BAB 2 Final

BAB II
KONDISI OBYEKTIF MAN MODEL BABAKAN CIWARINGIN
A. SEJARAH SINGKAT MAN MODEL CIWARINGIN
Dalam perkembangannya sampai sekarang pondok pesantren
Babakan Ciwaringin Cirebon telah berusia lebih dari 200 tahun. Para ulama
pengasuh pesantren telah banyak mendirikan lembaga pendidikan, baik
yang menggunakan sistem pendidikan pesantren maupun yang
menggunakan sistem pendidikan formal seperti; Madrasah Diniyah,
Ibtida’iyah, Tsanawiyah, dan Aliyah di bawah binaaan Departemen Agama
RI, maupun sekolah umum tingkat dasar, SMP, dan SMA di bawah binaan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Waktu itu).
Pada tahun 1960 di Babakan Ciwaringin ada lima buah Madrasah
a. Menggunakan Kurikulum Pesantren
o Madrasah Salafiyah (Msy) Diniyah Tingkat Remaja
o Madrasah Salafiyah (Msy) Diniyah Tingkat Taruna
o Madrasah Salafiyah (Msy) Diniyah Tingkat Madya
b. Menggunakan Kurikulum Pesantren ditambah Kurikulum Departemen
Agama
o Madrasah Hikmatus Salafiyah (MHS) Tingkat Ibtida’iyah
o Madrasah Hikmatus Salafiyah (MHS) Tingkat Tsanawiyah
Atas prakarsa Ketua Yayasan Kesejahtraan Pendidikan Pesantren
(YKPP) KH.Moh. Haririe dan KH. Anwar Fathoni, pada tahun 1968 didirikan
RENSTRA MAN MODEL BABAKAN CIWARINGIN 10

MHS tingkat Aliyah, dan kurikulumnya disuaikan dengan Kurikulum
Departemen Agama RI.
Perkembangan selanjutnya MSS tingkat Taruna dinegerikan menjadi
Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) dan MSS tingkat Madya menjadi
Sekolah Persiapan IAIN (SPIAIN) yang lulusannya khusus untuk melanjutkan
pendidikan ke IAIN.
Memperhatikan perkembangan sistem pendidikan nasional tahun
1970 dan perkembangan sistem pendidikan pesantren serta kebutuhan
masyarakat, dan untuk menampung lulusan MTs dan SMP yang akan
melanjutkan ke perguruan tinggi/IAIN, maka YKPP dengan prakarsa
KH.Moh.Haririe Sanusi, KH.Anwar Fathoni, KH.Syarif Hud Yahya, KH. Yunus
Amin, dan kawan-kawan mengadakan musyawarah bersama para ulama
sesepuh pengasuh pesantren Babakan Ciwaringin yang menghasilkan:
1. Mengusulkan agar MHS tingkat Aliyah dinegerikan
2. Pesantren Miftahul Muta’allimin Babakan Ciwaringin Cirebon mengajukan
usul penegerian MHS tingkat Aliyah dengan (surat No.121/M.A.IX/69
tanggal 12- Oktober 1969)
3. YKPP sebagai pemeran utama dalam usaha persiapan tersebut
memperkuat usulannya dengan surat No. 217/J-A/I/70 tanggal 15
Januari 1970 hingga mendapatkan rekomendasi dari Mentri Agama
dengan surat No. 202/D.I/70 tanggal 25 Mei 1970.
Dari usaha keras di atas, terbitlah Surat Keputusan Mentri Agama RI
No. 73 tahun 1970 tanggal 22 Mei 1970 perihal Penegerian Madrasah Aliyah
Alhikamus Salafiyah Pesantren Babakan Ciwaringin Kab. Cirebon menjadi
Madrasah Aliyah Agama Islam Negeri (MAAIN) Babakan Ciwaringin Kab.

Cirebon Prop. Jawa Barat. Dan sejak tahun 1978 sesuai dengan SK Menteri
Agama RI No.17 tahun 1978 tanggal 16 Maret 1978 MAAIN tersebut
mengalami penyederhanaan bentuk dan struktur organisasi persekolahan
dan tata kerja Depag RI, MAAIN tersebut berganti nama menjadi MAN
Babakan Ciwaringin Kab. Cirebon seiring dengan berlakunya kurikulum
Depag RI tahun 1975.
Dalam upaya meningkatkan mutu Madrasah Aliyah, maka melalui SK
Dirjen Binbaga Islam Departemen Agama RI Nomor
E.IV/PP.00.6/KEP/17.A/98 tanggal 20 Februari 1998 menyatakan bahwa
MAN Babakan Ciwaringin Kab. Cirebon adalah salah satu MAN Model dari
35 MAN Model seluruh Indonesia yang dilengkapi dengan sarana PSBB
(Pusat Sumber Belajar Bersama), sehingga diharapkan dapat menjadi MAN
percontohan khususnya di wilayah III Cirebon.
B. KONDISI MASA KINI MAN MODEL CIWARINGIN
1. Kondisi Internal
a. Bidang Kelembagaan dan Manajemen
Bidang kelembagaan dan manajemen meliputi; unsur pimpinan, unsur
pelaksana teknis, unsur pelengkap atau pendukung, dan unsur pengelola
administrasi atau staf Tata Usaha. Pengelola pendidikan dan pengajaran di
Madrasah Aliyah merupakan tanggung jawab Kepala Madrasah selaku
administrator, top manajer, dan supervisor.
Dalam perkembangannya sampai sekarang, MAN Model Babakan
Ciwaringin Cirebon telah dipimpin oleh delapan Kepala Madrasah. Adapun
daftar para Kepala Madrasah tersebut adalah sebagai berikut:

No. NAMA JABATAN PERIODE
1 KH. Amin Khalim Direkturium Mei – Oktober 1970
2 KH. Hisyam Mansyur Kepala Oktober 1970- Juli 1971
3 HM. Syamsudin, BA Kepala Juli – Oktober 1971
4 Drs. HM. Usman Kepala 1971 – 1985
5 Drs. H.A. Zahid Hidayat Kepala 1985 – 1990
6 Drs. H. Nasihin Anwar Kepala 1990 - 1994
7 H.R.A. Affandi, BA Kepala 1994 – 2003
8 Drs. Yusuf, M.Pd. Kepala 2004 - Sekarang
Kepemimpinan Kepala Madrasah sangat tergantung kepada birokrasi
atasannya, oleh karena itu kewenangan Kepala Madrasah masih sangat
dibatasi oleh peraturan dan ketentuan-ketentuan yang sangat mengikat.
Dalam pelaksanaan manajerialnya jika terjadi penyimpangan dari kebijakan
tingkat atas, maka kredibilitas dan jabatan yang menjadi taruhannya.
Akibatnya, inisiatif dan kreativitas Kepala Madrasah sulit untuk berkembang
secara optimal.
Dalam melaksanakan tugasnya Kepala Madrasah dibantu oleh
seorang Kepala TU beserta beberapa Staf TU dan enam orang wakil Kepala
Madrasah, yaitu; Wakil Kepala Madrasah Urusan Kurikulum, Seorang Wakil
Kepala Madrasah Urusan Kesiswaan, Wakil Kepala Madrasah Urusan
Humas/Kesra, Wakil Kepala Madrasah Urusan Sarana, Wakil Kepala
Madrasah Urusan PSBB (Kepala PSBB), dan Koordinator BK (Setingkat
Waka), serta dibantu oleh beberapa pembina.
Peranan pengurus BP.3 sebagai kepanjangan tangan orang tua siswa
seyogianya sangat menunjang pengoperasionalan Madrasah, namun
kenyataannya keikutsertaan orang tua siswa masih sebatas bantuan dana

BP.3 . Oleh karena itu keikutsertaan Stake Holder yang lebih luas sangat
perlu dikembangkan, termasuk peran serta masyarakat atau para pengasuh
pondok pesantren, karena pada hakikatnya peningkatan mutu pendidikan di
madrasah merupakan kewajiban pengelola madrasah, masyarakat, dan
pemerintah. Untuk menjawab tantangan ke depan, maka mulai tahun
pelajaran 2001/2002 BP.3 melebur dengan Majlis Madrasah.
Pengelolaan administrasi di MAN Model Babakan Ciwaringin masih
sangat lemah karena SDM para pegawai staf TU masih rendah. Lembaga
pendidikan semacam Madrasah Aliyah adalah suatu unit organisasi yang
memiliki kegiatan administratif yang harus menentukan tujuan institusional
dan tujuan khusus dengan melihat jauh ke depan, menetapkan
kebijaksanaan sistem, memberikan bimbingan serta mengendalikan seluruh
komponen dalam memadukan antar data, alat-alat, uang, atau biaya, waktu,
dan tempat kerja.
Kegiatan penyelenggaraan administrasi pendidikan mempunyai tiga
aspek kekuatan dalam mencapai sasaran tujuan pendidikan yaitu:
a. Formulasi kebijaksanaan, dibuat oleh pimpinan organisasi yang memuat
ketentuan- ketentuan mengenai sasaran dan tujuan pokok serta teknis
penyelenggaraan kegiatan untuk mencapai sasaran yang ditentukan.
b. Manajemen, adalah pengaturan kegiatan-kegiatan mencapai sasaran
tujuan yang telah ditentukan dengan menggunakan orang yang tepat
pada bidang garapannya.
c. Pelaksanaan (operasional), adalah melaksanakan semua kegiatan yang
telah diprogramkan yang dipergunakan dengan memadukan tenaga

kerja, bahan informasi, alat-alat, biaya, tempat kerja, dan waktu secara
efisien dan efektif..
Untuk lebih memantapkan wawasan dan komitmen tugas maka setiap
tenaga kependidikan dan tenaga administratif dituntut agar memahami dan
berusaha ke arah tercapainya tujuan institusional Madrasah Aliyah sebagai
berikut:
a. Meningkatkan pengetahuan siswa untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjang yang lebih tinggi.
b. Meningkatkan pengetahuan siswa untuk mengembangkan diri sejalan
dengan perkembangan IPTEK dan kesenian yang dijiwai ajaran Islam.
c. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam
mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya,
dan atau lingkungan sekitarnya yang dijiwai ajaran Islam.
Dalam rangka mencapai tujuan institusional Madrasah Aliyah tersebut
melalui pengelolaan administrasi dan manajemen pendidikan
keberhasilannya, sangat bergantung pada mekanisme kerja bagi setiap
personal penyelenggara madrasah dalam melaksanakan tugasnya dengan
baik dan benar secara koordinatif dalam suatu sistem.
Pelaksanaan mekanisme kegiatan madrasah dapat terlihat pada
struktur organisasi MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon tahun
2004/2005.

STRUKTUR ORGANISASI
MAN MODEL BABAKAN CIWARINGIN KAB. CIREBON
TAHUN PELAJARAN 2004/2005
Majelis Madrasah
MAJELIS KEPALA MADRASAH
MADRASAH
KEPALA TATA USAHA
WAKA.UR WAKA.UR WAK.UR KOORDINA- WAKA.UR Kepala

KURIKULUM KESISWAAN SARANA TOR BK HUMAS PSBB
PEMBINA UR 1. PEMBINAUR. PEMBINA URUSAN

ADMINISTRASI KAMTIB,UKS, ADMINISTRASI
2. PEMBINA UR. PA SKIBRA
2. PEMBINA UR. 2. GURU BK KLS.I
PERPUSTAKAAN PMR, PRAMUKA
3.PEMBINA UR. PEMBINA UR.OR 3. GURU BK KLS.II
DAN SENI
LABORATORIUM PEMBINA UR 4. GURU BK KLS.III
4.KOORDINATOR BULETIN DAN KIR
PROGRAM BHS. PEMBINA
5.KOORDINATOR UR.KEAGAMAAN
PROGRAM IPA
6.KOORDINATOR
PROGRAM IPS
DEWAN GURU

b. Bidang Kurikulum
1. Pelaksanaan Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum di MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon
masih menggunakan kurikulum Departemen Agama RI tahun 1994
sebagaimana SK Mentri Agama RI Nomor 373/1993 beserta GBPP yang
disempurnakan dengan suplemen tahun 1999. Adapun tujuan pendidikan
menengah ada dua yaitu:
1. Mendidik peserta didik untuk mampu melanjutkan ke jenjang pendidikan
yang lebih tinggi.
2. Mempersiapkan peserta didik untuk mampu menjadi anggota
masyarakat yang penuh budaya secara timbal balik.
Untuk mengarah pada kualitas mencapai tujuan tersebut masih
sangat berat sehubungan kondisi sebagai berikut:
a. Beban belajar siswa dalam waktu tiga tahun harus menguasai tujuh
belas mata pelajaran, apalagi ditambah dengan beban belajar di
pesantren (85 % siswa MAN Model Babakan Ciwaringin adalah santri).
b. Peningkatan profesionalisme, kompetensi, kreativitas, dan inisiatif guru
kurang dapat dikembangkan dan disalurkan karena dibatasi oleh aturan-
aturan birokrasi yang kaku, baik pengembangan kurikulum, administrasi
pengajaran, maupun sistem evaluasi.
c. Sistem pemilihan program diselenggarakan dengan tiga program pilihan:
Bahasa, IPA, dan IPS.
d. Sistem evaluasi catur wulan dan EBTA masih sentralistik.

2 2. Proses Belajar Mengajar
a. Sangat terbatasnya kemampuan, profesionalisme, dan kompetensi
guru dalam melaksanakan tugasnya sehingga kurang mampu
memotivasi minat baca dan belajar siswa.
b. Tidak seimbangnya perbandingan jumlah guru tetap dengan jumlah
kelas (Rombongan belajar), belum lagi dari aspek kewenangan
atau kelayakannya untuk mengajar, serta profesionalisme yang
sesuai dengan latar belakang pendidikannya.
c. Masih banyak guru yang menggunakan metode tradisional yang
tidak menyentuh pengembangan akuntabilitas proses pendidikan
yang lebih tertumpu pada kegiatan belajar daripada sekedar
mengajar dan mengembangkan kurikulum secara komprehensif
demi terpeliharanya integritas pengembangan kemampuan
akademik, ketrampilan teknis, dan kemampuan ketrampilan generik
dalam proses pendidikan.
d.Administrasi guru dan program pembelajaran pada umumnya belum
dilaksnakan secara operasional karena telah disiapkan format-
format tertentu yang cenderung mempersulit pengembangan
kreativitas guru.
e.Sebagian besar guru belum mampu optiomal melakukan pengelolaan
kelas dengan berbagai penerapan kreatifitas belajar siswa.
f. Jumlah anggota rombongan belajar masih terlalu “gemuk” antara 48 –
50 peserta didik, sehingga pembinaan oleh guru atau wali kelas
agar adil dan operasional belum dilakukan secara optimal.

c. Bidang Kesiswaan ( Dimensi Input, Proses, dan Output)
Dimensi input sangat kondusif, hal ini terbukti dari minat
masyarakat yang sangat antusias dan bersemangat untuk memasukkan
putra putri mereka ke MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon, namun daya
tampung sangat terbatas. Pada tahun pelajaran 2004/2005 calon peserta
didik yang mendaftar sejumlah 841 orang, sedangkan yang dapat
tertampung hanya 48 % dengan passing grade (NEM terendah) 31,40.
Jumlah siswa MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon pada tahun
pelajaran 2004/2005 adalah sebagai berikut: Kelas I sebanyak 495 siswa,
Kelas II sebanyak 466 siswa, dan kelas III sebanyak 401 siswa.
Perbandingan jumlah siswa laki-laki dan perempuan dapat dilihat di bawah
ini .
GRAFIK 1
KEADAAN SISWA MAN MODEL BABAKAN CIWARINGIN

PADA TAHUN PELAJARAN 2001/2002
500
400
300 LAKI-LAKI
PEREMPUAN
200
JUMLAH
100
0
KELAS I KELAS II KELAS III
d. Bidang Sarana dan Prasarana
1. Luas Tanah
Luas tanah yang dimiliki MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon :
NO. STATUS TANAH LUAS
1 Tanah Wakaf (dari KH.Haririe dan KH.Ma’mun) 4.490 m2
2 Swadaya Orang Tua 8.751,92 m2
Jumlah 13.241,92 m2
2. Jumlah Gedung
N0. GEDUNG/RUANG JUMLAH

1 Ruang Belajar 29
2 Gedung perkantoran 1
3 Gedung kantor guru 1
4 Ruang Laboratorium IPA 1
5 Ruang Perpustakaan 1
6 Ruang Aula 1
7 Ruang BK 1
8 Ruang UKS 1
9 Gedung Musholla 1
10 Ruang Pendidikan Komputer 1
11 Ruang MPK/OSIS 1
12 Ruang KOPSIS 1
13 Ruang Sanggar Pramuka 1
14 Gedung PSBB (Aula, Kantor, dan Asrama) 3
15 GOR Bulutangkis 1
16 Lapangan Volly Ball 2
17 Lapang Tenis Meja 2
18 Lapang Basket 1
19 Lapang Parkir 1
Jumlah 49
e. Bidang Ketenagaan (Tenaga Edukatif dan Tenaga Administratif)
1. Tenaga Edukatif (Guru)

Jumlah guru di MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon
adalah 70 orang guru, terdiri dari guru tetap bersatus PNS, guru bantu
sekolah (GBS), dan guru honorer tidak tetap. Adapun lengkapnya
keadaan guru tersebut adalah:
TABEL 2
KEADAAN TENAGA EDUKATIF (GURU)
STATUS KEPEGAWAIAN
JENJANG
NO JUMLAH
PENDIDIKAN PNS (GT) GTT GBS
1 S.2
2 S.1
3 D.3
JUMLAH
Daftar guru berikut pembagian tugas mengajar terlampir.
2. Tenaga Administratif
Jumlah tenaga administratif seluruhnya adalah 19 orang yang
terdiri dari :
TABEL 3
KEADAAN TENAGA ADMINISTRATIF

JENJANG STATUS KEPEGAWAIAN
NO. JUMLAH
PENDIDIKAN PNS HONORER
1 S.1 3 - 3
2 D.3 1 1 2
3 SLTA 6 2 8
4 SLTP - - -
5 SD/SR - 6 6
JUMLAH 10 9 19
f. Bidang Keuangan (Anggaran Pembiayaan Madrasah)
Anggaran biaya pengelolaan kegiatan Madrasah selama ini
bersumber dari :
a. Dana pemerintah dalam bentuk DIP untuk proyek sarana dan
prasarana, serta DIK untuk biaya rutin.
b. Dana bantuan/infaq pendidikan dari orang tua siswa melalui BP.3.
c. Bantuan Luar negri
Ketiga sumber dana tersebut masih kurang memadai apabila
dibandingkan dengan kebutuhan biaya pengelolaan kegiatan madrasah
secara optimal dalam upaya peningkatan kualitas secara keseluruhan.
2. Kondisi Eksternal
Kondisi eksternal di lingkungan MAN Model Babakan Ciwaringin
Cirebon meliputi kondisi lingkungan dan kontribusi masyarakat.
Sebagaimana yang telah diuraikan dalam sejarah singkat MAN Ciwaringin,
kondisi lingkungan MAN Model Babakan Ciwaringin sangat kondusif untuk
belajar, karena berada di lingkungan komplek pondok pesantren Babakan

Ciwaringin Cirebon. Sedangkan partisipasi masyarakat terhadap pengelolaan
Madrasah baru terbatas pada bantuan dana orang tua murid lewat BP.3.
C. Analisis SWOT
1. Kekuatan (Strength)
a. Faktor Historis Kelembagaan
Dalam melaksanakan strategi pengembangan MAN Model
Babakan Ciwaringin Cirebon, perlu dilakukan analisis situasi, baik
yang dipandang menguntungkan, atau menjadi kekuatan, maupun
kelemahan, tantangan, dan peluang, serta langkah-langkah
strategis yang dilakukan untuk lima tahun ke depan.
Dalam perkembangannya sampai sekarang, MAN Model
Babakan Ciwaringin Cirebon memiliki kemajuan yang cukup pesat,
baik sarana/prasarananya maupun input dan outputnya yang
tersebar di seluruh nusantara. Salah satu faktornya adalah karena
secara historis MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon lahir dari
pondok pesantren Babakan Ciwaringin Cirebon yang telah berusia
lebih dari 200 tahun. Berkat usaha keras Para ulama dan
pengasuh pesantren telah banyak mendirikan lembaga pendidikan
baik yang menggunakan sistem pendidikan pesantren maupun
yang menggunakan sistem pendidikan formal seperti MAN,
sehingga dukungan secara penuh dari lingkungan pesantren dan
masyarakat di sekitarnnya sangat baik terhadap pengelolaan
pendidikan di Madrasah Aliyah Negeri tersebut.

Sebagai lembaga pendidikan formal negeri di bawah naungan
Departemen Agama, MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon
memmliki landasan yuridis sebagai acuan dalam penyelenggaraan
pendidikannya, antara lain:
1. Keputusan Mentri Agama RI No. 73 tahun 1970 tanggal 22 Mei
1970 perihal Penegerian Madrasah Aliyah Alhikamus Salafiyah
Pesantren Babakan Ciwaringin Kab. Cirebon menjadi
Madrasah Aliyah Agama Islam Negeri (MAAIN) Babakan
Ciwaringin Kab. Cirebon Prop. Jawa Barat.
2. SK Menteri Agama RI No.17 tahun 1978 tanggal 16 Maret 1978
yang berkenaan dengan penyederhanaan bentuk dan struktur
organisasi persekolahan dan tata kerja Depag RI, MAAIN
tersebut berganti nama menjadi MAN Babakan Ciwaringin
Kab. Cirebon seiring dengan berlakunya kurikulum Depag RI
tahun 1975.
3. Undang-Undang No.2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
4. Peraturan Pemerintah RI No. 39 tahun 1992 tentang peran
serta masyarakat dalam Pendidikan nasional.
5. Keputusan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan RI
No.0489/V/1992 tentang Madrasah Aliyah sebagai sekolah
Umum yang bercirikhas Agama Islam
6. Keputusan Mentri Agama RI Nomor 370 tahun 1993 tentang
Madrasah Aliyah dan Nomor 373 tentang Kurikulum MA

7. SK Dirjen Binbaga Islam Departemen Agama RI Nomor
E.IV/PP.00.6/KEP/17.A/98 tanggal 20 Februari 1998
menyatakan bahwa MAN Babakan Ciwaringin Kab. Cirebon
adalah salah satu MAN Model dari 35 MAN Model seluruh
Indonesia yang dilengkapi dengan sarana PSBB (Pusat Sumber
Belajar Bersama), sehingga diharapkan dapat menjadi MAN
percontohan khususnya di wilayah III Cirebon.
b. Letak Geografis
MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon yang berada di
komplek pesantren babakan Ciwaringin Cirebon memilik
keunggulan secara geografis. Dengan letaknya yang cukup jauh
dari kota Cirebon, tepatnya 25 Km sebelah barat kota Cirebon,
jauh dari keramaian kota, sehingga iklimnya cukup kondusif dan
sangat cocok untuk belajar secara tekun dan baik, serta mudah
dijangkau oleh kendaraan umum karena jaraknya hanya 300 meter
dari jalan raya Cirebon - Bandung.
c. Ketenagaan
Sumber Daya Manusia di MAN Model Babakan Ciwaringin
Cirebon merupakan unsur pokok dalam pengembangan strategis di
lembaga pendidikan formal tersebut. Secara umum keadaan
karyawan baik tetap maupun tiak tetap di MAN Model Babakan
Ciwaringin Cirebon, dapat digambarkan sebagai berikut;
1. Secara kuantitatif tenaga edukatif dan administratif cukup
memadai, namun tenaga yang tetap (pegawai negeri) masih

perlu penambahan terutama untuk guru-guru MIPA dan tenaga
administrtif.
2. Secara kualitatif tenaga edukatif cukup memadai, karena rata-
rata berpendidikan S.1 dan beberapa orang guru berpendidikan
D.3 sedang menempuh pendidikan S.l.
3. Tenaga edukatif berpendidikan S.2 berjumlah 7 orang, terdiri dari
5 orang mgister pendidikan (M.Pd.) dan 2 orang Magister Agama
(M.Ag), serta 2 orang Master Teacher. Mereka adalah sebagai
guru Bina/guru Master yang senantiasa siap diberdayakan dalam
pengembangan Madrasah secara optimal di masa-masa
mendatang.
4. Tenaga administratif yang berpendidikan S.1 berjumlah 3 orang,
yang lainnya D.3 dan SLTA, SLTP, dan SD. Hal ini juga dapat
diberdayakan menjadi modal penggerak dalam penataan
manajemen Tata Usaha yang profesional.
d. Input Siswa dan Alumni
1. Meningkatnya jumlah dan minat calon peserta didik baru yang
masuk ke MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon dari tahun ke
tahun merupakan modal utama dalam pengembangan strategis
MAN di masa mendatang, khususnya dalam peningkatan
kualitas lulusan.
2. Jumlah alumni yang cukup besar dan tersebar di berbagai
instansi pemerintah dan swasta, serta organisasi
kemasyarakatan, bila dikoordinasikan dengan baik sangat

potensial untuk ikut berperan serta secara aktif dalam
pengembangan MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon
e. Sarana dan Prasarana Pendidikan
1. Sarana dan fasilitas pendidikan yang berupa tanah seluas
13.241,92 m2 milik sendiri dapat dikembangkan dan ditata
menjadi kampus pendidikan yang religius, edukatif, dan inovatif.
2. Sarana dan prasarana gedung dan peralatannya secara
kuantitatif cukup memadai untuk diberdayaka secara optimal.
3. Gedung PSBB dengan media pembelajarannya yang lengkap
dapat digunakan untuk pengembangan SDM baik di MAN Model
Babakan Ciwaringin Cirebon maupun MA sewilayah III Cirebon.
f. Dukungan Orang Tua Siswa
1. Orang tua siswa yang terhimpun dalam organisasi BP.3 yang
dikembangkan fungsinya sebagai Majlis Madrasah.
2. Peran Majlis Madrasah sebagai lembaga legislatif harus dapat

bekerja sama secara optimal dengan pengelola MAN dalam
merumuskan kebijakan-kebijakan operasional Madrasah, dan
menggali sumber dana demi peningkatan kesejahteraan dan
kualitas operasional pendidikan di MAN Model Babakan
Ciwaringin Cirebon.
2. Kelemahan- Kelemahan (Weakness)
a. Persepsi Masyarakat
MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon sebagaimana MA yang
lain khususnya di Jawa Barat, oleh sebagian masyarakat masih
terkesan sebagai lembaga pendidikan formal tingkat SLTA nomor

dua setelah SMU yang hanya mengkaji ilmu-ilmu agama. Hal ini
terlihat dari para peminatnya yang masuk ke MAN, khususnya
secara kualitatif rata-rata masih relaif rendah dan perlu ditingkatkan.
Demikian pula kondisi sosial dan ekonominya rata-rata kelas
menengah ke bawah.
b. Kualitas Input dan Output Siswa
Bila dilihat dari segi kualitas, maka baik input maupun output
siswa MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon, secara akademik
mutunya masih rendah. Hal ini terlihat dari rata-rata NEM SLTP
calon siswa yang masuk dan NEM rata-rata outputnya masih di
bawah lima. Namun secara kuantitatif sangat menggembirakan,
bahkan setiap tahun rata-rata 40 % tidak tertampung.
c. Rendahnya Motivasi Belajar Siswa
Secara umum motivasi belajar siswa MAN Model Babakan
Ciwaringin Cirebon masih rendah, hal ini terlihat dari banyaknya
siswa yang kurang serius dalam mengikuti pelajaran (seperti tidur,
ngantuk di kelas, dan masuk kesiangan/terlambat) atau tidak
mengerjakan PR, dan bahkan main bola di lapangan ketika guru
belum ada di dalam kelas. Salah satu faktornya adalah beban
pelajaran yang terlalu berat, karena di samping belajar di madrasah
juga harus menghafal pelajaran di pesantren.
d. Etos Kerja Karyawan dan Tradisi Akademik
MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon dalam usianya yang
cukup panjang, melahirkan budaya/kultur yang sulit untuk diubah,
apalagi budaya pesantren yang cenderung tradisional dan kultur

kerja asal melaksanakan tugas/asal hadir di kantor atau di kelas
yang rutin khusunya tentang etos kerja karyawan masih rendah,
seperti disiplin kehadiran maupun kepedulian dalam melaksanakan
tugasnya.
Perubahan yang cepat memerlukan tenaga yang profesional,
dinamis, kreatif, produktif, dan inovatif. Perubahan yang lebih
mengarah pada tuntutan profesionalisme kadangkala terbentur pada
pertimbangan-pertimbangan primordial dan alasan-alasan klasik.
Masih ada beberapa tenaga edukatif yang kurang memanfaatkan
peluang emas dalam peningkatan profesionalisme disiplin ilmunya.
Hal ini perlu dicari solusi yang tepat untuk mengatasi kejenuhan-
kejenuhan dan budaya kerja tradisional, agar dapat meningkatkan
kinerja guru secara profesional dan memiliki tanggung jawab yang
tinggi dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya di MAN
Model Babakan Ciwaringin Cirebon.
Rutinitas tradisi akademik yang kurang berorientasi pada
kualitas/mutu pendidikan mengakibatkan rendahnya mutu lulusan,
dan lemah dalam bersaing dengan siswa SLTA yang lain. Di
samping itu, lemahnya manajemen dalam administrasi keuangan
yang dirasakan masih tradisional, diperlukan perubahan-perubahan
ke arah manajemen keuangan yang lebih baik, profesional, dan
norma serta perimbangan keuangan yang lebih baik dan berorientasi
pada penimgkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

e. Otonomi Lembaga
Otonomi lembaga pendidikan formal seperti MAN Model Babakan
Ciwaringin Cirebon yang masih terikat oleh birokrasi dan aturan-
aturan dari pusat atau Kanwil Jawa Barat yang dirasakan sangat
sentralistik dan membatasi ruang gerak madrasah secara
keseluruhan. Hal ini sangat kurang sejalan dengan semangat
Otonomi daerah. Kekuatan intervensi birokrasi masih cukup
mengikat dan cenderung mematikan kreativitas Kepala Madrasah,
guru, dan tenaga Tata Usaha.
f. Hubungan antara Lembaga (MAN) dengan Pndok
Pesantren dan Masyarakat
Hubungan antara MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon
dengan pesantren secara umum sudah cukup baik, namun masih
ada beberapa kendala khususnya dalam melaksanakan kegiatan
madrasah pada waktu sore hari, seperti kegiatan les/tambahan
belajar untuk kelas III, kegiatan ekstrakurikuler, dan kegiatan OSIS
lainnya.
3. Peluang (Opportunity)
3 a. Pengembangan SDM
Peluang yang sangat baik dalam pengembangan SDM yang
diberikan pemerintah untuk karyawan MAN Model dalam beberapa
tahun ini sangat dirasakan oleh Madrasah tersebut, walaupun
dalam jangka pendek banyak mengganggu kegiatan belajar
mengajar. Namun untuk jangka panjang pengembangan dan

peningkatan SDM ini sangat positif, karena hanya dengan tenaga-
tenaga yang baik dan berkualitas, serta profesional pengelolaan
lembaga ini dapat optimal serta akuntabel.
b. Animo Masyarakat
Dengan memperhatikan beberapa kekuatan yang dimiliki oleh
MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon, merupakan faktor
pendorong terhadap meningkatnya animo masyarakat untuk
memasukkan anaknya ke MAN Model sebagai pilihan yang tepat
untuk melanjutkan pendidikannya. Hal ini dapat dilihat dari grafik
peningkatan calon siswa baru yang ingin masuk dan belajar di
kampus MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon.
c. Dukungan Pemerintah
Dengan ditunjuknya MAN Ciwaringin sebagai MAN Model
menunjukkan adanya kepercayaan penuh dan dukungan pemerintah
terhadap Madrasah. Hal ini merupakan peluang yang baik bagi MAN
Model Babakan Ciwaringin Cirebon untuk senantiasa meningkatkan
kualitasnya secara terpadu dan komprehensif.
d. Aplikasi Konsep SBM di Madrasah Menjelang Otonomi
Pendidikan
Sejalan dengan bergulirnya pelaksanaan desentralisasi dan
otonomi daerah, maka konsep pelaksanaan desentralisasi otonomi
pendidikan khususnya di lingkungan Departemen Agama merupakan
keharusan. MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) adalah bentuk
alternatif madrasah sebagai hasil dari desentralisasi dalam bidang
pendidikan. Sebagai wujud dari reformasi pendidikan, MBS pada

prinsipnya bertumpu pada sekolah dan masyarakat serta jauh dari
birokrasi yang sentralistik. MBS berpotensi untuk meningkatkan
partisipasi masyarakat, pemerataan, efisiensi, serta manajemen
yang bertumpu pada tingkat sekolah. Model ini dimaksudkan untuk
menjamin semakin rendahnya kontrol pemerintah pusat, dan di pihak
lain semakin meningkatnya otonomi madrasah untuk menentukan
sendiri apa yang perlu diajarkan dan mengelola sumber daya yang
ada untuk berinovasi.
Aplikasi MBS menjelang era otonomi daerah khususnya di
bidang pendidikan merupakan peluang yang baik dan memiliki
potensi yang besar untuk menciptakan Kepala Madrasah, guru, dan
tenaga administratif yang profesional. Dengan demikian, madrasah
akan bersifat responsif terhadap kebutuhan masing-masing siswa
dan masyarakat sekolah. Prestasi belajar siswa dapat dioptimalkan
melalui partisipasi langsung dari orang tua dan masyarakat. MBS
menuntut komitmen semua unsur terkait (personil sekolah, orang
gtua, siswa, dan masyarakat yang lebih luas) dalam mengambil
keputusan-keputusan tentang operasional pendidikan di madrasah.
Dengan demikian, kalangan profesional, orang tua, dan masyarakat
dapat saling melengkapi untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan
pendidikan di tingkat madrasah.
e. Sarana dan Fasilitas Pendidikan
MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon memiliki sarana dan
fasilitas pendidikan yang memadai dari segi kuantitas, serta fasilitas
baru terus menerus mendapat penambahan baik melalui proyek

pemerintah maupun dana swadaya orang tua murid untuk renovasi
ruang belajar dan fasilitas lain yang lama.
4. Tantangan (Threat)
a. Perkembangan IPTEK
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta
informasi yang begitu pesat dan sangat cepat. Pada umumnya
lembaga pendidikan khususnya madrasah sangat dirasakan lambat
bahkan cenderung tertinggal dalam mengantisipasi perekembangan
IPTEK khususnya dalam dunia pendidikan, bila dibandingkan
dengan lembaga lain atau swasta.
b. Sosial Ekonomi Masyarakat
Krisis ekonom, soisial, politik, dan budaya yang berkepanjangan,
menyebabkan dunia pendidikan kehilangan arah dan misinya,
karena krisis tersebut telah masuk dan mempengaruhi kebijakan
operasional dan pengelolaan lembaga pendidikan.
c. Kompetisi Masuk Ke Jenjang Pendidikan yang Lebih
Tinggi
(Dalam dan Luar Negri).
Ketatnya persaingan/kompetisi memasuki jenjang perguruan
tinggi. Hal ini sebagai akibat dari tidak seimbangnya daya tampung
perguruan tinggi negri dengan calon mahasiswa, oleh karena itu
output Madrasah dituntut untuk dapat bersaing dengan sekolah lain
baik negri maupun swasta yang pavorit untuk dapat memasuki
perguruan tinggi baik di dalam negri maupun di luar negri.

d. Dunia wiraswasta dan Tuntutan Masyarakat
Semakin ketatnya persaingan dalam mendapatkan lapangan
kerja/ dunia wiraswasta, sebagai akibat dari kurang seimbangnya
lapangan kerja dengan pencari kerja. Oleh karena itu di masa
sekarang dan yang akan datang dunia pendidikan dituntut untuk
dapat menyesuaikan diri dengan kebutuhan dunia usaha.
Semakin derasnya tuntutan masyarakat terhadap lembaga
pendidikan Islam yang berkualitas, menunjukkan adanya
kepercayaan masyarakat terhadap lembaga pendidikan Islam seperti
Madrasah Aliyah dalam hal pembinaan moral dan akhlaq sebagai
basis manusia serta penguasaan IPTEK dalam melakukan
aktivitasnya di berbagai bidang.
Secara khusus MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon yang
berada di tengah–tengah kehidupan tradisi pesantren, hendaknnya
selalu dapat beradaptasi dan berkoordinasi dengan lingkungan
pesantren tersebut, agar program-programnya selalu mendapat
dukungan secara optimal dalam usaha meningkatkan mutu
madrasah.
Keempat hal tersebut di atas merupakan tantangan yang harus di
jawab oleh MAN Model Babakan Ciwaringin Cirebon. Tantangan
tersebut akan memacu kesadaran warga Madrasah maupun orang
tua siswa untuk berupaya secara maksimal melalui langkah-langkah
strategis. Karena jika tidak bisa menjawab dan mengantisipasi

tantangan tersebut maka cepat atau lambat madrasah akan
ditinggalkan oleh masyarakat.
D. STARETGI SWOT
Strategi S-O
1. Latar belakang madrasah yang kental dengan peran madrasah dalam
perkembangannya dapat dijadikan modal utama untuk meningkatkan
animo masyarakat terhadap madrasah dan mempermudah aplikasi
konsep manajemen berbasis sekolah (MBS).
2. Letak geografis madrasah berada di dalam lingkungan pesantren
babakan ciwaringin harus dapat mewarnai dan menjiwai sumber daya
manusia berprilaku akhlakul karimah.
3. Tenaga edukatif yang memadai (guru dan TU) harus dapat
memaksimalkan pemberdayaan seluruh sarana madrasah untuk
kepentingan pelayanan siswa dalam mencapai tujuan yang
manksimal.
4. Input siswa jumlahnya banyak yang berasal dari beberapa kabupaten
dan wilayah lain di luar pulau jawa menjadi modal untuk mendapat
dukungan pemerintah pusat/daerah dalam memberikan bantuan
operasional madrasah demi tercapainya siar Islam yang lebih luas.
5. Sarana dan prasarana yang luas, lengkap dan memadai memacu
sumber daya manusia untuk senantiasa dapat mengikuti kemajuan
IPTEK untuk mempertebal IMTAK.
6. Dukungan orang tua siswa yang kuat dimanfaatkan sebesar-besarnya
sesuai konsep MBS.

Strategi S-T
1. Tenaga edukatif yang cukup memadai harus bisa mengantisipasi dan
mengikuti perkembangan IPTEK guna peningkatan pelayanan kepada
siswa sehingga out put madrasah siap menghadapi pengaruh
globalisasi.
2. Dukungan orang tua siswa yang kuat disesuaikan dengan
kemampuan dan kondisi ekonomi mereka, secara bertahap
transparan dan logis sesuai prioritas kebutuhan pendidikan anak.
3. Input siswa jumlahnya besar harus ada sebagian dari mereka yang
memiliki kemampuan akademik dan finansial untuk berkompetisi
masuk perguruan tinggi favorit di jurusan yang menjanjikan.
4. Input siswa dengan jumlah yang besar yang berasal dari keluarga
berkemampuan ekonomi menengah ke bawah harus lebih diarahkan
kepada kemampuan berusaha mandiri sehingga perlu dibekali
ketrampilan khusus yang bersifat praktis ekonomis.
5. Latar belakang historis dan letak geografis madrasah berada di dalam
lingkungan pesantren harus dapat menghasilkan out put yang memiliki
kemampuan keagamaan yang bermanfaat langsung bagi
kemasyarakatan.
Strategi W-O
1. Memperkecil dan menghilangkan persepsi masyarakat tentang
madrasah sebagai sekolah kelas bawah (tertinggal, kumuh dan tidak

profesional) sehingga sebagai sekolah alterantif setelah tidak diterima
di sekolah umum. Dilakukan dengan mengembangkan sarana dan
prasarana yang megah, nyaman dan memadai, mengembangkan
sumber daya manusia serta adanya dukungan/komitmen pemerintah
untuk mengembangkan madrasah.
2. Input siswa berkualitas akademik rendah dan kualitas out put yang
kurang memuaskan memacu sumber daya manusia (khususnya guru)
untuk lebih kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran untuk
mencapai hasil yang lebih baik.
3. Meningkatkan motivasi belajar siswa dengan proses pembelajaran
yang dilakukan oleh guru yang mampu memanfaatkan fasilitas
madrasah secara kretaif dan inovatif.
4. Meningkatkan etos kerja karyawan dengan dukungan pemerintah
berupa perhatian peningkatan kesejahteraan.
5. Mengurangi tradisi akademik yang monoton, mekanistik dan budaya
santai. Dilakukan dengan aplikasi konsep MBS dan pengembangan
SDM melalui berbagai kegiatan pelatihan/penataran.
6. Meningkatkan otonomi madrasah sebagai implemenetasi konsep
MBS.
7. Hubungan antara madrasah dengan pondok pesantren dalam
masalah waktu belajar intrakurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler
disesuaikan dengan animo masyarakat. Dapat dilakukan dengan
peningkatan kualitas PBM dan kegiatan ekstrakurikuler sehingga
kepercayaan masyarakat/pengasuh pondok pesantren atas waktu
yang digunakan madrasah lebih leluasa.

Strategi W-T
1. Etos kerja karyawan dan tradisi akademik di MAN Model Babakan
Ciwaringin Cirebon dapat dipacu dengan kelengkapan media
pendukung aktivitas belajar/ kantor sebagai dampak dari
perkembangan IPTEK.
2. Meningkatkan belajar siswa dengan mensosialisasikan harapan dunia
kerja dan tuntutan masyarakat terhadap lulusan madrasah.
3. Meningkatkan hubungan antara madrasah dengan pondok pesantren
untuk meningkatkan tingkat input siswa berdasarkan soial ekonomi
mereka.
4. Otonomi lembaga dapat ditingkatkan dengan memberikan pelayanan
yang berorientasi tuntutan dunia kerja dan masyarakat.

BAB 2 Final

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 2 Final

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB II

KONDISI OBYEKTIF MAN MODEL BABAKAN CIWARINGIN

A. SEJARAH SINGKAT MAN MODEL CIWARINGIN

Dalam perkembangannya sampai sekarang pondok pesantren

pengasuh pesantren telah banyak mendirikan lembaga pendidikan, baik

yang menggunakan sistem pendidikan pesantren maupun yang

menggunakan sistem pendidikan formal seperti; Madrasah Diniyah,

Ibtida’iyah, Tsanawiyah, dan Aliyah di bawah binaaan Departemen Agama

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Waktu itu).

Pada tahun 1960 di Babakan Ciwaringin ada lima buah Madrasah

a. Menggunakan Kurikulum Pesantren

o Madrasah Salafiyah (Msy) Diniyah Tingkat Remaja

o Madrasah Salafiyah (Msy) Diniyah Tingkat Taruna

o Madrasah Salafiyah (Msy) Diniyah Tingkat Madya

b. Menggunakan Kurikulum Pesantren ditambah Kurikulum Departemen

o Madrasah Hikmatus Salafiyah (MHS) Tingkat Ibtida’iyah

o Madrasah Hikmatus Salafiyah (MHS) Tingkat Tsanawiyah

Atas prakarsa Ketua Yayasan Kesejahtraan Pendidikan Pesantren

RENSTRA MAN MODEL BABAKAN CIWARINGIN 10

Departemen Agama RI.

Perkembangan selanjutnya MSS tingkat Taruna dinegerikan menjadi

Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) dan MSS tingkat Madya menjadi

Sekolah Persiapan IAIN (SPIAIN) yang lulusannya khusus untuk melanjutkan

Memperhatikan perkembangan sistem pendidikan nasional tahun

1970 dan perkembangan sistem pendidikan pesantren serta kebutuhan

melanjutkan ke perguruan tinggi/IAIN, maka YKPP dengan prakarsa

KH.Moh.Haririe Sanusi, KH.Anwar Fathoni, KH.Syarif Hud Yahya, KH. Yunus

Amin, dan kawan-kawan mengadakan musyawarah bersama para ulama

sesepuh pengasuh pesantren Babakan Ciwaringin yang menghasilkan:

1. Mengusulkan agar MHS tingkat Aliyah dinegerikan

2. Pesantren Miftahul Muta’allimin Babakan Ciwaringin Cirebon mengajukan

usul penegerian MHS tingkat Aliyah dengan (surat No.121/M.A.IX/69

tanggal 12- Oktober 1969)

3. YKPP sebagai pemeran utama dalam usaha persiapan tersebut

memperkuat usulannya dengan surat No. 217/J-A/I/70 tanggal 15

Januari 1970 hingga mendapatkan rekomendasi dari Mentri Agama

dengan surat No. 202/D.I/70 tanggal 25 Mei 1970.

Dari usaha keras di atas, terbitlah Surat Keputusan Mentri Agama RI

Alhikamus Salafiyah Pesantren Babakan Ciwaringin Kab. Cirebon menjadi

Madrasah Aliyah Agama Islam Negeri (MAAIN) Babakan Ciwaringin Kab.

Agama RI No.17 tahun 1978 tanggal 16 Maret 1978 MAAIN tersebut

mengalami penyederhanaan bentuk dan struktur organisasi persekolahan

Babakan Ciwaringin Kab. Cirebon seiring dengan berlakunya kurikulum

Depag RI tahun 1975.

Dalam upaya meningkatkan mutu Madrasah Aliyah, maka melalui SK

Dirjen Binbaga Islam Departemen Agama RI Nomor

E.IV/PP.00.6/KEP/17.A/98 tanggal 20 Februari 1998 menyatakan bahwa

35 MAN Model seluruh Indonesia yang dilengkapi dengan sarana PSBB

(Pusat Sumber Belajar Bersama), sehingga diharapkan dapat menjadi MAN

percontohan khususnya di wilayah III Cirebon.

B. KONDISI MASA KINI MAN MODEL CIWARINGIN

a. Bidang Kelembagaan dan Manajemen

Bidang kelembagaan dan manajemen meliputi; unsur pimpinan, unsur

pelaksana teknis, unsur pelengkap atau pendukung, dan unsur pengelola

administrasi atau staf Tata Usaha. Pengelola pendidikan dan pengajaran di

Madrasah Aliyah merupakan tanggung jawab Kepala Madrasah selaku

administrator, top manajer, dan supervisor.

Dalam perkembangannya sampai sekarang, MAN Model Babakan

Ciwaringin Cirebon telah dipimpin oleh delapan Kepala Madrasah. Adapun

daftar para Kepala Madrasah tersebut adalah sebagai berikut:

Kepemimpinan Kepala Madrasah sangat tergantung kepada birokrasi

atasannya, oleh karena itu kewenangan Kepala Madrasah masih sangat

dibatasi oleh peraturan dan ketentuan-ketentuan yang sangat mengikat.