Nurul Fadhilah - 10111244028
Nurul Fadhilah - 10111244028
SKRIPSI
Oleh
Nurul Fadhilah
NIM 10111244028
SKRIPSI
Oleh
Nurul Fadhilah
NIM 10111244028
i
MOTTO
“Stimulasi fisik motorik yang optimal sejak usia dini sebagai fondasi kokoh dan
(Penulis)
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
2. Kakak-kakakku tersayang
3. Almamater kebanggaanku
vi
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS MELALUI
KEGIATAN MEWARNAI DI KELOMPOK B TK KKLKMD
SEDYO RUKUN BAMBANGLIPURO BANTUL
Nurul Fadhilah
NIM 10111244028
ABSTRAK
vii
KATA PENGANTAR
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya
suatu usaha maksimal, bimbingan serta bantuan baik moril maupun materiil dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis
penelitian.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberi ijin untuk mengadakan
penelitian.
3. Wakil Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberi ijin untuk
mengadakan penelitian.
5. Bapak Amir Syamsudin, M. Ag. selaku Dosen Pembimbing Skripsi I dan Ibu
viii
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL............................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................ ii
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. iv
MOTTO .................................................................................................. v
PERSEMBAHAN ................................................................................... vi
ABSTRAK ............................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ............................................................................ viii
DAFTAR ISI ........................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiii
DAFTAR TABEL ................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 7
D. Rumusan Masalah. ........................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7
F. Manfaat Hasil Penelitian .................................................................. 7
G. Definisi Operasional ........................................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Motorik Halus ............................................................. 10
1. Kemampuan Motorik ................................................................ 10
2. Kemampuan Motorik Kasar ...................................................... 11
3. Kemampuan Motorik Halus ...................................................... 12
4. Prinsip Pengembangan Motorik Halus ..................................... 14
5. Tujuan Pengembangan Motorik Halus ..................................... 15
6. Fungsi pengembangan Motorik Halus ...................................... 16
x
7. Kegiatan Motorik Halus Anak usia 5-6 Tahun ......................... 17
8. Stimulasi Perkembangan Motorik Halus .................................. 19
B. Mewarnai ......................................................................................... 21
1. Pengertian Mewarnai ................................................................ 21
2. Kegiatan Mewarnai ................................................................... 22
3. Kelebihan dan Kekurangan Kegiatan Mewarnai ...................... 24
C. Karakteristik Perkembangan Motorik Halus
Anak Usia 5-6 Tahun ....................................................................... 25
D. Penelitian Yang Relevan .................................................................. 26
E. Kerangka Pikir ................................................................................. 28
F. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian................................................................................. 30
B. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 30
C. Subyek dan Obyek Penelitian .......................................................... 31
D. Rancangan Penelitian ....................................................................... 31
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 33
F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 36
G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 37
H. Indikator Keberhasilan ..................................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Awal Sebelum Tndakan ................................................... 39
1. Deskripsi Umum Lokasi Penelitian ........................................... 39
2. Kondisi Awal Anak Sebelum Tindakan..................................... 39
3. Kemampuan Awal Sebelum Tindakan ...................................... 41
B. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ........................................... 44
1. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I ....................... 44
a. Perencanaan ......................................................................... 44
b. Pelaksanaan dan Observasi .................................................. 45
c. Refleksi ................................................................................ 53
d. Hipotesis Siklus II ................................................................ 56
xi
2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II ...................... 56
a. Perencanaan ......................................................................... 56
b. Pelaksanaan dan Observasi .................................................. 57
c. Refleksi ................................................................................ 66
C. Pembahasan ...................................................................................... 68
D. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 75
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...................................................................................... 76
B. Saran. ............................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 79
LAMPIRAN-LAMPIRAN...................................................................... 81
xii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Observasi............................................. 36
xiii
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir................................................ 29
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
xv
BAB I
PENDAHULUAN
Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
2009 menyatakan bahwa jenis layanan PAUD dapat dilaksanakan dalam jalur
Kanak-Kanak (TK) atau Raudhatul Atfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat
untuk anak usia 4-6 tahun. Jalur pendidikan nonformal dapat berbentuk
Taman Pengasuhan Anak (TPA) untuk usia 0-2 tahun serta Kelompok
Bermain (KB) untuk usia 2-4 tahun atau bentuk lain yang sederajat.
pendidikan yang diselenggarakan untuk anak usia 4-6 tahun. Anak usia 4-6
1
tahun termasuk dalam usia keemasan (golden age), pada usia ini anak
mempunyai daya serap yang luar biasa apabila terus diberikan stimulasi
perkembangan itu adalah aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, nilai moral
anak usia dini harus dikembangkan sejak usia dini baik kemampuan motorik
kasar maupun kemampuan motorik halus. Menurut artikel yang ditulis (Lolita
otot tertentu anak yang dapat membuat mereka melompat, memanjat, berlari,
menaiki sepeda. Sedangkan menurut artikel yang ditulis oleh (Marliza, 2012:
pada koordinasi gerakan motorik halus dalam hal ini berkaitan dengan
tangan.
dough dan meronce perlu diberikan kepada anak taman kanak-kanak agar
2
meningkatkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan mewarnai yang
usia awal yaitu usia satu atau usia dua tahun kemampuan motorik kasar yang
halus anak akan berkembang dengan pesat, anak mulai tertarik untuk
pensil selain itu anak juga masih kaku dalam melakukan gerakan tangan
untuk menulis.
Oleh karena itu, pada usia selanjutnya yaitu usia 5-6 tahun sangat tepat
motorik halus anak kelompok B yaitu usia 5-6 tahun sangat penting sebagai
modal awal untuk kemampuan menulis yang sangat dibutuhkan pada jenjang
yang baik yang menjadi tujuan dalam kegiatan pengembangan motorik halus
3
Bantul selama pelaksanaan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) mengenai
Berkambang Sangat Baik (BSB) dengan persentase sebesar 63,5% dan yang
37,5%. Sesuai hasil observasi tersebut maka sangat perlu untuk meningkatkan
Tanya jawab antara Guru dan anak terjadi ketika pelaksanaan observasi,
karena alat yang digunakan untuk mewarnai adalah krayon atau spidol. Oleh
dapat berkembang secara maksimal serta menarik minat anak agar tidak
merasa bosan.
dari guru, anak tidak bermasalah terkait kegiatan motorik halus lain seperti
4
menggunting, meronce dan bermain balok yang diterapkan di kelompok B
juga kurang. Stimulasi motorik halus yang kurang bervariasi terletak pada
penggunaan krayon dan spidol untuk kegiatan mewarnai yang terlalu sering
dilakukan.
tubuh secara bersamaan, hal ini bisa dilihat ketika anak menggambar ataupun
5
mewarnai. Jadi, kegiatan mewarnai sangat penting diberikan pada anak usia
pada usia ini ketika diberikan kegiatan mewarnai anak mengalami kejenuhan
terlalu sering. Alat yang digunakan untuk kegiatan mewarnai adalah pelepah
B. Identifikasi Masalah
anak.
6
C. Pembatasan Masalah
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini sangat penting untuk anak, guru maupun lembaga sekolah.
7
1. Untuk Anak
2. Untuk Guru
G. Definisi Operasional
jari jemari dan pergelangan tangan serta koordinasi mata tangan yang baik.
8
kecil anak lebih matang dan membantu anak untuk persiapan menulis serta
menjadikan anak mandiri karena bisa mengurus dirinya sendiri tanpa bantuan
orang lain.
2. Kegiatan Mewarnai
spidol, cat air dan pewarna makanan yang bartujuan untuk mengembangkan
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1. Kemampuan Motorik
jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang terkendali.
otot kasar (motorik kasar) dan otot halus (motorik halus). Sedangkan,
tubuh.
10
Dari beberapa pendapat yang telah disampaikan di atas dapat
kasar melibatkan gerakan otot-otot besar dalam tubuh seperti otot tangan dan
dengan otot kasar atau otot besar otot-otot badan yang tersusun dari otot lurik
berfungsi untuk melakukan gerakan dasar tubuh yang terkoordinasi oleh otak
11
Kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motorik kasar sangat
besar.
keterampilan gerakan otot-otot besar atau otot kasar yang berfungsi untuk
yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-
otot kecil, seperti keterampilan menggunakan jari jemari tangan dan gerakan
12
dan tangan yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi mata
tangan.
halus meliputi perkembangan otot halus dan fungsinya, otot ini berfungsi
koordinasi mata tangan yang baik. Contoh kegiatan motorik halus adalah
2008: 7.5). Kelenturan yang dapat dilihat dari kemampuan motorik halus
13
memegang benda (Suyanto, 2005: 50). Disimpulkan bahwa keterampilan
14
6. Mengembangkan keterampilan hidup, kegiatan pembelajaran
motorik halus sebaiknya mengembangkan beberapa keterampilan
hidup seperti menolong diri sendiri, disiplin serta sosialisasi yang
sangat berguna dan penting untuk jenjang selanjutnya.
7. Menggunakan kegiatan terpadu, pembelajaran motorik halus yang
menggunakan model pembelajaran terpadu sangat cocok
digunakan karena tema yang diambil sangat menarik sehingga
membuat anak antusias.
8. Kegiatan berorientasi pada prinsip perkembangan anak, prinsip-
prinsip perkembangan anak yang dimaksud yaitu anak dapat
belajar dengan baik ketika kebutuhan fisiknya terpenuhi, aman dan
tentram secara psikologis. Siklus belajar anak terjadi secara
berulang-ulang. Anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang
dewasa dan teman sebaya yang ada di sekitarnya. Minat anak dan
keingintahuannya yang besar memotivasi belajarnya.
Perkembangan dan belajar memperhatikan perbedaan individual
yang setiap anak berbeda-beda.
Prinsip-prinsip pengembangan motorik halus sesuai pendapat Dirjen
berikut:
15
pengembangan motorik halus anak berdasarkan pendapat Sumantri
B yaitu usia 5-6 tahun dilakukan untuk mematangkan otot-otot kecil pada
otot kecil anak diharapkan tidak tercipta keterpaksaan sehingga anak dapat
kemampuan menulis.
motorik halus anak adalah untuk mendukung perkembangan aspek lain yaitu
bahasa, kognitif dan sosial emosional karena satu aspek dengan aspek
16
perkembangan lain saling mempengaruhi dan tidak dapat dipisahkan. Hurlock
halus adalah sebagai berikut: (1) Keterampilan untuk membantu diri sendiri
sekolah.
berikut: (1) Melatih kelenturan otot jari tangan (2) Memacu pertumbuhan dan
17
yaitu: (1) Memegang pensil dengan benar antara ibu jari dan dua jari (2)
sederhana (4) Menggambar orang termasuk: leher, tangan, mulut, rambut dan
hidung.
kemampuan motorik halus anak usia 5 tahun adalah: (1) Mewarnai dengan
garis-garis (2) Menulis nama depan (3) Membangun menara setinggi 12 kotak
(4) Memegang pensil dengan benar antara ibu jari dan 2 jari (4) Menggambar
dengan berbagai media dan kegiatan (4) Menggunakan alat tulis dengan benar
(5) Menggunting sesuai dengan pola (6) Menempel gambar dengan tepat (7)
Caplan dan Caplan, 1983 (M. Ramli, 2005: 195) adalah: (1) Ketangkasan
terbentuk dengan baik (2) Mampu membedakan tangan kanan dari tangan
kirinya sendiri tetapi tidak dapat membedakan tangan kanan dan kiri orang
lain (3) Memegang pensil, sikat, atau krayon seperti pegangan orang dewasa
antara ibu jari dan telunjuk (4) Menggambar manusia yang dapat dikenali
terdiri dari kepala, lengan, kaki dan batang tubuh (5) Menggambar rumah
yang memiliki pintu, jendela, dan atap. Mengatakan apa yang akan digambar
18
sebelum memulainya (6) Dapat menyalin lingkaran, silang dan persegi empat
menggunakan play dough dan tanah liat (3) Meniru membuat garis tegak,
berbagai media berdasarkan bentuk atau pola (5) Memegang pensil dengan
Sesuai dengan perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun yang
pengembangkan kemampuan motorik halus anak usia 5-6 tahun yaitu: (1)
Dapat memegang pensil atau krayon menggunakan ibu jari dan dua jari
telunjuk. Ketika anak dapat memegang crayon dengan benar maka saat
mewarnai sebuah gambar ataupun kertas hasil yang diperoleh juga akan
semakin bagus dan rapi (2) Membuat obyek gambar dengan lebih detail dan
bisa dikenali. Obyek yang dimaksud disini dapat berupa orang, hewan atau
benda misalnya rumah yang digambar oleh anak sudah ditambahkan dengan
anak tidak dapat maksimal atau hanya mencapai pada batas minimal yang ada
19
(Sumantri, 2005: 121). Stimulasi yang dapat diberikan untuk anak usia 5-6
tersebut antara kegiatan yang satu dengan kegiatan yang lain saling
melengkapi untuk tujuan yang sama yaitu melatih anak untuk kemampuan
antusiasme anak.
20
B. Mewarnai
1. Pengertian Mewarnai
yang harus diberi pewarna (Hajar Pamadhi dan Evan Sukardi S, 2011: 7.4).
sini terletak pada proses memilih warna yang digunakan untuk mewarnai
sebuah bidang gambar kosong. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sumanto
kerapian serta kesabaran (Hajar Pamadhi dan Evan Sukardi, 2011: 728).
21
seberapa banyak warna yang digunakan untuk menentukan komposisi
kesabaran anak.
2. Kegiatan Mewarnai
(Morrison, 2012: 221). Anak pra sekolah disini termasuk anak kelompok B
macam media seperti krayon, spidol, pensil warna dan pewarna makanan.
Dalam penelitian ini akan digunakan media pewarna makanan. Gambar yang
kanak-kanak.
22
a. Mewarnai gambar menggunakan pelepah pisang
warna merah, biru, kuning dan hijau yang dicampur dengan air, pelepah
pisang dengan lebar 1cm, lepek yang digunakan untuk meletakkan pewarna
daun pepaya yang dipotong dengan panjang sekitar 5-6 cm dan lebar sekitar
yang berbeda, pola gambar yang akan diwarnai dan setiap warna akan
gambar agar terlihat menarik. Alat serta bahan yang digunakan ketika
23
warna merah, biru, kuning dan hijau, tempat untuk meletakkan pewarna
makanan yang sudah dicampur dengan air, cotton bud berukuran besar atau
kecil serta pola gambar yang digunakan untuk mewarnai. Ketika kegiatan
mewarnai akan disediakan cotton bud pada tiap-tiap warna yaitu setiap warna
motorik halus anak kelompok B usia 5-6 tahun pasti terdapat kelebihan serta
berkonsentrasi
membutuhkan konsentrasi
2. Interaksi yang terjadi antara guru dan anak ataupun satu anak ke anak yang
24
C. Karakteristik Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun
Perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun yang baik tentunya
dengan cepat selama masa kanak-kanak. Selain itu, pengendalian otot jari
tangan berkembang lebih lambat. Allen dan Marotz (2010: 150 dan 165)
yang cukup baik pada pensil atau spidol yaitu mulai mewarnai di dalam garis
dan pada usia 6 tahun ketangkasan serta koordinasi mata tangan anak
karakteristik kemampuan motorik halus anak usia 5-6 tahun yang baik yaitu
keterampilan jari tangan dapat berkembang dengan baik. Oleh karena itu,
25
Dalam penelitian ini membahas tentang mengembangkan kemampuan
hal baru yang lebih variatif agar kemampuan motorik halus anak dapat
kegiatan mewarnai. Hal tersebut senada dengan pendapat Ramli (2005: 202)
yaitu:
26
Indikator motorik halus yang dinilai adalah mewarnai secara merata,
motorik halus pra tindakan 30% dari jumlah anak yang hadir pada siklus I
Hidayatus Shibyan.
Mataram Tahun Ajaran 2012/2013 yang ditulis oleh Annisa Kartikasari Jenis
dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan anak,
pada pengembangan I; dan jumlah nilai yang diperoleh 1891 dan persentase
27
ketuntasan belajar mencapai 90,90% pada pengembangan II atau meningkat
9,95 poin atau meningkat 0,1% dari pengembangan I. Dengan demikian dapat
E. Kerangka Pikir
koordinasi yang baik antara mata dan tangan serta keterampilan dalam
sebuah karya. Kemampuan motorik halus anak tidak akan berkembang jika
yang harus diberi pewarna (Hajar Pamadhi dan Evan Sukardi S, 7.4). Oleh
karena itu kegiatan mewarnai menggunakan pewarna makanan dan alat yang
digunakan untuk mewarnai seperti pelepah pisang, pelepah daun pepaya dan
cotton bud merupakan pilihan utama kegiatan mewarnai yang bisa dilakukan.
Anak usia 5-6 tahun merupakan anak yang duduk di kelompok B dan tidak
lama lagi akan masuk jenjang sekolah dasar dimana pada jenjang sekolah
dasar anak sudah dituntut untuk mahir menulis. Oleh karena itu, pada usia 5-6
28
tahun sangat tepat untuk melatih otot-otot tangan anak melalui kegiatan
F. Hipotesis Tindakan
Rukun.
29
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut
dengan cara melakukan tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta
kerjasama atau kolaborasi yang dilakukan antara peneliti dan guru kelas
30
dilaksanakan di TK KKLKMD Sedyo Rukun, Sirat, Sidomulyo,
kanak Sedyo Rukun, yang berjumlah 16 anak, terdiri dari 9 anak laki-laki dan
halus.
D. Rancangan Penelitian
terdiri dari empat komponen, yaitu rencana, tindakan dan observasi serta
Keterangan:
1. Plan
(Perencanaan)
2. Act & Observe
(Pelaksanaan dan
Observasi)
3. Reflect (Refleksi)
1. Perencanaan (Plan)
dan evaluasi, melakukan setting atau penataan ruang kelas yang mendukung
kegiatan pembelajaran.
yaitu bisa berubah sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada di lapangan.
1. Satu kelas dibagi menjadi 3 kelompok, 1 kelompok terdiri dari 4-5 anak.
lepek.
32
5. Pola gambar yang digunakan untuk mewarnai disesuaikan dengan tema
3. Refleksi (Reflect)
kegiatan mewarnai yang diberikan sudah sesuai harapan atau belum serta
melakukan analisis data pada lembar observasi yang telah diisi oleh peneliti
1. Observasi
33
yang akan diamati atau diteliti (Wina Sanjaya, 2011: 86). Pendapat tersebut
sesuai dengan yang diungkapkan oleh Yus (2005: 105) bahwa observasi atau
dan aktivitas anak dalam suatu waktu atau kegiatan serta dilengkapi alat
proses dan hasil dari suatu aktivitas sehari-hari anak usia dini baik di rumah,
34
yang ingin diketahui. Berdasarkan beberapa pendapat yang telah
2. Dokumentasi
teknik dokumentasi foto dilakukan untuk merekam data visual tentang proses
dari sumber non manusia, sumber ini terdiri dari dokumen dan rekaman.
35
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah disampaikan di atas dapat
Kegiatan Harian), foto hasil karya anak, foto-foto anak ketika kegiatan
F. Instrumen Penelitian
oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga
digunakan dalam penelitian ini adalah observasi yang terdiri dari lembar
observasi serta rubrik penilaian dan dokumentasi. Berikut ini merupakan kisi-
kisi observasi:
sebagai berikut:
deskriptif kualitatif dan kuantitatif yaitu data yang diperoleh diubah ke dalam
peningkatan proses belajar melalui tindakan yang diberikan dan merujuk pada
37
stimulasi kegiatan mewarnai yang diberikan kemampuan motorik halus anak
Menurut Acep Yoni (2010: 176), penghitungan terhadap data yang telah
Persentase= × 100 %
H. Indikator Keberhasilan
jumlah anak. Jumlah anak dalam satu kelas yang diteliti sebanyak 16 anak,
38
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
dari 1 ruang kelas untuk kelompok A dan 2 ruang kelas untuk kelompok B, 1
ruang kantor, 1 gudang serta 1 kamar mandi. Sarana prasarana yang dimiliki
permainan indoor berada di dalam kelas. Lokasi TK yang jauh dari keramian
jalan raya dan berada diantara hamparan sawah yang luas sangat mendukung
sudah baik, hal ini bisa dilihat dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan
bervariasi dapat dilihat dari alat mewarnai yang selalu digunakan adalah
39
Ketika kegiatan mewarnai dilakukan media gambar yang digunakan
adalah yang ada di majalah anak dan pewarna yang digunakan adalah krayon.
yang akan diwarnai adalah gambar apa kemudian mengaitkan dengan tema
yang akan dikerjakan sedikit gaduh sehingga banyak anak yang tidak
mengetahui dan hanya melihat majalah milik teman atau ada juga anak yang
ada dalam majalah dilakukan banyak anak yang mewarnai tidak bersungguh-
gambar yang diwarnai tetapi ada beberapa anak yang sudah mewarnai secara
rapi.
mewarnai yang tidak maksimal. Oleh karena itu mengemas kegiatan mewarnai
motorik halus yang diberikan dapat maksimal sangat penting untuk dilakukan.
40
Sebelum penelitian dilakukan di TK KKLKMD Sedyo Rukun peneliti
melakukan pra tindakan terlebih dahulu untuk memperoleh data awal tentang
krayon dilakukan. Data yang diperoleh dari pra tindakan akan digunakan
pengumpulan data observasi, indikator yang dinilai ketika pra tindakan ialah
Mewarnai 0%-24,99% - - BB
Dengan Rapi
Rata-rata 64,58% BSH
41
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dijelaskan bahwa kemampuan motorik halus
sebanyak 6 anak dengan persentase sebesar 37,5% dan berada pada kriteria
ditunjukkan sudah rapi. Oleh karena itu 6 anak yaitu Ptr, Dt, Ek, Mnd, Sls
b. Anak yang mencapai kriteria 50%-74,99% ada 9 yaitu Ahm, Ibn, Fzn, Hnf,
Nng, Nbl, Lnd, Jv, Frl dengan persentase sebesar 56,25% dan berada pada
hal ini berdampak pada kemampuan motorik halus anak yang berkembang
42
menggerakkan pergelangan tangan dan mewarnai secara rapi sudah
jari jemari serta memegang menggunakan ibu jari dan dua jari telunjuk
tetapi hanya memegang menggunakan ibu jari dan satu jari telunjuk saja
serta posisi memegang krayon yang terlalu ke atas atau terlalu ke bawah.
kanan dan ke kiri, atau ke atas dan ke bawah saja. Tetapi sudah bisa
tangan yaitu banyak hasil mewarnai gambar yang keluar garis dan belum
penuh.
43
KKLKMD Sedyo Rukun sebesar 64,58% yaitu berada pada kriteria
maksimal.
a. Perencanaan
20 Maret 2014 serta 25 Maret 2014. Pada tahap perencanaan peneliti dan guru
44
proses pelaksanaan tindakan, serta menyiapkan instrumen penelitian berupa
1) Siklus I pertemuan 1.
2014 dengan tema air udara api dan sub tema udara. Kegiatan dimulai dengan
menyanyikan lagu wajib setiap pagi yaitu lagu garuda pancasila dilanjutkan
media atau alat-alat yang akan dipergunakan untuk kegiatan mewarnai yaitu
gambar yang akan diwarnai berupa gambar balon udara, pewarna yang serta
aturan yang harus ditaati ketika kegiatan mewarnai berlangsung yaitu dengan
45
yaitu warna merah, kuning, hijau dan coklat begitu juga dengan pelapah
pisang yang pada setiap warna disediakan 3 pelepah pisang sehingga anak-
anak harus bergantian ketika ingin memakai. Anak-anak dibagi kertas gambar
yang akan diwarnai beserta pewarna dan alat mewarnai kemudian boleh
pisang pengamatan dan pencatatan dilakukan oleh guru dan peneliti. Guru
agar hasilnya bisa bagus. Selain itu, dilakukan pendekatan kepada anak secara
perbuatan yang baik dan buruk ketika pelaksanaan kegiatan mewarnai gambar
yang diwarnai gambar apa ya?” anak yang bisa menjawab paling cepat boleh
46
2) Siklus I pertemuan ke 2.
Maret 2014 dengan tema air udara api dan sub tema udara. Aktivitas
senam fantasi di halaman sekolah. Kegiatan awal yaitu motorik kasar dengan
sama. Menyanyikan lagu garuda pancasila dan beberapa lagu lain dilanjutkan
dilakukan. Pertama diskusi atau tanya jawab akibat yang timbul jika balon
udara yang sudah ditiup dicoba untuk dilepaskan, dimulai dengan melakukan
diwarnai yaitu gambar balon yang terlepas di atap rumah, pewarna dan alat
mewarnai. Selain itu, guru memberikan contoh terlebih dahulu kepada anak-
47
mendapatkan pertama kali. Jika semua kelompok sudah mendapatkan
gambar, pewarna serta alat untuk mewarnai kegiatan boleh dimulai. Guru
hasil karyanya di depan kelas. Kegiatan inti yang ketiga adalah melakukan
mewarnai seperti pewarna dan meja yang digunakan. Jika sudah selesai anak
akhir diisi dengan mengerjakan LKA memberi tanda segitiga pada gambar
yang membutuhkan udara dan memeri tanda lingkaran pada gambar yang
3) Siklus I pertemuan ke 3.
Maret 2014 dengan tema air udara api dan sub tema udara. Seperti biasanya
anak dapat fokus untuk mengikutinya. Anak yang sudah selesai boleh masuk
48
ke dalam kelas, guru mempersilahkan anak untuk minum terlebih dahulu
sudah ditempatkan pada wadahnya dan diberi kapas, 4 cotton bud ukuran
besar yang diletakkan pada setiap warna dan gambar yang akan diwarnai.
Guru tidak lupa untuk menyampaikan aturan yang telah disepakati untuk
Kelompok yang pertama kali mendapatkan kertas gambar dan pewarna adalah
yang semua anggota kelompoknya sudah siap untuk melakukan kegiatan. Jika
semua anak sudah mendapatkan kertas gambar anak diminta untuk memberi
motivasi kepada setiap anak secara bergantian, guru meminta untuk tidak
49
terburu-buru ketika mengerjakan. Terdapat beberapa anak yang tidak mau
motivasi dari guru akhirnya anak mau menyelesaikannya. Adapula anak yang
khusus oleh guru agar bisa selesai mengerjakan. Jika sudah selesai
bagaimana agar udara bisa bersih yaitu dengan banyak menanam tumbuhan
gambar balon udara sesuai warnanya yaitu warna merah, kuning dan hijau
dilanjutkan dengan evaluasi kegiatan yang sudah dilakukan hari ini, berdo’a
bersama sama, salam dari guru kemudian pulang. Sebelum pulang anak-anak
diberi pertanyaan seputar tema hari ini misalnya bagaimana agar udara bisa
bersih? Anak yang bisa menjawab boleh pulang terlebih dahulu dan
50
halus anak ketika kegiatan mewarnai berlangsung. Pengamatan proses
20 Maret 2014 dan 25 Maret 2014 berjalan dengan baik dan lancar. Walaupun
terselesaikan dengan baik melalui solusi yang diberikan oleh peneliti dan
yang harus dilalui anak untuk stimulasi kemampuan motorik halusnya agar
pada siklus I.
51
Berdasarkan tabel 4 di atas dapat dijelaskan bahwa:
mewarnai menggunakan dua jari telunjuk dan ibu jari dengan posisi jari
bawah serta secara memutar dan bisa mewarnai dengan tidak keluar garis,
penuh serta rapi ada sebanyak 7 anak yaitu Ahm, Ibn, Ptr, Dt, Mnd, Sls,
mewarnai menggunakan ibu jari dan dua jari telunjuk serta posisi
tangan ke kanan dan ke kiri serta ke atas dan ke bawah dan bisa mewarnai
dengan tidak keluar garis serta penuh ada 7 anak yaitu Fzn, Hnf, Nng, Nbl,
Ek, Lnd dan Frl dengan persentase sebesar 43,75% berada pada
mewarnai menggunakan ibu jari dan dua jari telunjuk dengan posisi
52
pergelangan tangan ke kanak dan ke kiri atau ke atas dan ke bawah dan
mewarnai gambar dengan tidak keluar garis atau dengan penuh ada 2 anak
sangat baik.
dengan keluar garis serta tidak penuh tidak ada dikarenakan kegiatan
masih berada pada kriteria berkembang sesuai harapan dan belum mencapai
c. Refleksi
oleh peneliti dan guru untuk menentukan refleksi pada permasalahan yang
53
tersebut. Pemberian solusi tersebut bertujuan untuk meningkatkan
perlu dicari solusinya serta perlu adanya perbaikan untuk peningkatan pada
siklus selanjutnya:
terlalu sulit.
4. Peningkatan persentase anak yang mencapai kriteria 75% ke atas dari pra
Dari beberapa evaluasi di atas, maka peneliti dan guru berdiskusi untuk
54
1. Penambahan pewarna makanan untuk kegiatan mewarnai sangat perlu
dilakukan agar anak tidak merasa bosan, pewarna yang sebelumnya empat
macam yaitu merah, kuning, hijau, coklat akan ditambah dengan satu
yang berbeda yaitu ukuran besar dan kecil serta gambar yang diwarnai di
mulai dari objek gambar yang besar ke yang lebih kecil atau detail. Selain
itu, penilaian perkembangan motorik halus anak yang dilakukan bisa lebih
detail karena alat mewarnai yang digunakan hanya satu untuk tiga
oleh peneliti. Oleh karena itu peneliti dan guru akan mengoptimalkan
55
dengan menambah pewarna makanan yang digunakan untuk mewarnai dan
d. Hipotesis Siklus II
a. Perencanaan
56
pelepah pisang dan pelepah daun pepaya pada siklus II tidak dilaksanakan
karena terlalu sulit untuk anak sehingga banyak anak yang hasil mewarnainya
tidak sesuai dengan tahap perkembangannya. Oleh karena itu peneliti dan
pelepah pisang dan pelepah daun pepaya tersebut pada siklus II dan
alat komunikasi. Tindakan yang akan dilakukan pada siklus II terdiri dari 3
pertemuan yaitu pada hari Kamis tanggal 27 Maret 2014, hari Selasa tanggal
01 April 2014 dan hari Kamis tanggal 03 April 2014. Pada siklus II yang
1) Siklus II Pertemuan 1.
Maret 2014 dengan tema alat komunikasi dan sub tema jenis-jenis alat
kelas adalah kegiatan motorik kasar yaitu berjalan di atas papan titian secara
bergantian. Anak yang sudah selesai dipersilahkan untuk masuk kelas dan
minum terlebih dahulu sebelum dilanjutkan dengan salam dari guru dan
57
berdo’a sebelum belajar. Selesai berdo’a anak-anak menyanyikan lagu wajib
setiap pagi yaitu lagu garuda pancasila serta beberapa lagu lain seperti nama-
nama hari dan lagu rajin ke sekolah. Dilanjutkan apersepsi dari guru tentang
jenis-jenis alat komunikasi dan melakukan beberapa tepuk seperti tepuk radio
dan tepuk koran. Sebelum memasuki kegiatan inti guru akan menyampaikan
dahulu serta memperlihatkan gambar dan pewarna yang akan digunakan oleh
anak. Guru meminta perwakilan 1 anak dari setiap kelompok untuk maju ke
depan dan menerima kertas gambar yang akan diwarnai, anak yang maju
kelompoknya. Untuk pewarna akan dibagikan oleh guru, jika semua anak
Pada kegiatan inti ini sebagaian besar anak sudah bisa memegang
cotton bud menggunakan ibu jari dan dua jari telunjuk walapun masih
terlihat kaku karena anak belum terbiasa tetapi sudah cukup baik. Karena
mewarnai menggunakan cotton bud merupakan hal yang cukup baru untuk
58
Kegiatan inti yang kedua terintegrasi dengan kegiatan inti yang pertama yaitu
Kegiatan inti yang terakhir adalah mencocokkan jumlah gambar radio dengan
makan bersama.
apersepsi dan kegiatan yang sudah dilakukan pada hari ini. Guru menanyakan
gambar televisi yang sudah dibuat pada papan di depan kelas. Sebelum
2) Siklus II Pertemuan 2.
April 2014 dengan tema alat-alat komunikasi dan sub tema jenis-jenis alat
motorik kasar yaitu memantulkan bola besar dengan diam di tempat secara
59
apersepsi tentang jenis-jenis alat komunikasi serta berdiskusi tentang tata cara
bertelepon yang baik. Sebelum memasuki kegiatan inti guru terlebih dahulu
maju ke depan kelas secara bergantian. Kegiatan inti yang kedua adalah
berebut pewarna, tidak mencolekkan pewarna di baju milik teman dan saling
dan gambar yang akan diwarnai pertama kali pada kelompok yang paling
rapi. Jika sudah mendapatkan semua maka kegiatan mewarnai boleh dimulai.
60
KKLKMD Sedyo Rukun banyak anak yang antusias dan bersungguh-
bertanya pada guru tentang variasi percampuran warna yang dicontohkan oleh
guru. Kegiatan inti yang ketiga terintegrasi dengan kegiatan inti kedua yaitu
selesai. Jika semua sudah selesai anak-anak boleh istirahat untuk bermain
televisi dari yang paling besar ke yang paling kecil dan sebaliknya, guru
kegiatan yang telah dilakukan pada hari ini dilanjutkan menyanyikan lagu
sayonara dan berdo’a sebelum pulang serta diakhiri salam dari guru. Untuk
seputar tema dan kegiatan yang sudah dilakukan. Anak yang berhasil
menjawab dengan cepat dan benar boleh pulang terlebih dahulu , sebelum itu
3) Siklus II Pertemuan 3.
April 2014 dengan tema alat komunikasi dan sub tema manfaat alat
adalah motorik kasar yaitu bermain dengan simpai. Jika semua anak sudah
61
memasuki kelas secara bergantian dan dipersilahkan untuk minum terlebih
kelas. Apersepsi dilakukan dengan tanya jawab manfaat alat komunikasi dan
lengkap pada kertas gambar yang akan digunakan untuk mewarnai. Kegiatan
inti yang kedua adalah mewarnai gambar menggunakan cotton bud dengan
cotton bud dengan mencampur beberapa warna dan membentuk warna baru
untuk menarik minat serta antusiasme anak. Guru meminta perwakilan 1 anak
pada setiap kelompok untuk maju ke depan dan membagikan kepada teman
lembar observasi sedangkan guru memberikan motivasi dan arahan agar anak
62
Ketika anak-anak melakukan kegiatan mewarnai untuk meningkatkan
motorik halus ini sudah sangat baik daripada sebelumnya karena sudah
banyak anak yang mewarnai gambar dengan penuh dan tidak keluar garis.
warna dan melakukan percampuran warna pada kertas gambar yang diwarnai.
Kegiatan inti yang ketiga adalah menjaga hasil karya mewarnai gambar
sesuai dengan warnanya, dimulai denan contoh dari guru. Setelah itu guru
dilanjutkan salam dari guru dan membalik gambar presensi. Anak yang boleh
dan tidak merasa bosan dengan kegiatan yang diberikan. Variasi yang
diberikan oleh peneliti dan guru untuk menambah pewarna serta memberikan
63
dilakukan. Hal tersebut terjadi karena kegiatan mewarnai gambar
anak untuk menghasilkan hasil yang terbaik. Berikut ini merupakan data
64
Berdasarkan tabel 5 di atas dapat dijelaskan bahwa:
mewarnai menggunakan dua jari telunjuk dan ibu jari dengan posisi jari
bawah serta secara memutar dan bisa mewarnai dengan tidak keluar garis,
penuh serta rapi ada sebanyak 13 anak yaitu Ahm, Ibn, Hnf, Nbl, Ydh, Ptr,
Dt, Ek, Mnd, Sls, Lnd, Kho dan Frl dengan persentase sebesar 81,25%
mewarnai menggunakan ibu jari dan dua jari telunjuk serta posisi
tangan ke kanan dan ke kiri serta ke atas dan ke bawah dan bisa mewarnai
dengan tidak keluar garis serta penuh ada 3 anak yaitu Fzn, Nng dan Jv
75%.
mewarnai menggunakan ibu jari dan dua jari telunjuk dengan posisi
pergelangan tangan ke kanak dan ke kiri atau ke atas dan ke bawah dan
mewarnai gambar dengan tidak keluar garis atau dengan penuh sudah
tidak ada.
65
d. Anak yang mencapai kriteria 0%-24,99% yaitu memegang alat mewarnai
sebesar 79,95% yang rata-rata anak sudah berada pada kriteria berkembang
c. Refleksi
berikut:
menggunakan pelepah psang dan pelepah daun pepaya pada siklus II dan
mewarnai dengan tepat waktu dan tidak melebihi alokasi waktu yang
66
Peningkatan kemampuan motorik halus melalui kegiatan mewarnai pada
tindakan pada siklus I dan Siklus II. Rata-rata persentase kemampuan motorik
oleh peneliti yaitu 75% dari 16 anak (jumlah semua anak) yaitu sebanyak 12
anak. Pada siklus II jumlah anak yang mencapai kriteria 75%-100% dan
memegang alat mewarnai menggunakan dua jari telunjuk dan ibu jari dengan
posisi jari berada di tengah-tengah serta cara memegang yang sudah terampil,
bawah serta secara memutar dan bisa mewarnai dengan tidak keluar garis,
penuh serta rapi ada 13 anak dengan persentase sebesar 81,25% dan rata-rata
sebesar 79,95%.
67
melalui kegiatan mewarnai pada kelompok B TK KKLKMD Sedyo Rukun
anak tersebut untuk mencapai kriteria BSB sangat membutuhkan waktu yang
lebih banyak dan tidak memungkinkan. Dua anak yaitu Nng dan Jv selama
C. Pembahasan
68
Tabel 6. Persentase Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak
Sebelum Tindakan Kelas, Sesudah Pelaksanaan Tindakan Siklus I, dan
Sesudah Pelaksanaan Tindakan Siklus II
No Indikator Persentase Persentase Persentase
(%) Sebelum (%) Siklus I (%) Siklus II
Tindakan
1. Memegang Alat
Mewarnai
2. Menggerakkan 64,58% 68,23% 79,95%
Pergelangan Tangan .
3. Mewarnai Dengan
Rapi
Berdasarkan tabel 6 di atas dapat diketahui adanya peningkatan dari data yang
diperoleh sebelum tindakan dan sesudah dilakukan tindakan pada siklus I dan
79,95%.
90
79.95
80
68.23
70 64.58
60
Pra Tindakan
50
Siklus I
40
30 Siklus II
20
10
0
Kemampuan Motorik Halus Anak
69
Berdasarkan gambar 3 di atas dapat dilihat bahwa kemempuan motorik halus
anak mengalami peningkatan dari pra tindakan ke siklus I sampai siklus II.
menimbulkan antusiasme yang tinggi dari anak dan stimulasi yang diberikan
kepada anak dapat dilakukan secara maksimal karena stimulasi motorik halus
anak-anak sangat suka memberi warna melalui berbagai media baik sangat
yang harus diberi pewarna. Ketika anak-anak senang atau suka melakukan
alat mewarnai yang berbeda yaitu pelepah pisang, pelepah daun pepaya dan
cotton bud hasilnya banyak anak yang mengalami kesulitan serta mengalami
70
penurunan persentase dari pra tindakan. Kegiatan mewarnai pada siklus II
ditetapkan. Oleh karena itu, kegiatan mewarnai yang dilakukan untuk anak
kelompok B dengan usia 5-6 tahun belum bisa dilakukan dengan 3 alat
motorik halus anak ketika pra tindakan mencapai kriteria BSH, pada siklus I
meningkat menjadi BSB dan pada siklus II tetap pada kriteria BSB ada
sebanyak 2 anak yaitu Ahm dan Ibn. Hal tersebut menunjukkan bahwa ketika
anak-anak sudah terbiasa dan mencapai kriteria BSH. Ketika siklus I kegiatan
cotton bud, anak-anak bisa mencapai kriteria maksimal yaitu BSB. Begitu
71
Kemampuan motorik halus anak ketika pra tindakan mencapai kriteria
BSH, pada siklus I tetap pada kriteria BSH dan pada siklus II meningkat
menjadi BSB ada sebanyak 4 anak yaitu Hnf, Nbl, Lnd dan Frl. Pernyataan
menggunakan pelepah pisang, pelepah daun pepaya dan cotton bud anak-anak
kriteria BSB, pada siklus I stabil pada kriteria BSB dan pada siklus II tetap
stabil pada kriteria BSB ada sebanyak 5 anak yaitu Ptr, Dt, Mnd, Sls dan Kho.
yang berbeda. Jadi perkembangan kelima anak tersebut masuk dalam kategori
sangat baik.
pra tindakan berada pada kriteria MB, ketika pelaksanaan siklus I juga masih
72
Sesuai pernyataan tersebut berarti ketika kegiatan mewarnai menggunakan
pisang, pelepah daun pepaya dan cotton bud pada siklus I Ydh masih
BSB tetapi pada siklus I mengalami penurunan menjadi BSH tetapi pada
kemampuan Ek dalam menerima hal yang baru memerlukan waktu yang lebih
73
lama, tetapi ketika fokus pada 1 kegiatan yang sama Ek cepat untuk
Kemampuan motorik halus Fzn, Jv dan Nng selama pra tindakan sampai
pelaksanaan siklus I dan II berada pada kriteria BSH. Walaupun selama pra
Hal ini disebabkan karena Fzn umurnya masih kurang dibandingkan dengan
yang lain dan berdampak pada kemampuan motorik halusnya. Selain itu, Nng
motorik halus setiap anak untuk mencapai kemampuan motorik halus yang
dilakukan pada pra tidakan, siklus I dan siklus II setiap hasil yang dicapai
oleh anak juga berbeda-beda. Hal tersebut sesuai dengan teori perkembangan
beda. Oleh karena itu tidak adil apabila menyamakan kemampuan anak dalam
74
Indikator keberhasilan yang tercapai serta peningkatan persentase yang
dari kegiatan mewarnai yang mudah ke sulit. Selain itu, kegiatan mewarnai
D. Keterbatasan Penelitian
berkonsentrasi.
75
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
tindakan pada siklus I dan siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus I
alat mewarnai saja sehingga stimulasi yang diberikan kepada anak bisa tuntas
yaitu: (1) Satu kelas dibagi menjadi 3 kelompok yang terdiri dari 4-5 anak (2)
Tiap kelompok mendapatkan 4-5 macam pewarna yang sudah diletakkan pada
wadah (3) Guru memberikan contoh kegiatan mewarnai yang akan dilakukan
76
(4) Menyampaikan aturan yang telah disepakati selama kegiatan mewarnai
dilakukan dan (5) Gambar yang diwarnai disesuaikan dengan tema yang
B. Saran
1. Untuk Anak
makanan dan cotton bud merupakan saah satu alternatif dari kegiatan
mewarnai yang meningkatkan antusiasme anak karena termasuk hal yang baru
untuk anak kelompok B dengan usia 5-6 tahun harus fokus pada materi
2. Untuk Guru
77
3. Untuk Lembaga Sekolah
sekolah dan menjadi acuan untuk lembaga sekolah agar menjadi lebih baik.
78
DAFTAR PUSTAKA
Carol, Seefeldt & Wasik, A Barbara. (2008). Buku Pendidikan Anak Usia Dini
Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat, dan Lima Tahun Masuk Sekolah.
Penerjemah: Pius Nasar. Jakarta: PT Indeks.
Eileen, K.A. & Marotz, L.R. (2010). Profil Perkembangan Anak Prakelahiran
Hingga Usia 12 Tahun. Penerjemah: Valentino. Jakarta: PT Indeks.
Harun R., Mansyur & Suratno. (2009). Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini.
Yogyakarta: Multi Pressindo.
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka
pelajar.
80
Shofiyah. (2013). Penerapan Pembelajaran Mewarnai Gambar Dalam
Meningkatkan Motorik Halus Anak Kelompok B Di TK Hidayatus Shibyan.
Jurnal Online Unversitas Negeri Surabaya (Vol.2.No.2). Hlm.1.
81
(Lembar Observasi
dan Rubrik
Penilaian)
82
Lembar Observasi
Kriteria Penilaian
Memegang Alat Menggerakkan Mewarnai
Keterangan
Mewarnai Pergelangan Dengan Rapi
No Nama anak
Tangan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
10
11
12
13
14
15
16
83
Rubrik Penilaian Memegang Alat Mewarnai
No Kriteria Deskrisi Skor
Anak bisa memegang alat yang
digunakan untuk mewarnai
1 BSB menggunakan dua jari telunjuk dan 4
ibu jari dengan posisi berada di
tengah-tengah dan cara memegang
yang sudah terampil
Anak bisa memegang alat yang
digunakan untuk mewarnai
2 BSH 3
menggunakan dua jari telunjuk serta
ibu jari dengan posisi memegang
berada di tengah-tengah
Anak bisa memegang alat yang
digunakan untuk mewarnai
3 2
MB menggunakan dua jari telunjuk serta
ibu jari dengan posisi memegang
terlalu ke atas atau terlalu ke bawah
Anak memegang alat yang digunakan
4 1
BB untuk mewarnai dengan menggunakan
ibu jari dan satu jari telunjuk saja
84
Rubrik Penilaian Mewarnai Dengan Rapi
No Kriteria Deskripsi Skor
Anak bisa mewarnai dengan tidak
1 BSB keluar garis dan penuh serta rapi 4
Anak bisa mewarnai dengan tidak
2 BSH keluar garis dan penuh 3
Anak bisa mewarnai dengan tidak
3 MB keluar garis atau dengan penuh 2
Anak mewarnai gambar dengan keluar
4 BB garis serta tidak penuh 1
85
(Rencana Kegiatan Harian)
86
RENCANA KEGIATAN HARIAN
87
pertanyaan yang pertanyaan manfaat udara
lebih kompleks tentang - Guru dan anak
(B.B.1) keterangan atau bercakap-cakap tentang
informasi (B.6) manfaat udara
Mengekspresika Mewarnai - Mewarnai gambar balon Gambar Hasil karya
n diri melalui bentuk gambar udara menggunakan pelepah untuk
gerakan sederhana (F.49) pisang dan pewarna mewarnai,
menggambar makanan pelepah
secara sederhana - Guru memberikan picang,
(F.B.7) penjelasan dan contoh lepek,
terlebih dahulu pewarna
makanan
Membedakan Menunjukkan - Bercakap-cakap tentang Observasi
perilaku baik perbuatan- perbuatan yaang baik dan
dan buruk perbuatan yang buruk ketika kegiatan
(NAM.4) benar dan yang mewarnai balon udara
salah (NAM.22)
III. ISTIRAHAT ± 15
MENIT Pancuran
- Bermain bebas air, serbet
- Cuci tangan
- Makan
IV. KEGIATAN AKHIR ±
30 MENIT
Menunjukkan Mengajak teman - Meniup kantong plastik Kantong Penugasan
inisiatif dalam untuk bermain bersama-sama plastik
memilih tema (K.27) - Guru memberikan dengan 2
permainan pengarahan dan contoh ukuran
(K.A.5) terlebih dahulu
- Evaluasi kegiatan hari ini
- Do’a
- Salam
- Pulang
88
88
RENCANA KEGIATAN HARIAN
91
92
RENCANA KEGIATAN HARIAN
X. KEGIATAN INTI ± 60
MENIT
Menyebutkan Menghubungka - Menghubungkan gambar LKA Penugasan
kelompok n gambar benda dengan kata
gambar yang dengan kata - Guru dan memberikan
memiliki (B.29) contoh terlebih dahulu
93
bunyi/huruf pada anak
awal yang sama
(B.C.3)
Mengekspresika Mewarnai - Mewarnai gambar Gambar untuk Hasil karya
n diri melalui bentuk gambar menggunakan cotton bud mewarnai,
gerakan sederhana (F.49) dan pewarna makanan cotton bud,
menggambar - Guru memberikan lepek, pewarna
secara sederhana penjelasan dan contoh makanan
(F.B.7) terlebih dahulu
XI. ISTIRAHAT ± 15
MENIT Pancuran air,
- Bermain bebas serbet
- Cuci tangan
- Makan
XII. KEGIATAN AKHIR ±
30 MENIT
Mengklasifikasi Mengelompokk - Mengelompokkan gambar Gambar balon Obsrvasi
kan benda an benda dengan balon sesuai dengan dengan 3
berdasarkan berbagai cara warnanya warna (Merah,
warna, bentuk menurut ciri-ciri - Guru memberikan kuning, hijau)
dan ukuran tertentu. Misal: pengarahan dan contoh
(K.B.2) menurut warna terlebih dahulu
bentuk, ukuran
(K.23)
94
95
RENCANA KEGIATAN HARIAN
97
98
RENCANA KEGIATAN HARIAN
XVIII. KEGIATAN
INTI ± 60 MENIT
Berkomunikasi Menghubungkan - Menghubungkan gambar Penugasan
secara lisan, dan menyebutkan radio, televisi, telepon,
memiliki tulisan sederhana surat dan koran dengan
perbendaharaan dengan simbol tulisanya
kata, serta yang - Guru menjelaskan
mengenal simbol- melambangkannya dan memberi contoh
simbol untuk (B.12) terlebih dahulu
persiapan
membaca (B.B.3)
Mengekspresikan Mewarnai bentuk - Mewarnai gambar Gambar Hasil karya
diri melalui gambar sederhana menggunakan cotton bud untuk
gerakan (F.49) dan pewarna makanan mewarnai,
menggambar - Guru memberikan cotton bud,
secara sederhana penjelasan dan lepek,
(F.B.7) contoh terlebih pewarna
dahulu makanan
Memiliki sikap Memiliki sikap - Melakukan kegiatan Observasi
gigih (tidak mudah gigih (tidak mudah mewarnai menggunakan
menyerah) menyerah) cotton bud sampai selesai
(S.E.K.7) (SEK.21)
XIX. ISTIRAHAT ± 15
MENIT Pancuran air,
- Bermain bebas serbet
- Cuci tangan
- Makan
100
101
RENCANA KEGIATAN HARIAN
102
XXI. KEGIATAN INTI ±
60 MENIT
Menuliskan Menuliskan nama - Menuliskan nama sendiri Observasi
nama sendiri sendiri dengan dengan lengkap pada
(B.C.6) lengkap (B.36) - Guru menjelaskan dan
memberi contoh
terlebih dahulu
Mengekspresika Mewarnai bentuk - Mewarnai gambar Gambar Hasil karya
n diri melalui gambar menggunakan cotton bud untuk
gerakan sederhana (F.49) berukuran kecil dan mewarnai,
menggambar pewarna makanan cotton bud,
secara sederhana - Guru memberikan lepek,
(F.B.7) penjelasan dan contoh pewarna
terlebih dahulu makanan
Bangga terhadap Memelihara hasil - Menjaga hasil karya Percakapan
hasilkarya karya sendiri mewarnai menggunakan
sendiri (SEK.26) cotton bud sampai selesai
(S.E.K.8) dan dikumpulkan di depan
kelas
XXII. ISTIRAHAT ± 15
MENIT Pancuran
- Bermain bebas air, serbet
- Cuci tangan
- Makan
-
103
104
(Hasil Penelitian)
105
Data Pra Tindakan Kemampuan Motorik Halus
Kriteria Penilaian
Memegang Alat Menggerakkan Mewarnai Dengan
Mewarnai Pergelangan Tangan Rapi
Skor
Total
No Nama anak Maksi- Persentase Keterangan
Skor
mum
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Keterangan : BSB : Berkembang Sangat Baik ( 75 % - 100 % ) Rata-rata Kemampuan Motorik Halus pada Anak Siklus II=
×100%
BSH : Berkembang Sesuai Harapan ( 50 % - 74,99 % )
MB : Mulai Berkembang ( 25 % - 49,99 % ) = 124 ×100%
BB : Belum Berkembang ( 0 % - 24,99 % 192
= 64,58%
106
Data Observasi Hasil Pelaksanaan Siklus I Kemampuan Motorik Halus
Kriteria Penilaian
Memegang Alat Menggerakkan Mewarnai Dengan
Mewarnai Pergelangan Tangan Rapi
Total Skor
No Nama anak Persentase Keterangan
Skor Maksimum
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Keterangan : BSB : Berkembang Sangat Baik ( 75 % - 100 % ) Rata-rata Kemampuan Motorik Halus pada Anak Siklus I=
BSH : Berkembang Sesuai Harapan ( 50 % - 74,99 % )
MB : Mulai Berkembang ( 25 % - 49,99 % ) = 127
BB : Belum Berkembang ( 0 % - 24,99 % 188
= 68,23
107
Data Observasi Hasil Pelaksanaan Siklus II Kemampuan Motorik Halus
Kriteria Penilaian
Memegang Alat Mewarnai Dengan Rapi
Menggerakkan
Mewarnai
Pergelangan Tangan Total Skor
No Nama anak Persentase Keterangan
Skor Maksimum
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Keterangan : BSB : Berkembang Sangat Baik ( 75 % - 100 % ) Rata-rata Kemampuan Motorik Halus pada Anak Siklus II=
×100%
BSH : Berkembang Sesuai Harapan ( 50 % - 74,99 % )
MB : Mulai Berkembang ( 25 % - 49,99 % ) = 145 ×100%
BB : Belum Berkembang ( 0 % - 24,99 % 188
= 79,95%
108
Rekapitulasi Data Penilaian Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Mewarna
Kriteria Penilaian ( Pra Tindakan) Kriteria Penilaian (Siklus I) Kriteria Penilaian (Siklus II)
Tot Tot
Memegang Menggerakk Mewarnai Memegang Menggerakka Mewarnai Memegang Menggerakka
al Persenta Ketera Mewarnai al Persent Ketera
Alat an Dengan Rapi Total Perse Ketera Alat n Dengan Rapi Alat n
No Nama anak Sko se ngan Dengan Rapi Sko ase ngan
Mewarnai Pergelangan Skor ntase ngan Mewarnai Pergelangan Mewarnai Pergelangan
r r
Tangan Tangan Tangan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rata-rata (%) 64,58 BSH Rata-rata (%) 68,23 BSH Rata-rata (%) 79,95 BSB
109
(Foto Penelitian)
110
Foto-foto Hasil Karya Anak Ketika Kegiatan Mewarnai
Contoh hasil karya anak pada siklus I Contoh hasil karya anak pada siklus I
pertemuan pertama pertemuan kedua
Contoh hasil karya anak pada siklus I Contoh hasil karya anak pada siklus II
pertemuan ketiga pertemuan pertama
Contoh hasil karya anak pada siklus II Contoh hasil karya anak pada siklus II
pertemuan kedua pertemuan ketiga
111
Foto-foto Anak Ketika Kegiatan Mewarnai
112
(Contoh Gambar Yang Diwarnai
Anak)
113
NAMA:
114
115
116
117
118
119
( Ijin Penelitian)
120
121
122
123
124