Pillar of Physics Education, Vol 13.

No 3, 2020, Hal 443-450

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL TERINTEGRASI STEM

UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK DI KELAS XII IPA 5 SMAN 7 PADANG

Sri Indrawati Prihatin Ningsih1)

1)
SMAN 7 Padang

indrawatisri674@gmail.com

ABSTRACT
The purpose of this study was to increase the activities and learning outcomes of physics in class XII IPA
5 SMAN 7 Padang, using an integrated Problem Based Learning (PBL) learning model of Science Technology
Engineering and Mathematics (STEM). The method used is classroom action research, which consists of two
cycles. The data collection instrument used observation sheets and test learning outcomes. Observation data
were processed using percentage techniques and graphical analysis, while student learning outcomes were
processed using descriptive statistics. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the use of
STEM integrated PBL learning models can increase the activity and learning outcomes of students.

Keywords : Problem Based Learning, STEM

This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in
any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

PENDAHULUAN Penerapan model PBL ini juga telah meningkatkan

Permasalahan pada pembelajaran secara umum
saat ini di SMAN 7 Padang, adalah rendahnya
aktivitas dalam pembelajaran di kelas, hal ini
menyebabkan hasil belajar yang diperoleh siswa
tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini
dapat dilihat pada pembelajaran siswa lebih
cenderungnya menunggu apa yang dijelaskan guru
kemudian mencatatnya, tidak mau bertanya atau
mengemukakan pendapat. Jika diberikan pertanyaan
oleh guru maka yang mau menjawab hanya satu
atau dua siswa saja mewakilinya dan yang lain diam.
Gejala gejala tersebut juga ditemui di kelas XII
IPA 5 SMAN 7 Padang. Kelas ini sengaja penulis
pilih karena kemampuan peserta didik yang sangat
heterogen. Penguasaan peserta didik dalam
memahami materi pelajaran sangat rendah dibawah
syarat KKM yang digunakan 80. Dibutuhkan suatu
pendekatan strategi maupun metode dalam
mengelola proses pembelajaran dari seorang guru
agar peserta didik bisa lebih aktif dalam
pembelajaran dan dapat menguasai materi yang
diajarkan dengan baik sehingga dapat meningkatkan
hasil belajarnya.
Agar tujuan yang diinginkan tercapai
diperlukan suatu pendekatan dan metode yang baik
agar pembelajaran bisa efektif. Salah satu alternatif
yang bisa digunakan dan penulis pilih adalah
menerapkan model pembelajaran PBL dan STEM.
Penerapan model PBL, dengan penilaian
autentik pada materi getaran, gelombang, bunyi, dan
cahaya dapat memberikan pengaruh terhadap
peningkatan pencapaian kompetensi siswa[1].
kemampuan kritis siwa[2], penggunaan model
PBLjuga berpengaruh terhadap motivasi belajar
siswa[3]. Penggunaan model problem based learning
berbasis scientific approach secara signifikan
meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah
psikomotor siswa[4]. selanjutnya Pembelajaran fisika
berbasis STEM mampu meningkatnya kemampuan
motorik peserta didik[5], begitu juga pembelajaran
STEM-PjBL yang dilakukan berpengaruh besar
terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik
[6]
. pada penelitian ini penulis menerapkan model
pembelajaran PBL dengan mengintegrasikan STEM
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa.
Penerapan PBL terintegrasi STEM. Dilakukan
dengan membentuk beberapa kelompok belajar.
Dengan pembelajaran ini peserta didik mendapatkan
pemahaman ekperimental dari fakta, memberi
interpretasi menyeluruh serta bisa terpakai dalam
kehidupan sehari hari karena ketrampilan yang
didapat dapat digunakan dalam masyarakat
disamping itu peserta didik dituntut berpartisipasi
aktif, belajar menggunakan ide dan inisiatif sendiri,
mengarahkan peserta didik pada tujuan yang
diinginkan, peserta didik akan terdorong lebih
optimal untuk belajar. Disamping itu peserta didik
diajak untuk memiliki daya cipta dan mampu
memanfaatkan serta mampu menguasai tekhnologi.
Kegiatan PBM ini diawali dengan suatu
masalah yang autentik dengan kehidupan sehari hari
peserta didik. Dari masalah tersebut peserta didik
dituntun untuk menemukan konsep atau materi yang
dipelajari, diharapkan pembelajaran ini dapat

443
bermakna bagi peserta didik. Guru dapat melihat Penilaian dilakukan terhadap aspek
sejauh mana kearifan peserta didik dan sejauhmana pengetahuan, kecakapan dan sikap.
peserta didik dapat menaggapi suatu permasalahan
yang dihadapai dalam pembelajaran. Selanjutnya ciri-ciri dari pembelajaran berbasis
masalah ialah :
Dengan PBL siswa dilatih menyusun sendiri 1. Pengajuan pertanyaan atau masalah
pengetahuannya, mengembangkan keterampilan 2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin
pemecahan masalah, mandiri serta meningkatkan 3. Penyelidikan autentik
kepercayaan diri. Selain itu, dengan pemberian 4. Menghasilkan produk/karya dan
masalah autentik, siswa dapat membentuk makna memamerkannya
dari bahan pelajaran melalui proses belajar dan 5. Kerja-sama siswa
menyimpannya dalam ingatan sehingga sewaktu-
waktu dapat digunakan lagi[7] Berdasarkan ciri-ciri di atas, PBL tidak
dirancang untuk membantu guru memberikan
Model pembelajaran PBL diawali dengan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa,
mengemukakan sebuah masalah nyata yang sering dimana PBL membantu siswa mengembangkan
ditemui dalam kehidupan siswa sehari-hari dan keterampilan berfikir dan keterampilan pemecahan
menarik untuk dipecahkan serta berhubungan masalah, sehingga siswa belajar mandiri. Siswa
dengan pelajaran yang dipelajari. Masalah diberikan perlu memahami bahwa tujuan PBL adalah tidak
sebelum peserta didik mempelajari konsep dan untuk memperoleh informasi baru dalam jumlah
materi. Kegiatan peserta didik difokuskan pada besar, tapi untuk melakukan penyelidikan terhadap
pekerjaan yang serupa dengan situasi yang masalah-masalah yang penting untuk menjadi siswa
sebenarnya. Aktivitas ini mengintegrasikan tugas yang mandiri. Adapun Sintaks Model Pembelajaran
autentik dan menghasilkan sikap profesional. Problem Based Learning (PBL seperti pada Tabel 1.
PBL dikembangkan tidak hanya pada Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Problem
keterampilan pokok dan pengetahuan saja, tetapi Based Learning (PBL)
juga berpengaruh pada ketrampilan yang mendasar
seperti pemecahan masalah, kerja kelompok dan self KEGIATAN
No FASE
management [8]. Prinsip Proses Pembelajaran PBL : PEMBELAJARAN
1. Konsep Dasar 1 Orientasi Menjelaskan tujuan
Agar peserta didik dapat lebih cepat siswa kepada pembelajaran, logistik dan
mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah dan masalah memotivasi peserta didik.
tujuan pembelajaran, maka peserta didik harus Peserta didik dihadapkan
dibekali dengan konsep dasar, petunjuk, referensi pada suatu masalah.
atau link dan skill yang diperlukan. 2 Mengorganis Membantu mendefinisikan
2. Pendefinisian Masalah asi siswa tugas belajar yang
Guru harus menyampaikan permasalahan, dan untuk belajar berhubungan dengan
peserta didik melakukan pemilihan pendapat masalah. Dan peserta didik
yang fokus, menentukan permasalahan dan dikelompokkan secara
melakukan pembagian tugas dalam kelompok heterogen dan mengkaji
untuk menyelesaikan isu permasalahan yang di lembar kegiatan yang akan
dapat. dialakuakan.
3. Pembelajaran Mandiri 3 Membimbing Mendorong siswa
Setelah paham tugasnya masing masing peserta penyelidikan mengumpulkan informasi
didik mencari berbagai sumber untuk (individu/ yang sesuai melaksanakan
memperjelas isu yang sedang diinvestigasi kelompok) pengamatan/eksperimen.
dengan tujuan : peserta didik mencari iformasi Peserta didik diarahkan
dan mengembangkan pemahamannya yang untuk bekerja secara
relevan dengan permasalahan yang telah berkelompok.
didiskusikannya di kelas serta dipresentasikan di 4 Mengembang Membantu merencanakan
kelas. kan dan dan menyiapkan karya yang
4. Pertukaran Pengetahuan menyajikan sesuai (lapan, model, dll)
Pada pertemuan berikutnya, peserta didik hasil karya Membantu mereka berbagi
berdiskusi dalam kelompoknya untuk tugas. Peserta berdiskusi
mengklarifikasi pencapaiannya dan merumuskan mengenai faktor faktor yang
solusi dari permasalahan kelompok, kemudian menyebabkan terjadinya
melakukan presentasi dalam pleno/kelas besar permasalahan itu dan
untuk mendapatkan kesimpulan akhir. mempresentasekannya
5. Penilaian dalam diskusi kelompok

444
 KEGIATAN
No FASE
PEMBELAJARAN
5 Analisis dan Membantu melakukan
Evaluasi refleksi atau evaluasi
proses terhadap proses penyelidikan
pemecahan mereka. Peserta didik
masalah berdiskusi kelas dalam
menyamakan persepsi
tentang permasalahan
tersebut.
Sumber : Materi pelatihan implementasi
kurikulum 2013.
Pembelajaran STEM juga dapat mengenali
konsep atau pengetahuan dalam sebuah kasus,
menggunakan teknologi dan merangkai suatu
percobaan yang dapat membuktikan sebuah hukum
atau konsep sains, Kesimpulan tersebut didukung
oleh data yang telah dikelola secara matematis.
Pembelajaran STEM yang dilakukan pada materi
Listrik Arus Searah ini memberi jawaban bagi
Peserta didik bagaimana arus listrik bergerak.
Dengan pembuatan alat dari berbagai rangkaian
yang dibuat Peserta didik, peserta didik mampu
menganalisa rangkaian listrik yang ada pada
kehidupan sehari hari.
Model pembelajaran STEM ini adalah jawaban
atas berbagai tantangan di abad ini. Jika dapat
diterapkan dengan baik, bukan tidak mungkin model
pembelajaran berbasis STEM akan bisa menciptakan
generasi yang memiliki kompetensi untuk bersaing.
Seperti yang kita ketahui bersama, era revolusi
industri 4.0 mensyaratkan generasi yang memiliki
daya saing tinggi dan cakap dalam berbagai aspek.
Era yang ditandai dengan sistem cyber-physical ini
telah mengubah cara manusia dalam hidup dan
bekerja. Saat ini dunia industri sudah menyentuh
dunia virtual, berbentuk konektivitas manusia, mesin
dan data tersebar di mana-mana yang dikenal dengan
istilah internet of things (IoT). Sebagai konsekuensi
dari hal ini, maka peserta didik saat ini harus
dibekali dengan berbagai ketrampilan untuk bisa
bertahan di era revolusi industri 4.0 antara
lain digital literacy, berpikir kirtis (critical thinking),
komunikasi (communication),kolaborasi (collaborati
on) dan kreativitas dalam memecahkan
masalah (creativity in solving problems). Berbagai
macam ketrampilan tersebut dapat dikembangkan
oleh peserta didik melalui model pembelajaran yang
aktif, kreatif dan inovatif, dan model pembelajaran
STEM sangat relevan dengan hal ini.
Peserta didik memperhatikan, menyatakan,
merumuskan, bertanya, memberi saran, berdiskusi,
membuat laporan, memecahkan soal, menganalisa,
melihat hubungan, mengambil keputusan, menaruh
minat, bersemangat, dll, adalah bentuk dari kegiatan
aktivitas. Sesuai dengan tuntutan kurikulum, peserta
didik diharapkan aktif dalam pembelajaran, dimana
445
setiap siswa memperoleh pengetahuan dan
ketrampilan di dalam kondisi yang ada. Dalam
pembelajaran guru diharapkan dapat bertindak
sebagai pengelola/ manager kegiatan pembelajaran
yang mampu mengarahkan, membimbing, dan
mendorong siswa ke arah tujuan pengajaran yang
ditetapkan[9]. Selanjutnya pada kegiatan
pembelajaran, tidak ada belajar kalau tidak ada
aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan
prinsip atau azas yang sangat penting di dalam
interaksi belajar mengajar[10]. Selanjutnya aktivitas
belajar dapat digolongkan atas, Visual activities,
Oral activities,Listening activities,Writing activities,
Drawing activities, motor activities, Mental
activities, Emotional activities[11]
1. Visual activities, yang termasuk di dalamnya
membaca, memperhatikan gambar,
memperhatikan demonstrasi, memperhatikan
percobaan, memperhatikan pekerjaan orang
lain.
2. Oral activities, seperti menyatakan,
merumuskan, bertanya, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan
wawancara, interupsi, dan lain-lainnya.
3. Listening activities, Mendengarkan uraian,
percakapan, diskusi, musik, pidato.
4. Writing activities, seperti menulis cerita,
karangan, laporan, angket.
5. Drawing activities, seperti menggambar,
membuat grafik, pet, diagram.
6. Motor activities, seperti melakukan percobaan,
membuat konstruksi, model,
mereparasi,bermain, berkebun, beternak.
7. Mental activities, seperti menanggap,
mengingat, memecahkan soal, menganalisa,
melihat hubungan, mengambil keputusan.
8. Emotional activities, seperti menaruh minat,
merasa bosan, gembira, bersemangat,
bergairah, berani, tenang, gugup.
Berdasarkan pengertian aktivitas yang
dijelaskan di atas, agar pembelajaran optimal dan
aktivitas peserta didik tumbuh, maka disusunlah
aktivitas yang akan diamati selama PBM. Aktivitas
yang diamati itu meliputi : 1. Kesiapan peserta didik
dalam menghadapi pembelajaran, diantaranya
peserta didik yang menyerahkan PR, yang membawa
alat tulis, buku catatan dan yang membawa buku
paket. 2. Aktivitas dalam pembelajaran, diantaranya
peserta didik yang membaca dan berinteraksi dengan
buku paket, yang aktif mencari referensi lain, yang
aktif merancang alat, aktif membuat Alat, aktif
berdiskusi dengan guru, aktif berdiskusi dengan
teman dalam kelompok, aktif bertanya pada guru,
aktif bertanya pada teman.
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang
diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar.
Hasil belajar dapat dijadikan tolak ukur untuk
menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam
mengetahui dan memahami suatu pelajaran. Hasil
belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah
laku yaitu perubahan tingkah laku dalam aspek
kognitif, afektif dan psikomotor[12]. Penilaian ini
dinamakan juga dengan penilaian otentik.
a. Aspek kognitif
Aspek kognitif berkaitan dengan prilaku berfikir,
mengetahui, dan memecahkan masalah. Kawasan
kognitif menurut Bloom, terdiri dari enam kawasan
yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
sintesis dan evaluasi. Keenam kawasan ini meliputi :
1. Pengetahuan (knowledge), mencakup kemampuan
mengingat materi pelajaran yang sudah dipelajari
sebelumnya.
2. Pemahaman (understanding), mencakup
kemampuan untuk menangkap makna dan arti
dari bahan yang dipelajari, seperti menafsirkan,
menjelaskan, atau meringkas.
3. Penerapan (application), mencakup kemampuan
menafsirkan atau menggunakan materi pelajaran
yang sudah dipelajari ke dalam situasi baru atau
konkret.
4. Analisis (analysis), mencakup kemampuan
menguraikan atau menjabarkan sesuatu ke dalam
bagian-bagian, sehingga susunannya dipahami
dengan baik.
5. Sintesis (synthesis), mencakup kemampuan untuk
membentuk suatu kesatuan atau pola baru dari
unsur-unsur atau bagian-bagian.
6. Evaluasi (evaluation), mencakup kemampuan
menggunakan pengetahuan untuk membuat
penilaian terhadap sesuatu berdasarkan kriteria
tertentu, seperti sudut pandang tujuan, gagasan,
cara bekerja, pemecahan, metode, material dan
sebaginya.
b. Aspek afektif
Aspek afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai,
minat, apresiasi, dan penyesuaian perasaan sosial.
Kawasan afektif oleh Bloom dikategorikan dalam
lima tingkatan yaitu penerimaan, penanggapan,
penilain, pengorganisasi dan karakteristik. Kelima
aspek ini meliputi :
1. Penerimaan (receiving), mencakup kepekaan
menerima ransangan (stimulus) baik berupa
situasi maupun gejala. Contohnya: Menerima,
Mengikuti, Mematuhi, dll;
2. Penanggapan (responding), mencakup
kemampuan untuk memberikan reaksi terhadap
stimulasi yang datang dari luar. Contohnya:
Mengungkapkan gagasan, Menanggapi,
Memberi sanggahan, dll
3. Penilaian (valuing), mencakup kemampuan
penilaian dan kepercayaan terhadap gejala atau
stimulasi yang datang. Contohnya: Mengusulkan,
Mengasumsikan, memperjelas atau menekankan,
melengkapi, dll;
4. Organisasi (organiztion), mencakup kemampuan
untuk menerima berbagai nilai yang berbeda
446
berdasarkan suatu sistem nilai tertentu yang lebih
tinggi. Contohnya: Mau bekerja sama dan ramah
pada teman, Membentuk pendapat,
Mengklasifikasikan, dll;
5. Karakteristik nilai (charakterization by a value
complex), mencakup keterpaduan semua sistem
nilai yang telah dimiliki seseorang, yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah
lakunya. Contohnya: Menaruh perhatian atau
serius dalam belajar, dll.
c. Aspek psikomotor
Aspek psikomotor berkaitan dengan
keterampilan yang bersifat manual dan motorik.
Simpson membagi kawasan ini dalam tujuh kategori.
Kawasan aspek psikomotor ini meliputi :
1. Persepsi (perception), mencakup kemampuan
pengunaan indera dalam melakukan kegiatan.
2. Kesiapan melakukan pekerjaan (set), mencakup
kesiapan untuk melakukan suatu kegiatan baik
secara ental, fisik, maupun emosional.
3. Mekanisme (mechanism), mencakup kemampuan
penampilan respon yang sudah dipelajari.
4. Respon terbimbing (guided respons), mencakup
kegaiatan mengikuti atau mengulangi perbuatan
yang diperintahkan oleh orang lain.
5. Kemahiran (comlex overt respons), mencakup
kemampuan gerakan motorik yang terampil.
6. Adaptasi (adaptation), mencakup kemampuan
untuk megadakan perubahan dan menyesuaikan
pola gerak-gerik dengan kondisi setempat.
7. Keaslian (origination), mencakup kemempuan
untuk melahirkan pola gerak-gerik yang baru,
seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif
sendiri.
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang
diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar,
jadi hasil belajar merupakan kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya[13]. Hasil belajar yang harus
dimilki peserta didik sesudah pembelajaran adalah
kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran,
aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi,
eksplorasi, koneksi, komunikasi, hipotesis,
generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah),
kemampuan afektif (pengendalian diri yang
mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati,
pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif,
empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi
dan kepribadian yang mencakup kemampuan
argumentasi, presentasi, prilaku ).
Berdasarkan uraian di atas, penulis melakukan
penelitian tindakan kelas yang berjudul : Model
Pembelajaran PBL Terintegrasi STEM Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta
Didik Pada Listrik Dinamis di Kelas XII IPA 5
SMAN 7 Padang.
 METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas. Penelitian ini terdiri dari dua siklus yaitu
siklus pertama dan siklus kedua yang masing masing
siklus terdiri dari empat kali pertemuan, siklus kedua
dilakukan dengan memberikan perbaikan tindakan
yang masih tercapai pada siklus satu. Pengamatan
aktivitas siswa dilakukan pada setiap kali pertemuan
dan setiap akhir siklus dilakukan tes hasil belajar.
Prosedur penelitian ini secara umum terbagi
atas 3 bagian tahapan, pertama tahap persiapan,
tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian. Subjek
penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik
kelas XII IPA 5 TP 2019/2020 yang berjumlah 32
orang dalam satu kelas, terdiri dari peserta didik 20
orang perempuan dan 12 orang laki laki.
Pengamatan dilakukan oleh observer dan peneliti,
metode pengumpulan data dilakukan secara
observasi langsung oleh pengamat. Untuk
mengetahui aktivitas peserta didik digunakan Gambar 1. Persentas aktivitas peserta didik pada
persamaan (1). siklus 1

NA Pada Gambar 1, angka 1 sampai 14 pada sumbu

PA  x100% (1) horizontal menyatakan aspek aktivitas yang diamati
NT setiap pertemuan pada siklus 1
PA adalah Persentase Aktivitas peserta didik, dan NA
menyatakan jumlah peserta didik yang aktif terhadap
suatu indikator aktivitas serta NT menyatakan
jumlah total peserta didik. Sedangkan persentase
aktivitas rata rata di dapat dari jumlah total
persentase selama 1 siklus dibagi dengan jumlah
pengamatan[13]. Selanjutnya kriteria keaktifan yang
digunakan adalah :
1. Sedikit sekali 1% - 25%
2. Sedikit 26% - 50%
3. Banyak 51% - 75%
4. Banyak sekali 76% - 100%
Untuk Aktivitas negatif, penilaian dilakukan
berdasarkan persentase sebagai berikut :
1. 0% Baik
2. 1% - 10% Cukup baik
3. 11% - 25% Cukup
4. 26% - 49% Kurang
5. 50% - 100% Kurang sekali Gambar 2. Persentase aktivitas rata rata peserta didik
Untuk melihat persentase aktivitas digunakan analisa pada siklus 1
grafik dimana setiap jenis aktivitas dilukiskan
dalam bentuk diagram batang, sedangkan hasil Tes akhir pada siklus 1 bisa kita lihat pada Tabel 1.
belajar diolah menggunakan statistik deskriptif.
Tabel 1. Nilai parameter statistic dari hasil tes akhir
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN siklus 1
A. Siklus I
Persentase aktivitas peserta didik tiap tiap Parameter Nilai
No Keterangan
pertemuan dan persentase aktivitas rata rata pada Statistik Parameter
siklus I dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2 1. Nilai rata- 80,06 Nilai rata-rata
rata kelas
2. Nilai 45 Nilai terendah
minimum

447
 Parameter Nilai
No Keterangan
Statistik Parameter
3. Nilai 90 Nilai tertinggi
maksimum
Setelah melakukan refleksi dan mendapatkan
kelemahan pada siklus 1, maka disusun kembali
perencanaan untuk siklus 2 diantaranya : memotivasi
peserta didik untuk dapat memecahkan
permasalahan secara berkelompok sehingga saling
membantu dan berargumentasi, meminta masing
masing anggota membuat soal sesuai dengan lampu
yang digunakan pada alat yang dibuat dan
membuktikannya lewat alat tersebut, misalnya nyala
lampunya redup dan menjelaskannya kenapa nyala
lampu tersebut redup, memberi bonus pada peserta
didik yang dapat menjawab pertanyaan,
mengemukakan pendapat, yang bisa menjelaskan Gambar 4. Persentase aktivitas rata rata peserta didik
pada teman dikelompoknya, lebih memberi waktu pada siklus 2
pada peserta didik untuk bisa berpikir, mengadakan
pendekatan secara personal sehingga peserta didik Dari Gambar 4 kita dapatkan bahwa 11
merasa nyaman dan termotivasi untuk aktivitas positif mengalami kenaikan jika
mengemukakan pendapatnya. dibandingkan dengan siklus 1 dan 3 aktivitas negatif
mengalami penurunan. Sedangkan pada hasil
B. Siklus 2. belajar, terjadi kenaikan persentase ketuntasan
Pada siklus 2, persentase aktivitas, aktifitas rata belajar secara klasikal dari 75 % pada siklus 1, naik
rata untuk setiap aspek dapat dilihat pada Gambar 3 menjadi 84,4 % pada siklus 2. Hasil belajar pada
dan Gambar 3. siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai parameter statistik dari hasil tes akhir
siklus 2
Parameter Nilai
No Keterangan
Statistik Parameter
1. Nilai rata- 85,09 Nilai rata-rata
rata kelas
2. Nilai 66 Nilai terendah
minimum
3. Nilai 96 Nilai tertinggi
maksimum

Untuk mengetahui apakah tindakan yang

dilakukan sudah berhasil atau tidak, penulis
membandingkan persentase aktivitas rata rata dari
siklus 1 ke siklus 2. Pada tabel 1 didaparkan nilai
rata rata 80,6 dengan ketuntasan secara klasikal 75
% dan pada tabel 2 persentase aktivitas rata rata
85,09 dengan ketuntasan 84,4 %.
Disisi lain terjadi penurunan aktivitas negatif
dari siklus 1 ke siklus 2.
Gambar 3. Persentase aktivitas peserta didik pada
siklus 2
Angka 1 sampai angka 14 pada sumbu
horizontal Gambar 3 menyatakan aspek aktivitas
yang diati pada setiap pertemuan pada siklus 2.

448

Gambar 4. Perbandingan persentase aktivitas rata
rata siklus 1 dan siklus 2
Secara umum dari siklus 1 dan siklus 2 pada
Gambar 4 dapat dinyatakan bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
terintegrasi Science, Technology, Engineering and
Mathematics atau STEM dapat meningkatkan hasil
belajar dan kreativitas peserta didik pada materi
listrik dinamis di kelas XII ipa 5 di SMAN 7
Padang.
KESIMPULAN
Dari hasil analisis dan pembahasan yang diperoleh
dapat diambil kesimpulan bahwa :
1. Pembelajaran dengan pendekatan model Problem
Based Learning (PBL) terintegrasi STEM dapat
meningkatkan aktivitas positif dan mengurangi
aktivitas negativ siswa
2. Model pembelajaran yang digunakan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari nilai rata-
rata 80,06 pada siklus 1 naik menjadi 85,09 pada
siklus kedua dimana tingkat ketuntasan belajar
secara klasikal sudah tercapai pada siklus 2 yaitu
84,4 % dibandingkan siklus 1 yang
persentasenya 75 %
3. Penerapan pembelajaran model Problem Based
Learning (PBL) terintegrasi STEM dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
dalam Listrik Dinamis di kelas XI IPA 5 SMAN
7 Padang.
Berdasarkan dari refleksi dan pembahasan
yang telah dilakukan, terlihat bahwa walaupun
pembelajaran melalui penerapan model Problem
Based Learning (PBL) terintegrasi STEM pada
materi Listrik Dinamis di kelas XII IPA5 SMAN 7
Padang secara umum telah dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa, namun demikian
449
tindakan tersebut harus tetap dipertahankan dan
ditingkatkan agar tercapai tujuan yang optimal.
Sebagai tindak lanjut yang mungkin dapat dilakukan
adalah : Terus meningkatkan pendekatan pada siswa
yang kurang percaya diri melalui penciptaan suasana
yang harmonis dan menyenangkan. Dan terus
meningkatkan keberanian siswa dalam bertanya dan
mengemukakan pendapat.
DAFTAR PUSTAKA
[1]. Jelita. A R, Festiyed, Dwiridal L, 2015 .
Penerapan Model Problem Based
Learning Dengan Penilaian Autentik
Pada Materi Getaran, Gelombang,
Bunyi, Dan Cahaya Terhadap
Kompetensi IPA Peserta Didik Kelas
VIII SMP Negeri 4 Kubung. Pillar of
Physics Education, Vol. 6. Oktober
2015, 01-08.
[2]. Devi, Diyas Sari. 2012. Penerapan Model
Problem Based Learning (PBL) untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Peserta Didik pada Pembelajaran
IPA KelasVIII SMP Negeri 5 Sleman.
Laporan Penelitian. UNY
[3]. Tomas ., Tego Prasetyo. 2020. Pengaruh
Penggunaan Model Problem Based
Learning (PBL) Terhadap Motivasi
Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 4
SD. J. Pendidik. Pengajaran Guru
Sekolah Dasar. (Jppguseda ), Volume
03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 13 -18
[4]. Noviar. D, Hastuti D R. 2015. Pengaruh Model
Problem Based Learning (PBL)
Berbasis Scientific Approach terhadap
Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Di
SMA N 2 Banguntapan T.A. 2014 /
2015. Jurnal BIOEDUKASI Volume 8,
Nomor 2 Halaman 42-47
[5]. Muyassarah. A, Ratu. T, E M. 2019. Pengaruh
Pembelajaran Fisika Berbasis STEM
Terhadap Kemampuan Motorik Siswa.
Prosiding SNFA (Seminar Nasional
Fisika dan Aplikasinya). E-ISSN: 2548-
8325 / P-ISSN 2548-8317. 1-6
[6]. Kristiani. D K, Mayasari. T, Kurniadi. E. 2017.
Pengaruh pembelajaran STEM-PjBL
terhadap keterampilan berpikir kreatif.
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN
FISIKA III 2017. "Etnosains dan
Peranannya Dalam Menguatkan
Karakter Bangsa". Program Studi
Pendidikan Fisika, FKIP,
UNIVERSITAS PGRI Madiun, 15 Juli
2017
[7] Nurhadi, Burhan Y., Agus G. S. 2004.
Pembelajaran Kontekstual dan
Penerapannya dalam KBK. Malang :
Universitas Negeri Malang.
[8] Muslimin ibrahim. 2000. Pembelajaran
kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri
Surabaya.
[9] Amir, M. Taufik. 2010. Inovasi Pendidikan
Melalui Problem Based Learning.
Jakarta: Kencana.
[10]. A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.
450
[11]. Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Pers
[12]. W. Gulo. 2002, Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta:PT Grasindo.
[13]. Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
[14]. Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan
Mengajar. Jakarta; Rineka Cipta.