PROGRAM

KELAYAKAN PROFESIONAL
PEMIMPIN PENDIDIKAN KEBANGSAAN
National Professional Qualification for Educational Leaders

PANDUAN PESERTA
 SUB MODUL 4.3: MEMBANGUN KAPASITI

4.3.1 PENGENALAN, KONSEP DAN MANDAT

4.3.2 ANALISIS KEPERLUAN LATIHAN (TNA)

4.3.3 MEREKA BENTUK AKTIVITI PPB

4.3.4 KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL

(PLC)

4.3.5 PELAKSANAAN DAN PEMANTAUAN

AKTIVITI PPB

4.3.6 PENILAIAN AKTIVITI PPB

4.3.7 TINDAK SUSUL DAN PENAMBAHBAIKAN

AKTIVITI PPB

4.3.8 PERANAN PEMIMPIN DALAM MEMBANGUN

KAPASITI
KANDUNGAN MODUL 4.3 MEMBANGUN KAPASITI

BIL. PERKARA MUKA SURAT

1. PENGENALAN
1.1 Maklumat Umum

2. SLAID
2.1 Slaid Penataran
2.1.1 Slaid Penataran Modul

2.2 Slaid e-Tutorial

2.2.1 Slaid e-Tutorial

2.3 Slaid Sesi Bersemuka

Slaid Slot 1: Pengenalan, Konsep dan
2.3.1
Mandat
Slaid Slot 2: Analisis Keperluan Latihan
2.3.2
(TNA)
2.3.3 Slaid Slot 3: Mereka Bentuk Aktiviti PPB
Slaid Slot 4: Komuniti Pembelajaran
2.3.4
Profesional (PLC)
Slaid Slot 5: Pelaksanaan dan
2.3.5
Pemantauan Aktiviti PPB
2.3.6 Slaid Slot 6: Penilaian Aktiviti PPB
Slaid Slot 7: Tindak Susul dan
2.3.7
Penambahbaikan Aktiviti PPB
Slaid Slot 8: Peranan Pemimpin dalam
2.3.8
PPB
Slaid Slot 9: Bimbingan Tugasan dan
2.3.9
Aktiviti Berasaskan Sekolah (ABS)
BIL. PERKARA MUKA SURAT
3. TOOL KIT
3.1 e-Tutorial
3.1.1 13 Aktiviti PPB
Soal selidik amalan kepimpinan
3.1.2
pemimpin pertengahan

3.2 Pengenalan, Konsep dan Mandat

3.2.1 K-W-L
3.2.2 Senarai pekeliling/bahan bacaan utama

3.3 Analisis Keperluan Latihan (TNA)

3.3.1 Soal selidik refleksi kendiri
3.3.2 Templat analisis keperluan latihan

3.4 Mereka Bentuk Aktiviti PPB

3.4.1 Templat mereka bentuk aktiviti PPB

3.5 Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)

3.5.1 Pautan ke Kit PLC

3.6 Pelaksanaan dan Pemantauan Aktiviti PPB

3.6.1 Contoh OPPM
3.6.2 Contoh carta alir
3.6.3 Contoh carta Gantt

3.7 Penilaian Aktiviti PPB

3.7.1 Data dummy penilaian Tahap 1
3.7.2 Data dummy penilaian Tahap 2
3.7.3 Data dummy penilaian Tahap 3
3.7.4 Data dummy penilaian Tahap 4
3.7.5 Data dummy penilaian Tahap 5

Tindak Susul dan Penambahbaikan Aktiviti

3.8
PPB
3.8.1 Templat penilaian aktiviti PPB

3.9 Peranan Pemimpin dalam PPB

3.9.1 Senarai pekeliling/bahan bacaan utama
BIL. PERKARA MUKA SURAT
4. TUGASAN INDIVIDU/PENILAIAN KOMPETENSI
4.1 Tugasan Individu
4.1.1 Arahan tugasan individu
4.1.2 Templat jawapan peserta

4.2 Aktiviti Berasaskan Sekolah (ABS)

4.2.1 Arahan ABS
4.2.2 Templat ABS

5. FREQUENTLY ASKED QUESTIONS (FAQ)

Soalan dan jawapan

6. GLOSARI
Glosari Membangun Kapasiti

7. RUJUKAN
Senarai rujukan

8. PENGHARGAAN
Pasukan Penggubal Modul
Pasukan Pemurnian Modul
PENGENALAN
Nama Program Latihan: National Professional Qualification for Educational
Leadership (NPQEL)

Topik Pengajaran: Pengenalan, Konsep dan Mandat Pembangunan

Profesionalisme Berterusan (PPB)
Analisis Keperluan Latihan (TNA)
Mereka bentuk aktiviti PPB
Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)
Pelaksanaan dan Pemantauan Aktiviti PPB
Penilaian Aktiviti PPB
Tindak Susul dan Penambahbaikan Aktiviti PPB
Peranan Pemimpin Pendidikan dalam PPB

Kompetensi: Membangun Kapasiti

Memimpin Pembelajaran
Menyelesai Masalah
Berfikiran Strategik

Masa: 18 jam

A. OBJEKTIF PEMBELAJARAN:

Pada akhir slot, peserta akan dapat:

e-NPQEL:

1. Memahami konsep Pembangunan Profesionalisme Berterusan

(PPB).
2. Menterjemah dasar-dasar PPB berdasarkan pekeliling-pekeliling
pembangunan profesional yang sedang berkuat kuasa.
3. Memahami proses PPB.
4. Memahami konsep dan pelaksanaan Komuniti Pembelajaran
Profesional (PLC).
5. Mengenal pasti strategi dan alat kolaboratif PLC.
e-Tutorial:

1. Menghuraikan secara ringkas 13 aktiviti PPB.

2. Menganalisis data soal selidik kajian keperluan PPB.
3. Mengenal pasti bidang/fokus kompetensi yang perlu dibangunkan.

e-Modul:

1. Mentakrifkan definisi memimpin diri dan orang lain bagi

mencemerlangkan organisasi.
2. Mengenal pasti kaedah yang sesuai untuk melaksanakan kajian
keperluan PPB.
3. Menghuraikan aktiviti PPB yang perlu dilaksanakan di organisasi
untuk meningkatkan kompetensi staf.
4. Mengenal pasti kaedah pemantauan, bimbingan dan penilaian
yang sesuai bagi aktiviti PPB yang dijalankan.
5. Mentakrifkan definisi, kepentingan dan jenis strategi Professional
Learning Community (PLC) dan merancang pelaksanaan PLC
menggunakan konsep Focus, Improve and Share (FIS).
6. Merancang satu Pelan Tindakan membangunkan diri sendiri dan
orang lain dan organisasi.

Sesi Bersemuka:

1. Mengenal pasti mandat berkaitan PPB.

2. Melaksanakan analisis keperluan PPB dengan tepat.
3. Menterjemah data keperluan PPB untuk menentukan bidang
fokus kompetensi yang perlu ditingkatkan.
4. Mereka bentuk aktiviti PPB berdasarkan TNA.
5. Mengenal pasti proses pelaksanaan PLC menggunakan alat-alat
kolaboratif yang sesuai berasaskan konsep FIS.
6. Merangka kaedah dan instrumen pemantauan untuk memastikan
pelaksanaan PPB berkesan.
7. Merangka kaedah dan instrumen penilaian aktiviti PPB.
8. Mengenal pasti kaedah menambah baik aktiviti PPB.
9. Mengenal pasti peranan pemimpin pendidikan dalam PPB.

Aktiviti Berasaskan Sekolah (ABS):

1. Membuat refleksi amalan sedia ada pelaksanaan PPB di

organisasi.
2. Mengenal pasti aspek penambahbaikan amalan sedia ada
pelaksanaan PPB di organisasi.
B. KANDUNGAN TOPIK

e-NPQEL, e-Tutorial, e-Modul:

1. Konsep PPB.
2. Proses PPB.
3. Analisis Keperluan PPB.
4. Konsep, strategi dan alat kolaboratif PLC.

Bersemuka:

1. Pengenalan, konsep dan mandat PPB.

2. Analisis keperluan PPB (TNA).
3. Mereka bentuk aktiviti PPB.
4. Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC).
5. Pelaksanaan dan pemantauan aktiviti PPB.
6. Penilaian aktiviti PPB.
7. Tindak susul dan penambahbaikan aktiviti PPB.
8. Peranan pemimpin pendidikan dalam PPB.

Aktiviti Berasaskan Sekolah (ABS):

1. Refleksi amalan sedia ada pelaksanaan aktiviti PPB di organisasi.

2. Cadangan penambahbaikan pelaksanaan aktiviti PPB di
organisasi.

C. PENILAIAN

1. Soalan kuiz e-NPQEL.

2. Tugasan e-Tutorial.
3. Kuiz selepas tamat kuliah.
4. Maklum balas peserta terhadap aktiviti yang dijalankan sepanjang
latihan.
5. Pentaksiran kompetensi berdasarkan tugasan individu.
6. Penilaian tugasan praktikum.
D. RUJUKAN

Amin Senin (2008). Pembangunan Profesional Guru. Utusan Publications.

Dochy, F., Gijbels, D., Raes, E., & Kyndt, E. (2014). Team learning in
education and professional organisations. In S. Billett, C. Harteis, & H.
Gruber (Eds.), International handbook of research in professional and
practice-based learning (pp.987e1020). Dordrecht: Springer.

Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher changer.

Teachers and teaching, 8(3), 381-391.

Kirkpatrick, D. L. (1959). Techniques for evaluation training programs.

Journal of the American Society of Training Directors, 13, 21-36.

Kirkpatrick, D. & Kirkpatrick, J. (2006). Evaluating training programs: The four

levels. Berrett-Koehler Publishers.

Kouzes, B. Z. & Posner, J. M. (2003) The leadership challenge. CA: John

Wiley & Sons.

Kraiger, K., Passmore, J., dos Santos, N. R., & Malvezzi, S. (2020). The Wiley
Blackwell handbook of the psychology of training, development, and
performance improvement. John Wiley & Sons.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2005). Pekeliling Bilangan 6 Tahun 2005

Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam. KPM.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2020). Garis Panduan Sistem

Pengurusan Latihan Kementerian Pendidikan Malaysia. KPM.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2020). Pekeliling Bilangan 3/2020

Dasar Latihan Sumber Manusia Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Pelan Induk Pembangunan

Profesionalisme Keguruan (PIPPK).

Phillips, J.J., & Phillips, P.P. (2016). Handbook of Training Evaluation and
Measurement Methods (4th ed.). Routledge.

Senge, P. M. (2006). The fifth discipline: The art and practice of the learning
organization. The Crown Publishing Group.
SLAID
 SESI PENATARAN
15 FEBRUARI 2022
(2 JAM)

Objektif Penataran:

1. Mengenal pasti kandungan modul

dan aktiviti utama.
2. Memberi gambaran keseluruhan
pelaksanaan modul.

One Page Overview Sesi Penataran

BIL. AKTIVITI
1. Sesi pengenalan tenaga pengajar
2. Asas kandungan sub modul
3. Laluan Pembelajaran
- e-NPQEL
- e-Tutorial
- e-Modul
- Bersemuka
- Praktikum (Aktiviti Berasaskan Sekolah)
4. Penilaian dan pentaksiran
5. Soal jawab
Jumlah
4
 4.3 MODUL
MEMBANGUN KAPASITI

• Pembangunan Sumber
Manusia (HRD)

• Pembelajaran
Sepanjang Hayat (LL)

• Pembelajaran
Sepasukan (TL)

01
Analisis
Keperluan
Peranan
Asas Mereka
Latihan Bentuk pemimpin
Kandungan
Program
Sub Modul
PPB
Membangun
Kapasiti 05 PROSES
02
PEMBANGUNAN
Tindakan PROFESIONALISME
Susulan
BERTERUSAN Pelaksanaan &
Pemantauan
Program PPB

04 Penilaian
Program
03 Adaptasi daripada
PPB Ibrahim Mamat (1996)

10

PELAKSANAAN SUB MODUL 4.3:

MEMBANGUN KAPASITI

(Aktiviti
Berasaskan
Pentaksiran Sekolah)
Individu
Bersemuka
e-Tutorial Satu minggu Satu minggu
e-NPQEL
E- 18 jam
2 jam
tutoria e-Modul
Satu minggu l
12
 e-NPQEL

Pengetahuan asas berkaitan modul

Aktiviti berbentuk kuiz untuk menguji minda,
tahap pengetahuan dan kefahaman.

Tugasan 1 dan 2

Bahan dan rujukan

1 minggu

e-Tutorial

Perbincangan tugasan dalam e-NPQEL

2 jam

ARAHAN TUGASAN e-TUTORIAL

Perbincangan Tugasan 1 e-NPQEL:

Huraian 13 Aktiviti PPB

Perbincangan Tugasan 2 e-NPQEL :

Analisis Instrumen Amalan Pemimpin
Pertengahan dan bidang fokus

13
 Arahan Tugasan 2 e-NPQEL:
Instrumen soal selidik perlu
diedarkan kepada semua guru.

(SKM = semua guru,

Bukan SKM Minimum 20)

13

Jadual Bersemuka: 4.3 Sub Modul Membangun Kapasiti

Tarikh/
8.15 -10.15 pg 10.45-12.45 tgh 2.15 - 4.15 ptg
Hari

20.06.2022
Pengenalan, Konsep dan Mandat Kajian Keperluan (TNA) Mereka Bentuk Aktiviti PPB
Isnin

21.06.2022 Mereka Bentuk dan Professional

Pelaksanaan dan Pemantauan Penilaian (PPB dan Latihan)
Selasa Learning Community (PLC)

22.06.2022 Tindak Susul dan Peranan Pemimpin dalam Bimbingan Tugasan Individu dan
Rabu Penambahbaikan Membangun Kapasiti Aktiviti Berasaskan Sekolah

*Tertakluk kepada sebarang pindaan yang tidak dijangka

AKTIVITI PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN

Tarikh menyiapkan
Slot dan kandungan Penilaian Pentaksiran Bil. Tugasan
Tugasan

Slot 1: Pengenalan, konsep dan mandat - - - -

Slot 2: Membuat analisis keperluan Ada

Slot 3 & 4: Mereka bentuk dan PLC Ada

Satu (1) tugasan
menggunakan
Slot 5: Pelaksanaan dan pemantauan Ada stimulus diberi
Pada hari yang sama
mengikut slot
- dan secara
Slot 6: Penilaian Ada berkumpulan

Slot 7: Tindakan susulan dan penambahbaikan Ada

Slot 8: Peranan pemimpin - - -

Satu (1) tugasan Satu (1) minggu selepas

Slot 9: Tugasan Individu & praktikum (ABS) - Ada
individu sesi bersemuka tamat
 PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN
1. Aktiviti penilaian bertujuan memastikan objektif sesi latihan
tercapai.

2. Manakala aktiviti pentaksiran (secara individu) pula bertujuan

mengenal pasti tahap kompetensi peserta.

3. Terdapat empat (4) kompetensi yang akan ditaksir iaitu:

• Berfikiran Strategik
• Menyelesai Masalah
• Memimpin Pembelajaran
• Membangun Kapasiti

11

RUJUKAN UTAMA
1 2 3
 e-TUTORIAL
21 FEBRUARI 2022
(2 JAM)

ONE PAGE OVERVIEW e-TUTORIAL

BIL AKTIVITI MASA

1. Refleksi eNPQEL 10 minit
2. Tugasan 1 45 minit
3. Tugasan 2 45 minit
4. Rumusan 20 minit
JUMLAH 120 minit

PELAKSANAAN SUB MODUL 4.3:

MEMBANGUN KAPASITI

Praktikum
(Aktiviti
Pentaksiran Berasaskan
Individu Sekolah)
Bersemuka
e-Tutorial Satu minggu Satu minggu
e-NPQEL
E- 18 jam
2 jam
tutoria
e-Modul
Satu minggu l
3
OBJEKTIF PEMBELAJARAN e-TUTORIAL

1. Memahami konsep Pembangunan

Profesionalisme Berterusan (PPB)

2. Menghuraikan secara ringkas 13 aktiviti PPB

3. Menganalisis dapatan soal selidik

4. Mengenal pasti bidang/fokus kompetensi yang

perlu dibangunkan

Sekilas info PIPPK

6
 Aktiviti PPB merujuk program yang
memberikan pengalaman
pembelajaran yang dilaksanakan
dan diikuti sama ada secara kendiri
atau secara kolektif untuk
menambah nilai terhadap
perkembangan profesionalisme guru
dan pemimpin sekolah.

HASRAT PPPB

ATRIBUT PPPB PERANAN

GURU DAN PEMIMPIN SEKOLAH PEMIMPIN

Beraspirasi - Pemikir holistik &

kreatif
Berwawasan
- Pemikir Strategik
Kompeten
- Peneraju perubahan
- Pemimpin dan
Profisien Mentor
- Penggerak
https://www.academia.edu/13521046/PELAN_P
EMBANGUNAN_PROFESIONALISME_BERTE Strategis - Pelaksana
RUSAN_GURU_DAN_PEMIMPIN_SEKOLAH_K
EMENTERIAN_PENDIDIKAN_MALAYSIA
retrieved on 10 Jun 2021
9
 13 Aktiviti PPB mengikut SPLKPM
AKTIVITI PPB 1. Kursus/ Bengkel/ Seminar/ Kolokium/ Konvensyen/
Simposium/ Forum/ Konferens/ Klinik Kaunseling
wacana ilmu
2. Wacana Ilmu/ Taklimat/ Bicara Profesional/
Perkongsian Ilmu/ Sesi Dialog/ Ceramah/ Lain-Lain
3. Bimbingan dan Pementoran (Coaching & Mentoring)
4. Peningkatan Akademik
5. Komuniti Pembelajaran Profesional (Profesional
Learning Community - PLC)
6. e-Pembelajaran/ Portal eGuru
7. Penyelidikan
8. Penulisan & Pengkaryaan Kreatif
9. Lawatan Penanda Aras (Benchmarking)
10. Pembacaan Buku
11. Program Sangkutan di luar dan dalam KPM
12. Sumbangan Lain Berbentuk Profesional dan Bukan
Profesional
13. Inovasi
Sumber: Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (BPG, 2014)
10

TUGASAN 1: Huraian 13 aktiviti PPB

AKTIVITI: JAMBOARD

Arahan:
Peserta dikehendaki
menghuraikan 13 aktiviti
yang disenaraikan
berdasarkan arahan.

13 AKTIVITI PPB (BPG, 2014)

11

01
Analisis
Keperluan Mereka
Latihan Bentuk
Program
PPB

05 PROSES
02
PEMBANGUNAN
Tindakan
PROFESIONALISME
Susulan
BERTERUSAN

Pelaksanaan
Program PPB

04 Penilaian
Program
03 Adaptasi daripada
Ibrahim Mamat (1996)
PPB
12
 ANALISIS KEPERLUAN LATIHAN (TNA)

Kompetensi Kompetensi
Semasa Dikehendaki

Jurang Kompetensi

13

ANALISIS KEPERLUAN LATIHAN (TNA)

Analisis Soal
Dokumen Selidik
SUMBER
DATA

Pemerhatian Temu Bual

14

TUGASAN SOALAN 2
Arahan:
BIL DOMAIN PURATA/MIN Cadangan Cadangan
bidang fokus Aktiviti PPB
1 Penambahbaikan
pengajaran dan
pembelajaran

2 Pembangunan organisasi

3 Budaya kerjasama

4 Teladan baik/pemimpin
rujukan
5 KESELURUHAN

16
 Aktiviti

P-M-I
SOALAN TUGASAN
INSTRUMEN
ITEM INSTRUMEN

17

PLUS –MINUS –INTERESTING

Apa yang menarik tentang

modul ini

Apa yang anda dapat Apa yang anda terfikir

sebagai tambahan kepada akan menjadi bebanan dan
pengetahuan sedia ada kesukaran.

18

Persediaan bersemuka:
- Membawa bersama-sama
Tugasan 1 dan 2
- Muat turun pekeliling
berkaitan dan Kit PLC
- Data sekolah yang sesuai
(profil guru, SKPMg2, dll)
- Boleh dalam bentuk
softcopy sahaja

19
TOOL KIT
TOOL KIT

e-TUTORIAL
 Tugasan 1 eTutorial
Arahan:
Berdasarkan kepada Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (Guru dan
Pemimpin Sekolah), Kementerian Pendidikan Malaysia, edisi 2014, terdapat 13 aktiviti
yang boleh dilaksanakan bagi membangunkan profesionalisme guru dan pemimpin
Pendidikan seperti ditunjukkan dalam rajah di bawah,

Anda diminta menghuraikan setiap aktiviti tersebut secara ringkas.

1. 1. 8.
2.
2. 9.

3. 10.

4. 11.

5. 12.

6. 13.

7.
 Tugasan e-NPQEL 2022
Sub Modul 4.3: Membangun Kapasiti

Tugasan 2

Arahan:

1. Tuan/puan dikehendaki mengedarkan Instrumen Amalan Kepimpinan

Pemimpin Pertengahan yang dilampirkan kepada semua guru di
sekolah anda sebagai responden kajian keperluan latihan sama ada
secara manual atau menggunakan google form.
- Anda boleh merujuk pautan langkah-langkah membina google form
https://www.youtube.com/watch?v=pSIdl-OYMAU

2. Setelah guru menjawab instrumen, anda dikehendaki menganalisis

data tersebut.
- Anda boleh merujuk pautan langkah-langkah menganalisis data
daripada google form yang dibina.
https://www.youtube.com/watch?v=bZ3qSl04iK0

3. Tuan/puan dikehendaki mendapatkan purata/min setiap domain. Anda

boleh merujuk contoh pengiraan di bawah:

- Kaedah mendapatkan min seperti berikut:

 4. Pindahkan min setiap domain ke dalam tamplat A di bawah.
5. Tentukan bidang fokus yang perlu ditambah baik dengan merujuk min
terendah.
6. Anda dikehendaki untuk memuat naik tamplat A yang telah lengkap ke
tapak e-tugasan untuk mendapatkan lencana.
7. Anda dikehendaki membawa templat A ke sesi e-Tutorial untuk
digunakan dalam sesi perbincangan bersama pensyarah.

Sekian, terima kasih.

 e-NPQEL Program NPQEL

Templat A

Nama: ……………………………………………………….

Nombor Kad Pengenalan: …………………………………

Kumpulan: …………………………………………………..

Rumusan dapatan soal selidik Instrumen Amalan Kepimpinan Pemimpin

Pertengahan.

Bilangan responden: ………………………….

BIL DOMAIN PURATA/MIN

Penambahbaikan pengajaran dan

1
pembelajaran

2 Pembangunan organisasi

3 Budaya kerjasama

4 Teladan baik/pemimpin rujukan

KESELURUHAN

Cadangan bidang fokus pembangunan profesionalisme berterusan (PPB):

….………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………
 4.3MK eNPQEL- IAKPP/2022

INSTRUMEN AMALAN KEPIMPINAN PEMIMPIN PERTENGAHAN

Arahan:
Instrumen Amalan Kepimpinan Pemimpin Pertengahan ini terdiri daripada 28 item yang
diklasifikasikan kepada empat (4) domain utama iaitu penambahbaikan pengajaran dan
pembelajaran, pembangunan organisasi (pengurusan dan pentadbiran), budaya kerjasama,
dan menjadi teladan terbaik/pemimpin rujukan. Pemimpin pertengahan (mengikut takrifan
TS 25) adalah dari kategori Guru Kanan Bidang (sekolah menengah) dan Ketua Panitia
(sekolah menengah dan sekolah rendah).

Tuan/puan diminta melengkapkan soal selidik ini secara tepat dan jujur menggambarkan
amalan Pemimpin Pertengahan di sekolah tuan/puan. Sila tandakan ( / ) dalam ruang
berkenaan berdasarkan maklumat sedia ada berdasarkan skala berikut:

1. Tidak mengamalkan

2. Jarang mengamalkan

3. Kerap Mengamalkan

4. Sangat kerap mengamalkan

Adakah pemimpin pertengahan di sekolah anda :

BIL. ITEM 1 2 3 4

Penambahbaikan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Guru dan Murid.

Berpegang teguh kepada falsafah pendidikan yang

1
komprehensif.

Mempunyai komitmen yang tinggi untuk memenuhi keperluan

2
guru dan murid.

3 Menggunakan waktu pengajaran dengan optimum.

Boleh membentuk dan menyampaikan visi pengajaran dan

4
pembelajaran yang jelas di dalam kelas.

Berusaha bersungguh-sungguh untuk mencapai piawai

5
kecemerlangan murid.

Mengikis sikap mementingkan diri sendiri sebaliknya

6
mengutamakan kepentingan dan kebajikan muridnya.
 4.3MK eNPQEL- IAKPP/2022

BIL. ITEM 1 2 3 4
Boleh membuat pertimbangan yang seimbang dan rasional
7 bertujuan mengelak perasaan ketidakpuasan hati dalam
kalangan guru dan murid.
Bersedia untuk mengambil risiko bagi mencapai matlamat
8
pendidikan.
Berusaha melatih guru dan murid menjadi role model yang
9 berupaya merangsang tindakan positif individu di
sekelilingnya.
PURATA = JUMLAH/ 9

Membangunkan Organisasi Menerusi Pengurusan dan Pentadbiran

Sentiasa memberikan khidmat dan maklum balas kepada

10
pihak pengurusan untuk meningkatkan kemajuan sekolah.
Sentiasa memberikan idea kepada pihak pengurusan untuk
11
meningkatkan kemajuan sekolah.

12 Melatih kemahiran ICT dalam aktiviti PdP.

Memberi pendedahan tentang kepentingan penggunaan
13 data-data yang relevan untuk membolehkan guru dan murid
membuat keputusan.
Memberi pendedahan tentang polisi-polisi dalam mengupas
14
isu-isu pendidikan.
Memberi peluang kepada guru dan murid untuk
15 mengendalikan sesuatu projek secara independent
(empowerment to take charge).
PURATA = JUMLAH/ 6
Meningkatkan Hubungan dan Kerjasama Dengan Pelbagai Pihak
Berkepentingan
Sentiasa menggalakkan guru untuk mencapai kecemerlangan
16
pengajaran.
Sentiasa meningkatkan pengetahuan berkaitan dasar dan
17
program semasa pendidikan
Sentiasa menggalakkan rakan sejawat melibatkan diri dalam
18
program kemajuan sekolah
Sering menyelaras dan mengurus acara dan mesyuarat
19
bersama guru, ibu bapa dan masyarakat.
Sering mengambil inisiatif untuk bekerjasama dengan ibu
20
bapa dan komuniti.
Berusaha untuk melibatkan pembelajaran melalui interaksi
21 dengan rakan-rakan, komuniti dan organisasi luar.
Memberi pendedahan tentang keperluan untuk mewujudkan
22 program yang menghubungkan organisasi pendidikan dan
komuniti.
Dapat mengendalikan program/kursus bersama organisasi
23 lain.
PURATA = JUMLAH/ 8
 4.3MK eNPQEL- IAKPP/2022

BIL. ITEM 1 2 3 4

Menjadi Teladan dan Pemimpin Yang Dirujuk

Berupaya untuk memberi maklumat tentang tokoh-tokoh

24
pemimpin.
Menggalakkan guru dan murid memikirkan idea-idea baru
25
bagi menghadapi situasi semasa dalam kepemimpinan.
Berusaha meningkatkan aspirasi guru dan murid untuk
26
menjadi pemimpin dalam profesionnya.
Dapat memberi keyakinan kepada guru dan murid untuk
27 menyumbang (idea, usaha) terhadap pelbagai aspek
kepemimpinan.
Dapat menyebarkan amalan terbaik pengajaran melalui
28
ceramah, penulisan artikel dan jurnal.
PURATA = JUMLAH/ 5

Sumber :

Kajian Kesahan Model Amalan Kepimpinan Guru (2015); Nor Asma Sheirnawani, Mohd Asri,
Rohaila, Hamidah;Universiti Pendidikan Sultan Idris
 TUGASAN INDIVIDU/
PENILAIAN KOMPETENSI

TUGASAN INDIVIDU

KOMPETENSI DITAKSIR

1. Berfikiran Strategik
2. Menyelesai Masalah
3. Memimpin Pembelajaran
4. Membangun Kapasiti
AKTIVITI BERASASKAN SEKOLAH
(ABS)
FREQUENTLY ASKED QUESTIONS
(FAQ)
 FAQ Sub Modul Membangun Kapasiti

1. Apakah yang dimaksudkan dengan Pelan Induk Pembangunan

Profesionalisme Keguruan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)?

Pelan Induk Pembangunan Profesionalisme Keguruan merupakan satu

perancangan pembangunan profesional guru ke arah pembentukan komuniti
pembelajaran profesional. Di peringkat makro, KPM menghasilkan Pelan Induk
Pembangunan Profesionalisme Keguruan (PIPPK) yang juga merupakan satu
perancangan komprehensif bertujuan untuk membantu para pegawai
perkhidmatan pendidikan (PPP) merancang pembangunan kompetensi diri dan
potensi masing-masing bersesuaian dengan bidang tempat bertugas serta
laluan kerjaya masing-masing.

2. Apakah tujuan Pelan Induk Pembangunan Profesionalime Keguruan?

Pelan Induk Pembangunan Profesionalisme Keguruan bertujuan untuk

membantu PPP meningkatkan kualiti profesionalisme secara berterusan
melalui latihan yang terancang dan sistematik yang merangkumi latihan,
pembelajaran, dan pembangunan kendiri. Selaras dengan Anjakan Ke-4 dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 untuk
mentransformasikan profesion keguruan sebagai profesion pilihan.

3. Apakah maksud konsep amalan Pembangunan Profesional Berterusan

(PPB)?

Amalan pembangunan profesionalisme berterusan merupakan satu proses

untuk memperoleh pengalaman pembelajaran melalui penglibatan guru secara
formal dan tidak formal sepanjang kerjaya profesional mereka agar
pengetahuan, kemahiran, kepakaran, dan amalan profesional dapat
ditingkatkan secara berterusan. Berdasarkan kerangka inilah, maka Pelan
Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPPB) telah dibangunkan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada tahun 2014 untuk melengkapi
usaha-usaha pembangunan profesionalisme guru dan pemimpin sekolah
dengan tujuan untuk meningkatkan kualiti guru dan pemimpin sekolah serta
memperkasa profesion keguruan.

4. Apakah yang dimaksudkan dengan Konsep Latihan Berorientasikan

Pertumbuhan KPM?

Dari segi konsep, latihan berorientasikan pertumbuhan bererti satu bentuk

latihan yang mempunyai laluan kerjaya yang jelas dan diiktirfaf oleh agensi
pusat seperti Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA) sebagai sebahagian
daripada kelayakan untuk laluan kerjaya yang lebih tinggi, mempunyai laluan
yang lestari (sustainable) dan berteraskan pengurusan bakat (talent
management) menerusi proses pembugaran (grooming) yang berterusan.
Kaedah ini juga selari dengan konsep pendidikan sepanjang hayat.
5. Apakah maksud konsep Pembelajaran Sepanjang Hayat (Lifelong
Learning)?

Konsep Pembelajaran Sepanjang Hayat atau lifelong Learning adalah merujuk

kepada proses menimba ilmu pengetahuan dan mempelajari kemahiran
baharu sepanjang hidup. Selain kepasan diri, pencarian dan penerokaan ilmu
ini juga sebenarnya berkait rapat dengan penyelesaian masalah rutin dan
perkembangan kerjaya.

6. Apakah yang dimaksudkan dengan konsep membangun kapasiti?

Membangun kapasiti dalam konteks konteks pendidikan adalah merujuk pada

pembangunan kompetensi, ini termasuklah keupayaan dan kebolehan
seseorang guru dalam pelaksanaan pdpc dengan berkesan. Selain itu,
pembangunan kapasiti guru juga dikatakan mencakupi pembangunan
hubungan dan kepercayaan antara guru dan komuniti sekolah.

7. Apakah yang dimaksudkan dengan Training Needs Analysis (TNA)?

TNA merupakan satu proses mengumpulan dan menganalisis data untuk

mengenal pasti sama ada bidang atau faktor-faktor dalam organisasi
khususnya sumber manusia yang perlu dipertingkatkan selaras dengan hala
tuju organisasi.

8. Apakah tujuan TNA?

TNA dilaksanakan adalah untuk mengumpul dan menganalisis data bagi

melihat jurang kompetensi dan keperluan sebenar latihan bagi setiap warga
kerja agar ianya sesuai dengan tugas dan tanggungjawab jawatan yang
ditetapkan dalam organisasi.

9. Apakah yang dimaksudkan dengan jurang kompetensi?

Jurang kompetensi adalah perbezaan sikap, pengetahuan dan kemahiran yang

dimiliki oleh staf dengan kemahiran, pengetahuan dan sikap yang dikehendaki
organisasi.

10. Bolehkah perancangan pembangunan latihan staf dilaksanakan tanpa

TNA?

Tidak boleh kerana perancangan latihan yang bersistematik dan efisien

memerlukan data khususnya yang berkaitan dengan kompetensi dan
pencapaian staf sebagai sumber utama untuk merancang dan mereka bentuk
jenis latihan yang sesuai dengan keperluan semasa staf.
11. Apakah kaedah pengumpulan data yang biasa digunakan dalam
pengumpulan data TNA?

Kaedah yang biasa digunakan dalam pengumpulan data TNA termasuklah soal
selidik, temu bual, pemerhatian, perbincangan, minit mesyuarat, analisis
laporan dan data jurang analisis.

12. Bolehkah kita gunakan satu kaedah pengumpulan data sahaja seperti
data pemerhatian bagi tujuan TNA?

Boleh tetapi data yang terkumpul kemungkinan tidak kukuh kerana data terdiri
dari satu sumber. tidak ditriangulasikan dengan kaedah pengumpulan data
yang lain. Seboleh-bolehnya menggunakan pelbagai kaedah pengumpulan
data supaya data tersebut lebih kukuh kerana mempunyai nilai kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi apabila data - data tersebut ditriangulasikan.

13. Bilakah TNA dilaksanakan dalam proses perancangan latihan

pembangunan staf?

TNA atau Analisis Keperluan Latihan merupakan langkah asas yang perlu
dilaksanakan sebelum perancangan latihan untuk pembangunan staf kerana
hasil dapatan TNA yang memperlihatkan jurang pencapaian sebenar
kompetensi staf merupakan sumber utama dalam perancangan latihan dalam
organisasi.

14. Apakah maksud Professional Learning community (PLC)?

PLC atau Komuniti Pembelajaran Profesional merupakan satu proses dan

bukan program. PLC adalah usaha peningkatan kualiti pdpc guru menerusi
amalan kolaboratif dalam kalangan mereka. Perkongsian kepakaran dan
amalan terbaik serta bekerja dalam satu pasukan yang berfokuskan
peningkatan pembelajaran serta keberhasilan murid dengan harapan dapat
meningkatkan pencapaian sekolah.

15. Apakah perbezaan antara konsep pedagogi dan andragogi?

Konsep pedagogi merujuk pada kajian mengenai pengajaran khususnyadalam

pengajaran pendidikan formal. Dengan kata lain, pedagogi adalah sains dan
seni mengenai cara mengajar di sekolah. Manakala Konsep andragogi pula
adalah seni atau ilmu untuk membimbing pembelajaran orang dewasa. Maka,
perbezaan yang ketara antara kedua-dua konsep ini adalah konsep pedagogi
kaedah untuk mengajar kanak-kanak manakala konsep andragogi pula adalah
cara untuk mengajar orang dewasa.
16. Apakah yang dimaksudkan sebagai Pembelajaran Aktif (Active
Learning)?

Satu kaedah PdPc yang berfokus pada murid. Guru hanya bertindak sebagai
fasilitator dan pendorong dalam usaha melibatkan mereka secara aktif dalam
proses dan aktiviti pembelajaran berkumpulan seperti penulisan,
perbincangan, penyelesaian masalah atau refleksi.

17. Apakah yang dimaksudkan dengan konsep VUCA?

VUCA terdiri daripada Volatility, Uncertainty, Complexity dan Ambiguity.

Volatility adalah satu keadaan di mana perubahan berlaku dengan sangat
pantas. Uncertainty adalah masa depan yang tidak pasti, Complexity adalah
banyak faktor tidak terlihat dalam pengambilan keputusan dan Ambiguity pula
adalah ketidakjelasan pengaruh sesuatu peristiwa terhadap peristiwa lain.

18. Apakah yang dimaksudkan dengan konsep LAMDA dalam Model

Pembelajaran Aktif (MPA)?

Maksud LAMDA dalam MPA adalah satu sesi perkongsian yang mempunyai 3
komponen iaitu kuliah mini atau mini lecture, experiential activity dan debrief.
GLOSARI
 GLOSARI

PERKATAAN/
MAKSUD
SINGKATAN
Training Needs Proses mendapatkan maklumat lengkap berkaitan
Analysis (TNA) kompetensi staf yang perlu dibangunkan.

PPB Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Human Resources Development

HRD
(Pembangunan Sumber Manusia)

LL Life-Long Learning (Pembelajaran Sepanjang Hayat)

PGB Pengetua dan Guru Besar

Senior Leader Team dalam Program TS25 seperti Pengetua

SLT
dan Guru Besar

Middle Leader Team dalam Program TS25 seperti Guru

MLT
Penolong Kanan dan Guru Kanan Mata Pelajaran.

RE Rakan Elit dalam Program TS2

PBD Pentaksiran Bilik Darjah

PInTaS Pelan Intervensi Transformasi Sekolah

Team Learning
TL
(Pembelajaran Sepasukan)

Professional Learning Community

PLC
(Komuniti Pembelajaran Profesional)

School Programme Check Tool

SPeCt
(Alat Semakan Program Sekolah)

PIPPK Pelan Induk Pembangunan Profesionalisme Keguruan

Pembelajaran Proses mendapatkan ilmu sepanjang hayat melalui latihan,

Berterusan pembelajaran dan pembangunan diri.

Bimbingan Rakan
Kerjasama di antara dua atau lebih guru dalam merancang,
Sebaya
melaksana dan menilai PdPc melalui perkongsian kepakaran.
(Peer Coaching)
 PERKATAAN/
MAKSUD
SINGKATAN
Merancang dan menyediakan rancangan pengajaran harian
Lesson Study secara kolaboratif seterusnya memerhati pengajaran dan
membuat penambahbaikan.

Sesi Perkongsian
Guru (Teacher Perkongsian ilmu di antara sekumpulan guru.
Sharing Session)

Jelajah Pembelajaran Aktiviti berjalan di luar bilik darjah sambil memerhati

(Learning Walk) pengajaran pembelajaran guru secara berfokus.

Perbincangan berfokus untuk menyemak prestasi dan isu-isu

Dialog Prestasi
berkaitan berdasarkan data dan fakta.

Menonton video pengajaran guru untuk menilai amalan PdPc

Kritikan Video
guru.

One Page Project Manager (Alat untuk merancang,

OPPM mengawal, memantau dan mengkomunikasi maklumat dan
status projek).

Pengetahuan, kemahiran dan ciri-ciri peribadi yang perlu bagi

Kompetensi
melaksanakan tugas dan tanggungjawab.

Meningkatkan kemahiran, kebolehan dan kerjaya staf melalui

Membangun Kapasiti pelbagai idea dan pengetahuan serta melalui latihan dan
mentoring.

Proses pemerhatian dan membuat catatan tingkah laku

Pemantauan
tentang individu secara sistematik.

Pentaksiran Proses mentaksir kompetensi peserta.

Sifat-sifat (kemampuan, kemahiran, cara pelaksanaan

Profesionalisme sesuatu dan lain-lain) yang perlu ada oleh seseorang
pegawai perkhidmatan pendidikan.

Proses merancang, melaksana dan menilai latihan atau

Mereka Bentuk
program yang bersesuaian serta membuat penambahbaikan
Latihan
berterusan.

Aktiviti pembelajaran yang mana mengarah kepada

Latihan perolehan pengetahuan dan kemahiran yang spesifik bagi
tujuan pekerja atau tugasan.
 PERKATAAN/
MAKSUD
SINGKATAN
Proses pembelajaran untuk membantu seseorang memahami
Experiential Learning diri serta memperkasakan tindakan terhadap pembelajaran
dan pembangunan kendiri.

LAMDA Leadership and Management Developmental Activities

F-I-S Focus, Improve, Share

Pemetaan kepada kepentingan data, intervensi berfokus dan

F-Focus
pemantauan berterusan.

I-Improve Mempercepat proses pembetulan dan penambahabaikan.

S-Share Perkongsian pengalaman, kepakaran dan amalan terbaik.

Singkatan kepada perkataan Volatility, Uncertainty,

VUCA
Complexity, Ambiguity

Effective Learning Pembelajaran berkesan

Bored Training Sesi latihan yang membosankan dan tidak produktif.

Prinsip Pembelajaran Orang dewasa memiliki motivasi, pengalaman, kemahuan

Orang Dewasa serta minat yang ditentukan oleh dirinya sendiri dan
(andragogi) bertanggjungjawab terhadap pembelajaran sendiri.

Paparan visual secara dalam talian atau fizikal untuk

menggalakkan murid memaparkan soalan/komen dalam
Parking Lot
post-it-note untuk tindakan guru dalam aktiviti kelas
selanjutnya.

Teknik berkolaborasi untuk menggalakkan kemahiran berfikir

Think-Pair-Share secara kritis serta meningkatkan kemahiran mendengar dan
pemahaman dalam PdPc.

Sekumpulan guru yang komited dan berkolaboratif secara

PLC berterusan untuk meningkatkan kualiti guru dalam
merealisasikan kemenjadian murid.
RUJUKAN
Amin Senin (2008). Pembangunan Profesional Guru. Utusan Publications

Dochy, F., Gijbels, D., Raes, E., & Kyndt, E. (2014). Team learning in education
and professional organisations. In S. Billett, C. Harteis, & H. Gruber (Eds.),
International handbook of research in professional and practice-based
learning (pp.987e1020). Dordrecht: Springer.

Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher changer. Teachers

and teaching, 8(3), 381-391.

Kirkpatrick, D. L. (1959). Techniques for evaluation training programs. Journal of

the American Society of Training Directors, 13, 21-36.

Kirkpatrick, D. & Kirkpatrick, J. (2006). Evaluating training programs: The four

levels. Berrett-Koehler Publishers.

Kouzes, B. Z. & Posner, J. M. (2003) The leadership challenge. CA: John Wiley &
Sons

Kraiger, K., Passmore, J., dos Santos, N. R., & Malvezzi, S. (2020). The Wiley
Blackwell handbook of the psychology of training, development, and
performance improvement. John Wiley & Sons.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2005). Pekeliling Bilangan 6 Tahun 2005 Dasar

Latihan Sumber Manusia Sektor Awam. KPM.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2020). Garis Panduan Sistem Pengurusan

Latihan Kementerian Pendidikan Malaysia. KPM.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2020). Pekeliling Bilangan 3/2020 Dasar

Latihan Sumber Manusia Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Pelan Induk Pembangunan

Profesionalisme Keguruan (PIPPK).

Phillips, J.J., & Phillips, P.P. (2016). Handbook of Training Evaluation and
Measurement Methods (4th ed.). Routledge.

Senge, P. M. (2006). The fifth discipline: The art and practice of the learning
organization. The Crown Publishing Group.
PENGHARGAAN
 PENGHARGAAN

PASUKAN PENGGUBAL MODUL

 PENGHARGAAN

PASUKAN PEMURNIAN MODUL

PASUKAN PEMURNIAN MODUL
MEMBANGUN KAPASITI

PEGAWAI RUJUK UTAMA

Puan Hajah Misliah binti Mesran

Ts. Dr. Rahayu binti Ahamad Bahtiar

KETUA PEGAWAI RUJUK

Puan Suriani binti Sulaiman

Encik Azhan bin Anuar
Dr. Wee Eng Lee
Puan Beatrice Paul Diring
Dr. Cheong Shaw Mei

INSTRUCTIONAL DESIGNER

Encik Malek bin Baseri