CRITICAL JOURNAL

REVIEW
MK. PERENCANAAN
PEMBELAJARAN
BERBASIS DIGITAL
PRODI S1 PEND. ADP

Skor Nilai:

Pembelajaran guru dalam konteks inovasi pendidikan: Aktivitas pembelajaran dan

hasil belajar guru berpengalaman
Inge Bakkenes , Jan D. Vermunt , Theo Wubbels

Dosen Pengampu : Dra. Sri Mutmainnah, M.Pd.

Disusun Oleh:
Kelompok 2
o Amanda Eka Listy (7201144009) o M. Iqbal Mangkuluhur (7203144008)
o Andini Dwi Cahya (7203344018) o Rio Fernanda Koto (7202444011)
o Daud Bahtiar Pasaribu (7203344015) o Sarah Mutiara (7203344002)
o Dini Humairah Marpaung (7201144008) o Siti Hara Manalu (7203144032)
o Fajar Rahmat Zai (7202144003) o Sofia Nasution (7202444010)
o Khoirunnisa Rambe (7203344007) o Yuliati Rahmah (7202444001)
o Mega Bella Puspita (7203344012)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN

KELAS REGULER A 2020
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
OKTOBER 2021
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat
dan limpahan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas Critical Journal Review mata
kuliah Perencanaan Pembelajaran Berbasis Digital ini dengan baik. Berikut ini penulis
mempersembahkan penjelasan hasil review jurnal yang berjudul Pembelajaran guru dalam
konteks inovasi pendidikan: Aktivitas pembelajaran dan hasil belajar guru berpengalaman
yang mudah-mudahan dapat memberikan manfaat bagi para pembaca.
Penulis juga menyadari bahwa tugas ini masih banyak kekurangan, oleh karena itu
penulis memohon maaf jika ada kesalahan dalam penulisan dan penulis juga mengharapkan
kritik dan saran yang membangun guna kesempurnaan tugas ini.

Akhir kata penulis ucapkan terima kasih, semoga dapat bermanfaat dan bisa menambah
pengetahuan bagi pembaca.

Medan, 10 Oktober 2021

Kelompok 2
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya CJR

Suatu jurnal yang diterbitkan mengandung informasi dan berbagai laporan melalui
sebuah analisis langsung kelapangan. Sebagai pembaca ada baiknya kita ikut mengkritisi atau
memberi beberapa komentar yang bersifat membangun untuk penulis agar penulis dapat
memperbaiki tulisannya diwaktu selanjutnya.

B. Tujuan Penulisan CJR

 Untuk memenuhi tugas mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Berbasis Digital

 Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari jurnal yang direview

C. Manfaat CJR

 Membantu pembaca mengetahui gambaran dan penilaian umum dari sebuah jurnal
atauhasil karya tulis ilmiah lainnya secara ringkas.
 Mengetahui kelebihan dan kelemahan jurnal yang dikritik.
 Mengetahui latar belakang dan alasan jurnal tersebut dibuat.
 Mengetahui kualitas jurnal dengan membandingkan terhadap karya dari penulis
yang sama atau penulis lainnya.
 Memberi masukan kepada penulis jurnal berupa kritik dan saran terhadap cara
penulisan, isi, dan substansi jurnal.
 HASIL REVIEW JURNAL I

1 Judul Pembelajaran guru dalam konteks inovasi pendidikan:

Aktivitas pembelajaran dan hasil belajar guru berpengalaman
2 Jurnal Pembelajaran dan pengajaran
3 Doi 10.1016
4 Tahun 22 September 2009
5 Penulis Inge Bakkenes , Jan D. Vermunt , Theo Wubbels
6 Abstrak Penelitian Studi longitudinal ini bertujuan untuk meningkatkan
pemahaman kita tentang bagaimana guru belajar. Itu
dilakukan dalam inovasi nasional program di pendidikan
menengah. Selama satu tahun 94 guru melaporkan enam
pengalaman belajar menggunakan log digital.  Pengalaman
belajar dianalisis konten dalam hal kegiatan belajar dan
hasil belajar. Yang pertama terdiri dari enam kategori
utama, yaitu bereksperimen, mempertimbangkan latihan
sendiri, mendapatkan ide dari orang lain, mengalami
gesekan, berjuang untuk tidak kembali ke cara lama, dan
menghindari belajar yang pertama dua kategori yang paling
sering dilaporkan.  Hasil belajar yang dilaporkan mengacu
pada perubahan dalam pengetahuan dan keyakinan, emosi,
praktik,
dan niat untuk berlatih, dengan perubahan dalam
pengetahuan dan keyakinan yang paling sering dilaporkan
dan perubahan dalam praktik mengajar jarang
dilaporkan. Kegiatan belajar dikaitkan secara signifikan
dengan semua ukuran hasil belajar. Jenis lingkungan belajar
adalah berhubungan secara signifikan dengan aktivitas
belajar dan hasil belajar. Hasil dibahas sehubungan dengan
cara-cara membina pembelajaran guru.
-Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk membuat konsep,
mengidentifikasi, dan mendokumentasikan berbagai kegiatan
pembelajaran yang digunakan guru dalam konteks inovasi
pendidikan dan hasil pembelajaran yang terkait dengannya.
Pertanyaan penelitian pertama mengenai kegiatan
pembelajaran yang melibatkan guru sekolah menengah yang
berpengalaman ketika mereka dihadapkan dengan inovasi
pendidikan. Enam kategori kegiatan pembelajaran muncul
dari data. '' Bereksperimen '' dan '' mempertimbangkan praktik
sendiri '' adalah kegiatan pembelajaran yang dilaporkan paling
 sering digunakan guru. ''Mendapatkan ide dari orang lain'' dan
''mengalami gesekan'' adalah kategori yang paling sering
dilaporkan berikutnya, diikuti oleh kategori ''berjuang untuk
tidak kembali ke cara lama'' dan ''menghindari pembelajaran''.
Guru melaporkan belajar sebagian besar melalui eksperimen
dan refleksi pada praktek mengajar mereka sendiri. Mereka
tampaknya belajar jauh lebih sedikit dengan masukan
eksternal seperti ide-ide dari orang lain, seperti rekan kerja
atau penulis literatur profesional. Namun, tampaknya ada
perbedaan individu yang besar di antara para guru dalam
kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan.
Sebagian besar kategori utama kegiatan pembelajaran yang
ditemukan dalam penelitian sebelumnya tentang pembelajaran
guru dan pembelajaran di tempat kerja (Kwakman, 2003;
Tynja¨la¨, 2008) juga ditemukan dalam penelitian ini. Namun
seperti yang diharapkan (Hipotesis 1a), belajar melalui
interaksi tidak muncul sebagai kategori yang berbeda karena
pada dasarnya semua kegiatan belajar yang diidentifikasi
dapat dilakukan baik secara individu maupun dalam interaksi
dengan orang lain. Selain itu, selain kategori kegiatan belajar
yang sudah ditemukan pada penelitian sebelumnya,
ditemukan pula kategori kegiatan belajar baru seperti
mengalami gesekan, berjuang untuk tidak kembali ke cara
lama, dan menghindari belajar. Semua ini berkaitan dengan
aspek pembelajaran guru yang lebih bermasalah. Hipotesis 1b
demikian diverifikasi. Meskipun cukup terdokumentasi
dengan baik dalam literatur tentang pembelajaran siswa
(Lindblom Yla¨nne, 2003; Meyer, 2000; Richardson, 2000),
dalam model pembelajaran di tempat kerja yang ada hingga
saat ini, ini lebih bermasalah.
-Subjek Penelitian
-Assesment Data
-Kata Kunci Pembelajaran guru; Pembelajaran profesional; Pembelajaran
di tempat kerja; Inovasi pendidikan; Pembelajaran mandiri;
Pengembangan profesional guru 
7 Pendahuluan
-Latar Belakang dan Guru seharusnya ahli dalam pembelajaran. Meskipun ada
Teori banyak penelitian tentang bagaimana guru dapat
mempromosikan pembelajaran siswa, kelangkaan penelitian
sistematis untuk memahami dan meningkatkan proses
pembelajaran guru itu sendiri sangat mencolok. Namun, guru
adalah agen yang paling penting dalam membentuk
pendidikan bagi siswa dan dalam membawa perubahan dan
inovasi dalam praktik pendidikan. Terlalu sering inovasi
pendidikan gagal karena mereka tidak mengenali kebutuhan
akan pembelajaran guru (lih. Lieberman & Pointer Mace,
2008). 
Ada kesadaran yang berkembang tentang perlunya membantu
guru dalam pengembangan profesional mereka. Berbagai
upaya 
Kegiatanini, bagaimanapun, sebagian besar dicirikan sebagai
konkret, sedang dilakukan untuk meningkatkan pembelajaran
guru, dengan berbagai tingkat keberhasilan. Beberapa dari
upaya ini, bagaimanapun, didasarkan pada pemahaman ilmiah
tentang bagaimana guru belajar di tempat kerja (Bei jaard,
Korthagen, & Verloop, 2007). Kerangka konseptual yang baik
untuk menggambarkan proses pembelajaran guru dalam
praktik profesional belum ada. Selain itu, penelitian sistematis
tentang pembelajaran guru masih langka. Penelitian ini
bertujuan untuk memberikan kontribusi pada kerangka
konseptual dengan mengeksplorasi kegiatan belajar guru
sekolah menengah dan hasil belajar dalam konteks inovasi
pendidikan. 
Sampai saat ini, kajian pembelajaran terutama difokuskan
pada pembelajaran siswa. Penelitian tentang pembelajaran
guru difokuskan pada siswa guru di awal pendidikan guru
(Oosterheert & Vermunt, 2001). Dalam beberapa tahun
terakhir beberapa perhatian telah diberikan pada kegiatan
pembelajaran guru berpengalaman di tempat kerja (Kwakman,
2003; Lohman & Woolf, 2001; Van Eekelen, Boshuizen, &
Vermunt, 2005).pembelajaran 
terlihat kegiatan, seperti mencari informasi di internet,
bertukar pikiran dengan rekan kerja, membantu siswa selama
kegiatan kelas, dll. Deskripsi kegiatan pembelajaran tidak
terfokus pada proses berpikir guru yang terkait dengan
mereka aktivitas yang terlihat. Guru yang berbeda yang
tampaknya terlibat dalam aktivitas nyata yang sama mungkin
sebenarnya menggunakan proses berpikir yang sangat berbeda
yang mengarah pada hasil belajar yang berbeda. Penelitian ini
berfokus pada aktivitas pembelajaran yang terlihat (terbuka)
dan terselubung yang dilakukan oleh guru sekolah menengah
 ketika dihadapkan dengan inovasi pendidikan, pada laporan
hasil pembelajaran guru, dan pada hubungan antara aktivitas
pembelajaran, hasil pembelajaran, dan jenis lingkungan
belajar.
8 Metode Penelitian
-Langkah Penelitian Awalnya, total 100 guru berpartisipasi dalam penelitian ini.
Namun, selama tahun pengumpulan data memastikan
berbagai konteks dan kegiatan pembelajaran. Sekitar sepertiga
dari guru (n 32) dalam sampel kami tidak terlibat dalam
segala bentuk lingkungan belajar yang terorganisir di sekolah
mereka. Sekolah-sekolah ini dimasukkan untuk menerangi
kegiatan pembelajaran informal dan guru-guru ini direkrut
secara individu melalui kepala sekolah dan milis asosiasi mata
pelajaran khusus guru, dan bergabung dengan penelitian ini
secara sukarela. Sekitar sepertiga dari guru (n 28) terlibat
dalam proyek peer-coaching timbal balik di sekolah mereka,
dan sekitar sepertiga lainnya (n 34) berpartisipasi dalam
kelompok proyek kolaboratif di sekolah mereka. Pembinaan
rekan timbal balik dan kelompok proyek kolaboratif keduanya
diatur di sekitar topik ''mempromosikan ASRL siswa''. Para
guru yang berpartisipasi dalam proyek peer-coaching dan
mereka yang berada dalam kelompok proyek kolaboratif
direkrut melalui kontak yang ada antara universitas dan
sekolah, melalui kepala sekolah mereka. Sebagian besar guru
ini bergabung dengan proyek dan penelitian secara sukarela.
-Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam konteks program inovasi
nasional dalam pendidikan menengah Belanda, pada transmisi
pengetahuan materi pelajaran kepada siswa, dan untuk
mendorong ASRL siswa dalam praktik kerja sehari-hari
mereka. Namun, pada periode awal implementasi reformasi,
hampir tidak ada contoh praktis metode pembelajaran untuk
pendekatan pengajaran baru ini. Sekolah diharapkan
mengembangkan pedagogi yang sesuai sendiri, dengan
bantuan pusat nasihat pendidikan. Studi evaluasi (lihat
Inspeksi Pendidikan, 2003) melaporkan proses implementasi
yang seringkali tidak memiliki visi dan kebijakan yang jelas.
Praktik ruang kelas sehari-hari guru tidak menunjukkan
banyak pembelajaran mandiri dan pedagogi yang aktif.
Banyak guru masih terfokus terutama 
pada materi pelajaran dan hasil belajar dan jauh lebih sedikit
pada proses belajar siswa (De Kock, 2004). Secara umum,
 guru bervariasi sejauh mana mereka merangsang siswa untuk
belajar secara aktif, mengatur proses belajar siswa, dan
membimbing, mendiskusikan dan mengevaluasi proses
belajar siswa dan kelompok secara individu (Bolhuis &
Voeten, 2004).
-Diskusi Penelitian Penelitian ini menjawab pertanyaan penelitian berikut: (a)
Kegiatan pembelajaran apa yang dilakukan oleh guru sekolah
menengah yang berpengalaman ketika berhadapan dengan
inovasi pendidikan? (b) Hasil belajar apa yang dilaporkan
oleh guru sekolah menengah yang berpengalaman? (c)
Bagaimana aktivitas belajar guru terkait dengan hasil belajar
yang mereka laporkan, dalam hal perubahan pengetahuan dan
keyakinan, emosi dan praktik? (d) Bagaimana jenis
lingkungan belajar terkait dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan guru dan hasil belajar yang mereka capai? 
Meskipun penelitian ini bersifat eksploratif dalam banyak hal
dan tidak ada hipotesis "nyata" yang dapat ditarik seperti
dalam penelitian eksperimental, beberapa prediksi dapat
diturunkan dari kerangka teoretis tentang pembelajaran guru
dan pembelajaran siswa yang dijelaskan di atas. Pertama,
kategori utama kegiatan pembelajaran yang ditemukan dalam
penelitian sebelumnya tentang pembelajaran guru dan
pembelajaran di tempat kerja diharapkan juga ditemukan
dalam penelitian ini (Kwakman, 2003; Tynja¨la¨, 2008),
terutama bereksperimen, mendapatkan ide dari orang lain, dan
merefleksikan praktek (Hipotesis 1a). Kedua, diperkirakan
bahwa dalam penelitian ini juga aspek pembelajaran yang
lebih bermasalah seperti yang ditemukan dalam literatur
tentang pembelajaran siswa, seperti pembelajaran tidak
terarah, pembelajaran tidak terorganisir dan pendekatan
berorientasi kelangsungan hidup, akan muncul sebagai
kategori yang berbeda (Lindblom-Yla nne, 2003; Meyer,
2000; Richardson, 2000) (Hipotesis 1b). Ketiga, penelitian ini
diharapkan dapat menjelaskan aspek-aspek yang lebih
terselubung dari pembelajaran guru, proses berpikir guru
selama pembelajaran (Oos terheert & Vermunt, 2001), seperti
orientasi makna, kinerja dan reproduksi (Hipotesis 1c).
Keempat, pembelajaran guru di tempat kerja tidak diharapkan
menunjukkan urutan waktu yang berurutan, yaitu pemikiran
ke depan, pemantauan, kontrol dan refleksi sesudahnya
(Hipotesis 1d), seperti yang digambarkan oleh model utama
 SRL untuk pembelajaran akademik siswa (Pintrich, 2004;
Van Eekelen et al., 2005). 
Sehubungan dengan pertanyaan penelitian kedua, spektrum
hasil belajar yang luas diperkirakan akan ditemukan
(Hipotesis 2), yang bersifat kognitif, afektif dan perilaku
(Eraut, 2007; Pintrich, 2004). 
Mengenai pertanyaan penelitian ketiga, hubungan yang
signifikan antara kegiatan belajar dan hasil belajar diharapkan
dapat ditemukan; khususnya, antara kegiatan belajar seperti
merefleksikan praktik dan mendapatkan ide dari orang lain, di
satu sisi, dan hasil belajar seperti perubahan pengetahuan dan
keyakinan, di sisi lain, dan antara bereksperimen dan
perubahan praktik (Hipotesis 3). Asosiasi diharapkan untuk
menunjuk ke bentuk kualitatif berbeda dari pembelajaran guru
(Entwistle & McCune, 2004; Lonka et al., 2004; Oosterheert
& Vermunt, 2001). 
Akhirnya, sehubungan dengan pertanyaan penelitian keempat,
diharapkan (Hipotesis 4) bahwa lingkungan belajar yang
diatur untuk mendorong pembelajaran guru akan mengarah
pada kegiatan dan hasil belajar yang lebih baik daripada
pembelajaran informal di tempat kerja (Hoekstra, Beijaard,
Brekelmans, & Korthagen, 2007; Meirink, Meijer, & Verloop,
2007; Zwart, Wubbels, Bergen, & Bolhuis, 2007). 
9 Analisi Jurnal
-Kekuatan Penelitian Kekuatan Penelitian ini adalah merangkum problem
permasalahan dalam kegiatan pembelajaran dari kegiatan
yang dilakukan oleh seorang guru dan menemukan solusi dari
pengalaman mengajar sehingga dari penglaman tersebut guru
dapat berinovasi dalam proses belajar mengajar.
-Kelemahan Penelitian Kelemahan Penelitian ini adalah kurangnya analisa mengenai
pembelajaran dalam system online seperti yang sedang kita
rasakan seperti saat ini,tentu beda cara mengajar dalam tatap
muka dengan online sehingga menyulitkan kami untuk
menemukan inovasi dan system yang tepat untuk kegiatan
pembelajaran berbasis online dari jurnal tersebut.
1 Kesimpulan Studi longitudinal ini bertujuan untuk meningkatkan
0 pemahaman kita tentang bagaimana guru belajar. Itu
dilakukan dalam program inovasi nasional di pendidikan
menengah. Selama satu tahun 94 guru melaporkan enam
pengalaman belajar menggunakan log digital. Pengalaman
belajar dianalisis isi dari segi aktivitas belajar dan hasil
 belajar. Kategori pertama terdiri dari enam kategori utama,
yaitu bereksperimen, mempertimbangkan praktik sendiri,
mendapatkan ide dari orang lain, mengalami gesekan,
berjuang untuk tidak kembali ke cara lama, dan menghindari
pembelajaran. Dua kategori pertama yang paling sering
dilaporkan. Hasil belajar yang dilaporkan mengacu pada
perubahan dalam pengetahuan dan keyakinan, emosi, praktik,
dan niat untuk berlatih, dengan perubahan dalam pengetahuan
dan keyakinan yang paling sering dilaporkan dan perubahan
dalam praktik pengajaran yang jarang dilaporkan. Kegiatan
belajar dikaitkan secara signifikan dengan semua ukuran hasil
belajar. Jenis lingkungan belajar berhubungan secara
signifikan dengan aktivitas belajar dan hasil belajar. Hasil
dibahas sehubungan dengan cara-cara membina pembelajaran
guru. 2009 Elsevier Ltd. Semua hak dilindungi undang-
undang.
1 Saran Setiap sumber belajar pada umumnya adalah hal yang sudah
1 sangat bagus, namun setiap sumber belajar tentunya
mempunyai kekurangan nya juga , seperti pada jurnal ini juga
terdapat kekurangan. Untuk itu, agar jurnal ini menjadi lebih
baik lagi sebaiknya diperbaiki lagi setiap kekurangannya
sehingga menjadi bahan ajar yang sesuai dan bagus.
1 Referensi o Alexander, P. A. (2008). Why this and why now?
2 Introduction to the Special Issue on metacognition, self-
regulation, and self-regulated learning. Educational
Psychology Review, 20, 369e372.
o Beijaard, D., Korthagen, F., & Verloop, N. (2007).
Understanding how teachers learn as a prerequisite for
promoting teacher learning. Teachers and Teaching:
Theory and Practice, 13, 105e108.
o Berliner, D. C. (1988). Implications of studies of
expertise in pedagogy for teacher education and
evaluation. In J. Pfleiderer (Ed.), New directions for
teacher assessment (pp. 39e67). Princeton, NJ:
Educational Testing Service.
o Boekaerts, M. (2002). Bringing about change in the
classroom: strengths and weaknesses of the self-
regulated learning approach e EARLI presidential
address, 2001. Learning and Instruction, 12, 589e604.
o Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-regulation in the
classroom: a perspective on assessment and intervention.
Applied Psychology: An International Review, 54,
199e231.
 HASIL REVIEW JURNAL 2

1 Judul Model pembelajaran dan sertifikasi kompetensi dalam lingkup

manajemen proyek: Aplikasi empiris dalam konteks
pembangunan berkelanjutan 
2 Jurnal Ilmu sosial dan perilaku
3 Doi 10.1016
4 Tahun 2012
5 Penulis Guerrero, Dante AM , De los Ríos, Ignacio
6 Abstrak Penelitian Artikel ini mengusulkan model kolaboratif, hasil studi
interdisipliner, yang bertujuan untuk mempromosikan
perubahan dalam metodologi pembelajaran kompetensi
profesional di bidang manajemen proyek dan sertifikasi
selanjutnya. Model berusaha untuk mengintegrasikan dasar
yang kuat dari pengetahuan ilmiah, ahli dan berpengalaman,
dilengkapi dengan lima komponen penting: the konteks
internasional, fakulta s pengajaran, program pendidikan,
kompetensi profesional dan kemampuan kerja, dan sertifikasi
individu. Aplikasi ke program pascasarjana menunjukkan
keuntungan dari mengintegrasikan proses pembelajaran dan
sertifikasi kompetensi di bidang internasional.
-Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendukung pendidikan
komprehensif siswa melalui perolehan kompetensi
profesional, untuk menggabungkan etika dan nilai-nilai, dan
untuk memfasilitasi akreditasi internasional siswa dalam
kompetensi manajemen proyek untuk pembangunan
berkelanjutan. Selanjutnya, untuk mengembangkan lini
aplikasi penelitian yang terkait dengan proyek pembangunan
berkelanjutan yang melengkapi pekerjaan dan pelatihan dari
guru, dan memperluas cakupan studi pascasarjana, sehingga
mencari transfer pengetahuan dari penelitian ke pendidikan
siswa. 
-Subjek Penelitian
-Assesment Data
-Kata Kunci Manajemen proyek – pembelajaran kompetensi – sertifikasi
kompetensi – pembangunan berkelanjutan
7 Pendahuluan
-Latar Belakang dan Desain model pembelajaran dan sertifikasi kompetensi
Teori dalam manajemen proyek untuk pembangunan berkelanjutan
mengintegrasikan dua dasar pengetahuan yang saling
melengkapi: a) pengetahuan ilmiah dan b) pengetahuan ahli
 dan berpengalaman.  
Model pembelajaran kooperatif ini merupakan hasil studi
interdisipliner, yang dirancang untuk mendorong pergeseran
metodologis dari pembelajaran dan penilaian kompetensi di
perguruan tinggi. Itu bergantung pada strategi pembelajaran
yang menggabungkan lima metode belajar mengajar (ABC,
AOP, PBL, AC dan CBL). 
Model tersebut terdiri dari lima komponen: 1) Konteks
internasional, mengacu pada undang-undang pendidikan
tinggi dan standar internasional untuk sertifikasi kompetensi
profesional, 2) Staf pengajar, fakultas, peneliti dan manajer,
3) Employability dan kompetensi profesional, 4) Program
pendidikan dan strategi pendidikan pascasarjana, 5) Sarana
verifikasi bagi masyarakat.  
 Penelitian ini bertujuan untuk mendukung dan membedakan
desain model pembelajaran sertifikasi kompetensi manajemen
proyek pembangunan secara ilmiah.
Model ini mengintegrasikan dua basis informasi yang saling
melengkapi. Dalam satu bagian merupakan secondary base,
yang terdiri dari kajian, artikel, literatur ilmiah dan
pengalaman internasional terkait model kompetensi
profesional, model sertifikasi dan strategi pembelajaran. Di
bagian lain adalah basis informasi utama, yang terdiri dari
pengetahuan empiris berdasarkan pengalaman dan persepsi
protagonis yang terlibat dalam model sertifikasi kompetensi. 
8 Metode Penelitian
-Langkah Penelitian
-Hasil Penelitian Artikel ini mengusulkan model kolaboratif, hasil studi
interdisipliner, yang bertujuan untuk mempromosikan
perubahan metodologi pembelajaran kompetensi profesional
di lapangan manajemen proyek dan sertifikasi selanjutnya.
Model ini berusaha untuk mengintegrasikan dasar yang kuat
dari pengetahuan ilmiah, ahli dan berpengalaman, dilengkapi
dengan lima komponen penting: konteks internasional,
fakultas pengajaran, program pendidikan, kompetensi
profesional dan kemampuan kerja, dan sertifikasi individu.
Aplikasi ke program pascasarjana menunjukkan keunggulan
mengintegrasikan proses pembelajaran dan sertifikasi
kompetensi di bidang internasional.
-Diskusi Penelitian Memecahkan latihan dan masalah Melatih, menguji dan
menggunakan pengetahuan sebelumnya. Pembelajaran
 berbasis masalah Mengembangkan pembelajaran aktif melalui
pemecahan masalah Pembelajaran berorientasi proyek
Melaksanakan proyek untuk memecahkan masalah, dengan
menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh.
Pembelajaran kooperatif Mengembangkan pembelajaran aktif
dan bermakna secara kooperatif. Kontrak pembelajaran
Mengembangkan pembelajaran mandiri.
9 Analisi Jurnal
-Kekuatan Penelitian Kekuatan Penelitian jurnal adalah menggunakan banyak
sumber yang membuat jurnal ini semakin kuat kebenarannya
dan jurnal juga dikuat kan dengan adanya lima komponen
penting: the konteks internasional, fakultas pengajaran,
program pendidikan, kompetensi profesional dan kemampuan
kerja, dan sertifikasi individu.
-Kelemahan Penelitian Kelemahan Penelitian jurnal adalah tidak adanya
pengembangan interaksi social dalam system pembelajaran
online sehingga mempersulit guru dalam menilai karakter
siswa dalam pembelajaran online.
1 Kesimpulan Model pembelajaran dan sertifikasi kompetensi
0 memerlukan strategi yang terdiri dari metode belajar mengajar
aktif (ABC, AOP, PBL, AC, CBL) untuk mendorong
perkembangan intelektual, perolehan keterampilan dalam
berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, penelitian,
pembelajaran mandiri, dan kerja tim, dengan hubungan siswa-
guru yang kuat.  
Analisis dan refleksi pada penerapan model memungkinkan
kita untuk mengekstrak beberapa fitur yang memungkinkan
penerapan model:  
a) Ini adalah kerangka kerja EHEA dan berdasarkan
standar Asosiasi Manajemen Proyek Internasional
(IPMA), yang memperkenalkan perubahan
metodologis dalam UPM. 
b) Model tersebut diterapkan pada program
pascasarjana, dengan mahasiswa program magister
(MIDRL). Desain dan implementasi terdiri dari
penerapan standar NCB, menggabungkan pendekatan
Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL), dan berfokus
pada kompetensi teknis, kontekstual dan perilaku,
semuanya untuk Manajemen Proyek Pembangunan
Berkelanjutan.
c) Sebuah kelompok interdisipliner yang stabil telah
 dibuat dengan guru yang bersertifikat IPMA,
memungkinkan penggunaan bahasa yang sama dan
dengan demikian memfasilitasi kolaborasi antara
Sekolah UPM, dan membuka kemungkinan baru
untuk komunikasi, inovasi pendidikan, dan
kerjasama. 
d) Pelatihan dan sertifikasi kompetensi dikaitkan, yang
memfasilitasi penyiapan Lulusan UPM untuk
Sertifikasi Kompetensi Profesi (IPMA). Tindakan
yang diambil dalam sertifikasi UPM sesuai dengan
model 4LC IPMA. 
e) Siswa membuktikan peningkatan dalam keterampilan
teknis, perilaku dan terutama kontekstual mereka
sendiri. Model pembelajaran kooperatif yang
diusulkan berupaya mengembangkan strategi yang
menggabungkan pembelajaran berbasis proyek dan
pembelajaran berbasis kompetensi untuk sertifikasi
kompetensi yang terkait dengan bidang manajemen
proyek. Konteks internasional menuntut program
manajemen proyek dalam pembangunan
berkelanjutan, dan profesional harus memenuhi
kebutuhan penduduk. Profesionalisme, rasa hormat,
kesadaran dan etika, kelestarian lingkungan,
pengambilan keputusan dalam proses yang luas dan
partisipatif, pengelolaan yang tepat dari sumber daya
yang langka, dan sebagainya adalah integral.  
Fakultas keguruan akan berupaya mengimplementasikan
model tersebut, sehingga mengarah pada perubahan
metodologi yang kooperatif dan terkoordinasi, yang akan
berorientasi pada bidang model kompetensi internasional.
Kompetensi tersebut meliputi berbagai pengetahuan,
prosedur, dan sikap yang digabungkan, dikoordinasikan, dan
diintegrasikan yang harus diketahui individu untuk menjadi
seorang profesional. Ini juga menggabungkan etika, nilai-nilai
dan praktik sebagai elemen dalam domain, yang akan
memungkinkan individu untuk bertindak secara efektif dalam
situasi profesional. Program pendidikan harus berusaha
menghubungkan pelatihan kejuruan dengan sertifikasi profesi
dan evaluasi kompetensi; dan sertifikasi orang berarti
memastikan bahwa profesional memenuhi persyaratan
 sertifikasi oleh organisasi yang mengatur.  
1 Saran Setiap sumber belajar pada umumnya adalah hal yang
1 sudah sangat bagus, namun setiap sumber belajar tentunya
mempunyai kekurangan nya juga , seperti pada jurnal ini juga
terdapat kekurangan. Untuk itu, agar jurnal ini menjadi lebih
baik lagi sebaiknya diperbaiki lagi setiap kekurangannya
sehingga menjadi bahan ajar yang sesuai dan bagus.
1 Referensi 
2
LAMPIRAN