu, 5) karet.
Bahan isolator ditunjukkan oleh nomor ....
 Merangkum

• Merangkum (mengabstraksi, menggeneralisasi) 

Mengabtraksi tema umum atau poin-poin pokok,
membuat ringkasan informasi.
 Merangkum

Format Asesmen: Isian singkat atau pilihan ganda.

Contoh:
Saat mempelajari teori atom,siswa diminta
membaca paragraf tanpa judul, kemudian siswa
diminta untuk memberikan judul yang tepat untuk
paragraf tersebut.
 Menyimpulkan

• Menyimpulkan (menyarikan,
mengekstrapolasikan, menginterpolasikan,
memprediksi)  Membuat kesimpulan yang logis
dari informasi yang diterima.

•  Proses menemukan pola dalam sejumlah

contoh
 Menyimpulkan

Format asesmen: Tes melengkapi, tes analogi, tes

pengecualian.

Contoh:
Siswa diberi tiga soal, dua diantaranya berkenaan
dengan satu prinsip, dan satunya berkenaan
dengan prinsip yang berbeda
 Membandingkan

• Membandingkan (mengontraskan, memetakan,

mencocokan)  Menentukan hubungan antara
dua atau lebih ide, objek, peristiwa, masalah,
situasi dan semacamnya
 Membandingkan

Format Asesmen: Pemetaan  siswa memetakan

dua, objek atau masalah.

Contoh:
Siswa diminta untuk menjelaskan secara mendetail
perbendingan antara baterai, kebel dan resistor
dalam rangkaian listrik di satu sisi dan pompa air,
pipa, dan susunan pipa dalam rangkaian aliran air
di sisi lain.
 Menjelaskan

Menjelaskan (membuat model)  membuat model

sebab-akibat dalam sebuah sistem, misal:
menjelaskan bagaimana cara kerja hukum-hukum
fisika dasar
 Menjelaskan

Format Asesmen: tugas-tugas penalaran (mengapa . . ..),

penyelesaian masalah, desain ulang (bagaimana cara Anda . .
. .), dan prediksi ( apa yang terjadi jika . . .) bisa digunakan untuk
mengakses kemampuan siswa dalam menjelaskan.

Contoh:
Jelaskan apa yang terjadi pada arus listrik ketika ditambahkan
sebuah baterai pada rangkaian listrik?
 Memperlihatkan video tentang pelangi, meminta siswa
menjelaskan proses terjadinya?
 Mengaplikasikan (C3)

• Menerapkan atau menggunakan suatu prosedur

dalam keadaan tertentu.

Mengeksekusi
C3
Mengimplementasikan
 Mengeksekusi

• Mengeksekusi (melaksanakan)  menerapkan

suatu prosedur pada tugas yang familier
(misalnya soal latihan)
 Mengeksekusi

Format asesmen: siswa diberi tugas yang familier

dan dapat dikerjakan dengan prosedur yang telah
diketahui.

Contoh:
Jika diketahui kuat arus listrik 3 A, tegangan listrik 6 V,
tentukan besar hambatan listrik?
 Mengimplementasikan

• Mengimplementasikan (menggunakan) 
menerapkan suatu prosedur pada tugas yang
tidak familier.
 Mengimplementasikan

Format asesmen: siswa diberi masalah tidak familier

yang harus diselesaikan. Sebagian besar format
asesmen dimulai dengan spesifikasi masalah.

Contoh:
Jelaskan pentingnya pemakaian sabuk pengaman
menurut Hukum Newton!
 Menganalisis (C4)

• Memecah-mecah materi jadi bagian-bagian

penyusunnya dan menentukan hubungan-
hubungan antar bagian itu dan hubungan antara
bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur
atau tujuan.
Membedakan
C4 Mengorganisasikan
Mengatribusikan
 Membedakan

• Membedakan (menyendirikan, memilah,

memfokuskan, memilih) Membedakan bagian
materi pelajaran yang relevan dari yang tidak
relevan, bagian yang penting dari yang tidak
penting.
 Membedakan

Format asesmen: kemampuan membedakan dapat diases

denan soal-soal jawaban singkat, esai, pilihan ganda.

Contoh:
 Pilihlah rumus yang tepat untuk menghitung kalor ketika
terjadi perubahan wujud dan ketika terjadi perubahan suhu
 Bagilah empat proses penting dalam grafik perubahan
wujud es-air
 Mengorganisasikan

• Mengorganisasi (menemukan koherensi,

memadukan, membuat garis besar, mendeskripsi
peran, menstrukturkan)  Menentukan
bagaimana elemen-elemen bekerja atau
berfungsi dalam sebuah struktur

• Siswa membangun hubungan-hubungan yang

sistematis dan koheren antar potongan informasi
 Mengorganisasikan

Format asesmen: mengorganisasi melibatkan proses

menyusun sebuah struktur (misal: garis besar, tabel,
matriks, atau struktur organisasi). Tugas asesmennya
dapat berupa esai atau soal pilihan

Contoh:
Buatlah garis besar tentang laporan penelitian yang
dibuat guru
 Mengatribusikan

• Mengatribusikan (Mendekonstruksi) Menentukan

sudut pandang, pendapat, nilai, atau maksud di
balik materi pelajaran
 Mengatribusikan

Format asesmen: memberikan materi tulisan atau

lisan dan kemudian meminta siswa membuat atau
memilih deskripsi tentang sudut pandang,
pendapat, dan tujuan penulis atau pembicara
 Mengevaluasi (C5)

• Mengambil keputusan berdasarkan kriteria

dan/atau standar

Memeriksa
C5
Mengkritik
 Memeriksa

Memeriksa (mengoordinasi, mendeteksi, memonitor,

menguji)  Menemukan inkonsistensi atau
kesalahan dalam suatu proses atau produk;
menentukan apakah suatu proses atau produk
memiliki konsistensi internal; menemukan efektifitas
suatu prosedur yang sedang dipraktekkan
 Memeriksa

Format asesmen: Tugas-tugas memeriksa dapat

memanfaatkan proses atau produk yang diberikan
kepada siswa atau yang diciptakan oleh siswa
sendiri

Contoh:
Siswa belajar menentukan apakah kesimpulan
seorang ilmuwan sesuai dengan dengan data-data
observasinya atau tidak.
 Mengkritik

• Mengkritik (menilai)  Menemukan inkonsistensi

antara suatu produk dan kriteria eksternal;
menentukan apakah suatu produk memiliki
konsistensi eksternal; menemukan ketepatan
suatu prosedur untuk menyelesaikan masalah.
 Mengkritik

Format asesmen: meminta siswa mengkritik hipotesis,

pendapat sendiri atau pendapat orang lain

Contoh:
Menilai kelebihan (efektivitas dan efisiensi) suatu
solusi untuk menyelesaikan masalah hujan asam
(misalnya: mengharuskan semua pembangkit
tenaga listrik suatu daerah untuk membatasi emisi
asapnya sampai batas tertentu)
 Mencipta (C6)

• Memadukan bagian-bagian untuk membuat

sesuatu yang baru dan koheren atau untuk
membuat suatu produk yang orisinal

Merumuskan
C6 Merencanakan
Memproduksi
 Merumuskan

• Merumuskan (membuat hipotesis)  Membuat

hipotesis-hipotesis berdasarkan kriteria

• Siswa belajar membuat hipotesis untuk

menjelaskan fenomena yang diamati
 Merumuskan

Format asesmen: esai yang meminta siswa membuat hipotesis

Contoh:
Ani dan Ana bermain perosotan saat berwisata ke kolam renang. Bentuk
lintasan perosotan Ani dan Ana berbeda. Ani meluncur pada perosotan
berwarna biru, sedangkan Ana meluncur pada perosotan berwarna
merah. Ani dan Ana meluncur pada ketinggian yang sama. Saat awal
meluncur Ani dan Ana bergerak lambat dan semakin cepat seiring
dengan berkurangnya ketinggian. Apakah ada perubahan energi
akibat hal tersebut? Jika Ani dan Ana meluncur dari keadaan diam
dalam waktu yang sama, maka peluncur manakah yang bergerak lebih
cepat dan lebih dahulu sampai ke bawah?
 Merencanakan

• Merencanakan (Mendesain) Merencanakan

prosedur untuk menyelesaikan suatu masalah,
mempraktekkan langkah-langkah untuk
menciptakan solusi nyata bagi suatu masalah
 Merencanakan

Format asesmen: meminta siswa mencari solusi yang

realistis, mendeskripsikan rencana-rencana
penyelesaian masalah, atau memilih rencana-
rencana penyelesaian yang tepat.

Contoh:
 Mendesain penelitian untuk menguji hipotesis
(semakin panjang tali, maka semakin kecil frekuensi
pada ayunan pendulum)
 Memproduksi

• Memproduksi (Mengkonstruksi) Menciptakan

suatu produk; melibatkan proses melaksanakan
rencana untuk menyelesaikan masalah yang
memenuhi spesifikasi-spesifikasi tertentu
 Memproduksi

Format asesmen: tugas merancang

Contoh:
 Buatlah mesin kalor dengan efisiensi mendekati
100%
 Buatlah alat (orisinil) yang menerapkan prinsip
Archimedes)?