LAMPIRAN 1

MARKAH
RIS

SEMESTER 1 SESI
2010/2011

KFP 60604 : KAEDAH PENYELIDIKAN KUANTITATIF

PENDIDIKAN TUGASAN :

Kesan penggunaan aplikasi PowToon terhadap pencapaian murid dalam mata pelajaran Sains Tahun 4

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIK PROGRAM NO. TELEFON

ROGINI A/P RAJOO M20211001701 SARJ.PENDIDIKAN 0165280701

SAINS SEK
RENDAH

KUMPULAN KULIAH :KUMPULAN 1

PENSYARAH :PROFESOR MADYA DR.NORAZILAWATI BINTI ABDULLAH

1.0 Bab 1: Pengenalan

1.1. Latar belakang kajian

Dunia pendidikan di Malaysia seperti termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

adalah satu usaha yang berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani (Jantan, 2018). Menjelang tahun 2020, Malaysia berhasrat menjadi
sebuah negara maju yang mengikut acuannya sendiri. Negara maju yang bercirikan negara
industri yang bukan sahaja sebagai pengguna teknologi tetapi turut menyumbang kepada
pembentukan peradaban sains dan teknologi. Oleh itu, warga Malaysia yang menjadi tenaga
kerja mestilah benar-benar “celik sains dan matematik” kerana sains berperanan sebagai mata
pelajaran asas untuk merealisasikan pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2025
(Awang dan Aziz, 2020).

         Struktur Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal berlandaskan prinsip-

prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dalam tunjang kurikulum Dunia Sains dan Teknologi (DST) merupakan gabungan
elemen Sains, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK). Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2013), DST bertujuan untuk memupuk minat
terhadap sains dan teknologi dan mengembangkan kreativiti dan inovasi murid melalui
pengalaman dan penyiasatan. Ramai murid gagal dalam menguasai Sains dengan baik kerana
menghadapi masalah dalam memahami konsep sains.

Dalam anjakan telah ke-7 menyatakan keperluan teknologi maklumat dan komunikasi
(TMK) dalam pembelajaran semua peringkat di Malaysia (Khor dan Ali, 2020). Anjakan ini
bertujuan meningkatkan kapasiti internet dan pembelajaran lebih khusus selain dimanfaatkan
dalam pembelajaran mata pelajaran kritikal. Selaras dengan anjakan ini, guru-guru sains juga
menggunakan komputer dalam pengajaran mereka seperti menggunakan perisian sains, slaid
‘power point’ dan sebagainya. Namun begitu, topik “pernafasan dan perkumuhan”. Sering kali
menjadi masalah yang besar kepada murid-murid Tahun Empat. Hal ini, kerana berlaku salah
faham konsep atau miskonsepsi dalam bidang sains semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Daripada isu ini murid-murid kurang minat untuk mempelajari sains semasa para guru mengajar.
  Demi mencapai hasrat negara, guru-guru sains perlu memainkan peranan yang amat
penting dalam mengajar sains dengan berkesan. Guru sains yang berdedikasi perlu mengelakkan
kaedah “chalk and talk” semasa menjalankan pengajaran dan pemudahcaraan sains. Ia tidak
membantu seseorang guru sains dalam usaha meningkatkan kefahaman dan minat murid-murid
(Siang, 2012). Maka dengan ini, kaedah penggunaan perisian “PowToon” adalah salah satu
kaedah boleh meningkatkan minat dan kefahaman murid dalam pengajaran dan pemudahcaraan
sains menerusi peralatan komputer dan teknologi multimedia (Othman et al., 2019).

Menurut kajian yang dilakukan oleh Che Mat (2020), beliau mendapati kaedah
pengajaran berbantukan komputer dan (Information and Communications Technology) (ICT)
memberi kesan yang amat memberangsangkan terhadap pencapaian pelajar sama ada kumpulan
pelajar di kawasan bandar ataupun luar bandar. Oleh yang demikian, pengaplikasian teknologi
dalam pengajaran memberi impak yang positif dalam era pendidikan semasa. Selain itu,
penggunan teknologi dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan telah memudahkan aktiviti
pengajaran guru di samping menarik perhatian murid (Mohd.Azurin dan Bakar, 2011).  Akhir
kata, penggunaan perisian “PowToon” (perisian/aplikasi online) dalam pengajaran mampu
membawa perubahan yang drastik dalam pencapaian pendidikan negara sekali gus dapat
meningkatkan pencapaian akademik di persada antarabangsa (Fujita dan Selamat, 2019).

1.2.  Pernyataan masalah

     Pandemik Covid-19 dan Perintah Kawalan Pergerakan membuatkan KPM terpaksa
menukar kaedah pembelajaran secara online iaitu Google classroom. Kaedah ini menunjukkan
kemajuan kita dalam sistem ICT. Manakala, kaedah belajar secara online ini juga membawa
kesan yang tersirat kepada murid.  Menurut kajian Tania (2021) beliau menulis bahawa
pembelajaran online ini menjadikan murid cepat merasa bosan, mengantuk dan pasif. Ini kerana,
dalam kelas online guru tidak dapat menfokuskan murid dengan teliti . Mereka juga tidak dapat
menerangkan konsep atau fakta sains dengan menggunakan bahan bantu mengajar secara realiti.
Dalam kelas ini juga mereka kurang memberi aktiviti kumpulan serta aktiviti hands-on. Murid
hanya duduk di hadapan telefon bimbit ataupun komputer riba lebih daripada sejam tanpa
bergerak. Ini punca murid sekolah menjadi tidak aktif dalam kelas online serta fokus mereka
akan hilang.
 Munurut Waller et al. (2017), menyatakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
gaya pembelajaran adalah sepatutnya amat dititikberatkan agar memudahkan pelajar memahami
isi pelajaran yang disampaikan. Jadi, guru seharusnya mengetahui setiap pelajar mempunyai
gaya pembelajaran yang berlainan dan oleh sebab itu tiada satu kaedah mengajar yang boleh
dikatakan kaedah mengajar yang terbaik untuk semua murid. Terdapat pelbagai gaya
pembelajaran dan pada asasnya terdapat tiga jenis gaya pembelajaran iaitu gaya pembelajaran
pelajar visual yang gemar belajar dengan huruf, perkataan, benda, gambar, demonstrasi, tindakan
atau lakonan. Pelajar auditori pula gemar belajar dengan mendengar cerita, penerangan,
syarahan, berbual manakala pelajar kinestatik gemar belajar dengan menulis, melukis, membuat
latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan atau projek. Demikian itu, kaedah yang saya
cadangkan adalah terdiri daripada gaya pembelajaran audio, visual yang mana perlu mendengar
penjelasan guru dalam perisian “PowToon” dan melihat video bergerak yang guru memaparkan
untuk meningkatkan minat serta prestasi murid-murid dalam topik tersebut. Melalui aplikasi
kaedah ini diharapkan murid-murid dapat memahami dan meningkatkan minat murid dalam
topik ini. 

Penyelidikan tindakan yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk mengukur

keberkesanan penggunaan perisian “PowToon” dalam meningkatkan minat dan prestasi murid
terhadap mata pelajaran sains bagi topik Pernafasan dan perkumuhan. Masalah yang dihadapi
murid dari kelas Tahun empat Mutiara telah ditetapkan sebagai kumpulan sasaran dalam kajian
ini. Masalah yang dihadapi oleh kumpulan sasaran ini adalah murid-murid sukar untuk
memahami fakta-fakta yang terdapat dalam topik ini serta kurang berminat untuk mempelajari
dan mendalami topik pernafasan dan perkumuhan ini.

              Aspek minat adalah ditekankan dalam penyelidikan ini. Selaras dengan Uno (2021),
yang mempercayai bahawa penggunaan perisian ICT menggalakkan murid untuk mempunyai
minat dan keseronokan ketika mempelajari mata pelajaran Sains. Oleh itu, penggunaan perisian
“PowToon” diharapkan murid telah melibatkan diri secara aktif menjadi lebih berminat dalam
pembelajarannya. Secara ringkasnya, kaedah penggunaan perisian “PowToon” membolehkan
murid-murid berasa lebih terikat dengan maklumat dan menjadikan mereka lebih yakin terhadap
ilmu pengetahuan sains. Justeru, motivasi dalaman untuk mempelajari mata pelajaran sains juga
telah bertambah baik. Seterusnya, murid juga lebih berminat dan bercenderung untuk
mempelajari mata pelajaran sains.

1.3. Tujuan kajian

Tujuan kajian ini adalah supaya menggunakan aplikasi PowToon untuk meningkatkan
minat murid dalam matapelajaran Sains dalam Topik pernafasan dan penyahtinjaan Tahun 4.
 
1.4. Objektif

Berdasarkan pernyataan masalah di atas, objektif kajian ini adalah untuk:

1.  Meningkatkan minat murid-murid Tahun Empat Mutiara dengan menggunakan perisian

“PowToon” dalam topik Pernafasan dan perkumuhan

2.  Meningkatkan prestasi murid-murid Tahun Empat Mutiara dalam topik Pernafasan dan
perkumuhan  dengan menggunakan perisian PowToon

1.5. Persoalan kajian

Antara persoalan kajian ini adalah:

1.  Bagaimanakah kaedah penggunaan perisian “PowToon” ini dapat meningkatkan    minat

murid- murid Tahun Empat Mutiara dalam topik Pernafasan dan perkumuhan?

2.  Sejauh manakah kaedah penggunaan perisian “PowToon” dapat meningkatkan    kefahaman

murid-murid Tahun Empat Mutiara dalam topik pernafasan dan  perkumuhan?

1.6. Hipotesis kajian

Terdapat menarik minat pelajar dalam topik pernafasan dan penyahtinjaan dengan menggunakan
aplikasi PowToon.
1.7. Kerangka konseptual kajian

Kajian tindakan ini dirancang selama 2 minggu. Kajian ini telah dijalankan bertujuan
untuk meningkatkan minat serta prestasi dengan menggunakan perisian “PowToon”. Kajian ini
telah dilaksanakan bagi murid Tahun Empat Mutiara dalam mata pelajaran Sains bagi topik
“pernafasan dan perkumuhan”. Model yang digunakan dalam kajian tindakan ini ialah Model
Kurt Lewin (1946), yang mempunyai peringkat iaitu perancangan, tindakan, pemerhatiaan dan
refleksi. Rajah 1 di bawah menunjukkan gelung kajian tindakan Kurt Lewin (1946).

Rajah 1: Gelung kajian tindakan Kurt Lewin (1946).

 Menurut Maisarah (2020), peringkat pertama dalam Model Kurt Lewin ialah
perancangan. Dalam peringkat ini, penyelidik telah membuat perancangan sebelum
melaksanakan penyelidikan tindakan. Walau bagaimanapun, dua objektif telah ditentukan untuk
mengatasi masalah yang dilihat. Langkah-langkah dan tempoh masa telah dirancang untuk
menggunakan kaedah pengajaran yang dipilih iaitu penggunaan perisian “PowToon” bagi
menangani masalah yang dikenalpasti di kelas Empat Mutiara. 

Seterusnya ialah peringkat tindakan. Dalam peringkat ini perancangan telah dilaksanakan
mengikut pelaksanaan aktiviti seperti murid dibahagikan kepada 2 kumpulan iaitu kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan. Kaedah pengajaran yang dipilih diguna pakai mengikut
ketetapan rancangan. Kaedah penggunaan perisian “PowToon” telah diaplikasikan dalam fasa
penstrukturan semula idea ketika mengajar tajuk Pernafasan dan perkumuhan melalui perisian
“PowToon” tersebut. Murid-murid juga telah ditanya beberapa soalan semasa perisian
“PowToon” ditayangkan. Ini menyebabkan murid-murid Tahun Empat Mutiara telah memberi
perhatian yang sepenuhnya untuk minat serta memahami tajuk yang diajar melalui perisian
“PowToon” tersebut. 

Peringkat ketiga, ialah pemerhatian. Dalam penyelidikan tindakan ini, data-data telah
dikumpul melalui pemerhatian berstruktur menggunakan senarai semak, soal selidik, dan temu
bual separa berstruktur dilaksanakan semasa menggunakan kaedah penggunaan perisian sedia
ada dan tahap pengetahuan murid dalam tajuk “pernafasan dan perkumuhan”. Seterusnya, tahap
kefahaman murid Tahun empat mutiara diuji dengan menggunakan ujian setelah kaedah
penggunaan perisian “PowToon” digunakan dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan untuk
tajuk tersebut.

Peringkat akhir adalah refleksi. Dalam peringkat ini, kaedah yang telah digunakan itu,
dapat dinilai. Penilaian ini telah dilakukan dengan menggunakan maklum balas murid-murid
yang diperolehi melalui keputusan analisis data. Jika, data yang dianalisis menunjukkan maklum
balas yang negatif, maka kaedah penggunaan perisian “PowToon” yang telah digunakan perlu
ditambah baik untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran.

1.8  Kepentingan kajian
 Kajian ini mempunyai kepentingan kepada beberapa pihak. Pertamanya, penggunaan
aplikasi PowToon dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membantu murid lebih aktif dan
minat dalam pembelajaran sains. Hal ini demikian kerana minat adalah asas kepada murid
belajar mata pelajaran Sains. Apabila murid tertarik dengan penggunaan TMK
(PowToon) tersebut maka murid akan lebih suka akan mata pelajaran Sains. Keduanya,
penggunaan aplikasi PowToon juga penting kepada guru. Dalam era modeni ini, pengajaran dan
pembelajaran sentiasa diintegrasikan dengan penggunaan TMK (ICT). Maka, perisian PowToon
dalam pengajaran dan pembalajaran dapat membantu guru menyampaikan kandungan dengan
mudah dan mencapai objektif pembelajaran serta menarik fokus murid.

Tambahan Pula, pihak pentadbir juga dapat menyokong guru dalam menyediakan
kemudahan-kemudahan teknologi terkini supaya dapat merealisasikan matlamat sekolah serta
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) iaitu melahirkan murid dapat berfikir secara kritis dan
kreatif mengikut era globalisasi ini. Apabila kerjasama yang sepenuhnya diberikan oleh pihak
sekolah maka guru akan lebih proaktif dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran abad ke-21. Jabatan Pendidikan ICT juga boleh memberi Latihan tambahan
terutamanya bahagian teknologi supaya dapat membantu guru adaptasi akan perkembangan
semasa.

1.9. Batasan kajian

Kajian ini terbatas kepada minat pelajar khususnya ketika menjalankan pengajaran dan
pembelajaran Sains untuk murid Tahun 4 dalam topik Pernafasan dan Perkumuhan.Kajian ini
melibatkan seramai 40 orang murid di Sekolah Kebangsaan Taman Pelangi yang mempunyai
tahap penguasaan yang hampir sama. Murid akan dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu
kumpulan A terdiri daripada 20 orang murid sebagai kumpulan rawatan dan kumpulan B terdiri
daripada 20 orang murid sebagai kumpulan kawalan. 

Seterusnya, kajian ini akan dijalankan selama 2 minggu di makmal sains. Kumpulan
kawalan akan menjalankan ujian Pra selepas mengajar dengan cara tradisional iaitu "Chalk and
Talk." Manakala kumpulan rawatan akan menjalankan ujian Pra selepas mengajar dengan cara
menggunakan aplikasi PowToon.  Maka, perbezaan tahap penguasaan dalam topik pernafasan
dan perkumuhan sains oleh murid dengan pendekatan yang berbeza akan dikaji. Kajian ini
merupakan penyelidikan kuantitatif iaitu kajian kuasi-eksperimental.

1.10. Definisi operation 

1.10.1. Keberkesanan

Menurut Dewan Bahasa dan Pustaka (2017) keberkesanan merupakan sesuatu tindakan
itu dapat dilihat daripada hasil yang sesudahnya. Dari skop kajian ini, kesan penggunaan aplikasi
PowToon dapat dilihat pada minat murid terhadap penguasaan dalam topik pernafasan dan
perkumuhan setelah pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan dua pendekatan yang
berlainan.

1.10.2. Penggunaan

Menurut Dewan Bahasa dan Pustaka (2017), menggunakan sesuatu adalah definisi
penggunaan. Dalam konteks kajian ini, penggunaan adalah pengkaji gunakan aplikasi PowToon
dalam meningkatkan minat pelajar dalam topik pernafasan dan perkumuhan dalam kalangan
murid Tahun 4.  

1.10.3. Aplikasi PowToon (perisian)

Aplikasi adalah perisian dalam internet merujuk kamus pelajar. PowToon merupakan
salah satu aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran yang digunakan secara sebar luas dalam
masa kini.

1.10.4. Meningkatkan

Dewan Bahasa dan Pustaka (2017) mengatakan bahawa meningkatkan adalah

meninggikan kedudukan atau memperhebatkan. Dalam kajian ini, murid Tahun 4 ditingkatkan
dari segi minat dalam topik pernafasan dan perkumuhan sains.
1.10.5. Kemahiran proses sains

Proses dalam tubuh manusia terjadi pelbagai proses yang unik dan kompleks. Proses

pernafasan, penghadaman, perkumuhan, pembiakan dan lain-lain sentiasa berlaku secara
konsisten. Dalam konteks kajian ini, proses pernafasan ialah satu organisma yang menjalankan
penukaran gas oksigen dengan karbohidrat dalam paru-paru manusia. kedua ialah proses
perkumuhan. Proses perkumuhan pula ialah proses penyingkiran bahan buangan atau berlebihan
dari badan. Contoh  bahan  buangan antaranya  urea, karbon dioksida, garam mineral yang
berlebihan dan air yang berlebihan. Organ-organ perkumuhan  ialah kulit, peparu dan ginjal.
Kedua-dua proses manusia ini akan diuji dengan aplikasi PowToon dalam kalangan murid untuk
meningkatkan minat pelajar.

1.10.6. Kalangan murid

Kalangan murid bermaksud golongan anak atau peserta berdasarkan Kamus Dewan dan
Pustaka (2017). Kajian ini akan melibatkan 40 orang murid kelas Tahun 4 yang mempunyai
tahap penguasaan yang hampir sama.

2.0 Bab 2: Tinjauan literatur

2.1. Latar belakang pembolehubah 

Pengkaji akan menggunakan 2 jenis pembolehubah dalam kajian ini. Iaitu pembolehubah
bersandar dan pembolehubah tidak bersandar. Menurut penulis Halls (2011),pembolehubah tidak
bersandar merupakan pembolehubah yang memberi kesan kepada perubahan pembolehubah
bersandar. Pembolehubah tidak bersandar dalam kajian ini ialah penggunaan aplikasi PowToon
dalam pengajaran dan pembelajaran. Manakala, pembolehubah bersandar pula ialah minat
pelajar dengan mengukur ujian pra dan pasca. 

Latar belakang pembolehubah menerangkan mengenai tinjauan literatur iaitu kajian-

kajian yang pernah dilakukan dalam atau luar negara yang berkaitan dengan kajian pengkaji.
Kajian-kajian lepas mengenai keberkesanan penggunaan aplikasi PowToon dalam meningkatkan
minat pelajar dalam topik pernafasan dan perkumuhan Tahun 4. Malah, kajian-kajian berkaitan
dengan kajian pengkaji sahaja akan dibincangkan dalam latar belakang pembolehubah.

Selain itu, bagi melaksanakan kajian ini pelbagai maklumat dan sumber yang berkaitan
dengan minat terhadap penguasaan topik sains (pernafasan dan perkumuhan) turut dirujuk dan
dikupas. Pelbagai sumber yang melibatkan kajian literatur akan digunakan dan menjadi rujukan
seperti jurnal-jurnal, tesis-tesis, buku-buku ilmiah dan capaian laman web, bersesuaian dengan
kajian yang dijalankan.

2.2. Model Kurt Lewin 

Pembelajaran secara model Kurt Lewin (1946) merujuk kepada satu persekitaran
pembelajaran yang boleh membina pengetahuan dengan sistematik. Menurut kajian Essa dan
Burnham (2019) persekitaran pembelajaran mengikut Kurt Lewin dalam kalangan guru sains
dapat menunjukkan bahawa ini merupakan salah satu model yang sangat berkesan dalam
pengajaran kandungan subjek Sains. Kajian ini, menjelaskan bahawa model pembelajaran ini
membantu murid menguasai mata pelajaran sains bukan sahaja melalui pembacaaan malahan
dengan menjalankan penyiasatan serta pencarian fakta. Selain itu, model ini juga menggalakkan
murid menimba ilmu sains dan aplikasikan dalam kehidupan seharian dengan mengenalpasti
idea. Model ini juga mengajar murid untuk membuat perancanagan yang teratur sebelum
melakukan sesuatu tindakan. Contohnya, merancang pelan tindakan, melaksanakan
tindakan,menilai tidakan yang telah diambil dan mengambil langkah tindakan sebagai
pembetulan.

Kajian di luar negara oleh Tynan et al. (2019) juga menjelaskan implementasi model
pembelajaran Kurt Lewin dalam pembelajaran sains. Menurut kajian tersebut, ini merupakan
satu model yang memberikan kebebasan kepada manusia yang ingin tahu atau mencari
pengetahuan baru dengan (experiential learning) ingin tahu untuk belajar menemukan
kompetensi, pengetahuan atau teknologi dengan inisiatif sendiri. Kajian ini juga menjelaskan
bahawa model pembelajaran Kurt Lewin membantu murid menguasai mata pelajaran sains
bukan sahaja melalui pembacaaan malahan dengan menjalankan penyiasatan. Selain itu, model
ini juga menggalakkan murid menimba ilmu sains dan aplikasikan dalam kehidupan seharian.

2.3. Kajian lepas 

2.3.1. Kaedah pengajaran tradisional.

Kaedah pengajaran tradisional merujuk kepada pengajaran berpusatkan guru. Dalam

situasi ini guru sebagai penyampai utama maklumat berkenaan bidang tertentu dan guru
bertanggungjawab sepenuhnya ke atas bahan bantu mengajar yang akan digunakan dalam
pengajaran. Malah dari segi murid pula mereka tidak perlu aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran supaya dalam kelas hanyalah komunikasi satu hala ditetapkan. Guru seorang
sahaja bercakap di dalam kelas. Pendapat dan pandangan pelajar tidak diambil kira.

Dalam pada itu, berlandaskan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025),

sistem pendidikan tidak boleh berjaya tanpa dedikasi dan iltizam guru serta pemimpin sekolah.
Berdasarkan pernyataan tersebut, guru berperanan sebagai pemudahcara dalam proses
pengajaran pembelajaran. Malahan guru masih lagi menggunakan kaedah pengajaran
berpusatkan guru di mana guru lebih mendominasi pengajaran dan pembelajaran dan murid tidak
diberi peluang untuk menguasai fakta sains.

Kaedah penggunaan teknik lama mempunyai  peratusan yang tertinggi dan penggunaan
bahan bantu mengajar baru seperti  animasi,  animasi  bercetak,  drama  dan  filem mendapat   
peratusan  yang terendah. Kajian ini dapat menyokong guru masih lagi menggunakan kaedah
pengajaran tradisional walaupun penggunaan ilmu teknologi maklumat dan komunikasi sebar
luas dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

2.3.2. Penggunaan aplikasi PowToon (perisian)

Pada masa Covid-19 ini pengajaran dan pembelajaran telah banyak berubah. Kajian-
kajian penggunaan aplikasi PowToon (video animasi) telah banyak dijalankan di luar negara
pada masa kini. Hal ini timbul apabila, ketika pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR)
guru perlu berfikir mengajar menggunakan talian internet. Maka, banyak aplikasi telah dikaji dan
digunakan oleh para guru bagi memudahkan penyampaian hasil pembelajaran kepada murid
dengan mengira semua kekangan yang bakal dihadapi. Menurut Charbel dan Nour (2018),
aplikasi PowToon (video animasi) merupakan salah satu aplikasi yang dipilih oleh ramai guru.

Pertamanya, kajian di luar negara oleh Santos et al. (2020), menjelaskan bahawa aplikasi
PowToon dapat meningkatkan motivasi dan pencapaian pelajar siswazah dan layak digunakan
dalam proses pembelajaran. Kajian ini dengan jelas menunjukkan bahawa aplikasi PowToon
sangat berkesan kepada pelajar remaja apatah lagi kepada murid sekolah rendah. Aplikasi
PowToon bewarna-warni dan mempunyai banyak keistimewaan yang harus digunakan dalam
proses pembelajaran mata pelajaran Sains dan membantu meningkatkan minat pelajar dalam
topik Sains.

Di samping itu, Puspitarini et al. (2018) mengatakan bahawa hasil kajian dapat
menjelaskan aplikasi PowToon tidak membosankan murid dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Buktinya, "PowToon-based video media developed is worthy of use as a
supporting medium in the learning process".  Hal ini disebabkan oleh animasi-animasi yang
terdapat dalam aplikasi ini sangat menarik dan mencungkil perasaan ingin tahu dalam diri murid.
Apabila satu perisian interaktif dibina dengan aplikasi sebegini maka murid akan lebih semangat
belajar. Oleh itu, pencapaian murid dalam menguasai kemahiran proses sains dapat
dipertingkatkan.

Selain itu, kajian yang dijalankan oleh Bracken dan Novak (2019) yang mendapati
persembahan PowToon dapat meningkatkan pencapaian murid, motivasi dan kemahiran
menyelesaikan masalah. Buktinya, "with PowToon, They found learning to be exciting" adalah
satu frasa daripada buku tersebut.Kajian-kajian ini membuktikan bahawa pembelajaran
berasaskan ICT dalam pembelajaran sesuai digunakan untuk semua peringkat sama ada sekolah
rendah mahupun sekolah menengah. Oleh yang demikian, guru digalakkan untuk menggunakan
kaedah pembelajaran berasaskan perisian (application) video animasi supaya murid menguasai
fakta sains dan konsep sains dengan lebih mudah. Kajian ini juga menyokong bahawa aplikasi
PowToon dapat membantu murid meningkatkan penguasaan kemahiran proses sains.

2.4. Kajian berasaskan minat pelajar

 Kaedah penggunaan PowToon (ICT) mempunyai kekuatan dan kelemahan bagi
meningkatkan pengajaran guru. Kekuatan Video beranimasi (ICT) ialah ia mampu memotivasi
dan memberi keseronokan serta minat kepada murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
berlangsung.  Seperti yang dijelaskan oleh Abd Samad et al. (2018), tindakan Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) menjadikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) sebagai
salah satu alat bantu mengajar sememangnya tepat dalam usaha meningkatkan kualiti pengajaran
dan pembelajaran di sekolah. Malahan juga, Wahab et al. (2020) turut berpendapat bahawa
kemudahan ICT memainkan peranan penting dalam menjayakan pelaksanaan proses pengajaran
dan pemudahcaraan (PdPc) secara berkesan pada abad ke-21 ini. Tahir et al. (2018) turut
berpendapat bahawa elemen multimedia interaktif seperti visual illustrasi berperanan mencetus
minat, mempengaruhi dan menarik perhatian khalayak untuk menjalankan aktiviti pembacaan.
Keadaan ini secara tidak langsung dapat merangsang dan melahirkan minat dalam kalangan
khalayak untuk meneruskan pembacaan.Bagi menarik minat pelajar untuk terus fokus dalam
proses pembelajaran, pendidik memerlukan motivasi untuk mencuba kaedah baharu dan bersifat
inovatif.

Bagi Numbang dan Mahamod (2017), motivasi boleh mencetuskan minat. Motivasi
berupaya menggerakkan individu terdorong melakukan sesuatu hingga mencapai hasilnya. Oleh
yang demikian, tidak mustahil jika semua mata pelajaran lain yang diajar di sekolah
menggunakan instrumen yang sama dengan menerapkan elemen-elemen dalam multimedia
interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran kerana selain dapat menyampaikan pengetahuan,
penggunaan instrumen tersebut membantu pelajar lebih fokus di dalam bilik darjah.

3.0 Bab 3: Metodologi

Berdasarkan kajian yang dijalankan, dapat disimpulkan bahawa penggunaan multimedia

interaktif (PowToon) sebagai salah satu medium dalam proses pengajaran dan pembelajaran
abad ke-21 dapat memberi kesan yang positif kepada pelajar. Penggunaan bahan multimedia
interaktif oleh guru bukan sahaja dapat menarik minat pelajar untuk terus aktif mengikuti
pembelajaran di dalam kelas, sebaliknya pelajar juga akan lebih fokus dan lebih faham terhadap
kandungan mata pelajaran yang dipelajari apabila guru menggunakan elemen seperti video,
grafik, audio dan animasi berbanding penggunaan teks yang bersifat deskriptif semata-mata.
Berdasarkan perbincangan, dapat dirumuskan bahawa pelajar menanggapi persepsi yang positif
terhadap penggunaan mutimedia interaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada abad
ke-21 ini. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang bertujuan melahirkan generasi
muda yang berilmu pengetahuan, Hamzah i. (2018) berpendapat perkembangan teknologi yang
kian pesat ini memerlukan penggunaan perisian multimedia dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dimana ia merupakan suatu pendekatan yang bertujuan untuk melahirkan generasi
yang celik maklumat. Malahan juga, Ismail dan Khalib (2020) turut berpendapat bahawa
penggunaan ICT merupakan kemahiran abad ke-21 yang penting dan diperlukan kerana
penggunaan medium tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran ternyata memberi
kesan positif terhadap hasil pencapaian pelajar selain menggalakkan pembelajaran kendiri,
meningkatkan pengetahuan dan motivasi intrinsik pelajar selain dapat membina keyakinan diri.

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan aplikasi Pawtoon dalam
meningkatkan minat murid menguasai topik pernafasan dan perkumuhan Tahun 4 Sains. Dalam
metadologi ini pengkaji akan membincangkan reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian,
kajian rintis instrument kajian serta kaedah pengumpulan data dan kaedah menganalisis data
yang dugunakan untuk menjawab persoalan kajian dijawab menggunakan kaedah yang
digunakan.

3.1. Reka bentuk kajian

Dalam kajian ini pengkaji menggunakan kuasi eksperimen sebagai reka bentuk kajian.
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kuasi eksperimen mengenai perbandingan
keberkesanan pengajaran inkuiri-penemuan yang berpusatkan pelajar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains. Reka bentuk kajian juga dikenali sebagai penyelidik yang berorientasikan
metodologi penyelidikan antara kajian kes, eksperimen, kajian tindakan atau kajian penilaian.
Dimana responden diagihkan secara rawak dan mempunyai ciri yang sama seperti umur dan
darjah. Responden telah diagihkan mengikut kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.
Pengajaran pembelajaran telah dijalankan untuk kedua-dua kumpulan ini dengan dan tanpa
penggunaan aplikasi PowToon untuk melihat keberkesanan penggunaan aplikasi PowToon
dalam matapelajaran Sains. Menurut kajian, Awang dan Azid (2020), uijian pra dan pasca amat
penting untuk instrumen dalam kajian. Dalam era globalisasi yang amat canggih (ICT)
pendidikan berpusatkan pendidikan bermaya (online).

3.2. Populasi dan sampel

Secara keseluruhannya kajian ini akan dijalankan terhadap sejumlah 40 orang murid
di  sekolah rendah di Daerah Johor bahru. Kajian ini melibatkan kesemua 40 orang murid Tahun
4, dalam matapelajaran Sains. Murid Tahun 4 dipilih sebagai sampel kajian ini
kerana, penggunaan dan penguasaan aplikasi PowToon. Data sampel ini diperolehi daripada
bantuan Penolong Kanan Hem daripapa sekolah SK Taman Pelangi.

Rajah 2: Reka bentuk kajian

 Sampel kajian ialah seramai 40 murid Tahun 4. Sebanyak 20 orang murid telah
dikategorikan dalam kumpulan kawalan seperti dalam Jadual 1. Manakala, 20 lagi telah
dikategorikan dalam kumpulan rawatan. Kumpulan orang yang menjadi sumber informasi yang
diperlukan oleh pengkaji. Sampel adalah bahagian dari populasi yang memiliki ciri mirip dengan
populasi itu sendiri.

Jadual 1 Taburan bilangan murid Tahun 4 yang belajar di Sekolah SK Taman Pelangi,
Johor Bahru

Nama kelas Kumpulan Rawatan (Pintar) Kumpulan Rawatan (Cerdas)

Bilangan murid 20 20

3.3. Instrumen

Instrumen kajian digunakan untuk mengumpulkan data dalam sesuatu kajian. .Kajian ini
akan dibantui oleh dua jenis instrument. Iaitu, pertama instrument ujian,  yang diagihan sebagai
ujian pra dan ujian pasca. Ujian ini telah digunakan untuk mengukur pencapaian responden
pada akhir pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains yang bertajuk sistem penafasan
dan perkumuhan manusia. Manakala yang kedua adalah, instrument borang soal selidik.
Instrument ini dapat menilai sikap perubahan responden sebelum dan selepas penggunaan
aplikasi PowToon dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.

Ujian merupakan satu set rangsangan yang terdiri daripada soalan atau kenyataan.
Kaedah ini digunakan untuk mendapatkan gerakbalas responden terhadap pemarkahan/skor
mereka pada akhir kajian. Juga digunakan untuk menentukan kecerdasan, pencapaian dan bakat
responden. Lampiran A-F menunjukkan kesemua instrumen yang digunakan dalam kajian ini

3.4. Prosedur pengumpulan data

Sebagai langkah pertama, pengkaji akan memilih tajuk kajian. Seterusnya berbincang
bersama pentadbir sekolah untuk mendapatkan kebenaran untuk memilih sampel kajian dari
sekolah. Seterusnya, sediakan RPH, slide pembentangan dan intrumen kajian bagi ujian pra,
ujian pasca dan borang soal selidik. Membuat pemantauan pengajaran dan pembelajaran
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan dengan kebenaran sekolah. Mendapatkan hasil ujian
pra, ujian pasca dan soal selidik daripada sekolah. Membuat analisis kajian secara terperinci.
Membuat banding beza antara kedua-dua sampel untuk meneliti keberkesanan penggunaan
aplikasi PowToon terhadap murid sekolah rendah dalam mata pelajaran Sains. Akhirnya
membuat kesimpulan terhadap kajian yang telah dilaksanakan. Rajah 3 menunjukan prosedur
pengumpulan data kajian ini.

Rajah 3: Prosedur pengumpulan data

3.5. Kaedah menganalisis data

Analisis inferens akan digunakan dalam kajian ini. Iaitu dijalankan untuk menerangkan
perhubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah. Sepertimana, pembolehubah bersandar dan
pembolehubah tidak bersandar. Dalam kajian ini, pembolehubah tidak bersandar adalah
Penggunaan aplikasi PowToon dalam pengajaran. Manakala pembolehubah bersandar adalah
pencapaian murid dalam ujian pra dan pasca untuk mengkaji minat pelajar dalam topik.
Pembolehubah tidak bersandar iaitu, aplikasi PowToon akan digunakan sebagai medium
penyampaian pada kalangan murid pada awal kajian. Manakala, pembolehubah tidak bersandar
iaitu, pencapaian murid yang akan diukur pada akhir kajian ini untuk mengenalpasti minat
pelajar.

3.6. Rumusan

Di dalam bab ini pengkaji menghuraikan reka bentuk kajian eksperimental, iaitu

mengandungi metodologi kajian yang terdiri daripada kaedah kajian, lokasi, sampel kajian,
instrumen kajian, prosedur kajian, kaedah pengumpulan data serta kaedah analisis data.
Instrumen kajian telah diadaptasi dan diubahsuai dari beberapa kajian-kajian lepas bagi
disesuaikan dengan persekitaran pendidikan di Malaysia.

4.0. Rujukan

Abd Samad, N., Razali, N., Ahmad, W. M. R. W., Jaafar, F., Ismail, A., Ismail, E., & Harun, H.
(2018). PENGGUNAAN INSTRUKSIONAL TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN
KOMUNIKASI (TMK) TERHADAP MATA PELAJARAN TERAS. Online Journal for
TVET Practitioners, 3(2).

Awang, M. I., & Azid, N. H. (Eds.). (2020). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (UUM
Press). UUM Press.

Bracken, S., & Novak, K. (Eds.). (2019). Transforming higher education through universal
design for learning: An international perspective. Routledge.

Charbel, S., & Nour, I. (2018). Current Research, 10,(05), 69262-69265. 

Che Mat, R. (2020). Inovasi dan kreativiti berteraskan teknologi. UUM Press, Sintok. ISBN
978-967-2210-93-1

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2017). Kamus Pelajar (Edisi Kedua).

Essa, E. L., & Burnham, M. M. (2019). Introduction to early childhood education. Sage
Publications.

Fujita, H., & Selamat, A. (2019, September). Towards hybrid intelligence for logic error
detection. In Advancing Technology Industrialization Through Intelligent Software
Methodologies, Tools and Techniques: Proceedings of the 18th International Conference on
New Trends in Intelligent Software Methodologies, Tools and Techniques (SoMeT_19) (Vol.
318, p. 120). IOS Press.

Halls, K. M. (2011). the wonders of weird. Knowledge Quest, 39(4), 74.

Hamzah, N., Ariffin, A., Rubbani, S. N., & Subramanian, T. S. (2018). PEMBANGUNAN
KOSWER PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER BAGI TOPIK PROSES
PENERBITAN ANIMASI. Online Journal for TVET Practitioners, 3(2).

Ismail, F. M., & Khalib, T. N. T. (2020). The Use of ICT in the Learning of oral Interaction
[Penggunaan ICT dalam pembelajaran interaksi lisan]. Muallim Journal of Social Sciences
and Humanities, 137-149.

Jantan, A. (2018). PAK21-Mentransformasikan Kepimpinan Berpestasi Tinggi. Putrajaya: Media

Sinar Harapan.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-

2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Khor, M. K., & Md Ali, R. (2020). Perisian dinamik geogebra dalam pengajaran dan
pembelajaran geometri. Siri 1.

Lewin, K. (1946). Force field analysis. The 1973 annual handbook for group facilitators, 111-
13.

Maisarah, M. P. (2020). PTK Dan Manfaatnya Bagi Guru. Media Sains Indonesia.

Mohd Azurin, b. O., & Bakar, N. (2011). Prosiding Kongres Antarabangsa Bahasa dan Budaya.
Vol. 2. Dewan Bahasa dan Pustaka Brunei, Kementerian Kebudayaan, Belia dan Sukan, 2011.
Numbang, N. A., & Mahamod, Z. (2017). Sikap, minat dan motivasi murid Melanau dalam
pembelajaran bahasa Melayu sebagai bahasa kedua. PENDETA Journal of Malay Language,
Education and Literature, 8, 47-58

Othman, N. M., Jaffar, M. N., & Zainal, N. A. (2019). I-Na ‘T Website Usage As Arabic
Grammar Teaching Aid. Perdana: International Journal of Academic Research, 5(1), 1-9.

Puspitarini, Y. D., Akhyar, M., & Djono, D. (2018, July). Developing powtoon-based video
learning media for five grade students of elementary school. In International Conference of
Communication Science Research (Vol. 165, pp. 173-177).

Santos, D., Sergeyeva, O., Boudhir, A., Habbat, N., Anoun, H., & Hassouni, L. (2020,
December). Topic Modeling and Sentiment Analysis with LDA and NMF on Moroccan
Tweets. In Innovations in Smart Cities Applications Volume 4the Proceedings of the 5th
International Conference on Smart City Applications (Vol. 183, pp. 147-161).

Siang, L. (2012). KesanPenggunaan Kaedah Bercerita Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran Sains Tahun Lima. KoleksiArtikel Penyelidikan Tindakan PISMP SN Ambilan
Januari 2009, 102-115.

Tahir, H. M., Mustaffa, N., & Mahmud, W. A. W. (2018). Peranan visual reka bentuk kulit buku
terhadap kemudahbacaan khalayak. Jurnal Komunikasi: Malaysian Journal of
Communication, 34(4).

Tania, A. D. I. T. Y. A. L (2021). Kuliah kerja nyata pengembangan literasi dan numerasi serta
pengembangan teknologi sdn cigelang periode, 84 divisi iii. D. 3 tahun akademik 2020/2021.

Tynan, B., McLaughlin, T., Chester, A., Hall-Van den Elsen, C., & Kennedy, B. (Eds.).
(2019). Transformations in Tertiary Education: The Scholarship of Engagement at RMIT
University. Springer Nature.

Uno, W. A. (2021). Pengembangan teknologi pendidikan IPA berbasis multimedia dalam

meningkatkan minat belajar siswa. Cv. Cahaya Arsh Publisher & Printing.

Wahab, N. A., Ismail, M. S., Ismail, N. A., Majid, N. A., Ariffin, R. M., & Adnan, W. I. W.
(2020). [The Relationship Between Students’ Understanding of IR 4.0 with The Use of ICT in
 Learning] Hubungan antara Kefahaman Pelajar Tentang IR 4.0 Dengan Penggunaan ICT
Dalam Pembelajaran. Jurnal Islam dan Masyarakat Kontemporari, 21(1), 193-204.

Waller, T., Ärlemalm-Hagsér, E., Sandseter, E. B. H., Lee-Hammond, L., Lekies, K., & Wyver,
S. (Eds.). (2017). The SAGE handbook of outdoor play and learning. Sage.

5.0. Lampiran

LAMPIRAN A

Markah Ujian Penggal 1

Bil Nama Markah Gred

1. Harish A/L Pragalanathan 33 E

2. Leethashini A/P Magentran 30 E

3. Muhammad Aidil 25 E

4. Muhammad Darwisy 45 D

5. Nur aliya 48 D

6. Muhammad Farad 50 C

7. Nurin Nasuha 50 C

8. Muhammad Izzul 42 D

9. Nur Atiqah 46 D
10. Tengku Aqil Iqwal 20 E

LAMPIRAN C

PRA UJIAN

NAMA : ………………………….. KELAS : ……………

SAINS TAHUN 4

MASA : 20 MINIT
JANGAN BUKA SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU

1. Kertas soalan ini mengandungi 15 soalan objektif dan 2 soalan

subjektif.

2. Anda dikehendaki menjawab semua soalan dalam bahagian ini.

3. Tiap-tiap soalan objektif diikuti dengan pilihan jawapan A,B,C dan D.

4. Bulat jawapan anda pada kertas soalan.

5. Tuliskan jawapan soalan subjektif di ruang yang disediakan.

1. Apakah yang berlaku semasa seseorang menarik nafas ?

A Oksigen masuk ke peparu
B Karbon dioksida masuk ke peparu
C Oksigen keluar melalui peparu
D Karbon dioksida keluar melalui peparu

2. Rajah 3 menunjukkan organ perkumuhan bagi manusia.

Rajah 3

Apakah organ itu?
A Peparu
B Ginjal
C Trakea
D Hidung

3. Apakah yang dimaksudkan dengan perkumuhan?
A Proses penyahtinjaan dari badan
B Proses penghadaman makanan oleh badan
C Proses mengeluarkan bahan toksik dari badan
D Proses penyingkiran bahan buangan dari badan

4. Rajah 4 menunjukkan satu proses yang terlibat dalam pernafasan.

Rajah 4

Antara pernyataan berikut, yang manakah benar tentang proses di atas?

A Peparu mengembang dan menyebabkan dada turun semula
B Peparu mengecut dan menyebabkan dada ternaik ke atas
C Proses ini disebut sebagai proses menarik nafas
D Udara yang dihembus mengandungi banyak karbon dioksida

5. Rajah 5 menunjukkan sistem perkumuhan manusia.

Rajah 5

Apakah fungsi organ yang ditunjukkan?

A Membebaskan karbon dioksida dan wap air
B Menyingkirkan peluh
C Menyingkirkan hasil buangan dalam bentuk air kencing
D Menyingkirkan hasil buangan dalam bentuk tinja

6. Antara yang berikut, manakah pernyataan yang menerangkan bahan perkumuhan

dengan betul?
A Bahan yang sangat diperlukan oleh manusia
B Bahan yang boleh membuat manusia sakit
C Bahan makanan yang tidak tercerna
D Bahan yang tidak diperlukan oleh badan manusia

7. Jadual 2 menunjukkan nama murid dan kadar pernafasan mereka selepas melakukan
satu aktiviti fizikal.

Kadar pernafasan selepas melakukan aktiviti fizikal dalam

Nama murid
satu minit
Ikhwan 100
Firdaus 105
Hafiz 110
Jadual 2

Apakah kesimpulan daripada jadual di atas ?

A Individu yang sama mempunyai kadar pernafasan yang sama
B Individu yang berbeza mempunyai kadar pernafasan yang sama
C Individu yang berbeza mempunyai kadar pernafasan yang berbeza
D Hafiz mempunyai kadar pernafasan paling tinggi manakala Ikhwan paling
rendah

8. Antara yang berikut, manakah yang betul menunjukkan perbandingan kandungan

karbon dioksida di dalam udara sedutan dan udara hembusan?

Udara sedutan Udara hembusan

A Lebih rendah Lebih rendah

B Lebih tinggi Lebih tinggi

C Lebih rendah Lebih tinggi

D Lebih tinggi Lebih rendah

9. Antara aktiviti yang berikut, manakah yang meningkatkan kadar pernafasan?

I Berkawat
II Tidur
III Membaca
IV Bersenam

A I dan II
B I dan IV
C II dan III
D II dan IV

10. Apakah yang akan berlaku kepada bahagian dada apabila manusia menarik
nafasnya?
A Dada turun dan mengempis
B Dada naik dan mengembang
C Dada terangkat ke atas
D Dada terturun ke bawah

11. Bahan kumuh yang manakah dihasilkan oleh ginjal?

I Urea
II Karbon dioksida
III Air
IV Garam mineral

A I, II dan III
B II, III dan IV
C I, III dan IV
D I, II, III dan IV

12. Manakah antara organ berikut terlibat di dalam proses pernafasan dan
perkumuhan?
A Peparu
B Kulit
C Perut
D Ginjal

13. Rajah 6 di bawah menunjukkan proses hidup manusia.

Rajah 6
Antara pernyataan berikut, yang manakah betul ?
A Udara X mengandungi lebih oksigen
B Udara Y mengandungi lebih oksigen
C Udara X mengandungi lebih karbon dioksida
D Udara Y mengandungi kurang karbon dioksida

14.Mengapakah kadar pernafasan aktiviti cergas lebih tinggi berbanding kadar pernafasan
aktiviti pasif?
A Otak memerlukan udara
B Badan memerlukan lebih banyak udara
C Hidung memerlukan lebih banyak udara
D Badan boleh melakukan banyak aktiviti

15. Apakah organ yang terlibat dalam proses perkumuhan?

A Peparu, ginjal, kulit
B Peparu, hidung, trakea
C Usus besar, usus kecil
D Ginjal, peparu, usus kecil

Bahagian B

1. Rajah 4.1 di bawah menunjukkan organ yang terlibat dalam proses pernafasan
manusia.

a) Labelkan organ yang terlibat semasa proses pernafasan berlaku.

 Rajah 4.1
(3 markah )

b) Lengkapkan peta alir di bawah dengan menyatakan bahagian badan yang

dilalui dalam proses pernafasan.
   
i ) Menarik nafas

ii) Menghembus nafas

(2 markah)
2. Rajah 6.1 menunjukkan organ-organ perkumuhan manusia.

P
Q

Rajah 6.1

a) Nyatakan hasil perkumuhan daripada organ-organ berikut.

i) P :__________________________________________________

ii) Q : __________________________________________________

iii) R : ___________________________________________________
(3 markah)
b) Apakah penyakit yang boleh dihidapi jika proses perkumuhan tidak berlaku?

_________________________________________________________
(1 markah)

c) Apakah amalan baik untuk memastikan organ perkumuhan sentiasa dalam

keadaan sihat?

_________________________________________________________
(1 markah)

LAMPIRAN D

BORANG SENARAI SEMAK UNTUK MEMERHATI MINAT MURID SEMASA GURU

MENGGUNAKAN PERISIAN “POWTOON” DALAM TOPIK PERNAFASAN DAN
PERKUMUHAN.

TARIKH : …………………….. SK : SANGAT KERAP

KK : KADANG-KADANG
MASA : ………………………
T : TIADA

TINGKAH LAKU YANG DIPERHATIKAN

Belajar Perasaan
NAMA PESERTA Dapat fokus Perasaan
Seronok dengan teruja
KAJIAN dalam ingin tahu
belajar muka dengan
pengajaran
senyum BBM guru
SK KK T SK KK T SK KK T SK KK T SK KK T
M1 / / / / /

M2 / / / / /

M3 / / / / /

M4 / / / / /
M5 / / / / /
 LAMPIRAN F

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH)

Mata Pelajaran Sains

Tarikh
Masa
Kelas 4
Bilangan Murid 20
Tema Sains Hayat
Tajuk 4.0 Proses hidup haiwan
Kemahiran/Fokus Murid dapat mengelaskan haiwan mengikut organ pernafasan haiwan.
Kemahiran Sedia Ada Murid pernah melihat dan menyentuh beberapa haiwan.
Standard Kandungan 4.1 Organ pernafasan haiwan
Standard Pembelajaran 4.1.1
Mengenal pasti organ pernafasan bagi haiwan melalui
pemerhatian haiwan sebenar atau pelbagai media iaitu:
 peparu contoh kucing, burung, buaya, katak, paus.
 insang contoh ikan, berudu, ketam, udang.
 kulit lembap contoh katak, cacing
 spirakel contoh lipas, belalang, rama-rama, beluncas.

4.1.2
Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyai lebih dari satu organ pernafasan seperti katak.

4.1.3
Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
Objektif Pembelajaran Murid dapat:
1. Mengelaskan haiwan mengikut organ pernafasan dengan betul.
2. Menyatakan haiwan yang mempunyai lebih dari satu organ pernafasan.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah TP 6 Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatif tentang organ pernafasan haiwan
Kemahiran Proses Sains KPS

/ Memerhati / Mengelas Menggunakan / Membuat inferens

nombor

/ Meramal / Berkomunikasi Ruang dan masa Mentafsir data

Mendefinisi Mengawal P/Ubah Buat hipotesis Mengeksperimen

Kemahiran Manipulatif Sains KMS / Tidak berkenaan Membersihkan peralatan Sains

Menggunakan peralatan dan bahan Sains Mengendalikan spesimen

Menyimpan peralatan dan bahan Sains Melakar spesimen, peralatan & bahan Sains

Tabiat Berfikir (HOM) Berterusan, Mengurus gerak hati, Berusaha untuk ketepatan, Berfikir & berkomunikasi dengan jelas dan tepat

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) Kemahiran berfikir, Sains dan teknologi, Nilai murni
Penerapan Nilai Bekerjasama dengan ahli kumpulan, bekerja secara sistematik, rajin dan tabah

Bahan Bantu Mengajar Video POWTOON, slaid powerpoint, kad manila, sampul, kad bergambar, kad bertulis, peta pokok, peta bulatan I Think

Seni dalam pendidikan Melukis

 Langkah /
Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Masa(Minit)

Fasa Menarik minat murid terhadap 1. Murid mendengar audio suara haiwan. BBM:
Pelibatan pembelajaran. 2. Murid mencatat suara haiwan yang didengari pada
buku latihan. Audio suara haiwan TMK
( 3-5 Minit) unit 4 Proses Hidup Haiwan; Pernafasan 3. Seorang murid dipilih membacakan jawapan dan
Haiwan. (Laptop, LCD) KPS:
disemak guru.
4. Guru menyoal Memerhati,
Audio suara:-
-Apakah organ pernafasan haiwan tersebut? komunikasi
1. Katak 5. Murid mengaitkan aktiviti dengan tajuk
2. Kucing pembelajaran. Kemahiran berfikir:
3. Cengkerik Menjana idea,
4. Ikan paus menghubungkaitkan,
Menilai, Mengingat

Fasa Proses hidup haiwan iaitu pernafasan haiwan. Aktiviti ‘Mnonton video PowToon’ BBM:
Penerokaan Terdapat lima organ pernafasan haiwan.
Organ pernafasan haiwan: Video PowToon Peta Bulatan Peta I
( 15-20 Minit) 1. Insang Think
2. Peparu 1. Video menunjukkan organ pernafasan haiwan.
3. Kulit lembap Terdapat 5 jawapan yang betul dan 3 salah. Murid yang Gambar
4. Peparu dan kulit lembap dipilih dikehendaki membulatkan dan menanda ‘X’
pada bukan organ pernafasan haiwan. Slaid
5. Spirakel
2. Murid dan guru bersama-sama menyemak jawapan TMK (laptop, lcd,
murid. pembesar suara)
3. Murid menyatakan terdapat 5 organ
pernafasan haiwan. Kad manila
 Sampul

Aktiviti: Pengkelasan dengan Video PowToon Kad bertulis, kad

bergambar
1. Murid memainkan peranan sebagai detektif muda.
2. Murid diberikan sebuah pernyataan Peta pokok peta I
mengenai haiwan X. Think
3. Murid akan memperolehi jawapan Haiwan X sekiranya
menyelesaikan tugasan yang diberi. Tugasan ini Strategi:
diserahkan melalui sebuah sampul surat yang 1. Inkuiri-
bertanda ‘SULIT’. penemuan
4. Murid menyelesaikan tugasan pengkelasan haiwan 2. Pembelajaran
mengikut organ pernafasan haiwan. Murid konstruktivism e
menganalisis gambar-gambar haiwan dan
mengelaskannya mengikut organ pernafasan haiwan KPS:
pada sebuah Peta I-Think Peta Pokok. Gambar haiwan
Memerhati,
dilekat pada Peta Pokok yang disediakan di atas kad
berkomunikasi
manila.
5. Daripada gambar-gambar haiwan yang diberi. Satu
haiwan tersebut adalah Haiwan
X. Murid menulis nama haiwan X pada Kemahiran berfikir:
bahagian belakang sampul surat. Jawapan
Menganalisis,Menilai,
disemak dengan video PowToon.
Menjana idea

Sikap dan Nilai:

Kerjasama, toleransi,
kolaborasi, menghormati
pandangan ahli,
 kepimpinan ketua
kumpulan

Fasa Organ pernafasan haiwan (PowToon)
Penerangan
1. Seperti hidupan lain, haiwan bernafas
( 20 Minit) untuk mendapatkan oksigen.
2. Oksigen dalam badan bertindak balas
dengan makanan untuk
menghasilkan tenaga.
3. Dalam proses pernafasan, oksigen
disedut. Karbon dioksida dan wap air
dibebaskan.
4. Bukan semua haiwan mempunyai
cara pernafasan yang sama kerana
haiwan yang berbeza mempunyai
organ pernafasan yang berbeza.
1. Murid menukarkan kad manila dengan kumpulan lain. Strategi:
Setiap kumpulan memeriksa peta pokok kumpulan lain.
2. Guru membaca jawapan dan memberi penerangan Penerangan melalui
kepada murid melalui slaid. Pada masa yang sama, Slaid
murid menanda hasil peta pokok kumpulan lain.
3. Guru menyoal murid:
-Jika kura-kura mempunyai insang, bolehkah ia hidup di
dalam air? Kemahiran berfikir:
4. Murid menyatakan nama Haiwan X. Guru memeriksa Menghubungkaitkan,
jawapan murid. Tugasan Detektif telah selesai.
Membuat inferens
5. Semua jawapan disemak dengan video PowToon.
Menjana idea
KBAT:

Menilai, menganalisis,
Haiwan yang bernafas melalui peparu: memahami,
Mengingat
i. Kucing, burung, arnab, lembu,
paus, penyu, kura-kura, ular BBM:
ii. Kebanyakan haiwan yang
bernafas melalui peparu hidup di Kad manila
darat.
Sampul
iii. Haiwan yang hidup dalam air
biasanya naik ke permukaan air Kad bertulis, kad
untuk bernafas. Bergambar
Haiwan yang bernafas melalui insang Peta pokok peta I
Think
i. Ikan, ketam, udang, berudu,
sotong, kerang, kuda laut
ii. Semua haiwan yang bernafas melalui
insang ini hidup di dalam air.
iii. Air masuk melalui mulut dan
kemudian dialirkan melalui insang.
iv. Insang menyerap oksigen yang
terlarut dalam air dan karbon dioksida
dibebaskan.

Haiwan yang bernafas melalui spirakel

i. Lipas, belalang, kupu-kupu, beluncas, semut,

lebah, lalat, pepatung.
ii. Semua haiwan ini merupakan kumpulan
haiwan yang dinamakan serangga.
iii. Serangga bernafas melalui spirakel.
iv. Spirakel ialah liang seni di sisi badan
serangga
v. Udara masuk dari spirakel ke dalam badan
melalui trakea-trakea yang bersambung
dengan spirakel.
 Haiwan yang bernafas melalui kulit lembap

i. Katak, kodok, salamander, cacing tanah,

lintah
ii. Haiwan ini mesti memastikan kulit
mereka lembap sepanjang masa.
iii. Oksigen dari udara meresap ke dalam
badap secara langsung melalui kulit
lembap.

Haiwan yang bernafas melalui peparu dan kulit

lembap

i. Kodok, katak, salamander

ii. Di darat: bernafas melalui
peparu
iii. Dalam air: bernafas melalui kulit
lembap

Fasa Lukisan Gambar Haiwan 1. Setiap murid diberikan sehelai kertas A4. BBM:
Pengembang an 2. Murid dikehendaki melukis haiwan pilihan sendiri
Murid melukis gambar haiwan yang bernafas yang bernafas menggunakan organ pernafasan Kertas A4
( 10 Minit) menggunakan organ pernafasan yang diberi yang tertulis di bahagian belakang kertas.
pada bahagian belakang kertas. 3. Setiap murid mendapat organ pernafasan yang Strategi:
berbeza.
Pembelajaran
Konstruktivisme

Penjanaan idea

Lukisan
 KBAT:

Memahami, Mengingat,
Menilai, Menganalisis

Fasa 1. Murid membuat refleksi. 1. Murid diminta membuat refleksi tentang Sikap dan Nilai:
Penilaian 2. Guru menyimpulkan tajuk pembelajaran hari ini.
pembelajaran. 2. Guru menyimpulkan pembelajaran pada hari ini. Berani, Yakin diri,
( 10 Minit) 3. Kita harus bersyukur kerana diciptakan 3. Murid menyiapkan lukisan sebagai kerja rumah. menghargai sumbangan
sebagai manusia yang dapat bernafas . sains dan teknologi
menyedut udara segar untuk meneruskan
kehidupan
dengan mudah.