Nama : Zailani

Nim : 2093044058

Matakuliah : Pengembangan Kurikulum

Dosen Pengampu : Dr. Hj. Rofiatul Hosna, M.Pd

Riview Buku

Judul KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN: Teori dan Praktik

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Halaman 377 Halaman
Tahun 2008
Penulis Prof. Dr. H. Wina Sanjaya, M.Pd.
Reviewer Zailani
Tanggal Review 22 Juni 2022
 B b DAFTAR ISI

DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ........................................................................................................... 2

BAB I KONSEP DASAR KURIKULUM .............................................................. 5

A. Pengertian Kurikulum .............................................................................. 5

B. Dimensi-Dimensi Kurikulum ................................................................... 7

C. Fungsi dan Peranan Kurikulum ................................................................ 8

D. Peranan Kurikulum................................................................................... 9

E. Teori Kurikulum........................................................................................... 9

F. Kedudukan Kurikulum Dalam Sisdiknas ................................................... 10

G. Hubungan Kurikukulum dengan Pembelajaran...................................... 10

H. Manajemen Kurikulum........................................................................... 11

BAB II PRINSIP DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN KURIKULUM 13

A. Sumber dan Tipe Prinsip Pengembangan Kurikulum ............................ 13

B. Prinsip-Prinsip Umum Pengembangan Kurikulum ............................... 13

C. Prinsip-Prinsip Khusus Pengembangan Kurikulum ............................... 13

D. Tahap-Tahap Pengembangan Kurikulum ............................................... 14

BAB III LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKLUM ................................. 15

A. Landasan Filosofi ................................................................................... 15

B. Landasan Psikologi................................................................................. 16

C. Landasan Sosiologi................................................................................ 17

D. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)............................ 18

BAB IV KOMPONEN DAN ORGANISASI KURIKULUM ............................. 20

A. Komponent Tujuan ................................................................................. 20

B. Komponen Isi/Materi.............................................................................. 21

C. Komponen Proses ................................................................................... 22

D. Organisasi Kurikulum ............................................................................ 23

BAB V PENDEKATAN DAN MODEL KURIKULUM .................................... 24

A. Model Konsep Kurikulum ...................................................................... 24

B. Model-Model Penembangan Kurikulum ................................................ 24

C. Model-Model Penembangan Kurikulum ................................................ 25

D. Model Pengembangan Kurikulum.......................................................... 25

E. Model penngembangan jkurikulum di Indonesia ....................................... 25

BAB VI MODEL KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI .......................... 28

A. Visi Misi dan Tujuan Pendidikan Nasional ............................................ 28

B. Standar Kompetensi Lulusan.................................................................. 29

C. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi ......................................... 29

D. Prinsip dan Komponen KBK .................................................................. 30

BAB VII MODEL KURIKULUM TINKAT SATUAN PENDIDIKAN............. 31

A. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ............................. 31

B. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ............................... 33

C. Pengembangan Silabus ........................................................................... 34

D. Pelaksanaan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ......... 35

BAB VIII MODEL KURIKULUM BERMUATAN LOKAL ............................. 38

A. Pengertian ............................................................................................... 38

B. Tujuan, Fungsi, dan Ruang Lingkup Muatan Lokal .............................. 38

C. Kriteria Pemilihan dan Cara Pengenmbangan Muatan Lokal ................ 39

D. Model Rintisan Penerapan Muatan Lokal .............................................. 40

BAB XI MODEL KURIKULUM BERORIENTASI KECAKAPAN HIDUP .... 41

A. Dasar Pemikiran ..................................................................................... 41

B. Tujuan dan Ruang Lingkup .................................................................... 41

C. Pengertian dan Jenis Kecakapan Hidup ................................................. 42

 D. Model Pengembangan Kurikulum Berorientasi Kecakapan Hidup
(KBKH) ............................................................................................................. 42

E. Pengembanan Silabus............................................................................ 42

F. Penilaian dan Tindak Lanjut .................................................................. 43

BAB X EVALUASI KURIKULUM .................................................................... 44

A. Pengertian Evaluacsi Kurikulum ............................................................ 44

B. Kedudukan Evaluasi Kurikulum dalam kurikulum ................................ 44

C. Tujuan Dan Fungsi Evaluasi Kurikulum ................................................ 44

D. Objek evaluasi kurikulum....................................................................... 44

E. Prinsip, Jenis dan Desain Evaluasi Kurikulum ...................................... 45

F. Pendekatan Penembangan Kriteria Evaluasi .......................................... 46

G. Model-Model Evaluasi Kurikulum......................................................... 47

BAB XI INOVASI KURIKULUM ...................................................................... 48

A. Konsep, Jenis, dan Strategi Inovasi ........................................................ 48

B. Saluran Komunikasi ............................................................................... 48

C. Implementasi Inovasi dan Kecepatan Adopsi ........................................ 49

D. Inovasi Kurikulum Di Indonesia ............................................................ 49

E. Hambatan-Hambatan Dalam Implementasi Inovasi Kurikulum ................ 49

 BAB I KONSEP DASAR KURIKULUM

KONSEP DASAR KURIKULUM

A. Pengertian Kurikulum

Kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan,

sekaligus pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan
jenjang pendidikan. Secara terminologis istilah kurikulum (dalam pendidikan)
adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan peserta
didik di sekolah untuk memperoleh ijazah.

Pengertian kurkulum secara modern adalah semua kegiatan dan pengalaman

potensial (isi/materi) yang telah disusun secara ilmiah, baik yang terjadi di
dalam kelas, di halaman sekolah maupun di luar sekolah atas taggun jawab
sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan.

Adapun perbedaan antara kurikulum tradisional dan kurikulum modern

adalah sebagai berikut

Aspek-Aspek Kurikulum Tradisional Kurikulum Modern

Orientasi Masa lampau. Masa lampau, masa
sekarang dan masa yang
akan datang
Dasar Falsafah Tidak berdasrkan filsafat Berdasarkan filsafat
pendidikan yang jelas. pendidikan yang elas dan
dapat di wujudkan dalam
kegiatan yang konkret
Tujuan Pendidikan Mengutamakan Menembanakan
pengetahuan. keseluruhan pribadi
peserta didik secara utuh
Organisasi Kurikulum Berpusat pada mata Belajar pada masalah aau
pelajaran topik dimana peserta
didik blajar mengalami
sendiri secara langsung
Sumber Belajar Guru sebagai satu- Di sampig guru ada juga
satunya sumber belajar sumber belajar yang lain,
seperi pakar, kegiatan,
bahan, ala dan
perlengkapan, gedung dll
Strategi Dan Pendekatan Cendurun hanya Menggunakan multi
Pembelajaran menggunakan stategi strategi dan berbagai
ekspositori dengan pendekatan (indivual,
pendekatan klasikal kelompok dan klasikal)
Teknik Evaluasi Tes sebagai satu-satunya Tidak hanya tes tetapi
teknik penilaian juga nontes
Peran Guru Peran guru sangat Peran guru sangat luas
terbatas dan bersifat dan bersfat kolektif-
perorangan. Guru adalah kolegial dengan tidak
cardinal factor mengurangi kebebasan
guru. Guru harus aktif,
kreatif, inovatif,
adaptif,konstruktif,
kondusif.

Menurut UU. No.22 Tahun 2003 “ Kurikulum adalah seperangkat rencana

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.

Dalam studi tentang kurikulum, dikenal pula beberapa konsep kurikulum,

sepeerti:

1. Kurikulum ideal , yaitu kurikulum yang berisi sesuatu yang baik, yang
diharapkan atau dicita-citakan, sebagaimana dimuat dalam buku kurikulum.
2. Kurikulum nyata, yaitu kegiatan - kegiatan nyata yang dilkukan dalam
proses pembelajaran atau yang menjadi kenyataan dari kurikulum yang
direncanakan sebagaimana dimuat dalam buku kurikulum.
3. Kurikulum tersembunyi, yaitu segala sesuatu yang memengarui peserta
didik secara posesif ketika sedang mepelajari sesuatu.
4. Kurikulum dan pembelajaran, yaitu dua istilah yang berbeda tetapi tak dapat
dipisahkan satu sama lain seperti dua sis mata uang. Perbedaanya hana
terletak pada tingkatannya . kurikulum menunjukkan pada suatu program
yang bersifat umum, untuk jangka lama dan tak dapat dicapai dalam waktu
seketika, sedangkan pembelajaran bersifat realitas atau nyata, sifatnya
khusus dan harus dicapai saat itu juga. Pembelajara n adalah implementasi
kurikulum secaa nyata dan berahap yang menuntut peran aktif peserta didik.

B. Dimensi-Dimensi Kurikulum
Ada enam dimensi kurikulum, yaitu:

1. Kurikulum sebagai suatu ide

Ide atau konesp kurikulum bersifat dinamis, dalam arti akan slalu berubah
mengikuti perkembangan zaman, minat dan kebutuhan peserta didik,
tuntunan masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.
2. Kuriulum sebagai suatu rencana tertulis
Dinamis kurikulum pada dasarnya merupakan realisasi dari dimensi
kurikulum sebagai ide.
3. Kurikulum sebagai suau kegiatan
Kurikulum dalam dimensi ini merupakan kurikulum yang sesungguhnya
terjadi dilapangan (real curriculum).
4. Kurikulum sebagai hasil belajar
Hasil belajar adalah kurikulum, tetapi kurikulum bukan hasil belajar
5. Kurikulum sebagai suatu disiplin ilmu
Sebagai suatu disiplin ilmu, berarti kurikulum memiliki konsep, prinsip,
prosedur, asumsi dan teori yang dapat dianalisis dan dipelajari oleh pakar
kurikulum, peneliti kurikulum, guru atau alon guru, kepala sekolah,
pengawas atau tenaga kependidikan lainya yang ingin mempelajari tentang
kurikulum.
6. Kurikulum sebagai suatu sistem
Kurikulum sebagai suatu sistem merupakan bagian yang tak terpisahkan
dari sistem pedidikan, sistem persekolahan dan sistem tentang kurikulum
apa yang akan disusun dan bagaimana kurikulu iu dilaksanakan.

C. Fungsi dan Peranan Kurikulum

Fungsi kurikulum dalam berbagai perspektif atara lain sebagi berikut:

1. Fungsi kurikulu dalam mencapai tujuan pendidikan

Fungsi kurikulum merupakan alat untuk mecapai tujuan pendidikan, yaitu
alat untuk membentuk manusia seutuhnya sesuai dengan visi, misi dan
tujuan pendidikan nasional.
2. Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah
Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah merupakan pedoman untuk mengatur
dan membimbing kegiatan sehari-hari di sekolah, baik kegiatan
intrakulikuler, ekstrakulikuler maupun kokurikuler.
3. Fungsi kurikulum bagi setiap jenjang pendidikan, adalah sebagi berikut :
a. Fungsi keseimbangan , yaitu sekolah pada tingkat yang lebih atas harus
mengetahui dan memahami kurikulum yang dibawahnya , sehingga
dapat dilakukan penyesuaian kurikulum
b. Funsi penyiapan tenaga, yaitu bilamana sekolah tertentu diberi
wewenang mempersiapkan tenaga-tenaga terampil , maka sekolah
tersebut perlu mempelajari apa yang diperlukan oleh tenaga terampil,
baik mengenai kemampuan akademik, kecakapan, keterampilan,
kepribadian, maupun hal-hal yag berkaitan dengan kehidupan sosial.
4. Fungsi kurikulum bagi guru
Dalam praktik, guru merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum
sekaligus sebagai pelaksana kurikulum dilapangan.
5. Fungsi kurikulum bagi pengawas (superisor)
Bagi para pengawas, sifat kurikulum dapat dijadikan sebagai pedoman,
patokan atau uuran dalam membimbing kegiatan guru di sekolah.
6. Fungsi kurikulum bagi masyarakat
Bagi masyarakat, kurikulum dapat memberikan pencerahan dan perluasan
wawasan pengetahuan dalam berbagai bidang kehidupan.
7. Fungsi kurikulum bagi pemakai lulusan
Biasanya, para pemakai lulusan selalu melakukan seleksi yan ketat dalam
penerimaan calon tenaa kerja. Seleksi dalam bentuk apapun tidak akan
membawa arti apa-apa jika instansi tersebut tidak mempelajari terlebih
dahulu kurikulum yang telah di tempuh oleh para calon tenaga kerja.

D. Peranan Kurikulum
Menurut Oemar Hamalik (1990) terdapat tiga jenis peranan kurikulum yang
dinilai sangat penting, yaitu :

1. Peranan konservatif
yaitu peranan kurikulum untuk mewarisan, mentransmisikan, dan
menafsirkan nilai-nilai sosial dan budaya masa lampau yang tetap eksis dala
masyarakat.
2. Peranan kritis dan evaluatif
yaitu peranan kurkulum untuk menilai dan memilih nilainilai sosial-budaya
yang akan diwariskan kepada peserta didik berdasarkan kriteria tertentu.
3. Peranan kreatif
yaitu peranan kurikulum untuk menciptakan dan menyusun kegiatan-
kegiatan yang kreatif dan konstruktif sesuai dengan perkembangan peserta
didik dan kebutuhan masyarakat.

E. Teori Kurikulum
Teori kurikulum dapat ditinjau dari dua fungsi pokok, yaitu:

1. Sebagai alat dan kegiatan intelek tual unuk memahami pengalaman belajar
peserta didik dalam proses pembelajaran yang dibantu oleh disiplin ilmu
sosial lainnya. Fungsi ini lebih memfokuskan keunikan dan kebebasan
individu serta kegiatan-kegiatan yang bersifat temporer.
2. Sebagai suatu strategi atau metode untuk mencapai tujuan –tujuan
pendidikan berdasarkan data-data empiris. fungsi ini lebih banyak
mengaalisis hubungan antara teori dengan paktik.
F. Kedudukan Kurikulum Dalam Sisdiknas
Kegiatan kurikulum dapat dilihat dari sitem pendidikan itu sendiri. Pendidikan
sebagai sistem tentu memiliki berabagai komponen yang saling berhubungan
dan saling ketergantunga. Komponen-kompnen itu antara lain tujuan
penddikan, kurikulum, pendidik, peserta didik lingungan, sarana dan prasarana,
manajemen , dan teknologi.

Dalam undang-undang entang sistem pendidikan nasional, Bab X tentang

kurikulum pasal 36 dikemukakan bahwa;

Ayat (1): pengebangan kurikulum dilakukan dengan megacu pada standar

nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional

Ayat (2): kurikulum pada semua jenang dan jenis pendidikan dikembankan
dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah
dan peserta didik

Ayat (3): Kurikulum disusun sesuai denan jenjang pendidikan dalam

kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhaikan
peningkatan iman dan takwa; peningkatan akhlak mulia; peningkatan potensi,
kecerdasaan dan minat peserta didik; keragaman potensi daerah dan lingkunan;
tuntutan pembaninan daerah dan lingkungan; tuntutan pembagian daerah
pembanguna daerah nasional; tuntutan dunia kerja; pengembangan ilmu
pengetahuan; teknologi; dan seni; agama; dinamika perkembangan global; dan
persauan nasional dan nilai-nilai nasional.

G. Hubungan Kurikukulum dengan Pembelajaran

Kurikulum adalah pengalaman belajar yang terorganisasi dalam bentuk tertentu
dibawah bimbingan dan pengawasan sekolah , sedangkan pembelajaran adalah
serangkaian kegiatan yang dilakukan guru untuk mebimbing dan mengarahkan
peserta didik agar terjadi tindakan belajar sehingga memeperoleh pengalaman
belajar. Kurikulum merupakan program pembelajaran, sedangkan pembelajaran
merupakan cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi peseta
didik.
 Jika kurikulum adalah programnya, maka pembelajaran merupakan
implementasinya. Jika kurikulu adalah onsepnya, maka pembelajaran adalah
penerapannya. Jika kurikulum merupakan teorinya, maka pembelajaran
merupakan praktiknya.

Kurikulum dan pembelajaran merupakan dua istilah yang berbeda tetapi

tidak dapat dipisahkan satu dengan lainnya. Keduannya mempunyai sama .
kuriulum merupakan segala sesuatu yang ideal, sedangan pembelajara
merupakan realisasi dari idealisme suatu gagasan. Apa artinya sebuah
kurikulum yang sudah diracang dengan baik, jika tidak ada proses
pemebelajarannya,

H. Manajemen Kurikulum
Kurikulum adalah semua kegiatan, pengalaman, dan segala sesuatu yang dapat
mempengaryghi perkembangan kepribadian anak, baik yang terjadi di sekolah,
halaman sekolah atau di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah agar peserta
didik dapat menguasai kompetensi yang telah ditentukan.

Diuangkap George R.Terry bahwa mnajemen adalah “...distinct process of

(planning, organizing, actuating,controling) perfomed to determine and
accomplis stated obective the use of human being and other resoursces”.

Manajemen adalah suatu proses nyata tentang perencanaan

pengorganisasian, penggerakan, pengadilan yang dilakukan untuk m enentukan
dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya
manusia dan sumber daya lainnya.

Perencanaan (planing) adalahproses penyusunan, penentapan dan

pemanfaatan sumber-sumber daya secara terpadu dan rasional agar kegiatan-
kegiatan yang akan dilaksanakan dapat berjalan secara efektif dan efesien sesuai
dengan tujuan yang diharapkan.

Penorganisasian (organizing) membangun sruktur dengan bagian-

bagiannya secara terintegrasi, baik secara vertikal maupun horizontal, dan
membagi habis tugas, wewenang dan tanggung jawab masing-masing bagian
sehingga stuktur tersebut dapat berfungsi dengan baik dan akhirnya tujuan dapat
tercapai

Penggerakkan (actuating) adalah memotivasi dan merangsang anggota

kelompok untuk melaksanakan tugas secara profesional dan bertanggung jawab
sesuai dengan tujuan organisasi.

Pengawasan (controling) adalah tindakan untuk menuntun dan mendeteksi

pelaksanan suatu kegiatan agar tidak mencimpang dari perencanaan.
 BAB II PRINSIP DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN KURIKULUM

PRINSIP DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN KURIKULUM

A. Sumber dan Tipe Prinsip Pengembangan Kurikulum

Menurut Oliva (1992) ada empat sumber prinsippengembangan kurikulum,

yaitu: empirirs (empirical data), data eksperimen (experimen data) dan akal
sehat (comon sense)”. Data empiris menunjukkan adanya pengalaman yang ter
dokumentasi dan terbukti efektif. Data ekperimen berkaian dengan temuan-
temuan hasil penelitian.

Tipe-tipe pengembagan kurikulum, yaitu tingkat validitas dan realibilitas

prinsip yang digunakan

B. Prinsip-Prinsip Umum Pengembangan Kurikulum

Prinsip-prinsip umu pengembangan kurikuum adalah:

1. Prinsip berorientasi pada tujuan dan kompetensi

2. Prinsip relevansi
3. Prinsip efisien
4. Prinsip keefektifan
5. Prinsip fleksibilitas
6. Prinsip integritas
7. Prinsip kontinitas
8. Prinsip sinkronisasi
9. Prinsip objektivitas
10. Prinsip demokrasi

C. Prinsip-Prinsip Khusus Pengembangan Kurikulum

prinsip-prinsip khusus yang bersuber dari anatomi kurikulum, yaitu:

1. Prinsip-prinsip tujuan kurikulum

2. Prinsip-prinsip isi kurikulum
3. Prinsip-prinsip didaktik-metodik
4. Prinsip yang berkenaan dengan media dan sumber belajar
5. Prinsip-prinsip evaluasi
D. Tahap-Tahap Pengembangan Kurikulum
Ada empat tahap dalam pengembangan kurikuum , yaitu:

1. Pengembanga kurikulum pada tingkat makro (Nasional)

2. Pengembanan kurikulum pada tingkat institusi (sekolah)
3. Pengembangan kurikulum pada tigkat mata pelajaran (bidang studi)
4. Penembagan kurikulum pada tingkat pembelajaran di kelas

Dalam pelaksanaanya, pengembangan kurikulum harus menempuh tahap-

tahap sebagai berikut:

Tahap 1: studi kelayakan dan anaisis kebutuhan

Tahap 2: perencanaa kurikulum (draf awal)

Tahap 3: pengembangan renca operasional kurikulum

Tahap 4: pelaksanaan uji coba terbatas kurikulum di lapangan

Tahap 5: implementasi kurikulum

Tahap 6: monitoring dan evaluasi kurikulum

Tahap 7: perbaikan dan penyesuaian

Menurut Arich Lewy (1997) tahap-tahap pengembanan kurikulum meliputi

hal-hal berikut ini.

1. Penentuan tujuan umum

2. Perencanaan
3. Uji coba dan revisi
4. Uji lapangan
5. Pelaksanaan kurikulum
6. Pengawasan mata kurikulum
 BAB III LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKLUM

LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKLUM

A. Landasan Filosofi
Menurut Will Durant dalam Hamdani Ali (1990) membai ruang lingkup filsafat
sebagai berikut:

1. Logika
2. Estetkaetika
3. Politik
4. Metafisika

Secara umum, ruang lingkup filsafat adalah semua permasalahn kehidupan

anusia, alam semesta, dan alam sekitarnya. Sedankan secara khusus, ruang
lingkup filsafat pendidikan meliputi: (a) hakikat pendidikan, (b) hakikat
manusia (c) hubungan antara filsafat, manusia, pendidikan, agama dan
kebudayaan, (d) hubungan antara filsafat, filsafat pendidikan, dan teori
pendidikan, (e) hubungan antara filsafat negara, filsafat pendidikan dan sistem
pendidikan, (f) sistem nilai norma atau isi moral pendidikan yang merupakan
tujuan pendidikan.

Ilmu dan filsafat merupakan dua hal yang berbeda, tetapi mempuyai
hubunan yang sangat erat, salinng mengisi, dan salinng melengkapi.

Aspek-Aspek Ilmu Filsafat

Tujuan Mengetahui sebab –akibat Komperatif dan ideal

Pendekatan Deskriptip-analitik Tidak terikat ruang dan

waku
Sifat kajian - Objektif
-Apa yang terjadi - Subjektif
- Apa yang seharusnya
terjadi

Kebenaran Positif Spekualatif-Relatif

Objek material Gejala alam-sebagian Segala yang ada dan yang
mungkin ada
Objek formal Ingin tahu sampai batas Ingin tahu sedalam-
gejala itu dapat diteliti dalamnya

Ada beberapa teori kebenaran menurut pandangan filsafat dalam bidang

ontologi, epistemologi, dan aksilogi, yaitu:

1. Ontologi atau sering di identiakan denga metafisika yang juga disebut

dengan proto-filsafia yang pertama atau filsafatketuhanan
2. Epistemologi
3. Aksiologi

Setiap negara tentu mempunyai filsafat yang berbeda . artinya, landasan

filosofi dan tujuan pendidikannya juga berbeda. Di indonesia, landasan filosofis
pengembagan sistem pendidikan nasional secara formal adalah pancasila yang
terdiri atas lima sila, yaitu: (a) ketuhanan yang maha esa (b) kemanusian yang
adil dan beradab (c) persatuan indosesia (d) kerakyatan yang dipimpin oleh
hikmah kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan (e) keadilan sosial
bagi seluruh rakyat indonesia.

B. Landasan Psikologi
Dalam pengembangan kurkulum diperlukan dua landasan psikologi, yaitu:

1. Psikologi belajar
a. Teori Displin-Mental
Menurut Morris L. Bigge dan Maurice P. Hunt dalam Nana
Sy.Sukmadinata (2005) ada beberapa teori yang termasuk rumpun
disiplin mental, yaitu:
a) Teori disiplin mental theistik
b) Teori disiplin mental Humanistik
c) Teori naturalisme
d) Apersepsi atau Herbartisme
b. Teori Behaviorisme
 c. Teori Gestalk
2. Psikologi perkembangan

C. Landasan Sosiologi
Menurut Durkheim pendidikan adalah suatu fakta sosial, karenanya menjadi
objek studi sosiologi.

Dalam perspektif sosiologi, pendidikan adalah proses memengaruhi yang

dlakukan oleh generasi orang dewasa kepada mereka yang belum siap untuk
melakukan fungsi-fungsi sosial. Selanjutnya Talcott Parsons menjelaskan
pendidikan adalah proses sosilisasi yang dalam diri individu-individu
memungkinkan berkembangnya rasa tanggung jawab dan kecaapan-kecakapan
yang diperlukan dalam melaksanakan peran-peran sosial.

1. Masyarakat sebagai suatu sistem

Pada dasarnya masyarakat adalah sebuah sistem yang memiliki tiga

subsistem, yaitu subsistem budaya, subsistem sosial dan subsistem kepribadian.

2. Pendidikan sebagai perantara sosial

Teodorson G.A. (1969) menjelaskan sosial institution is an interrelated
system of social roles and norrns organized about the satisfaction of an
important social need or function. Isntitusi adalah suatu sitem peran dan norma
sosial yang saling berhubungan dan terorganisasi di sekitar pemenuhan
kebutuhan atau fungsi sosial yang penting.
3. Pendidikan dan kehidupan ekonomi

Hasil penelitian menunjukkan terdapat kolerasi yang positif dan signifikan

antara tingkat pendidika dengan kehidupan ekonomi, artinya semakin tinggi
pendidikan maka tinggi pula tingkat kehidupan ekonomi. Pertumbuhan
pendidikan dapat mempengaruhi pertumbuhan ekonomi, begitu juga
sebaliknya. Fungsi uama pendidikan adalah mempersiapkan generasi muda
untuk mengisi lapangan kerjayang produktif, seperti pegawai negeri,
berdagang, mengelola yayasan pendidikan, bertani, beternak, memberikan
bimbiga, teknis komputer, dan sebagainya.

4. Pendidikan dan perubahan sosial

 Berbagai peran pendidikan dalam perubahan sosial menimbulakan
fenomena baru yang perlu mendapat perhatian serius dari berbagai pihak yang
terkait.

5. Pendidikan dilingkungan keluarga

Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga,

masyarakat, dan emerintah. Keluarga merupakan unit sosial terkecil tetapi
bersifat universal.

George Peter Murdock mengemukakan empat fungsi keluarga universal, yaitu

a. Sebagai perantara yang membenarkan hubungan seksual antara lai-laki

dan perempuan yang terkait oleh perkawinan
b. Mengembangkan keturunan
c. Melaksanakan pendidikan
d. Sebagai kesatuan ekonomi.

Keempat fugsi itu harus ada dalam satu kesatuan yag utuh dalam suatu
keluarga dan merupakan pembeda antara keluarga degan unit-unit sosial
lainnya.

D. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)

Menurut Arthur Thomson dalam sidi Gazalba (1973), ilmu adalah pelukisan
fakta-fakta pengalaman secara lengkap dan konsisten dalam istilah-istilah
sesederhana mungkin. Pengetahuan adalah seperangkat objek tertentu yang
diketahui individu. Pengetahuan dan pengalaman akan menjadi ilmu
pengetahuan jika pengetahuan itu disusun secara sistematis, menggunakan pola
berfikir logis, berdasarkan prosedur kerja hukum kualitas pada masalah yang
dialami itu.

Teknologi pada hakikatnya penerapan ilmu pengetahuan (technologi is

application of science). Teknologi memegang peran penting dalam kehidupan
budaya manusia. Salah satu indikator kemajuan peradaban manusia dapat
diukur dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
 Ilmu pengetahuan dan teknologi terbentuk karena adanya karya-karya pikir
manusia.
 BAB IV KOMPONEN DAN ORGANISASI KURIKULUM

KOMPONEN DAN ORGANISASI KURIKULUM

A. Komponent Tujuan
Hierarki tujuan pendidikan secara utuh dapat kita lihat dala kurikulum 1975
sampai dengan kurikulum 1994 yang bersifat goal-oriented, sedangkan dalam
kurikulum 2004 atau kurikulum berbasis kompetensi dikenal dengan istilah
standar kompetensi lulusan SKL, standar kompetensi SK mata pelajaran,
kompetensi dasar KD, dan indikator. Bedanya, tujuan harus dicapai oleh peserta
didik, sedangkan kompetensi harus dikuasai oleh peserta didik. Maka tujuan
pendidikan dapat dibagi ke dalam tiga jenis, yaitu tujuan jangka panjang, tujuan
jangka menengah, dan tujuan jangka pendek.

Hilda Taba memberikan beberapa petunjuk tentang cara merumuskan

tujuan, yaitu:

a. Tujuan itu hendaknya berdimensi dua, yaitu dimensi proses dan dimensi
produk
b. Menganalisis tujuan yang bersifat umum dan kopleks menjadi tujuan
yang spesifik, sehingga diperoleh bentuk kelakuan yang diharapkan
c. Memberi petunjuk tentang pengalaman apa yan diperlukan untuk
mencapai tujuan.
d. Suatu tujuan tidak selalu dapat dicapai dengan segera, kadang-kadang
memerlukan waktu yang lama
e. Tujuan harus lealistis dan dapat diterjemaahkan dalam bentuk kegiatan
atau pengalaman belajar tertentu
f. Tujuan itu harus komprehensif, artinya meliputi segala tujuan yang
ingin dicapai di sekolah, bukan hanya menyampaikan informasi, tetapi
juga keterampilan berpikir, hubungan sosial, sikap erhadap bangsa dan
negara.

Setiap rumus tujuan pendidikan harus bersifat kompherensif, yaitu

mengandung bidang penetahuan, keterampilan, sikap dan nilai.

Sumber Tujuan
 Hilda Taba mengemukakan sumber tujuan itu adalah kebudayaan,
masyarakat, individu, matapelajaran, dan dispilin ilmu. Fungsi pendidikan
dapat dipandang sebagai pengawet dan penerus kebudayaan agar peserta didik
menjadi anggota masyarakat sesuai denan pandangan hidup atau falsafah
bangsa dan negara.

B. Komponen Isi/Materi
Isi kurikulum padahakikatya adalah semua kegiatan dan pengalaman yang
dikembangkan dan disusun dalam rangka mencapai tujuan penddikan. Secara
umum isi kurikulum dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu:

a. Logika, yaitu pengetahuan tentangbenar salah , berdasarkan prosesdur

keilmuan
b. Etika, yaitu penegetahuan tentang baik-buruk, nilai dan moral
c. Estetika, yaitu pengetahuan tentan indah-jelek yang ada niali seni.

Di samping prinsip-prinsip tersebut penegembangan kurikulum hendaknya

memperhatikan aspek-aspek yang ada dalam isi kurikulum:

a. Teori, yaitu seperangkat kontruk atau konsep definisi atau preposisi yang
saling berhubungan
b. Konsep, yaitu suatu abstraksi yang dibentuk oleh organisasi dari ke
kekhususan-kekhususan
c. Generalisasi, yaotu kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus,
bersumber dari hasil analisis, pendapat atau pembuktiandalam penelitian
d. Prinsip, yaitu ide utaa, pola skea yang ada dalam materi yang
mengembangkan hubugan anara beberapa konsep.
e. Prosedur, yaitu seragkaian langkah-langkah yang berurutan yang ada dalam
materi pelajaran dan harus dilakukan oleh siswa
f. Fakta, yatu sejumlah informasi khusus dalam materi yang di pandang
mempunyai kedudukan penting
g. Istilah, yaitu kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus, yang
diperkenalkan dalam materi
h. Contoh atau ilustrasi, yaitu sesuatu hal atau tindakan atau proses yang
bertujuan untuk memperjelas, sehingga suatu uraian/pendapat menjadi lebih
jelas dan mudah dimengerti oleh pihak lain
i. Definisi, yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu hal,
suatu kata dalam garis besarnya
j. Preposisi, yaitu suatu pertanyaan atau pendapat atau yang tak perlu diberi
argumentasi.

Ada beberapa jenis struktur kurikulum, yaitu:

1. Pendidikan umum (general education)

2. pendidikan akademik (academic education)
3. Pendidikan kecakapan hidup (life skill education)
4. Pendidikan kejuruan ( vocational education)

C. Komponen Proses
Proses pelaksanaan kurikulum harus menunjukkan adanya kegiatan
pembelajaran yaitu, upaya guru untuk membelajarkan peserta didik baik di
sekolah melalui kegiatan tatap muka, maupun di luar sekolah melalui kegiatan
terstrukur dan mandiri.

Ada beberapa strategi pebelajaran yang dapat digunakan guru dalam

menyampaikan isi kurikulum, antara lain:

a. Strategi ekspositori klasikal, yaitu guru lebih banyak menjelaskan

materi yang sebelumnya telah diolah sendiri, sementara siswa lebih
banyak menjelasan materi yang sebelumnya telah diolah sendiri,
sementara siswa lebih banyak menerima materi yang telah jadi
b. Starategi pembelajaran kelompok kecil: kerja kelompok dan diskusi
kelompok
c. Strategi pembelajaran heuristik (discovery and inquiry)

Di samping stategi, ada juga metode mengajar. Metode adaah cara yang
digunakan guru untuk men

d. Starategi pemebelajaran individual.

 Disamping strategi ada jga metode mengajar. Metode adalah cara yang
digunakan guru untuk menyampaikan isi kurikulum atau materi pelajaran
sesuai dengan tujuan kurikulum.

Sumber belajar adalah bagian yang ta terpisahkan dalam proses

pembelajaran.

D. Organisasi Kurikulum
Organisasi kurikulum adalah susunan pengalaman dan pengetahuan buku yang
harus disampaikan dan dilakukan peserta didik untuk menguasai kompetensi
yang telah ditetapkan.

Organisasi kurikulum mempunyai dua dimensi pokok, yaitu dimensi isi dan
diensi pengalaman belajar.

Ralph Tyler melihat dimensi kurikulum dari dua bentuk hubungan

kesempatan belajar , yaitu hubungan vertikal dan hubungan horizontal.
Hubungan organisasi vertikal adalah hubungan kesempatan belajar untuk
minggu pertama dan minggu kedua. Hubungan horizontal adalah hubungan
kesempatan belajar yang terdapat pada kelas yang setingkat , mata pelajaran dan
situasi , baik yang terdapat dalam lingkungan sekolah maupun diluar sekolah.

Kedua dimensi tersebut memungkinkan diperolehnya kurikulum yang

mempunyai pengaruh kuat secara kumulatif.

Adapun unsur-unsur yang terdapat dalam organisasi kurikulum, antara lain:

a. Konsep , yaitu definisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala

b. Generalisasi, yaitu kesimpulan-kesimpulan yanng merupkan kristalisasi
dari suatu analisis
c. Keterampilan, yaitu kemampuan dalam merncanakan organisasi
kurikulum dan digunakan sebagai dasar untuk penyusun program yang
berkesinambungan.
d. Nilai-nilai, yaitu norma atau kepercayaan yang digunakan, sesuatu
yanng bersifat absolut untukmengendalikan prilaku.
 BAB V PENDEKATAN DAN MODEL KURIKULUM

PENDEKATAN DAN MODEL KURIKULUM

A. Model Konsep Kurikulum

Jika dilihat dari aspek perencanaanya, ada beberapa pendekatan yang dapat
digunakan dalam pengembangan kurikulum, antara lain sebagai berikut:

1. Pendekatan kompetensi (competency Approach)

Kompetensi adalah jalinan terpadu yang unik antara pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam pola berpikir dan
pola bertindak.

2. Pendekatan sistem (system Approach)

Sistem adalah totalitas atau keseluruhan komponen yang saling berfungsi,

berinterasi dan interdependensi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

3. Pendekatan klarifikasi nilai (value clarification Approach)

Klarifikasi nilai adalah langkah pengambilan keputusan tentang perioritas

atas keyakinan sendiri berdasarkan pertimbanan yang rasional, lois, sesuai
dengan perasaanya dan perasaan orang lain serta aturan yang berlaku.

4. Pendekatan koprehensif (comprehensive Approach)

5. Pendekatan yag berpusat pada masalah (problem-contered Approach)
6. Pendekatan terpadu

B. Model-Model Penembangan Kurikulum

Model komnsep kurikulum muncul sebagai implikasi dari adanya berbaai aliran
dalam pendidikan, antara lain pendidikan klasik-tradisional, melahirkan konsep
kurikulum rasionalisasi atau subjek akademis, aliran pendidikan pribadi
melhirkan konsep kurikulum aktualisasi diri atau humanistik, aliran pendidikan
interaksionis melahirkan konsep kurikulum rekontruksi sosial dan pendidikan
teknologis melahirkan konsep kurikulum teknologis.

Dalam model konsep kurikulum terdapat tiga fungsi kurikulum, yaitu (1)
sebagai transmisi, yaitu mewariskan nilai-nilai kebudayaan. (2) sebagai
tranformasi, yaitu melakukan perubahan atau rekontruksi sosia, dan (3) sebagai
pengembangan individu.

C. Model-Model Penembangan Kurikulum

Model atau kontruksi merupakan ulasan teoretis tentang suatu konsepsi dasar.
Dalam penegembangan kurikulum, model dapat merupakan ulasan teoretis
tentang suatu proses kurikulum secara menyeluruh atau dapat pula merupakan
ulasan tentang salah satu bagian kurikulum,

D. Model Pengembangan Kurikulum

Ada tiga faktor yangdigunakan menganalisis model-model pengembangan
tersebut, yaitu: (a) penekanan pada suatu titik pandangan tertentu (b)
keuntungan-keuntungan yang diperoleh memaului model tersebut (c)
kekurangan-keuranngannya.

E. Model Penngembangan Kurikulum Di Indonesia

Ada dua jenis model pengembangan kurikulum yang telah dan sedang ditempuh
di Indonesia, yaitu model yang berorientasi pada tujuan (goal-oriented
curriculum) dan model kurikulum berbasis kompetensi (competency-based
curriculum). Model pertama, yaitu kurikulum berorientasi pada tujuan, telah
digunakan di indonesia sejak lama, yaitu sejak digunakanya kurikulum formal
di indonesia sampai dengan tahun 1994 yang berlaku efetif sampai tahun 2003.

Meningat model ini banyak kelemahannya, maka sejak tahun 2004

Indonesia menggunakan model kurikulum berbasis kompetensi.
 BAB VI MODEL KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

MODEL KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

A. Visi Misi dan Tujuan Pendidikan Nasional

Visi mikro pendidikan adalah terwujudnya masyrakat madani sebagai bangsa

dan masyarakat indonesia dan masyarakat indonesia baru dengan tatanan
kehidupan yang sesuai dengan amanat proklamasi Negara Kesatuan republik
Indonesia melalui proses pendidikan.

Misi pendidikan nasional dapat dibagi seperti berikut:

1. Msi makro pendidikan jangka panjang adalah membentuk masyarakat

madani
2. Misi mikro pendidikan jangka menengah adaah pemberdayaan oraisasi dan
proses pendidikan.
3. Misi mikro pendidikan jangka pendek adalah menatasi krisis nasional.
4. Misi mikro pendidikan jangka panjang adalah mempersiapkan individu
masyarakat Indonesia menuju masyarakat madani.
5. Misi mikro pendidikan jangka menengah memberdayakan individu pesrta
didik maupun institusi
6. Misi mikro pendidikan jangka pendek adalah menghasilkan masyarakat
Indonesia yang dapat mengatasi krisis

Dalam UU No. 20 tahun 2003 Bab II pasal 3 dijelaskan baghwa “pendidikan

nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidpan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.

Ruang lingkup standar nasional pendidikan meliputi: standar isi, standar

proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidikan dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, standar penilaian.
B. Standar Kompetensi Lulusan
Standar kompetensi kelulusan dapat diperinci sebagai berikut;

1. Standar kompetensi dasar pada jenjan pendidikan dasar bertujuan untuk

meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanut.
2. Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah umum
bertujuan umtuk meningkatkan kecerdasan, penetahuan, kepribadian,
akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut.
3. Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah kejuruan
bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
4. Standar kompetensi pada jenjang pendidikan tingi bertujuan untuk
mempersiapkan peserta didik menjadi anggota manstyarakat yang
berakhlak mulia, memiliki pengetahuan, keterampilan, kemandirian dan
sikap untuk menemukan, mengembankan serta menerapan ilmu, teknologi
dan seni yang bermanfaat bagi kemanusiaan.

C. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi

Kurikulum berbasis kompetensi (KBK), yaitu suatu konsep kurikulum yang
menekankan pada pengembanan dan penguasaan kompetensi bagi peserta didik
melalui berbagai kegiatan dan pengalaman sesuai dengan standar nasional
pendidikan sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, orang tua dan
masyarakat, baik untuk melannjutkan pendidikan yang lebih tinggi, memasuki
dunia kerja maupun sosialisasi dengan masyarakat.

Pada dasarnya kompetensi adalah integrasi pengetahuan, keterampilan, nilai

dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Kebiasaan
berfikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus memungkinkan
seseorag enjadi kompeten dalam arti memliki pengetahuan, keterampilan, sikap
dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu.
 Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) adalah suatu konsep pendekatan ,
strategi kurikulum yang menekankan pada penguasaan bebbagai kompetensi
tertentu.

Depdiknis (2002) menjelaskan ciri-ciri kurikulu berbasis kompetensi yaitu:

1. Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual

maupun klasikal
2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagamaan
3. Penyampaian dalam pembelajaran

D. Prinsip dan Komponen KBK

Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi harus mempertimbagkan
prinsip-prinsip berikut ini.

1. Keimanan, nilai dan budi pekerti luhur.

2. Penguatan integritas nasional yang dicapai melalui pendidikan yang
memberikan pengalama tentang masyarakat indonesia yang majemuk dan
kemajuan peradaban bangsa Indonesia dalam tatanan peradaban dunia yang
multikultur dan multibahasa
3. Keseimbangan etika, logika, estetika dan kinestetika
4. Kesamaan memperoleh kesempatan
5. Abad pengetahuan dan teknologi informasi
6. Pengembangan keterampilan hidup
7. Belajar sepanjang hayat
8. Berpusat pada anak dengan penilaian yang berkelanjuatan dan
komprehensif.
 BAB VII MODEL KURIKULUM TINKAT SATUAN PENDIDIKAN

MODEL KURIKULUM TINKAT SATUAN PENDIDIKAN

A. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Pengembangan kurikulum tinngkat satuan pendidikan (KTSP) yang beragam
berpacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan
pendidika nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses,
kompetensi lulusan, enaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan dan nilai pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional
pendidikan tersebut, yaitu standar isi (SI) dan standar kompetensi llusan (SKL)
merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan
kurikulum.

UU Republik Indonesia Nomor 20 Tahn 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional dan peraturan pemerintah Repubik Indonesia No 19 tahun 2005 (PP
19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum
pada KTSP jenjang pendidikan dasar dan mnengah disusun oleh satuan
pendidikan dengan mengacu padaSI dan SL serta berpedoman pada panduan
yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan BSNP. Selain itu,
penyusunan KTSP juga harus menikuti ketentuan lain yang menyangkut
kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005.

Panduan pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi

kesepatan kepada peserta didik untuk:

1. Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Belajar untuk memahami dan menhayati
3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
4. Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain
5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati dirimelalui proses
belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan
1. Landasan
a. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tetang
Sistem Pendidikan Nasional
 b. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
Tentan Standar Nasional Pendidikan
c. Standar Isi
d. Standar Kompetensi Lulusan
2. Tujuan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan

Tujuan panduan penyusunan KTSP ini untuk menjadi acuan bagi

satan pendidikan SD/MI/SDLB. SMP/MTS/SMLB, SMA/A/SMALB, dan
SMK/MAK dalam penyusuna dan pengembangan kurikulum yang akan
dilaksanakan pada tinkat satuan penddikan yang bersangkutan.

3. Pengertian

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan penaturan mengenai tujuan,

isi, bahan pengajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendididikan tertenu. KTSP adalah kuikulum oprasional yang disusun oleh
dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Silabus adalah
rencana pembelajaran pada satu kelompok mata pelajaran tertentu yang
mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,penilaian alokasi
waktu, dan sumber belajar.

4. Prinsip- Prinsip Perkembangan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan

KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagi berikut:

a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingkan

peserta didik dan lingkungannya
b. Bergam dan terpadu
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni
d. Relavan dengan kebutuhan kehidupan
e. Menyeluruh dan berkesinambungan
 f. Belajar sepanjang hayat
g. Seimbang antara kepentinan nasional dan kepentingan daerah

5. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulm Tingkat Satuan

Pendidikan

KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia

b. Peningkatan kompetensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan
tingkat perkembangan dan emampuan peserta didik
c. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkunan
d. Teuntutan pembangunan daerah dan nasional
e. Tuntutan dunia kerja
f. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
g. Agama
h. Dinamika perkembangan global
i. Persatuan nasional dan ilai-niali kebangsan
j. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
k. Kesetaraan gender
l. Karakteristik satuan pendidikan

B. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

1. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan pendidikan tinngkat satuan pendidikan dasar dan menegah

dirumuskan mengacu pada tujuan umum pendidikan berikut.

a. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut
b. Tujuan pendidikan menengah adalah meninkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadia Kelompok mata pelajaran, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
c. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
2. Sruktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan

Struktur dan muatan KTSP pada jejang pendidikan dasar dan enengah yang
tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut.

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
c. Kelompok mata pelajaranilmu pengetahuan dana tenologi
d. Kelompok mata pelajaran estetika
e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan

Muatan KTSP meliputi sejulah mata pelajaran yang leluasa dan

kedalamannya merupakan beban belaja bagi peserta didik pada satuan
pendidikan. Di sampin itu, materi muatan lokal dan kegiatan perkembangan diri
termasuk ke dalam isi kurikulum.

C. Pengembangan Silabus
1. Pengertian Silabus

Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalnder pendidikan

sesuai dengan kebutuhan daerah, arakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik
dan masyarakat dengan memperhatikan kalender pendidikan sebagaimana yang
dimuat dalam standar isi.

2. Prinsip Pengembangan Silabus

Prinsip pengembangan silabus meliputi:
a. Ilmiah, yaitu keseluruhan materi dan kegiatan menjadi muatan
dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara
keilmuan
b. Relavan, yaitu cakupan , kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan
penyajian materi dalam silabus sesuia dengan tingkat perkembangan
fisik, intelektual, sosial, emosional dan spiritual peserta didik
 c. Sistematis, yaitu omponen-komponen silabus saling berhubunan
secara fungsional dalam mncapai kompetensi
d. Konsisten, yaitu adanya hubunan yang konsisten (ajeg, taat asas)
antara kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian
e. Memadai, yaitu cakupan indikator materi pebelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian cukup untuk
menunjan pencapaian kompetensi dasar
f. Aktual daan Kontekstual, yaitu cakupan indikator, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran,sumber belajar, dan sistem
penilaian memperhatikan perkembangan ilmu,teknologi dan seni
mutakhir dalam kehidupan yata, dan peristiwa yang terjadi
g. Fleksibel, yaitu keseluruhan komponen silabus dapat
mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidi serta dinamika
perubahan yang terjadi di sekolah dan kebutuhan masyarakat dan
h. Menyeluruh, yaitu komponen silabus mencakup keseluruhan ranah
komptensi (kognitif, efektif, psikomotor).
3. Unit waktu silabus
a. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu
yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan
pendidikan di tingkat satuan pendidikan
b. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan
per semseter, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain tang
sekelompok.
c. Implementasi perkembangan per semester mengguanakan
penggalan silabus sesuai dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang
tersedia pada sturktur kurikulum. Khusus untuk SMK/MAK
menggunakan penggalan silanbus berdasarkan satuan kompeensi.

D. Pelaksanaan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

1. Analisis konteks
Analisis konteks meliputi:
 a. Mengidentifikasi SI dan SKL sebagai acuan dalam penyusunan
KTSP
b. Menganalisis kondisi ang ada disatuan pendidikan yang meliputi
pesesrta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana,
biaya dan program-program.
c. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan
lingkungan sekitar, misalnya komite sekolah, dewan penddikan,
dinas pendidikan , asosiasi profesi, dunia industri, dan dunia kerja,
sumber daya alam dan sosial budaya.
2. Mekanisme penyusunan
a. Tim penyusun
Tim penyusun KTSP pada SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas
guru, konselor dan kepla sekolah sebagai etua merankap anggota.
b. Kegiatan
Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan
sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja atau
lokakarya sekolah/madrasah atau kelompok sekolah/madrasah yang
diselnggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru.
c. Pemberlakuan
Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA dan MAK dinyatakan
berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari
komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kaupaten/kota yang
bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP dan
tingkat provinsi untuk SMA dan SMK.
 BAB VIII MODEL KURIKULUM BERMUATAN LOKAL

MODEL KURIKULUM BERMUATAN LOKAL

A. Pengertian

Secara umum, pengertian muatan lokal adalah seperangakat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan
pendidikan sesuai dengan keragaman potensi daerah, karakteristik daerah,
keunnggulan daerah, kebutuhan daerah dan lingkungan masing-masing serta
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Secara khusus, muatan lokal adalah program pendidikan dalam bentuk mata
pelajaran yang isi dan media penyampaiannya dikaitkan dengan ligkungan
alam, lingungan sosial, dan lingkungan budaya serta kebutuhan daerah yang
wajib dipelajari oleh peserta didik di daerah itu.

B. Tujuan, Fungsi, dan Ruang Lingkup Muatan Lokal

Secara umum tujuan muatan lokal adalah untuk mempersiapkan peserta didik
agar memiliki wawasan yang luas dan mantap tentang kondisi lnngkungannya,
keterampilan fungsional, sikap dan niai-nilai, bersedia melestarikan
melestarikan dan mengembangkan sumber daya alam serta meningkatkan
kualitas sosial dan budaya daerah sesuai dengan pembangunan daerah dan
pembangunan nasional.

Secara khusus tujuan muatan lokal adalah (a) peserta didik dapat belajar
lebijh mudah tentang lingkungan dan kebudayaan di daerahnya serta bahan-
bahan yang bersifat aplikatif dan terintegrasi dengan kehidupan nyata (b) pesera
didik dapat memanfaatkan sumber-sumber belajar setempat untuk kepentingan
pemebelajaran disekolah (c) peserta didik lebih mengenal dan akrab dengan
lingkungan alam, linkungan sosial dan budaya yang terdapat di darahnya
masing-masinng (d) peserta didik dapat meningkatkan pengetahuan,
keterampialan, sikap dan nilai-nilai yang menunjang pembangunan daerahnya
(e) peserta didik mampu mengembangkan materi muatan lokal yang dapat
menghasilkan nilai ekonomi tiggi di daerahnya sehingga dapat hidup mandiri,
menolong orang tua dan menolong dirinya sendiri dalam rangka memenuhi
kebutuhan hidupnya (f) peserta didik dapat menerapan pengetahuan dan
keterampilan yang dipelajarainya untuk memecahkan masalah yang ditemukan
disekitarnya, dan (g) pesrta didik menjadi terotivasi uuntuk ikut melestarikan
budaya dan lingkungannya serta terhindar dari keterasingan terhadap
lingkungan sendiri.

Fungsi muatan lokal adalah (a) fungsi penyesuaian, yaitu mengembangkan

program-program yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan daerah serta
mempersiapkan peserta didik agar dapat menyesuaikan diri dan akrab dengan
lingkungannya (b) fungsi integrasi, yaitu membentuk peserta didik menjadi
pribadi-pribadi yang intregrasi dengan masyarakat sehingga dapat
meningakatan kompetensi sosialnya sesuai dengan karakteristik lingkungannya
dan (c) fungsi perbedaan, yaitu memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
memilih materi muatan lokal sesuai dengan apa yang diinginkannya, sesuai
dengan minat, bakat dan kemampuannya sebagai pengakuan atas perbedaan
individual.

Selanjutnya, pusat kurikulum balitbang kemdiknas (2006) mengemukakan

ruang lingkung muatan lokal adalah sebagai berikut:

1. Lingkungkupkeadaan dan kebutuhan daerah

2. Lingkup isi/jenis muatan lokal

C. Kriteria Pemilihan dan Cara Pengenmbangan Muatan Lokal

Dalam pengebangan isi muatan lokal, tidak semua yang ada dalam gagasan
pokok dari suatu pola kehidupan tertentu dapat dikembangkan menjadi bahan
pelajaran bermuatan lokal. Oleh sebab itu dipelukan kriteria pemilihan bahan
atau materi pembelajaran bermuatan lokal yaitu: (a) sesuai denan tingkat
perkembanan kemampuan fisik, sosial dan mental peserta didik (b) tidak
bertentangan dengan nilai-nilai pancasila (c) tidak bertentangan dengan upaya
pelestarian lingkungan alam,sosial dan budaya (d) berguna bagi kehidupan
peserta didik pembangunan daerahnya dan (e) perhitungan dan pertimbangan
waktu yang diperlukan.
 Untuk melaksanakan muatan lokal dalam KTSP, depdiknas 2006
mengemukakan ada dua pola pengembangan mata pelajaran muatan lokal yaitu:
(a) pengembangan muatan lokal sesuai dengan kondisi sekolah saat ini (b)
pembuatan muatan lokal dalam KTSP.

D. Model Rintisan Penerapan Muatan Lokal

Berikut dikemukakan model rintisan penerapan mutan lokal untuk sekolah
dasar.

1. Bertitik tolak dari silabus

a. Menentukan pola kehidupan dan gagasan pokok.
b. Menganalisis pokok pembahasan, subpokok bahasan dan uraian
matei pembelajaran
c. Mencatat pokok bahasan dab subpokok bahasan dalam silabus yang
mungkin dapat dikaitkan dengan gagasan pokok.
2. Bertitik tolak dari pola kehidupan
a. Menentukan pola kehdupan
b. Menentukan gagasan pokok
c. Membuat tabel perincian tentang gagasan pokok
 BAB XI MODEL KURIKULUM BERORIENTASI KECAKAPAN HIDUP

MODEL KURIKULUM BERORIENTASI KECAKAPAN HIDUP

A. Dasar Pemikiran
Undang-undang No. 22 Tahun 1999 entang pemerintahan daerah
mengamanatkan pelaksanaan otomi daerah dan wawasan demokrasi dalam
menyelenggarakan pendidikan.

Hal ini berdampak pada sistem penyelenggaraan penyelenggaraan dari

sentralistik menuju desentralisik. Desentralistik penyelenggaraan pendidikan
ini terwujud dalam UU No. 22 Tahun 2003 tentag sistem pendidikan nasional.

B. Tujuan dan Ruang Lingkup

Secara umum pendidikan kecakapn hidupbertujuan memfungsikan pendidikan
sesuai dengan fitrahnya, yaitu mengembangkan potensi peserta didik dalam
menghadapi perannya pada masa mendatang dan mempersiapkan pesertada
didik agar memiliki kemampuan, kesanggupan dan keterampilan yang
diperlukan dalam menjaa kelangsungan hidup dan mengembangkan dirinya
sehingga mampu mengatasi berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-
hari.

Secara khusus pendidikan kecakapan hidup bertujuan untuk: (a)

mengaktualisasikan potensi peserta didik sehigga dapat digunakan untuk
memecahkan problem yang dihadapi (b) memberikan awasan yang luasa
mengenai pengembangan karir peserta didik (c) memeberikan beal dengan
latihan dasar tentang nilai-niai yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (d)
memeberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan
pembelajaran yang fleksibel dan kontekstual sesuai dengan prinsip pendidikan
berbasis luas (e) mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya dilingkungan
sekolah dengan prinsip manajemen berbasis sekolah dan (f) memberdayakan
aset kualitas batiniah, sikap dan perbuatan lahiriah peserta didik melalui
pengenalan, penghayatan, dan penerapan nilai kehidupan sehari-hari sehingga
dapat menjaga kelangsungan hidup dan perkembangannya.
 Ruang lingkup kurikulum secara substantif meliputi aspek-aspek:
kemampuan, kesanggupan dan keterampilan.

C. Pengertian dan Jenis Kecakapan Hidup

Kurikulum berorientasi kecakapan hidup (KBKH) dapat diartikan sebagai suatu
program keiatan dan pengalaman belajar yang berisi tentang berbagai
kecakapan hidup untuk meningkatkan kemampuan, kesanggupan, dan
keterampilan yang diperlukan oleh seseorang dalam menghadapi masalah-
masalah kehidupan agar dapat menjaga kelangsunan hidup dan pengebangan
dirinya.

D. Model Pengembangan Kurikulum Berorientasi Kecakapan Hidup

(KBKH)
1. Prinsip-prinsip pengembangan model KBKH
2. Langkah-langkah pengembangan KBKH
3. Prinsip-prinsip pengembangan KBKH

E. Pengembanan Silabus
Silabus merupakan uraian yang lebih terperinci mengenai standar kompetensi
dan kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator hasil belajar.

Adapun langkah-langkah pengembanan silabus yang berorientasi kecakapn

hidup secara umum adalah sebagai berikut:

1. Menentukan standar kompetensi

2. Menentukan kompetensi dasar
3. Merumuskan indikator
4. Mengidentifikasi materi pembelajaran
5. Mengembankan kegiatan pembelajaran
6. Mempertimbangkan alokasi waktu
7. Menentukan sumber/bahan/alat/media
8. Menentukan jenis dan bentuk penilaian
F. Penilaian dan Tindak Lanjut
Pengembangan kurikulum berorientasi kecakapan hidup berpijak pada asumsi
bahwa hasil belajar merupakan penguasaan berbagai kompetensi dasar, rumpun
pelajaran, kompetensi lintaskurikuluum dan kopetensi tamatan, termasuk
kecakapan hidup yang diperoleh melalui berbagai pengalaman belajar.

Penilaian terhadap kecakapan hidup bertujuan uuntuk mengetahui tingkat

penguasaan peserta didik terhadap berbagai kecakapan hidup yang sesuai
dengan kebutuhannya untuk bertahan dan berkembang dalam kehidupanya
diligkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

Jenis kecakapan hidup yang perlu dinilai, antara lain: (a) kecakapan pribadi
(b) kecakapan berfikir rasional (c) kecaapan sosial (d) kecakapan akademik

Berdasarkan indikator-indikator ini, guru dapat menentukan teknik

penilaian yang sesuai, seperti: (a) penilaian untuk kerja (b) penilaian sikap (c)
penilaian tertulis (d) penilai proyek (e) penilaian produk (f) penilain portofolio
dan (g) penilain diri
 BAB X EVALUASI KURIKULUM

EVALUASI KURIKULUM

A. Pengertian Evaluacsi Kurikulum

Evaluasi merupaan salah satu komponen dan tahap yang harus ditempuh oleh
guru untukmengetahui keefektifan kurikulum. Hasil yang diperoleh dapat
dijadikan hasialn (feed-back) bagi guru dalam menyempurnakan kurikulum

B. Kedudukan Evaluasi Kurikulum dalam kurikulum

Kedudukan evaluasi dalam kurikulum dapat dilihat dari berbagai segi, antara
lain:

1. Kurikulum adalah suatu program

2. Guru sebagai pengembang kurikulum perlu mengetahui keefektifan dan
efisiensi sistem kurikulum

C. Tujuan Dan Fungsi Evaluasi Kurikulum

Tujuan evaluasi kurikulum adalah untuk mengetahui keefektifan dan efisien
sistem kurikulum, baik yang menyangkut tentang tujuan, isi /materi, strategis,
media sumber belajar, lingungan maupun sistem penilaian itu sendiri.

Fungsi evaluasi menurut Scriven dapat dilihat dari jenis evaluasi itu sendiri,
yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.

Evaluasi formatif berfungsi untuk kebaikan dan pengembangan bagian

tertentu atau sebagian besar bagian kurikulum yang sedang dikembangkan,
sedangkan fungsi sumatif dihubungkan dengan penyimpulan menegenai
kebaikan dari sistem secara keseluruhan.

D. Objek evaluasi kurikulum

Objek evaluasi kurikulum harus bertitik tolak dari tujuan evaluasi itu sendiri.

Objek evaluasi pemeblajaran adalah sebagai berikut:

1. Program pembelajaran yan meliputi:

a. Tujuan pembelajaran umum atau kompetensi dasar
b. Materi
 c. Metode pembelajaran
d. Media pemebelajaran
e. Sumber belajar
f. Lingkungan, terutama lingkungan sekolah dan lingkunan
keluarga
g. Penilain proses dan hasil belajar
2. Proses pelaksanaan pemebelajara:
a. Kegiatan
b. Guru
c. Peserta didik
3. Hasil pembelajaran.

E. Prinsip, Jenis dan Desain Evaluasi Kurikulum

Prinsip-prinsip umum sebagai berikut:

1. Kontinuitas, artinya evaluasi tidak bole dilakukan secara insidental

karena kurikulum itu sendiri adalah suatu proses yang kontinu.
2. Komprehensif, artinya objek evaluasi harus diambil secara menyeluruh
sebagi bahan evaluasi.
3. Adil dan objektif, artinya proses evaluasi dan pengambilan keputusan
hasil evaluasi harus dilakuakan secara adil yaitu eseinbangan antara
teori dan praktik, keseimbangan proses dan hasil, dan keseimbangan
dimensi-dimensi kurikulum itu sendiri.
4. Kooperatif artinya kegiatan evaluasi harus dilakukan atas kerjasama
dengan semua pihak seperti orang tua, kepala sekolah, pengawas
termasuk dengan peserta didik.

Jenis –jenis evaluasi dilihat dari kurikulum sebagai program, dibagi

menjadi lima jenis

1. Evaluasi perencanaan dan pengembangan

2. Evaluasi monitoring
3. Evaluasi dampak
4. Evaluasi Efisien-ekonomis
5. Evaluasi program komprehensif
 Desain Evaluasi kurikulum menurut Oemar Hamalik, meliputik
komponen-komponen sebagai berikut:

1. Penetapan garis besar penilaian

a. Identifikasi tingkat pembuatan keputusan
b. Menetapkan situasi-situasi keputusan bagi masing-masing
tingkat dan tntukan: locus, fokusnya, waktu dan susunan
alternatif
c. Merumuskan kriteria bagi setiap situasi dengan cara merincikan
variabel-variabel pengukuran dan standar dalam
mempetimbangkankemungkinan-kemungkinan
2. Pengumpulan informasi:
a. Merinci sumber-sumber informasi
b. Memerinci intrumen dan metode pengumpulan informasi
c. Merinci prosedur sampel
d. Memerinci kondisi-kondisi dan jadwal pengumpulan informasi.
3. Organisasi informasi
a. Merinci format informasi
b. Merinci alat untuk koding, penyusunan, penyimpanan dan
retrieving informasi
4. Analisa Informasi:
a. Merinci prosedur analisis
b. Merinci alat untuk melaksanakan analisis
5. Laporan Informasi:
a. Menentukan penerima laporan
b. Merinci alat untuk menyampaikan informasi
c. Memerinci format laporan
d. Menetapkan jadwal pelaporan informasi.

F. Pendekatan Penembangan Kriteria Evaluasi

Ada dua landasan pokok dalam pendekatan pngembangan kriteria evaluasi
kurikulum yaitu: (1) keterkaitan antara evaluasi dengan kurikulum itu sendiri.
(2) waktu, ketika kriteria untuk evaluasi tersebut dikembangkan. Kedua
landasan ini dianggap penting karena keduanya mempunyai hubungan timbal
balik, memiliki karakteristik sendiri dan hubunngan dengan cara kerja evaluasi
kurikulum itu sendiri.

Setelah dilakukan penyesuaian dalam bidang evaluasi, S.Hamid hasan

mengembangnkan empat kelompok pengembangan kriteria evaluasi yaitu
“pre-ordinate”, fidelity, mutual adavtive, dan Process”.

G. Model-Model Evaluasi Kurikulum

Dalam studi tentang evaluasi, banyak sekali di temui model-model evaluasi
dengan dengan format atau sistematika yang berbeda, sekalipun dalam beberapa
model ada juga yang sama. Zainal Arifin mengelompokkan sepuhu model
evaluasi yaitu:

1. Model Tyler
2. Model Yang Berorientasi Pada Tujuan
3. Model Penguuan
4. Model Kesesuaian
5. Model Evaluasi Sistem Pendidikan
6. Model Alkin
7. Model Brinkerhoff
8. Model Illminatif
9. Model Responsif
10. Model Studi Kasus
 BAB XI INOVASI KURIKULUM

INOVASI KURIKULUM

A. Konsep, Jenis, dan Strategi Inovasi

Inovasi diartikan sebagai suatu upaya yang secara sengaja dilakukan untuk
membuat hal yang baru, yang secara kualitif berbeda dari sebelumnya untuk
mencapai tujuan tertentu.

Tujuan inovasi kurikulum antar lain: (1) lebih meratanya kesempatan

belajar (2) adanya keserasian antara kegiatan pembelajaran denan tujuan
kurikullum (c) implementasi kurikulum menjadi lebih efisien dan efektif (d)
menghargai kebudayaan lokal/daerah (e) tumbuhnya sikap, minat dan motivasi
belakjar peserta didik (f) tersebarnya pake kurikulum yang menarik dan
menyenangkan semua pihak, mudah dicerna mudah diperoleh (g) terpenuhinya
kebutuhan tenaga tenaga terididik dan terlatih yang bermutu.

Adapun ciri-ciri utama suatu inovasi, yaitu: (a) adanya suatu yang baru
menurut persepsi yang menerima (b) diciptakan secara sengaja (c) bertujuan
memperbaiki sistem yang sudah ada (d) ebaikan dari inovasi itu dapat
ditunjukkan.

Selanjutnya, Chin dan benne mengemukakan tiga staregi inovasi yaitu: (a)
strategi pemaksaan (b) strategi empirik-rasional (c) strategi pendidikan yang
berulang secara normatif.

B. Saluran Komunikasi
Saluran komunikasi adalah alat untuk menyampaikan pesan dari individu ke
individu lain, baik langsung maupun tidak langsung.

Saluran media masa adalah semua alat yang diguakan untuk menyalurkan
pesan-pesan yang melinbatkan suatu media massa, seperti radio, televisi dan
surat kabar yang memungkinkan pesan-pesan tersebut sampai kepada khalayak.

Prinsip dasar dari komunikasi manusia adalah bahwa transfer ide-ide antara
individu mempunyai sifat yang sama (homophilous). Homophily adalah
tingkatan dimana individu-individu yang berinteraksi mempunyai ciri-ciri yang
sama seperti kepercayaan, pendidikan, status sosial dan kesenangan lainnya.
Sebaliknya Heteropili adalah derajat sampai dimana pasangan yang berinteraksi
itu memiliki sifat yang tidak sama.

C. Implementasi Inovasi dan Kecepatan Adopsi

Implementasi merupakan salah satu bagian penting dari proses keputusan
inovasi.

Kecepatan adopsi merupakan kecepatan relatif dimana suatu inovasi di

adopsi melalui anggota-anggota kelompok sistem sosial. Hal itu diukur secara
umum melaui sejumlah individu yang mengadopsi ide-ide baru pada masa
tertentu

D. Inovasi Kurikulum Di Indonesia

Ada beberapa pertimbangan perlunya inovasi kurikulum di indonesia, yaitu
sebagai berikut: relevansi, mutu pendidikan dan masalah pemerataan

Setelah bentuk atau wujud inovasi kurikulum itu ada, kemudian

dilaksanakan dalam situasi yang sebenarnya. Untuk itu, ada beberapa faktor
yang perlu di perhatikan:

1. Faktor guru (pendidik)

2. Faktor peserta didik (siswa)
3. Faktor program pembelajaran
4. Faktor fasilitas
5. Faktor lingkungan sosial masyarakat

E. Hambatan-Hambatan Dalam Implementasi Inovasi Kurikulum

Hambatan hambatan dalam implementasi inovasi kurikulum antara lain dapat
disebabkan oleh tidak sesuainya latar belakang kultur masyarakat (terutama
guru) tempat inovasi itu dikembangkan denan budaya indonesia. Penyebab
lainnya adalah masih kurangnya sikap dan kemampuanberfikir kritis, analitis,
refllektif, konstruktif dan antisipatif terhadap inovasi yang dikenalkan, baik
menegenai kegunaanya maupun implikasi yang mungkin timbul, sekarang atau
pada masa yan akan datang. Penerimaan inovasi juga belum dibarengi dengan
tekad dan semangat baru serta kerja keras dari guru.
 Guru memang memiliki potensi, tetapi guru juga memiliki keterbatasan
diantaranya:

a. Guru mempunyai waktu terbatas untuk mrengjakaji lebih lankut

informasi-inormasi tentan inovasi
b. Guru mempunyai tingkat kemampuan yang variasi, menyebabkan
pemahaman, sikap dan kemampuan memplementasikan inovasi
kurikulum juga bervariasi
c. Guru kurang memperoleh kesempatan untuk menigktkan
pengetahuandan keterampilannya terutama yang berkaitan dengan
inovasi kurikulum
d. Sikap antara guru yang satu dengan yang lain berbeda.

Keterbatasan-keterbatasan guru ini mengimplikasikan perlunya

perencanaan yang matang dan komprehensif tentag inovasi kurikulum
dalam berbagai tingkatan dengan mempertimbangan berbagai kemungkinan
hambatan yang akan terjadi sehingga keterbatasan tersebut dapat diatasi
dengan segera.