LK. 2.

1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Nama : Tesha Marecta

Kelas : 003/ PGSD
No.UKG : 201800300557
Asal Sekolah : SDN 85 PRABUMULIH

No. Masalah Akar Eksplorasi alternatif solusi

terpilih yang Penyebab
Analisis alternatif solusi
akan masalah
diselesaikan

1. Rendahnya Pemanfaatan Jurnal Ilmiah

motivasi media yang
belajar peserta belum 1. https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/
didik pada menarik index.php/ijsse/article/view/6678
Indonesian Journal of Social Science
materi bentuk karena hanya Education (IJSSE), 4(1), 59-66,
kerjasama berfokus 2022. Pengembangan Media
Indonesia pada sumber Pembelajaran Audio Berbasis
dengan negara belajar Podcast pada Materi IPS di SD.
ASEAN pada berupa buku Ananda F.T., Faradilla A.R., Zulfa
P.F., Safitri R., Dadan N. (2022:65)
pembelajaran teks. menyatakan bahwa podcast
tematik kelas merupakan media pembelajaran
VI. berupa audio, Seiring perkembangan
teknologi maka podcast dapat
digunakan dalam media
pembelajaran di sekolah. Media
pembelajaran menggunakan podcast
dapat meningkatkan minat belajar
peserta didik karena merupakan
suatu hal yang baru dan variatif
sehingga peserta didik tidak merasa
bosan dalam melaksanakan
pembelajaran.

2. https://ejournal.unesa.ac.id/
index.php/jurnal-penelitian-
pgsd/article/view/46430
JPGSD, 10 (04), 804-817, 2022.
Pengembangan media saku unik
peran Indonesia (superindo) materi
peran indonesia dalam ASEAN kelas
VI sekolah dasar. Suprayitno, S.
(2022:13) menyatakan bahwa media
“SUPERINDO” (Saku Unik Peran
Indonesia) dapat meningkatkan
antusias, semangat, dan minat
peserta didik untuk mempelajari
salah satu materi mata pelajaran IPS
ini. Dengan adanya bantuan media
ini, peserta didik lebih mudah
menghafal berbagai peran yang
dikontribusikan oleh Indonesia di
kanca ASEAN sebagai salah satu
 anggota di dalamnya. Hal ini
menunjukkan bahwa media
pembelajaran sangat berperan
penting untuk tercapainya tujuan
pembelajaran.

3. http://
ojsdikdas.kemdikbud.go.id/
index.php/didaktika/article/
view/35
Jurnal Didaktika Pendidikan
Dasar, 3(1), 181-200, 2019.
Pengaruh Media Pembelajaran
Inovatif Koper Edukasi Asean
Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Purwandari, S. (2019:186)
menyatakan bahwa minimnya media
pembelajaran yang digunakan, dapat
diatasi dengan menggunakan media
inovatif Koper Edukasi ASEAN.
Koper Edukasi ASEAN merupakan
satu paket media inovatif terdiri dari
satu buah koper yang di dalamnya
terdapat petunjuk penggunaan, buku
cerita “Asyiknya Keliling Asia
Tenggara”, permainan Tali ASEAN,
dan buku saku ASEAN. Buku saku
ASEAN adalah buku yang berisi
catatan peserta didik pada saat
bermain Tali ASEAN.

Hasil wawancara

Narasumber: Leni Puspa Dewi,

S.Pd (Guru) 12/09/2022.
Untuk meningkatkan motivasi
belajar peserta didik sebaiknya
menggunakan media audio visual
yang menarik seperti PPT atau
video-video belajar sesuai dengan
materi yang disampaikan.

Narasumber: Nel Joni, S.Pd.,

M.Si (Pengawas SDN 85
Prabumulih) 11/09/2022.
Media pembelajaran yang
digunakan sangat mempengaruhi
motivasi belajar peserta didik,
media permainan monopoli
ASEAN dapat diterapkan pada
materi kerjasama Indonesia
dengan negara-negara ASEAN,
 guru dapat mengembangkan
media permainan monopoli untuk
disesuaikan dengan karakteristik
materi. Media tersebut juga dapat
divariasikan dengan media audio
visual seperti PPT atau video
pembelajaran yang
dikembangkan sendiri oleh guru
maupun yang sudah ada di
youtube, aplikasi pembelajaran
dan lain sebagainya.

Narasumber: Ressi Febtiani,

S.Pd (Guru) 12/09/2022.
Pembelajaran tematik pada materi
kerjasama Indonesia dengan
negara-negara ASEAN
sebaiknya menggunakan media
PPT yang menarik dan
dikombinasikan dengan model
pembelajaran PBL (Problem
Based Learning). Hal ini dapat
membantu meningkatkan
motivasi peserta didik dalam
pembelajaran di kelas.

2. Kesulitan Penggunaan Jurnal Ilmiah

peserta didik media
dalam belajar 1. https://journal.unesa.ac.id/
memahami belum efektif index.php/jpd/article/view/
materi dengan 11082
Lingkaran karakteristik EduStream: Jurnal Pendidikan
Dasar, 4(2), 139-149, 2020.
pada materi Penerapan media Virus (Visual
pembelajaran lingkaran, Rumus) pada materi lingkaran untuk
matematika di belum meningkatan hasil belajar kelas VI
kelas VI. menerapkan SDN Opo Opo Kec. Krejengan Kab.
benda Probolnggo. Cholifah (2020:149)
menyatakan bahwa pembelajaran
konkrit menggunakan media Virus (Visual
sebagai Rumus) dengan menggunakan
media powerpoint dapat meningkatkan
sehingga kemampuan operasi hitung peserta
siswa kurang didik.
memahami
2. https://
perbedaan
journal.student.uny.ac.id/
antara
index.php/jpm/article/view/
penggunaan
11180
rumus luas Jurnal Pedagogi Matematika, 7(4),
dan keliling 11-19, 2018. Pengembangan Media
lingkaran. Pembelajaran Berbasis Multimedia
Interaktif dengan Pendekatan
Kontekstual Materi Lingkaran Kelas
 VIII SMP. Ananta, A. R., &
Waryanto, N. H. (2018:18)
menyatakan bahwa media
pembelajaran berbasis multimedia
interaktif dengan pendekatan
kontekstual pada materi lingkaran
memiliki kualitas berdasarkan aspek
kevalidan, kepraktisan, dan
keefektifan.

3. https://journal.trunojoyo.ac.id/
edutic/article/view/3026
Jurnal Ilmiah Edutic: Pendidikan
dan Informatika, 3(2), 117-124,
2017. Konstruksi Rumus Luas
Lingkaran Berbasis Media
Manipulatif dalam Setting
Pembelajaran Kooperatif. 
Damayanti, N. W., Mayangsari, S.
N., & Mahardika, L. T. (2017:124)
menyatakan bahwa penggunaan
media manipulatif dapat membantu
peserta didik dalam mengkonstruksi
rumus luas lingkaran dengan
pendekatan luas segitiga, jajar
genjang, trapesium dan persegi
panjang.

Hasil wawancara

Narasumber: Nel Joni, S.Pd.,

M.Si (Pengawas SDN 85
Prabumulih) 11/09/2022.
Guru dapat memanfaatkan alat
peraga yang ada disekitar,
misalnya benda yang berbentuk
lingkaran, kemudian peserta
didik diajak untuk memahami
konsep rumus melalui benda
yang berbentuk lingkaran secara
nyata.

Narasumber: Sarminto, S.Pd

(Kepala Sekolah) 12/09/2022.
Guru dapat mencoba menerapkan
konsep MEQIP (Mathematics
education quality Improvement)
pada pembelajaran materi
lingkaran agar peserta didik dapat
mencapai tujuan pembelajaran
dengan baik. Guru dapat
menggunakan media-media yang
 berbentuk lingkaran yang ada
disekitar lingkungan sehari-hari
sebagai alat peraga dengan
efektif.

Narasumber: Sudarti, S.Pd

(Guru Senior) 12/09/2022.
Untuk mengatasi kesulitan
peserta didik dalam memahami
materi luas dan keliling lingkaran
guru dapat memanfaatkan benda
konkrit sebagai media secara
nyata dapat dilihat oleh peserta
didik sehingga lebih mudah
dipahami, benda berbentuk
lingkaran sebagai media juga
dapat diaplikasikan dengan
penjelasan materi melalui
tayangan video atau PPT tentang
materi lingkaran.

3. Rendahnya Model Jurnal Ilmiah

aktivitas dan pembelajaran
hasil belajar 1. https://ojs.unm.ac.id/PJE/
monoton dan
pada materi article/view/25908
masih Pinisi Journal Of Education, 1(2),
menganalisis
keberagaman bersifat Rote 142-167, 2021. Penerapan Model
Pembelajaran Project Based
ekonomi learning,
Learning Untuk Meningkatkan Hasil
dalam peserta didik Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar.
masyarakat hanya Nugraha, M. I., Tuken, R., & Hakim,
pada A. (2021:166) menyatakan bahwa
mendengar, penerapan model pembelajaran
pembelajaran mengingat project based learning (PjBL) dapat
tematik kelas meningkatkan proses pembelajaran
tetapi tidak
VI. keberagaman sosial budaya
ada keaktifan masyarakat.
dari peserta
didik dalam 2. http://
kegiatan jurnal.stkipkusumanegara.ac.id
/index.php/semnara2020/
pembelajaran
article/view/1309
pada materi In Prosiding Seminar Nasional
keberagaman Pendidikan STKIP Kusuma Negara
III , pp. 286-293, 2021. Pengaruh
ekonomi dan Model Pembelajaran Project Based
masyarakat. Learning (PjBL) Terhadap Minat
Belajar Siswa. Fauziyah, S.,
Syaikhu, A., & Nugraheny, D. C.
(2021:292) menyatakan bahwa
melalui penerapan model PJBL
pembelajaran dapat berpusat pada
 peserta didik dan memberikan
pengalaman yang lebih bermakna
bagi peserta didik.

3. https://jptam.org/index.php/
jptam/article/view/930
Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1),
197-205, 2021. Peningkatan hasil
belajar siswa pada pembelajaran
tematik terpadu dengan model
Problem Based Learning di kelas V
Sekolah Dasar. Donaviza, M. F., &
Eliyasni, R. (2021:198) menyatakan
bahwa upaya yang dapat dilakukan
guru untuk meningkatkan hasil
belajar siswa adalah dengan
menggunakan model pembelajaran
PBL (Problem Based Learning)
karena model pembelajaran PBL
merupakan salah satu model
pembelajaran yang dapat di jadikan
sebagai alternatif langkah untuk
mengaktifkan dan dipandang bisa
memfasilitasi peserta didik dalam
pembelajaran.

Hasil Wawancara

Narasumber: Wastita Linda,

S.Pd.I (Guru PAI) 12/09/2022.
Model pembelajaran inovatif
yang dapat diterapkan guru pada
pembelajaran tematik yaitu model
pembelajaran Contextual
Teaching and Learning, Project
Based Learning dan Problem
Based Learning.

Narasumber: Ressi Febtiani,

S.Pd (Guru) 12/09/2022.
Model-model pembelajaran
inovatif seperti PBL, PjBL, CTL
akan sangat berpengaruh dalam
pembelajaran karena sangat
cocok untuk diterapkan pada
pembelajaran tematik. Peserta
didik dapat lebih aktif di kelas
melalui kegiatan diskusi,
persentasi dan saling bertukar
pendapat dengan teman
kelompoknya.

4. Kesulitan Metode Jurnal Ilmiah

peserta didik pembelajaran 1. http://jurnal.unipasby.ac.id/
menyelesaikan belum sesuai index.php/jurnal_inventa/
soal cerita dengan article/view/1803
HOTS pada karakteristik INVENTA: Jurnal Pendidikan Guru
materi bangun Sekolah Dasar, 3(1), 1-9, 2019.
soal cerita Implementasi HOTS pada kurikulum
ruang pada 2013. Sofyan, F. A. (2019:9)
pembelajaran HOTS
menyatakan bahwa pembelajaran
matematika materi yang dilakukan perlu disiapkan
kelas VI. bangun berbagai variasi kegiatan dengan
ruang. menggunakan multi metode.
Misalnya percobaan, bermain peran,
tanya jawab, demonstrasi, bercakap-
cakap.

2. https://
journal.institutpendidikan.ac.id
/index.php/plusminus/article/
view/pv2n1_01
Plusminus: Jurnal Pendidikan
Matematika, 2(1), 1-16, 2022.
Penyelesaian Soal Cerita pada
Siswa Diskalkulia ditinjau dari Teori
Bruner dengan Metode Drill. Diva,
S. A., & Purwaningrum, J. P.
(2022:11) menyatakan bahwa
penerapan teori Bruner dan metode
Drill dapat membantu dan
mempermudah peserta didik untuk
penyelesaian soal cerita pada
pelajaran matematika khususnya
pada materi perkalian.

3. http://jurnal.uinbanten.ac.id/
index.php/primary/article/
view/158/160
Primary: Jurnal Keilmuan dan
Kependidikan Dasar, 8(2), 221-234,
2017. Peningkatan Hasil Belajar
Siswa Dalam Menyelesaikan Soal
Cerita Bangun Ruang Pada
Pelajaran Matematika Melalui
Pendekatan Open-Ended. 
Ambarwati, T., & Muqdamien, B.
(2017:233) menyatakan bahwa
metode pendekatan Open-Ended
dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa pada materi
menyelesaikan soal cerita pada
bangun ruang.

Hasil Wawancara

Narasumber: Nel Joni, S.Pd.,

M.Si (Pengawas SDN 85
Prabumulih) 11/09/2022.
Untuk membantu peserta didik
dalam menyelesaikan dan
 memahami soal cerita HOTS
pada materi bangun ruang guru
dapat menggunakan beberapa
metode yang divariasikan seperti
metode Drill dan diskusi yang
diimplementasikan pada model
pembelajaran PBL.

Narasumber: Riki, S.Pd (Guru)

12/09/2022.
Guru dapat menerapkan metode
Drill dan demonstrasi sehingga
peserta didik dapat terlatih dalam
memecahkan soal cerita dan
melatih peserta didik untuk
berpikir pada level kognitif yang
tinggi.

Narasumber: Aryanti Dwiokta

Wandira, A.Ma (Teman
Sejawat) 12/09/2022.
Penyebab peserta didik belum
memiliki pemahaman yang baik
pada materi soal cerita
dikarenakan peserta didik sulit
dalam memaknai kalimat yang
ada didalam soal cerita sehingga
sulit untuk mengaplikasikannya
dalam penyelesaian soal,
alternatif pemecahan masalahnya
yaitu dengan memperbanyak
latihan soal-soal HOTS yaitu soal
cerita pada pembelajaran
matematika agar pemahaman
peserta didik terhadap soal-soal
tersebut menjadi lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Ananda, F. T., Ramadhani, F. A., Fadilah, Z. P., Ramadhani, S., & Nugraha, D. (2022).
Pengembangan Media Pembelajaran Audio Berbasis Podcast pada Materi IPS di
SD. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE), 4(1), 59-66.

Suprayitno, S. (2022). Pengembangan Media Saku Unik Peran Indonesia (Superindo) Materi
Peran Indonesia Dalam Asean Kelas VI Sekolah Dasar. JPGSD, 10(04), 804-817.
Purwandari, S. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean
Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 3(1), 181-200.

Cholifah, N. (2020). Penerapan Media Virus (Visual Rumus) Pada Materi Lingkaran Untuk
Meningkatan Hasil Belajar Kelas VI SDN Opo Opo Kec. Krejengan Kab.
Probolinggo. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(2), 139-149.

Ananta, A. R., & Waryanto, N. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Multimedia Interaktif dengan Pendekatan Kontekstual Materi Lingkaran Kelas VIII
SMP. Jurnal Pedagogi Matematika, 7(4), 11-19.

Damayanti, N. W., Mayangsari, S. N., & Mahardika, L. T. (2017). Konstruksi Rumus Luas
Lingkaran Berbasis Media Manipulatif dalam Setting Pembelajaran Kooperatif. Jurnal
Ilmiah Edutic: Pendidikan dan Informatika, 3(2), 117-124.

Nugraha, M. I., Tuken, R., & Hakim, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Project
Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar. Pinisi
Journal Of Education, 1(2), 142-167.

Fauziyah, S., Syaikhu, A., & Nugraheny, D. C. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran
Project Based Learning (PjBL) Terhadap Minat Belajar Siswa. In Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III (pp. 286-293).

Donaviza, M. F., & Eliyasni, R. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Problem Based Learning di Kelas V Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 197-205.

Sofyan, F. A. (2019). Implementasi HOTS pada kurikulum 2013. INVENTA: Jurnal

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1), 1-9.

Diva, S. A., & Purwaningrum, J. P. (2022). Penyelesaian Soal Cerita pada Siswa Diskalkulia
ditinjau dari Teori Bruner dengan Metode Drill. Plusminus: Jurnal Pendidikan
Matematika, 2(1), 1-16.

Ambarwati, T., & Muqdamien, B. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Ruang Pada Pelajaran Matematika Melalui
Pendekatan Open-Ended. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar, 8(2),
221-234.