NAMA : DAHLIA FEBRIANTI

NIM : 855786034
KELAS : 1.A
PRODI : S1 PGSD BI
Dimana letak perbedaan antara asesmen tradisional dengan asesmen alternatif?
Jawaban :
Asesmen tradisional (tes)
1. Penilaian dilakukan untuk menilai
kemampuan siswa dalam memberikan
jawaban yang benar.
2. Tes yang diberikan tidak
berhubungan dengan realitas kehidupan
siswa.
3. Tes terpisah dari pembelajaran yang
dilakukan siswa.
4. Dapat diskor dengan reliabilitas
tinggi.
5. Hasil tes diberikan dalam bentuk
skor.
.
Asesmen alternatif
1. Penilaian dilakukan untuk menilai
kualitas produk dan unjuk kerja siswa.
2. Tugas yang diberikan berhubungan
dengan realitas kehidupan siswa.
3. Ada integrasi antara pengetahuan
dengan kinerja atau produk yang
dihasilkan.
4. Sulit diskor dengan reliabilitas
tinggi.
5. Hasil asesmen alternatif diberikan
dengan bukti kinerja.

 Bagaimana cara mengatasi kelemahan asesmen
alternatif khususnya dalam hal adanya unsur
subjektivitas penilaian?
 Jawaban :
 1. Upaya menangani Pemberian skor subyektif,
adalah dengan menyusun sistem pemberian skor
yang objektif dan menjelaskannya kepada para
sisiwa pesrta tes, juga menjelaskaan kepada mereka
seberapa besar nilai setiap pertanyaan.
 2. Upaya menangani Materi tes terbatas, hendaknya
soal- soal tes dapat meliputi ide- ide pokok yang
mewakili materi pembelajaran yang akan di teskan,
dan kalau mungkin disusun soal yang sifatnya
komperehensif.
 3. Upaya untuk mengatasi jawaban panjang yaitu
dengan menyeimbangkan anatara jumlah
pertanyaan esay yang memerlukan jawaban panjang
dengan pertanyaan yang memerlukan jawaban
pendek. Sedangkan untuk mengatasi waktu lama
yaitu dengan memberikan waktu yang cukup kepada
siswa. Berikan pilihan pertanyaan kepada para
siswa, misalnya siswa menjawab hanya tiga
pertanyaan dari lima pertanyaan yang disediakan,
sesuai pilihan dan kemampuan mereka.[
 4. Mengatasi dalam mengoreksi sukar bisa dengan
saat menyusun soal, hendaknya soal- soal itu sudah
dilengkapi dengan kuncinjawaban serta pedoman
penilaiannya. Dan hendaknya ditegaskan model
jawaban apa yang dikehendaki oleh penyusun tes.
Untuk itu pertanyaan tidak boleh terlalu umum,
tetap spesifik
 5. Upaya mengatasi kadar validitas dan reliabilitas
rendah bisa dengan cara, Pada tahap pertama soal
yang telah dibuat diberikan kepada ahli evaluasi dan
penilaian pembelajaran untuk di review, ditelaah
dan dianaliasis. Validator dan Reliabilitator ahli yang
baik, tentu akan berusaha mereview secara optimal
dan memberi masukan perbaikan. Tahap
kedua merevisi soal yang telah di validasi ahli
termasuk mengakomodasi masukan atau saran demi
perbaikan soal. Tahap ketiga, melakukan uji coba
lapangan dalam evaluasi pembelajaran di kelas,
perangkat yang telah direvisi digunakan untuk
mengevaluasi dan menilai pembelajaran sehingga
diketahui nilai dan proses hasil pembelajaran di
kelas tempat uji coba. Data nilai (hasil) belajar
dianalisis. Tahap keempat mengembangkan soal
yang telah di revisi berdasarkan hasil uji coba
lapangan sehingga menghasilkan soal final yang
bagus dan siap digunakan untuk melakukan tes.
 Untuk menghaindari kemungkinan ini pengetes
harus dapat menyusun tesnya dengan teliti dan baik
sehingga tes atau pertanyaan- pertanyaan itu benar-
benar dapat merangsang berpikir anak- anak
 Rubrik
Merupakan alat skoring untuk
asesmen yang bersifat subjektif,
yang didalamnya terdapat satu
set kriteria dan standar yang
berhubungan dengan tujuan
pembelajaran yang akan diases
ke anak didik.. Selain itu, Rubrik
dapat menjadi panduan bagi
fasilitator pembelajaran untuk
melakukan penilaian yang konsi
sten dan dapat dipertanggung
jawabkan terhadap mutu pekerj
aan siswa/ mahasiswa.
 pedoman penskoran tes uraian
terbatas
Merupakan pedoman
menentukan skor pekerjaan
siswa. Pedoman penskoran
bergantung bentuk soal yang
digunakan guru. Penskoran tes
bentuk pilihan ada dua macam,
yaitu: penskoran tanpa koreksi
terhadap jawaban tebakan dan
penskoran dengan koreksi
terhadap jawaban tebakan.
Guru harus mampu
menentukan dengan tepat jenis
penskoran yang akan dibuat
sehingga pedoman penskoran
tersebut benar-benar dapat
memberikan hasil yang akurat
dan adil terhadap hasil siswa.
Pak Karta adalah guru yang mengajar di Kelas V. Pada kegiatan penilaian
pembelajaran, Pak Karta mengembangkan instumen penilain untuk
mengukur hasil belajar siswanya. Instrumen yang dikembangkan tersebut
berbentuk tes pilihan ganda sebanyak 15 item soal. Berdasarkan kasus
tersebut, apabila Pak Karta menggunakan 4 buah pilihan jawaban dengan
maksud untuk meningkatkan kualitas validitas isi instrumen tersebut,
apakah tindakan tersebut sudah tepat? Kemukakan alasan Anda!

JAWABAN :

 Tindakan Pak Karta untuk meningkatkan kualitas validitas isi dari

instrumen penilaian dengan menggunakan 4 buah pilihan jawaban
tidak tepat. Untuk meningkatkan kualitas validitas isi, Pak karta
seharusnya Pak Karta menyusun kisi-kisi tes yang refresentatif sesuai
materi yang akan ditanyakan dalam tes.
 Tindakan Pak Karta dengan menggunakan 4 buah pilihan jawaban
lebih tepat cenderung ke arah meningkatkan reliabilitas isntrumen
penilaian (ketepatan alat penilaian dalam menilai apa yang dinilai)