MAKALAH PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN INOVASI PEMBELAJARAN

TARGET DAN TUJUAN KURIKULUM

Makalah ini dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Pengembangan Kurikulum & Inovasi
Pembelajaran

Dosen Pengampu

Dr. Haryanto, M.Pd

Disusun Oleh

Deby Yunita Liance Br Kaban (22112251012)

Nova Riswanti (22112251023)

Asep Yudianto (22112251038)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

TAHUN 2022
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr. Wb.

Syukur Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. yang
telah memberikan rahmat dan hidayah – Nya, sehingga penulisan makalah “Teori Psikologi
Belajar Anak” ini dapat diselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam semoga tercurahkan
kepada Nabi Muhammad SAW. yang telah membawa umat manusia ke zaman yang terang
benderang. Dalam kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan banyak terimakasih sehingga
dapat menyelesaikan Makalah mata kuliah “Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi”
dengan berjudul “Pembelajara pada sebuah Jarak” penulis ingin mengucapakan terima kasih
kepada:
1. Dr. Deni Hardianto, S.Pd, M. Pd selaku dosen pengampu mata kuliah IPS SD,
2. Orang tua yang telah menyemangati penulis.

Penulis menyadari bahwa di dalam penyusunan makalah ini masih jauh dari
kesempurnaan, karena keterbatasan dan pengalaman. Sehingga kritik dan saran yang
membangun dengan senantiasa kami harapkan untuk memperbaiki makalah ini.
Semoga makalah ini dapat bermanfaat untuk semua pihak.

Wassalamu’alaikum wr. wb
 DAFTAR ISI
BAB I...........................................................................................................................................................................................
PENDAHULUAN...................................................................................................................................................................
A. Latar Belakang.........................................................................................................................................................
B. Rumusan Masalah..................................................................................................................................................
C. Tujuan..........................................................................................................................................................................
BAB II PEMBAHASAN......................................................................................................................................................
A. Hirearki Sistem Pengembangan Kurikulum..............................................................................................
B. Mengidentifikasi Tujuan dan Sasaran Kurikulum...................................................................................
C. Konstruksi Tujuan Pengembangan Kurikulum.........................................................................................
D. Membangun Tujuan dan Sasaran Kurikulum.........................................................................................
E. Validasi dan Penetapan Prioritas Tujuan Kurikulum dan Sasaran Kurikulum.......................
F. Perspektif Sejarah................................................................................................................................................
G. Dokumen dan Ertefak Kurikulum................................................................................................................
H. Panduan Kurikulum...........................................................................................................................................
BAB III.....................................................................................................................................................................................
PENUTUP...............................................................................................................................................................................
A. Kesimpulan.............................................................................................................................................................
B. Saran..........................................................................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu komponen penting dalam pendidikan yang sering diabaikan adalah
kurikulum. Kurikulum memiliki posisi strategis karena secara umum kurikulum merupakan
deskripsi dari visi, misi, dan tujuan pendidikan sebuah bangsa. Hal ini sekaligus
memposisikan kurikulum sebagai sentral muatan-muatan nilai yang akan ditransformasikan
kepada peserta didik.

Arah dan tujuan kurikulum pendidikan akan mengalami pergeseran dan perubahan
seiring dengan dinamika perubahan sosial yang disebabkan oleh berbagai faktor, baik internal
maupun eksternal. Karena sifatnya yang dinamis dalam menyikapi perubahan, kurikulum
mutlak harus fleksibel dan futuristik. Ketimpangan-ketimpangan dalam disain kurikulum
karena kurang respon terhadap perubahan sosial boleh jadi berkonsekuensi kepada lahirnya
output pendidikan yang ‘gagap’ dalam beradaptasi dengan kondisi sosial yang dimaksud.
Atas dasar pertimbangan ini, maka pengembangan kurikulum menjadi salah satu tugas pokok
pemerintah untuk mengatur dan mengembangkan pendidikan. Demikian juga halnya dengan
peran tokoh maupun pemerhati pendidikan agar mengikuti setiap episode dari perubahan
sosial, karena semua itu akan menjadi bahan pertimbangan dalam mendisain serta
mengembangkan kurikulum. Selain itu, partisipasi masyarakat aktif juga sangat diharapkan
untuk memberikan sumbangan pemikiran dalam merespon setiap perubahan.

B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dari sistem pengembangan kurikulum?
2. Apa saja tujuan dan sasaran pengembangan kurikulum?
3. Bagaimana karakteristik pengembangan kurikulum?
4. Bagaimana validasi dan penentuan prioritas tujuan kurikulum, tujuan atau
standar kurikulum?
5. Bagaimana perspektif sejarah tentang pengembangan kurikulum?
6. Bagaimana panduan pengembangan kurikulum?

C. Tujuan

1. Mengetahui hirarki system oengembangan kurikulum

2. Mengetahui tujuan dan sasaran kurikulum
3. Mengetahui karakteristik pengembangan kurikulum
4. Mengetahui validasi dan penentuan prioritas tujuan kurikulum, tujuan atau
standar kurikulum
5. Mengetahui perspektif sejarah tentang pengembangan kurikulum
6. Mengetahui panduan pengembangan kurikulum
 BAB II

PEMBAHASAN

A. HIERARKI SISTEM KURIKULUM

Tujuan, Sasaran, dan Sasaran

Praktisi yang memutuskan untuk melakukan pengembangan kurikulum mengikuti

prinsip-prinsip yang ditetapkan oleh para ahli harus memahami konteks di mana mereka
muncul. Pengembang kurikulum yang sukses memilih istilah yang digunakan dalam
konteks mereka, mendefinisikannya dengan jelas, dan konsisten dengan penggunaannya.

Pengembang kurikulum harus memahami perbedaan antara tujuan pendidikan,

tujuan kurikulum, dan tujuan kurikulum. Aimsofeducation adalah tujuan yang luas
seperti, semua siswa akan kuliah dan careerready. Perbedaan yang ditarik antara tujuan
pendidikan dan tujuan kurikulum adalah salah satunya. Contoh yang dicatat, semua
siswa akan kuliah dan careerready bersifat umum dan tidak ada satu pun sekolah
programor yang dapat mencapai tujuan yang sangat luas. Sebuah sekolah dapat
berkontribusi untuk mempersiapkan siswa untuk menjadi perguruan tinggi dan siap
berkarir di PraK-12 karena bidang yang luas tersebut berkembang selama bertahun-
tahun. Sekolah tertentu, baik sekolah dasar, menengah, atau atas, juga dapat diadopsi
sebagai misi untuk mempersiapkan semua siswa agar siap kuliah dan berkarir. Setelah
itu, pernyataan misi sekolah atau sekolah mungkin memiliki tujuan kurikulum yang
sangat besar seperti, siswa akan membaca, menulis, dan berkomunikasi secara matematis
dan linguistik. Pernyataan yang sangat besar ini bertujuan atau misi mempersiapkan
mahasiswa untuk siap kuliah dan berkarir.

Dalam teks ini dibuat perbedaan antara tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum dan
tujuan instruksional dan instruksionalobjektifuntuk membantu praktisimemfasilitasi
aliran alami pengembangan kurikulum dari tujuan umum pendidikan ke tujuan
instruksional yang tepat. Maka, menentukan tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum
dipandang sebagai langkah perencanaan menengah antara kedua kutub ini.
Mendefinisikan istilahadalah langkah pertama, diikuti dengan contoh dan pedoman untuk
menulis.

B. MENDEFINISIKAN TUJUAN DAN SASARAN KURIKULUM

1. Tujuan Kurikulum
 Tujuan kurikulum adalah tujuan atau tujuan yang dinyatakan secara umum tanpa
kriteria pencapaian. Tujuan kurikulum berasal dari pernyataan filosofi, tujuan pendidikan
yang jelas, dan data tentang kebutuhan siswa (penilaian kebutuhan) dan pencapaiannya.
Pengembang kurikulum, dalam konteksnya, ingin siswa mencapai tujuan; namun,
mereka menyerahkan pengambilan keputusan instruksional kepada orang lain.

Contoh untuk mempertimbangkan upaya strategis suatu negara bagian untuk

menetapkan tujuan di mana daerah dapat menyelaraskan kurikulum mereka adalah dari
Michigan. Pada tahun 2015, Departemen Pendidikan Michigan (MDE) menetapkan tujuh
tujuan untuk memfokuskan pembelajaran bagi anak-anak. Tujuan 1, "Menyediakan
setiap akses anak ke sistem P-20 yang selaras dan berkualitas tinggi dari anak usia dini
hingga pencapaian pasca sekolah menengah melalui kolaborasi multi pemangku
kepentingan dengan bisnis dan industri, tenaga kerja, dan pendidikan tinggi untuk
memaksimalkan pembelajaran seumur hidup dan sukses," memberikan otonomi kepada
pemangku kepentingan sambil memberikan arahan untuk menyelaraskan kurikulum
(Departemen Pendidikan Michigan, 2015).

Untuk lebih lanjut contoh, Pernyataan Visi Rencana Strategis East Lansing Public
Schools (ELPS) menyatakan: "ELPS berusaha untuk memberikan setiap siswa dengan
instruksi yang patut dicontoh dalam lingkungan belajar yang adil yang dirancang untuk
mendidik seluruh anak. Dalam Kemitraan dengan masyarakat, ELPS berusaha untuk
menegaskan perbedaan budaya dan memupuk rasa ingin tahu intelektual, kolaborasi,
kreativitas, pemikiran kritis, dan komunikasi yang efektif sehingga setiap siswa lulus
untuk menjadi anggota masyarakat yang produktif" (East Lansing Public Schools, 2017).
Dari pernyataan visi ini dewan sekolah menetapkan tujuan untuk menyelaraskan dengan
MDE. Tujuan1 Rencana Strategis Lansing Timur menyatakan:

Tujuan 1. Kurikulum yang menantang dan menarik yang memberikan pengalaman

condong yang luar biasa (konten silang, inkuiri yang bijaksana. siswa beroperasi pada
puncak kemampuan, kedalaman konseptual). (Sekolah Umum Lansing Timur, 2017)

Seperti yang dapat Anda lihat dari dua contoh, curriculumgoals adalah istilah luas
yang ditetapkan secara strategis untuk memandu pemangku kepentinganasthey
mengembangkan kurikulum, instruksi, dan langkah-langkah untuk siswamereka
melayani.

2. Tujuan atau Standar Kurikulum

Setelah tujuan kurikulum ditetapkan, tujuan kurikulum atau standar diturunkan.

Tujuan atau standar kurikulum adalah tujuan atau tujuan yang dinyatakan dalam istilah
tertentu yang terukur. Pengembang kurikulum memiliki maksud agar mahasiswa akan
mengembangkan kecakapan pada tujuan atau standar kurikulum sebagai hasil dari
pengalaman belajar. Negara bagian dan distrik sekolah dapat menggunakan istilah
standar atau tujuan kurikulum, secara sinonim. Standar dapat disebut sebagai harapan
yang diadopsi secara resmi dan tujuan kurikulum dapat digunakan untuk area konten
yang tidak memiliki standar dan tidak dapat diukur secara resmi untuk tujuan
akuntabilitas tingkat negara; oleh karena itu, kata-kata dapat dipertukarkan tergantung
pada masing-masing konteks. Dua contoh standar yang dikembangkan pada tahun 2010
dan direvisi pada tahun 2017 oleh MDEfor matematika kelas delapan disajikan dalam
Tabel 8.1. MDE mempresentasikan kedua standar tersebut sebagai sarana bagi
pengembang kurikulum di LEA untuk menetapkan target pembelajaran (tujuan
instruksional)yang akan mengarahkan siswa ke arah tujuan atau standar kurikulum ini.
Oleh karena itu, harus dibentuk pembelajaran yang bersifat instruksional untuk
mewujudkan hasil belajar siswa yang diinginkan terkait dengan standar tersebut. Penting
untuk dicatat; Standar tidak mendikte metode instruksional, inkuiri versus instruksi
langsung, atau mode, tatap muka atau online. Standar tidak seperti tujuan kurikulum
yang dinyatakan secara umum tanpa kriteria pencapaian, dapat diukur dan spesifikasinya
menjadi dasar penilaian. Bab 12 memberikan rincian lebih rinci tentang bagaimana
standar dan spesifikasi mereka mengarah pada penilaian akuntabilitas pembelajaran
siswa.

Target pembelajaran adalah tujuan instruksional jangka pendek dan terukur.

Mereka memberikan arahan untuk perencanaan instruksional dan penilaian formatif,
biasanya dibuat oleh guru tetapi juga dapat dikembangkan di tingkat distrik sekolah.
Beberapa target pembelajaran akan berasal dari standar yang sama dan secara alami akan
diatur dalam urutan instruksi yang mengarah pada kemahiran siswa dari standar fokus.

Tingkat kecakapan atau tingkat yang menunjukkan kemajuan menuju standar

proficiency in ditetapkan oleh negara bagian untuk penilaian standar negara bagian dan
ujian akhir kursus negara bagian (EOC). Tingkat kemahiran juga dapat ditetapkan untuk
penilaian sumatif dan formatif yang dikembangkan distrik sekolah. Penilaian formatif
untuk mengukur kemajuan pada target pembelajaran yang mengarah pada kecakapan
pada standar harus memberikan ukuran yang masuk akal untuk intervensi dan
diferensiasi instruksional untuk mencapai kemahiran. Penilaian formatif ini dapat
digunakan untuk analitik prediktif, penambangan data, pemodelan prediktif, dan
pembelajaran mesin. Kecerdasan buatan memungkinkan pembelajaran mesin tanpa
diprogram, untuk membuat prediksi pada hasil pembelajaran siswa, atau untuk
berhipotesis kinerja siswa pada penilaian akuntabilitas negara. Target pembelajaran dapat
ditetapkan baik oleh distrik sekolah maupun guru di tingkat sekolah.

Penyelarasan tujuan dan standar kurikulum, dengan tujuan instruksional dan tujuan
instruksional menyediakan kerangka kurikulum sistematis yang mendukung keberhasilan
penilaian akuntabilitas negara dan lainnya. Jika Anda meninjau Gambar 5.5, The Gordon
Taylor Modelof Curriculum System Development, Anda akan melihat bahwa
instruksitidak secara eksplisit dicatat dalam sistem, karena saran disertakandalam
panduan kurikulum dan implementasi kurikulum mewakili tujuan instruksional, tujuan
instruksional, dan metode instruksional. Ide-ide ini dibahas secara lebih mendalam di
bab-bab selanjutnya. Kerangka sistematis ini mewakili instruksi dan pertemuan
kurikulum dalam implementasi untuk memberi manfaat bagi siswa.
3. Melaksanakan Penilaian Kebutuhan

Dalam Bab7. perlunya penilaian kebutuhan dan tujuan kurikulum dijelaskan:

Penilaian kebutuhan adalah kegiatan berkelanjutan yang terjadi (a) sebelum identifikasi
tujuan dan sasaran kurikuler, (b) setelah identifikasi tujuan dan sasaran kurikuler, (c)
setelah evaluasi instruksi, dan (d) setelah evaluasi kurikulum. Setelah tujuan dan sasaran
kurikulum ditulis, proses penilaian kebutuhan (pengumpulan dan analisis data dan bukti)
mengungkapkan kebutuhan lain yang belum terpenuhi. Ini juga akan berfungsi untuk
memperjelas pekerjaan yang perlu dilakukan. Setelah di identifikasi, kebutuhan data
yang diinformasikan ini akan menghasilkan penciptaan lebih banyak tujuan kurikulum
dan tujuan kurikulum atau modifikasi dari yang sudah ditentukan.

Perlu diingat bahwa standar mungkin ditentukan oleh SEA atau LEA dan untuk
area konten yang tidak memiliki standar, tujuan kurikulum mungkin ditentukan di tingkat
sekolah atau SEA. Suatu negara dapat merumuskan tujuan yang luas dan tujuan
kurikulum, dan dalam beberapa kasus tujuan kurikulum, tujuan instruksional, dan tujuan
instruksional juga, untuk semua sekolah dan semua siswa di negara bagian itu. Dalam
praktiknya, distrik sekolah dan masing-masing sekolah dapat menerima perumusan
tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum negara bagian secara verbatim atau dapat secara
mandiri mengembangkan pernyataan mereka sendiri. Negara bagian dan distrik sekolah
tidak hanya menetapkan tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum, tetapi masing-masing
sekolah juga memasuki proses dengan menentukan filosofi, tujuan, dan sasaran mereka
sendiri. Umumnya, pernyataan distrik sekolah dan masing-masing sekolah selaras
dengan pernyataan dan kebijakan SEA.

C. KONSTRUKSI PERNYATAAN TUJUAN KURIKULUM

Dalam bahasa Inggris, istilah tujuan terdapat dalam beberapa kata, yaitu: aims, purposes,
goals, dan objectives. The Oxford English Dictionary mengartikan aims sebagai perbuatan yang
menentukan cara berkenaan dengan tujuan yang diharapkan. Goals adalah tujuan yang
ditargetkan dengan pengerahan upaya yang sungguh-sungguh. Objectives adalah tujuan
pengantar ke tujuan umum. Jelasnya, aims adalah tujuan umum, sedangkan objectives
merupakan tujuan khusus. Purposes adalah sinonim bagi ketiga istilah di atas. The Oxford
English Dictionary mendefinisikan purposes dengan “salah satu ketentuan berkenaan dengan hal-
hal yang akan dilakukan atau yang akan dicapai”. Tujuan dalam perspektif pendidikan adalah.
segala sesuatu target-target yang ditetapkan untuk dicapai melalui aktivitas pendidikan.
Di distrik sekolah, tujuan kurikulum dapat diungkapkan dengan cara yang menekankan
peran kurikulum sekolah atau distrik sekolah. Contoh tujuan kurikulum berikut menunjukkan
berbagai bentuk ekspresi.
● Untuk mengajar siswa untuk mengekspresikan diri dengan jelas dan benar dalam
bahasa Inggris tertulis dan lisan atau bahasa resmi.
 ● Mengembangkan kemampuan siswa untuk membeli barang dan jasa secara bijaksana.
● Membantu siswa mengembangkan rasa hormat terhadap budaya selain budaya mereka
sendiri.

Meskipun ekspresi yang menekankan peran distrik sekolah sarjana adalah umum, fokus
pada pembelajaran siswa lebih disukai karena beberapa alasan:
● secara filosofis, menempatkan siswa di pusat pembelajaran;
● itu sesuai dengan desain instruksional, yang berfokus pada hasil belajar siswa, bukan
pada kinerja guru atau sekolah;
● pernyataan hasil siswa menulis paralel tujuan instruksional dan tujuan instruksional
atau target pembelajaran. Dengan demikian, tujuan kurikulum dapat lebih dipahami
dan proses pengembangan kurikulum lebih selaras; dan
● desain evaluasi dapat diselaraskan untuk kurikulum dan pengajaran yang sistematis
dan berfungsi sebagai umpan balik.

Menulis tujuan kurikulum yang berfokus pada siswa akan menghasilkan revisi ilustrasi
sebelumnya dengan cara berikut.
● Siswa akan mengekspresikan diri dengan jelas dan benar dalam bahasa Inggris atau
bahasa resmi tertulis dan lisan.
● Siswa akan menunjukkan kemampuan untuk membeli barang dan jasa dengan bijak.
● Siswa akan menunjukkan pemahaman tentang budaya selain budaya mereka sendiri.

1. Karakteristik Tujuan Kurikulum

Karakteristik tujuan kurikulum sebagaimana dikonseptualisasikan dalam teks ini dapat
diringkas sebagai berikut.
● Mereka berhubungan dengan tujuan, misi, atau filosofi pendidikan.
● Meskipun Mereka berbicara ke satu atau lebih bidang kurikulum, mereka tidak
menggambarkan kursus khusus untuk item konten tertentu.
● Rujukan adalah pencapaian semua siswa daripada pencapaian individu siswa.
● Mereka cukup luas untuk mengarah pada tujuan atau standar kurikulum tertentu.

D. MEMBANGUN TUJUAN ATAU STANDAR KURIKULUM

Seperti tujuan kurikulum, tujuan atau standar kurikulum yang berhubungan dengan tujuan
pendidikan dan filosofi distrik sekolah adalah program, dan mengacu pada pencapaian kelompok.
Tidak seperti tujuan kurikulum, tujuan atau standar kurikulum dinyatakan dalam istilah tertentu
dan dapat diukur.
Dengan adopsi CCSS oleh sebagian besar negara bagian, dan beberapa negara bagian yang
tersisa mengembangkan variasi standar mereka sendiri, instruktur diberikan harapan tentang apa
yang akan diajarkan. Larry Ainsworth (2010) menggambarkan standar sebagai sarana untuk
mencapai tujuan yang diinginkan. Cara-cara ini termasuk pemusnahan dan memprioritaskan
standar, personalisasi instruksi, penilaian formatif, dan analisis data. Tujuan atau standar
kurikulum mengandung karakteristik yang harus diperhatikan.

1. Karakteristik Tujuan Kurikulum atau Standar

Tujuan Kurikulum merupakan penyempurnaan dari tujuan kurikulum. Mereka

menggambarkan spesifikasi kinerja untuk siswa untuk siapa kurikulum dirancang. Sebuah tujuan
kurikulum dapat direvisi menjadi tujuan kurikulum dengan menambahkan tiga elemen berikut:
 1. istilah kinerja atau perilaku—yaitu, keterampilan dan pengetahuan yang diharapkan
ditunjukkan siswa pada tingkat kemahiran;
2. tingkat penguasaan atau kecakapan yang tepat; dan
3. kondisi di mana pertunjukan berlangsung.

Untuk mencapai transisi dari tujuan kurikulum ke tujuan kurikulum, Guru mungkin
merasa terbantu untuk menetapkan beberapa indikator atau spesifikasi kinerja siswa yang akan
berfungsi sebagai panduan untuk menulis tujuan kurikulum. Tujuan kurikulum dalam sains dapat
berupa: siswa memiliki pemahaman mendasar tentang metode ilmiah. Tujuan atau standar
kurikulum: siswa akan menerapkan metode ilmiah termasuk penggunaan bahasa akademis,
elemen dasar penelitian, dan pembuatan kesimpulan menggunakan bukti tekstual dan lainnya.
Demonstrasi kemahiran pada standar seperti yang tertulis akan berada dalam urutan instruksi
yang diharapkan yang masuk akal bagi para guru. Gur mungkin mengharapkan demonstrasi
pembelajaran dipandu oleh tujuan instruksional atau target pembelajaran seperti ini;
● siswa akan menerapkan istilah yang terkait dengan penelitian dan penemuan untuk
penyelidikan;
● siswa akan mendemonstrasikan elemen dasar penelitian yang baik ketika diberikan
masalah untuk dipecahkan;
● siswa akan menghasilkan hipotesis dari bukti tekstual dan lainnya; dan
● siswa akan menarik kesimpulan yang masuk akal yang didukung oleh bukti dan
penelitian tekstual dan lainnya.
Indikator atau spesifikasi standar mengarah pada tujuan instruksional atau target
pembelajaran jangka pendek. Dalam standar yang dikembangkan CCSS dan SEA, Anda akan
menemukan spesifikasi yang mengarah pada pengembangannya. Spesifikasi yang sama ini
sejalan dengan item penilaian akuntabilitas. Dengan mengetahui spesifikasi standar dan butir
penilaian, guru diberikan bimbingan untuk mempersempit rentang pilihan dalam merancang
pembelajaran sehingga siswa siap untuk sukses.

E. VALIDASI DAN PENENTUAN PRIORITAS TUJUAN KURIKULUM, TUJUAN

ATAU STANDAR KURIKULUM
Sebagaimana dinyatakan sebelumnya, penilaian kebutuhan kurikulum adalah proses
berkelanjutan yang dimulai setelah perumusan filosofi dan memperjelas tujuan pendidikan.
Kebutuhan yang diidentifikasi menimbulkan pernyataan awal tujuan kurikulum dan tujuan
kurikulum. Setelah tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum ini diidentifikasi, proses penilaian
kebutuhan dilanjutkan untuk menentukan apakah ada data dan bukti kebutuhan yang
diinformasikan belum terpenuhi. Ketika kebutuhan yang tidak terpenuhi terungkap, daftar tujuan
kurikulum dan tujuan kurikulum yang direvisi disiapkan. Tujuan dan sasaran kurikuler ini
memerlukan validasi dan penempatan dalam urutan prioritas. Misalnya, dengan standar yang
dikembangkan KLHS, distrik sekolah dan tim kurikulum kolaboratif sekolah dapat
memprioritaskan mereka dalam urutan keterwakilan mereka pada penilaian akuntabilitas
keberhasilan siswa pada item sebelumnya yang serupa. Pikirkan tentang bagaimana tim
kurikulum kolaboratif menggunakan analisis data untuk menginformasikan pengembangan
kurikulum yang sedang berlangsung dengan cara ini. Dalam beberapa dekade terakhir, pengaruh
kebutuhan kurikulum pada tujuan, standar, dan sasaran kurikulum mungkin telah berlangsung
cukup lama, berbeda dengan waktu saat ini dengan data terpilah yang tersedia dari berbagai
sumber.
Validasi adalah proses menentukan apakah tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum
diterima sesuai untuk sekolah (atau distrik sekolah, jika dilakukan di tingkat distrik sekolah)
yang mengusulkannya. Menentukan prioritas adalah menempatkan tujuan dan sasaran kurikulum
dalam urutan kepentingan relatif terhadap kebutuhan informasi data siswa. Kelompok yang
peduli dengan kemajuan harus diikutsertakan untuk berkolaborasi dalam proses validasi dan
penentuan prioritas.
Pengembang kurikulum berusaha untuk memvalidasi baik tujuan kurikulum dan tujuan
kurikulum dan orang lain dapat memilih untuk membatasi proses untuk memvalidasi tujuan
kurikulum dengan anggapan bahwa setelah tujuan kurikulum diidentifikasi, tim kolaboratif akan
mengembangkan tujuan atau standar kurikulum, jika diperlukan.

1. Fungsi Tim Kurikulum Kolaboratif

Pembentukan tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum atau standar adalah pekerjaan yang
sangat analitis. Pengembang kurikulum didorong untuk mendekati identifikasi tujuan kurikulum
dan tujuan kurikulum secara kolaboratif dengan orang lain yang ahli dalam konten, tingkat kelas,
dan desain sistem kurikulum, termasuk penilaian. Tim kurikulum kolaboratif diperlukan untuk
memastikan bahwa semua perspektif dan suara dipertimbangkan untuk melayani semua siswa.
Organisasi sistem kurikulum harus dikembangkan sejalan dengan tujuan kurikulum dan tujuan
kurikulum ini dan harus berfungsi sebagai sumber daya di seluruh negara bagian atau distrik
sekolah.
Dalam diskusi tentang pernyataan filosofi, tujuan, standar, tujuan, dan sasaran dalam teks
ini, Anda telah melihat variasi dalam gaya dan pendekatan. Dari pemeriksaan contoh dari
berbagai distrik sekolah di seluruh negeri Anda dapat menyimpulkan:
● banyak pemikiran ditambah pengetahuan yang mendalam dan data yang berkaitan
dengan siswa dan masyarakat telah masuk ke dalam pernyataan; dan
● dengan penerapan CCSS atau standar yang dikembangkan oleh suatu negara, variasi
antar pernyataan menjadi lebih sedikit dibandingkan sebelum adanya gerakan standar dan
akuntabilitas.
Proses Validasi, baik yang dilakukan oleh SEA, LEA, atau sekolah, mengasumsikan
pembentukan tim kurikulum kolaboratif yang bertanggung jawab atas tugas tersebut. Tim
kurikulum kolaboratif akan berbagi dengan kelompok yang peduli dengan kemajuan siswa.
KLHS dan LEA mungkin memiliki waktu khusus untuk masukan publik, di mana pemangku
kepentingan dapat mengunjungi situs web dan meninjau dokumen yang diusulkan dari pedoman
kebijakan dan implementasi dan kemudian memasukkan tanggapan. Secara umum, ada juga
pertemuan tatap muka di berbagai lokasi yang dipublikasikan untuk pengumpulan masukan resmi
lebih lanjut.
Menyerahkan tujuan kurikulum dan tujuan atau standar kurikulum yang sudah
diidentifikasi kepada pemangku kepentingan adalah praktik yang baik. Upaya harus dilakukan
untuk mempelajari apakah ada penerimaan luas dari tujuan yang dirumuskan oleh pengembang
kurikulum dan untuk memastikan prioritas kelompok. Tujuan atau standar kurikulum yang
dikembangkan setelah pengambilan sampel pendapat yang luas yang telah dikumpulkan dan
dapat diajukan ke sampel yang lebih terbatas dari kelompok yang sama atau ke tim kurikulum
untuk validasi dan pemeringkatan adalah bijaksana.
Umumnya, dalam pengembangan CCSS proses ini digunakan dan didukung oleh Council
of Chief State School Officers (CCSSO) dan National Governors Association (NGA)
(http://www.corestandards.org/about-the-standards/ proses pengembangan/). Anda mungkin
ingat bahwa ada masukan luas pada pengembangan CCSS dan ketidaksepakatan berlanjut atas
penerapan standar ini. Sumber daya dan dukungan untuk pengembangan sistem kurikulum,
termasuk penilaian akuntabilitas dapat ditemukan di situs web yang dikutip.
 Data dan bukti harus dikumpulkan, dianalisis dalam berbagai cara, dipilah menurut
siswa, menurut subkelompok siswa, menurut guru, menurut sekolah, dll., dan ditafsirkan,
sebaiknya oleh tim kurikulum kolaboratif yang mewakili berbagai pemangku kepentingan. Tim
seperti itu akan diminta untuk membuat penilaian yang akan membebani kebijaksanaan kolektif
mereka. Mereka tidak dapat memperlakukan data dengan cara yang sederhana, hanya
menggunakan cara atau tanggapan keseluruhan dari mayoritas populasi seperti yang mungkin
telah dilakukan sebelumnya. Data harus dipilah dan jaminan bahwa semua suara terwakili harus
disediakan dan masukan yang beragam dipertimbangkan. Mengingat bahwa harapan agar semua
siswa siap kuliah dan karir dan bukan satu persen atau sub kelompok siswa tertentu saja, sangat
penting dalam pengembangan kurikulum di abad kedua puluh satu.

2. Menimbang data dan bukti

Tujuan negara bagian, distrik, atau sekolah harus divalidasi dan diberi peringkat
berdasarkan jumlah pendidik dan pemangku kepentingan. Jika kurikulum dimaksudkan untuk
dikembangkan untuk kelas atau departemen di sekolah dan bukan oleh entitas di luar kampus,
maka sebenarnya tidak perlu validasi di luar guru dan pemimpin pembelajaran di dalam kampus
(Gordon, Oliva, & Taylor 2019 , 167).

Guru dan tim kurikulum kolaboratif harus sering mengulangi proses validasi dan
penentuan prioritas, merevisi dan menilai secara berulang saat data kinerja siswa menjadi lebih
mudah diakses. Setelah tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum telah divalidasi dan diurutkan,
para pengembang melanjutkan ke tahap berikutnya dari proses pengembangan kurikulum:
menempatkan tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum ke dalam praktik, fase pengajaran dan
perencanaan instruksional.

F. PERSPEKTIF SEJARAH

Amerika

1. Tujuan kurikulum telah ditulis sebagai "Proses Metode Ilmiah mencakup strategi
berdasarkan prinsip-prinsip penelitian yang sehat."

2. Tingkat penguasaan akan ditambahkan ke tujuan kurikulum dan digunakan untuk membuat
item penilaian, dengan klemens waktu dan dimensi pengukuran, seperti: pada akhir April,
80 persen siswa akan menunjukkan pengetahuan tentang komponen penelitian yang terkait
dengan Metode Ilmiah dengan 95 persen kecakapan sebagaimana ditentukan oleh negara
bagian yang menyediakan ujian akhir kursus. Anda dapat dengan mudah melihat bahwa
batas waktu tidak diperlukan hari ini, karena penjadwalan penilaian menetapkan batas
waktu. Tingkat keberhasilan, 95 persen kemahiran, tidak digunakan karena ada tingkat
kemahiran yang ditetapkan dan semua siswa diharapkan untuk bergerak menuju kecakapan
standar, bukan 80 persen dari mereka.

3. Pada tahun 1992, Theodore R. Sizer mempresentasikan pendekatan yang berbeda untuk
menentukan kurikulum Tujuan. Di Franklin High School yang jahat yang disebut Sizer
sebagai Horace's School, Laporan Komite memasukkan tujuan kurikulum (yang oleh
Komite disebut tujuan tertentu) ke dalam kerangka penilaian otentik. Kata Komite, "Kami
 percaya bahwa sekolah kami harus didorong oleh tujuan tertentu dalam bentuk Pameran di
mana siswa dapat menampilkan memahami dan menggunakan ide-ide dan keterampilan
penting. Program sekolah akan menjadi praktik terbesar sejauh mana persiapan untuk
Pameran ini" (Sizer, 1992, hlm. 143).

4. Menjelaskan keputusan Mahkamah Agung AS, menyiapkan menu bergizi untuk sekolah
kafetaria, menyiapkan portofolio tentang emosi manusia, mengisi Formulir Internal
Revenue Service 1040, menggambar peta Amerika Serikat dan menempatkan selusin
negara bagian di atasnya, dan menjalankan com- program layanan munity adalah contoh
pameran yang dimungkinkan di Horace's School (Sizer, 1992). Dikonteks ini tujuan
kurikulum disamakan dengan Pameran, tugas-tugas yang dengannya siswa
mendemonstrasikan pencapaian melalui kinerja. Saat ini, mereka dapat disebut tujuan
kinerja atau pemeriksaan berdasarkan kinerja.

5. Pengikut pendidikan berbasis hasil menentukan tujuan kurikulum dalam bentuk hasil yang
diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik (Spady, 1994). Untuk alasan politik hasil
pendidikan berbasis pindah ke ketidaksukaan, meskipun konsep bertanggung jawab atas
hasil pembelajaran siswa, daripada pengajaran atau liputan konten, mungkin telah menjadi
pendahulu standart berbasis akuntabilitas yang ada sekarang. Anda mungkin ingin
meninjau standar nasional aksi gerakan selama tahun 1990-an.

6. Contoh awal dari serangkaian tujuan kurikulum nasional berdasarkan kebutuhan yang
dirasakan siswa adalah Tujuh Prinsip Kardinal—kesehatan, perintah proses fundamental,
layak keanggotaan rumah, panggilan, kewarganegaraan, penggunaan waktu luang yang
layak, dan karakter etis.

7. Di 1944, Sepuluh Kebutuhan Imperatif Pemuda, terdaftar oleh Komisi Kebijakan

Pendidikan, menetapkan serangkaian tujuan kurikulum yang mencakup tujuan-tujuan
seperti mempelajari keterampilan yang bermanfaat, menjaga kebugaran fisik, mengakui
pentingnya kesejahteraan emosional, berlatih tanggung jawab sipil dan sosial, menghargai
ilmu keluarga dan konsumen, memberikan relaksasi waktu, dan memprioritaskan
pendidikan nilai dan akademi inti, seperti seni, sastra, musik, bahasa, keterampilan seni,
dan ilmu fisika (Komisi Kebijakan Pendidikan, Pendidikan untuk SemuaPemuda Amerika,
1944).

8. 1994 menandai tahun di mana pemerintah federal memulai misi untuk merangsang standar
gerakan reformasi sekolah berbasis di tingkat negara bagian dan lokal. Kongres
menetapkan Tujuan 2000 yang berfokus pada pengesahan kembali kebijakan pendidikan
saat itu dan bertujuan untuk mempromosikan nasional tujuan pendidikan. Tema yang
mendasarinya adalah premis bahwa semua siswa harus tenggelam dalam kurikulum
harapan yang tinggi, alih-alih pendidik mengandalkan program perbaikan sebagai sarana
mendidik siswa (Departemen Pendidikan AS, 1994b).

9. Tujuan 2000 disertakan kesiapan sekolah, penyelesaian sekolah, prestasi dan

kewarganegaraan siswa, pendidikan guru dan pengembangan profesional, matematika dan
sains, literasi orang dewasa dan pembelajaran seumur hidup, aman, sekolah yang disiplin,
dan bebas alkohol dan narkoba, serta partisipasi orang tua ( United States Departement
Pendidikan, 1994c).
 Indonesia

Sejarah Kurikulum di Era Zaman Belanda

1. Zaman VOC

Orang Belanda datang ke Indonesia bukan untuk menjajah melainkan untuk berdagang.
Mereka dimotifasi oleh hasrat untuk mengeruk keuntungan yang sebesar-besarnya terutama
dalam mengambil rempah-rempah dari Indonesia. Metode kolonialisasi yang digunakan
belanda sangat sederhana. Mereka mempertahankan raja-raja yang berkuasa dan menjalankan
pemerintahan melalui raja-raja itu akan tetapi menuntut monopoli hak berdagang dan
eksploitasi sumber-sumber alam. Pada permulaan abad ke 16 hampir se abad sebelum
kedatangan belanda, pedagang portugis menetap di bagian timur Indonesia tempat rempah-
rempah itu dihasilkan. Biasanya mereka didampingi oleh misionaris yang memasukkan
penduduk ke dalam agama katolik yang paling berhasil diantara mereka adalah Ordo Jesuit di
bawah pimpinan Feranciscus Xaverius. Xaverius memandang pendidikan sebagai alat yang
ampuh untuk penyebaran agama.

2. Zaman Pemerintahan Hindia Belanda Setelah VOC

Setelah VOC dibubarkan, para Gubernur atau Komisaris jendral harus memulai sistem
pendidikan dari dasarnya, karena pendidikan zaman VOC berakhir dengan kegagalan total.
Pemerintah baru yang diresapi oleh ide-ide liberal aliran aufklarung atau Enlightenment
menrauh kepercayaan akan pendidikan sebagai alat untuk mencapai kemajuan ekonmi dan
sosial.

Didalam lapangan pendidikan Deandels memerintahkan kepada bupati [1]bupati di pulau

Jawa agar mendirikan sekolah atas usaha biaya sendiri untuk mendidik anak-anak mematuhi
adat dan kebiasaan sendiri. Kemudian Deandels mendirikan sekolah bidan di Jakarta dan
sekolah ronggengg di Cirebon. Tahun 1826 lapangan pendidikan dan pengajaran terganggu
oleh adanya usaha-usaha penghematan. Sekolah-seolah yang ada hanya bagi anak-anak
Indonesia yang memeluk agama Nasrani. Alasannya yaitu karena adanya kesulitan financial
yang berat yang dihadapi oleh orang Belanda sebagai akibat perang Diponegoro (1825- 1830)
yang mahal dan menelan banyak korban serta peperangan antara Belanda dan Belgia (1830-
1839).

Pada tahun 1893 timbul differensiasi pengajaran bumi poetra. Hal tersebut disebabkan :

a. Hasil sekolah-sekolah bumi poetra kurang memuaskan pemerintah kolonial. Hal ini
terutama sekali disebakan karena isi rencana pelaksanaanya terlalu padat.

b. Dikalnagan pemerintah mulai timbul perhatian pada rakyat jelata. Mereka insyaf
bahwa yang harus mendapat pengajaran itu bukan hanya lapisan atas saja.

c. Adanya kenyataan bahwa masyarakat Indonesia mempunyai kedua kebutuhan

dilapangan pendidikan yaitu lapisan atas dan lapisan bawah

a) Sejarah Kurikulum di Era Zaman Jepang

 Pada masa ini semua sekolah rendah yang bermacam-macam tingkatannya dihilangkan
sama sekali dan tinggallah sekolah rendah untuk bangsa indonesia, yaitu sekolah rakyat yang
disebut Kokumin Gako (6 tahu lamanya), jenisa pendidikan ini kurang memperhatikan isi, anak-
anak harus didik harus membantu jepang pada peperangan sehingga harus mengikuti latihan
militer di sekolah, pelajaran olahraga juga diperlukan dan anak didik disuruh untuk menanam
pohon jarak untuk membuat minyak demi kepentingan perang. Pada masa Jepang kurikulum yang
diterapkan bertujuan agar rakyat dapat membantu pertahanan Jepang. Karena itu, yang diajarkan
pada masa pemerintahan Jepang diubah sesuai dengan keinginan bangsa Jepang. Hal itu dimulai
dari perubahan bahasa, dari bahasa Belanda yang diubah menjadi bahasa Jepan, mata pelajaran
ilmu pasti, seperti yang diberikan MULO yaitu bagian ilmu pasti alam. Mata pelajaran ilmu bumi,
sejarah, tata negara yang dahulunya terpusat pada Belanda, sekarang berubah terpusat pada Jepang,
Asia Timur Raya.

Pada tahun 1942, AMS (milik Belanda) diganti oleh Jepang menjadi Sekolah Tinggi
(SMT) dengan lama belajar 3 tahun. Isi dalam rencana pelajaran SMT yang sangat penting
diketahui yaitu dilarang memakai bahasa Belanda, bahasa resmi dan pengantar merupakan bahasa
Indonesia, mewajibkan bahasa Jepang sebagai mata pelajaran, adanya pengajaran adat istiadat
Jepang, sejarah Jepang menjadi sangat penting, dan perlunya mempelajari pelajaran ilmu bumi
dalam aspek geopolitik.

4. Sejarah Kurikulum di Era Zaman Orde Lama

a) Kurikulum 1947 (Rentjana Pelajaran 1947)

Pada awal kemerdekaan istilah kurikulum dikenal dengan “Leer Plan” dalam bahasa
Belanda artinya rencana pelajaran. Dalam kurikulum ini terdapat dua hal pokok yaitu yang
pertama daftar mata pelajaran dan jam pengajaran dan yang kedua garis-garis besar pengajaran.

Pada masa ini, kurikulum masih dipengaruhi sistem pendidikan kolonial Belanda dan
Jepang, sehingga hanya meneruskan kurikulum yang pernah digunakan sebelumnya. Rentjana
pelajaran 1947 boleh dikatakan sebagai pengganti sistem pendidikan kolonial Belandadan
kurikulum ini tujuannya tidak menekankan pada pikiran, tetapi lebih mengutamakan pendidikan
watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat.

b) Kurikulum 1952 (Rentjana Peladjaran Terurai 1952)

Pada tahun ini sistem pendidikan dan pengjaran diubah agar lebih sesuai dengan keinginan
dan cita-cita bangsa Indonesia pada saat itu, yaitu dengan dibentukya Panitia Penyelidik
Pengajaran untuk mengubah kurikulum pada semua tingkat pendidikan yang diorientasikan kepada
kepentingan kolonial diubah dengan kebutuhan bangsa yang merdeka.

Salah satu hasil dari panitia tersebut ialah mengangkut kurikulum (rencana pelajaran) pada
setiap tingkat pendidikan harus memperhatikan hal-hal berikut : • Pendidikan pikiran harus
dikurangi. • Isi pelajaran harus dihubungkan pada kesenian. • Pendidikan watak. • Pendidikan
jasmani. • Kewarganegaraan dan masyarakat.

c) Kurikulum 1964 (Rentjana Peladjaran 1964)

 Sesuai dengan keputusan MPRS NO. II/MPRS/1960 telah dirumuskan mengenai manusia
sosialis Indonesia sebagai dari suatu bagian sosialisme Indonesia yang menjadi tujuan
pembangunan nasional yakni tata masyarakat adil dan makmur berdasarkan pancasila. Dan sesuai
ketetapan MPRS NO. II/MPRS/1960 pendidikan berfungsi sebagai berikut : a. Pendidikan sebagai
pembina manusia Indonesia bau yang berakhlak tinggi. b. Pendidikan sebagai produsen tenaga
kerja dalam semua bidang dan tingkatan. c. Pendidikan sebagai lembaga pengembangan ilmu
teknik dan fisik. d. Pendidikan sebagai lembaga penggerak seluruh kekuatan rakyat.

5. Sejarah Kurikulum di Era Zaman Orde Baru

a) Kurikulum 1968

Kurikulum 1968 merupakan pembaruan dari kurikulum 1964, yaitu dilakukannya perubahan
struktur kurikulum pendidikan dari pancawarhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan
dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari perubahan orientasi
pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.

Dari segi tujuan pendidikan, kurikulum 1968 bertujuan bahwa pendidikan ditekankan pada
upaya untuk membentuk manusia pancasila sejati, kuat, dan sehat jasmani, mempertinggi
kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Isi
pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan, serta
mengembangkan fisik yang sehat dan kuat.

b) Kurikulum 1975

Kurikulum 1975 merupakan pengganti dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 1968.
Dimana pada kurikulum sebelumnya belum memperhitungkan hal-hal yang mengenai faktor
kebijaksanaan pemerintah yang berkembang dalam rangka pembangunan nasional. Atas dasar
pertimbangan tersebut dibentukah kurikulum tahun 1975 sebagai upaya untuk mewujudkan
sttrategi pembangunan di bawah pemerintahan orde baru dengan program Pelita dan Repelita.

Sebagai pengganti kurikulum 1968, maka kurikulum 1975 menggunakan prinsip-prinsip

sebagai berikut : ▪ Berorientasi pada tujuan. Dalam hal ini pemerintah merumuskan
tujuan[1]tujuan yang harus dikuasai oleh siswa yang lebih dikenal dengan khirarki tujuan
pendidikan, yang meliputi : tujuan pendidikan nasioanal, tujuan institusional, tujuan kurikuler,
tujuan instruksional umum dan tujuan intruksional khusus. ▪ Menganut pendekatan integrative
dalam arti bahwa setiap pelajara memiliki arti dan peranan yang menunjang tercapainya tujuan
yang lebih integratif. ▪ Menekankan kepada efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan waktu. ▪
Menganut pendekatan instruksional yang dikenal Prosedur Pengembangan Sistem Intruksional
(PPSI). ▪ Dipengaruhi psikologi tngkah laku dengan menekankan kepada stimulus respon
(rangsang-jawab) dan latihan (Drill).

c) Kurikulum 1984

Kurikulum 1975 hingga menjelang tahun 1984 dianggap sudah tidak mampu lagi memenuhi
kebutuhan dan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada kurikulum 1984 ini menempatkan
siswa sebagai subjek belajar, mereka digiring untuk melakukan berbagai keterampilan proses
melalui “Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Kurikulum ini berorientasi kepada tujuan intruksional
dengan berdasar pada pandangan bahwa pemberian pengalaman belajar kepada siswa dalam waktu
belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar fungsional dan efektif. Oleh karena itu,
sebelum memilih atau menentukan bahan ajar, yang pertama harus dirumuskan adalah tujuan apa
yang harus dicapai siswa.

d) Kurikulum1994

Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai
dengan Undang[1]Undang no.2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini
berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester
ke sistem caturwulan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi
tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi
pelajaran cukup banyak. Tujuan pengajaran kurikulum ini yaitu lebih berorientasi pada materi
pelajaran dan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.

6. Sejarah Kurikulum di Era Zaman Reformasi

a) Kurikulum 2004 Kuriklum Berbasis Kompetensi (KBK)

Kurikulum 2004 ini lebih dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Disebut
Kurikulum Berbasis Kompetensi karena sekolah diberi kewenangan untuk menyusun silabus yang
dikehendaki, yang disesuaikan dengan kebutuhan sekolah. Kurikulum 2004 menekankan pada
ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal, yang berorientasi pada
hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman. Dimana kegiatan pembelajarannya
menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi, sumber belajarnya juga bukan hanya pada
guru tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif. Penilaian pada kurikulum
ini menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu
kompetensi.

b) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disusun untuk menjalankan amanah yang
tercantum dalam Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem
Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan. Kurikulum ini merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
Standar Isi (SI) yang pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan
sekolah itu sendiri. Oleh karena itu guru memiliki otoritas dalam mengembangkan kurikulum
secara bebas dengan memperhatikan karakteristik siswa dan lingkungan di sekolah masing-
masing.

Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 tahun 2006 tentang pelaksanaan
SI dan SKL, ditetapka oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite
sekolah. Pemberlakuan kurikulum ini sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, yang artinya tidak
ada intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasioanal.

c) Kurikulum 2013
 Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis karakter yang menekankan pemikiran
kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Pada kurikulum ini
dalam proses pembelajarannya bukan lagi berpusat kepada guru melainkan berpusat kepada
kepada siswa, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja. Agar terbentuk generasi yang
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif, kurikulum ini mendorong siswa untuk memiliki tanggung
jawab kepada lingkungan, kemampuan interpersonal, antar personal, maupun memiliki
kemampuan berpikir kritis.

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor yang meliputi arus globalisasi dan
berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,
kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan ditingkat internasional. Oleh karena
itu kurikulum ini bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan
hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta
mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.

d) Kurikulum Darurat

Dalam rangka pemulihan ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yang terjadi dalam
kondisi khusus, Satuan Pendidikan PAUD, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah dapat
mengembangkan kurikulum dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan kondisi Satuan Pendidikan,
potensi daerah, dan Peserta Didik yang mengacu kepada Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar yang disederhanakan (kurikulum darurat).

Hal ini bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi Satuan Pendidikan untuk menentukan
Kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran Peserta Didik. Pelaksanaan Kurikulum
harus memperhatikan usia dan tahap perkembangan Peserta Didik pada PAUD dan capaian
kompetensi pada Kurikulum, kebermaknaan, dan kebermanfaatan pembelajaran untuk Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah termasuk pada pendidikan khusus dan program pendidikan
kesetaraan.

Selain itu Satuan Pendidikan dalam kondisi khusus tidak diwajibkan untuk menuntaskan
seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas atau kelulusan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran, Satuan Pendidikan tetap dapat menggunakan perangkat

ajar berupa buku teks pelajaran yang sudah digunakan pada Kurikulum 2013 dengan cara memilih
materi yang sesuai dengan kompetensi yang digunakan pada Kurikulum 2013 yang
disederhanakan.

Pada tingkat sekolah dasar, pemerintah menyediakan modul belajar literasi dan numerasi
yang dapat digunakan oleh siswa, orang tua dan guru di jenjang SD dalam memfasilitasi
pembelajaran Peserta Didik dalam masa pandemi COVID-19 atau kondisi khusus lainnya. Modul
ini juga diharapkan dapat menjadi inspirasi bagi guru untuk mengembangkan perangkat ajar lain
dalam upaya memfasilitasi Peserta Didik untuk belajar dalam kondisi khusus. Modul ini
dikembangkan dengan merujuk pada Kompetensi dasar dalam Penyederhanaan kurikulum namun
aktivitas pembelajaran di optimalisasi untuk mencapai kompetensi literasi dan numerasi pada
semua mata pelajaran.
 Pemenuhan beban kerja dan penataan linieritas guru bersertifikat pendidik dalam
implementasi pembelajaran pada kurikulum darurat mengacu pada ketentuan perundang-
undangan.

7. Kurikulum Merdeka

Sebagai bagian dari upaya pemulihan pembelajaran, Kurikulum Merdeka (yang

sebelumnya disebut sebagai kurikulum prototipe) dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang
lebih fleksibel, sekaligus berfokus pada materi esensial dan pengembangan karakter dan
kompetensi peserta didik. Karakteristik utama dari kurikulum ini yang mendukung pemulihan
pembelajaran adalah:

a. Pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan soft skills dan karakter sesuai profil
pelajar Pancasila

b. Fokus pada materi esensial sehingga ada waktu cukup untuk pembelajaran yang
mendalam bagi kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi.

c. Fleksibilitas bagi guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai

dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan
muatan lokal.

Projek penguatan profil pelajar Pancasila memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengeksplorasi ilmu pengetahuan, mengembangkan keterampilan, serta menguatkan
pengembangan enam dimensi profil pelajar Pancasila. Melalui projek ini, peserta didik memiliki
kesempatan untuk mempelajari secara mendalam tema-tema atau isu penting seperti gaya hidup
berkelanjutan, toleransi, kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi, dan kehidupan
berdemokrasi. Projek ini melatih peserta didik untuk melakukan aksi nyata sebagai respon
terhadap isu-isu tersebut sesuai dengan perkembangan dan tahapan belajar mereka. Projek
penguatan ini juga diharapkan dapat menginspirasi peserta didik untuk memberikan kontribusi dan
dampak bagi masyarakat dan lingkungan sekitarnya.

Kurikulum Merdeka terbuka untuk digunakan seluruh satuan pendidikan PAUD, SD,
SMP, SMA, SMK, Pendidikan Khusus, dan Kesetaraan.Satuan pendidikan menentukan pilihan
berdasarkan Angket Kesiapan Implementasi Kurikulum Merdeka yang mengukur kesiapan guru,
tenaga kependidikan dan satuan pendidikan dalam pengembangan kurikulum. Pilihan yang paling
sesuai mengacu pada kesiapan satuan pendidikan. Implementasi Kurikulum Merdeka semakin
efektif jika makin sesuai kebutuhan.

Segala informasi terkait kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum merdeka yang
diterapkan di Indonesia dapat diakses melalui laman http://kurikulum.kemdikbud.go.id/. Baik
tenaga pendidik, siswa, ataupun orang tua dapat mendapatkan informasi melalui laman tersebut.

G. DOKUMEN DAN ARTEFAK KURIKULUM

Pengembang kurikulum membuat dokumen dan artefak untuk digunakan sebagai sumber
daya atau panduan untuk implementasi (instruksi) dan penilaian. Mereka dimaksudkan untuk
dipraktikkan dan direvisi sebagai perlu. Sumber daya harus dianggap sebagai dokumen hidup
 yang memiliki nilai fungsional yang dihasilkan dari rencana atau alat untuk
mengimplementasikan atau mengevaluasi kurikulum.

H. PANDUAN KURIKULUM

Panduan kurikulum dapat berhubungan dengan satu kursus atau bidang studi di tingkat
kelas tertentu (misalnya, Bahasa Inggris kelas sembilan), semua mata pelajaran pada tingkat
kelas tertentu (misalnya, kelas sembilan): urutan dalam disiplin (misalnya, matematika): atau
bidang minat yang berlaku untuk dua atau lebih kursus atau kelas level (misalnya, berbicara
bahasa Inggris standar). Ketika panduan kurikulum berhubungan dengan satu kursus, itu
Mungkin juga disebut program studi. Namun, paling sering panduan kurikulum adalah alat bantu
mengajar dengan saran untuk strategi instruksional dan pengalaman belajar, daripada yang
lengkap program studi.

1. Format panduan kurikulum

Panduan kurikulum adalah salah satu sumber dari mana guru dapat memperoleh gagasan
untuk mengembangkan unit instruksional dan rencana pelajaran mereka sendiri. Dalam situasi
yang lebih terstruktur panduan kurikulum menentukan standar atau tujuan kurikulum yang akan
dikuasai dalam suatu kelas atau area subjek. Ini dapat memberikan seguence instruksi standar
atau tujuan kurikulum untuk periode waktu atau yang mana untuk mengelompokkan bersama.
Penuntun dapat mengidentifikasi sumber-sumber pengajaran dan pengalaman Iearning siswa .
Penilaian formatif juga dapat dimasukkan.

Panduan kurikulum dapat ditulis oleh kelompok atau oleh individu. Dalam kasus terakhir,
Panduan sering ditinjau dan diedit oleh spesialis lain dan pengguna akhir yang dituju sebelum
disebarluaskan- nated dalam distrik sekolah. Bagi mereka yang menulis panduan kurikulum,
prosesnya hampir sama penting sebagai dokumen akhir dan sumber daya. Tugas membangun
panduan memaksa penulis untuk memperjelas hasil belajar yang dimaksudkan melalui analisis
data dan bukti, guru dan sumber daya siswa yang dibutuhkan, dan untuk berhipotesis sumber
daya yang akan paling membantu guru dan pemimpin instruksional.

1) Pengembang kurikulum mengikuti format yang komprehensif akan mencakup

mengikuti komponen dalam panduan kurikulum untuk tingkat tertentu dari suatu
disiplin ilmu yang dimaksudkan untuk memberikan kekhususan adeguate:
2) Standar atau tujuan kurikulum. Pendahuluan mencakup standar atau kurikulum
tujuan, subjek dan tingkat kelas yang ditunjuk oleh panduan, dan setiap suggesiions
yang dapat membantu pengguna. Beberapa pernyataan harus disertakan mengenai
bagaimana panduan kurikulum berhubungan untuk pernyataan filosofi dan tujuan
yang telah ditentukan sebelumnya.
3) Tujuan instruktorional. Pada bagian ini, tujuan instruksional atau tamu penting
dinyatakan dalam istilah nonbehavioral. Tujuan instruksional harus berhubungan
dengan tujuan kurikulum sekolah dan obyjectives kurikulum.
4) Tujuan instruksional. Tujuan instruksional atau target pembelajaran untuk kelas
tertentu tingkat subjek.
5) Pengalaman belajar. Pengalaman belajar dan strategi instruksional yang mungkin
digunakan oleh guru dengan siswa biasanya disertakan.
 6) Evaluasi teknisi. Saran hendaknya diberikan kepada guru tentang cara mengevaluasi
siswa Kemajuan menuju kemahiran standar atau tujuan kurikulum pada tingkat yang
diharapkan ketelitian.
7) Sumber daya. Teks dan sumber daya noncetak.

Panduan kurikulum cenderung menawarkan fleksibilitas maksimum kepada guru, yang

dapat memilih Atau tolak salah satu pengalaman belajar, evaluasi teknisi, atau sumber daya
yang disarankan saat Bukti belajar siswa mendukung keputusan tersebut.
2. Format urutan

Di sekolah atau distrik sekolah di yang siswanya tidak berkinerja seperti yang diharapkan
pada penilaian akuntabilitas, mungkin ada pengawasan oleh pimpinan sekolah atau tim distrik
sekolah tentang kecepatan pengajaran sesuai dengan panduan kalender. Panduan seperti ini:

· Tentukan konten dan standar tingkat kelas atau tujuan kurikulum dalam seguence for
teaching yang diharapkan: dan

· menghubungkan standar dengan spesifikasi dan mungkin dengan penilaian dan hasil.

Dalam beberapa kasus, guru dapat mempertahankan kesempatan untuk

membuat keputusan tentang kapan dan bagaimana Standar akan diajarkan di setiap tingkat kelas
dan di tingkat kelas lainnya, guru mungkin tidak memiliki wewenang untuk melakukannya.

3. Format pengkodean tes

Pengkodean akan memastikan bahwa ketika guru menginstruksikan standar atau tujuan
kurikulum tertentu yang mereka miliki penilaiannya pikiran, yang bahkan dapat mencakup
format item dalam penilaian. Pada dasarnya, pengkodean tersebut atau Notasi akan mencakup:

· Standar atau tujuan kurikulum yang harus dikuasai peserta didik pada setiap periode
penilaian tingkat kelas gach dari disiplin ilmu tertentu: dan

· pengkodean atau notasi ke distrik sekolah, negara bagian, dan kriteria nasional yang
dirujuk dan / atau norma-tes referensi yang di-reguired.

Meskipun guru dapat menggunakan pilihan kegiatan pembelajaran dan

sumber tambahan, mereka bertanggung jawab atas prestasi siswa di Jeast setiap tahun. Tes yang
dikembangkan secara lokal atau Penilaian umum untuk menilai kemahiran siswa dari standar
atau tujuan kurikulum dapat diberikan pada akhir unit gach atau periode waktu reguired.

Tiga format (komprehensif, seguencing, dan test coding) tentu saja dapat
digabungkan dan diperluas seperti yang direkomendasikan. Tidak peduli format mana yang
diikuti oleh distrik sekolah, Panduan kurikulum harus digunakan dan direvisi secara berkala
kemungkinan besar dalam format digital. Di panduan kurikulum masa lalu mungkin telah
dikembangkan untuk memenuhi akreditasi atau reguirements negara, tetapi sekarang mereka
diperlukan untuk mendukung guru dalam membimbing siswa untuk kemahiran pada standar dan
tujuan kurikulum.
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kurikulum merupakan suatu program pendidikan yang berisikan berbagai bahan ajar dan
pengalaman yang diprogramkan, direncanakan dan dirancang secara sistematik atas dasar
norma-norma yang berlaku yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga
pendidik dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam pengembangan
kurikulum terdapat proses penilaian kebutuhan kurikulum dalam artian proses berkelanjutan
yang dimulai setelah perumusan filosofi dan memperjelas tujuan pendidikan.Setelah tujuan
kurikulum dan tujuan kurikulum ini diidentifikasi, proses penilaian kebutuhan dilanjutkan
untuk menentukan apakah ada data dan bukti kebutuhan yang diinformasikan belum
terpenuhi. Ketika kebutuhan yang tidak terpenuhi terungkap, daftar tujuan kurikulum dan
tujuan kurikulum yang direvisi disiapkan. Tujuan dan sasaran kurikuler ini memerlukan
validasi dan penempatan dalam urutan prioritas.Validasi adalah proses menentukan apakah
tujuan kurikulum dan tujuan kurikulum diterima sesuai untuk sekolah (atau distrik sekolah,
jika dilakukan di tingkat distrik sekolah) yang mengusulkannya. Menentukan prioritas adalah
menempatkan tujuan dan sasaran kurikulum dalam urutan kepentingan relatif terhadap
kebutuhan informasi data siswa. Karakteristik tujuan kurikulum merupakan penyempurnaan
dari tujuan kurikulum. Sejarah kurikulum di Indonesia dimulai sejak masa Orde Baru dimulai
dari Kurikulum 1958, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984. Kurikulum 1994. Setelah memasuki
Era Reformasi, kurikulum masih tetap mengalami perubahan dimulai dari Kurikulum 2004
 Kurikulum Berbasis Kompetensi, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kurikulum
2013, Kurikulum Darurat dan Kurikulum Merdeka. Tiap-tiap kurikulum memiliki target dan
tujuan serta karakteristik masing-masing, namun secara garis besar inti dari perubahan
kurikulum adalah penyempurnaan kurikulum yang sudah ada agar selaras dengan
perkembangan dan tuntutan zaman. Setiap proses pengembangan kurikulum memiliki
panduan, format, format penilain dan format pengkodean tes.

B. Saran

Syukur Alhamdulillah penyusun ucapkan kepada Tuhan YME, karena dengan

kehendakNya makalh ini dapat terselesaikan. Dalam kesempatan ini, penulis
memberikan saran kepada pembaca apabila terdapat kekurangan dalam pembuatan
makalah ini baik penulisan atau susunan kata, penulis harapkan agar pembaca dapat
memakluminya karena kurangnya ilmu yang penulis peroleh. Untuk itu kritik dan
saran yang membangun penulis menerima dengan lapang dada.
 DAFTAR PUSTAKA

Bahri, Syamsul. Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya.

Gordon, William, Peter F. Oliva, dan Rosemarye Taylor. 2019. Developing the Curriculum:
Improved Outcomes through Systems Approaches. Ninth edition. The Pearson Educational Leadership
Series. NY, NY: Pearson.

Iramadan, Lengsi Manurung. 2019. “Sejarah Kurikulum di Indonesia.” Jurnal Ilmiah Wahana
Pendidikan 5 (2). https://doi.org/10.5281/ZENODO.2678137.

Majelis Permusyawaratan Rakyat Sementara. 1960. “Ketetapan Majelis Permusyawaratan Rakyat

Sementara Republik Indonesia Nomor II/MPRS/1960 Tahun 1960 tentang Garis-garis Besar Pola
Pembangunan Nasional Smesta Berencana Tahapan Pertama 1961 - 1969.”

Rakhmat Hidayat, Achmad Siswanto, dan Baihaqqi Nursyahbani Bangun. 2017. Dinamika
Perkembangan Kurikulum di Indonesia. Jakarta: Labsos.